Diseo y aplicacin de

rbricas OnLine:
Herramientas que facilitan
la evaluacin

Dra. Ingrid Kirschning

Evaluacin
En el quehacer acadmico continuamente se realizan
evaluaciones y auto-evaluaciones:
Para acreditar programas e instituciones
Para revisiones curriculares, etc.
Se evalan (principalmente):
Estudiantes
Programas acadmicos
Procesos, etc.

Evaluacin de programas acadmicos

Es un proceso continuo diseado para
monitorear y mejorar el aprendizaje del
estudiante.
La facultad debe:
Definir explcitamente las metas
Verificar que el programa est enfocado a facilitar su
adquisicin / desarrollo
Desarrollar un plan de evaluacin significativo,
manejable y sostenible.
Recolectar evidencias
Evaluar esta evidencia y sacar conclusiones
Usar estos resultados para mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje (cerrando el ciclo)

Evaluando la Evidencia
Por lo general esta evaluacin
involucra juicios subjetivos,
relacionados a productos o
conductas complejos. (ensayos,
prcticas de laboratorio, etc.)
Las rbricas proporcionan los
criterios para guiar estos juicios
subjetivos, para determinar si se
cumplen de manera satisfactoria
o no.

Qu son las Rbricas?

Rbricas
Las rbricas proporcionan los criterios para evaluar
algo.
Pueden ser usadas en el mbito acadmico para
evaluar casi cualquier producto o conducta:

ensayos,
reportes de investigacin,
portafolios,
obras de arte,
recitales,
presentaciones orales,
actuaciones y
actividades por equipos.

Rbricas
Las rbricas pueden ser usadas para que

el estudiantes entienda los que se espera de l,

proveer retroalimentacin formativa,
calificar a estudiantes,
evaluar cursos y programas, etc.

Pueden ser autoevaluaciones o pueden ser

realizados por otros:
los maestros, otros estudiantes, supervisores de trabajo de
campo, y revisores externos.

Tipos de Rbricas
Existen dos tipos o grupos de rbricas:
Rbrica holstica:
una rbrica global, da una calificacin holstica
para un producto o conducta

Rbrica analtica:
Varios criterios separadas, que se califican un
producto o conducta en torno a una meta general.

Una rbrica til

Cuando los resultados que arroja
me permiten tomar decisiones.
Los criterios deben estar
claramente definidos, sin
ambigedades.
Debe estar alienada a la misin o
meta establecida.
Los niveles deben ser suficientes
para clasificar

Ejemplo de Rbrica (extracto)

Comunicacin escrita: la escritura es clara,
completa y eficaz.
Nivel 4
La declaracin
de tesis es
clara,
Formu- estrechament
lacin e relacionada
de con el
tesis desarrollo del
ensayo, y
muestra
complejidad.

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

La
declaracin
de tesis es
bastante
clara,
completa y
relacionada
con el
desarrollo del
ensayo.

La
declaracin
de tesis es
vaga, poco
clara, confusa
o slo
tenuemente
relacionada
con la tarea
de escritura.

La
declaracin
de tesis no
aparece o no
tiene
relacin con
el desarrollo
del ensayo.

Las rbricas tienen muchas

fortalezas
Productos o conductas complejos pueden ser
examinados eficientemente.
Desarrollar una rbrica ayuda a definir con precisin
las expectativas de la facultad.
Revisores aplican los mismos criterios y estndares.
Las rbricas se refieren a criterios, ms que a una
norma:
La pregunta es:
cumple el estudiante con el criterio en un nivel X de la
rbrica?
y no qu tan bien trabaja un estudiante comparado con
otro?.

Los cuatro niveles tpicos de una

rbrica
1. Malo. El nivel de entendimiento demostrado
claramente no rene las expectativas.
Las ideas principales pueden haber sido
omitidas, imprecisas, o irrelevantes para el
trabajo.
2. Necesidad de mejora. El estudiante demuestra
cierto nivel bsico de entendimiento; el estudiante
podra no desarrollar ideas completas o podra usar
conceptos incorrectamente.

