UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

ESCUELA DE POSGRADO

T E S I S
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN Y LA FORMACIN DE UNA
CULTURA AMBIENTALISTA EN ESTUDIANTES DEL
4TO. GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I. E. LA
INMACULADA
N 80779 DE HUAMACHUCO, LA LIBERTAD.
Bach.

Presentada por:
ESPINOZA ROS, VCTOR ELEUTERIO.
ASESOR:
Mg. Hernn G. Flores Valdiviezo

Para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin

Mencin: Educacin Tecnolgica

LIMA PER
2015

214

HOJA EN BLANCO

214

CONTRA CARTULA

215

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN.

NDICE

INTRODUCCIN

TTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: (ASPECTOS TERICOS).

CAPITULO I MARCO TERICO.

1.1

CONCEPTOS

GENERALES

DEL

MARCO

TERICO.

ANTECEDENTES.

1.1.1

Antecedentes
Ojeda y Perales (2007): Ecourban: nuevos caminos para nuevas ideas en
educacin ambiental Tesis Universidad de Granada Espaa. Seala que las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) pueden constituir una
herramienta de primer

orden para la Educacin Ambiental para la

Sostenibilidad (EApS), pero todava existe cierta reticencia por parte de

educadores ambientales a hacer un uso de ellas de forma habitual. El objetivo
fundamental de este trabajo es ofrecer una revisin del estado de la cuestin
tanto a nivel nacional como internacional e intentar hacer una propuesta
didctica de trabajo colaborativo a travs de Internet para estudiantes de
secundaria. Hicieron una revisin de los trabajos sobre las TIC y EApS
encontrando en los que se relacionan la EA y las TICs se podran englobar en
los siguientes apartados: 1. Aquellos en los que se revisan los usos que hacen
los educadores ambientales de Internet, como son: comunicacin directa,
adquisicin de informacin y recursos, etc. 2. Evaluacin de pginas web
relacionadas con EA. 3. Propuestas en las que se plantea Internet como
laboratorio cientfico remoto. 4. Estudios en los que se revisa el uso de sitios
web interesantes y se hacen propuestas para explorar nuevos campos en
educacin abierta o a distancia (Open Distance Learning, ODL, el e-learning).
5. Uso de Internet como fuente de recursos y recopilaciones, y trabajos para
favorecer el uso de Internet, la bsqueda de recursos y la formacin de
educadores.6. Propuestas de entornos colaborativos aplicados a la EA.

7.

Construccin de entornos virtuales y modelos de simulacin en los que se

muestran procesos o problemas complejos de una forma sencilla y visual. 8.
Trabajos especficos sobre programas concretos que hacen uso de TICs. 9.
Evaluacin de software (Gmez del Castillo, 2000). Al final desarrollaron un
programa en continua revisin para trabajo cooperativo internacional a travs
de Internet, dirigido a alumnado de Segundo Ciclo de ESO que cursen
"Biologa y Geologa" o Informtica aplicada o a estudiantes de edades
similares de otros pases hispanoparlantes, logrando una nueva forma de
7

organizar las actividades de enseanza-aprendizaje virtual, de forma que la

cooperacin entre los miembros sea la nica va para conseguir objetivos
propuestos. Hemos construido un programa con varios objetivos: Promover
proteccin medioambiental a travs de la accin y desarrollar las temticas
transversales del currculo escolar de Educacin Secundaria. Trabajar
contenidos y objetivos de Educacin Secundaria Obligatoria de una manera
colaborativa, adecuada y pertinente, dejando claros los objetivos en cada una
de las actividades a realizar en la investigacin. Conocer la problemtica
ambiental ms cercana y acercarse al conocimiento de otras realidades ms
lejanas. Favorecer el uso de las TICs de forma coherente y adaptada al
currculo escolar. Crear un grupo de trabajo colaborativo basado en una web
interactiva, listas de distribucin, foros y chats. Promover un estilo de vida
sostenible,
Ojeda (2008): Educacin Ambiental y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin: diseo, desarrollo y evaluacin de un programa colaborativo en
Educacin Secundaria. Tesis para optar el grado de doctor Universidad de
Granada- Malaga, Espaa, su trabajo surge como respuesta a una trayectoria
personal y profesional de muchos aos de participacin en actividades en
relacin con la Educacin Ambiental (EA) y tras estudiar la posibilidad de
relacionarla con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Su
objetivo principal es proponer un modelo didctico que utilice las actuales
tecnologas de la informacin y la comunicacin, de tal manera que integre y
satisfaga los principios de la EA para la Sostenibilidad en la educacin formal.
El hecho de la escasa literatura que existe que relacione las TIC y la EA hace
que los educadores no dispongamos de criterios a la hora de elegir un
programa educativo adecuado a nuestros intereses, ya que no existe ni
suficiente reflexin crtica ni estudios que evalen el grado de adecuacin de
dichos programas. Con nuestro trabajo intentamos buscar criterios e
indicadores empricos para evaluar la calidad de programas de EA con soporte
TIC, y a dar respuesta a las preguntas que se plantea la evaluacin de la
calidad de la EA en entornos tecnolgicos, que puedan ser utilizadas por otros
educadores para hacer propuestas personalizadas. El marco metodolgico y el
diseo de la investigacin estn fundamentados en tres ejes principales: el
proceso de investigacin-accin, la metodologa de triangulacin y el estudio de
casos. Realizo un anlisis exploratorio y descriptivo de las aplicaciones TIC a la
EA, en el que hacemos una investigacin sobre qu herramientas existen a

disposicin de los educadores ambientales para facilitar su desempeo

profesional, adems realizamos una clasificacin por utilidades de las
herramientas TIC y procedemos a un estudio de la blogosfera relacionada con
la EA y varias pginas web sobre la temtica, haciendo propuestas de
indicadores de calidad para las mismas. Efectuamos un anlisis de los usos
que hacen de las TIC los educadores ambientales a travs de una
investigacin en la que se utiliza un cuestionario on-line dirigido a profesionales
de la Pennsula Ibrica y Sudamrica, intentando ver cules son las carencias y
potencialidades que encuentran con el uso de las TIC y las posibles
resistencias y obstculos para incorporar competencias tecnolgicas en su
tarea diaria. Entre las propuestas didcticas que hicieron tuvo relevancia al
anlisis de la calidad de los programas colaborativos medioambientales a
travs de indicadores empricos, para lo que estudiamos una serie de
programas mediante la construccin de unas plantillas de valoracin ayudados
de un grupo de trabajo formados por docentes, y posteriormente profundizamos
en la evaluacin de uno de ellos, por parte de los profesores implicados a
travs de un cuestionario on-line con preguntas de carcter cualitativo y
cuantitativo. Una vez analizado este programa y detectadas las necesidades de
mejora, diseamos un modelo didctico para la creacin y puesta en marcha
de un programa colaborativos de EA, que hemos titulado MACELEA.
Describimos los aspectos ms relevantes para el diseo y desarrollo como son
las dimensiones contextual, la pedaggico-didctica, la epistemolgica, la
dimensin multimedia, la cognitiva y la comunicacional, que se va a traducir en
la creacin de nuestro propio programa llamado Ecourban y para cerrar el
trabajo, hacemos un anlisis evaluativo detallado de nuestra propuesta
educativa, el Programa Colaborativo ECOURBAN, siguiendo las pautas
metodolgicas que nos habamos planteado.

Monal (2012): La gestin ambiental apoyada por realidad aumentada, para el

desarrollo del pensamiento social en estudiantes del grado. Tesis para optar el
grado de maestro Universidad de Pereira.- Risaralda

Colombia Si

investigacin presenta una investigacin de innovacin educativa, que

tiene como objetivo interpretar las habilidades del pensamiento social
que se desarrollan en una propuesta didctica de enseanza y
aprendizaje de Educacin Ambiental; con apoyo de la Realidad
Aumentada. A partir de all, se plantea la siguiente pregunta de
9

investigacin: Qu habilidades del pensamiento social se desarrollan en una

propuesta didctica de Gestin Ambiental del Bosque Seco Tropical aledao a
la Institucin Educativa Ciudad de Cartago, apoyada por Realidad Aumentada,
en estudiantes de grado 9? La investigacin est basada en el enfoque
Constructivista de origen Sociocultural, el cual entiende que desde la
interaccin de los sujetos en los contextos sociales y culturales de enseanza y
aprendizaje, se presenta la construccin del conocimiento; en donde las TIC,
son ayudas catalizadoras de la actividad conjunta de profesores y estudiantes.
El objetivo de la investigacin, pretende interpretar las habilidades del
pensamiento social identificadas en la propuesta didctica de enseanza y
aprendizaje de la Gestin Ambiental ayudada por la Realidad Aumentada en los
estudiantes del grado 9; planificando y ejecutando un Diseo Tecno
pedaggico, realizada en un presencial con ayuda de TIC, en el que se
pretende planear un Diseo Tecno pedaggico, para despus identificar las
habilidades del pensamiento social en el proceso de enseanza y aprendizaje
de la Educacin Ambiental. La estructura metodolgica que se desarrolla es el
estudio de casos (Yin, 2009) que permite una percepcin holstica del proceso
de enseanza y aprendizaje a lo largo del Diseo Tecno pedaggico, buscando
interpretar las habilidades del pensamiento social que se desarrollan tanto en la
planeacin como en la prctica, del Diseo ayudado por la Realidad
Aumentada. Segn los resultados obtenidos, la Realidad Aumentada se
convierte en una herramienta tecnolgica TIC, para apoyar la exploracin de
las problemticas del Ecosistema Bosque Seco Tropical aledao a la Institucin
Educativa Ciudad de Cartago; donde son incluidas las habilidades para el
desarrollo del pensamiento social planeadas por el docente. Fueron las
Habilidades Cognitivo Lingsticas de Descripcin, Explicacin, Interpretacin y
Argumentacin. Las habilidades del pensamiento social que se manifiestan en
el desarrollo de la propuesta didctica son las mismas consideradas en la
planeacin; las cuales tienen particularidades como: la descripcin es la
habilidad con el primer puesto de presencia en el diseo ejecutado; la
explicacin, tiene un comportamiento bajo y medio; tambin es la habilidad con
el segundo puesto en el desempeo en la ejecucin, y la Interpretacin y la
Argumentacin, son las habilidades que tienen el tercero y cuarto puesto de
aparicin; sin embargo en la ltima sesin, tienen valores altos de aparicin.
Por tal razn en prximas investigaciones, es recomendable realizar nfasis en
el desarrollo de la habilidad de la Interpretacin, ya que sta es relevante para
la Argumentacin.
10

Cabero. y Llorente. (2005). Las TIC y la Educacin Ambiental, Revista

Latinoamericana de Tecnologa Educativa, Su investigacin hace una
aproximacin al uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC), a travs de recursos audiovisuales, informticos y telemticos, en el
mbito de la Educacin Ambiental. Se describen diferentes experiencias
educativas que han sido realizadas en la Universidad de Sevilla. Posiblemente
entre las palabras que han dominado los finales del siglo XX y los comienzos
del XXI, nos encontramos con la de medio ambiente y tecnologas de la
informacin. El cuidado y respecto por el medio ambiente se ha convertido en
un valor significativo en todas las sociedades occidentales, impregnando sus
sistemas educativos y alcanzado tanto a las esferas pblicas como privadas, y
ello posiblemente como consecuencia del aumento demogrfico, del imparable
consumismo, del agotamiento de recursos que parecan inagotables, del
aumento exponencial de los residuos, de la imparable contaminacin, y de las
transformaciones en los valores que se est produciendo en la esfera humana.
Ya en la carta de Belgrado formulada en 1975, se hablaba que el individuo
debera ser formado en una mnima de competencias y capacidades medio
ambientales, en concreto all se deca que deberan adquirir: Conciencia:
mayor

sensibilidad

conciencia

del

medio

ambiente

en

general.

Conocimientos: para la comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad

Actitudes: adquisicin de valores sociales e inters por el medio ambiente.
Aptitudes:

para

resolver

problemas

medioambientales.

Capacidad

de

evaluacin: para evaluar medidas y programas en funcin de factores

ecolgicos, polticos, sociales, econmicos. Participacin: toma de conciencia
para adoptar medidas. Por otra parte, no podemos dejar de reconocer que las
TICs se han convertido en un elemento de impulso y desarrollo de las
sociedades occidentales, alcanzado a todos los sectores, desde los polticos y
econmicos, hasta los culturales y educativos, de forma que su no utilizacin
est influyendo para la creacin de zonas marginales y de pobreza y
marginalidad tecnolgica, es decir de lo que se comienza a conocer como
brecha digital (Cabero, 2004). Y es precisamente de estos dos componentes,
educacin ambiental y TICs, de los que vamos a tratar en nuestro trabajo. Pero
antes nos gustara sealar que la concepcin del medio ambiente se puede
percibir desde diferentes perspectivas: Pragmtica: Identifica medio ambiente
con calidad de vida, conservacin del patrimonio natural y cultural y las formas

11

de preservarlo. Tcnica: Se restringe el medio ambiente a los impactos y

perturbaciones que pueden afectarlo.

