SISTEMAS EDUCATIVOS EN

EDUCACION SUPERIOR
TEMA I
Dra. Olga Viloria (2015)

Totalidad de
elementos(internos y
externos) irreductible al
anlisis de sus partes por
separado, que interactan en
red en lugar de linealidad.
Intentan mantener su
equilibro intercambiando
materia , informacin, y
energa con su entorno.
Bertalanffy , L. (1976)

SISTEMAS

SISTEMAS EDUCATIVOS

HUMANOS

SUBSISTEMAS/

TIEMPO

REDES

FUNCIONES

EQUIPOS

RECURSOS
MATERIALES

LEY UNIVERSITARIA DEL PERU NUMERO 30220 ( Capitulo I- Articulo 3):

La universidad es una comunidad acadmica orientada a

la investigacin y docencia, que brinda una formacin
humanista, cientfica y tecnolgica. Con una clara conciencia
de nuestro pas como realidad multicultural.
Adopta el concepto de educacin como derecho
fundamental y servicio publico esencial. Esta integrada por
docentes, estudiantes. Participan en ella los representantes
de los promotores de acuerdo a la ley.
Las universidades son publicas y privadas. Las primeras
son personas jurdicas de derecho publico, y las segundas
son personas jurdicas de derecho privado.

MODELOS O PARADIGMAS DE UNIVERSIDAD

El conocimiento
vinculado con los
dogmas religiosos.

LA UNIVERSIDAD
DOCENTE
CLASICA

Es la universidad caracterstica del

Medioevo (centrada en la cultura general),
que combinada con la francesa o
napolenica de carcter profesionalizante,
Cardenal Newman (1947), en Inglaterra,
o Kourganoff (1972), en Francia y
Hutchins (1969) en Estados Unidos.
Segn ellos la Universidad es un centro
de enseanza y de preservacin del
saber para servir a una lite y al Estado, y
la investigacin cientfica debe ser funcin
de organismos especficamente creados
para ella.
Por eso Newman deca: si el fin de la
universidad es la investigacin... para
qu, entonces, necesita estudiantes?.

Edad Media el conocimiento se fundamentaba

en dos fuentes de importancia reconocida es
decir, con autoridad: Aristteles y la religin
LA UNIVERSIDAD
DOCENTE
CLASICA
Permanece hasta
comienzo de los 70

El conocimiento como verdad

revelada (reservado a pocos)

La
finalidad
primordial
de
la
universidad, en esa poca, era
transmitir el conocimiento de la
manera ms fiel posible, lo cual se
tradujo posteriormente en un nfasis
en la docencia

MODELOS O PARADIGMAS DE UNIVERSIDAD

Nacida en Alemania a comienzos del
siglo XIX, con protagonistas como
Humboldt, Jaspers (1959), Flexner (1930)
y Ortega y Gasset (1930),

LA UNIVERSIDAD
CIENTIFICA

Las universidades
se vieron
enfrentadas a la
idea de la
investigacin

Adopta
la
investigacin
cientfica
individual, apoyada en la docencia
avanzada o de postgrado, como su funcin
esencial. De esta idea nace el famoso
Doctorado en Filosofa, o Ph. D., y la
poltica de realizar los estudios
profesionales fuera de la universidad,
preferentemente
en
escuelas
o
institutos especializados.
Es la universidad individualista y no
socialmente comprometida (la que debe
adoptar como misin la bsqueda
desinteresada del saber mediante libertad
acadmica (de ensear y aprender).