Los cuatro niveles tpicos de una

rbrica
3. Rene las expectativas. El estudiante rene
nuestras expectativas, desempea un nivel
aceptable, demuestra un buen entendimiento, etc.

4. Excede las expectativas. El estudiante excede

nuestras expectativas, demuestra un nivel
sofisticado, identifica matices sutiles, desarrolla
ideas frescas, ideas integradas en formas creativas,
etc.

Etiquetas usadas por categora

Nivel mas
bajo:

Nivel Mnimo

Nivel Pasable

Nivel mximo:

No rene las
Expectativas

Necesita
Mejorar

Rene las
Expectativas

Excede las
Expectativas

Abajo de las
Expectativas

En desarrollo

Aceptable

Ejemplar

Novato

Aprendiz

Competente

Experto

Emergente

En desarrollo

Competente

Con visin

Abajo de lo
bsico

Bsico

Competente

Avanzado

Creando una Rbrica

1. Se puede adaptar una rbrica ya existente.
2. Mtodo analtico: se recomienda crear un
grupo de trabajo que tiene experiencia con el
diseo de competencias y la imparticin de
cursos para facilitar/fomentar las mismas.
Pregunta para disear la rbrica:
Por cada competencia o meta: Cules son las
caractersticas que distinguen al estudiante que
tiene un desempeo aceptable del que no?

Evaluar vs. Calificar

Esto puede causar confusin pero:
Las rbricas para calificar pueden
incluir criterios que no estn
relacionados con los objetivos de
aprendizaje del curso. (Estos sern
ignorados en una evaluacin)
Calificar requiere ms precisin que la evaluacin.
Calificar resulta en un puntaje o calificacin; las
rbricas analticas resultan en mltiples puntajes que
son examinados por separado.

Ejemplo: vamos a crear una

rbrica
Esta rbrica ser pata evaluar un curso no
para calificar al estudiante.
Paso 1: definir la meta u objetivo de
aprendizaje del curso:
En una frase enuncia la meta del curso Es
posible que haya varias metas, pero trata de
identificar la parte medular del curso.

Diseando una Rbrica para evaluar .

Paso 2: desglosar esa meta en objetivos
especficos que
a) Deben ser relevantes para la meta general
b) Deben ser observables y medibles
c) Deben medir algo que se provee en el curso

Paso 3: definir los niveles de evaluacin:

Generalmente resulta ms fcil empezar en los
extremos cuando se determina un criterio en una
rbrica y despus definir los niveles intermedios.

Diseando la Rbrica
Pregunta: Cules son las caractersticas que
hacen un producto:
Ejemplar,
Que excede las
expectativas,
Que resulta cuando el
estudiante es un
experto en el criterio
que esta siendo
evaluado.

Inaceptable,
Equivocado,
Un producto que
resulta cuando el
estudiante tiene una
capacidad muy dbil
en relacin al criterio
sobre el cual es
evaluado
No tiene idea de lo que
esta haciendo

Algunas palabras que pueden ser

de utilidad:
(in) completo, (in) exacto, razonable, detallado,
creativo, original, sutil, sofisticado, sintetizado,
integrado, analizado, errores conceptuales
menores y/o mayores, flexibilidad,
adaptabilidad, complejidad de pensamiento,
claridad, bien documentado, bien
fundamentado, profesional, (des) organizado,
profundo, superficial, (ir) relevante.

Criterios de la rbrica
Suponga que esta diseando una rbrica
holstica para evaluar en el estudiante su nivel
de dominio de gramtica bsica y puntuacin.
cul de los siguientes ejemplos prefiere?
por qu?

