EL MTODO MONTESORI

CARACTERIZACIN
18.05.2013 19:51

El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:

ordenado, esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el
desarrollo de los nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos
de 3 aos, lo que promueve naturalmente la socializacin, el respeto y la
solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para

comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia
prolongados perodos de concentracin que no deben ser interrumpidos. La
libertad se desarrolla dentro de lmites claros que permite a los nios convivir en la
pequea
sociedad
del
aula.
Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que
brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas
bsicas. Los materiales estn diseados para que el nio pueda reconocer el error
por
s
mismo
y
hacerse
responsable
del
propio
aprendizaje.
El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus
esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a
desarrollar confianza y disciplina interior.
La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el nacimiento
hasta los 18 aos brindando uncurrculo integrado.

El ambiente Montessori

El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, esttico, simple,

real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo del nio. El
ambiente es proporcionado a la medida de los nios, con estanteras bajas y
distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los nios individualmente o
en grupos. El aula est subdividida en reas temticas donde se exponen los
materiales y la bibliografa correspondientes y permite una gran libertad de
movimiento. Los nios pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando,
de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada nio utiliza el material que elige
tomndolo de la estantera y devolvindolo a su lugar para que pueda ser usado
por otros.
El ambiente promueve la independencia del nio en la exploracin y el proceso de
aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada nio encuentre
actividades
que
dan
respuesta
a
sus
necesidades
evolutivas.
El aula Montessori rene nios de tres edades distintas: menores de 3 aos, de 3
a 6 aos, de 6 a 9 aos y de 9 a 13 aos. Las salas integradas favorecen la
cooperacin espontnea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la
incorporacin profunda de conocimientos a travs del ejercicio de ensearle a
otros.

El Nio
Para la Dra. Montessori todo educador debe seguir al nio, reconociendo las
necesidades evolutivas y caractersticas de cada edad, y construyendo un

ambiente favorable, tanto fsico como espiritual, para dar respuesta a esas
necesidades. El desarrollo del nio surge de la necesidad de adaptarse a su
entorno: el nio necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a s
mismo en relacin a ese mundo.

4
Maria Montessori observ que el nio pasa de la infancia a la adultez a travs de 4
perodos evolutivos llamados Planos del desarrollo. Cada perodo presenta
caractersticas radicalmente distintas de los otros, pero constituye los fundamentos
del perodo sucesivo. As como la oruga y la mariposa son muy distintas en su
aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa es
consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la
imitacin del ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar
el presente. Cuanto ms cuidamos las necesidades de un perodo, mayor xito
tendr el perodo siguiente (La Mente Absorbente, Mara Montessori, Editorial
Diana,
1998,
pg.
245).
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 aos, est
caracterizado por la mente absorbente del nio, la cual toma o absorbe todo los

aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En

el segundo plano, desde los 6 a los 12 aos, el nio posee una mente
razonadora, para explorar el mundo con su imaginacin y pensamiento abstracto.
En el tercer plano, de los 12 a los 18 aos, el adolescente tiene una mente
humanstica deseosa de entender la humanidad y la contribucin que l mismo
puede hacer a la sociedad. En el ltimo plano del desarrollo, desde los 18 a los 24
aos, el adulto explora el mundo con una mente de especialista apropindose de
su propio lugar en l.

Materiales concretos

Para mas ejemplos visitar: http://www.eltipitapa.com/galeria8.php

Los materiales Montessori fueron diseados cientficamente en un contexto
experimental dentro del aula, prestando especial atencin al inters de los nios
segn la etapa evolutiva en que se encuentran y con la conviccin de que la
manipulacin de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del
pensamiento abstracto.
Estos materiales permiten a los nios investigar y explorar de manera individual e
independiente. Posibilitan la repeticin, lo que promueve la concentracin. Tienen
la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una nica
variable, un solo concepto nuevo, aislndolo y dejando los dems conceptos sin
modificar. Los materiales tienen control de error: es el mismo material que le
mostrar al nio si lo us correctamente. De este modo los nios saben que el
error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a l una
actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan
confianza en s mismos.

