ACCESORIO COMPLEMENTARIO

PARA UN SISTEMA DE
APRENDIZAJE MUSICAL

Juan Carlos Cuao Castellanos

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Artes, Escuela de Diseo Industrial
Bogot, D.C
2014

ACCESORIO COMPLEMENTARIO
PARA UN SISTEMA DE
APRENDIZAJE MUSICAL

Juan Carlos Cuao Castellanos

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de

Diseador Industrial

Director (a):
D.I. Jos Eduardo Naranjo Castillo

--------------------------------------------------(espacio para la firma de aprobacin)

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Artes, Escuela de Diseo Industrial
Bogot, D.C
2014

Quisiera dedicar este esfuerzo personal y este

trabajo:

A Dios que me ha dado vida, fortaleza y

constancia para terminar este proyecto de
investigacin.
A Ana Gilma Castellanos Lpez y Reinaldo
Cuao Manotas, mis padres y a Rosana
Castellanos Lpez, mi ta, por haber estado
all cuando mas necesitaba un gua.
A Karolina Oate y Cristina Gonzlez Muoz,
por haber puesto algo de luz en la oscuridad
de mi vida.
A Carlos Alexander Alex Toro Oviedo, mi
amigo y a Cruz Odilia Castellanos Lpez, mi
ta. In Memoriam.

AGRADECIMIENTOS
Primero, quisiera agradecer a mi director de tesis, D.I. Jos Eduardo Naranjo Castillo.
su esfuerzo y dedicacin, sus conocimientos, observaciones y orientacin, que ademas
de su paciencia y motivacin han sido pieza clave para el desarrollo de este proyecto. A
su manera, se ha ganado mi lealtad y admiracin y debo confesar que me siento en
deuda con el por todo lo recibido durante el tiempo que ha durado este proyecto. Extiendo
mi gratitud no solo a l; ya que los otros profesores de la Facultad de Diseo Industrial me
han inculcado el sentido de seriedad, rigor acadmico y responsabilidad considerados
esenciales para una formacin completa como Diseador.

Tambin debo mencionar a las Maestras Sonia del Rocio Viteri (Universidad Distrital,
facultad de artes ASAB) y Carmen Barbosa Luna (Profesor asociado, Coordinacin
Maestra en Msicoterapia, UNAL) y al Dr. lvaro Enrique Ramrez Restrepo quienes
amablemente me concedieron su tiempo y me proporcionaron datos clave tericos y
prcticos sobre el mbito teraputico y sus dinmicas, informacin clave para el desarrollo
total de este ejercicio. As mismo, quisiera agradecerles a Ana Mara Mndez Salazar y a
su contacto, Francisco Mndez (Proyecto Curricular de Artes Musicales (ASAB) por
haberme puesto en contacto con los docentes mencionados anteriormente.

Un agradecimiento singular debo a Claudia Alejandra Ascencio, Anderson Vasquez

Avila, Juan Castaeda, Cristian Manosalva, Diego Montenegro, Kevin Alvarado
Peralta, Cristian Quitien Pinzn, Sebastin Quintero, Nicols Parra Reyes y Hans
Dimitri Rodriguez, entre muchos otros; quienes me colaboraron con el proceso de
comprobaciones y no solo me permitieron refinar los detalles, sino que ademas me dieron
consejos tiles y puntos de vista que hubieran sido dejados de lado.

RESUMEN
Para este proyecto de investigacin, se centra su objetivo en una comparacin entre dos
mbitos especficos (Teraputico (msicoterapia) y Pedaggico (aprendizaje musical),
comprendindose aspectos metodolgicos, tcnicos y tericos. El anlisis y seleccin
posterior de estos datos debe conllevar al desarrollo de un accesorio complementario que
pueda ser empleado dentro de los entornos propuestos.
Antes de continuar, debe aclararse que los instrumentos musicales y sus variables
asociadas constituyen un tema particular dentro del diseo, ya que en su concepcin y
desarrollo no solo estn presentes los aspectos estndar (ergonmicos, estticos,
productivos, etc); tambin deben tenerse en cuenta ciertos datos relevantes sobre el
manejo del sonido.
En resumen, se busca proponer por medio de este proyecto no unicamente el desarrollo
de un tem polivalente o comprobar/refutar aquellas hiptesis relacionadas con las
preguntas de investigacin; tambin se desea constituir un banco de informacin que
permita en el futuro el desarrollo de otros ejercicios de diseo (relacionados directa e
indirectamente), as como vincularse a otras lneas de investigacin. Para esto se ha
tratado de consolidar un todo coherente que brinde al diseador aquellos puntos fuertes
del desarrollo objetual, tanto de los items existentes en el mercado como de los objetos a
desarrollar.

PALABRAS CLAVE:
Bajo elctrico, Biomecnica. Ergonmia, Enfermedades ocupacionales, Enseanza,
Guitarra, Prevencin.

TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
[pg. 5]

PALABRAS CLAVE

LISTA DE FIGURAS/LISTA DE TABLAS

[pg. 8]
INTRODUCCIN
[pg. 10]
1. OBJETIVOS
[pg. 12]

OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
ACTIVIDADES A DESARROLLAR (Hitos)
DETERMINANTES
CRITERIOS DE DISEO

2. MARCO TEORICO
[pg. 19]

SITUACIN GENERAL:
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE MUSICAL
AMBITOS DE APLICACIN - CARACTERISTICAS
METODOLOGIAS EMPLEADAS
ASPECTOS TECNICOS - INSTRUMENTOS

SITUACIN ESPECIFICA:
DEFINICIN
ACERCAMIENTO USUARIO/INSTRUMENTO (ETAPAS)
MANEJO DEL INSTRUMENTO: DIFICULTADES TECNICAS Y
MOTIVACIONALES
DIAGRAMA:
FENOMENO
MUSICAL
DENTRO
DEL
PROYECTO
PROBLEMA A SOLUCIONAR: ABORDAJE DESDE EL
DISEO

EXPLORACIN DE ALTERNATIVAS EXISTENTES:

AYUDAS PARA ACERCAMIENTO (Tecnolgicas): MBITO
PEDAGGICO

INSTRUMENTOS
TERAPUTICO

DE

USO

HABITUAL:

MBITO

SELECCIN DE REFERENTES:
CRITERIOS BASE
REFERENTES SELECCIONADOS

3. DESARROLLO OBJETUAL: CARACTERIZACIN

[pg. 50]

ABORDAJE INICIAL
DESARROLLO POSTERIOR Y PROPUESTAS SUGERIDAS:
EVALUACIN FUNCIONAL: RESULTADOS
CRITERIOS DE SELECCIN FINAL

PROPUESTAS A DESARROLLAR:
DEFINICIN
CARACTERISTICAS

CONCLUSIN

4. BIBLIOGRAFIA
[pg. 63]
ANEXOS
A)
B)
C)
D)
E)

INFOGRAFIA DE PROYECTO
ALTERNATIVAS: MATRIZ DE EVALUACIN Y COMPARACIN
PROPUESTAS: MATRIZ DE EVALUACIN Y SELECCIN
INFORME DE EVALUACIN FUNCIONAL
PLANOS

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: Fenmeno musical - Definicin desde el proyecto

[pg. 36]

FIGURA 2: Exploracin de Alternativas existentes mbito Pedaggico

[pg. 41]

FIGURA 3: Exploracin de Alternativas existentes mbito Teraputico

[pg. 42]

FIGURA 4: Ensayos iniciales Propuestas de desarrollo

[pg. 51]

FIGURA 5: Principio Funcional N 1 Propuestas

[pg. 54]

FIGURA 6: Principio Funcional N 2 Propuestas

[pg. 55]

FIGURA 7: Arpegio Propuesta N 1

[pg. 58]

FIGURA 8: Arpegio Propuesta N 2

[pg. 59]

LISTA DE TABLAS

TABLA 1: Usuario - Tipologia segn mbito

[pg. 15]

TABLA 2: Requerimientos - Definicin

[pg. 17]

TABLA 3: Aprendizaje musical - Alcances

[pg. 19]

TABLA 4: Metodologas - mbito teraputico

[pg. 23]

TABLA 5: Tcnicas - mbito teraputico

[pg. 25]

TABLA 6: Metodologas - mbito pedaggico

[pg. 27]

TABLA 7: Problema a solucionar - Datos generales

[pg. 40]

TABLA 8: Ayudas para acercamiento - mbito pedaggico

[pg. 43]

TABLA 9: Instrumentos de uso habitual - mbito teraputico

[pg. 46]

TABLA 10: Alternativas - Evaluacin y comparacin

[pg. 48]

TABLA 11: Propuestas de desarrollo Fase Inicial

[pg. 52]

TABLA 12: Propuestas - Evaluacin y comparacin

[pg. 56]

INTRODUCCIN
El trabajo de grado constituye el paso mas importante en el desarrollo de cualquier
carrera profesional. Como tal, el principio clave que lo gua es el demostrar el grado de
dominio de los conocimientos adquiridos durante el tiempo de aprendizaje. En el caso de
una carrera como el diseo industrial, no solo se manejan aquellas disciplinas
directamente relacionadas (conocimientos y practicas sobre procesos/materiales,
consideraciones sobre el ser humano (aspectos ergonmicos/psicolgicos), impacto del
objeto en la sociedad, industria y medio ambiente, etc); muchas veces sera necesario el
interrelacionarse con profesionales de otras carreras afines o no, segn el caso. As
mismo, para cualquier proceso creativo, debern tenerse en cuenta otras disciplinas y su
conocimiento asociado.
As, en el caso actual, se propone como base de dicho trabajo el desarrollo de un
accesorio, el cual seria empleado con el fin de facilitar el acercamiento a varios
instrumentos musicales masivos (Guitarra y Bajo), esto dentro de las dinmicas de dos
mbitos/campos especficos: la msico terapia y el aprendizaje musical. Por medio de
este objeto se buscara el brindar un facilitador o mediador que al actuar
independientemente o en conjunto con los items ya existentes, permitira el potenciar el
vehculo de expresin que resulta de la interaccin entre objeto e individuo (la msica), al
igual que sus efectos positivos asociados, como lo son el reconstruir o re-conectar
aquellas facetas disociadas a causa de algn padecimiento (fisiolgico o psicolgico) y el
desarrollo de nuevas habilidades asociadas al conocimiento.
En el caso del aprendizaje, se buscara principalmente el acercar la msica a un mayor
numero de usuarios potenciales; esto teniendo en cuenta el hecho de que (tpicamente) el
usuario-destino no solo busca un objeto nico o con increbles cualidades musicales,
tambin desea adquirir o reforzar los diversos aspectos tcnicos y artsticos que conlleva
el interpretar un instrumento. Esto se hace mayormente por medio de una experiencia
bsica (la practica), la cual se combina con la teora y con el ritmo de aprendizaje propio
del sujeto para crear un todo coherente.
En lo concerniente al mbito teraputico, el enfoque varia notablemente. Se considera
que la msica en si misma no constituye un fin; de hecho se le emplea como lenguaje o
vehculo de expresin. Al ser algo tan involucrado en lo personal, no se considera
necesario la enseanza o empleo de una tcnica como las usadas en el aprendizaje

10

(solfeo, roles en una agrupacin/banda, etc). Sin embargo, es ideal que haya una cierta
familiaridad (conocimiento previo, bsico) entre sujeto y objeto; as mismo, no se
desestima el empleo de nuevas tcnicas o posibilidades sonoras, siempre y cuanto
ayuden a la estimulacin sensorial.
A pesar de sus diferencias de enfoque y metodologa, estos campos comparten una
misma motivacin en comn: influenciar positivamente al ser humano, al permitirle
desarrollar y mejorar sus habilidades propias, as como mejorar su condicin de vida.
Sobre esto, ha sido propuesta la siguiente teora:
El aprendizaje en la infancia de una disciplina artstica como la msica, mejora el
aprendizaje de lectura, lengua (incluidas lenguas extranjeras), matemticas y
rendimiento acadmico en general, potenciando adems otras reas del desarrollo del
ser humano1.

Aplicando lo anterior a la idea clave detrs de este proyecto, se buscara ante todo
enriquecer la experiencia con el instrumento (al margen del mbito) y crear nuevas
posibilidades para el ejecutante, lo que a la larga puede influir de forma positiva. No solo
se contemplara el desarrollo de un hobby o el tratamiento de una dolencia mental o fsica,
sino la mejora constante al individuo y la posibilidad de crear nuevos nichos para la
aplicacin del diseo, sea dentro de estos campos u otros relacionados.

Ver Casas, M. V. (2001). Porque los nios deben aprender msica? Introduccin, pagina 197.

11

1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Proponer un accesorio que pueda ser empleado en dos mbitos especficos

(Teraputico/Pedaggico) con el fin de facilitar el acercamiento a un instrumento
musical ya existente (Bajo o Guitarra); permitiendo dicho objeto el manejo de
aquellos principios claves de la msicoterapia (Sonido, Ritmo, Meloda, Armona) y
potenciando el desarrollo e implementacin de los procesos necesarios para el
aprendizaje (Ritmo de aprendizaje, asociacin entre conocimiento practico-terico,
etc), esto ultimo por medio de una inclusin en un sistema pedaggico ya
existente. Todo esto con el fin de acercar la msica a un mayor numero de
usuarios potenciales (nios y adultos), tenindose en cuenta los diversos aspectos
ergonmicos, econmicos y de produccin, as como aquellos exclusivos de los
posibles mbitos de aplicacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
1) Identificar y comparar las diferentes metodologas/enfoques presentes en los
posibles mbitos de aplicacin:

2) Identificar y contrastar aquellos productos ya existentes en el mercado, as como

materiales y tcnicas empleadas en su fabricacin, precios y dems aspectos
asociados:
3) Registrar y contrastar los tipos de usuario (directo e indirecto) presentes en los
posibles mbitos de aplicacin, comprendindose aspectos ergonmicos y
mentales (psicologa del color, forma, etc), as como otros factores relacionados
con las necesidades y deseos del individuo.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR (Hitos):

A nivel teraputico (msicoterapia), indagar con profesionales y a partir de

diferentes

fuentes

de

informacin

(fsicas

virtuales)

sobre

las

aproximaciones al paciente empleadas en el mbito teraputico; dicha

indagacin debe comprender procedimientos especficos segn mtodo,
tcnica, dolencia o rango de edad del paciente, segn sea el caso.

12

A nivel pedaggico (aprendizaje musical), basado en observacin directa y

consulta de informacin (pedagogos y fuentes de informacin) determinar
las caractersticas de los mtodos existentes a partir del enfoque, sus
lineamientos

su

relacin

con

el

equipamiento

mbitos

existentes/empleados.

A nivel del mbito musical en general, efectuar consultas enfocadas en el

aspecto comercial (establecimientos, fabricantes/artesanos, exportaciones
e importaciones de componentes y materiales) sobre posibles materiales
de aplicacin, mtodos de fabricacin u otros aspectos tcnicos, as como
el impacto que estos generaran en el sonido u otros aspectos del
funcionamiento general. Dicha consulta tambin debe comprender datos
sobre las diferentes alternativas en el mercado, as como sobre sus
caractersticas especificas: ventajas, desventajas, costos y disponibilidad
en el pas.

A partir de la informacin reunida, definir el perfil de usuario y su relacin

con lo existente a nivel de items presentes en los dos campos, esto por
medio de entrevistas tanto con el usuario directo (msico en formacin),
como con el indirecto/observador (profesor o tutor).

DETERMINANTES:
FACTOR HUMANO

Cuerpo

ergonmico

que

evite

tensiones

musculares

nerviosas

innecesarias. As mismo, la ubicacin tanto del tem como de sus controles

debe tener en cuenta los movimientos brazo/mano y alcances durante la
interaccin usuario instrumento (Valido en caso de que el accesorio se
incorpore a este).

La funcin del tem debe ser el facilitar la interaccin con el instrumento,

pero no hacerlo en forma excesiva. Es importante mantener el reto implcito
detrs de dicha interaccin, sin importar las circunstancias alrededor de
esta.