Se pasa de la verdad
revelada al
.
conocimiento como
bsqueda de la verdad
MODERNIDAD

El empirismo es una
corriente filosfica que
considera la experiencia
como nica fuente del
conocimiento verdadero

Los grupos
paradogmticos
LA
UNIVERSIDAD
CIENTIFICA

MODELOS O PARADIGMAS DE UNIVERSIDAD

LA UNIVERSIDAD
PRAGMATICA
Multidiversidad

POSTMODERNIDAD

Es la desarrollada en Norteamrica y
defendida por Kerr (1995), y Whitehead,
la cual concibe esta institucin como
instrumento
de
progreso
social
mediante el cumplimiento de tres
funciones
complementarias:
investigacin cientfica, docencia y
servicio a la comunidad o extensin.
Se trata de la universidad hoy
dominante, que trabaja en funcin de la
economa, eficaz y eficiente, en alta
proporcin autofinanciada y organizada
por departamentos, semestres y
unidades crdito.

LA UNIVERSIDAD
PRODUCTIVA

Es aquella en la cual, con base en

los principios de pertinencia social,
educacin para la vida y vinculacin
educacin-trabajo, se concibe la
universidad como factor de
produccin y, en consecuencia
profesores y estudiantes participan
conjuntamente en actividades de
aprendizaje, investigacin y
produccin social, por lo cual es
normal, por ejemplo, encontrar
profesores universitarios que son al
mismo tiempo directores de centros
cientficos y gerentes de empresas
productoras de bienes o servicios.

(Originada en el Movimiento de Crdoba

de 1918), considera que su misin es
servir al pueblo, siendo modelo de
comunidad democrtica, conciencia critica
de la sociedad y activista de los
movimientos polticos transformadores.
LA UNIVERSIDAD
CRITICA
LATINOAMERICANA

En este sentido, la docencia y la

investigacin cientfica que all se realicen
slo tienen sentido si forman parte de un
proyecto poltico. Lamentablemente, este
movimiento de origen estudiantil, como el
de Pars cincuenta aos despus, tuvo
pocos efectos en cuanto a la modificacin
de la estructura acadmica y organizativa
de esta casa de estudios pero ha tenido
influencia en el fortalecimiento del espritu
cuestionador de la universidad.

No existe un concepto nico de Universidad ni

de su misin, puesto que ambas dependen del
entorno socio-histrico en el cual ella se
desenvuelve.
Cada paradigma universitario implique una
definicin distinta, la cual es idealizada muchas
veces por expresiones como las de que ella es: el
alma mater, el lugar donde el ejercicio de la
razn se puede llevar a cabo sin restricciones; la
conciencia crtica de la sociedad; la institucin
rectora de la ciencia y la cultura; o el nico lugar
del mundo donde se puede pensar con libertad.

Un diagnstico de la universidad latinoamericana, permite afirmar,

segn numerosos estudios:
1. Institucin cuya eficiencia (en trminos de acceso por de toda la
juventud, del volumen de egresados, de la produccin cientfica
y del impacto social de su actividad) es generalmente pobre.
2. Como consecuencia de todo esto, la mayora de los gobiernos (
a finales de los 90) comienzan a tomar las siguientes medidas:

Reducirle el financiamiento estatal

Crear instituciones paralelas y permitir la expansin de la
educacin superior privada.

3. Todo lo cual ha llevado a la constitucin y fortalecimiento de

sistemas de educacin superior, en los cuales la universidad es
uno ms en un conjunto heterogneo, a veces disperso, de
organismos encargados de la educacin en su expresin ms
alta.

CONTEXTO GENERAL DE LAS UNIVERSIDADES DE AL

(Atcon, 1971; Steger, 1974; Brunner, 1990; Garca Guadilla, 1996;
Tunermann, 1996, Morles, V. 2000)
1. Es una mezcla de distintos paradigmas; que ella ha contribuido
a democratizar la educacin
2. Una institucin esencialmente docente y burocrtica que
funciona como una federacin de facultades o escuelas
autnomas
3. Programas de estudio tubulares y una pedagoga muy
tradicional . Con escasa capacidad de atender las necesidades
educacionales de toda la juventud y que hace ms nfasis en el
conocer que en comprender y muy poco por la formacin tica
de sus integrantes.
4. Autonoma relativa y grandes deficiencias presupuestarias
(escasa importancia a la funcin de extensin y educacin
continua y que, a un costo social muy alto, solo sirve a los
sectores econmicamente ms pudiente