No rene las
Expectativas

Necesita
Mejorar

Rene las
Expectativas

Excede las
Expectativas

10 o ms errores 5-12 errores 2-7 errores

0-1 error

10 o ms errores 5-9 errores

2-4 errores

0-1 error

Menos que el
Entre 10% y
90% de los estud. 50%

Entre 51% y
90%

Entre el 10%
mejor

Errores
frecuentemente
interfieren con la
legibilidad del
documento

Muchos errores,
o errores
ocasionales que
complican la
legibilidad

Pocos
Prcticamente
errores pero sin errores
no afectan la
legibilidad

No rene las
Expectativas

Necesita
Rene las
Excede las
No funciona,
las categoras
Mejorar
Expectativas
Expectativas

sonerrores
mutuamente
excluyentes
10 o ms errores 5-12
2-7 errores
0-1 error

No es muy til, a veces 1 error

10 o ms errores 5-9 errores 2-4 errores
0-1 error
es mas grave que 3 otros

sirve
calidad
de
Menos que el
EntreNo
10%
y para
Entre evaluar
51% y laEntre
el 10%
calificar
90% de los estud. 50% lo aprendido,
90% slo para
mejor
con respecto a los dems

Errores
Muchos errores, Pocos
Prcticamente
la
frecuentemente
o errores
errores pero Es
sin errores
Evala diferencias
interfieren con la
ocasionales que no afectan la mejor
cualitativas
legibilidad del
complican
la
legibilidad
!!
documento
legibilidad

Dos formas comunes de evaluar

con rbricas
Dependiendo de las personas involucradas hay 2
formas de las cuales comnmente se evalan las
competencias usando rbricas:
1) Evaluar al mismo tiempo que se califica
2) Recolectar las evidencias y evaluar
posteriormente en una sesin de grupo

Las Rbricas pueden:

Agilizar el proceso de calificar
Clarificar las expectativas a los estudiantes
especialmente para nuevos estudiantes,
explicndoles la rbrica.
Reducir las quejas del estudiante por su
calificacin.
Mejorar la confiabilidad y la validez de
evaluaciones y calificaciones.
Ayudar a la facultad a crear mejores trabajos que
aseguren que los estudiantes expongan lo que se
quiere que ellos demuestren.

Sugerencias para el uso de Rbricas

en Cursos
1. Entregar / dar a conocer la rbrica junto con el
trabajo, de tal forma que los estudiantes saben
cules son las expectativas que se tiene de ellos y
como sern calificados.
2. Desarrollar una rbrica en conjunto con los
estudiantes para un trabajo o un proyecto de grupo.
Los estudiantes podrn entonces monitorearse ellos
mismos y a sus pares, usando criterios acordados.
Muchos profesores encuentran que los estudiantes
crean estndares ms altos ellos mismos que los que
la facultad les pensara imponer.

Sugerencias
4. Usar una rbrica para calificar el trabajo del
estudiante y regresar la rbrica con la calificacin
obtenida.
5. Dejar que los estudiantes que apliquen la rbrica a
algunos trabajos muestra, antes de crear su propia.
La capacidad para evaluar, editar y mejorar los
borradores es una habilidad importante. as
aprenden a discriminar entre trabajos buenos y
dbiles.

Sugerencias
5. Permitir que los estudiantes intercambien borradores
y den retroalimentacin a sus compaeros usando la
rbrica, despus darles un tiempo antes de entregar
los trabajos finales. Tambin se les podra pedir que
entreguen la rbrica de puntaje con su documento
final.
6. Hacer que los estudiantes autoevalen sus productos
empleando la rbrica de calificacin y entreguen su
autoevaluacin con el producto; de esta manera la
facultad y los estudiantes pueden comparar sus
evaluaciones generadas.

Herramientas para crear y aplicar

rbricas

Adems de las ventajas que

mencionamos
Las rbricas se pueden
automatizar.
Todos los trabajos,
exmenes, autoevaluaciones
que se pueden someter en
un formato electrnico se
pueden evaluar con esas
rbricas.

Los resultados de la evaluacin quedan

automticamente guardados, promediados,
publicados

Ejemplo: CourseSites
La captura de la rbrica es directa y sencilla
Cuando se define una tarea, el profesor le asocia
la rbrica que desea usar se pueden reutilizar!
Al calificar, el profesor ve el documento y la
rbrica y en ese momento puede evaluar.
O puede usar su computadora para calificar
mientras esta presenciando el examen
profesional, presentacin oral, audicin, ejercicio,
etc.