13

CONFIABILIDAD EN DESEMPEO

Carcasa debe ser capaz de soportar el maltrato dado por su interaccin

con el usuario-destino, protegiendo tanto su contenido como el instrumento
en si.

Accesibilidad a controles e interfaces (en uso, as como en reparacin y

reposicin).

No interferir con la forma en que el sonido es generado por el instrumento,

sea por medio de su posicin (en caso de que se incorpore al instrumento),
conexin a los sistemas elctricos (en caso de que estos estn presentes)
o del material empleado en su construccin.

ASPECTO

Esttica atrayente y estimulante a nivel sensorial (tctil, visual, etc). Se

debe buscar una cierta armona/similitud con el estilo del instrumento o, si
tal cosa es posible, con el entorno de aplicacin.

Estilo relacionado a los gneros musicales que interesan al alumno o que

permitan una compenetracin mas profunda con el paciente, de acuerdo al
caso.

CONSTRUCCON SOLIDA

Unin entre mdulos/partes debe poseer una alta resistencia frente a las
condiciones de uso (maltrato) y al mismo tiempo, permitir el fcil
desensamble en caso necesario (reparacin y reposicin).

Empleo de materiales basado en criterios de uso (sustain de la nota

pulsada en el instrumento, resistencia, etc). La seleccin de dichos
materiales debe tener en cuenta las regulaciones/restricciones legales.

FACILIDAD DE USO

No debe interferir con la portabilidad del instrumento (durante los

conciertos o practicas, en ambientes de clase o teraputicos, sean en el
hogar del paciente o en un sitio especializado).

El volumen y peso del accesorio no deben restringir el manejo del

14

instrumento y las posiciones necesarias para este (interprete erguido o en

posicin sedente).

Si existe la posibilidad, el accesorio debe ser capaz de interactuar con

sistemas virtuales u otros instrumentos musicales pertenecientes a la
misma gama.

USUARIO
Para este proyecto de diseo, se manejaran dos tipologias de usuarios distintivas;
entendindose Usuario Directo como aquel que interactua con el instrumento y por ende,
con el accesorio, siendo el Usuario Indirecto aquel individuo bajo cuya tutoria se
desarrollan las actividades especificas segn el mbito y que en ciertas circunstancias
puede convertirse en Directo (como seria el caso de una demostracin o similar). Dichas
tipologias son clasificadas de la siguiente forma:

TABLA 1: Usuario - Tipologia segn mbito

MBITO
PEDAGGICO:

Usuario Indirecto

Usuario Directo

15

Profesor o tutor, el cual es

poseedor de un conocimiento
medio o avanzado sobre
diversos campos, tales como
manejo del instrumento, teora
musical, solfeo, dinmicas/roles
en una agrupacin musical
(orquesta, grupo).
Es implcito que su modus
operandi
este
orientado
alrededor de los mtodos
activos (Escuela Nueva).
Guitarrista nefito o de nivel
medio, desde 8 aos de edad
en adelante (rango especifico
de edad: 12 15 aos):
Alumno de clases grupales
(academia)
o
clases
particulares (tutor). As mismo
puede ser autodidacta (a partir
de libros, Internet, contactos
frecuentes o espordicos con
otros msicos).
Persona constante, curiosa,
imaginativa y organizada, la
cual busca desarrollar su propia
personalidad. Considera que la
msica debe ser un lenguaje

MBITO
TERAPUTICO:

Usuario Indirecto

Usuario Directo

16

comunicativo.
Mas
que
interprete,
se
considera a si mismo como
creativo. Le gusta experimentar
cosas nuevas, tales como
trucos, escalas, secuencias de
acordes, etc.
Psiclogo o psiquiatra. En el
primer caso, dicho profesional
debe poseer conocimientos a
nivel de terapia cognitiva del
comportamiento
o
terapia
psicdinamica. En el segundo
caso,
ademas
de
los
conocimientos anteriores, seria
adecuado que manejara el
modelo
teraputico
NMY
(Terapia musical neurolgica).
Es implcito que debe poseer un
cierto margen de conocimientos
musicales, sean adquiridos a
travs de la academia o de
clases particulares. Tambin
puede ser autodidacta.
Individuo que halle recibiendo el
tratamiento, bien sea por
dolencias psicolgicas o
fisiolgicas (Parlisis cerebral,
Demencia senil, Parkinson,
etc), que bien pueden ser
crnicas o recurrentes (rango
especifico de edad: 10 15
aos, aunque pacientes
menores o mayores a dicho
rango tambin pueden
beneficiarse del empleo del
tem).
No se considera necesario que
posea un cierto nivel de
conocimientos musicales; debe
tenerse en cuenta que la meta
es expresarse por medio de la
msica
(no
adquirir
conocimientos sobre esta),
siendo el objetivo final la mejora
o curacin, segn el caso
Es necesario que el manejo o
aprendizaje del tem este bajo
el monitoreo del terapeuta
(dependiente de dolencia y
tratamiento especficos).

CRITERIOS DE DISEO:
TABLA 2: Requerimientos - Definicin
REQUERIMIENTOS DE USO:

REQUERIMIENTOS DE
FUNCION/TECNICOPRODUCTIVOS:

REQUERIMIENTOS
ESTRUCTURALES:

17

Tmese en cuenta que el tem debe ser

susceptible
de
separarse
o
descomponerse en mdulos que
permitan las labores de mantenimiento
con la menor dificultad posible.
Tomar en cuenta que, al igual que el
instrumento musical propiamente dicho,
el accesorio debe mantenerse dentro de
unas condiciones ambientales estables,
ya que los extremos pueden resultar
nocivos, tanto en estructura, como en
funcionamiento (absorcin o perdida de
humedad por parte de la madera,
corrosin o falla de componentes
electrnicos (en caso de que estn
presentes) o elementos metlicos,
perdida de acabados o liberacin de
componentes txicos presentes en
estos).
Es lgico suponer que el tem sera
expuesto a una fuerza excesiva por
parte del usuario-destino, la cual se
origina en su propio manejo (impactos
con mazos, baquetas, la propia mano
del usuario, etc). Dichas fuerzas no solo
repercuten en el accesorio, por lo que la
estructura
del
accesorio
deber
proteger al instrumento frente a las
mismas condiciones y por ende, debe
ser capaz de resistirlas.
Debe contemplarse el empleo de
materiales que permitan que la
estructura resista los impactos y
presiones que se ejerzan externamente
sobre el instrumento y sobre el tem.
Dichos materiales no deben restringir el
funcionamiento propio del instrumento
(emisin/modulacin del sonido).
Se debe tomar en cuenta la posicin de
los controles e interfaces del accesorio,
a fin de que estos no interfieran con la
funcin propia del del instrumento.
Tomar en cuenta el principio clave del
objeto, la Modularidad. Esto implica un
uso restringido o no usar uniones
qumicas entre los componentes del
objeto. Se sugiere el empleo de uniones

mecnicas para facilitar las labores de

mantenimiento.

Tmese en cuenta que las cavidades

presentes en el cuerpo obedecen a las
formas de los componentes que en ellas
se alojan.

REQUERIMIENTOS FORMALES:

Deben considerarse los deseos y

necesidades propias de los usuarios
(directos e indirectos), as como las
caractersticas de los contextos de
aplicacin: un objeto que facilite el
acercamiento
al/los
instrumento(s)
anteriormente definidos, permitiendo el
desarrollo de destrezas y habilidades en
el individuo, teniendo en cuenta los
principios implcitos detrs de dicha
interaccin (la diversin, el reto y la
estimulacin, entre otros).

REQUERIMIENTOS LEGALES:

Tngase en cuenta el tipo de acabado a

emplear (en el caso de emplear
madera), ya que en algunos pases se
manejan restricciones a productos
tratados con lacas nitrocelulosicas, as
como a disolventes no clorados,
clorocarbonados, CFC o HCFC.
En caso de emplear polmeros, tener en
cuenta aquellos que posean entre sus
componentes el bisfenol A, tambin
llamado BPA. Evitar en lo posible
polimeros No 3 (Cloruro de Polivinilo), 6
(Espuma
de
poliestireno)
o
7
(Policarbonato).
Se sugiere el empleo de polietileno de
alta densidad" o "HDPE", al ser
considerado un polmero seguro (No 2).

18

2. MARCO TEORICO
SITUACIN GENERAL:
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE MUSICAL
Al hablar sobre aprendizaje y terapia musical, no solo se habla del desarrollo de
habilidades y conocimientos aplicables como hobby o carrera seria. Tambin se debe
tener en cuenta la forma en que estos influyen en la psique y emociones del sujeto:
El arte en cualquiera de sus expresiones, permite una comunicacin universal en la
que todos de alguna manera, entienden, aprecian y expresan emociones y
sentimientos. Es a travs de los lenguajes artsticos como se establece sin palabras
(pero con la participacin del sentido esttico y de otras reas del conocimiento), u
acercamiento a otras facetas del gnero humano.2

Si al usuario le es dada la oportunidad de experimentar con una forma de expresin

artstica desde una edad temprana, puede desarrollar habilidades que lo acercaran a
otras ramas del conocimiento y potenciaran aquellas ya existentes. Por medio del
proyecto Futuro de la msica se efectu una revisin de diversos estudios (empricos)
efectuados entre 1972 y 1992, hallndose las siguientes conclusiones en comn:

TABLA 3: Aprendizaje musical - Alcances

INFLUENCIA EN OTRAS
DISCIPLINAS:

El aprendizaje musical permite que el

individuo mejore su comprensin a nivel
del aprendizaje de lectura, lengua
(nativa y extranjera), matemticas y
otros aspectos relacionados con el
rendimiento acadmico.
Se observan aumentos a nivel de la
creatividad, desarrollo psicomotriz,
desarrollo de la memoria,
comprensin/asimilacin de informacin
y habilidades motoras perceptivas.
Esto no se aplica por igual a todos los
usuarios, al estar presentes factores
condicionantes (variables entre
individuos), que se agrupan dentro de
las siguientes categoras:

Ibid, El problema, pagina 197.

19

Factores genticos.
Factores ambientales.
Factores relacionados con la
integridad cerebral.

INFLUENCIA ANIMICA EN EL
SUJETO:

3
4

En casos especficos (nios

hospitalizados), se ha observado como
el manejo de un instrumento musical o
la escucha de la msica predilecta por
parte del paciente, permiten un mejor
desempeo a nivel de la autoestima, el
conocimiento interno y habilidades
sociales:
Uno de los principales
problemas de los nios
hospitalizados es el de la
comunicacin, les resulta difcil
expresarse, relacionarse. Esto
puede ser debido a que el nio
percibe la hospitalizacin como
un acontecimiento que altera su
ajuste normal, origina
inestabilidad en las relaciones
con los compaeros y aumenta
as el riesgo de sufrir problemas
sociales. La msica, es una va
de comunicacin no verbal,
conlleva la expresin de
emociones y de acciones que
no precisan de una
organizacin lingstica ni de
explicaciones; por medio de la
msica el nio encuentra el
camino de la relacin y
expresin de sus
sentimientos.3
Con frecuencia, el nio
ingresado en una institucin
hospitalaria tiene conciencia de
su falta de desarrollo y de su
disminucin; este tipo de
vivencias afectan directamente
su autoestima. Pero con la
msica, al ver que pueden
realizar las mismas actividades
que sus compaeros: cantar,
tocar algn instrumento, sienten
una gran satisfaccin, y
empiezan a considerarse
miembros del grupo,
integrndose plenamente en
l.4

Ver Fonseca Serradas, M. (2006). La msica como medio de expresin del nio hospitalizado. La
msica en el contexto hospitalario como medio de expresin, pagina 38.
Ibid.

20

Pese a lo anterior, a nivel acadmico suele presentarse el aprendizaje musical de una

forma tal que todo su contenido se reduce a una simple memorizacin (escuela clsica),
sin impacto ni validez alguna. El tema debera presentarse de una forma atrayente y
acorde a su complejidad, pero por diversos factores (mtodo o enfoque, actitud del
alumno), al final se reduce todo a una recopilacin de datos:
De hecho, lo ms habitual es comprobar lamentablemente, en todas las
asignaturas que, pasado un tiempo, la mayora de los alumnos recuerda poco de lo
dicho por los profesores, y menos an de lo impreso en los libros de texto que cargan
da a da en sus mochilas.5

En este caso, el problema es el hecho de crear conexiones entre datos adquiridos y

conocimientos previos, bien sea por una insuficiencia en dichos conocimientos o porque el
aprendiz simplemente hace el trabajo por hacerlo. Esto ultimo se ha logrado remediar
con el empleo de formas de enseanza alternativas basadas en la construccin de
conocimiento, creando los nexos necesarios entre los conocimientos del pasado y la
informacin nueva:
Esto puede suceder cuando:

La nueva informacin es relevante;

se puede relacionar de manera no trivial; y

hay una decisin deliberada de establecer esa relacin.6

AMBITOS DE APLICACIN - CARACTERISTICAS

Ahora bien, existen dos espacios alrededor de las cuales se desenvuelven todos los
aspectos mencionados anteriormente. El primero (mbito pedaggico), comprende no
solo el manejo del instrumento especifico, enfocndose tambin en el componente terico
(historia, solfeo, roles del instrumento en una orquesta/banda, etc). El segundo (mbito
teraputico), pese a que es considerado una disciplina moderna, es en realidad un
heredero de viejas tradiciones religiosas en las que el sonido y sus diversas cualidades
curativas/influyentes en el individuo tienen gran protagonismo.
Aunque tanto como en otro existen los mismos componentes, dichos elementos son
manejados de diferentes formas, basados en una metodologa previamente acordada, la
5
6

Ver Rusinek, G. (2004). Aprendizaje musical significativo. Introduccin, pagina 1.

Ver Casas, Op. Cit. Del Aprendizaje Verbal Significativo al Aprendizaje Musical Significativo, pagina
2.

21

cual sigue o constituye la linea de aprendizaje de la escuela o del profesional-gua, segn

corresponda.
A nivel del aprendizaje, dichos mtodos se originaron a finales del siglo XIX como
resultado de un replanteamiento sobre las metodologas tradicionales de caracteres
pasivos (memorizacin, castigo corporal, dinmicas estandarizadas, etc). Un ejemplo de
este deseo de cambio fue el movimiento contemporneo de la educacin Escuela
Nueva, a partir del cual surgieron toda una serie de ensayos de renovacin pedaggica
(algunos exitosos, otros no) que se fueron extendiendo a todos los pases del mundo y
cuya influencia se dej sentir en todos los mbitos educativos. Como tal, dicha escuela
sigui las diversas lneas filosficas postuladas al inicio de la historia de la pedagoga por
individuos como Rousseau, Pestalozzi y Froebel, entre otros. Quiz lo mas notable fue el
hecho de que se busco la inclusin de individuos de ambos gneros con necesidades
educativas especiales.
En lo correspondiente al mbito teraputico, se parte del hecho de que la msica ha
constituido una parte integral de nuestra civilizacin desde los tiempos mas remotos,
como lo evidencia su empleo en ritos sagrados o en eventos mas populares, como el
teatro y la danza. Sin embargo, solo hasta el siglo XVIII se investigaron los efectos
generados por esta en el organismo, tanto en lo psicolgico/intelectual como a nivel de la
fisiologa y biorritmos. A raz de lo anterior, se han desarrollado una serie de abordajes
sobre el tema, los cuales lo han convertido en una alternativa teraputica susceptible de
ser empleada al unisono o como complemento de otras tcnicas.
Aunque a simple vista se podra argumentar que ambas disciplinas tienen tantos aspectos
en comn que difcilmente pueden llegar a ser diferenciadas entre si, es necesario
recalcar lo anteriormente mencionado: pese a tener rangos en comn y emplear los
mismos elementos base, sus objetivos finales son totalmente distintos. As, para lo
pedaggico, el manejo y la teora constituyen el proceso por medio del cual el usuario
crea su conexin con el tem; por otro lado, a nivel teraputico el tem y su manejo (en el
cual no se involucra la teora) son tan solo herramientas para mejorar la conexin entre el
sujeto y su propia vida.