El Adulto
La maestra Montessori, llamada gua, observa a cada nio, sus necesidades,
capacidades e intereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un

propsito concreto al servicio del cuidado de s mismo y de la pequea comunidad

que es el aula. El objetivo final de la gua es intervenir cada vez menos a medida
que el nio se desarrolla. La gua le permite actuar, querer y pensar por s mismo,
ayudndolo a desarrollar confianza y disciplina interior. La gua Montessori no
imparte ni premios ni castigos, la satisfaccin es interna y surge del trabajo
personal del nio.

Cuando el nio, segn su desarrollo evolutivo, est listo para una leccin, la gua
introduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de forma individual o
a grupos reducidos. En los aos ms avanzados, cada nio confecciona al
comienzo de la semana una lista de objetivos y luego administra su tiempo
durante la semana de forma de cumplirlos. No es la gua sino el nio mismo el
responsable de su propio aprendizaje y desarrollo.\

El Currculo Montessori
Desde el nacimiento hasta los 3 aos

Durante los primeros tres aos de la vida del nio se sientan las bases para su
futuro desarrollo. Montessori denomina a este perodo como el del embrin
espiritual, durante el cual realiza en la esfera psicolgica lo que el embrin realiz
ya en la esfera fsica. Este proceso se logra gracias a la mente absorbente del
nio que incorpora experiencias, relaciones, emociones, imgenes, lenguaje,
cultura, a travs de sus sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias
de vida dan forma a su cerebro, formando redes neuronales que tienen el
potencial de permanecer con la persona toda su vida. En esta etapa del
nacimiento a los 3 aos, la educacin Montessori se concentra en el desarrollo del
habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al nio,
le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.
De los 3 a los 6 aos

El currculo en el aula de 3 a 6 aos se divide en cuatro reas de trabajo:

1. Vida Prctica: son actividades que apuntan al cuidado de s mismos, de los
dems y del ambiente fsico que habitan. Las actividades incluyen tareas
que le son familiares a los nios: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de
floreros, etc. Tambin se introducen actividades de gracia y cortesa que
caracterizan a todos los seres civilizados. A travs de stas y otras
actividades, se logra coordinacin y control del movimiento y exploracin
del entorno. Los nios aprenden a realizar una tarea de principio a fin,
desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de concentracin y
la confianza en s mismos.
2. Sensorial: el nio de esta edad aprende a travs de sus sentidos ms que
a travs de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para
que los nios refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno asla una
cualidad particular: olor, tamao, peso, textura, sabor, color, etc. En esta
edad preescolar en la que el nio est bombardeado por informacin
sensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el
mundo, elevan su capacidad de percepcin, favorecen la observacin y un
sentido de admiracin por todo lo que los rodea.

3. Lenguaje: cuando los nios entran al ambiente a los 3 aos enriquecen el

lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con
precisin, belleza, dndose cuenta poco a poco de sus propiedades.
Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el odo, el tacto) y, como una
consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensin de las
actividades de lenguaje, los nios aprenden sobre geografa, historia, arte,
msica. Estas reas ayudan al nio a conocer el entorno que lo rodea y a
despertar la conciencia en el nio del lugar que ocupa en el mundo; los
lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de
solidaridad con toda la familia humana y su hbitat.
4. Matemtica: los materiales ayudan al nio a aprender y entender
conceptos matemticos al trabajar con materiales concretos que lo
conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen
impresiones sensoriales de los nmeros y sientan las bases para el lgebra
y la geometra.
De los 6 a los 12 aos
El Currculo en el aula de 6 a los 12 aos presenta una visin histrica, evolutiva
e integrada del conocimiento y del desarrollo humano. Incluye cinco Grandes
Lecciones o lecciones fundamentales a partir de las cuales se desarrollan estudios
especficos en distintas reas. Las lecciones estn diseadas para despertar la
imaginacin, la curiosidad y la admiracin por la capacidad creativa e innovadora
del espritu humano.
Grandes Lecciones

Estudios especficos

Desarrollo del Universo y de la

Tierra

Astronoma, meteorologa, qumica, fsica, geologa, geografa

Desarrollo de la Vida

Biologa, botnica, medio ambiente, evolucin de la vida,

zoologa

Desarrollo de los Seres Humanos Historia, cultura, estudios sociales, descubrimientos cientficos
e invenciones
Comunicacin por Signos

Lectura, escritura, lingstica, estructuras del lenguaje,

literatura.