tica: Da primaca a los valores

ambientales, como el respecto a la vida, la solidaridad, la atencin a la

diversidad y la necesidad de la convivencia. Poltico-social: Se insiste en la
vertiente de participacin e implicacin de los ciudadanos en la conservacin y
gestin ambiental. El medio ambiente como campo de formacin del
ciudadano, programa de estudio, diseo de medio y su introduccin en el
sistema educativo formal e informal. Como primera conclusin general de
nuestro trabajo, cabra sealar que el mismo confirma las posibilidades que
tienen el diseo y la produccin de materiales multimedia por parte de los
estudiantes como estrategia de aprendizaje en el mbito de la enseanza
universitaria. Con las matizaciones que apuntaremos, la participacin en la
experiencia ha sido altamente positiva para los estudiantes, tanto en lo que se
refiere a la adquisicin de los conocimientos conceptuales, como al aprendizaje
de habilidades en la utilizacin de los equipos informticos y en el diseo y
produccin de materiales multimedia. Por otra parte, la actitud que han
mostrado los participantes puede valorarse positivamente. Ello, posiblemente
pueda derivarse del poder motivador que despert y gener el desarrollo de la
investigacin. ste posiblemente sea uno de los motivos ms significativos que
nos llevan a justificar y proponer la utilizacin de los multimedia como
instrumentos de conocimiento puesto a disposicin de los estudiantes. En el
SAV hemos producido una serie de materiales multimedia entre el que
podemos destacar la Gua Sindical en Materia de Medio Ambiente, producido
para la UGT de Andaluca, por el SAV con una serie de instituciones entre las
que se pueden destacar los grupos de investigacin de la Universidad de
Sevilla Estudios integrados de Geografa e Investigacin didctica. En la
gua se pretende responder a dos preguntas bsicas: por qu actuar en
materia medio ambiental? Y cmo actuar? En la primera se tratan los
principales problemas ambientales, la problemtica del medio ambiente y el
empleo, las repercusiones econmicas de las decisiones medio ambientales, y
el medio ambiente en la Comunidad Autnoma Andaluza. Y en la segunda se
ofrecen diferentes instrumentos legales, sindicales y de voluntariado para
actuar en la problemtica medio ambiental. Tambin se incorpora un directorio
de instituciones y de la legislacin ms significativa al respecto. En un trabajo
clsico sobre las fuentes documentales aplicadas a la educacin ambiental
realizado por Sureda (1990), se diferenciaba entre tres tipos bsicos de
documentos: a) Documentos primarios: libros, publicaciones peridicas, Actas
12

de Congresos y Jornadas, y Tesis. b) Documentos secundarios: boletines de

resmenes (analticos, indicativos, ndices de citas), bibliografas, repertorios y
directorios. c) Documentacin informatizada. A ellos sin lugar a dudas se le
debe incorporar en la actualidad Internet, para diferentes aspectos, que van
desde sus posibilidades como herramientas de comunicacin, tanto sincrnica
como asincrnica, como por las diversas utilizaciones que nos ofrece para
transmitir contenidos y desarrollar la formacin, como por su gran capacidad
para ofrecer informacin a los estudiantes y profesionales de diferentes
medios. Como ya sealamos en otro trabajo (Cabero, Lpez y Ballestero,
2002), cualquier investigador con inters en alguna temtica ambiental, puede
encontrar en Internet informacin muy til y actualizada sobre su objeto de
estudio: publicaciones, bases de datos, imgenes... que podr leer o copiar en
su ordenador. Consultar una biblioteca, visitar un parque natural, participar
virtualmente

en

simulaciones

de

laboratorio,

visualizar

entornos

tridimensionales sobre fenmenos naturales, asistir a congresos y reuniones

sobre cuestiones medio-ambientales e incluso conferenciar en los mismos.
Impartir cursillos on-line sobre cualquier temtica ambiental (residuos slidos
urbanos

(R.S.U.),

contaminacin

atmosfrica

y/o

acstica,

desarrollo

sostenible,...). Trabajar desde casa compartiendo la informacin, tareas y

recursos con otros compaeros/as, visitar organismos situados en otros pases
o continentes, promover actitudes de participacin en campaas para la
defensa de nuestra Biosfera, leer peridicos o revistas electrnicas... Nosotros
en el trabajo anteriormente mencionado (Cabero, Lpez y Ballestero, 2002,
325), sealamos diferentes posibilidades que para la recogida y anlisis de la
informacin ambiental, nos ofreca Internet, en concreto all exponamos las
siguientes grandes posibilidades: Buscadores medioambientales; Revistas
ambientales; Ecoforos; Organizaciones e instituciones; Aportaciones para el
desarrollo sostenible; Derecho ambiental; Informacin sobre seres vivos;
Direcciones sobre el cambio climtico y Otras direcciones de inters. A
continuacin pasaremos a presentar algunas de estas direcciones de Internet,
dentro de las mismas:

Gmez (2012): Educacin para la gestin ambiental orientaciones estratgicas

para el medio ambiente de educacin alternativa para el uso de las TICs,
dirigidas al distrito integral de residuos slidos de capital comn. Tesis para
obtener el grado de magister universidad de Manizales, Colombia, Su
13

investigacin toma la educacin ambiental asociada a las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin como eje central de la investigacin,
considerando un caso particular apropiado para su aplicacin la gestin de
residuos slidos comunes en las universidades ubicadas en Bogot D.C.
Colombia. Inicialmente, por medio de una exploracin se obtiene informacin
sobre el estado actual de las universidades y el manejo de sus residuos slidos
comunes; adems, se realiza un estudio detallado de las investigaciones y
avances en materia de educacin ambiental asociada al uso de dichas
tecnologas, permitiendo conectar la informacin, por medio de la triangulacin
de datos obtenidos - a travs de metodologas cuantitativa y cualitativa- , con la
problemtica de las universidades para proponer orientaciones estratgicas
diseadas para fortalecer la educacin ambiental en las universidades, adems
de la gestin de residuos slidos universitaria.

Quintana, y col (2010): Las nuevas TICs: El uso de internet y el

rendimiento acadmico en los alumnos de Educacin Secundaria del
Colegio de Aplicacin de La Cantuta (Promocin 2010) Tesis de
doctorado Universidad L Cantuta, sealan Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TICs) son un factor de vital
importancia en la transformacin de la nueva economa global y en
los rpidos cambios que estn tomando lugar en la sociedad. En la
ltima

dcada,

las

nuevas

herramientas

tecnolgicas

de

la

informacin y la comunicacin han producido un cambio profundo en

la manera en que los individuos se comunican e interactan en el
mbito de los negocios, y han provocado cambios significativos en la
industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniera y otros
campos. Tambin tienen el potencial de transformar la naturaleza de
la educacin en cuanto a dnde y cmo se produce el proceso de
aprendizaje, as como de introducir cambios en los roles de profesores
y alumnos. Por ello el grupo piensa que es necesario realizar un
estudio sobre esas tecnologas, poniendo nfasis en INTERNET, y el
aprendizaje

del

alumno

del

colegio

de

aplicacin

sealado.

Concluyendo que: El uso de INTERNET, en los estudiantes del colegio

de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin, mejora el
rendimiento

acadmico

en

las

asignaturas

de

Matemtica

Comunicacin. La relacin estadstica en este estudio es positiva

14

Cruzado (2009) Uso de multimedios y su influencia en el desarrollo

de las capacidades en el rea de ciencias sociales de la I.E.P.E. SAN
JUAN en el ao 2008 Tesis Universidad Nacional de Trujillo.

Se

aprecia que en el Pre-Test el grupo experimental de acuerdo a las tres

capacidades del rea de Ciencias Sociales, Segn los niveles,
obtuvieron los siguientes resultados: En la capacidad de manejo de
informacin, 12 alumnos (39%) aprobaron en el nivel regular. En la
capacidad de comprensin Espacio temporal, 16 alumnos (52%)
desaprobaron en el nivel. En la capacidad de juicio Crtico, 12
alumnos (39%) aprobaron en el nivel de regular. Por lo tanto nuestra
hiptesis queda validada ya que mediante la aplicacin de material
multimedios si existe una influencia significativa en el desarrollo de
capacidades en el rea de Ciencias sociales como son: Manejo de
informacin, Comprensin Espacio-Temporal y juicio Crtico en los
alumnos de la I.E.P.E San Juan en el ao 2008.

1.1.2

Cultura ambiental

Un significado se relaciona con la adquisicin de representaciones, actitudes,

hbitos, comportamientos y valores tendientes a favorecer una mejor relacin
cultural con el medio ambiente. Cuando se habla de falta de cultura ambiental,
se refiere a la carencia de cultura o prdida de patrones culturales ms
amigables con el ambiente. La cultura ambiental tambin se ha asumido
como un proyecto poltico que, adems de disminuir el impacto y los problemas
ambientales, pretende contribuir a su transformacin cualitativa mediante
compromisos y estrategias de accin local individual y colectiva, contextuadas
en alternativas de desarrollo al alcance de los pueblos (Gonzlez-Gaudiano,
2002).
Dimensin Ambiental (DA):
Es aquella parte de la realidad humana que representa las distintas formas en
que el hombre se ha relacionado a travs del tiempo con su medio natural, ya
sea para satisfacer sus necesidades primarias: alimentacin, vestido, vivienda,
salud; ya sea para admirarlo, adorarlo, conocerlo, modificarlo o, para exaltarlo,

15

protegerse de l, etc. La dimensin ambiental se puede explicar a partir de la

interrelacin entre historicidad, cultura y medio ambiente. La DA se comprende
a partir de la relacin que los diversos grupos humanos han establecido y
siguen manteniendo con la naturaleza en su devenir histrico, de acuerdo con
las caractersticas de los ecosistemas en que se desarrollan y de sus
particularidades culturales (de Alba et al., 1993).
La importancia de la incorporacin de la dimensin ambiental en el currculum
de la educacin superior se plante desde la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente Humano celebrada en Estocolmo en 1972.
Incorporar la dimensin ambiental a la universidad, tambin denominada
ambientalizar, significa integrar criterios ambientales en sus funciones
sustantivas (docencia, investigacin y vinculacin) y en sus actividades
administrativas. As, los diferentes procesos que tienen lugar en la universidad
se orientarn hacia la construccin de la sustentabilidad. De acuerdo con
Gutirrez y Gonzlez (s/n), las estrategias de ambientalizacin universitaria se
establecen bsicamente en cuatro mbitos: curricular, investigacin, extensin
universitaria y gestin.
Manejo ambiental sustentable:
La diversidad de actividades cotidianas en una institucin de educacin
superior y la gran cantidad de personas que confluyen todos los das en ella,
requiere del consumo de una cantidad considerable de recursos como energa
elctrica, agua, generando asimismo residuos cuya disposicin no se tiene
contemplada.
El manejo ambiental sustentable en la Facultad de Ciencias surge con el
propsito de reducir el impacto ambiental de las actividades cotidianas de los
actores, y constituirse en un modelo de institucin cuyas actividades se
desarrollan bajo un esquema de sustentabilidad.
Comunicacin ambiental:
En trminos generales, la comunicacin ambiental es un proceso que inicia con
la sensibilizacin y toma de conciencia de los individuos sobre su relacin con
el ambiente y los diferentes problemas que ha ocasionado dicha relacin. Este
proceso se desarrolla, entre otras cosas, mediante la comunicacin de
informacin

intercambio

de

mensajes

entre

diversos

actores,

fundamentalmente a travs de los medios masivos de comunicacin (de

Castro, 1999).
16

Algunos objetivos particulares de la comunicacin ambiental buscan, segn

Solano (2001): Formar y despertar la conciencia ambiental, Generar
conocimientos en las personas y grupos sociales para lograr una comprensin,
bsica del ambiente, de los problemas y de la influencia del hombre en el
ambiente, Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales basadas en
la adquisicin de valores sociales y de un profundo inters por el ambiente, que
los impulse a la participacin activa, Descubrir y cultivar las aptitudes de las
personas para resolver problemas ambientales, por s mismas y/o actuando
colectivamente, Estimular la participacin social, ayudando a las personas y a
los grupos sociales a profundizar su sentido de responsabilidad y a expresarlo
al actuar decididamente en la bsqueda de alternativas para lograr una relacin
sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo
sostenible a escala humana, Desarrollar la capacidad para evaluar la situacin
ambiental y los factores que la Producen

A) La Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Para profundizar el tema de las TIC primeramente conoceremos los objetivos
de la propuesta del Proyecto Educativo Nacional PEN (2006-2021) que seala
el uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en todo los niveles educativos (PEN al 2021: 75).
Esta poltica busca fomentar el empleo de las TIC como apoyo al aprendizaje
de todas las reas curriculares mediante la creacin de incentivos, facilidades y
oportunidades dirigidas a una utilizacin que mejore las prcticas docentes y
haga ms efectivo el trabajo pedaggico del aula.
Con estas propuestas consideramos importante informarnos, y manejar
estas herramientas de las Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin

(TIC): Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de

avances

tecnolgicos

que

nos

proporcionan

la

informtica,

las

telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los

desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los "mass
media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
Estas

tecnologas

bsicamente

nos

proporcionan

informacin,

herramientas para su proceso y canales de comunicacin. Segn Maj, J., y

Marqus, P. (2001: 19) sostienen que podemos denominar las TIC, como el
conjunto

de

tecnologas

que

permiten

la

adquisicin,

produccin,
17

almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de

informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de
naturaleza acstica, ptica o electromagntica.
Las investigaciones de los mismos escritos de Maj, J., y Marqus, P
(2001, 23-28): que las TIC tienen gran vnculo y se

incluyen en la electrnica

como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la

informtica y el audiovisual. Afirmar el carcter de tecnologa para este campo
del conocimiento y actividad profesional significa que estamos considerando de
forma integrada:

Una base terica propia que sistematiza un conjunto de

conocimientos

cientficos que proceden de distintas

disciplinas bsicas (Fsica, Matemticas, etc.) y aplicadas

(Electrnica, Teora de la Seal, Algortmica, etc.).

Un conjunto de tcnicas, en el doble sentido de la palabra,

como artificio y mtodo, que permiten disear, construir,
fabricar, operar y evaluar sistemas complejos de tratamiento
de la informacin.

Un impacto socioeconmico y cultural profundo que afecta a

todos los

temas sociales y modos de vida.

La convergencia de las tecnologas y los conocimientos cientfico-tcnicos

involucrados en la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones es una
realidad fcil de observar al analizar los sucesivos cambios de planes de
estudio que han ido cursando los titulados de las respectivas Ingenieras en la
ltima dcada.
La informacin la podemos clasificar de la siguiente manera:
a)

Voz: Mecanismo primario para la comunicacin humana. Es de

naturaleza

b)

acstica.

Imgenes: Al igual que la voz, es un mecanismo primario para la

comunicacin humana, si bien lo que distingue a ambas clases es su
mayor potencial comunicador. Es de naturaleza ptica.

c)

Datos: Informacin en forma numrica. Pertenecen a esta clase de

informacin, los datos contenidos en una base de datos o los datos
registrados por un sismgrafo. Es de naturaleza electromagntica.