22

METODOLOGIAS EMPLEADAS
Basado en el apartado anterior, se tienen los siguientes enfoques segn mbito de
aplicacin:
Msicoterapia: Como tal, se tiene que los mtodos y tcnicas empleadas son
diferentes segn el paciente y trastorno especficos (terapia personalizada). Es
decir, aquello considerado como heterogneo tiene que ver con las tcnicas
utilizadas, varindose el enfoque segn la situacin a tratar. As, el terapeuta
puede, a partir de sus conocimientos, experiencia y objetivos a lograr, escoger la
forma en que tcnica y mtodo son utilizadas en conjunto e incluso (una situacin
comn) desarrollar su propio tratamiento o enfoque terico/practico.

TABLA 4: Metodologas - mbito teraputico

(HOSPITAL, CENTRO DE REHABILITACIN, CONSULTORIO)
TIPOLOGIA:

DESCRIPCIN:

Msicoterapia Creativa (CMT):

23

Desarrollada en la dcada de 1950

por el pianista estadounidense Paul
Nordoff y el educador especial
britnico Clive Robbins, durante su
trabajo con nios/adolescentes con
necesidades especiales.
Sustentada a partir de la praxis, as
como de elementos relacionados con
el anlisis y la prctica musical.
Durante su proceso de elaboracin
terica por Nordoff & Robbins
incorporaron ideas del humanismo,
entre las que destacan las postuladas
por el psiclogo Abraham Maslow
sobre el potencial personal de cada
persona, as como teoras del
pensamiento antroposfico,
postuladas por Rudolf Steiner a
comienzos del siglo XX.
Se basa en la interaccin entre
terapeuta y paciente a travs de la
improvisacin musical, donde esta
constituye un lenguaje no verbal que
facilita una expresividad espontnea.
Esto permite que en el contexto
teraputico se cree un espacio de
interrelacin desde el que desarrollar
el potencial del paciente, a menudo
oculto o inhibido por su condicin.

Msicoterapia Analtica (MMA):

Sus principios base son:

Todas las personas, sin
importar qu tipo de
discapacidad tengan, son
poseedores de una
musicalidad innata que va
ms all de su condicin.
Es posible acceder a esta
musicalidad para
desarrollarla y conseguir
as objetivos teraputicos

Desarrollado por Mary Priestley

durante un trabajo desarrollado en
conjunto en el St. Bernhards Hospital
(Londres).
Parte del uso analtico, informado y
simblico de la msica improvisada
por el terapeuta y el paciente.
Es usada como una herramienta
creativa con la cual el paciente
explora su propia vida, a la vez que lo
provee de los medios para poder
crecer e incrementar su autoconocimiento.
Se define como un modo de
exploracin del inconsciente, as
como una estrategia para sintetizar
las energas experimentando la accin
del sonido, liberacin que permite la
re-direccin.

Modelo Benenzon:

24

Creado en la dcada de 1960 por los

doctores Rolando Benenzon y
Bernaldo de Quirs ( Fundadores de
la comisin de estudios de la
msicoterapia en la Repblica
Argentina y de la carrera de
msicoterapia en el Instituto de
Otoneurofoniatra, Facultad De
Medicina de la Universidad del
Salvador, Buenos Aires).
Se fundamenta en el vinculo/complejo
sonido-ser humano, sea el sonido
musical o no, caracterizado por su
tendencia a buscar mtodos y
diagnsticos teraputicos.
Dicho complejo se extiende desde las
fuentes de emisin del sonido
(naturaleza, cuerpo humano e
instrumentos musicales), as como los
aspectos fsicos (vibraciones y leyes
acsticas) y fisiolgicos (rganos

Msicoterapia GIM
(Guided imaginary and music):

receptores, impresin y percepcin en

el sistema nervioso) as como la
repercusin biolgica y psicolgica
necesarias para la elaboracin de la
respuesta que cierra el complejo,
siendo considerada esta una nueva
fuente de estmulo.
Este modelo considera como objetivo
fundamental producir estados
regresivos y aperturas de canales a
esos niveles en los pacientes, lo que
permite emprender el proceso de
recuperacin.
Desarrollado por Helen Bonny (1972),
trabajado intensivamente en el
Institute for Consciosness and
Music, fundado el mismo ao.
Se trabaja principalmente alrededor
de la posibilidad de la msica de
provocar tanto la sinestesia como
estados alterados de conciencia,
como el alcanzar y explorar niveles
dentro de la conciencia humana

Las tcnicas empleadas en conjunto con las metodologas anteriores se clasifican

en dos grandes bloques/grupos, obedeciendo dicha categorizacin en funcin de
la respuesta del paciente; es decir que en base a la forma que los resultados
obtenidos durante o con posterioridad al tratamiento impliquen aspectos externos
o internos, entendindose el termino aspecto como la manera en que la mente
(consciente e inconsciente) reacciona frente al estimulo sonoro.

TABLA 5: Tcnicas - mbito teraputico

(HOSPITAL, CENTRO DE REHABILITACIN, CONSULTORIO)
TIPO:
TCNICAS
EXPRESIVAS:

DESCRIPCIN:

Se les define como aquellas

tcnicas en las cuales el
paciente es un creador activo
(expresivo) de la msica.
Muchas de las tcnicas
expresivas se basan en la
improvisacin a nivel
instrumental, vocal y corporal
(entendindose dicha
improvisacin desde la libre

25

EJEMPLOS:

Improvisacin musical
de Schmoltz.
Dilogo musical de
Orff-Schulberg.
Mtodo NordoffRobbins.
Modelo Bruscia.
Musicoterapia
analtica de Priestley.
Psicodrama musical

TCNICAS
RECEPTIVAS:

expresin del paciente).

Ofrece los siguientes
beneficios para el paciente:
Aumento de la
autoestima y
motivacin.
Aumento de la
creatividad y la
expresividad.
Auto-conocimiento de
uno mismo.
Conocimiento del
entorno y respeto
hacia los dems.
Son aquellas tcnicas en las
que el paciente no es autor de
la msica y su implicacin con
respecto a esta es interna.
La msica utilizada puede ser
grabada o en vivo,
considerando que utilizar
msica grabada tiene ventajas
para el terapeuta, ya que este
puede estar ms pendiente
del paciente. Adems, lo
grabado no se ve influenciado
por aspectos emocionales,
cosa que s puede ocurrir en
la msica en vivo.
Los objetivos generales que
se buscan mediante su
empleo son:
Provocar recuerdos y
sentimientos
inconscientes, as
como cambios en las
emociones y estado
de nimo.
Sugerir imgenes y
fantasas.
Facilitar la expresin
verbal de los
sentimientos del
paciente.

26

de J.J. Moreno.

Mtodo GIM.
Mtodo receptivo de
Jost.
Tcnica de Altshuler.

Aprendizaje Musical: Las metodologas empleadas actualmente se originaron

como parte de los procesos desarrollados dentro de la Escuela Nueva. A pesar
de sus diferencias, todas ellas parten de los mismos principios clave: anlisis del
alumno, su psicologa/carencias/necesidades y su realidad mas prxima, a fin de
determinar sus intereses y por medio de hechos/experiencias, establecer un
programa de aprendizaje.

TABLA 6: Metodologas - mbito pedaggico

(ESCUELA, HOGAR (Clases Privadas),
CONSERVATORIO)
TIPOLOGIA:

DESCRIPCIN:

Dalcroze (M. rtmica):

Kodly:

27

Postulada por mile Dalcroze,

pedagogo (profesor de solfeo, armona
y composicin en el Conservatorio de
Ginebra) y msico suizo.
Se desarrolla a partir de la observacin
directa (arritmia), buscndose el
evidenciar/sentir el ritmo por medio del
cuerpo.
Divide la formacin musical en tres (3)
aspectos relacionados entre si:
Euritmia (Buen Ritmo).
Solfeo (Desarrollo del odo).
Improvisacin (expresin
original de la creatividad).
Susceptible de ser aplicado en clases
colectivas (Educacin
bsica/Conservatorio de msica) as
como en otros espacios (Artes
escnicas), avanzando progresivamente
en dificultad, hasta el punto de que en
sus etapas avanzadas requiere una
guia.
Concebido por Zoltan Kodly,
compositor y pedagogo hngaro.
Altamente influenciado por los temas
folclricos de Europa del Este.
Considera la msica como un principio
esencial para la vida, de ah que
aquellos que carecen de dichos
conocimientos no posean un desarrollo
intelectual adecuado.
Se parte de los siguientes principios:
La msica debe ser parte
esencial de cualquier plan de
estudios, estando al mismo
nivel que la matemtica y la

gramtica.
El mejor instrumento para
cualquier individuo es su
propia voz, al ser la mas
accesible y la que permite el
acceder a la educacin en si.
La enseanza musical debe
ser iniciada lo mas pronto
posible, empleando msica
de calidad (folclrica y
artstica).
Los conceptos aprendidos en clase se
asocian a la vida diaria del alumno, as
como a gestos manuales
representativos de los sonidos en sus
respectivas escalas (Fono nimia).

Orff-Schulwerk:

Martenot:

28

Postulado por el compositor alemn

Carl Orff, considera que el empleo
excesiva de lo terico puede influir
negativamente en los inicios del
aprendizaje.
Sus bases se pueden resumir de la
siguiente forma:
PALABRA.
MUSICA.
MOVIMIENTO.
Se considera que la expresin oral es la
clula generadora de conocimiento,
permitiendo que el alumno capte
conceptos como el ritmo y el comps.
Por medio de la percusin corporal e
instrumentacin se busca el evidenciar
la msica en forma activa aumentando
el desarrollo de destrezas y habilidades
presentes en el alumno.
Se considera que el nio tiene las
mismas raciones que tuvieran los
hombres primitivos, por tanto, se debe
trabajar con metodologas instintivas
empleando los elementos de la msica
en estado puro y descartando todo
aquello considerado terico.
Como tal, se considera lo siguiente:
La msica ayuda a liberar
energas, as como a expresar
los sentimientos/emociones
represados por el individuo.
Se debe favorecer las
relaciones de enseanza y
aprendizaje; los instructores
deben ser firmes pero

Willems:

suaves, a fin de generar

confianza en el alumno y
mantenerlo relajado. Por esto,
se debe buscar un clima de
paz y silencio, alternando
ejercicios de relajacin y de
actividad.
Lo terico debe ser
transmitido en forma ldica.

Basado en las orientaciones tericas

dadas por E. Willems en Las bases
psicolgicas de la educacin musical.
La msica hace parte de la vida y de
sus facetas, de la siguiente forma:
Ritmo = Vida fsica.
Meloda = Vida Afectiva.
Armona = Vida intelectual.
Se basa en la practica instrumental y en
las melodas propiamente dichas, la
cual debe respetar los estados psicoevolutivos del alumno. La idea es que
estos adquieran un cierto equilibrio
psicolgico y emocional, ademas de
permitir el desarrollo de capacidades
musicales, psicomotoras y corporales.
Como tal, la interpretacin debe ser una
muestra de las riquezas interiores.

ASPECTOS TECNICOS - INSTRUMENTOS

Cualquier instrumento tiene que tener alguna de sus partes en un movimiento regular
y repetido para producir un sonido musical. En una guitarra, esta parte es la cuerda
que vibra. Una cuerda que es sometida a cierta tensin y puesta entonces en
movimiento (al ser pulsada) produce un sonido predecible, por ejemplo un la. Si se
afina una cuerda de la guitarra con diferentes tensiones, se obtienen sonidos distintos.
Cuanta mayor es la tensin de una cuerda, mas aguda sera la nota.7

Es necesario aclarar que el sonido proveniente de dicha cuerda es percibido por el oyente
de diferentes formas que dependen de las caractersticas, materiales y tipo de
instrumento. As, una nota tocada o pulsada en una guitarra o bajo elctrico tiende a tener
un carcter distinto (pese a poseer la misma altura) comparada con la misma nota emitida
por una guitarra electro-acstica o acstica, ya que la fuente que emite las vibraciones es
distinta en cada tipo de instrumento o incluso, entre los del mismo tipo.
7

Ver Chappell y Phillips. Guitarra para Dummies, Parte 1, Capitulo 1, pagina 17.

29

Otra caracterstica que influye notablemente en el sonido (y en la cual se puede influir a

nivel de diseo/manufactura) es el tipo de material componente del instrumento. Se
considera que la clave principal para la obtencin de un sonido rico y con personalidad es
el material que compone el cuerpo del instrumento, el cual desempea el importante rol
de resonar y devolver a las cuerdas la energa intacta para traducirla en un sonido de
calidad y cualidad especifica al tem o a su gama. As, las llamadas maderas duras
suenan ms brillantes, mientras que las ms blandas tienen un sonido ms clido. Por
supuesto, existen ciertos casos especiales, como el que se menciona a continuacin:
Los coleccionistas suelen valorar mucho el hecho de que una pieza este como nueva,
y muy a menudo ese tipo de instrumentos son calificados como mint condition, es
decir, que estn como nuevos (aunque quizs tengan 20 o 30 aos de antigedad). En
las elctricas no tanto, (aunque tambin), pero en las acsticas y las espaolas,
aunque una guitarra tenga 60 aos y este en perfecto estado, si no ha sido tocda
estar como muda. Porque las maderas no han vibrado lo suficiente como para
ajustarse y compensarse entre ellas, para producir la respuesta mxima que se
espera del mueble.8

En resumen, hay dos factores primordiales que influyen en el sonido del instrumento:

La pureza de la vibracin de las cuerdas (Sustain).

El sonido que cada madera produce o recoge, as como su transformacin

posterior.

Esto no aplica tanto a nivel de los instrumentos elctricos, ya que en estos el sonido
depende del tipo de componentes del sistema elctrico que han sido empleados,
especficamente las pastillas y herrajes. Por supuesto, tambin influye el tipo de altavoz
empleado y las mezclas de sonido, aunque estos constituyen factores externos.
Con todo y lo mencionado anteriormente, la clave principal de un diseo exitoso es el
empleo del material adecuado, el cual debe fomentar la vibracin de las cuerdas sin
interferencias, a fin de obtener el sonido buscado. Incluso, mencionando un caso
concreto, se considera que cada mstil de guitarra tiene un timbre diferente;
independientemente de que hayan sido cortados del mismo rbol o incluso del mismo
tabln. De ah que el hacer un instrumento excepcional no sea una tarea fcil desde
ningn punto de vista.

Ver Guitarra Total, No 79, Correo, pagina 25.

30

Basado en lo anterior, es comn que en el diseo de un instrumento se empleen

diferentes tipos de maderas, cuya seleccin obedece a los siguientes lineamientos:
Si la resonancia del material del que est hecho el instrumento interfiere con la
resonancia de las cuerdas, algunos armnicos se pueden cancelar o aadir causando
problemas como perdida de sustain, "notas lobo", "notas muertas", etc. Si la
resonancia de la madera no interfiere en la resonancia de las cuerdas, obtendremos
una vibracin pura.
Si el pico de resonancia del instrumento est demasiado alejado del de las cuerdas,
entonces tendremos un material (madera) que no contribuye de modo significativo al
sonido global del instrumento. Consecuentemente, se deben elegir las maderas del
cuerpo y del mstil para que resuenen cerca del pico de la resonancia de las cuerdas
pero no SOBRE ella.9

Por supuesto, estos dependen de las propiedades fsicas propias de la madera y pese a
las mltiples diferencias presentes en el material (como producto biolgico), se espera
que este cumpla con los siguientes requerimientos mnimos:

Rigidez: tambin denominado el cociente de elasticidad a lo largo de la

veta. Considerado un aspecto importante en la construccin de
instrumentos como guitarras acsticas y violines.

Densidad de la madera: se le denomina as al coeficiente de propagacin

del sonido dentro de la madera).

Friccin interna: se define como la propensin del material a amortiguar la

energa que le aplica a la madera en un caso especifico.

Esto a la larga, ha creado un problema, ya que muchas de las mejores maderas para la
fabricacin de instrumentos (y que cumplen las condiciones anteriores) provienen de
especies consideradas exticas o raras. Algunas de ellas son:

Granadillo.

Koa.

Mopane.