Historia de los Nmeros

Matemticas, origen de los nmeros, sistemas de nmeros,

geometra.

Leer ms: http://revista-pedagogos6.webnode.com.co/maria-montesory/el-metodo-

montesori/
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ARCHIVO DE LA CATEGORA: CASA DE LOS

NIOS (PREESCOLAR)
EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN EL COLEGIO MONTESSORI
DE QUERTARO
Publicado en marzo 10, 2014 por educacionmontessori

Mara Montessori crea que eran necesarias dos cosas para que los nios crecieran
y se convirtieran en seres humanos de paz: el conocimiento y la conciencia de la
interdependencia entre todos los seres que habitamos el cosmos y el sentido de
gratitud que proviene de la misma.
Es a travs de esta educacin Csmica, que los nios reciben lecciones que les
permiten desarrollar esa conciencia y gratitud hacia las generaciones previas y a los
beneficios recibidos. A travs de diversas experiencias, los nios estn expuestos no
solamente a la convivencia con humanos, sino a todo tipo de formas de vida y
elementos en la naturaleza, animales (existentes y extintos), plantas, rocas,
ocanos, bosques e incluso molculas de partculas atmicas.
Gracias a estos aprendizajes, los nios desarrollan un sentido de importancia,
propsito y responsabilidad que llevan a su vida adulta y que les permite elegir una
vocacin que los haga sentirse plenos.

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educacion, animales, aprendizaje,aprendizajes, colegio montessori de
queretaro, conciencia, educacion cosmica, existentes,experiencias, expuestos, extintos, formas
de vida, gratitud, naturaleza, propsito, responsabilidad,sentido de importancia, vida
adulta, vocacin. Aadir a marcadores el enlace permanente.

CMO AYUDAR A TU HIJO A SER INDEPENDIENTE?

Publicado en marzo 4, 2014 por educacionmontessori

En Montessori la conquista de la independencia por parte de los nios, es uno de

los objetivos fundamentales. Pero cmo le enseo a mi hijo a ser independiente?
Comprobars que el tiempo invertido en mostrarle a tu hijo a realizar una tarea por
s mismo mejorar su iniciativa, seguridad, coordinacin y concentracin.
Aqu te damos algunos tips:
1. Mustrale cmo hacer una tarea dividindola en una secuencia de pasos
sencillos.
2. Encuentra el punto de inters. La espuma, en un ejercicio de lavar los platos,
ser lo que atraer la atencin de tu hijo.
3. El control de error deber ser evidente. En el caso del ejercicio de lavar los
platos, el error se le revelar al nio cuando ste descubra que algn plato qued
sucio.

4. Deja que tu hijo lo repita las veces que quiera, as ir perfeccionando su propio
trabajo.
Estos cuatro consejos aplican para cualquier tipo de actividad, desde pelar y cortar
pepinos hasta amarrarse las agujetas.

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error, coordinacin, hijo, independencia, iniciativa, perfeccionando, punto de
inters, repetir,secuencia de pasos, seguridad, tarea, Tips, trabajo. Aadir a marcadores
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EL SILENCIO, LA MEDITACIN Y LA ATENCIN PLENA

Publicado en enero 21, 2014 por educacionmontessori

La poca que nos toc vivir est llena de ruido y estrs. Nuestra rutina est acompaada
de aparatos electrnicos que emiten sonidos fuertes todo el tiempo. Automviles, iPod,
telfonos celulares, computadoras, telfonos, televisin, etc. Cada vez es ms difcil que
las personas nos desconectemos de estos aparatos y que pasemos tiempo en silencio.
No debera sorprendernos que los nios de nuestra era hablen fuerte o griten casi todo el
tiempo ya que estn compitiendo contra todo el ruido que los rodea para ser odos. Es
una pena que pocos conozcan y disfruten el silencio.
El silencio promueve la contemplacin, la meditacin y los ejercicios de conciencia, o
atencin plena.