18

Las TIC tienen sus orgenes en las llamadas Tecnologas de la Informacin;

(Information Technologies o IT) concepto aparecido en los aos 70, el cual se
refiere a las tecnologas para el procesamiento de la informacin: la electrnica
y el software. Este procesamiento se realizaba casi exclusivamente en
entornos locales, por lo que la comunicacin era una funcin poco valorada.
Por otra parte, la estrategia centralista de las corporaciones haca compatible la
existencia de un departamento de sistemas de informacin centralizado en una
nica mquina. (Maj, 2003: 34)
Las nuevas formas de trabajo y la globalizacin de la economa, imponen la
necesidad del acceso instantneo a la informacin y por tanto, de interconectar
las distintas redes que se han ido creando, disendose nuevas arquitecturas
de sistemas, en las que la funcin de comunicacin es de igual importancia.
A esto se aade la existencia de unas infraestructuras de comunicacin muy
extendidas, fiables y un abaratamiento de los costes de comunicacin lo que
estimul la aparicin de nuevos servicios adecuados a las estrategias de las
corporaciones. La comunicacin instantnea es vital para la competitividad, en
un mundo en que la informacin se convierte en un input ms del sistema de
produccin. El uso y el acceso a la informacin es el objetivo principal de las
TIC. El manejo de la informacin es cada vez ms dependiente de la
tecnologa, ya que los crecientes volmenes de la misma que se manejan y su
carcter claramente multimedia obligan a un tratamiento con medios cada vez
ms sofisticados. El acceso a redes como Internet mediante ordenadores
personales o la complejidad de los sistemas bancarios y de reservas areas en
la actualidad totalmente informatizadas, son pruebas evidentes de que sin la
tecnologa el uso de la informacin sera imposible en la actualidad. La causa
de la aparicin de las TIC, fusin del tratamiento y de la comunicacin de la
informacin, es que se produce un proceso de convergencia tecnolgica de
distintas reas de conocimiento y aplicacin, la electrnica, la informtica y las
telecomunicaciones que, si bien hasta comienzos de la dcada de los setenta
se desarrollaban independientemente, hoy estn estrechamente relacionadas
entre s.
B) Los componentes base de las TIC
Existen mltiples factores de ndole tecnolgicos que explican la convergencia
de la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones en las TIC. Maj,
Joan y Marqus, Pere. (1996: 101-114) establecen que los componentes de
las TIC se derivan de tres hechos fundamentales que se caracterizan por:
19

Utilizar un soporte fsico comn, como es la microelectrnica.

La gran componente de software incorporado a sus productos.

El uso intensivo de infraestructuras de comunicaciones que

permiten la distribucin (deslocalizacin) de los distintos
elementos

de

proceso

de

la

informacin

en

mbitos

geogrficos distintos.
.

1.1.2

Las TICs en Educacin

La incorporacin de las TICs: Un panorama internacional
La incorporacin progresiva de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) ha trado consigo grandes cambios en todo orden de
cosas: en las industrias, la medicina, la investigacin y la educacin, entre
otros, puesto que han pasado a ser la clave para el avance econmico y la
mejora de la productividad y la competitividad. Este es un tema que preocupa a
la mayora de los gobiernos, pues con esta incorporacin se suma una nueva
dimensin del crecimiento y progreso socio-econmico. Sin embargo, esta
iniciativa ha trado, de igual manera, importantes desigualdades, pues, tal como
revela un informe desarrollado en Espaa1 la incorporacin del PC y
conectividad en los hogares mundiales vara en gran medida dependiendo del
desarrollo

socioeconmico,

cultural

de

las

polticas

programas

desarrollados en los distintos pases [Segura, M.:2007].

A la vez, este informe indica que en algunos pases de Europa y Estados
Unidos se observa una integracin que supera el 40 % de hogares conectados
a Internet. El porcentaje desciende en Amrica Latina y el Caribe, Asia Pacfico
1 Las TIC en la Educacin: panorama internacional y situacin espaola.
Informe realizado en la XXII Semana Monogrfica De La Educacin "Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin: retos y
posibilidades". y Medio Oriente y Norte de frica dependiendo de la inversin
de los ltimos aos. En la siguiente grfica se muestra el acceso segn Internet
World Stats: Ms de 50% Entre 35 y 50% Entre 20 y 35% Entre 10 y 20% Entre
1 y 10% Menos de 1 %

20

Como podemos observar en el mapa, pases como Estados Unidos, Japn,

Corea del Sur y Dinamarca se enmarcan entre los pases con mayor nmero
de PCs y conexin a Internet, teniendo ya en 2003 ms del 60% de hogares
con PC y un 55 % de ellos con conectividad a Internet. En el ao 2005 casi el
80% de hogares contaban con un PC en estos pases, siendo Corea del Sur el
pas que encabeza la lista del mayor nmero de PCs con acceso a Internet con
el 86 % de los hogares.
En tanto, en Amrica Latina pases como Argentina, Brasil, Chile, Colombia y
Mxico, segn los datos analizados en septiembre de 2006, revelan que
nuestro pas se situaba a la cabeza en cuanto a penetracin de Internet, con un
42,8 %. Argentina, por su parte, duplicaba en 2006 el nivel de penetracin al
que tena en 2004. Luego, a gran distancia, se encontr Mxico, con una
penetracin del 17,7%, aunque su desarrollo en el periodo 2001-2006 ha sido
muy superior al experimentado por Chile. Brasil, por su parte, en el ao 2006,
alcanzaba el 14,1 %, creciendo as un 206,5% con respecto a 2004. Finalmente
se sita Colombia, con una tasa de penetracin del 10,2%. De esta forma,
Chile es el pas ms cercano a la media de los pases UE-25 (Pases de la
Unin Europea), creciendo un 77,6% entre 2001-2005, lo que resulta algo
inferior al crecimiento de la UE-25 (86,3 %).
Segn dicho informe, en Amrica Latina la desigualdad digital queda patente
analizando los ltimos resultados publicados por entidades como OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) y UNESCO.
Distintos anlisis de la situacin plantean una doble brecha. Por un lado, la
brecha internacional establecida por la diferencia de inversin en PCs en
hogares y la baja conectividad o el ao de inicio de acceso a Internet, y por otro
lado, la brecha interna, marcada por el nivel socioeconmico y cultural de las
familias.
De este modo, el Banco Mundial entrega datos que dan cuenta de la llamada
brecha digital internacional, en donde se refieren a usuarios que se conectan a
Internet

desde

distintos

lugares

-hogar,

escuela,

trabajo,

cibercafs,

telecentros- e indican que en 2004 la proporcin en Amrica Latina y el Caribe

es mayor que en la regin Asia Pacfico y Medio Oriente/Norte de frica, pero
muy inferior a la que se encuentra en pases de la Unin Europea y Estados
Unidos. Segn la misma fuente, los ordenadores se introducen en Amrica
Latina en 1988 cuando el 18 % de los norteamericanos ya disponan de este
medio. As mismo, el acceso a la red se produce en Amrica Latina una dcada
21

ms tarde que en Estados Unidos, cuando ya se encontraban en el 31 % de

acceso. Por el contrario, esto hace que el crecimiento en Amrica Latina
presente la tasa ms alta de crecimiento mundial, lo que reduce la brecha
digital.
En cuanto a la brecha interna, entendidas como las desigualdades en el acceso
a las TICs que tienen lugar en los pases latinoamericanos, un elemento de
gran importancia en ella es el nivel de ingresos econmicos de los hogares,
siendo los hogares con mayor ingreso econmico (quintil V) los que han
mostrado un mayor aumento en el acceso a Internet.
El informe plantea adems, que hay importantes variaciones en cuanto al
acceso de internet segn el lugar de residencia (dependiendo si son reas
rurales o urbanas), siendo en las reas urbanas en donde se registran el mayor
aumento de acceso a Internet.
Impacto de las TICs en educacin en Europa y Amrica Latina
Un aspecto importante que se debe tener en cuenta al momento de
implementar las TICs como recurso pedaggico en el proceso de enseanza
aprendizaje es la disponibilidad de PCs en los centros educativos, adems del
porcentaje de ellos que tienen acceso a conexin a Internet.
Por otro lado, en pases Europeos, el uso de las TICs en la educacin y la
formacin ha sido una prioridad en la mayora de ellos en la ltima dcada,
pero el progreso no se ha realizado al mismo nivel, pues ha trado
considerables diferencias de incorporacin de las TICs entre pases y dentro
del propio pas. Un pequeo porcentaje de centros educativos de algunos
pases han integrado las TICs en la programacin, y muestran altos niveles de
uso efectivo y apropiado para apoyar y transformar la docencia y el aprendizaje
en un amplio abanico de asignaturas. La mayora de los centros, sin embargo,
estn en una fase temprana de adopcin de las TICs, caracterizada por
dotacin y uso no coordinado de los recursos.
El Informe realizado por la Comisin Europea sobre el uso de las TICs
(Tecnologas de Informacin y Comunicacin) en Europa, llamado informe
i2010, proporciona un borrador del progreso de cada pas hacia los objetivos.
En lo que se refiere a centros educativos, presenta tres indicadores claves:

Incursin en la banda ancha: Internet y los ordenadores han sido

integrados a los centros educativos europeos y, en la actualidad, son
ampliamente utilizados en clase en la mayora de los pases. Durante
22

los ltimos cinco aos ha habido un gran aumento en el uso de las TICs
y los centros han comenzado a utilizar la banda ancha. Los mayores
porcentajes de conexin a banda ancha en los centros pueden verse en
los pases nrdicos, tales como Holanda, Estonia y Malta, donde
aproximadamente el 90 % de los centros tienen una conexin de banda
ancha a Internet. Por otro lado, Grecia, Polonia, Chipre y Lituania tienen
la incursin ms baja en la banda ancha en los centros de la UE25
(menos de la mitad del 70 % de la media de la UE25).

Nmero de ordenadores por cada 100 estudiantes: Hoy en da, la media

de la UE es de un computador por cada 9 alumnos. Esto significa que
hay unos 7.2 millones de PCs en los centros para los 63.839.555
alumnos europeos. La situacin tiene un aspecto menos positivo para
los 10 nuevos Estados miembros de la UE. Mientras que en pases a la
cabeza como Dinamarca, Holanda, el Reino Unido y Luxemburgo, slo
comparten un ordenador unos 4 o 5 alumnos, la disponibilidad de
ordenadores se reduce a la mitad de la media de la UE en pases como
Letonia, Lituania, Polonia, Portugal y Grecia, donde un ordenador es
compartido por 17 alumnos.

Uso de las TICs en el aula por parte del profesorado en los ltimos 12
meses. El 74 % de los 4. 475. 301 profesores europeos informan de que
han usado las TICs en el aula en el ltimo ao. Existen, sin embargo,
enormes variaciones entre pases, por ejemplo con el 35 % del
profesorado de Letonia y el 36% de Grecia, comparado con el 96% del
Reino Unido y el 95 % de Dinamarca, que pertenecen al grupo de
recientes usuarios del ordenador en el aula. Dos tercios tienen buen
conocimiento del uso de procesadores de texto, mientras que un tercio
cuenta con las destrezas necesarias para desarrollar presentaciones
electrnicas. El 24 % del profesorado afirma que su asignatura no es
apta para el uso de las TICs. En el Reino Unido y Dinamarca, casi todo
el profesorado usa las TICs como un apoyo docente, en contraste con
pases como Grecia o Letonia, donde slo el 36 % y el 35 % del
profesorado informa que usa las TIC de ese modo (Korte, 2006).

Sin embargo, el informe demuestra que no existe una relacin directa entre los
dos primeros indicadores y el tercero. Por ejemplo, en Francia, el alto nivel que
presenta, por lo general, de la banda ancha y los ordenadores en los centros

23

no se refleja en el uso de las TICs por parte del profesorado en el aula, el cual
es uno de los ms bajos de la UE.
En Amrica Latina, la incorporacin de las TICs al proceso de enseanza
aprendizaje resulta dificultoso debido, inicialmente, al bajo nmero de
ordenadores por alumnos y al bajo acceso a Internet. Las TICs son un medio
no creado inicialmente dentro de la escuela, sino como un elemento externo
que se est incorporando posteriormente.
El Plan de accin sobre la Sociedad de la Informacin de Amrica Latina y el
Caribe, Elac 2007 (Estrategia para la sociedad de la informacin en Amrica
Latina y el Caribe). Incorpora en su punto 3, Escuelas y Bibliotecas en Lnea:
Considerando las realidades locales, particularmente las de las zonas rurales,
aisladas o marginales:
-

Duplicar el nmero de escuelas pblicas y bibliotecas conectadas a

Internet o llegar a conectar a un tercio de ellas, en lo posible con banda
ancha y particularmente las ubicadas en zonas rurales, aisladas o
marginales, contextualizando la aplicacin de las TIC en la educacin a
las realidades locales.

Aumentar
estudiante

considerablemente
en

el

establecimientos

nmero

de

educativos

computadoras
e

impulsar

por
su

aprovechamiento eficiente para el aprendizaje.

-

Capacitar al menos un tercio de los profesores en el uso de TIC.

La implementacin de las TICs se ha visto dificultada por factores que limitan

su incorporacin a los centros educativos, entre los cuales se encuentran:
Dificultades referentes al conocimiento del profesorado: La limitada
competencia del profesorado en el uso de las TICs y la falta de
confianza en el uso de nuevas tecnologas en la enseanza son dos
determinantes muy significativos de sus niveles de compromiso con las
TICs. Estn directamente relacionados con la calidad y la cantidad de
los programas de formacin del profesorado.

Barreras referentes al nivel del centro educativo: El acceso limitado a

las TICs (debido a una carencia o a una pobre organizacin de los
recursos TICs), la baja calidad y el mantenimiento inadecuado del
hardware, as como un software educativo poco apropiado, son tambin
elementos definitorios en lo que se refiere al nivel de uso de las TICs
24

por el profesorado. Adems, la ausencia de una dimensin TICs en las

estrategias generales de los centros y su limitada experiencia en
actividades orientadas hacia proyectos apoyados en el manejo de las
TICs, son aspectos decisivos en niveles determinantes del uso de las
TICs por parte del profesorado.

Barreras referentes al nivel del sistema: En algunos pases es el

sistema educativo en s mismo y sus rgidas estructuras de evaluacin
lo que impide la integracin de las TICs en las actividades diarias de
aprendizaje. La evidencia proporciona un importante anlisis en el
proceso en el que el profesorado adopta nuevas tecnologas, que debe
tenerse en cuenta con las decisiones que se estn tomando a nivel
poltico. La mayora del profesorado explora las TICs como una
herramienta siguiendo un enfoque sistemtico, utilizndolas para:
1.

Subrayar la prctica tradicional existente;

2.

introducirlas de forma progresiva en la programacin;

3.

transformar ms profundamente su prctica docente.