Pircea

Marfil rojo.

Oliva salvaje.

Marfil rosado.

Sndalo africano.

Arce.

bano de Madagascar.

Tilo.

African Blackwood.

Ver Frudua. POR QU ALGUNAS GUITARRAS PARECEN SONAR MEJOR QUE OTRAS?
http://www.frudua.com/sonido_madera_guitarra_electrica.htm

31

Es a raz de dicha circunstancia que algunos fabricantes, pasados y presentes, decidieron

ampliar la gama de materiales habituales. Solo por mencionar algunos casos, se han
fabricado prototipos y lineas de instrumentos partiendo de materiales que tradicionalmente
han sido dejados de lado, tales como:

Cartn (prototipo de Acustica espaola con esqueleto de pircea, elaborada por

Antonio de Torres, siglo XIX).

Roble y Pino de veta ancha (Pallet Guitar de Taylor, edicin limitada de 25

guitarras elaboradas por Bob Taylor a partir de madera proveniente de las
tarimas usadas para transporte de madera, 1995).

HPL - Laminado de Alta Presin (Martin LXM, Little Martin, lineas de

guitarra acstica en dos tamaos, 2004).

SITUACIN ESPECIFICA:
DEFINICIN
Una caracterstica comn a los dos mbitos de aplicacin concierne a la aproximacin al
instrumento

musical.

Por

supuesto,

se

sobreentiende

que

esta

se

halla

influenciada/determinada tanto por el usuario (deseos, expectativas, experiencia previa

con el objeto, determinantes propios de este, etc), como por las dinmicas propias del
espacio en que se desarrolla y el sesgo impuesto por el tutor o gua en el proceso de
aproximacin.
Tenindose en cuenta la idea clave de este ejercicio (Desarrollo de un objeto para uso
posterior en dos (2) mbitos especficos relacionados entre si), se hace necesario el
clarificar aquellos aspectos clave presentes en dicha interaccin objeto-usuario (tanto
primario (contacto directo con el objeto) como secundario (gua o tutor)). As mismo, se
habr de decidir si dicho objeto habr de ser empleado en dichos mbitos (lo ideal) o
(como ha sido recomendado con anterioridad), sera empleado en uno solo,
mantenindose ciertas caractersticas o rasgos que pueden conllevar a su adopcin
eventual por el otro. Valga decir que, al margen de la seleccin, se deber buscar en lo
posible mantener el reto para el usuario-destino, ya que al mantener este desafo
implcito, se mantendr el inters en el objeto final.

32

Con respecto al objeto de diseo en si, hasta el momento se han esbozado u ofrecido dos
posibilidades de desarrollo:

Un objeto adjunto al instrumento que facilite la interpretacin musical (u

obtencin de vestigios, si se le desea llamar as).

Un objeto que prepare al usuario-destino para su encuentro con el/los

instrumentos, esto por medio del desarrollo de habilidades relacionadas con
la interpretacin de este.

La escojencia y desarrollo final de dichas posibilidades dependern de los factores

asociados a la situacin especifica y a su problemtica relacionada, los cuales han sido
explorados de la forma mas detallada posible (circunscribindose al tema general, por
supuesto).

ACERCAMIENTO USUARIO/INSTRUMENTO (ETAPAS)

En un nivel simblico, ambas disciplinas emplean la msica como un lenguaje que
permite que el interprete le de a conocer a sus interlocutores ciertos aspectos clave que
pertenecen a su mundo interno y que desea revelar al otro (individuo o grupo), esto por
medio de una serie de seales cifradas. El receptor u oyente debe interpretar estas
seales, estando su interpretacin asociada a lo que se desea hallar (nfasis) y lo que se
espera hallar (datos conocidos, experiencias previas, etc). Dicha idea ha sido explorada
por autores destacados, pertenecientes al campo de la musicologa (estudio cientfico de
la msica, sus bases fsicas, historia y su relacin con el ser humano), tales como John
Rink y Jos Bowen, quienes definen al interprete/paciente como un narrador musical que
transmite las ideas del compositor (o las propias, segn sea el caso).
As, el paciente es el autor de una produccin que dejar un vestigio, a travs del cual
un sentido puede ser comunicado. Cabe resaltar que este vestigio tiene una
naturaleza polismica. De esa forma, la tarea del receptor (msicoterapeuta) es
analizar, interpretar y [re]construir un sentido, entre los muchos por l recibidos. Eso
solo ser posible partiendo del anlisis del vestigio y an considerando, tanto los
procesos

de

produccin

(del

paciente),

como

10

msicoterapeuta).

10 Ver Barcellos, Lia Rejane Mendes. Msica, Sentido y Msicoterapia.

https://voices.no/index.php/voices/rt/printerFriendly/677/564

33

los

de

recepcin

(del

Es necesario aclarar que vestigio debe entenderse como remanente, un algo material que
es accesible a nivel sensorial por parte del sujeto (oyente, lector, interprete). Asociando
esto a la idea del msico/narrador, se tiene que:
Estos vestigios son los seales a travs de los cuales existe la posibilidad de se
construir el personaje de la narracin y pueden ser un enunciado lingstico, una obra
de arte, un gesto esttico o una accin social, y tienen una realidad material, una
forma, constituyndose como un vestigio. Son formas simblicas por ser portadoras
de significados para quin las produce y, tambin, para quin las percibe. Pueden
hacer alusin a cualquier cosa distinta: un objeto, una idea abstracta, un sentimiento o
otra forma simblica.
Los msicoterapeutas David y Gudrun Aldridge consideran que los vestigios en
msicoterapia pueden ser un material escrito, una transcripcin o un informe de caso,
una partitura musical, o una cinta de audio o video, (o cualquier material que registre
la produccin del paciente) y afirman que estos vestigios tienen que ser interpretados;
ellos significan alguna cosa al interior de un sistema de sentidos Aldridge & Aldridge.
2002, p. 1). (Interpretados en el sentido de la hermenutica). Cabe resaltar que
Nattiez considera vestigio mismo un material sonoro, sin registro.11

Es necesario aclarar que en el caso actual (ejercicio de diseo), el vestigio se restringe

exclusivamente a la interpretacin musical (clasificada como un lenguaje codificado) por
medio del instrumento. As mismo, se debe entender de antemano que es el tratamiento
que se le da a dicho lenguaje el que determina la conexin final: mientras en
msicoterapia lo que se busca es escuchar la voz del individuo y sujetarla a una
recepcin y codificacin subjetiva (segn nfasis) con el fin de mejorar o corregir aquellas
trabas que impiden un desarrollo pleno, en el aprendizaje musical se busca el dominar
ese lenguaje por medio del conocimiento, as como asociarlo a una serie de dogmas
previamente establecidos que permiten cuantificarlo e imitarlo.
Esta idea es explorada mas en profundidad por medio del modelo semiolgico de anlisis
musical presentado por Jean Molino (musiclogo suizo), presentado en su articulo el
artculo Fait Social et Smiologie de la Musique;dicho texto trata sobre la cuestin del
sentido en la msica, considerando a esta como un hecho musical (partindose del
concepto de Marcel Mauss sobre el hecho social y su impacto en la sociedad y sus
instituciones).
11 Ibid.

34

El fenmeno musical, tal como el fenmeno lingstico o el fenmeno religioso, no

puede ser correctamente definido o descrito sin que se tome en cuenta su triple modo
de existencia: como objeto arbitrariamente aislado, como objeto producido y como
objeto percibido.12

As, el fenmeno musical (ademas de otros fenmenos culturales) esta constituido por
tres (3) procesos diferenciados entre si: produccin, recepcin y vestigio (mencionado
anteriormente), los cuales conforman la llamada Triparticin de Molino, la cual es
considerada como una valiosa herramienta no solo dentro de la msicoterapia, opinin
compartida por los autores Nattiez y Mendes Barcellos:
Yo considero este modelo uno de los ms adecuados para aprenderse el significado,
el sentido o los contenidos de la produccin musical del paciente [en msicoterapia],
as como para dar cuenta de las msicas que podran ser utilizadas [por el
msicoterapeuta] pues toma en cuenta tanto los procesos de produccin como los de
recepcin y la relacin entre ellos.13
La teora semiolgica Tripartita de Molino [] parece ser la ms adecuada para
explicar el funcionamiento simblico de las prcticas y de las obras humanas en
general y de la msica en particular.14

Aplicando las ideas anteriores a este caso especifico, se tiene que la interpretacin del
fenmeno (hecho/actividad humana) como algo guiado por su sentido propio puede
permitir un enfoque aun mas restringido en lo concerniente a su aplicacin; en pocas
palabras: dentro de la produccin musical, es este objetivo/meta/propsito el que brinda
un posible nicho alrededor del cual desarrollar el tem producto de diseo.

12 Ibid.
13 Ver Barcellos, Lia Rejane Mendes. (2004). El Paciente como Narrador Musical de su Propia Histria.
Trabajo elaborado para presentacin en la Mesa Redonda sobre Msica en Musicoterapia, pagina 110.
14 Ver Nattiez, Jean-Jacques (2002). O Modelo Tripartite de Semiologia Musical: o exemplo de La
Cathdrale Engloutie, de Debussy. Debates No 6, paginas 739.

35

FIGURA 1:

36

MANEJO DEL INSTRUMENTO: DIFICULTADES TECNICAS Y

MOTIVACIONALES
Un aspecto clave en el desarrollo del proyecto es el que se relaciona con las dificultades
propias que surgen cuando se esta aprendiendo el manejo del instrumento (guitarra/bajo)
y como tal, comprende aspectos relacionados con el usuario que no solo poseen una
relacin con las habilidades o grado de conocimiento a potenciar; tambin se involucran
aspectos psicolgicos, fisiolgicos e incluso, factores asociados a los roles tradicionales
de genero.
Uno de estos es, sin duda alguna, las adaptaciones corporales que se hacen presentes
en la llamada etapa de iniciacin, una de las cuales (pese a su poca importancia),
constituye la base fundamental para la interaccin con el tem: la formacin de callos en la
punta de los dedos del usuario, la que permite que se pueda manipular las cuerdas sin
emplear una fuerza desmedida. Es algo comn que los primeros contactos entre individuo
e instrumentos sean particularmente dolorosos, lo cual puede frenar/alejar al usuario del
tem. Pese a su aparente simplicidad, realmente es algo relacionado con aspectos y
consideraciones mas profundas (en determinados casos):
El ao pasado ayude a una amiga que da clase de instrumento a chicas. Las alumnas
decan cosas que me asombraban 'Ay, me duelen los dedos!'. Y yo intentaba
explicarles: 'Bueno llegaran a estar duros como los mos'. Mi amiga y yo les
enseamos los dedos y ellas se quedaron en plan: 'Puaj!, no quiero unos dedos como
estos'. A una de ellas que tenia uas largas le dije que se las cortara. Ella me contesto
que entonces no quera tocar la guitarra, que se pasara a la batera. Cuando los
chicos empiezan con la guitarra, lo encuentran perfecto, porque enfatiza su
masculinidad. Y empiezan jvenes, a los 14; a esa edad las chicas estn
concentradas en ser femeninas, y la guitarra no ayuda mucho en ese aspecto.15

En otros casos, intervienen dinmicas aun mas confusas:

Entreviste a muchas chicas que no saban como situarse en el escenario o como
sostener la guitarra exactamente. No quieren parecer chicos, pero entonces a que se
tienen que parecer? Algunas mujeres me dejaron atnita, con comentarios como: Si,
me gusta la Les Paul porque encaja bajo mi teta derecha.16

15 Ver Guitarra Total, No 57, Por que las chicas no tocan la guitarra?, citacin de Mavis Bayton, pagina
28 a 34.
16 Ibid.

37

Resulta un tanto extrao el darse cuenta que, pese a la aparente igualdad dentro del
ambiente musical/artstico, aun haya un cierto conflicto entre gneros en lo referente a la
interpretacin del instrumento y los roles asociados a esta. A la larga, la ausencia de
modelos a seguir ha dejado su impacto en forma de deserciones o restricciones (E.g: las
mujeres tienden a ser asociadas al bajo o a la guitarra acstica), eso sin tener en cuenta
el hecho de que la industria musical tradicionalmente ha sido considerada un terreno
puramente masculino.
Sumndose a esto, en el mbito teraputico se observan una serie de obstculos dados
por el instrumento y agudizados por las condiciones especificas del usuario (casos
extremos). Entre ellas se destaca el hecho asociado a la configuracin del tem, el cual
necesariamente requiere dos manos (pulsadora/digitadora) para su manipulacin
adecuada; esto constituye la causa de los problemas para un usuario extremo (afectado
por una parlisis o la perdida del miembro superior). Incluso en el caso de que el usuario
posee sus extremidades funcionales, es posible que este no posea las habilidades
necesarias relacionadas (motricidad fina). En este caso es el terapeuta quien arma los
acordes en el diapasn, al mismo tiempo que sostiene el instrumento, de tal forma que el
paciente puede rasguear las cuerdas y percibir las vibraciones asociadas, pero esto
depende de un cierto nivel de coordinacin entre los individuos; coordinacin cuya
ausencia tiende a generar frustraciones para el paciente, lo que puede llegar a afectar la
dinmica de la sesin.
Esto es porque al margen de sus dolencias, todo participante en una sesin de
msicoterapia busca el hacer msica y precisamente por la presencia de dichas
dolencias, se asocia la obtencin del sonido al menor numero de movimientos posible, as
como el asociar dicho sonido a otros estmulos sensoriales o a las memorias/experiencias
previas del paciente. Resumiendo, es el individuo bajo tratamiento el que tiene el poder de
decidir que instrumento quiere, por lo que tratara de seleccionar aquel que le permita una
forma de contacto directo y no lo frustre en su bsqueda expresiva.

38

PROBLEMA A SOLUCIONAR: ABORDAJE DESDE EL DISEO

Tradicionalmente, en el acercamiento al instrumento musical se ha considerado que el
dolor a nivel de extremidades superiores (mano digitadora) constituye un factor implcito
de la etapa inicial de manejo del instrumento. Dicho dolor se relaciona con adaptaciones
corporales que el usuario directo debe desarrollar en conjunto con la adquisicin de
conocimientos tericos y en muchas ocasiones, es este dolor inicial el causante de la
desercin por parte de los nefitos. Aunque es considerado algo comn (asociado a la
formacin de callos y adquisicin de fuerza muscular en los dedos) no siempre es as, ya
que en ocasiones se puede hallar a algunos ejecutantes poseedores de gran habilidad y
que han practicado su hobby durante muchos aos, los cuales no han desarrollado
callosidades.
Valga el mencionar que entre los practicantes las opiniones sobre el particular estn
divididas: algunos consideran que el rol de los callos es importante porque permiten armar
las notas y acordes sin ejercer una fuerza excesiva y sin riesgo de herirse. Otros los
consideran algo innecesario que indica hbitos nocivos que se relacionan con el exceso
de practica o de fuerza.
Otro aspecto relacionado con el dolor se refiere a aquellos padecimientos que han surgido
a causa de una manipulacin incorrecta del instrumento, la cual tiende a remontarse a los
hbitos adquiridos durante el aprendizaje. La repeticin constante de estos gestos o
posiciones tiene un efecto acumulativo sobre msculos y ligamentos que eventualmente
pueden generar tendinitis, tenosinovitis u otros trastornos similares, cuyo tratamiento
puede llegar a requerir una intervencin quirrgica y que pueden llegar a incapacitar al
individuo. Los efectos no solo se circunscriben a las extremidades superiores, tambin
pueden llegar a afectar la espalda, as como la columna cervical y lumbar.17
Teniendo en cuenta lo anterior, el nicho de aplicacin en los dos mbitos (con especial
nfasis a nivel del aprendizaje musical) se relacionara con la prevencin de dichos
padecimientos; mas especficamente con la preparacin y entrenamiento previo al uso del
instrumento, entendindose dicho acercamiento como una actividad fsica que requiere
una preparacin adecuada, acorde con la idea de fomentar hbitos adecuados en el
individuo, sea usuario indirecto o directo.