Estudios realizados en programas de Atencin plena en escuelas han encontrado que las
prcticas regulares de ejercicios de conciencia, meditacin, respiracin, mejora
considerablemente el autocontrol en los alumnos, aumenta la participacin, el respeto por
los dems, la felicidad, el optimismo y la auto aceptacin. Los ejercicios de conciencia
reducen la actividad en la amgdala, el centro emocional en el cerebro encargado de las
reacciones por miedo y estrs.
Mara Montessori incorpor el silencio como una herramienta mgica dentro del ambiente
de trabajo.
Los ambientes de Casa de nios del Colegio Montessori de Quertaro son buen
ejemplo de una prctica de atencin plena, meditacin, contemplacin y silencio. Algunos
ejercicios que utilizamos para promover estas prcticas, son:
La Mesa de Observacin
Ejercicios de Vida Prctica
El Juego del Silencio
Ejercicios de Vida Prctica
Ejercicios en la Lnea

Visita: www.montessoriqro.com

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etiquetado amgdala, atencin plena, auto aceptacin, casa de nios, cerebro, colegio
montessori de queretaro, ejercicios de conciencia, ejercicios en la lnea, el juego del
silencio, estrs, meditacin, mesa de observacin,miedo, ruido, silencio. Aadir a marcadores
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LECCIN DE TRES PERODOS (TIEMPOS)

Publicado en enero 16, 2014 por educacionmontessori

En el Colegio Montessori de Quertaro la utilizamos la Leccin de tres

perodos, tambin llamada de tres tiempos, para presentar al nio nuevos
conceptos, ideas o vocabulario.
A continuacin una breve explicacin de esta leccin.
Primer Perodo. Se presenta el lenguaje al nio.

Segundo Perodo. Ayuda al nio a desarrollar la memoria auditiva y consiste en

que el nio seale (o manipule) objetos despus de un indicio verbal.
Tercer Perodo. El nio utiliza el lenguaje aprendido para referirse al objeto
cuando se le pregunta. En este perodo la gua verifica si el nio asimil el
nuevo concepto.

http://www.youtube.com/watch?v=i2YSHSC-DMQ
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verbal, lenguaje,manipule, memoria auditiva, nuevo concepto, primer perodo, segundo
perodo, tercer perodo,tres perodos, tres tiempos, vocabulario. Aadir a marcadores el enlace
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LO QUE SE PUEDE Y LO QUE NO SE PUEDE DENTRO DE UN AMBIENTE EN EL

COLEGIO MONTESSORI DE QUERTARO
Publicado en enero 13, 2014 por educacionmontessori

Uno de los mayores retos que enfrentamos en el Colegio Montessori de

Quertaro es aquel que tiene que ver con la creencia de que en Montessori,
los nios hacen lo que quieren. Esta creencia, por dems infundada, ha
daado la imagen de la filosofa, haciendo creer a los paps, que no existen
lmites, ni disciplina dentro de un ambiente de trabajo.
Aqu enlisto algunas cosas que se pueden y no se pueden hacer:

Lo que se puede

Lo que no se puede

Los nios tienen la libertad de

elegir con qu material trabajar

No podr tomar material que no

haya sido mostrado por la gua
previamente.

Los nios puede tomar un material

y repetirlo las veces que as lo
deseen.

Los nios no pueden tomar el

material que est siendo utilizado
por alguien ms, tendr que esperar
a que el nio que lo est
trabajando, lo termine y lo regrese a
su lugar.

Los nios tienen la libertad de

desplazarse (moverse) libremente
por el ambiente.

No est permitido correr .