El Informe realizado por el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin

Educativa de Espaa (CNICE) plantea que hoy en da el uso de las TICs,
como apoyo al trabajo docente, han tenido efecto en algunos profesores pero
no han conseguido cumplir su promesa a gran escala. Por lo tanto, la obtencin
de mejores resultados slo podra ser visibles en los prximos aos, mucho
ms tarde de lo que se esperaba, de acuerdo con la base del potencial de las
TICs. El desafo consiste en formar a todo el profesorado y a todos los centros
educativos para alcanzar la madurez necesaria en el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1.1.3

Integracin de las TICs al currculo escolar

Hoy en da es un hecho que "el manejo de los computadores y de la Internet es
una de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el
siglo XXI10. Es por esto, que se hace imprescindible que los jvenes, al
trmino de su etapa escolar, dominen las herramientas bsicas de las
Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TICs), transformndose as en
un objetivo importante del plan curricular de cualquier institucin educativa.
De esta forma, y siguiendo con una corriente global, el Gobierno de Chile, que
a partir del ao 2006, anunci que el pas debera incrementar al ao 2010, el
25

equipamiento computacional existente en el sistema escolar chileno junto con

asegurar un uso de estos recursos que impacte positivamente en los resultados
de la labor pedaggica, esto es, que las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) deberan integrarse al currculo escolar, transformndose
en un apoyo a la labor docente.
Muchos colegios hablan de la integracin de las TICs, pero slo utilizado como
material recreativo, para aprender a manejar las nuevas tecnologas o
simplemente como infraestructura que le otorga un "plus especial los
establecimientos, no otorgndole el valor que realmente busca la integracin de
estas tecnologas al currculo escolar, tal como lo seala el Ministerio de
Educacin.
Para llegar a una definicin clara del concepto de integracin curricular de las
TICs, es necesario, en primer lugar, establecer qu se entiende por Integracin.
El Diccionario de la Real Academia Espaola define el concepto de Integracin
como "constituirlas partes un todo", "completar un todo con las partes que
faltaban", "componer, constituir, hacer un todo o conjunto con partes diversas,
integrar esfuerzos dispersos en una accin conjunta".
En segundo lugar, centrndonos en el concepto de currculo, podemos decir
que existen variados autores que hablan sobre este tema. Para efectos de la
presente investigacin citaremos a Stenhouse quien define curriculum como
un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa,
de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y puede ser traducida
efectivamente a la prctica. De la misma forma, Porlan piensa que curriculum
es aquello que, desde determinadas concepciones didcticas, se considera
conveniente desarrollar en la prctica educativa (Snchez; 2003:52).
As, integrar las TICs al currculo escolar requerira del uso de las TICs ya no
cmo un elemento anexo a la experiencia pedaggica, sino ms bien, como
parte de los componentes del currculo. De esta forma, Snchez define la
integracin curricular de TICs como el proceso de hacerlas enteramente parte
del currculo, como parte de un todo, permendolas con los principios
educativos y las didcticas que conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del
aprender especifico en un domino o una disciplina curricular. (Snchez;
2003:53) Dentro de las implicancias de este proceso de integracin, el mismo
autor menciona los siguientes propsitos para el uso de las tecnologas de la
educacin:
26

Usar las tecnologas para planificar estrategias, para

facilitar la construccin del aprendizaje.

Usar las tecnologas en el aula.

Usar las tecnologas para apoyar las clases.

Usar las tecnologas como parte del currculo.

Usar las tecnologas para aprender el contenido de una

disciplina.

Usar software educativo de una disciplina.

Por otro lado se debe considerar, que integrar curricularmente las TICs al
proceso de enseanza-aprendizaje, implica considerar el uso de esta
herramienta a las necesidades y demandas educativas. Como seala Snchez
el uso de las TIC, para apoyar la construccin del aprender, debe surgir de una
necesidad o de un problema del aprender y de cuestiones tales como qu
hacen los aprendices cuando construyen su aprender, como puede la
tecnologa ayudar a mejorar o expandir aquello. Las TIC en un enfoque
constructivista son soportes, estimuladores/motivadores, infraestructuras que
asisten el aprender. Las TIC no disean, no construyen aprender, es el
aprendiz quien lo hace con el apoyo de la tecnologa. Las TIC no resuelven
problemas del aprender que surgen con la tecnologa sino que son anteriores a
su uso. (Snchez; 2004)
De esta misma forma, existen otros autores que tambin aportan su definicin
sobre integracin curricular de las TICs. Grabe & Grabe sealan que la
integracin ocurre "cuando las TICs ensamblan confortablemente con los
planes instruccionales del profesor y representa una extensin y no una
alternativa o una adicin a ellas" [Grabe y Grabe. 1996. Snchez (2003)
La Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin (ISTE) define que Una
efectiva integracin de las TICs se logra cuando los alumnos son capaces de
seleccionar herramientas tecnolgicas para obtener informacin en forma
actualizada,

analizarla,

sintetizarla

presentarla

profesionalmente.

La

tecnologa debera llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y

tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase"
Diversos autores plantean la necesidad de la integracin curricular de TICs
expresada en una planificacin curricular de aula, de forma que su uso
responda a necesidades y demandas educativas As, Vsquez (1997) seala
27

que una adecuada integracin curricular de TICs debe plantearse no como

tecnologas o material de uso, sino como tecnologas acordes con los
conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos
educativos. [Vsquez, G y Martnez, M. 1997. En Snchez; 2003:54] .
Propsito de la integracin curricular de TICs.
A partir de las definiciones presentadas anteriormente, sobre la integracin
curricular de TICs, se infiere que el propsito de la integracin de stas es la
actividad de aprendizaje, la accin pedaggica, el aprender, en donde las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben ser utilizadas como
herramientas de apoyo para lograr los aprendizajes. Snchez seala que las
TICs se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un
contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de
aprendizajes de alto orden. Cuando existe integracin curricular de TICs estas
se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan
en un marco situado del aprender. [Snchez, 2003)
3.3.2 Requerimientos para la integracin curricular de TICs
Para realizar la integracin curricular de TICs, algunos autores sealan que se
debe tener en cuenta los siguientes requerimientos
1.

Una filosofa de partida que valore sus posibilidades

didcticas en el proceso educativo en el marco del objetivos
de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz
et al., 2000)

2.

Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz

et al., 2000; Bartolom, 1996; Adell, 1997; Cebrin, 1997;
Poves, 1997; Roca, 2001; Snchez, 2000, 2001)

3.

Que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las

TICs orienten al curriculum (Dockstader, 1999)

4.

Una innovacin educativa (Dede, 2000; Gros, 2000)

5.

Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el aprender

(Snchez, 2001)

6.

Un cambio desde una concepcin centrada en las TICs a una

concepcin centrada en el aprender con las TICs (Snchez,
1998)

28

7.

La concrecin de un proyecto curricular que incorpore las

TICs

como

estrategia

de

individualizacin

educativa

(Reparaz et al., 2000)

8.

Que

las

habilidades

en

el

uso

de

las

TICs

requeridas/desarrolladas estn directamente relacionadas

con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader, 1999)
9.

Que

las

habilidades

en

el

uso

de

las

TICs

requeridas/desarrolladas estn unidas a un modelo de

aprender lgico y sistemtico (Dockstader, 1999)

1.1.4

Las Tics y Los Estilos de Aprendizaje

Los prejuicios negativos existentes en cuanto al tipo de aprendizaje
que genera el uso y manejo de TICs como apoyo a nuestras prcticas
educativas, muchas veces obstaculizan y provocan una doble resistencia y
hermetismo por parte del profesorado a su implementacin y consecuente
integracin de ellas al currculo. A juicio de las investigadoras se considera
que al recelo de reorganizar y reformular nuestra labor pedaggica con el
aprendizaje, manejo y posterior fomento de estas tecnologas dentro del
grupo curso, se debe sumar la incertidumbre y cuestionamiento de qu tan
favorable y beneficiosa sean estas innovaciones para nuestros alumnos y
alumnas, pues no son pocos los artculos y comentarios que enfatizan el
individualismo y pensamiento esquemtico rgido que estas tecnologas
generan en sus usuarios. Adems de cuestionar su aporte al desarrollo de
nuevos aprendizajes, pues no presentan mayores desafos al desarrollo
cognitivo de los estudiantes, utilizando este argumento como justificacin
de que las tecnologas propician una situacin de estmulo - respuesta, de
sus usuarios, sin un mayor proceso de reflexin por parte de estos.
Todo lo anterior puede tener cierto atisbo de razn si se piensa en
la implementacin total o parcial del uso de las TICs, sin un docente
mediador o gua que participe, fomente, eduque, enfatice y sea el canal de
relacin y manejo, entre estas tecnologas y el alumno o alumna. El uso
debido de las innovaciones tecnolgicas, entrega aportes insospechados,
no slo, al desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, sino tambin, al
trabajo en equipo, pensamiento reflexivo, resolucin de problemas, auto
control, por nombrar algunos.
29

Es de gran importancia para efectos de esta investigacin hacer

mencin a las teoras, estilos o mtodos de aprendizaje que sustentan los
beneficios del uso y manejo de TICs en la educacin, pues, como
menciona Ertmer Las teoras de aprendizaje son una fuente de
estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin verificadas... ofrecen las
bases para la seleccin de una estrategia inteligente y razonada (Ertmer,
1993)
A continuacin se har mencin de los estilos y modelos ms
predominantes y cuyo uso es ms frecuente en nuestro pas.
Mtodo Montessori
El Mtodo Montessori nace en 1907, hace 90 aos, por la Dra.
Mara Montessori, quien rechazaba las prcticas educativas rgidas,
estticas y autoritarias que se utilizaban en Europa. La autora hipotetizaba
que los nios y nias absorban los conocimientos como "esponjas, es
decir, de manera espontnea a medida que se relacionaban con su entorno
inmediato. El objeto principal de este mtodo es ayudar en el proceso
natural del desarrollo infantil, para formar personalidades integrales, es
decir, personas responsables, conscientes de sus propias capacidades y
limitaciones y que sienten un deber hacia la sociedad, adems de ayudar a
alcanzar al nio y nia su mximo potencial como ser humano, es decir, el
desarrollo de todos sus sentidos, habilidades, capacidades entregando el
mayor nmero de estmulos posibles para que esto se logre.
Dentro de los mltiples propsitos u objetivos por los cuales el nio
o nia, logra alcanzar su mximo potencial, se pueda definir y establecer
una relacin directa y positiva que da sustento terico a los beneficios del
uso y manejo de TICs, como apoyo pedaggico dentro del aula de clases.
Propsitos de la Metodologa Montessori:
Fomentar la independencia y la autoestima del nio y nia: El uso de
las TICs, por nios y nias, genera un desarrollo de la independencia
positivo, que promueve la madurez cognitiva dentro de su quehacer
pedaggico. Es decir, el nio y nia, mediados por el docente,
autorregulan y dosifican, de manera concreta, ritmos de aprendizaje,
resolucin de problemas, centros de inters, etc. pues al estar ante
una situacin nueva con tecnologas desconocidas para ellos, es
innato que guiados por la curiosidad propia de la edad, investiguen y
30

decidan manipular e indagar, para adoptar conocimientos de lo que se

les presenta.
En cuanto al desarrollo de la autoestima, cada nio y nia,
experimenta gran orgullo al sentir que han descubierto, aprendido o
alcanzado un logro, es muy recurrente en nuestra experiencia como
educadoras, manifestaciones y exclamaciones de felicidad tras la tarea
cumplida. La misma situacin acontece con el uso y manejo de TICs
como apoyo pedaggico en el aula, pues ante la sensacin de nios y
nias de estar solos ante el computador, ellos experimentan gran
satisfaccin al ver que por s mismos son capaces de realizar avances
y resolver problemas.
Permitir al nio escoger su actividad segn su inters dentro de un
ambiente preparado especialmente para l: Cuando se menciona "un
ambiente preparado, se puede identificar un ambiente con intencin
pedaggica determinada por el docente, en este caso el ambiente lo
puede conformar, por ejemplo, un software educativo, en el cual, el
aprendizaje esperado ser intencional por la o l docente, donde se
entregarn mltiples opciones de trabajo, pero toda bajo el mismo
objetivo de aprendizaje que se espere de la actividad.

31

Como se mencion en el punto anterior, las TICs entregan un abanico de

oportunidades de indagacin, respondiendo a los variados intereses de los
alumnos/as, como por ejemplo: lectura, escritura, matemticas, ciencias, artes,
etc. Presentado todo en forma ldica, logrando captar con mayor facilidad el
inters de los usuarios. Las TICs en general, presentan gran grado de
flexibilidad para realizar actividades, lo que nos permite ir variando la
aplicacin con el mismo instrumento y as responder a los mltiples intereses
de nios y nias.
Permitir a cada nio trabajar a su propio paso: La experiencia de trabajar en
educacin con el apoyo de las TICs. Desarrolla la autorregulacin de nios y
nias, pues al tener autonoma dentro de su proceso de aprendizaje los
tiempos y el grado de avances estn en directa relacin con
capacidades, desarrollo

las

cognitivo y conocimientos que ellos poseen y

manejan. Es por esto, que los nios y nias, van alcanzando logros a medida
que van adquiriendo herramientas de manejo y aprendizajes sobre el tema.
Permitir a la gua dar trato individual a cada nio en cada materia: Como
primer punto es importante especificar el rol del educador (para efecto del
sistema de educacin tradicional) o gua dentro de esta metodologa, el cual,
se presenta como un propiciador del desarrollo y autonoma del nio y nia,
dentro de su proceso de formacin, descubrimiento, observacin, exploracin,
etc. que permitan el desarrollo de su mximo potencial. Estas cualidades y
roles, son totalmente igualables al rol del docente en el momento de utilizar las
TICs, dentro de su labor pedaggica, pues poseen en comn el mismo
objetivo de estimular al mximo el desarrollo cognitivo, pensamiento

Constructivismo
El constructivismo, centra su enfoque en la construccin de
significados a partir de la experiencia, es decir, el aprendizaje slo se lleva
a cabo cuando existe una interaccin entre el sujeto y su contexto. Para
Snchez el constructivismo es Una filosofa donde el nfasis est dado en
cmo los aprendices construyen conocimientos en funcin a sus
experiencia previas, sus estructuras mentales, y sus creencias o ideas que
usan para interpretar objetos y eventos (Snchez, 2000) Esto contrasta
con la Teora Conductista, en la cual, se desarrolla el aprendizaje por
repeticin o memorstico en base al estmulo y respuesta, sin necesidad de
32

alcanzar un aprendizaje significativo posible de extrapolar a otras

situaciones por los mismos estudiantes, ya que como plantea Snchez,
para el Conductismo aprender es controlar la manifestacin observable de
conductas permanentes de uno o ms estmulos del medio... la realidad
existe externamente al aprendiz y slo tiene que incorporarla o
adquirirla...el conductismo obvia su preocupacin por el pensamiento, el
desempeo es el objetivo fundamental (Snchez, 2000)
El aprendizaje, dentro de las concepciones del Constructivismo,
se considera como nico y propio de cada individuo, pues responde a lo
que es significativo para cada uno, lo cual, evidentemente no ser de la
misma manera para una segunda o tercera persona, dado por la
intensidad, afectividad e importancia que cada uno le d al contexto y,
posterior asimilacin del significado.
Dado que el aprendizaje se da en contextos significativos y en la
interaccin que establece el individuo con estos, es fundamental que el
aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de
aprendizaje seleccionadas estn vinculadas con las experiencias vividas
por los estudiantes [Ertmer, P. y otros].
Considerando lo anterior, el uso y manejo de las TICs, como
apoyo pedaggico en la labor educativa, forma un ambiente de aprendizaje
idneo para el desarrollo de aprendizajes significativos por parte de los
estudiantes. La interaccin y manejo directo de las tecnologas, conforman
la experiencia; los conocimientos previos, estn presente en la experiencia
adquirida, pues estn incorporados por los alumnos y alumnas; slo la
metodologa

presentar

constructivismo,

modificaciones,

permitir

que

un

lo

cual,

concepto

basado

en

(aprendizaje)

el
siga

evolucionando con cada nueva utilizacin a medida que nuevas

situaciones, negociaciones y actividades vayan reformulndolo a formas
diferentes...