Acceso y pasos a seguir

http://es.coursesites.com
1) Debes registrarte como instructor para poder
crear un curso
2) Crea un curso
3) Crea una rbrica
4) Crea una actividad y asocia a ella la rbrica
creada.
5) Determina si el estudiante puede ver o no la
rbrica

Criterios a evaluar
Del lado
izquierdo se
presentan los
criterios a
evaluar.
Uno por rengln.

Niveles
Los niveles estn indicados como encabezado de cada
columna.
Podemos modificar el texto de cada nivel de acuerdo a
nuestra rbrica.

Descripcin y Puntaje o
Porcentaje por cada nivel

Ahora ustedes
Por equipos de 4: entrar a
http://es.coursesites.com (1 por equipo)
Nombre y contrasea: CALICA seguido de 2
dgitos 01,02,03por cada equipo
Entrar en el curso de prueba
Entrar en Contenido (del lado izquierdo)
Seleccionar:

Crear una actividad

Asignar puntaje y crear rbrica

Nombre y descripcin de la
rbrica

Definir cada campo de la rbrica

Sobre el proceso de evaluacin

Manejar evaluaciones por comits

1. Formar un comit para la evaluacin de las
evidencias.
2. Seleccionar la muestra de evidencias a evaluar
(todo? Muestra significativa?)
3. Eliminar los nombres de los autores de cada
documento: evitar que haya sesgo por conocer a
un estudiante.
4. Seleccionar la forma en que se evaluar:
Un lector por documento
Dos lectores independientes por documento
Lectores en parejas.

5. Calibrar el grupo (hacer una prueba piloto)

Prueba Piloto
Seleccionando un grupo de evidencias, correr
la evaluacin para determinar/ afinar el
protocolo de la evaluacin.
Recomendacin: hacer que participen
directivos, para que conozcan el proceso

Orientacin y Calibracin de Grupo

1. Describir el propsito para la revisin
2. Explicar que el propsito es evaluar el programa, no a los
estudiantes de manera individual ni a la facultad, y describir los
lineamientos ticos, incluyendo lo correspondiente a la
confidencialidad y privacidad.
3. Describir la naturaleza de los productos que sern revisados,
brevemente resumir cmo fueron obtenidos.
4. Describir la rbrica de puntaje y sus categoras. Explicar cmo
fue desarrollada.
5. Explicar que los lectores deben evaluar cada criterio de la
rbrica por separado y evitar calificar sobre una curva.

El bueno, el malo y el feo

6. Dar a cada revisor 3 documentos a evaluar: uno excelente,
uno mediano y uno malo (ore-evaluados por un experto).
7. Pedir a cada voluntario que en forma independiente aplique la
rbrica a cada uno de estos productos, y mostrarles cmo
registrar sus puntajes.
8. Una vez que cada uno lo ha realizado, recolectar sus puntajes
y mostrrselos para que puedan ver el grado de acuerdo.
9. Guiar al grupo en una discusin de sus puntajes. Habr
diferencias, y esta discusin es importante para establecer
estndares.
10. Intentar alcanzar el consenso sobre el puntaje ms apropiado
para cada uno de los productos.
Este proceso dura aprox. 20 minutos.

Evaluacin por pares

Distribuir los productos y comenzar la evaluacin.
Se recomienda que, como generalmente son muchos
documentos, se evale una muestra significativa.
Que sean 2 personas que lean cada documento, y en caso
de discrepancia, un tercero, para obtener al final un solo
valor por criterio (y no promediarlo)
Realizar una reunin posterior para recoger opiniones y
poder realizar ajustes al proceso de evaluacin.
Generar reportes de resultados poco tiempo despus, no
dejar que pase mucho tiempo entre evaluacin y
publicacin de resultados para la toma de decisiones.

Calibracin tradicional de la
facultad

El propsito de la calibracin es crear puntajes altamente

confiables. Queremos que todos los revisores de la facultad
apliquen la rbrica en la misma forma, esto implica:
1.Preseleccionar ejemplares de la evidencia para ser evaluados
de tal forma que representen fortalezas, debilidades y mediana
calidad del trabajo (generalmente es realizada por un grupo de
expertos en el rea que conocen el objetivo que est siendo
evaluado.)
2.Todos los revisores dan un puntaje a los ejemplares, los
resultados son mostrados ah mismo y las discrepancias se
hacen notar.
3.El grupo discute los puntajes y llega a un consenso sobre qu
deben hacer.