CARACTERIZACION DEL SISTEMA UNIVERSITARIO PERUANO

Escasa calidad de los procesos y

resultados educativos.
Reducida equidad de acceso a la
enseanza superior
Numerosos problemas de eficiencia
interna en la gestin institucional
Ausencia de polticas que permitan
corregir los anteriores defectos. Brunner (1996)
El problema era de organizacin social: la universidad abri
las puertas pero las condiciones de desventaja econmica y
educativa en los niveles previos, de los grupos sociales ms
carenciados, inici un proceso de exclusin (al principio llamado
desercin).

1. Las principales universidades (pblicas) de LA son inmensas

organizaciones con numerosos profesores y estudiantes, con
infraestructuras gigantescas que se han vuelto inmanejables e
ingobernables (Hurtado, J. 2007)
2. En muchas universidades lo que se hace en una facultad se desconoce
en las dems. A veces se replican trabajos e investigaciones por
desconocimiento de lo que se est haciendo.
Estructura Burocrtica
(Morn, E. (1998)
Organizacin Taylorizada
IESAL 2000
Obsolescencia curricular
Martnez, M (1998)

LA UNIVERSIDAD Y LAS TENDENCIAS MUNDIALES

Cada vez los problemas y las realidades son

ms poli disciplinarios, transversales,
multidimensionales, transnacionales, globales y
planetarios (Morn, 2000)

INCERTIDUMBRE

CAOS/TURBULENCIA

COMPLEJIDAD

CAMBIO
PERMANENTE

LA UNIVERSIDAD Y LAS TENDENCIAS MUNDIALES

CAMBIOS EN LA
FORMA DE HACER
CIENCIA

CAMBIOS EN LA
FORMA DE
ENTENDER LO QUE
ES EL
CONOCIMIENTO

ADOPTAR METODOS CUALITATIVOS

HACER INVESTIGACION MAS VINCULADA CON LA
COMUNIDAD
EQUIPOS DE INVESTIGACION MULTIDISCIPLINARIO

DINAMICO /CAMBIANTE
SE APRENDE A LO LARGO DE
TODA LA VIDA

La educacin superior deba estar orientada al aprendizaje

continuo y permanente y que se supere la lentitud y
dificultad para los cambios curriculares que generan un
desfase entre en conocimiento que se imparte en la
universidad y

LA UNIVERSIDAD Y LAS TENDENCIAS MUNDIALES

La incorporacin de la tecnologa al
proceso educativo.

SURGIMIENTO Y
DESARROLLO DE LAS
TICS
(dcada de los 70)

Creacin de alianzas estratgicas

/redes de conocimiento
Las Tics dieron origen a la Era del
conocimiento (Drucker, P. 2000).
Demanda de la universidad la
formacin
del
trabajador
del
conocimiento
La incorporacin de la investigacin
como estilo de vida

OTRAS DEMANDAS UNIVERSITARIAS

La flexibilizacin de la educacin
formal

Aprender a ser y
a convivir (Delors J. Y
Entender la nocin de
desarrollo no como
crecimiento econmico
sino como humanizacin
integral

La educacin superior debe tener ms

capacidad de respuesta a los problemas que
actualmente confronta la humanidad desde el
punto de vista econmico y cultural, y
particularmente dentro de las condiciones
especficas del pas en el cual se desarrolla

otros 1998)

Transversalidad
curricular
Educacin
inclusiva

LOS 17 PRINCIPIOS UNIVERSITARIOS (articulo 5)