En

consecuencia,

la

memoria

siempre

estar

en

construccin. [Ertmer, 1993]

Segn Bednar [En Ertmer, P. y otros], para lograr un aprendizaje
exitoso, duradero y significativo, este debe incluir tres factores: Actividad
(ejercitacin), Concepto (Conocimiento) y Cultura (Contexto). Para
propsito de nuestra investigacin relacionaremos estos factores con el
aprendizaje apoyado por el uso de las TICs en el aula.

33

Actividad: Este factor est presente en todo momento, pues las

actividades realizadas con el apoyo de las TICs., requieren de una
constante reutilizacin de las herramientas, es decir, capacitacin
permanente, pero no esttica que estanque el aprendizaje en un
proceso repetitivo, concluyendo en lo memorstico, si no, muy por
el contrario, que se retome el proceso anterior para avanzar a un
estadio superior de aprendizaje significativo.

Concepto:

El

conocimiento

est

dado

por

el

aprendizaje

significativo en s, el cual, no puede estar construido por conceptos

aprendidos y vividos o experimentados por el propio individuo. Lo
cual, como se seal anteriormente, es propio del trabajo con
TICs. en el aula, por su carcter prctico e indagable.

Cultura: Este punto hace alusin al contexto en el cual se

desarrolla el aprendizaje, el cual debe ser de carcter significativo
para el individuo. La escuela posee gran significado para los
estudiantes y las materias que en ella se imparten da a da, no son
de carcter desconocido para ellos. Este contexto le permite a las
investigadoras en mayor medida concretar un aprendizaje
significativo, incorporando el uso de las TICs, pues aparte de ser
una innovacin, se pretende implementar, dentro de contextos y
experiencias de aprendizajes, cercanos y pertinentes para nios y
nias.

Los siguientes principios especficos del constructivismo, sustentan esta

investigacin [Ertmer, 1993]

1. Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimientos y

habilidades: Conforman la presentacin de problemas de una
manera novedosa, con situaciones que difieran de las dems o de
la situacin que inicio el proceso de enseanza aprendizaje.
En la propuesta las estrategias de aprendizaje en el uso de TICs
van en evolucin, por lo que se conforman en un constante
desafi.

2. Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que

permiten al estudiante ir ms all de la informacin presentada:
Con el uso de las tecnologas, son mltiples las opciones, tanto
como de formular un problema como de generar una respuesta. El
34

estmulo o apoyo, se genera de forma innata por el estudiante por

medio de la motivacin e iniciativa de indagar.

3. La necesidad de que la informacin se presente en una amplia

variedad de formas: El uso y manejo de TICs. no slo entrega
apoyo para un solo tipo de contenido. Al ser utilizada como una
herramienta, nos permite indagar y reutilizar la informacin para
diferentes propsitos.

4. nfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad

para que el mismo manipule la informacin: Desarrollo de la
autonoma por parte de nios y nias con el uso de TICs. pues la
informacin es construida y manipulada por ellos mismos. Al
implementarse en un contexto que integra diferentes reas de
aprendizaje fomenta el uso y actualizacin activa de la
informacin.

5. nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades

sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas: Este punto
alude claramente a los aprendizajes en contextos significativos,
que ya se ha mencionado con antelacin.

Cognitivismo
La Teora del Cognitivismo, que evoluciona a partir del
Conductismo, siendo el punto de inicio del aprendizaje basado en los
procesos mentales, la resolucin de problemas, anlisis de la informacin,
etc.
El aprendizaje dentro del Cognitivismo es visto como un proceso
en el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna,
producido intencionalmente por el individuo como resultado de la
interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo... Al
cognitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o
dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la
inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de
hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la
informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos
(internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se
35

generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce

(Ferreiro, 1996). As, el aprendizaje se originara cuando la informacin y
los usos de esta, logran ser almacenados en la memoria de una manera
organizada y significativa, es decir, que en el momento en que se desee
recordar algo especfico, el estmulo definido como "pistas, genere un
recuerdo que, a modo de cadena, localice el dato que buscamos. Los
responsables de que los estudiantes organicen de forma ptima, en
consecuencia que se demoren el menor tiempo posible en recordar o que
no olviden el aprendizaje, son los maestros, pues ellos deben esquematizar
o disponer todo para que los nios y nias adopten estas estructuras
mentales. El Cognitivismo aborda principalmente cmo la informacin es
recibida, organizada, almacenada y localizada, excluyendo el contexto
significativo, la mediacin del profesor y conocimientos previos del
Constructivismo. Ertmer, (1993)
De acuerdo con Ertmer el principio Cognocitivista que sustenta
nuestra investigacin es el siguiente: Ertmer, (1993)

1. Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a

los estudiantes a hacer conexiones con material previamente
aprendido: Este punto retoma la idea de permanencia de la
informacin con el uso y manejo de las TICs, pero desde el punto
de vista que al ser construida y manipulada por los mismos nios y
nias, est siempre permitir establecer conexiones con los
aprendizajes anteriores o iniciales, sin impedir el desarrollo de
aprendizajes significativos.

2.
1.1.5

RELACIN ENTRE LA CONCIENCIA Y CULTURA

Conciencia
La conciencia es el conocimiento que tiene el ser humano de s mismo y de su
entorno. Es la facultad de decidir y hacerse sujeto. Es la atencin para percibir
la entidad global de un objeto o su propia existencia. Es la capacidad de un
organismo de tener experiencia. Locke afirma que la conciencia es el conjunto
de informaciones recibidas de los sentidos. Leibinitz dice que la conciencia es
el alfabeto de los pensamientos humanos semejante a un orden matemtico.
Para Freud el inconsciente ms que el consciente es quien determina la
conducta. Es creado por experiencias infantiles que producen heridas, traumas,
36

y la conciencia las sepulta en el inconsciente. Marx por su parte afirma que la

conciencia es creada por la pertenencia de clase social. En el Behaviorismo
John Watson opina que no hay conciencia, slo se trata de reacciones
correspondientes a estmulos externos. Contra las posiciones de Freud, en la
as llamada Psicologa americana se sostiene que no se debe recurrir al
inconsciente, sino a las zonas inexploradas de la conciencia que se hacen
patentes en circunstancias extraordinarias, por ejemplo en experiencias
msticas, alucinaciones drogadas, meditacin trascendental, percepciones
extra sensoriales. Se trata de actividades y potencialidades de la mente
humana que rebasan la moral tradicional. Se afirma que la Resonancia
Magntica descubri en qu zonas del cerebro se organiza la memoria, cul es
la regin cerebral en la que se toman las decisiones, cul es el comportamiento
de los neurotransmisores. La conciencia entra dentro de la realidad cuntica.
Se comporta como una manifestacin de los procesos cunticos de la materia.
Se explica as por una superposicin de estados, la no localizacin y el
entrelazado de partculas. Desde estos conocimientos se prev a lo que
pudiera ser un concepto cientfico del alma.
Cultura
Entiendo la cultura como la humanizacin de la naturaleza. Para que se logre
esta humanizacin son cuatro las etapas que hay que recorrer, a saber, la
introspeccin, la Tradicin, la Asimilacin y el Progreso. El hombre es una
existencia que enmarca una necesidad. En s mismo es receptibilidad, y es
actuando esta receptibilidad, como capacidad de recibir, como va humanizando
la naturaleza y creando la cultura, esto es, cultivndose. Esto se puede
concebir de una manera simple, primitiva, bsica e inicial; o bien en la
complejidad de relaciones de la sociedad actual tecnolgica que concretizan la
receptibilidad humana actual, ya sea tomando a la persona en su individualidad
o bien en su vertiente social y colectiva; ya sea en su propia actualidad
infrahumana, o aun en la posibilidad de su agrandamiento, trascendiendo
categoras temporales y espaciales gracias a su participacin en la filiacin
divina. Esta receptibilidad se muestra en perenne avance, no en un sentido
oscuro y nebuloso, sino como rompimiento de lmites.
Etapas de la cultura
Para que cualquier cultura sea posible, necesita recorrer cuatro etapas bien
definidas, aunque entrelazadas. Estas son las ya enunciadas de Introspeccin,
Tradicin, Asimilacin y Progreso.
37

1.1. Introspeccin
La introspeccin significa un mirarse adentro y ser conscientes del propio
vaco, a la vez que tener la posibilidad ms o menos consciente de con
qu se puede llenar dicho vaco.
La introspeccin es esencialmente relacional. Esta relacionalidad es
fundamental, puesto que sin ella no se da la introspeccin, pues es
detectar necesidades. Esto es, en la introspeccin cultural el sujeto entra y
sale de s mismo. Entra y sale a la vez al comprender sus vacos, pues no
los puede catalogar como tales si no es por la presencia captada de
posibles satisfactores externos a s mismo.
1.2. Tradicin
Cuando hablamos de la segunda etapa de la cultura, la Tradicin cultural,
nos atenemos al rigor etimolgico de la palabra tradere. Todo aquello
que no somos nosotros, como marco existencial de pura necesidad, es
trado desde el exterior, es entregado, es dado. Pero antes de ser
trado all est en cierta manera afuera del sujeto, en espera de ser
tomado trado. Este afuera es lo que llamamos bien cultural.
Su conjunto es el fruto de la historia, es el acervo cultural
acumulado por los siglos. Aqu ocurre regresar a lo dicho anteriormente
a propsito de la relacin: algo no puede ser trado al sujeto
existencial si no hay una correspondencia subjetiva-objetiva. Por
decirlo as, no puede ser asumido si no hay compatibilidad entre el
sujeto y lo que se asume. Otra anotacin importante es que ya desde
aqu se puede entender la diferencia entre noticia y Tradicin. En la
noticia el sujeto se da cuenta de lo que existe fuera de l. Adquiere una
informacin. Por su facultad retentiva puede repetir exactamente la ms
variadas informaciones, pero sin convertirlas en Tradicin, en tradas.
Una mera informacin que permanece slo como tal no puede ser
cultural. Es totalmente intil. La erudicin no es lo mismo que la cultura.
1.3. Asimilacin
Esta ltima anotacin nos abre el camino hacia la tercera etapa de la
cultura, Asimilacin. Cualquier percepcin exterior al sujeto no se
vuelve Tradicin si no existe una verdadera Asimilacin. La
Asimilacin significa traer del exterior lo que en cierta manera no es
propio

apropirselo. As

lo

existente

llega

al

sujeto

y
38

verdaderamente comienza a llenar sus vacos, sus necesidades,

tanto fsicas, como psicolgicas, como sociales. La Asimilacin se
basa en la introspeccin, haciendo de las relaciones algo absoluto;
haciendo que la receptibilidad se vuelva recepcin. Su naturaleza y
variedad a la vez que sus relaciones internas con lo que se recibe, viene
determinada por la naturaleza y variedad de la introspeccin.
1.4. Progreso.
En la medida que se asimilan estos satisfactores y se van colmando los
vacos, la introspeccin avanza y se descubren nuevas relaciones, esto es,
nuevos vacos que en los tres planos iniciales dentro de las cuatro
categoras mencionadas: fisiolgicas, psicolgicas, sociales y espirituales,
exigen nuevos satisfactores y lanzan al sujeto en pos de nuevas
adquisiciones de la Tradicin. O bien, si verdaderamente la Tradicin se ha
ya agotado, tiene lugar el avance de nuevas combinaciones de lo existente
en todos los campos biolgicos, psicolgicos, sociales y espirituales,
dentro de un proceso metdico determinado por cada una de las
categoras y coordenadas aludidas. Este progreso cultural en realidad tiene
un lmite que es propiamente la mutabilidad. En otras palabras, la
perfectibilidad. Esto es llegar a lo perfecto sin ulterior perfectibilidad en
plenitud de recepcin mutua, que quiere decir, en plenitud de donacin
y recepcin sin dar lugar a nuevos vacos culturales y habindolos
llenado todos en un cultivo total. O sea, el lmite es llenar totalmente la
propia capacidad que de por s est abierta a una continua perfectibilidad.
El lmite es alcanzar la plena perfeccin, la cultura total.
Cultura y conciencia
Splet Jrg dice a este respecto: La conciencia es la experiencia de tres
factores: yo mismo, mi experiencia ntima y el contenido de dicha experiencia.
En cuanto al tiempo de tener esta conciencia se da en el momento de tener la
experiencia, en su recuerdo y en su proyeccin al futuro. Funda una identidad
entre objetos y sujeto en cuanto los objetos se interiorizan en el sujeto en su
adecuacin consigo mismo y por tanto lleva consigo la luz de los primeros
principios: lo verdadero y o bueno. Se llama "intellectus principiorum", con
relacin a estos principios, y con relacin a su desarrollo moral se llama
"sindresis". Por razn del conocimiento de estos principios y su actuacin que
depende del hombre en cada momento de la conciencia, el hombre es libre. La