Los nios pueden observar el

trabajo de los dems.

Un nio no puede interrumpir a

otro. Para poder observar a otros, el
nio debe permanecer en silencio y

con las manos atrs.

Los nios tienen la libertad de

platicar dentro del saln.

No pueden gritar. Deben hablar en

tono de voz bajo de tal manera que
no interrumpan el trabajo de los
dems.

En el Colegio Montessori de Quertaro estamos convencidos de que un

ambiente en donde existen lmites y reglas claras propicia en los nios
seguridad y estructura, lo que permitir el desarrollo de su potencial.
Sigues pensando que en Montessori los nios hacen lo que quieren?

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queretaro, DISCIPLINA, elegir, filosofia, guia, libertad,LIMITES, material, mitos, NIOS, silen
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QU HACE UN NIO EN EL PRIMER DA DENTRO DE UN AMBIENTE EN EL

COLEGIO MONTESSORI DE QUERTARO?
Publicado en enero 6, 2014 por educacionmontessori

El perodo de adaptacin para un nio dentro de un ambiente es fundamental.

Cuando un nio entra a Comunidad Infantil o a Casa de los Nios por primera
vez, dedicar gran parte del tiempo a observar, algo que se da de forma
natural. Reconocer el ambiente, sus caractersticas, a los nios y a sus guas.
La gua debe asegurarse de dedicar la mayor parte de su tiempo a acompaar
al nio dentro del ambiente, a reconfortarlo, apapacharlo y guiarlo. Al empezar
el da le dar pequeas indicaciones de dnde debe sentarse, cmo colgar su
suter, dnde colocar sus cosas, etc. Le dar algunas presentaciones para que
pueda trabajar con algn material y lo invitar a que camine por el ambiente
para que lo vaya conociendo.
En este tiempo de reconocimiento el nio ser invitado a alimentar a los peces,
regar las plantas, sentarse en la mesa de observacin y pasar un rato en el
rincn de lectura.
A la hora de la lnea ser presentado con todos sus compaeros y se le dar la
bienvenida.
La gua tambin involucrar a algunos nios, si es que no lo han hecho por
iniciativa propia, para que le ayuden en algunas tareas y algunas rutinas que
se llevan dentro del ambiente.
As, conforme pasen los das, la gua ir soltando al nio de acuerdo a sus
necesidades, hasta que se sienta seguro dentro de su nuevo entorno.

Visita: www.montessoriqro.com
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etiquetado adaptacion,colegio montessori de queretaro, entorno, guia, material
montessori, observar, presentacin,primera vez, seguro. Aadir a marcadores el enlace
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QU HACER CUANDO UN NIO NO QUIERE IR A LA ESCUELA?

Publicado en agosto 19, 2013 por educacionmontessori

Elllantoylaresistencianosonraroscuandosetratadelprimerdadeclasesdeunnio,yaseala
primeravezqueasistealcolegioocuandoseiniciaunnuevociclo.
Estosepisodiossonmsfrecuentesenedadespreescolaresylosprimerosaosdeprimaria.
Paralosniosqueasistenalcolegioporprimeravez,elperododeadaptacinpuedevariardeentre
unasemanayhastaunmes,dependiendodecmoseamanejado.Sinembargo,laexperienciase
puederepetiralolargodelcicloescolar.Nosololosniosmanifiestanangustia,sinoquealgunos
padrestambin.
Esmuycomnqueestosucedaenniosentrelos3y5aosdeedad,enespecialcuandosetratadel
primerhijoenunmatrimonio.

Aqualgunosconsejosparaayudarleatuhijo.

Pasarporlaescuelavariasvecesantesdequeinicienlasclasesycomentarlequeesasersu
escuela.

Platicarconlsobreloquepasarenlaescuela

Transmitirleseguridadyasegurarlequetodoestarbien

Llegartempranoelprimerdadeclases

Queelniovayaacompaadodemamypap

Queladespedidaseacortaydepreferenciaantesdelaentrada

Nomentirlediciendoquesolosernunosminutosoqueestarsafueraesperndolo

Recogeralosniospuntualmente,abrazarlosycontenerlos

Noamenazarloconcastigos

Noofrecerleregalos

Encasodeserunniopequeo,entregarlodelamano.Quelapersonaqueloacompaar
asusalnnoteloquitedelosbrazos.