Otras formas de calibracin

Calibrando grupos pequeos
Cuando solamente unos cuantos darn el puntaje, la calibracin es
algunas veces ms informal, pero ello an implica las tres etapas.
Calibrando a la no facultad
Algunas veces los evaluadores no pertenecen a la facultad como son
los supervisores. Ellos pueden participar en una calibracin
tradicional, pero quizs el propsito sea ms bien asegurar que ellos
apliquen en los estndares de la facultad. En este caso, la persona
que conduce su entrenamiento dar ms nfasis en enfocarlos a los
juicios determinados por la facultad, ms que alcanzar un consenso
entre ellos mismos.

Evaluadores nicos
Algunas veces un solo individuo dar el puntaje
de la evidencia.
Por ejemplo, quizs solamente una persona
supervisa el trabajo clnico de un estudiante, y
nadie ms tiene acceso a la evidencia.
Es importante que la persona que llena la
rbrica sea especialmente cuidadosa para
aplicar los mismos estndares en la misma
forma en que cada individuo est siendo
evaluado.

Evaluacin de los Estndares:

Qu tan bueno es
suficientemente bueno?
Estndar tpico:
Estaremos satisfechos si al menos el 80% de los
estudiantes estn en el nivel 3 o ms alto.
Es importante que la institucin determine
esos estndares de manera uniforme.

a quin se esta evaluando?

El maestro esta acostumbrado a evaluar al
estudiante y este puede reprobar el curso.
El superior evala a sus empleados y este
puede hasta perder su trabajo.
Es difcil cambiar esa actitud cuando se evala
un programa acadmico
No evaluamos al estudiante, ni al profesor, ni a su
jefe, ni al director

Diseo de objetivos de
aprendizaje

Diseo de objetivos de
aprendizaje
Objetivo de aprendizaje :
Una declaracin de lo que el estudiante se espera que conozca,
comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un periodo de
aprendizaje (Moon, 2002).
Componentes y lenguaje para la redaccin de los objetivos de
aprendizaje.
Encabezado: Los objetivos de aprendizaje de una
materia/asignatura/mdulo o semana se espera que el
estudiante sea capaz de

Diseo de objetivos de
aprendizaje
Contiene:
Un verbo que indique lo que el estudiante ser capaz de
realizar al final del periodo de aprendizaje.
La(s) palabra (s) que indiquen sobre qu o con qu el
estudiante acta. Si el resultado es sobre actividades
entonces deberan describir el modo en que la habilidad se
ejecuta.
Una palabra o palabras que indiquen la naturaleza o contexto
de la ejecucin requerida como evidencia de que el
aprendizaje se ha logrado.

Rbricas
Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y
las actividades realizadas.
Son tablas que desglosan los niveles de desempeo de los
estudiantes o efectividad de un curso o programa entero,
determinado con criterios especficos los elementos a evaluar.
Cualquier rbrica debe de considerar las siguientes premisas:
Ser coherente con los objetivos educativos que se persigue
alcanzar.
Apropiada al nivel desarrollo de los estudiantes
Establecer criterios de evaluacin con trminos claros y
medibles.

Cmo se elabora la rbrica?

Pasos:
1. Determinar objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificacin y criterios.
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre su impacto
educativo.

Ventajas y Desventajas
Ventajas:
Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a
seguir.
Seala los criterios a medir para documentar el desempeo.
Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
Se brinda retroalimentacin.
Disminuyen la subjetividad de la evaluacin.
Permite autoevaluacin.
Desventajas
Requieren mucho tiempo para su elaboracin.

Desarrollar tu propia rbrica

Paso 1.
Establecer un objetivo. Los objetivos son expresado en
trminos de conducta cmo los estudiantes pueden
demostrar su aprendizaje, por ejemplo:
Paso 2.
Considerar los tipos de evidencias que reunir para evaluar
el objetivo.
Paso 3
Diseo de la rbrica.
Paso 4
Considerar el estndar.
Paso 5
Prueba Piloto.