39

conciencia se esfuma en la medida que el objeto la avasalla y libremente no

puede decidirse a la accin y entonces el objeto se apodera del sujeto.
Se encuentra as tambin en el dominio del inconsciente. Por lo que el hombre
no puede llegar a una plena conciencia. La conciencia da la norma en el
momento de hacer propio el objeto, pero esta luz que all se irradia, no es
posible captarla con la misma intensidad por el recuerdo. As la conciencia no
da una luz refectible con absoluta certeza. No se sabe plenamente si se est o
no oprimiendo la verdad. Aqu se toca el problema de conciencia y certeza
cartesianos.
.La conciencia posterior a la accin no es solamente un juicio sobre el
objeto moral, sino una manifestacin de la conformacin o no con el
propio yo. La conciencia no se sita indiferentemente frente a la norma como
frente a un objeto, sino que la norma. El valor moral de una accin se mide
por el dictamen que la conciencia ha emitido una vez ponderado todo el
material disponible. Cuando persiste la duda hay que escoger el camino ms
seguro por 1, un esclarecimiento de la situacin moral mediante la propia
reflexin o con ayuda del consejo ajeno; cuando esto es imposible, 2. Se debe
buscar una decisin moralmente justificada a base de consideraciones morales
de carcter general.
La conciencia se sita en la etapa cultural de la introspeccin. Por supuesto
que en plena interaccin con estas dos etapas. Es el motor de asimilacin
correcta; por tanto juega un importante papel de discernimiento entre valores,
desvalores y meros acomodos.
Tratamos ahora de aportar algunas ideas, basndonos en estos conceptos
sobre cultura, a la problemtica enunciada: Medio ambiente y la conciencia;
objetividad y subjetividad y conciencia.
1.1.6

Medicin de la cultura ambiental

Gomera, Villamandos

y Vaquero (2012), presenta una herramienta para la

medicin y distribucin en categoras de la conciencia ambiental (CA) en el

mbito universitario, descrita por las diferentes dimensiones que definen este
concepto: cognitiva, afectiva, conativa y activa. La investigacin tiene lugar en
la Universidad de Crdoba (Espaa) durante el curso 2008-2009, en una
muestra de 1082 estudiantes. A travs de indicadores que describen cada
dimensin de la CA, se ha construido una medida sobre la que sintetizar
diferentes niveles, de CA alrededor de los cuales podemos agrupar al
40

alumnado. Estudiando la relacin de las variables independientes en juego con

la agrupacin en estos niveles, es posible conocer las causas a las que puede
deberse esta distribucin. La posibilidad de contar con este dato es de
relevancia para el ulterior diseo de programas de educacin ambiental y
ambientalizacin

curricular.

Los

resultados

muestran

tres

niveles

de

agrupacin: CA mayor, CA menor y no condicionados por la CA. Estos niveles

guardan relacin significativa con las variables referidas al perfil acadmico, el
sexo y la edad, pero no con las variables relacionadas con la evolucin del
alumnado durante su etapa universitaria (curso o ciclo). Como conclusin, la
Universidad de Crdoba an no ha incorporado procesos efectivos para la
ambientalizacin curricular.
Para medir la Conciencia Ambiental (CA) se necesita conceptualizarla y
operacionalizarla, el concepto que puede ser definido como: el sistema de
vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en
su relacin con el medio ambiente (Febles, 2004, cit. por Alea, 2006). Es un
trmino de carcter multidimensional, que requiere la identificacin y conexin
de varios indicadores para profundizar en su entendimiento y aplicacin. De
entre los trabajos realizados en Espaa que parten de esta concepcin destaca
la aportacin de Chuli (1995), que propuso una definicin de CA perfilada en
torno a cuatro dimensiones: cognitiva (informacin y conocimiento), afectiva
(creencias, valores, sentimientos de preocupacin), conativa (actitudes) y
activa (comportamientos individuales y colectivos). Ante la actual crisis
ambiental, el fortalecimiento de la CA de la ciudadana es esencial y, para ello,
las estrategias de educacin ambiental (EA) constituyen sin duda sus pilares
bsicos. El modelo de Chuli ha sido referencia en numerosos estudios de
sociologa y psicologa ambiental (De Esteban, 2000; Snchez, 2005; Jimnez,
2005; Jimnez y Lafuente, 2006, 2010; Ruiz, 2006; Prez-Daz y Rodrguez,
2008; Cerrillo, 2010; Echavarren, 2010), en los que queda patente cmo la CA
es particular en cada contexto en el que se pretenda disear programas de EA
y debe orientarse a conductas reales enmarcadas en dichos escenarios. Toda
estrategia de EA, reglada o no reglada, debe incluir en sus objetivos principales
la consecucin de ganancias significativas en la CA de los destinatarios. En
este sentido, la Universidad es un escenario clave en los procesos de
transformacin de la sociedad. Esta institucin es responsable de transmitir los
conocimientos, valores y actitudes que contribuyan a una educacin integral de
su alumnado, con objeto de capacitarlo para la vida laboral con altos niveles de

41

responsabilidad. Igualmente debera propiciar en sus egresados los niveles de

CA que les permitieran interaccionar con su entorno de manera adecuada. As
lo marcan los documentos estratgicos de la EA, como el Libro Blanco de la EA
(Ministerio de Medio Ambiente, 1999) y las Estrategias de EA de las
Comunidades Autnomas.
Estas aspiraciones constituyen una base sobre la que se fundamenta la
necesidad de garantizar e impulsar la ambientalizacin curricular en la
formacin superior desde las directrices generales para la convergencia y las
especficas para cada ttulo (CRUE, 2005). As, tal como establece el Estatuto
del Estudiante Universitario (Ministerio de Educacin Espaa, 2011): La
universidad debe ser un espacio de formacin integral de las personas que en
ella conviven, estudian y trabajan. (...) Para ello promover los valores
medioambientales y de sostenibilidad en sus diferentes dimensiones. Una vez
establecidos estos compromisos, cabe preguntarse si las universidades
cuentan con herramientas que posibiliten la medicin y seguimiento de su
cumplimiento. Para tratar de acercarnos a una respuesta a la anterior cuestin,
y con el propsito de plantear un instrumento de referencia en la programacin
de estrategias de EA y ambientalizacin curricular, se ha considerado de
inters el estudio de la CA con la que el alumno accede y evoluciona en su
paso por la universidad.

2.

Mtodo
El mtodo empleado es hipottico-deductivo, que es el procedimiento que
sigue el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica. El
mtodo hipottico-deductivo tiene varios pasos esenciales: observacin del
fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho
fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales
que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los
enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. Este mtodo
obliga al cientfico a combinar la reflexin racional o momento racional (la
formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o
momento emprico (la observacin y la verificacin). (Garden, 1998)

1.2

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Innovacin tecnolgica: La innovacin se define como la transformacin de una idea

en un producto o equipo vendible, nuevo o mejorado; en un proceso operativo
en la industria o el comercio, o en una nueva metodologa para la organizacin
42

social. Cubre todas las etapas cientficas, tcnicas, comerciales y financieras,

necesarias para el desarrollo y comercializacin exitosa del nuevo o mejorado
producto, proceso o servicio social. El acto por el cual se introduce por primera
vez un cambio tecnolgico en un organismo o empresa se denomina
innovacin. Innovacin tecnolgica se define como el conjunto de actividades
cientficas, tecnolgicas, financieras y comerciales que permiten los cambios en
las diversas actividades humanas, a partir de la ciencia y la tecnologa, y el
desarrollo de los conocimientos.
Cultura ambiental: Expresa.
Actitud ambiental: En.

Conciencia ambiental: Es
.
Dao ambiental: Toda prdida, disminucin, detrimento o menoscabo significativo
inferido al medio ambiente o a uno o ms de sus componentes.
Educacin ambiental: Proceso
.
Medio ambiente: El sistema.

Problema ambiental: Situacin.

43

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1

IDENTIFICACIN O DETERMINACIN DEL PROBLEMA

El medio ambiente, su dao, su sobre explotacin, su conservacin, su
sostenibilidad y el hecho de que la civilizacin humana est en peligro por
haber sobrepasado su capacidad, es uno de los principales problemas del
mundo y la sociedad y por ende, la educacin, las polticas educativas que son
las aspiraciones de la sociedad para su futuro, tienen en su agenda el medio
ambiente, el desarrollo sustentable. El Per no es ajeno a los problemas
ambientales, tiene sus propios grandes problemas adems de los problemas
ambientales del planeta que tambin le conciernen, por ello el DCN tiene
considerado el tema medio ambiental en la curricular nacional (MINDEDU,
2014)
Sin embargo, lograr resultados de aprendizaje en la temtica medio ambiental
es un reto para la docencia y para los diferentes escenarios educativos,

desafortunadamente, las circunstancias muchas veces no ayudan. El alumno

ve un doble discurso hay que cuidar mientras existe polucin en la ciudad,
tala indiscriminada, minera ilegal, desperdicio irracional de la energa; otro
aspecto importante es la falta de percepcin del problema ambiental, una
persona al botar un una botella, piensa (y est en su razn) que es
insignificante, pero no se da cuenta que somos toda la poblacin, que se trata
de cientos de miles de botellas al da en la ciudad, en el pas, la falta de
entendimiento que somos 1 de los 30 millones de peruanos y lo que hacemos y
contaminamos hay que multiplicarlo por un gran porcentaje de ese nmero y
entonces tenemos diariamente cantidades amenazantes de contaminantes y
polucionantes. Esta falta de visin estadstica, de poder apreciar el problema
ms all de nuestro entorno personal y verlo como parte de un problema
poblacional es una de las limitaciones.
Un aspecto importante y que es un vaco por llenar en la educacin es la
cultura ambiental. Para explicar esta idea, tenemos una cultura educativa, es
decir, debemos ir al colegio, aprobar nuestros cursos,

estudiar en la

universidad, la gente sigue ese cause. Tambin tenemos una cultura social,
debemos saludar, no debemos pelear, si hacemos algo malo vamos a tener
problemas, etc. Es decir, tener cultura es tener conductas y modos de ser
predeterminados. Cuanto alguien ve a un nio trabajando o siendo maltratado,
44

sabe que est mal y lo debe denunciar a las autoridades, etc. Sin embargo No
tenemos cultura ambiental. Que ese supone que es la cultura ambiental, es la
capacidad de darse cuenta de lo que afecta al medio ambiente y llevarlo a la
escala poblacional. Es decir, si se ve un autobs que contamina, no es un
evento de un momento, es un flujo continuo de contaminacin durante 16 horas
diarias, 365 das al ao por la cantidad de autobuses en ese estado. sea, no
es un problema espordico que dura el pequeo tiempo que se lo mira. El
segundo gran factor en contra es la creencia de que es un problema tan grande
que una persona no puede hacer nada que es problema de los gobiernos y las
gigantescas corporaciones transnacionales y eso es un falso prejuicio muy
arraigado.
Es por estas razones que la cultura de la naturaleza debera convertirse en
componente bsico de la cultura general del individuo. En la actualidad esta
concepcin se le confiere gran importancia pues constituye la cultura un
elemento fundamental en la formacin personolgica de cada actor social.
Zusman (2001), refirindose a las ideas de Santos (2000) en su trabajo de
investigacin, define la cultura ambiental como formas de comunicacin del
hombre y del grupo social con el universo, vindola como una herencia, y como
un reaprendizaje de las profundas relaciones entre el hombre y su medio.
La cultura ambiental se relaciona necesariamente con la educacin ambiental
al lograr la adquisicin de habilidades, hbitos y actitudes necesarias para una
nueva forma de adaptacin cultural a los sistemas ambientales, para lograr un
nuevo estilo de vida capaz de solucionar cualquier problema de esta ndole
basada en un marco axiolgico tico ambientalista.
Desde el punto de vista profesional tambin es una herramienta educativa que
ayuda a comprender la importancia de la conservacin de los recursos
naturales, posibilitando logros significativos en la formacin de una cultura
ambiental total.
Esta estrategia educativa est ligada a la enseanza donde el contacto directo
con el recurso y el entorno en general son el recurso didctico eje. Busca ms
la sensibilizacin, como parte del proceso de adquisicin de conciencia, ms
que dar informacin o formar parte de un proceso formativo oficial. Va ms all
de una simple informacin, propone crear un estmulo con el objetivo final de
educar, a travs de especialistas que transmiten sus conocimientos con la

45

ayuda de tcnicas de comunicacin (Aranguren et. al. 1997; en Aznar, 2003:

128).
Tambin que la educacin ambiental formal es sin duda una estrategia que
forma crticamente a las sociedades en su relacin con el entorno,
cuestionndose sus estilos de desarrollo y reconstruyendo su saber y su accin
individual y social en su entorno. Sin embargo, en el acto pedaggico la funcin
de los y las profesoras en este asunto ambiental requiere de apropiarse de los
mismos principios de la educacin para este tiempo que nos ha tocado vivir y
que su misma aplicacin deber ser atendida y puestos en prctica por los
mismos docentes.
En este sentido, el planteamiento de la educacin ambiental que fundamenta el
ejercicio docente no se atiende a la incorporacin de una asignatura en el
currculo sino al desarrollo de la dimensin ambiental en la educacin de los
estudiantes. Aprender a disearlos y ensear estrategias didcticas de
educacin ambiental facilitara el desarrollo de la educacin ambiental desde la
escuela.
Lo que se trata de construir es un significativo avance, en la temtica ambiental
en la educacin superior, llamando la atencin de las autoridades al tema
ambiental. Ha jugado las veces de marco de poltica ambiental para la
educacin superior, ya que en el pas an no se cuenta con una poltica
educativo-ambiental formal que impulse y favorezca este tipo de trabajo en la
educacin superior.
En cuanto a la otra variable de trabajo, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) el hecho de vivir en una sociedad del conocimiento, en
donde el estudiante desarrolla ciertas habilidades que le permitan procesar de
forma adecuada la informacin que recibe de diferentes medios de su entorno
para volverlas conocimiento, sobre todo en la escuela, el conocimiento, como
eje central en este nuevo tipo de sociedad, impacta los diferentes mbitos de
la vida del estudiante. Por ello, dentro de la Institucin Educativa La
Inmaculada N 80779, de Huamachuco, La Libertad, se tiene el reto de
propiciar a los estudiantes estrategias que les permitan apropiarse de forma
adecuada la informacin que reciben.
Las nuevas tecnologas proponen una nueva forma de enseanza que, bien
elaborada, conduce al estudiante del nivel secundaria, a manejar su propio
ritmo de aprendizaje y sobre todo el significativo; sin embargo se exige que el
46

profesor desarrolle su creatividad para disear y promocionar las estrategias

educativas integrando las tecnologas y los medios de comunicacin de manera
presencial o a travs del apoyo de la tecnologa en diversos entornos de
aprendizaje, en una formacin de su cultura ambientalista que le permita
interpretar el entorno en el que vive, su cultura comunitaria, la defensa de la
ecologa y su estabilidad que significa la defensa de la vida en todos sus
aspectos.