Unavezentregado,darselavueltaeirse.

Elprocesodeadaptacindeunnioalaescuela,enocasiones,
suelesermsdifcilparalospadresqueparalosnios.Elniosuelellorarlosprimeros10o15
minutosydespussetranquiliza.

Recuerdaquetuhijoesunreflejodeloquesientes,asquetransmteleseguridadyconfianzapara
queesteprocesosealomssuaveposible.
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para padres de familia y etiquetado adaptacion, llanto, nios
preescolares, resistencia, seguridad. Aadir a marcadores el enlace permanente.

LA CANASTA DE LOS TESOROS: TIPS PARA ENTRETENER A UN BEB

Publicado en junio 4, 2013 por educacionmontessori

Una vez que tu beb pueda sostener objetos en la mano y desplazarse de

alguna manera o sentarse, le encantar explorar en una canasta de los
tesoros.

La canasta debe ser de paredes bajas, de tal forma que el beb pueda alcanzar
los objetos. Contendr objetos de uso de la casa y algunos otros que
provengan de la naturaleza. Se deber evitar incluir objetos con filo, que pueda
ser tragado y que pueda lastimar al beb.
Te recomiendo recolectar entre 50 y 100 objetos que sean atractivos a la vista
y al tacto. Los objetos deben tener diferentes caractersticas: color, forma,
textura, peso y olor. Por ejemplo, puedes incluir en la canasta: una cartera, un
cepillo, una piedra, una pluma de ave, etc.
No pongas todos los objetos en la canasta al mismo tiempo. Pon 10 objetos o
ms (dependiendo de la edad de tu beb) y velos cambiando despus de que
tu hijo los haya explorado durante algunos das.
Los objetos que tienen distintos patrones visuales, diferentes texturas en la
superficie, aromas, que se sienten fros o templados al tacto, aquellos que
hacen ruido, resultarn ms atractivos.

Recuerda que tu hijo est explorando el mundo por primera vez, as que quiz
esta sea su primera experiencia sensorial con algn objeto.
La canasta de los tesoros puede capturar la atencin de un beb hasta por 30
minutos. No ofrezcas la canasta a tu beb cuando est cansado o hambriento.
Procura invitarlo a explorarla cuando est descansado y alerta.
Aprende a observar a tu hijo y a no interrumpirlo. No trates de decirle como se
llaman los objetos, ni describas la forma o el color. Se trata de un ejercicio
sensorial en el que debemos permitir al beb un momento de libre exploracin.
Visita: www.montessoriqro.com
Fuente: Seldin T. (2006). How to Raise an Amazing Child. The Montessori
Way. New York. DK Publishing.
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para padres de familia y etiquetado aromas, beb, exploracin, mano, patrones
visuales, sensorial,tacto, vista. Aadir a marcadores el enlace permanente.

POR QU MI HIJO LLORA Y GIMOTEA TANTO?

Publicado en mayo 23, 2013 por educacionmontessori

Utilic la palabra gimotea porque es la traduccin literal de la palabra whine y es

justamente el concepto en el que quera profundizar.
Mi hijo de casi cuatro aos lleva una racha de llorar y gimotear constantemente
durante todo el da. Los primeros das se me hizo extrao, pero despus de un mes,
estoy harta y muy cansada.

En algun momento pens que se trataba de poca tolerancia a la frustracin y en

otros que quiz le deca NO demasiado. Me d a la tarea de investigar y esto fue lo
que encontr.
Al parecer este tipo de comportamiento es normal en nios pequeos, en especial
en edades de uno a tres aos. Cuando se convierte en un comportamiento excesivo
o se extiende a las siguientes edades, los padres deben preguntarse qu lo est
causando y cmo frenarlo.