17 Ver Corroto Arance, Javier. La salud del Guitarrista. Artculos varios - Patologias frecuentes.
http://www.lasaluddelguitarrista.com/blog/

39

TABLA 7: Problema a solucionar - Datos generales

OBJETO A DESARROLLAR:

Accesorio que, sea en forma

independiente o aplicado al tem,
permita
el
desarrollo
de
las
habilidades necesarias para su
manejo por parte del usuario-destino
(gimnasio para los dedos).

CARENCIA A RESOLVER:

Prevencin de padecimientos
asociados al uso incorrecto
(posiciones corporales) del
instrumento musical, tales como:
Sndrome del tnel carpiano.
Tendinitis.
Tenosinovitis.
Entesitis.
Esguinces.
Lesiones ligamentosas.
Tendinitis de Quervain.
Ganglin.
Dedo en resorte o en gatillo.
Enfermedad de Dupuytren.
Distona focal.
Rizartrosis.18

MBITOS ESPECIFICOS DE

El proyecto se desarrollara
principalmente dentro del mbito
pedaggico. Sin embargo, se
mantendran ciertos rasgos que
podran permitir su aplicacin
eventual dentro del mbito
teraputico.

Estudio exploratorio/descriptivo con

respecto al medio musical
(instrumentos y accesorios), el cual
incluye la identificacin de posibles
variables a estudiar o aplicar en un
futuro.
Desarrollo conceptual del objeto,
basado en referentes ya existentes y
comprobaciones in situ. Dicho
desarrollo comprender planos y
renders.

APLICACIN:

ALCANCES DEL PROYECTO:

LIMITACIONES DEL PROYECTO:

18 Ibid.

40

Tiempo insuficiente para elaboracin

de prototipo.

FIGURA 2:
41

FIGURA 3:
42

EXPLORACIN DE ALTERNATIVAS EXISTENTES:

TABLA 8: AYUDAS PARA ACERCAMIENTO (Tecnolgicas)
MBITO PEDAGGICO
TIPOLOGIA:
Aplicaciones:

EJEMPLOS:
Android Market:

DEFINICIN:

Gibson Learn &

Master Guitar.

Iphone:

Cleartune.
Guitarists reference.
Fret Surfer Guitar
Trainer.

Consideradas "Web
Responsivas", su
contenido se adapta
segn el dispositivo
de visualizacin y va
mostrando la
informacin segn
sea necesario.
Son consideradas
"independientes" de
la web y pueden
verse aun sin
conexin a esta.
Por medio de ellas
puede accederse a
ciertas
caractersticas de
hardware del
telfono, tales como
los sensores. Esto
ofrece una mayor
experiencia de uso
para el usuario y
evita los tiempos de
espera excesivos.

Se clasifican de acuerdo al
software empleado en su
diseo:

43

Aplicaciones
nativas:
desarrolladas con el
software que ofrece
cada sistema
operativo
(Development Kit o
SDK).

Aplicaciones web:
Su base de
programacin es el

HTML, en conjunto
con JavaScript y
CSS. Al no emplear
un SDK, se puede
programar de forma
independiente al
sistema operativo en
el cual se usar la
aplicacin.

Programas
PC/Cursos
Virtuales:

Instrumento de
aprendizaje:

Para Windows 8/Windows

RT:

Play Guitar!
Rock Guitar!
Practice Your Music.
Piano Time Pro.
Note Trainer.
Guitar Pro.

Fretlight Guitar.
Misa Kitara.
SynthAxe.
Axesynth.
Ztar .

Aplicaciones
hbridas: Son una
especie de
combinacin entre
las dos anteriores.
Son desarrolladas
como aplicacin web
usando HTML,
CSS y JavaScript,
y son compiladas de
forma tal que el
resultado final es
similar al de una
aplicacin nativa.

Dependiendo de las
caractersticas
propias del
programa, se puede
emular al
instrumento;
haciendo nfasis en
la digitacon.

Se manejan dos tipologias

bien diferenciadas:

44

Instrumento standard
con LEDS
incorporados al
diapasn, el cual es
completado con un
Programa PC que
permite seleccionar
el tema a ensear.
Instrumento digital
con un Controlador
MIDI; la interaccin

se efectu por medio

de un display digital
o teclado en lugar de
cuerdas.
Videojuegos:

Rocksmith
(Videojuego Xbox
360/Playstation 3)

45

Permite conectar
cualquier guitarra
elctrica en forma
directa a la consola o
a un PC.
El programa
supervisa cmo se
interpreta, ajustando
la dificultad de
acuerdo al nivel y
aumentando la
dificultad
progresivamente.
Desde el momento
de empezar, se
emplean canciones
reales de varios
gneros (rock
alternativo, metal,
rock clsico, etc).
Se considera que
est diseado para
representar la
disposicin de la
guitarra, de modo
que no hay que
interpretar tablaturas
o aprender a leer
msica para
empezar.

TABLA 9: INSTRUMENTOS DE USO HABITUAL

MBITO TERAPUTICO
TIPOLOGIA:
Percusin:

EJEMPLOS:

DEFINICIN:
En estos instrumentos, se
produce el sonido golpeando
al instrumento, sea con otro
similar (choque), con la
mano o con una baqueta
(segn el caso o intencin);
como tal, se clasifican de
acuerdo al sonido que
producen:

Batera.
Platillos.
Triangulo.
Maracas.
Platillos.
Pin armonizador (1, 3
y 8 notas (tubos)).
Pandero ocenico.
Pandero chamnico.
Pandero afinable.
Pandero Pretensado.
Palo de lluvia de
cactus.
BEK Drum Proteus.
KIGONKI BUTY Pygmy D.
Carrilln de 12 notas
(diatnico/recto).
Garrahand Simple.
Tabla India.
Steel drum.
Gong Tam tam.
Gong Feng.
Cuenco Tibetano.
Cuenco de cuarzo.
Carrilln Shanti
Zaphir.
Diapasn de cuarzo.
Kalimba (5, 9 y 17
notas).
Cascabeles.

Monocordio.
Monolina.
Lira.

Como se expresara
anteriormente, en estos
items se obtiene el sonido

S. Determinando:
Producen sonidos
musicales (Notas).
S. Indeterminado:
Producen sonidos no
musicales, cercanos
al ruido

Dentro del mbito en si, se

les considera ideales, dada
la facilidad de su manejo por
parte del paciente, as como
el hecho de no necesitar
afinacin ni tener una
posicin definida para su
interpretacin (cualquiera
que sea la forma de tocarlo,
se generara una vibracin
que en si, constituye un gran
estmulo).

Se considera que de los

instrumentos de percusin
en metal, los mas indicados
Pequea Percusin:
son aquellos cuyo empleo
se relaciona con el
Crotalo Manjira Tibet. movimiento (cascabeles) o
la transmisin de
Tubo Thunder.
vibraciones a travs del aire
Kutu-wapa 28 cms.
Tobillera de semillas. (platillos).
Cuerda:

46

Viento:

Dulcimer.
Guitarra/Piano
(Manejados
UNICAMENTE por el
terapeuta).

Shruti box.
Reclamo (soplado y
manual).
Didgeridoo.
Flauta Dulce.

(cuerda frotada, pellizcada o

golpeada) por medio de una
serie de cuerdas que actan
en conjunto con una caja de
resonancia que refuerza su
intensidad.
A fin de profundizar en
aspectos como los
contrastes de altura y los
matices de intensidad y
duracin se aconseja el
empleo del piano.

Se aconseja para su
seleccin que los
items sean
elaborados en
materiales naturales
o por medio de
tcnicas artesanales.
Esto debido a ciertas
cualidades
asociadas, tales
como la calidad del
sonido generado,
una mayor riqueza
de armnicos y
vibracin, entre otras.

Se cree que estos

instrumentos son
adecuados, al
requerir poco
esfuerzo y permitir el
control de la
respiracin.
Su empleo parece
advertir los
movimientos de los
labios y la lengua, lo
que le confiere un
carcter de cercana
a la voz humana.19
Su uso tiende a
involucrar aspectos
de higiene.

19 Lacrcel Moreno, Josefa. (1995). Msicoterapia en educacin especial. Servicio de Publicaciones,

Universidad de Murcia. Capitulo VIII, paginas 110112.

47

SELECCIN DE REFERENTES:
CRITERIOS BASE
Al trabajarse bajo la premisa de emplear el mismo tem en dos mbitos de aplicacin, se
hizo necesario el dividir los objetos presentes dentro de dichos entornos. As, al hablar del
mbito pedaggico, sus alternativas son aquellas ayudas concebidas para mejorar o
complementar el aprendizaje del instrumento; por contraste, las alternativas presentes en
el mbito teraputico se entienden como aquellos instrumentos empleados habitualmente
dentro de las sesiones.
Dicha separacin fue necesaria, ya que las herramientas de aprendizaje como tal no son
usadas como parte de la terapia, salvo algunas excepciones notables (Afinador,
Aplicaciones varias, etc). As mismo, a la hora de evaluar los puntos clave necesarios
para los referentes, se procedi a dividir las alternativas en medios tecnolgicos e
instrumentos musicales, dado que los valores a cualificar (basados en los determinantes
de proyecto) varan notablemente entre tipologias (a pesar de estar asociados a los
mismos factores). Esto se puede ver en la siguiente tabla:

TABLA 10: Alternativas - Evaluacin y comparacin

Puntos a evaluar
ALTERNATIVAS
EXISTENTES
(Tecnolgicas)

ALTERNATIVAS
EXISTENTES
(Instrumentos)

Ergonmia:
Accesibilidad (controles)
Portabilidad
Facilidad de instalacin

Formas adecuadas a la
morfologa del usuario

Personalizacin.

Uso (Sedente o Erguido,

segn el caso).

Amigabilidad (lectura)

Funcionalidad:
Nivel de seguridad

Calidad de sonido

Compatibilidad

Confiabilidad en
desempeo

Interaccin con (otros) sistemas virtuales

Soporte

Manejabilidad (solidez, peso

y volumen)

48

Esttica:
Lenguaje/Identidad propia
Estimulacin sensorial (con respecto al usuario)
Lenguaje con respecto al usuario, entorno (y genero
musical)

Los puntos a evaluar fueron calificados en base a un sistema numrico (1 a 5),

correspondiendo a dichos valores las siguientes calificaciones:
1- Malo
2- Aceptable
3- Bueno
4- Muy Bueno
5- Excelente

REFERENTES SELECCIONADOS
A partir del paso anterior se seleccionaron los siguientes referentes-gua para el desarrollo
del proyecto. Sus caractersticas mas notables son reseadas a continuacin:
ALTERNATIVAS EXISTENTES (Tecnolgicas)

Videojuegos/Aplicaciones: Poseen un alto nivel de desarrollo y actualizaciones por

medio de paquetes de expansin, as mismo, requieren un mantenimiento mnimo para su
funcionamiento adecuado. Es reseable su accesibilidad y lectura por parte del usuario, as
como la posibilidad de personalizarse en base a la velocidad de aprendizaje. Se destaca la
estimulacin sensorial que ofrecen (visual y sonora).

ALTERNATIVAS EXISTENTES (Instrumentos)

Instrumento de Aprendizaje: Ofrecen la posibilidad de desagregarse/descomponerse en

mdulos, lo cual facilita sus labores de mantenimiento y reparacin. Es de destacar el
empleo de materiales de calidad (seleccionados teniendo en cuenta el sonido). Se destaca
la accesibilidad a nivel de manipulacin de controles y cuerdas, combinada con sus formas
adaptadas a la morfologa del usuario. Dichas formas tambin le dan al objeto un sello
distintivo y reconocible.

Percusin: Se destaca la seleccin de materiales en su elaboracin, la cual no solo

proporciona gran resistencia externa, ya que tambin influye en la calidad del sonido y su
desempeo general, el cual es fcilmente distinguible.

49

3. DESARROLLO OBJETUAL: CARACTERIZACIN

ABORDAJE INICIAL:
Partindose de la informacin general recolectada para el anteproyecto y las fases
iniciales de desarrollo, ademas de tener en cuenta el ideal de aplicacin (objeto
polivalente para dos entornos diferenciados); se procedi a efectuar una exploracin
basada unicamente en potenciar los vnculos entre usuarios e instrumentos.
Dicha exploracin se basaba nica y exclusivamente en la idea de una rotura total con
aquellos gestos tradicionalmente asociados a la interpretacin musical (de cordofonos tipo
lad, como lo son los items alrededor de los cuales gira el presente proyecto); esto con el
fin de que aquellos usuarios poseedores de ciertas condiciones fsicas o psquicas que les
hacen imposible el empleo de este tipo de instrumentos pudieran tener una oportunidad.
Como tal, el abordaje parta de un principio simple: dado que el empleo del instrumento
requiere el manejo coordinado de los dos miembros superiores, as como el manejo de
cierto grado de fuerza (para soportar el peso del objeto), entonces el camino mas viable
era trabajar con el instrumento en plano, manipulando las cuerdas y trastes de forma
similar a una Lap Steel Guitar, ademas de emplear una tcnica que ha sido empleada por
grupos como Sonic Youth, en la cual se emplean guitarras y bajos como instrumentos de
percusin, habiendo sido modificados previamente.
Por supuesto, este enfoque radical solo es valido si se manejaran los instrumentos de la
misma forma en los dos mbitos. Visitas posteriores efectuadas a secciones de
msicoterapia y el replanteamiento posterior basado en la situacin especifica (y su
problemtica asociada) desmintieron aquellas hiptesis iniciales. Sin embargo, se
obtuvieron algunos datos que podran servir para una aplicacin posterior:

El tem debe no solo ser capaz de generar el sonido propio de las cuerdas al aire;
se debe tener en cuenta el concepto de los armnicos y como estos influyen en el
usuario-destino, ya sea su concepcin o empleo.

Es importante que el objeto permita que el usuario-destino tenga un cierto grado

de control sobre el sonido a producir, ya sea en su variedad (capacidad de
producir notas por medio del diapasn) o en su volumen (fuerza del impacto del
martinete o similar sobre la cuerda).

50

FIGURA 4:
51

DESARROLLO POSTERIOR Y PROPUESTAS SUGERIDAS:

En lo concerniente al empleo de instrumentos de cuerda (guitarra/bajo), se halla que la
mayor parte de los padecimientos se ubican en miembros superiores (hombros, brazos,
antebrazos, mano y dedos), siendo causados por malos hbitos (malas posiciones y
sobre uso), as como la falta de preparacin previa.
Este ultimo es sumamente importante: toda actividad fsica requiere un calentamiento
muscular, el cual eventualmente permite alcanzar el mximo desempeo posible durante
el desarrollo de la actividad. Los hbitos y sus repercusiones tambin constituyen otra
fuente de incomodidad: los mas dainos se relacionan con el excesivo tiempo de practica,
la ausencia de pausas y malas posiciones, los cuales se combinan con una ausencia de
calentamiento e ideas equivocadas (cuando duele es mejor) para generar toda una serie
de lesiones acumulativas, las cuales afectan al individuo y su calidad de vida en general.
Basado en lo anterior, se proponen las siguientes posibilidades de gimnasio para los
dedos, las cuales parten del siguiente postulado:

Mientras ms confortable para el interprete sea la posicin de sus manos, ms

tiempo podr tocar y menos lesiones tendr, sin olvidar siempre que para realizar
un ejercicio fsico importante se necesita un pre-calentamiento.

TABLA 11: Propuestas de desarrollo Fase Inicial

PRINCIPIO FUNCIONAL N 1:
SIMULACRO DE BASE (DIAPASON)
CON SUPERFICIES
INTERCAMBIABLES EN RELIEVE
(ACORDES)

52

Accesorio para aprendizaje

(memoria muscular). Se busca
incentivar las correctas
posiciones de la mano digitadora,
lo que traera mejoras a nivel
corporal y psquico/anmico
(frustracin).

PRINCIPIO FUNCIONAL N 2: BASE Y

MANIJA GIRATORIAS PARA EJERCITAR
ARTICULACIONES DE MIEMBRO
SUPERIOR (MUECA Y CODO)

Accesorio para calentamiento. Busca

ejercitar el miembro superior antes de
iniciar la interpretacin, lo que puede
evitar daos musculares y de
ligamentos a nivel del miembro superior,
as como mejoras en la tcnica.