2.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida el uso de las TIC influyen en la formacin de una cultura
ambientalista en estudiantes del 4to grado del nivel secundaria de la i. e. la
inmaculada n 80779 de Huamachuco, la libertad?

2.3

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE U INVESTIGACIN

La presente investigacin se justifica por:

Conveniencia: servir para evaluar el uso de las TIC asociados a cultura
ambiental, el mismo que servir como retroalimentacin y anlisis para su
mejora continua. Es de destacar que el mundo actual tiene como soporte las
TIC, de tal forma que los intentos de culturizar fuera de este mbito son
infructuosos, porque no forman parte del medio ambiente de la sociedad
moderna y por ende de los alumnos.
Relevancia Social: Permitir estudiar y documentar el problema de
investigacin en una realidad especifica de la sociedad, en nuestro caso
particular la I.E. La Inmaculada de Huamachuco, permitiendo el conocimiento y
difusin del uso de las TIC en la formacin de la conciencia social.
Implicancias prcticas: es de gran importancia prctica, pues como
sealamos, es necesario la formacin de una cultura ambientalista a fin de
tener logros en el aprendizaje ambiental y temer mejor logro en esta rea de
formacin.
Valor Terico: tiene gran valor terico, porque existen pocos estudios en la
realidad especfica que investiga, en particular en tcnicas de formacin de
cultura usando TIC, por este motivo contribuir a investigar, documentar y
47

como antecedente. Por otro lado, estudios como el presente permite hacer una
revisin y actualizacin del estado de conocimiento tcnico sobre el tema el
mismo

que

sustenta

la

investigacin

contribuye

para

posteriores

investigaciones o su aplicacin en otras realidades.

Utilidad Metodolgica: la presente investigacin tiene utilidad metodolgica,
pues permite configurar variables de estudio adaptadas a la realidad
investigada, dimensionarlas y adaptar instrumentos de medicin y anlisis a fin
de que estas variables se puedan medir y analizar y de esta manera tener una
idea objetiva, cientfica y tcnica sobre la realidad que se investiga.

2.4

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
En la elaboracin de la tesis se ha enfrentado las siguientes limitaciones:
En lo bibliogrfico
Para recopilar los referentes tericos y metodolgicos para una tesis a nivel
de postgrado, es importante una bibliografa actualizada, dentro de este marco
las bibliotecas de las universidades nacionales carecen de un acervo
bibliogrfico clasificado, de manera que esta situacin perjudica el rigor de la
investigacin.
En los procedimientos y tcnicas
El limitado acceso a las TIC en el colegio limita su aplicacin y desarrollo de
clases, limitacin que ha sido subsanada mediante el uso del internet en los
celulares y en cabinas particulares.

UBICACIN FSICO-TEMPORAL DE LA INVESTIGACIN:

La Institucin Educativa La Inmaculada N 80779, se encuentra ubicada en el
distrito de Huamachuco, capital de la provincia de Snchez Carrin, situado en
los Andes de la sierra libertea a 3169 m. sobre el nivel del mar y a 181 Km.-de
la Capital del Departamento de la Libertad.

48

CAPTULO II: DE LA METODOLOGA

3.1

PROPUESTA DE OBJETIVOS
Objetivo General

Determinar la influencia del uso de las TIC en la formacin de una cultura

ambientalista en estudiantes del cuarto grado de nivel secundaria de la I.E. La
Inmaculada N 80779 de Huamachuco, La Libertad.

Objetivos Especficos

Aplicar un programa basado en las TIC orientado al desarrollo de la

cultura ambiental.

Medir la cultura ambiental despus de la aplicacin de un

programa basado en las TIC orientado al desarrollo de la cultura
ambiental.

Determinar si existe relacin y en qu grado entre el programa

basado en las TIC orientado al desarrollo de la cultura ambiental y
el desarrollo de una cultura ambiental en los alumnos del cuarto
grado de la IE Inmaculada N 80779 de Huamachuco, La Libertad.

3.2

SISTEMA OE HIPTESIS
Existe una influencia significativa en el uso de las TIC y la formacin de una
cultura ambientalista en estudiantes del cuarto grado de nivel secundaria de la
I.E. La Inmaculada N 80779 de Huamachuco, La Libertad.

3.3

SISTEMA DE VARIABLES

49

AMBIENTALISTACULTURA

Uso de las tecnologas de informacin y comunicaciones V 1:

Variabl
e

Definicin conceptual
Programa de aprendizaje en el
rea de comunicacin, donde
se usan las tecnologas de
Informacin y comunicaciones.

Dimensiones
Conceptudinal
Cognitiva (Saber):

Procedimental
(Saber hacer)
Actitudinal.
(Saber
Ser).
Actitudinal

la adquisicin de representaciones, actitudes,

hbitos, comportamientos y valores tendientes
a favorecer una mejor relacin cultural con el
medio ambiente. Cuando se habla de falta de
cultura ambiental, se refiere a la carencia de
cultura o prdida de patrones culturales ms
amigables con el ambiente. La cultura
ambiental tambin se ha asumido como un
proyecto poltico que, adems de disminuir el
impacto y los problemas ambientales, pretende
contribuir a su transformacin cualitativa
mediante compromisos y estrategias de accin
local individual y colectiva, contextuadas en
alternativas de desarrollo al alcance de los
pueblos (Gonzlez-Gaudiano, 2002).

COGNITIVA

AFECTIVA

CONATIVA

3.4
TIPO

ACTIVA

MTODOS DE INVESTIGACIN
La investigacin es de tipo no experimental donde la variable 1 es uso de las
Tecnologas de Informacin y comunicaciones y la variable 2 es la formacin de
una cultura ambientalista en los estudiantes del cuarto grado de la IE
Inmaculada N 80779

50

51

3.5

EXPLICAR EL DISEO DE INVESTIGACIN DESARROLLADO

Utilizaremos el diseo descriptivo correlacional cuyo esquema es
el siguiente:

O
Dnde:
M = Muestra.
O = Variable 1. Factores: Uso de tecnologas de informacin y
comunicacin
O = Variable 2. : Formacin de una cultura ambientalista
r = Relacin de las variables de estudio.

3.6.

DESCRIBIR LA POBLACIN Y MUESTRA

3.6.1 Poblacin
Para los fines de la presente investigacin, la poblacin estuvo conformada
por los estudiantes

del nivel Secundaria de la Institucin Educativa La

Inmaculada N 80779 de Huamachuco, La Libertad, que contaba en el ao de

ejecucin del presente trabajo con 11 secciones, distribuidos de la siguiente
manera:
1 grado: 3 secciones de 30 alumnos cada una.
2 grado: 3 secciones de 25 alumnos cada una.
3 grado: 3 secciones de 30 alumnos cada una.
4 grado: 2 secciones de 35 y 36 alumnos cada una respectivamente.
52

3.6.2 Muestra
Dado que la poblacin es pequea, se tom una muestra no probabilstica por
conveniencia, la razn de ello es la factibilidad de conseguir a los grupos, no es
factible utilizar secciones con otros profesores porque no se puede interferir
varios das con su trabajo, por lo que lo conveniente es utilizar los salones del
autor de la investigacin en el caso particular se usa las secciones 4 A y 4B
con 25 alumnos cada uno.

53

TTULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O

ASPECTOS PRCTICOS

54

CAPTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y

RESULTADOS.

4.1

SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS

Gomera, Villamandos y Vaquero (2012) disearon un cuestionario
Conciencia ambiental en los centros universitarios para el estudio de la
CA del alumnado universitario, a partir de las cuatro dimensiones que
conforman este concepto: cognitiva, afectiva, conativa y activa. Tras una
primera redaccin, el cuestionario se someti a validacin mediante juicio
de expertos y prueba piloto. La modalidad de cuestionario seleccionada fue
autoadministrado de tipo mixto, contemplando diferentes tipos de respuesta
(mltiple, escalar, semicerrada, de eleccin ordinal, cerrada y abierta).
Posteriormente,

en la

fase

de procesamiento

de los

datos,

se

homogenizaron los criterios de codificacin generando valoraciones

escalares, con el fin de poder trabajar conjuntamente con todos los tems o
indicadores construidos a partir de ellos.
A partir de los tems del cuestionario, se defini un listado de indicadores
descriptores de diferentes facetas o variables de la Conciencia ambiental
(CA) en sus dimensiones cognitiva, afectiva, conativa y activa. Una vez
identificados los indicadores dentro de cada dimensin de la CA as como su
forma de clculo, se efectu un anlisis exploratorio del constructo del
instrumento, para analizar cmo estos indicadores pueden agruparse en
torno a variables o facetas descriptoras de cada dimensin. Esta herramienta
ha sido validada tanto estadsticamente como por juicio de expertos y consta
de las siguientes dimensiones e indicadores:

55

Escala de indicadores de conciencia ambiental

COGNITIVA

Dime
Sub Dimensin
Indicadores
n
siones
Informacin
1. ndice de recepcin de
4
informacin ambiental

Conocimiento
especfico
2

Adhesin a
creencias
ambientales
3

2. Grado en que se considera

informado/a sobre asuntos
ambientales en su centro

tem
Se contabiliza el nmero de fuentes de informacin ambiental que se sealan:
1: Ninguna fuente 2: Una fuente 3: Dos fuentes 4: Tres fuentes 5: Cuatro o ms fuentes

Valoracin escalar: 1: Nada 2: Poco 3: Regular 4: Bastante 5: Mucho

3. Conocimiento del rgano de

Valoracin escalar:
Proteccin Ambiental de la
1: No lo conoce, 2: Dice que lo conoce pero la respuesta no es correcta
Universidad
3: Algo ha odo pero no sabe concretar 4: Lo conoce y cita correctamente
Valoracin escalar:
4. Conocimiento de la Poltica 1: No lo conoce
Ambiental
2: Dice que lo conoce pero la respuesta no es correcta
3: Algo ha odo pero no sabe concretar 4: Lo conoce y cita correctamente
5. Eco centrismo

Media de la valoracin escalar otorgada a los tems:

1: Muy en desacuerdo 2: En desacuerdo 3: Indiferente 4: De acuerdo 5: Muy de acuerdo

6. Antropocentrismo

Media de la valoracin escalar otorgada a los tems:

1: Muy en desacuerdo 2: En desacuerdo 3: Indiferente 4: De acuerdo 5: Muy de acuerdo

7. Conciencia de los lmites de Media de la valoracin escalar otorgada a los tems:

la biosfera
1: Muy en desacuerdo 2: En desacuerdo 3: Indiferente 4: De acuerdo 5: Muy de acuerdo

AFECTIVA

D. Valoracin
ambiental (a
nivel global y
local)
2

Se punta teniendo en cuenta si seala el medio ambiente como uno de los tres problemas
8. Valoracin del medio
principales y, en ese caso con qu puntuacin:
ambiente como uno de los
principales problemas actuales 1: Nada importante (no lo seala), 2: Algo importante (le da 1 punto)
3: Bastante importante (le da 2 puntos) 4: Muy importante (le da 3 puntos)
9. Grado de percepcin de los
Valoracin escalar:
principales problemas
1: nula o muy baja percepcin 2: baja percepcin 3: aceptable percepcin 4: buena
ambientales en cada centro
percepcin 5: muy buena percepcin
10. Valoracin de la evolucin Valoracin escalar: 1: est peor
de la situacin ambiental de
cada centro
2: est igual y se percibe necesidad de varias mejoras
3: est igual y se percibe necesidad de alguna mejora
4: est igual, no se percibe necesidad de mejora
5: est mejor

F. Disposicin a
asumir costes

11. Disposicin a recibir

formacin/ informacin
ambiental

CONATIVA

E. Percepcin
gravedad
ambiental a
nivel local
2

G. Sentimiento
de
responsabilidad
individual
(2)ambiental
H. Intencin de
conducta y
conducta
manifiesta para
la accin
colectiva 1

12. Grado en que se considera

que la propia actividad
cotidiana afecta al medio
ambiente

Se contabiliza el nmero de modalidades de formacin/info ambiental que se sealan:

1: Ninguna modalidad 2: Una modalidad 3: Dos modalidad 4: Tres modalidad 5: Cuatro o
ms modalidades
Valoracin escalar: 1: Nada 2: Poco 3: Regular 4: Bastante 5: Mucho

13. Participacin en
Valoracin escalar:
campaas/ actividades
2: No, no tengo tiempo o la formacin/informacin
ambientales en la universidad 1: No, no creo que sirva de nada
suficiente
3: No lo hago pero lo hara
4: S, y no me importara colaborar en la
organizacin
5:S, ya lo he hecho en alguna ocasin
14. Grado de utilizacin del
papel por las dos caras

J. Conducta
manifiesta de
bajo coste 2

16. ndice de separacin

selectiva de residuos

K. Conducta
manifiesta de
alto coste 1

Valoracin escalar 1: Movilidad nada/ poco sostenible 2: Movilidad algo sostenible 3:

17. ndice de sostenibilidad de Movilidad bastante sostenible 4: Movilidad muy sostenible
la movilidad

ACTIVA

I. Intencin de
conducta y
conducta
manifiesta 2

15. Grado de utilizacin de

papel reciclado

Valoracin escalar:
1: No lo hago ni lo hara 2: No lo hago pero lo hara 3: S, lo hago alguna vez 4: S, lo hago
bastantes veces 5: S, lo hago siempre/casi siempre
Valoracin escalar:
1: No lo hago ni lo hara 2: No lo hago pero lo hara 3: S, lo hago alguna vez 4: S, lo hago
bastantes veces 5: S, lo hago siempre/casi siempre
Se contabiliza el nmero de residuos para los que se efecta separacin selectiva a travs
de contenedores especficos:
1: Ningn residuo 2: Un residuo 3: Dos residuos 4: Tres residuos 5: Cuatro o ms residuos

Fuente: Gomera, Villamandos y Vaquero (2012):

56

El instrumento a aplicar se muestra en el apndice 1, consta de un test que mide las 4

variables con 5 tems cada una

Dimensin

tems

COGNITIVA

AFECTIVA

CONATIVA

ACTIVA

Escala Dimensional
5 - 25
5-10
11-15
16-20
21-25

insuficiente
baja
buena
Destacada

La escala de la variable fue la siguiente:

-

0 40 Insuficiente
41-60 bajo
61-80 bueno
81-100 Destacado

El instrumento se muestra en el apndice 1.