Atencin
Los nios utilizan el gimoteo y llanto para llamar la atencin de sus padres. Antes
de que un nio pueda comunicarse claramente, llorar es la nica manera en que
puede lograr que sus necesidades sean satisfechas. Este hbito puede durar ms
all de los primeros tres aos.

Frustracin
Cuando un nio no obtiene lo que quiere o tiene algun problema, seguramente
llorar por frustracin. Recordemos que no han alcanzado el autocontrol del
adulto.

Disciplina
Cuando tu hijo no obtenga lo que quiere o tenga algun problema y llore o gimote,
recurdale utilizar las palabras. Por ejemplo, podramos decirle en calma y con voz
pausada en lugar de llorar porque quieres agua en lugar de leche, por qu no dices
Mami, me das agua por favor?. Expliqumosle que no podemos entenderle
cuando llora. No cedas hasta que tu hijo se exprese sin llorar o gimotear. Cuando te
pida algo o exprese su frustracin sin llorar, reconcelo aunque sea algo que no le
puedes conceder. Dile que te gust la manera en que lo pidi.

Prevencin
Adelantarnos a la situacin que ocasiona llanto es otra manera de eliminar este
comportamiento. Si tu hijo tiene entre 1 y 3 aos respeta las horas de sueo y de
comida porque factores como hambre y sueo pueden detonar estos episodios. En
nios ms grandes es recomendable evitar situaciones que ocasionen el
comportamiento. Por ejemplo, si sabes que tu hijo va a querer cierta cosa y no se la
puedes dar, escndela. Si observas que se siente frustrado ante alguna situacin,
distrae su atencin con otra actividad.

Ayuda
Si intentaste las tcticas de disciplina y prevencin y tu hijo sigue llorando y
gimoteando en exceso, busca ayuda con tu pediatra. Puede ser que este
comportamiento indique algun problema mdico, un desorden en el nimo, un
retraso en el habla, un problema de aprendizaje, entre otros.
Visita: http://www.montessoriqro.com
Fuente: http://www.livestrong.com/article/265421-why-does-my-child-cry-whineall-the-time/
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y disciplina, Tips para padres de familia y
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POR QU LETRA CURSIVA EN MONTESSORI?

Publicado en abril 17, 2013 por educacionmontessori

Muchos paps se preguntan por qu algunos colegios montessori preservan la letra

cursiva como una parte fundamental en la enseanza de la lectura y la escritura.
Por muchos aos ha existido el gran debate entre aquellos que piensan que la letra

cursiva debe
seguir siendo la primera
opcin para que los nios aprendan a leer y a escribir, mientras que existen otros
profesionales que opinan que no existe ninguna diferencia.
Desde mi ptica la letra cursiva debe de seguir en el proceso inicial en el desarrollo
de la lectoescritura en los ambientes de casa de nios. Con base a la experiencia
puedo decir que el cambio de la letra cursiva a la imprenta se da de manera natrual
en edades posteriores y sin ninguna dificultad. En cambio, a aquel nio que

aprendi letra imprenta desde pequeo le ser muy difcil aprender a escribir en
letra cursiva.
La Dra. Montessori enseaba la letra cursiva como primera opcin en Casa de los
Nios. En su opinin este tipo de letra proporciona una manera ms natural de
aprender a leer ya que, al estar conectadas, muestran claramente el principio y final
de cada palabra. La letra cursiva tambin ayuda a desarrollar y fortalecer la
motricidad fina en los nios utilizando trazos suaves y fluidos en lugar de cortados
y bruscos como se hacen en la letra imprenta.
El trabajo de investigacin de la neurofisiloga Carla Hannaford confirma la letra
cursiva activa ambos hemisferios del cerebro, adems el desarrollo del hueso del
carpo en la mano es muy lento. La letra imprenta y la mecanografa necesitan un
mayor desarrollo del hueso del carpo que el que se necesita para escribir en letra
cursiva. Quiz esta segunda razn nos da otra ptica del por qu preservar la letra
cursiva en los niveles preescolares. La mano quiz todava no est lista para realizar
la letra imprenta.
Visita: www.montessoriqro.com
http://montessoritraining.blogspot.ca/2013/04/should-we-teach-handwriting-inmontessori.html#.UW6ysIIioy4
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los

nios, colegios, cursiva, escritura, imprenta, lectoescritura, lectura, mano, Montessori, preescol
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QU ES UN PREESCOLAR MONTESSORI? PARTE II

Publicado en enero 20, 2013 por educacionmontessori

Los nios menores de 6 aos cuentan con extraordinarios poderes mentales.