EVALUACIN FUNCIONAL: RESULTADOS

Tras efectuar las comprobaciones en un grupo de diecisiete (17) individuos con diferentes
niveles de experiencia musical, se observaron y obtuvieron una serie de datos referentes
tanto a funcionamiento, como a la forma en que el objeto puede jugar con las
percepciones del individuo:

El usuario tiende a relacionar el modelo con su referente (forma conocida) mas

prximo. As mismo, la presentacin (y posicin sobre la superficie de trabajo)
influyen en la forma en que el objeto es interpretado por el individuo en su contacto
inicial; la forma del objeto no es muy clara en el agarre y aunque un lado curvo y
redondeado lo indique, aun no es muy claro como debe hacerse.

En lo referente a N 1, la diferenciacin de las superficies es clara, pero se considera

que la curva de la base debera ser menos pronunciada y su altura debe reducirse.
As mismo, si se pudiera jugar con un sistema que permita regular el ancho de la
base (evocando las geometras cambiantes del mstil de los instrumentos), se
obtendra una mejor dinmica con el objeto en general.

Teniendo en cuenta lo anterior, se ha procedido a desarrollar en detalle los mecanismos

que conformaran la base para el desarrollo final de producto. En lo referente a la parte
formal, se han desarrollado alternativas pre y posteriores a las comprobaciones, las
cuales se pueden ver a continuacin:

53

FIGURA 5:
54

FIGURA 6:
55

CRITERIOS DE SELECCIN FINAL

Para este caso especifico se procedi de una forma similar a la evaluacin de alternativas
existentes: fue necesario adaptar los requerimientos (mas especficamente sus
caractersticas dadas) segn las rasgos mas destacadas presentes en dichos principios,
aplicados directamente a los objetos agrupados en cada uno de estos. En general, se
hallo que tanto uno como otro compartan gran parte de los mismos aspectos en comn.

TABLA 12: Propuestas - Evaluacin y comparacin

PRINCIPIO FUNCIONAL
N 1

PRINCIPIO FUNCIONAL
N 2

Factor Humano:
Cuerpo ergonmico que evite asimetra/tensiones
musculares y nerviosas subsecuentes.
Ubicacin de los controles teniendo en cuenta
movimientos brazo/mano.
Mantener el inters del usuario por medio de un reto
implcito en la funcin.

Confiabilidad en desempeo
Resistencia ante impactos externos..
Accesibilidad a controles y mecanismos (reparacin y
reposicin).
Seleccin de materiales en base a
regulaciones/restricciones legales.

Aspecto:
Esttica atrayente, alejada de los cnones tradicionales.
Estilo relacionado a los gneros musicales que interesan
al usuario (rock, pop, punk, etc).

Construccin solida:
Unin entre mdulos efectiva (alta resistencia y fcil
desensamble en caso necesario).
Empleo de materiales basado en criterios de uso
(inalterabilidad, resistencia).

Facilidad en uso:

Posibilidad de interaccin
con sistemas virtuales.

NO APLICA

Volumen y peso adecuados para su manejo, tanto

erguido como en posicin sedente.
Volumen y peso no deben interferir con la portabilidad del
instrumento.

56

PROPUESTAS A DESARROLLAR:
DEFINICIN
Uno de los rasgos mas notables de este ejercicio de diseo es el hecho de que al buscar
la respuesta adecuada a la problemtica, se hallaron dos (2) posibles caminos a seguir.
Cada uno de estos se enfoca de una manera particular sobre el problema y su solucin
comn: la prevencin.
Tras haber confrontado las propuestas con los criterios de seleccin, se encontr que dos
(2) posibilidades por principio funcional cumplan con las condiciones idneas para su
aplicacin. Aunque solo pudo profundizarse en una de ellas (N2), se considero que la
otra mereca ser incluida y desarrollada en cierta forma; es as que estas propuestas son
presentadas a continuacin:
ARPEGIO N 1: Por medio de este objeto, se busca influir en el usuario-destino por medio
de sus hbitos de interpretacin; especficamente se quiere corregir o cambiar aquellas
posiciones de la mano digitadora que, al ser ejecutadas en forma incorrecta, conllevan al
desarrollo de lesiones a mediano o largo plazo, muchas de las cuales pueden imposibilitar
no solo el manejo del instrumento, si no afectar la salud del individuo en general.
Para esto, se tiene una base evocadora del mstil de un instrumento, la cual puede ajustar
su ancho segn el dimetro de empuadura presente en la mano del usuario. Esto le
permite al individuo experimentar las dimensiones cambiantes presentes en el instrumento
real, lo cual determina a su vez la forma en que los dedos interactan con la superficie del
diapasn. A fin de poder ejecutar los acordes, sobre la superficie se ubican una serie de
relieves que reproducen los acordes mas bsicos (mayores y menores).

ARPEGIO N 2: En este objeto tambin se halla presente la intencin de prevenir estas

dolencias ocupacionales originadas por la continua rutina de practica. En este caso, se ha
interpretado el uso de un instrumento musical como una actividad fsica, la cual debe
realizarse con posterioridad a un calentamiento muscular (de cierta intensidad, se
sobreentiende) que evite los diversos daos articulares en el miembro superior.
Para esto se toma el objeto con una mano mientras se ejercita la otra y viceversa. Se
sugiere que el tem sea empleado en una rutina de 3 a 5 minutos de duracin,
dependiendo del grado de fuerza seleccionado por el individuo en base a sus necesidades,
el cual puede variarse segn el mecanismo integrado.

57

FIGURA 7:
58

FIGURA 8:
59

CARACTERISTICAS
Dentro de los dos objetos, se observan los siguientes rasgos notables:
ARPEGIO N 1:

Base de geometra variable (ancho), segn lo disponga el usuario. Por medio de

un mecanismo accionado por ruedas dentadas ubicadas en los extremos del
objeto, se puede adaptar el tem a la mano del individuo, mas especficamente al
llamado radio de empuadura (espacio entre pulgar y parte baja del indice), lo que
influye directamente en la forma en que los dedos actan sobre las superficies de
los acordes.

Superficies en relieve las cuales representan los acordes bsicos de las etapas
iniciales del aprendizaje y de uso mas comn, las cuales se ubican en la base por
medio de lamina magntica (Calibre 40 (1mm.) o 75 (2mm)). El sujeto solo tiene
que ubicar sus dedos segn la propia superficie; la idea es que eventualmente al
interactuar con el instrumento real, se recuerde por asociacin la forma correcta
del acorde.

Se espera que el empleo de estos permita una dinmica mas flexible entre el
individuo y el objeto, al permitirle el experimentar con las medidas presentes en
los instrumentos reales y de esa forma, hallar lo que mas se ajuste a su estilo.

ARPEGIO N 2:

Objeto monoltico, dividido en dos secciones: cuerpo base con manija fija y manija
giratoria. Los relieves presentes en la superficie de esta permiten que el individuo
la sujete y ejecute un movimiento giratorio desde la mueca, codo e incluso el
hombro.

Se puede ejecutar el calentamiento alternando entre las extremidades, por medio

de una rutina no inferior a los tres (3) minutos y no superior a los cinco (5). Este
tiempo esta sujeto al grado de fuerza que se le imprima al movimiento, grado que
se puede modificar por medio del control deslizable presente en el cuerpo base.
En este se manejan tres (3) grados de fuerza, los cuales van desde el moderado y
el mediano hasta llegar al mas intenso.

60

CONCLUSIN:
Durante el desarrollo de este proyecto, se hizo hincapi en la forma en que diversos
factores y circunstancias intervienen en la concepcin y desarrollo de un objeto. Muchos
de ellos son conocidos de sobra por el profesional: lo ergonmico, lo productivo, lo
ambiental, entre muchos otros. Hay otros de los que apenas sabemos algo, tan solo que
existen y no se les da la importancia que merecen, pero que de una forma u otra son
vitales. Un ejemplo claro lo constituyen los principios asociados a la produccin y los
impactos que esta genera en el entorno y la sociedad: recin ahora se estn buscando
las maneras de prevenir y reparar los daos causados. Podra decirse que en cierta
forma el diseo y otras disciplinas agrupadas bajo la bandera de las Bellas artes son
complejos porque, de una forma inconsciente, quieren reflejar la complejidad presente en
el usuario, aquel de quien dependemos y por quien actuamos.
Sin embargo, para aquellos que estn afuera de nuestro mbito, la mayor critica que se
hace a los diseadores es el hecho de que el papel lo aguanta todo, es decir, se disea
sin pensar como se va a hacer, con que medios se cuenta y bajo que circunstancias se
hallan la produccin y el productor. Esto, naturalmente, no es verdad; aunque algunas
veces olvidemos que nuestro producto, al igual que un ser vivo, nace, crece, se
reproduce y finalmente, muere. Esto ultimo es lo que mas tendemos a olvidar y como
este destino final puede afectar a otros seres y entornos.
Este proyecto, a titulo personal, me enseo eso y mas. A riesgo de sonar pesimista o
agorero, aprend que toda decisin involucra el tener que pagar un precio y que hay
precios que no deberan ser pagados: todo, cualquier cambio o adaptacin, repercute de
una forma u otra. En ocasiones esas repercusiones pueden ser positivas (como en el
caso actual, donde se obtuvieron dos soluciones cuando se buscaba una), pero no
siempre es as, de la misma manera en que no siempre es intencional. Ante tales casos,
lo nico que se puede hacer, como deber de un profesional, es tratar de minimizar ese
impacto. Nada mas se puede hacer, solo lo que esta en nuestras manos y a nuestro
alcance.
Como tal, el proyecto realizado ha tratado de contribuir en el identificar y resaltar aquellos
puntos que hay que cubrir y considerar para llevar acabo una implementacin exitosa de
un artefacto. Debo decir que no se si logre mi cometido o por el contrario, no se obtuvo lo
deseado, pero el trabajo de estos meses me ha dejado muchas cosas importantes que

61

reflexionar, ademas de otras que las ha reforzado como puntos angulares para llevar a
cabo una buena implementacin..
Cindome estrictamente al ejercicio en si, las lecciones mas importantes que he
aprendido se refieren al enfoque multidisciplinario que nos caracteriza. La valiosa ayuda e
informacin prestada por profesionales de diversas reas fue algo clave en la bsqueda
de la respuesta a la problemtica. Si se desea llegar a donde se tiene que llegar, el
diseador no debe aislarse o considerar a su disciplina como un ente independiente. Ah
afuera se halla un autentico tesoro en informacin.
Mas que el obtener un objeto o una familia de estos, este trabajo me sirvi para
interiorizar y aprender de una manera adecuada como se realiza un proyecto de
investigacin. Esto para en un futuro tener mejores nociones a la hora de realizar una
investigacin, los pasos a llevar a cabo y la forma correcta de hacerlo.
Sin embargo, tambin aprend (a mi pesar) sobre su lado negativo: la sobre-abundancia
hallada en este recorrido por poco permiti que se cometiera (y desarrollara) algo que
podra ser considerado como un feliz error, al encontrarse datos nuevos que, aplicados de
la forma correcta, podra ser una semilla para algo nuevo y extraordinario. Con todo lo
anterior, esto debe evitarse en la medida de lo posible, ya que puede influir en todo, en
especial en aquello relacionado con el imaginario popular que rodea al objeto base, como
en el caso actual. Hay cosas que no deben cambiarse, porque al hacerlo se perderan los
significados que pueden llegar a conducir al camino correcto.

62

4. BIBLIOGRAFIA

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esfuerzo, prevenir lesiones y mejorar el rendimiento. Editorial Acordes
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SOY GUITARRISTA Cmo caliento mis manos? Guia practica de

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63

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65

ACCESORIO COMPLEMENTARIO
PARA UN SISTEMA DE
APRENDIZAJE MUSICAL
(ANEXOS A - C)
Juan Carlos Cuao Castellanos

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Artes, Escuela de Diseo Industrial
Bogot, D.C
2014

TABLA DE CONTENIDO
A) INFOGRAFIA DE PROYECTO
B) ALTERNATIVAS: MATRIZ DE EVALUACIN Y
COMPARACIN
[pg. 1]
C) PROPUESTAS: MATRIZ DE EVALUACIN Y SELECCIN
[pg. 3]

Hoja1

Universidad Nacional de Colombia

Escuela de Diseo Industrial
SISTEMA DE APRENDIZAJE MUSICAL (Guitarra, Bajo)
CON NFASIS EN INSTRUMENTO METODOLOGICO
(ACCESORIO)

Trabajo de Grado
Proyecto de Investigacin
Cod. 2017350 7

Alternativas:
Evaluacin y Comparacin

ANEXO:

ALTERNATIVAS EXISTENTES (Tecnolgicas):

MBITO PEDAGGICO

Puntos a evaluar
Aplicaciones:

Programas PC/Cursos
Virtuales:

Videojuegos:

Mantenimiento.
Nivel de desarrollo.
Actualizaciones.

4
4
5

3
4
4

4
5
5

Accesibilidad (controles).
Facilidad de instalacin.

5
5

Segn dispositivo
4

5
4

3
5
Segn dispositivo

3
4
Segn dispositivo

4
4
2

Nivel de seguridad.
Compatibilidad.
Interaccin con otros sistemas virtuales.
Soporte.

3
5
5
5

3
3
3
4

3
3
5
5

Lenguaje/Identidad propia.
Estimulacin sensorial (con respecto al usuario)
Lenguaje con respecto al usuario, genero musical y entorno.

4
4
5

5
3
4

5
5
4

62

47

63

Criterios esenciales:

Ergonmia:

Personalizacin.
Amigabilidad (lectura).
Portabilidad.
Funcionalidad:

Esttica:

Total:

Sistema de cualificacin:

Pgina 1

1
2
3
4
5

Malo
Aceptable
Bueno
Muy Bueno
Excelente

Hoja1

Universidad Nacional de Colombia

Escuela de Diseo Industrial
SISTEMA DE APRENDIZAJE MUSICAL (Guitarra, Bajo)

Trabajo de Grado
Proyecto de Investigacin
Cod. 2017350 7

ANEXO:

CON NFASIS EN INSTRUMENTO METODOLOGICO

(ACCESORIO)

Alternativas:
Evaluacin y Comparacin

ALTERNATIVAS EXISTENTES (Instrumentos):

MBITO TERAPUTICO/PEDAGGICO

Puntos a evaluar
Percusin:

Cuerda:

Viento:

Instrumento de
Aprendizaje:

Modularidad o desagregacon.
Facilidad de ensamble o desensamble.
Seleccin de materiales.
Resistencia (uso cotidiano, maltrato).
Accesibilidad (reparacin, mantenimiento).

3
3
5
5
4

2
3
5
2
4

2
2
5
3
3

4
4
4
3
5

Accesibilidad (controles).
Formas adecuadas a la morfologa del usuario.
Uso (Sedente o Erguido, segn el caso).
Portabilidad.

3
3
4
4

4
4
4
3

5
3
3
5

5
5
5
3

Calidad de sonido.
Confiabilidad en desempeo.
Interaccin con sistemas virtuales.
Manejabilidad (solidez, peso y volumen).

5
5
1
3

5
5
2
3

5
5
1
5

5
4
4
3

Lenguaje/Identidad propia.
Estimulacin sensorial (con respecto al usuario)
Lenguaje con respecto al usuario y entorno.
Total:

5
3
3

4
2
3

4
3
3

4
3
4

59

55

57

65

Manufactura:

Ergonmia:

Funcionalidad:

Esttica:

Sistema de cualificacin:

Pgina 2

1
2
3
4
5

Malo
Aceptable
Bueno
Muy Bueno
Excelente

Hoja2

Universidad Nacional de Colombia

Escuela de Diseo Industrial
SISTEMA DE APRENDIZAJE MUSICAL (Guitarra, Bajo)
CON NFASIS EN INSTRUMENTO METODOLOGICO
(ACCESORIO)

Trabajo de Grado
Proyecto de Investigacin
Cod. 2017350 7

Factor Humano

Puntos a evaluar
Cuerpo ergonmico que evite asimetra/tensiones musculares y nerviosas subsecuentes.
Ubicacin de los controles teniendo en cuenta movimientos brazo/mano.
Mantener el inters del usuario por medio de un reto implcito en la funcin.