Paso 1. :Establecer un objetivo.

Los objetivos son expresado en trminos de conducta
cmo los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje,
por ejemplo, Los estudiantes pueden:
explicar las normas ticas para conducir la
investigacin sociolgica.
describir los factores principales que influyen en el
desarrollo del sistema poltico del pas.
colaborar con otros con eficacia.
definir conceptos y teoras bsicos de la.
aplicar su conocimiento en.
analizar datos e interpretar los resultados de pruebas
estadsticas.
localizar fuentes apropiadas buscando bases de datos
electrnicas.

Paso 2. Considerar los tipos de pruebas

que reunir para evaluar el objetivo
La tarea o trabajo deber estar alineada con el
objetivo y la rbrica.
Debera requerir que el estudiante lleve a cabo el
objetivo. (por ejemplo: explicar, describir,
colaborar, definir, aplicar, etc.) de esta forma la
rbrica puede usarse para evaluar qu tan bien
los estudiantes han dominado el objetivo.
Asegurarse que la asignacin dice a los
estudiantes que realicen todo lo que se les
evaluar en la rbrica.

Paso 3. Diseo de la rbrica.

Desea una rbrica holstica o analtica?
Cuntas categoras de puntuacin tendr?
Cules son sus niveles?
Si es analtica cules son las dimensiones
mayores del objetivo que desea evaluar?
Asegrese de que los criterios se pueden
aplicar a la evidencia que planea recopilar

Paso 4. Considerar el estndar.

Qu nivel de resultado sera satisfactorio?

Paso 5. Prueba Piloto.

Asegrese de pilotear una prueba a la rbrica
antes de utilizarla en un estudio de evaluacin
real.

Redaccin de un objetivo de
aprendizaje
Encontrar las palabras adecuadas en la escritura de un
objetico de puede resultar una tarea difcil, especialmente si
tenemos presentes otros elementos del diseo de curso.
Las palabras se han organizado siguiendo la taxonoma de
Bloom, aunque sin pretender una jerarqua en el nivel de
complejidad del conocimiento, tal como era la intencin de
Bloom.
Evidentemente muchas palabras se repiten en varias
categoras
Lo que indica un determinado nivel de conocimiento no slo
es el verbo sino el contexto (complejidad-dificultad) y la
naturaleza de la ejecucin.

Campo Cognoscitivo
Cada objetivo educacional se disea para penetrar en el
campo cognitivo de los seres humanos y es necesario
identificar el rea que cada objetivo pretende alcanzar.
reas cognoscitivas:
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

CONOCIMIENTO
Implica conocimiento de hechos especficos, de
formas y medios de tratar con los mismos,
conocimientos de lo universal y de las abstracciones
especficas de un determinado campo del saber. Son de
modo general, elementos que deben memorizarse.
La memorizacin se define como el acto de recordar el
material previamente aprendido. Hacerlo as,
presupone recordar una rica gama de materiales que
van desde hechos concretos hasta teoras completas,
pero en todo caso, lo que se requiere es traer a colacin
la informacin apropiada.
La memorizacin representa el nivel ms bajo de los
productos del aprendizaje en el dominio cognoscitivo.

CONOCIMIENTO
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Qu hace el
Estudiante

Observacin y recordatorio de informacin;

conocimiento de fechas, eventos, lugares;
conocimiento de las ideas principales; recuperar de
la memoria.
El alumno recordar o reconocer informaciones,
ideas y principios de la misma forma (o aproximada),
en que fueron aprendidos.
Conoce trminos comunes, conoce hechos
especficos, conoce mtodos y procedimientos,
conoce conceptos bsicos, conoce principios.

CONOCIMIENTO
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras

Define; lista; rotula; nombra; identifica; repite;

quin; qu; cuando; donde cuenta; describe;
recoge; examina; tabula; cita; recordar; memorizar;
reconocer; recuperar; definir; repetir; indicar;
enumerar; recordar; nombrar - narrar; subrayar;
reproducir.