1. Bsqueda y difusin de la verdad

2. Calidad acadmica
3. Autonoma
4. Libertad de ctedra
5. Espritu critico y de investigacin
6. Democracia institucional
7. Meritocracia
8. Pluralismo, tolerancia, dialogo intercultural , e inclusin
9. Pertinencia y compromiso con el desarrollo del pas
10.Afirmacin de la vida y dignidad humana
11.Mejoramiento continuo de la calidad acadmica
12.Creatividad e innovacin
13.Internacionalizacin
14.El inters superior del estudiante
15.Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social
16.Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia, y descriminacin
17.tica publica y profesional

La educacin constituye un
derecho fundamental del que ningn
ciudadano puede ser excluido.
No es suficiente con invertir en la
cobertura y la accesibilidad de la
educacin, tambin se debe trabajar
en la mejora de la calidad de la
enseanza a fin de poder formar
cada vez ms ciudadanos reflexivos
y conscientes de su entorno social.
Precisamente, es la calidad de los
docentes y profesores el principal
reclamo
de
los
ciudadanos
encuestados por Lima Cmo Vamos
en el 2011.

Se ha recomendado (Banco Mundial, 1999)

Cuatro dimensiones estratgicas para
orientar una transicin hacia una exitosa
economa basada en el conocimiento:
1. Un apropiado rgimen econmico e
institucional
2. Una fuerte base de capital humano,
3. una
dinmica
infraestructura
de
informacin
4. un eficiente sistema nacional de
innovacin

El Per an aparece en el
puesto 67 de 142 pases en
el ltimo ranking de
competitividad econmica
internacional producido por
el Foro Econmico Mundial
(2011-2012)

INNOVACION
INVESTIGACION
PERMANENTE
FLEXIBILIZACION

En el pilar de educacin superior y capacitacin PERU se ubica en el

puesto 77 a nivel mundial, afectados por la percepcin de una pobre
calidad en la enseanza superior en general (puesto 128) y de las
matemticas y ciencias en particular (puesto 135).
Existe un pilar crucial que permite slo a algunas economas
mantenerse en la cima de la competitividad y desarrollo mundial: la
capacidad de innovacin. PERU se ubica en el puesto 113 a escala
mundial por las siguientes razones: bajsima calidad de las instituciones
de investigacin cientfica (puesto 109), disminuida inversin en
investigacin y desarrollo por parte de las empresas (puesto 118),
escasa colaboracin entre las universidades y las empresas en el campo
de la investigacin (puesto 103), y reducida disponibilidad de ingenieros
y cientficos (puesto 102).

Estructura de la educacin en Per

La educacin primaria y secundaria totaliza 11 aos de estudio, los

jvenes egresan de ella a los 17 aos y solo si optan por un estudio
universitario logran un grado de bachiller despus de un mnimo de 5
aos.
A diferencia de ello, en muchos otros pases la educacin bsica tiene una
duracin de 12 aos, los jvenes egresan con 18 aos de edad y pueden
lograr un grado de bachiller universitario con 3 o 4 aos ms, aun si
deciden pasar por un estudio tcnico ms corto

Tasa bruta de matrcula en la educacin superior (SINEACE 2012)

Pas

Matrcula

Per
Argentina
Chile
Brasil
Colombia
Ecuador
Mxico
Promedio Amrica Latina y el

(2009)

36.1
68.7
59.2
36.1
37.1
39.8
27.0
37.2

Caribe
Dinamarca
Francia
Espaa
Suiza
Suecia
Reino Unido e Irlanda
Estados Unidos
Promedio Amrica del Norte y

74.4
54.5
73.2
51.5
70.8
58.5
89.1
72.1

Oeste de Europa
China
Japn
Corea

Se report el 28 % en desercin estudiantil en ES para el 2012

24.3
59.0
103.9

La educacin superior en el PERU segn

propuesta se convierte en un proceso que
va desde la educacin bsica al doctorado
con mltiples salidas intermedias y opciones
de
capacitacin
continua
para
la
especializacin
o
actualizacin.
Una
representacin grfica de esta propuesta
aparece a continuacin.

GRACIAS POR SU ATENCION