Confiabilidad
En desempeo

Resistencia ante impactos externos.

Accesibilidad a controles y mecanismos (reparacin y reposicin).
Seleccin de materiales en base a regulaciones/restricciones legales.

Aspecto

Esttica atrayente, alejada de los cnones tradicionales.

Estilo relacionado a los gneros musicales que interesan al usuario (rock, pop, punk, etc).

Construccin solida

Unin entre mdulos efectiva (alta resistencia y fcil desensamble en caso necesario).
Empleo de materiales basado en criterios de uso (inalterabilidad, resistencia)..

Facilidad en uso

Propuestas a Evaluar (PRINCIPIO FUNCIONAL N 1:):

ACCESORIO PARA DESARROLLO DE HABILIDADES

Matriz de Evaluacin y Seleccin de Propuestas

Determinantes

ANEXO:

Posibilidad de interaccin con sistemas virtuales.

Volumen y peso adecuados para su manejo, tanto erguido como en posicin sedente.

TOTAL
Sistema de cualificacin:

Pgina 3

P1

P2

P3

4
4
5

4
4
4

5
4
5

3
4
4

3
3
3

3
4
4

5
3

5
3

5
3

4
4

5
4

4
4

3
4

3
4

3
4

47

45

48

1
2
3
4
5

Malo
Aceptable
Bueno
Muy Bueno
Excelente

Hoja2

Universidad Nacional de Colombia

Escuela de Diseo Industrial
SISTEMA DE APRENDIZAJE MUSICAL (Guitarra, Bajo)
CON NFASIS EN INSTRUMENTO METODOLOGICO
(ACCESORIO)

Trabajo de Grado
Proyecto de Investigacin
Cod. 2017350 7

Factor Humano

Puntos a evaluar
Cuerpo ergonmico que evite asimetra/tensiones musculares y nerviosas subsecuentes.
Ubicacin de los controles teniendo en cuenta movimientos brazo/mano.
Mantener el inters del usuario por medio de un reto implcito en la funcin.

Confiabilidad
En desempeo

Resistencia ante impactos externos.

Accesibilidad a controles y mecanismos (reparacin y reposicin).
Seleccin de materiales en base a regulaciones/restricciones legales.

Aspecto

Esttica atrayente, alejada de los cnones tradicionales.

Estilo relacionado a los gneros musicales que interesan al usuario (rock, pop, punk, etc).

Construccin solida

Unin entre mdulos efectiva (alta resistencia y fcil desensamble en caso necesario).
Empleo de materiales basado en criterios de uso (inalterabilidad, resistencia).

Facilidad en uso

Propuestas a Evaluar (PRINCIPIO FUNCIONAL N 2):

ACCESORIO PARA CALENTAMIENTO MUSCULAR

Matriz de Evaluacin y Seleccin de Propuestas

Determinantes

ANEXO:

Volumen y peso adecuados para su manejo, tanto erguido como en posicin sedente.
Volumen y peso no deben interferir con la portabilidad del instrumento.

TOTAL
Sistema de cualificacin:

Pgina 4

P1

P2

P3

P4

P5

2
3
2

3
4
3

4
4
4

4
4
4

4
4
4

3
3
4

3
4
4

4
5
4

3
4
4

4
3
4

5
3

5
3

5
3

4
3

5
3

3
3

2
3

4
3

4
4

3
4

4
4

2
2

4
4

3
4

4
3

39

38

48

45

45

1
2
3
4
5

Malo
Aceptable
Bueno
Muy Bueno
Excelente

ACCESORIO COMPLEMENTARIO
PARA UN SISTEMA DE
APRENDIZAJE MUSICAL
(D: Informe de evaluacin funcional)

Juan Carlos Cuao Castellanos

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Artes, Escuela de Diseo Industrial
Bogot, D.C
2014

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCON
[pg. 3]
2. ASPECTOS BASICOS
[pg. 4]

OBJETOS A EVALUAR
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
CRITERIOS DE DISEO (REQUERIMIENTOS)

3. PROTOCOLO DE EVALUACION FUNCIONAL

[pg. 10]

RECURSOS
PROCEDIMIENTOS:
PROPUESTA N 1
PROPUESTA N 2
PREGUNTAS A CONTESTAR

4. EVALUACION FUNCIONAL: RESULTADOS

[pg. 14]
5. COMPROBACIONES: ANEXO
[pg. 15]
6. CONCLUSIONES
[pg. 20]

1. INTRODUCCON
Procedimientos establecidos para realizar una investigacin. El protocolo describe
detalladamente sus propsitos, objetivos, metodologa, metas, y en el caso de
investigaciones clnicas, los medicamentos involucrados, niveles de dosificacin,
duracin de los tratamientos y caractersticas de los participantes, estos requisitos se
presentan como Criterios de inclusin y Criterios de exclusin. 1

El objetivo detrs de cualquier proceso creativo es obtener un resultado que permita

mejorar o resolver una carencia o necesidad especifica. Tras haber investigado y
evaluado las condiciones presentes en el sitio donde se desarrollara la interaccin entre el
objeto y el usuario, los resultados son confrontados con los deseos y expectativas del
individuo, lo que a la larga nos comunica los signos que debemos descifrar para poder
desarrollar nuestra propia propuesta.
A pesar del lo anterior, nuestro proyecto no estar completo hasta que el tem sea
expuesto a las mismas condiciones que debera enfrentar da a da (en caso de que
llegara a producirse industrialmente, as como a comercializarse). Porque debe hacerse?
Porque como diseadores o ingenieros debemos entender que nuestro objeto no es un
elemento aislado, ni tampoco el usuario-destino o el entorno. Todos ellos conforman una
cadena, cuyos eslabones se conectan fuertemente entre si, no solo en lo fsico; los entes
se moldean mutuamente, adquiriendo nuevos significados o lecturas.
Para saber como se comporta el objeto al enfrentarlo con su destino, se hace necesario
someterlo a una serie de comprobaciones que permiten detectar aquellos aspectos a
mejorar, as como las posibles fallas y carencias. Dichas comprobaciones se hallan
sujetas a un orden especifico de reglas y acciones que permiten obtener resultados
cuantificables que constituyen el origen y justificacin de los cambios a efectuar en el
tem.
Este documento busca mostrar y ratificar los resultados obtenidos por medio de un
proceso de diseo sobre un tem o producto. Esto por medio de una serie de
comprobaciones hechas sobre un modelo funcional. La idea clave es evaluar si el modus
operandi de dicho objeto obedece a las expectativas hechas sobre el; estando dichas
comprobaciones supeditadas a un protocolo o secuencia de acciones.
1

SIDA en espaol, definicin de protocolo.

http://diccionario.babylon.com/protocolo/

Se busca determinar la capacidad de respuesta del tem frente al usuario y del usuario
frente al tem, a nivel de accesibilidad y manipulacin. Dichas comprobaciones parten de
los requerimientos dados anteriormente, basados a su vez en una informacin
recolectada y desglosada previamente, as como en determinantes o requisitos mnimos
bajo los cuales se ha venido desarrollando el proyecto.

2. ASPECTOS BASICOS
OBJETOS A EVALUAR:
En este caso especfico, se busca evaluar el principio de funcionalidad detrs de las
alternativas propuestas como solucin para el proyecto (Accesorio independiente o
adjunto a un instrumento musical (guitarra/bajo)).
En pocas palabras, se buscara desarrollar un gimnasio para los dedos. Se pretende no
solo evitar el dolor presente en las etapas iniciales (el cual puede ser lo bastante intenso
como para generar abandono del tem), sino influir en las posiciones corporales asumidas
por el sujeto durante la manipulacin del instrumento. El individuo, bien sea por tratar de
lidiar/evitar con el dolor o por arrancar de cero con el tem (sin ninguna preparacin
previa), se expone a desarrollar diferentes padecimientos musculares y de ligamentos que
a largo plazo pueden afectar su calidad de vida.
Basado en lo anterior, para el proyecto han sido desarrolladas 2 posibilidades de
desarrollo, basadas todas en los diversos hallazgos obtenidos durante la obtencin y
catalogacin de informacin base. Dichas posibilidades giran alrededor de dos aspectos
preventivos: el calentamiento previo a nivel de miembros superiores (considerado como
necesario para poder practicar con el instrumento sin riesgos) y la memoria muscular
(buscndose el mejorar las posiciones en si, evitando frustraciones para el usuariodestino que constituyen causa de desercin, as como fuente de dolor e incomodidad para
este).
Dichas posibilidades son examinadas y definidas a continuacin, siendo consideradas
como base para el desarrollo posterior de objetos formales.

PRINCIPIO FUNCIONAL N 1:

Accesorio para aprendizaje (memoria

muscular). Se busca incentivar las correctas
posiciones a nivel de la mano digitadora.

PRINCIPIO FUNCIONAL N 2:

Accesorio para calentamiento. Busca

ejercitar el miembro superior antes de iniciar
la interpretacin.

Como parte de su desarrollo fue necesario el explorar los items presentes en los dos
mbitos previamente definidos: Teraputico (msicoterapia) y Pedaggico (Aprendizaje
musical). Dichos objetos fueron separados en dos fases:

Por mbito (fase inicial).

Segn valores a cualificar (seleccin y adaptacin segn tipologias).

Esta ultima puede observarse en el cuadro anexo. Como se puede ver, los aspectos a
evaluar fueron divididos, ya que a pesar de tener un origen en comn, cada tipologia
posee rasgos especficos e inherentes.
Alternativas: Puntos a evaluar
ALTERNATIVAS
EXISTENTES
(Tecnolgicas)

ALTERNATIVAS
EXISTENTES
(Instrumentos)

Ergonmia:
Accesibilidad (controles)
Portabilidad
Facilidad de instalacin

Formas adecuadas a la
morfologa del usuario

Personalizacin.

Uso (Sedente o Erguido,

segn el caso).

Amigabilidad (lectura)

Funcionalidad:
Nivel de seguridad

Calidad de sonido

Compatibilidad

Confiabilidad en
desempeo

Interaccin con (otros) sistemas virtuales

Soporte

Manejabilidad (solidez, peso

y volumen)

Esttica:
Lenguaje/Identidad propia
Estimulacin sensorial (con respecto al usuario)
Lenguaje con respecto al usuario, entorno (y genero
musical)

Tras haber ejecutado el paso anterior, se obtuvieron los siguientes referentes-gua para el
desarrollo del proyecto. Sus caractersticas mas notables son reseadas a continuacin:
ALTERNATIVAS EXISTENTES (Tecnolgicas)

Videojuegos/Aplicaciones: Poseen un alto nivel de desarrollo y actualizaciones por

medio de paquetes de expansin, as mismo, requieren un mantenimiento mnimo para su
funcionamiento adecuado. Es reseable su accesibilidad y lectura por parte del usuario, as
como la posibilidad de personalizarse en base a la velocidad de aprendizaje. Se destaca la
estimulacin sensorial que ofrecen (visual y sonora).

ALTERNATIVAS EXISTENTES (Instrumentos)

Instrumento de Aprendizaje: Ofrecen la posibilidad de desagregarse/descomponerse en

mdulos, lo cual facilita sus labores de mantenimiento y reparacin. Es de destacar el
empleo de materiales de calidad (seleccionados teniendo en cuenta el sonido). Se destaca
la accesibilidad a nivel de manipulacin de controles y cuerdas, combinada con sus formas
adaptadas a la morfologa del usuario. Dichas formas tambin le dan al objeto un sello
distintivo y reconocible.

Percusin: Se destaca la seleccin de materiales en su elaboracin, la cual no solo

proporciona gran resistencia externa, ya que tambin influye en la calidad del sonido y su
desempeo general, el cual es fcilmente distinguible.

OBJETIVO GENERAL:

Determinar el grado de comprensin formal (lectura del objeto), as como la

factibilidad de funcin en las propuestas de diseo desarrolladas como resultado
del ejercicio de diseo en desarrollo (Accesorio independiente o adjunto a un
instrumento musical).

OBJETIVOS ESPECFICOS:
1) Identificar y comparar las reacciones del usuario (directo e indirecto) durante la
interaccin inicial con el objeto. Ntese especial atencin a las posiciones
anatmicas que este asume.
2) Registrar y contrastar informacin obtenida sobre el reconocimiento del objeto por
parte del individuo y su desempeo durante la interaccin, as como las ventajas
y desventajas halladas de uso y accesibilidad.
3) Indagar sobre las impresiones particulares del usuario, tanto al ver el objeto como
durante la interaccin con este. As mismo tener en cuenta las sugerencias dadas
por este.

CRITERIOS DE DISEO (REQUERIMIENTOS):

REQUERIMIENTOS DE USO:

Tmese en cuenta que el tem debe ser

susceptible
de
separarse
o
descomponerse en mdulos que
permitan las labores de mantenimiento
con la menor dificultad posible.

Tomar en cuenta que, al igual que el

instrumento musical propiamente dicho,
el accesorio debe mantenerse dentro de
unas condiciones ambientales estables,
ya que los extremos pueden resultar
nocivos, tanto en estructura, como en
funcionamiento (absorcin o perdida de
humedad por parte de la madera,
corrosin o falla de componentes
electrnicos (en caso de que estn
presentes) o elementos metlicos,
perdida de acabados o liberacin de

componentes
estos).

REQUERIMIENTOS DE
FUNCION/TECNICOPRODUCTIVOS:

REQUERIMIENTOS
ESTRUCTURALES:

REQUERIMIENTOS FORMALES:

txicos

presentes

en

Es lgico suponer que el tem sera

expuesto a una fuerza excesiva por
parte del usuario-destino, la cual se
origina en su propio manejo (impactos
con mazos, baquetas, la propia mano
del usuario, etc). Dichas fuerzas no solo
repercuten en el accesorio, por lo que la
estructura
del
accesorio
deber
proteger al instrumento frente a las
mismas condiciones y por ende, debe
ser capaz de resistirlas.

Debe contemplarse el empleo de

materiales que permitan que la
estructura resista los impactos y
presiones que se ejerzan externamente
sobre el instrumento y sobre el tem.

Dichos materiales no deben restringir el

funcionamiento propio del instrumento
(emisin/modulacin del sonido).

Se debe tomar en cuenta la posicin de

los controles e interfaces del accesorio,
a fin de que estos no interfieran con la
funcin propia del del instrumento.

Tomar en cuenta el principio clave del

objeto, la Modularidad. Esto implica un
uso restringido o no usar uniones
qumicas entre los componentes del
objeto. Se sugiere el empleo de uniones
mecnicas para facilitar las labores de
mantenimiento.

Tmese en cuenta que las cavidades

presentes en el cuerpo obedecen a las
formas de los componentes que en ellas
se alojan.

Deben considerarse los deseos y

necesidades propias de los usuarios
(directos e indirectos), as como las

caractersticas de los contextos de

aplicacin: un objeto que facilite el
acercamiento
al/los
instrumento(s)
anteriormente definidos, permitiendo el
desarrollo de destrezas y habilidades en
el individuo, teniendo en cuenta los
principios implcitos detrs de dicha
interaccin (la diversin, el reto y la
estimulacin, entre otros).

REQUERIMIENTOS LEGALES:

Tngase en cuenta el tipo de acabado a

emplear (en el caso de emplear
madera), ya que en algunos pases se
manejan restricciones a productos
tratados con lacas nitrocelulosicas, as
como a disolventes no clorados,
clorocarbonados, CFC o HCFC.

En caso de emplear polmeros, tener en

cuenta aquellos que posean entre sus
componentes el bisfenol A, tambin
llamado BPA. Evitar en lo posible
polimeros No 3 (Cloruro de Polivinilo), 6
(Espuma
de
poliestireno)
o
7
(Policarbonato).

Se sugiere el empleo de polietileno de

alta densidad" o "HDPE", al ser
considerado un polmero seguro (No 2).