CONOCIMIENTO
Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos

Resumen
Examen escrito con tcnicas de preguntas de
falso y verdadero, respuestas breves, completar
oraciones, opcin mltiple.
Examen oral para respuestas concretas de
hechos, fechas, personajes.
Diario
Reporte de lecturas
Trabajo de investigacin bibliogrfica, impreso.
(trabajo escrito) Lnea de tiempo

COMPRENSIN
La comprensin se define como la capacidad para
captar el significado del material.
Dicha comprensin puede demostrarse
al traducir un material en una u otra forma (palabras a
nmeros),
al interpretar el material (explicarlo o resumirlo) y
al estimar cules sern las futuras tendencias
(prediccin de consecuencias o efectos).

Estos productos del aprendizaje van un paso ms

all del simple recordatorio del material y
representan el nivel ms bajo de la comprensin.

COMPRENSIN
Las habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:

Entender la informacin; captar el significado;

trasladar el
conocimiento a nuevos contextos; interpretar
hechos.

Qu hace el
Estudiante

Comprende hechos y principios, interpreta

material verbal, Interpreta grficas y tablas,
traduce el material verbal a frmulas
matemticas, estima las futuras consecuencias
que los datos implican, justifica mtodos y
procedimientos.

COMPRENSIN
Ejemplos
de Palabras
Indicadoras

Traducir; exponer; discutir; describir; reconocer;

explicar; expresar identificar; localizar; informar;
revisar; expresar; convertir; defender contrastar;
ordenar; agrupar; inferir las causas; predecir las
consecuencias; asocia; estima; diferencia;
extiende; resume; describe interpreta; discute;
extiende; contrasta; distingue; explica; parafrasea
ilustra; comparar.

COMPRENSIN
Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos

Resumen
Examen escrito con tcnicas de preguntas de
falso y verdadero, respuestas breves,
completar oraciones, opcin mltiple.
Examen oral para respuestas concretas de
hechos, fechas, personajes.
Diario
Reporte de lecturas
Trabajo de investigacin bibliogrfica,
impreso. (trabajo escrito) Lnea de tiempo

APLICACIN
La aplicacin se refiere a la capacidad de usar el
material aprendido en nuevas situaciones
concretas.
Hacerlo as puede incluir la aplicacin de
elementos tales como
reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras.

Los productos del aprendizaje en esta rea

requieren un nivel ms alto de comprensin que
en el caso anterior.

APLICACIN
Las
Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos,
habilidades
conceptos, teoras, en situaciones nuevas;
que se deben solucionar problemas usando habilidades o
demostrar en conocimientos.
este nivel son:

Qu hace el
Estudiante

El alumno selecciona, transfiere y usa datos, y

principios, para completar un problema o tarea con
un mnimo de supervisin.
Aplica conceptos y principios a situaciones nuevas.
Aplicar leyes y teoras a situaciones prcticas.
Resuelve problemas matemticos.
Construye grficas y tablas. Demuestra el uso
correcto de un mtodo o procedimiento.

Ejemplos de
Palabras
Indicadoras

Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos

APLICACIN

Emplear; demostrar; dramatizar; practicar; ilustrar;

operar; catalogar; delinear preparar ; relacionar;
aplicar; completar; mostrar; examinar; modificar;
relatar; clasificar; experimentar; descubrir; usar;
resolver; construir calcular.
Prcticas modelacin
Grupos de problemas
Solucin de ejercicios
Casos prcticos (estudio de casos, resueltos
con apoyo del docente)
Examen con estudio de casos
Examen escrito que requiera aplicacin de
procedimientos y resolucin de ejercicios

ANLISIS
El anlisis se refiere a la capacidad de subdividir el material
dado en las partes que lo componen de manera que pueda
comprenderse la estructura de su organizacin.
Puede incluir la identificacin de sus partes, el anlisis de las
relaciones entre las partes y el reconocimiento de los
principios de organizacin involucrados.
Los productos del aprendizaje representan un nivel intelectual
ms elevado que en la comprensin y en la aplicacin, dado
que requieren la comprensin tanto del contenido como de la
forma estructural del material.