Cuentan con la habilidad que se da una vez en la vida, la de absorber el
conocimiento de su alrededor por el mero hecho de vivir. Hacen suyo el ambiente
el espacio fsico, el lenguaje y el movimiento tanto de adultos como de nios a
travs de lo que Montessori llam La Mente Absorbente. La Mente Absorbente se
encuentra en su punto cumbre de receptividad durante los aos preescolares.
Debido a que aprenden tocando y manipulando objetos, se encuentran en fuerte
armona con todo lo que estimule sus rganos de los sentidos: formas, sonidos,
olores, texturas y sabores. Tambin responden al orden, debido a su necesidad
innata de saber cul es el lugar de las cosas y como cuadran las piezas. Desean
dominar los movimientos de su propio cuerpo al aprender a mantenerlo en
equilibrio; tambin se fascinan conociendo las costumbres y tradiciones de la gente
con la que conviven.
Gracias a la Mente Absorbente los nios en edad preescolar no necesitan una
enseanza directa para poder aprender, por lo que en un ambiente Montessori se
les da la libertad de movimiento para escoger su propio trabajo, as como la
libertad de tocar, manipular y experimentar con diferentes

objetos.
En un ambiente Montessori, tu hijo(a) aprender a trabajar de forma
independiente, por iniciativa propia ayudando as en la construccin de la

concentracin y la autodisciplina. No depender de un adulto para saber si lo que

hace es correcto o no.
Texto basado en la publicacin de David Khan, Qu es un preescolar Montessori?,
publicado por NAMTA.
Quieres saber ms sobre un Preescolar Montessori?
Visita www.montessoriqro.com
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queretaro, Montessori, montessori queretaro, preescolar queretaro. Aadir a marcadores
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QU ES UN PREESCOLAR MONTESSORI? PARTE I

Publicado en enero 19, 2013 por educacionmontessori

Un ambiente Montessori de nivel preescolar, est conformado por nios de entre 3

y 6 aos. Cada nio tiene a la misma maestra por lo menos durante 3 aos. Este
agrupamiento de nios de diferentes edades corresponde a la teora sobre el
desarrollo infantil de Mara Montessori, basada en ciclos de tres aos.
En este grupo integrado, los nios aprenden unos de otros y aprenden debido a los
dems. Los nios pequeos al observar a los nios mayores, tienen la oportunidad

de ver lo que les espera. Los nios mayores tienen la oportunidad de reforzar sus
conocimientos al compartir stos con los ms pequeos.

Un saln con estas caractersticas presenta armona y respeto pues las edades
diferentes equilibran el ambiente. Debido a su constante interaccin, los nios
aprenden a ser responsables por s mismos y por los dems. Tambin aprenden a
relacionarse con nios de diferentes edades y habilidades, a respetar el trabajo y el
espacio de los dems y a tratarse con cortesa. Aprenden a desenvolverse con gracia
y cortesa; as mismo toman un papel activo en el mantenimiento de su saln, entre
otras cosas, regresando los materiales a su lugar, listos para ser usados por el
siguiente nio.
En resumen, el saln se convierte en una comunidad donde los nios son tratados
con respeto y dignidad, deseando a su vez tratar a los dems de la misma manera.
Texto basado en: Qu es un preescolar Montessori? por David Khan. Una
publicacin de NAMTA.
Quieres conocer ms acerca de un Preescolar Montessori?
Visitawww.montessoriqro.com
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