3. PROTOCOLO DE EVALUACION FUNCIONAL

RECURSOS:
Las pruebas se efectan por medio de un (1) modelo funcional (e ilustrativo del principio),
hecho en un material estable que conserva su forma (cartn piedra, cartn corrugado,
espuma fome o madera de balso). Ademas del anterior, se cuenta con los siguientes
recursos empleados para registrar la interaccin con el/los objetos:

Cmara fotogrfica digital.

Formatos o fichas de registro de datos.

1 Silla o Butaca.

1 Mesa.

Materiales herramientas y adhesivos varios (reparacin de modelo).

Las comprobaciones sern efectuadas por medio de interaccin directa con usuarios
representativos. Estos comprenden interpretes de varios grados de destreza y que han
adquirido sus conocimientos por medio de diferentes mtodos (cursos o autodidactas).
Pese a que el tem se haya enfocado a un rango de edad preestablecido, la muestra de
usuarios comprende individuos cuya edad es un tanto superior a este, estando dicha
seleccin supeditada a la causa anteriormente mencionada, as como a la disponibilidad
de dichos sujetos (en especial los posibles usuarios).

NIVEL DE PERICIA

GENERO

EDAD

Nivel Bsico:

39

35

13

14

11

13

13

10

Nivel Medio:

Nivel Alto:

22

22

23

21

20

13

25

26

21

23

TOTAL DE SUJETOS

17

PROCEDIMIENTO:

Se busca evaluar como el principio de funcionamiento detrs del objeto responde

con respecto a los requerimientos de uso y estructurales. Para esto se han
efectuado una serie de pruebas sobre un modelo bsico; en estas se observa
como el producto interactua con el usuario, ya sea con respecto a los efectos que
su manipulacin genere como a nivel de comprensin (forma indicando funcin y
orientacin). La informacin obtenida no solo permite determinar los cambios y
mejoras a efectuar, tambin puede ser empleada para sugerir materiales y
tcnicas a emplear.

No se considera necesario el efectuar comprobaciones con respecto a los

requerimientos legales, dado que su empleo ha sido implcito y se relaciona con
las tcnicas de manufactura. As mismo, en el caso de los requerimientos
formales, estos son evaluados una vez haya sido refinado el principio de
funcionamiento y formuladas las propuestas necesarias segn este.

11

Dado que se tienen varias alternativas funcionales, se considera necesario dividir

los pasos del procedimiento segn las caractersticas especificas de cada una,
segn corresponda.

PROPUESTA N 1
REQUERIMIENTOS DE
USO/FUNCON:

1. El sujeto de prueba se
instala en posicin
sedente frente a la
mesa

1. El sujeto de prueba se
instala en posicin
sedente frente a la
mesa

2. Una vez sentado, se le

pide al sujeto que
seleccione una de las 3
bases (44 (1), 49 (2) y
53 (3) mm de ancho)
segn el tamao que
mas se ajuste a su
mano digitadora
(aquella que presiona
las cuerdas contra el
diapasn).

2. Una vez sentado, se le

pide al sujeto que tome
el modelo en sus
manos y se le pide que
manipule el objeto
segn le indique la
forma.

3. El sujeto deber
agarrar la base con la
fuerza necesaria
(segn estimacin
propia), siendo
interrogado sobre su
experiencia durante el
desarrollo de esta.

REQUERIMIENTOS
TECNICO-PRODUCTIVOS:

PROPUESTA N 2

1. Una vez haya

seleccionado la base
mas adecuada, al
sujeto se le pasaran las
superficies en relieve
(plana sola, plana
fragmentada y
biselada), indicndole
como debe ubicarlas,
una por una, sobre la
zona plana de la base;

12

3. Dependiendo de la
situacin, se le indicara
al individuo sobre la
forma correcta de
manipulacin (mano
abierta y dedos
extendidos ubicados en
las almohadillas).
4. El sujeto deber tomar
la cpula del objeto
con la mano libre y
manipularla durante 2
minutos (1 minuto de
giro continuo y 1
minuto de rotacin
alternada).
5. Posteriormente, el
sujeto deber registrar
su impresin sobre el
objeto despus de
haber entrado en
contacto con este por
medio del formato.

luego le sera indicado

al sujeto como ubicar
sus dedos sobre las
almohadillas.

Una vez efectuados los procedimientos anteriores, el sujeto de prueba sera sometido a
una serie de preguntas sobre el objeto, impresiones generales (previas y posteriores a la
manipulacin). As mismo, sern registradas aquellas observaciones y sugerencias sobre
funcionamiento o morfologa, ya sea de una parte del objeto o de este como un conjunto.
Dichas preguntas a contestar conforman un formato o ficha, cuya informacin recopilada
permite refinar la mecnica del objeto, as como la concepcin de alternativas formales y
su seleccin final (aunque esta depende exclusivamente del cumplimiento de los
requerimientos formulados en la etapa inicial).

PREGUNTAS A CONTESTAR :

Cul fue su impresin inicial sobre el objeto?

Si no le hubiera sido explicado el propsito detrs del objeto podra usted haberlo
deducido a partir de la forma?

Considera que los componentes (mdulos/controles) estn distribuidos adecuadamente y

acorde a su importancia?

Considera que el acceso a las interfaces (almohadillas/superficies) puede considerarse:

Muy bueno.

Bueno.

Complicado.

Muy complicado.

Tras probarlo, considera que la forma del cuerpo del tem para su uso es:

Adecuada.

Inadecuada.

Me es indiferente.

Tras haber interactuado con el objeto: Tiene usted algunas observaciones o sugerencias
(a nivel de forma, tamao o funcin)?

13

4. EVALUACION FUNCIONAL: RESULTADOS

Tras ejecutar el protocolo anterior y responder a las preguntas formuladas, se obtuvieron
los siguientes datos por parte de los sujetos de prueba:
PREGUNTA A
RESPONDER

PRINCIPIO FUNCIONAL N PRINCIPIO FUNCIONAL N

1
2

Cul fue su impresin

inicial sobre el objeto?

El usuario tiende a relacionar el modelo con su referente

mas prximo (Ejemplo: en el caso de la N 2: exprimidor,
sombrero, soporte, seno femenino, trilladora para
tabaco, perilla).

Si no le hubiera sido
explicado el propsito
detrs del objeto podra
usted haberlo deducido a
partir de la forma?

La forma no es muy
clara en ese aspecto.
Aunque el lado curvo
indica agarre, no es
claro
como
deben
ubicarse los dedos

Las superficies son

claras,
pero
se
considera que la curva
de la base debera ser
menos pronunciada, lo
que
permitira
una
mejor dinmica con
estas al ser aplicadas a
dicha base.

Considera que los

componentes
(mdulos/controles) estn
distribuidos
adecuadamente y acorde a
su importancia?

Considerando
el
propsito del objeto
(generar y fortalecer
buenos hbitos de
ejecucin por medio de
las
posiciones
correctas),
la
diferenciacin
entre
base y superficie se
halla bien lograda.

14

La presentacin del
objeto
influye
negativamente
al
individuo; cuando el
objeto se halla ubicado
sobre la mesa, implica
el
agarre
por
la
cpula, pero no es
claro
como
debe
sujetarse con la otra
mano.

Por contraste, al pasar

el objeto directamente
(de observador a sujeto
de prueba), este puede
identificar el agarre con
mas facilidad.

Tras haber explicado el

como y porque detrs
del objeto, se halla que
el
sujeto
queda
fascinado
por
la
propuesta y tiende a
resaltar o apoyar el
orden
de
mdulos
(base fija y elemento
rotatorio).

Considera que el acceso a las interfaces (almohadillas/superficies) puede

considerarse:
PRINCIPIO FUNCIONAL
N 1

PRINCIPIO FUNCIONAL N
2

Muy bueno

25%

Bueno

70%

60%

Complicado

30%

10%

Muy complicado

5%

Tras probarlo, considera que la forma del cuerpo del tem para su uso es:
PRINCIPIO FUNCIONAL N PRINCIPIO FUNCIONAL N
1
2
Adecuada

50%

35-40%

Inadecuada

50%

50%

Me es indiferente

10%

5. COMPROBACIONES: ANEXO
Como parte del proceso de experimentacin, se conformo un registro fotogrfico de los
diversos gestos y posiciones que fueron asumidas por los sujetos de prueba durante su
interaccin con los modelos. Dichas fotografas (en conjunto con grabaciones de video)
evidencian las reacciones de los individuos al confrontar los objetos y como tal, se
constituyen en una valiosa fuente de informacin, en conjunto con los datos sobre
entorno, usuario y problemtica ya conocidos.
Como se puede ver a continuacin, las imgenes se hallan agrupadas segn propuesta y
fase de interaccin.

15

PRINCIPIO FUNCIONAL N 1:
REQUERIMIENTOS DE USO/FUNCON (1./2./3.):

16

17

PRINCIPIO FUNCIONAL N 1:
REQUERIMIENTOS TECNICO-PRODUCTIVOS (1.):

18

PRINCIPIO FUNCIONAL N 2:
REQUERIMIENTOS DE USO/FUNCON/TECNICO-PRODUCTIVOS:

19

6. CONCLUSIONES
De acuerdo a las respuestas obtenidas se plantean las siguientes conclusiones:

Tanto en una como en otra se presentan inconvenientes para los usuarios de

manos pequeas, ya que tanto las formas como los tamaos no permiten el
acceder a dichas interfaces.

En lo concerniente a N1, se halla que la altura influye en el alcance sobre

superficies, considerndose la forma ideal aquella que tiene un cuerpo bajo y unas
interfaces altas, combinando superficies planas, espaciadas y curvas (A y B), a
fin de impedir pulsiones accidentales de cuerda. Tambin se halla que la distancia
entre almohadillas en las superficies puede ser tratada positivamente al implicar un
estiramiento y por ende, un mayor alcance para la extremidad.

En lo concerniente a N2, el radio de la base (130 mm) resulta complicado para

aquellos individuos con manos pequeas. As mismo, el gesto de agarrar no es
claro, por lo que al hacerlo se crea incomodidad y confusin en el sujeto. Debido a
su forma, el propio objeto puede crear confusin en el individuo en el momento de
ser presentado.

20

ACCESORIO COMPLEMENTARIO
PARA UN SISTEMA DE
APRENDIZAJE MUSICAL
(E: Planos)

Juan Carlos Cuao Castellanos

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Artes, Escuela de Diseo Industrial
Bogot, D.C
2014

122

29,4

10

45

0,6

37,6

104

180,6

10

70

R7

112
63

118

29,3
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Bellas Artes
Escuela de Diseo Industrial

Alegro - Principio funcional N 2

Accesorio
complementario Medidas Externas

PLANO No: 1 de 9

Juan Carlos Cuao Castellanos

Trabajo de Grado

cod. 352527
2017350 - 7

I.S.O - A

Escala: 1:2

Entrega Final

07 - XII - 2014

MODULO
C1

Carcasa

C2

B3

B4

B6

B5

B8

B7

A2

B9

Mecanismo
Interno

B10
C3

CANTIDAD

Codigo de
Identificacin

Base Mecanismo
- Superior

A1

Base Mecanismo
-Inferior

A2

Mordazas

B1

B2

B3

B4

Rueda Externa

B5

Rueda Interna

B6

Arandela Inferior
(Ext.)
Arandela Inferior
(Int.)

B7

B8

Eje

B9

Tapa para
Balinera (6 mm.)

B10

Manija Movil

C1

Banda Deslizable

C2

Manija Fija

C3

Soporte
"Engranaje"
Anular
Arandela
Superior (Ext.)
Arandela
Superior (Int.)

A1

B1
B2

PARTES

Interfases

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Bellas Artes
Escuela de Diseo Industrial

Alegro - Principio funcional N 2

Accesorio
complementario - Vista
en Explosin y Lista de
Modulos

PLANO No: 2 de 9

Juan Carlos Cuao Castellanos

Trabajo de Grado

cod. 352527
2017350 - 7

I.S.O - A

Escala: N/A

Entrega Final

07 - XII - 2014

3x
7

3 POR TODO
20
20

20

16

R2

72

R5

,1

62

R2

6.8

2
5

20

R4

10

5
6,7
4

20

20

2.8

30

2x

30

94

10

10

25

12,5

10

15

45

94
104
110

20

2x
96
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Bellas Artes
Escuela de Diseo Industrial

2.6 POR TODO

5.1 X 82

Alegro - Principio funcional N 2

Accesorio
complementario Componentes Carcasa
(A1, A2)

PLANO No: 3 de 9

Juan Carlos Cuao Castellanos

Trabajo de Grado

cod. 352527
2017350 - 7

I.S.O - A

Escala: 1:2

Entrega Final

07 - XII - 2014

4,2

R3

4,2
4x

2.8

2 POR TODO
75

17

3,4

6,6

21

R1

,5

,5

4x

,5

R7

10
7

3.5 POR TODO

15

1,

,5

R1

2.8

16

R1

R5

7,9

1,5

7,5

90

1,5

16

5
1

3,5
13,7

3,5
18

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Bellas Artes
Escuela de Diseo Industrial

Alegro - Principio funcional N 2

Accesorio
complementario Componentes M.
Interno (B1 - B4)

PLANO No: 4 de 9

Juan Carlos Cuao Castellanos

Trabajo de Grado

cod. 352527
2017350 - 7

I.S.O - A

Escala: 1:1

Entrega Final

07 - XII - 2014

20

6 POR TODO
4x

23

2.8

31
6
22

3.5 POR TODO

7,7
3,7

9
5

R1

4x

16

3.5 POR TODO

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Bellas Artes
Escuela de Diseo Industrial

2.8

6
16

Alegro - Principio funcional N 2

Accesorio
complementario Componentes M.
Interno (B5 - B8)

PLANO No: 5 de 9

Juan Carlos Cuao Castellanos

Trabajo de Grado

cod. 352527
2017350 - 7

I.S.O - A

Escala: 1:1

Entrega Final

08 - XII - 2014

3,8

14,9

4x

2.8

35

,5

13

4,4

98

152,3

6,4
3.5 POR TODO

10

15

4x

27,3

92

14,2
14,3
9
6,4
6

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Bellas Artes
Escuela de Diseo Industrial

Alegro - Principio funcional N 2

Accesorio
complementario Componentes M.
Interno (B9 - B10)

PLANO No: 6 de 9

Juan Carlos Cuao Castellanos

Trabajo de Grado

cod. 352527
2017350 - 7

I.S.O - A

Escala: 1:1

Entrega Final

08 - XII - 2014

44,

29,

10

R60

3,3
41,6
41,1

,8

13

R58

23

70,1

6,8
4,8

9,8

SECCIN A-A

29,8

100

90

4x

2.8

31,9

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Bellas Artes
Escuela de Diseo Industrial

Alegro - Principio funcional N 2

Accesorio
complementario Componentes
Interfases (C1)

PLANO No: 7 de 9

Juan Carlos Cuao Castellanos

Trabajo de Grado

cod. 352527
2017350 - 7

I.S.O - A

Escala:

Entrega Final

08 - XII - 2014

10
0
45

R60

1,7

3,8

R3

R3

9,
4

3,1

10

10

3,

1,3

R9,

21

6,6

SECCIN A-A
ESCALA 1 : 1
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Bellas Artes
Escuela de Diseo Industrial

Alegro - Principio funcional N 2

Accesorio
complementario Componentes
Interfases (C2)

PLANO No: 8 de 9

Juan Carlos Cuao Castellanos

Trabajo de Grado

cod. 352527
2017350 - 7

I.S.O - A

Escala: 1:1

Entrega Final

08 - XII - 2014

101,4
36

10

R4

R5

15,2
16

7,5

47
7,7

R2

15,9

10

63

R9
A

SECCIN A-A

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Bellas Artes
Escuela de Diseo Industrial

Alegro - Principio funcional N 2

Accesorio
complementario Componentes
Interfases (C3)

PLANO No: 9 de 9

Juan Carlos Cuao Castellanos

Trabajo de Grado

cod. 352527
2017350 - 7

I.S.O - A

Escala:

Entrega Final

08 - XII - 2014