ANLISIS
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Qu hace el
Estudiante

Encontrar patrones; organizar las partes;

reconocer significados ocultos; identificar
componentes. El alumno distingue, clasifica y
relaciona presupuestos,
Diferencia, clasifica y relaciona las conjeturas,
hiptesis, evidencias o estructuras de una pregunta,
o aseveracin. Subdivide algo para mostrar cmo se
renen sus partes; encuentra la estructura. Reconoce
hiptesis no expresadas. Reconoce las falacias en el
razonamiento lgico. Evala la pertinencia de los
datos. Distingue entre hechos e inferencias. Analiza
la estructura organizada de una obra.

ANLISIS
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras

Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos

Separar; ordenar; explicar; conectar; dividir; explicar;

seleccionar; inferir; arreglar; clasificar; analizar;
comparar; contrastar; subdividir; hacer diagramas;
diferenciar; discriminar; identificar; ilustrar; inferir;
relacionar; comparar; criticar; debatir; solucionar;
examinar categorizar; discutir.
Mapa conceptual
Desarrollo de artculos
Demostraciones Modelacin (modelos)
Anlisis de documentos Debate
Mesa redonda
Examen escrito que requiera de reflexin

SNTESIS
La sntesis se ocupa de la capacidad de juntar las partes de
manera de formar un nuevo todo, para lo cual puede
requerirse
la produccin de una comunicacin nica (tema o
discurso),
un plan de operaciones (proposicin de investigaciones)
o
un conjunto de relaciones abstractas (plan para clasificar
informacin).
Los productos del aprendizaje en esta rea, recalcan los
comportamientos creativos, recayendo su mayor nfasis en la
formulacin de nuevos patrones o estructuras.

SNTESIS
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Qu hace el
Estudiante

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la

presentacin de teoras; escoger basndose en
argumentos razonados; verificar el valor de la
evidencia; reconocer la subjetividad
Valora, evala o critica en base a estndares y criterios
especficos. Toma decisiones de valor acerca de
diferentes asuntos; resuelve controversias o
diferencias de opinin.
Presenta un discurso bien estructurado. Escribe una
narracin breve. Propone un plan para un
experimento. Integra el aprendizaje de reas
diferentes para resolver un problema.

SNTESIS
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras

Decidir; probar; medir; recomendar; juzgar;

explicar; comparar; sumar; valorar; criticar;
justificar; discriminar; apoyar; convencer
concluir; seleccionar; establecer rangos;
predecir; argumentar

Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos

Desarrollar o implementar modelos

Conferencia
Ponencia
Elaboracin de proyectos

EVALUACIN
A la evaluacin le atae la capacidad de juzgar el valor
del material para un propsito dado.
Los juicios han de fundamentarse en criterios definidos
que pueden ser
internos (de organizacin) o
externos (pertinencia con respecto a la finalidad);

y al estudiante pueden drsele los criterios o permitirle

que los determine por su cuenta.
Los productos del aprendizaje en esta rea, son los
ms elevados en la jerarqua cognoscitiva, porque
contienen elementos de todas las dems categoras a
los que aaden juicios conscientes de valores, que se
apoyan en criterios claramente definidos.

EVALUACIN
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:

Qu hace el
Estudiante

Juzga sobre la consistencia lgica del material

escrito.
Emite un juicio sobre el grado de adecuacin
con que los datos apoyan las conclusiones.
Juzga el valor de una obra usando criterios internos.
Concepta el valor de una obra usando normas
externas de excelencia.
El alumno aprecia, evala o critica en base a
patrones y criterios especficos.
Toma decisiones de valor acerca de diferentes
asuntos; resolver controversias o diferencias de
opinin

EVALUACIN
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras

Decidir; probar; medir; recomendar; juzgar;

explicar; comparar; sumar; valorar; criticar;
justificar; discriminar; apoyar; convencer; concluir;
seleccionar; establecer rangos; predecir;
argumentar; evaluar; tasar; corregir; contrastar;
justificar; interpretar; apoyar

Ejemplo de
Tareas,
Actividades o
Instrumentos

Ensayo argumentativo
Artculo
Casos prcticos Mesa
profundo

redonda

Debate

Muchas Gracias!