4.2

DESCRIPCIN DE OTRAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Terminado el programa de uso de las TICs en el desarrollo de la cultura
ambiental. Se revisara que los alumnos de la muestra hayan asistido a todo el
programa y se proceder a excluir a los alumnos que tengan inasistencias
justificadas o injustificadas. Luego se aplicara el test de cultura ambiental. Los
resultados se consolidaran en una base de datos donde se procesaran
estadsticamente.

4.3

TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS

Estadstica descriptiva
Los datos recogidos en el instrumento se consolidaran en una base de
datos, en la cual se sacara las medidas estadsticas sobre las
variables tanto al grupo de control como al grupo experimental.
Las medidas estadsticas a usar son:

57

Hemos considerado la distribucin de frecuencias, las medidas de

tendencia central, as tenemos:

Media Aritmtica:
Nos dar a conocer el puntaje promedio de los estudiantes
del grupo experimental y de control obtenidos en el pre y
pos-test, esto despus de aplicar el taller.

Mediana (Me):
Es el valor que separa por la mitad las observaciones ordenadas de menor
a mayor, de tal forma que el 50% de estas son menores que la mediana y
el otro 50% son mayores. Si el nmero de datos es impar la mediana ser
el valor central, si es par tomaremos como mediana la media aritmtica de
los dos valores centrales.

si n es impar

Me =

si n es par

Desviacin Estndar:

S ( x) S 2
Junto con la varianza nos permitir expresar mejor la
variabilidad de las calificaciones.

Coeficiente de variacin de Pearson:

Cuando se quiere comparar el grado de dispersin de dos
distribuciones que no vienen dadas en las mismas unidades
o que las medias no son iguales se utiliza el coeficiente de
variacin de Pearson que se define como el cociente entre
la desviacin tpica y el valor absoluto de la media
aritmtica

58

CV representa el nmero de veces que la desviacin tpica

contiene a la media aritmtica y por lo tanto cuanto mayor
es CV mayor es la dispersin y menor la representatividad
de la media.

Prueba de hipotesis
.

4.4

RESULTADOS. TABLAS. GRFICOS. DIBUJOS, FIGURAS ET

4.4.1

Grupo de control

COGNITIVA AFECTIVA

Promedio
Mediana
Desviaci
n estandar
Coef
variacion

CONATIV
A

ACTIV
A

cultura
ambiental

12

12

11

11

47

11

11

10

11

42

13

35%

28%

38%

28%

28%

Se puede apreciar que el grupo de control tuvo un promedio de 47 lo que lo ubica en

un nivel bajo, la mediana fue 42, lo que indica que el 50% de la poblacin esa por
debajo de este valor es decir, entre bajo e insuficiente. La desviacin estndar es de
13, lo que indica que el valor promedio varia dentro de ese valor, es decir 47 - 13 = 34
y 47 + 13 = 60. Ese decir los promedios est en un rango de 34 y 60. El coeficiente de
variacin es el 28%. En cuanto a las dimensiones. La dimensin cognitiva alcanzo un
promedio de 12, lo que lo ubica en un nivel bajo, con un coeficiente de variacin del
35%, es decir, exista una gran dispersin de los resultados alrededor del promedio. La
dimensin afectiva tuvo un promedio de 12, sin embargo su coeficiente de variacin
fue del 28%, es decir hubo menos dispersin. En cuanto a la dimensin conativa, el
promedio fue de 11, lo que lo sita en el nivel de bajo con un coeficiente de variacin

59

del 38%, es decir una gran dispersin. Y en cuanto a la dimensin activa, el promedio
fue de 11 con un coeficiente de variacin del 28%,
4.4.2

Grupo experimental
COGNITI AFECTI CONATI
VA
VA
VA

Promedio
Mediana
Desviaci
n estandar
Coef
variacin

ACTI
VA

TOTAL

19

18

18

18

74

19

19

18

19

73

2.65

2.95

2.93

2.72

14%

16%

17%

14%

10%

Se puede apreciar que el grupo experimental tuvo un promedio de 73 lo que lo ubica

en un nivel bueno, la mediana fue 73, lo que indica que el 50% de la poblacin esa por
debajo de este valor es decir, entre bueno e inferior. La desviacin estndar es de 7, lo
que indica que el valor promedio varia dentro de ese valor, es decir 74 - 7 = 67 y 74 +
7 = 81. Ese decir los promedios est en un rango de 67 y 81. El coeficiente de
variacin es el 10 %, esto indica que el valor del promedio es representativo, pues hay
muy poca dispersin. En cuanto a las dimensiones. La dimensin cognitiva alcanzo un
promedio de 19, lo que lo ubica en un nivel bueno, con un coeficiente de variacin del
14%, es decir, exista poca dispersin de los resultados alrededor del promedio, este es
muy representativo. La dimensin afectiva tuvo un promedio de 18, con un coeficiente
de variacin fue del 16%. En cuanto a la dimensin conativa, el promedio fue de 18, lo
que lo sita en el nivel de bueno con un coeficiente de variacin del 17%%, es decir
una gran dispersin. Y en cuanto a la dimensin activa, el promedio fue de 18 con un
coeficiente de variacin del 14 %,

4.4.3

Comparacin de grupos

COGNITI
VA
GRUPO CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL
DIFERENCIA
EXPERIMENTAL CONTROL
%

AFECTIV CONATIV
A
A

cultura
ambien
ACTIVA
tal

12

12

11

11

47

19

18

18

19

73

27

58%

53%

55%

66%

58%

60

Se puede apreciar que entre el grupo experimental y el grupo de control hay una
diferencia de 27 puntos, el grupo experimental tiene un 58% ms de puntaje que el
grupo de control, lo cual indica cualitativamente que su logro es mucho mejor. A nivel
de dimensiones, la dimensin cognitiva tiene una diferencia de 7 puntos a favor del
grupo experimental, que es un 58% mayor en el logro dimensional. La dimensin
afectiva tiene una diferencia de 6 puntos a favor del grupo experimental, que es un
53% mayor en el logro dimensional. La dimensin conativa tiene una diferencia de 6
puntos a favor del grupo experimental, que es un 55% mayor en el logro dimensional y
finalmente La dimensin activa tiene una diferencia de 8 puntos ms a favor del grupo
experimental, que es un 66 % mayor en el logro dimensional.

4.4.4

Prueba de hiptesis
Como se consider en el tratamiento estadstico de datos, la prueba de
hiptesis se har usando la prueba t-student para muestras independientes,
planteando la hiptesis de investigacin:

H0:

NO existe una

diferencia significativa entre la cultura ambiental del grupo de

control que no fue sometido a las TIC para la formacin de la cultura ambiental
y el grupo experimental que fue sometido a las TIC para el desarrollo de la
cultura ambiental.

H1:

Existe una

diferencia significativa entre la cultura ambiental del grupo de

control que no fue sometido a las TIC para la formacin de la cultura ambiental
y el grupo experimental que fue sometido a las TIC para el desarrollo de la
cultura ambiental.
Estadsticas de grupo

GRUPO
Cultura_ambiental

Media

Desviacin

Media de error

estndar

estndar

CONTROL

25

46,52

12,994

2,599

EXPERIMENTAL

25

73,60

6,976

1,395

61

Prueba t-student de muestras independientes

prueba t para la igualdad de medias

Diferencia de
gl
Cultura_ambiental

se

asumen

varianzas

iguales

medias

48

,000

-27,080

36,774

,000

-27,080

Se asumen varianzas iguales

No

Sig. (bilateral)

Dado que sig = p = 0.00 < 0.05 se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, es decir: si
existe una diferencia significativa entre la cultura ambiental del grupo de control que no fue sometido a
las TIC para la formacin de la cultura ambiental y el grupo experimental que fue sometido a las TIC para
el desarrollo de la cultura ambiental.
La diferencia lo da el anlisis estadstico descriptivo (apartad 4.4.3) el grupo experimental tiene un logro
superior en cultura ambiental sobre el 50% mayor que el grupo de control.

4.5

DISCUSIN DE RESULTADOS

Los resultados mostraron que el grupo de control tena un bajo nivel de cultura
ambiental, adems de estar este resultado muy disperso, por el contrario el
grupo experimental su nivel de cultura estuve en el rango de bueno, y su
coeficiente de dispersin fue muy reducido, lo que significa una uniformidad de
la poblacin. La comparacin de resultados muestra que el grupo experimental
obtuvo 27 puntos ms que el grupo de control. Es decir sus logros fueron 58%
mayores que sus similares del grupo de control.
62

La razn de este mayor logro por parte del grupo experimental se explica como
seala Ojeda (2008) por el hecho de que las TIC expresan el problema y
realidad medio ambiental en forma ms realista, adems de tener noticias en
vivo actualizadas que hacen el problema ambiental ms personal y real,
mientras que el sistema convencional (libros, enciclopedias) que lo pone en
una perspectiva impersonal, lejana o retrica. Esta situacin encuentra tambin
relacin con Monal (2012) quien seala que el tic desarrolla las habilidades del
pensamiento social y hacen una realidad aumentada, esta realidad aumentada
se interpreta como llevar al sitio del fenmeno. Por ejemplo, cuando se habla
del calentamiento global, podemos ver en internet desde el espacio y en mapas
en tiempo real el fenmeno del calentamiento a nivel planetario, tambin
podemos ver el deshielo, como era antes (por decir el Pastoruri) en 1970 y
sorprendernos como es hoy, los efectos de la deforestacin, el reducimiento de
los territorios vitales para los animales como es el caso del tigre de bengala y el
gorila. etc. aspectos que la educacin tradicional no puede lograr. Es como
comparar las noticias de antes (que notificaban lo que sucedi la semana
pasada) y las noticias en vivo de hoy.
Cabero. y Llorente. (2005).por su parte en su investigacin hace un recuento
de experiencias que coinciden con la superioridad y efectividad del uso de las
TIC en la educacin ambiental, sin embargo dejando por un momento la
efectividad de las tic en el desarrollo de la cultura ambientalista, estos autores
sealan la necesidad de que el individuo debera ser formado en una mnima
de competencias y capacidades medio ambientales, en concreto all se deca
que deberan adquirir lo que nosotros consideramos como cultura, y lo hemos
hecho como cultura, no como aprendizajes ni logros, porque como sealan los
autores capacidades medio ambientales, ms all de la nota o un simple
conocimiento. Como se ha visto en la presente investigacin nosotros
consideramos adems de la tpica capacidad cognitiva que es lo que la
educacin tradicional evala, la capacidad afectiva, esto solo lo da la dimensin
cultural, es decir la capacidad de entristecerse o afectarse por la degradacin
del medio ambiente, sincronizar nuestros sentimientos, afectos con su situacin
y desde luego nuestra valoracin moral. Adems consideramos la dimensin
conativa, esta dimensin busca que el estudiante lidere o influencie mediante
su comunicacin acciones sobre el medio ambiente, es decir despierte la
conciencia de su entorno. Finalmente la ltima dimensin que consideramos
fue la activa, que conduce la as acciones adems las TIC permiten a travs de

63

redes sociales organizar y difundir e iniciar acciones, as como a travs de

blogs y sitios web gratuitos se pude movilizar y difundir y coordinar acciones
sobre la problemtica medioambiental. Como es el caso de Gmez (2012)
quien usa en su aula las tic para la gestin ambiental de los residuos slidos de
su ciudad. Esta tesis por ejemplo muestra todo lo que se puede lograr con las
tics.
Otro aspecto importante y que no hay que empearse en no ver es el que
seala Quintana, y col (2010) en el colegio de aplicacin de La Cantuta, y es
que el mundo actual es un mundo de TICs, ya nadie va (salvo asuntos
especficos) a la biblioteca, van a google, a Wikipedia, gran parte tiene internet
personal en su celular, donde tiene a google, los temas de estudio tiene en
muchos videos de clase en YouTube, el acceso al conocimiento en cantidad,
calidad, actualidad y variedad, la educacin que no se basa en TICs es
obsoleta y en muchos casos los alumnos sienten que va a atrasase en esa
clase, que la enseanza es retrograda, al final concluye que el uso de
INTERNET, en los estudiantes del colegio de Aplicacin de la
Universidad Nacional de Educacin, mejora el rendimiento acadmico
en las asignaturas de Matemtica y Comunicacin. La relacin
estadstica en este estudio es positiva. Antes de finalizar con este
autor, es importante considerar que cuando apareci el celular era
solo para unos cuantos adinerados, hoy casi la totalidad de la
poblacin los tiene, de otro lado, hoy el internet una gran mayora lo
tiene ya en su celular, y en poco todos tendrn el internet personal y
con ello el acceso a la informacin.
El efecto de los multimedios (audio, video, software interactivo) es parte de las
TICS, en este sentido y a nivel local nuestros resultados concuerdan con
Cruzado (2009) quien concluye que uso de INTERNET, en los estudiantes
de la mejora el rendimiento acadmico en las asignaturas de
Matemtica y Comunicacin. La relacin estadstica en este estudio
es positiva, en particular su trabajo toma en consideracin el software
interactivo que se da tanto en CD como a travs de la web, el mismo
que hacen la funcin de simuladores que mejoran drsticamente los
resultados cuando se los compara con la educacin tradicional.

64

65

CONCLUSIONES.

1) De la comparacin de los logros en cultura ambientalista en dos grupos

de estudio, uno sometido a la enseanza tradicional de Ciencia y
Ambiente (Grupo de Control) y uno sometido a la enseanza con uso de
las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (grupo experimental),
se encontr que el grupo experimental logro un nivel bueno de cultura
ambiental, mientras que el grupo de control logro un nivel bajo. En
trminos de puntaje el grupo experimental logro 73 puntos, mientras que
el de control solamente 47. Esta diferencia en logro fue validada
estadsticamente mediante la prueba de t-student con un nivel de
confianza del 95%.
2) La explicacin de la diferencia de los grupos se infiere a la diferencia de
entorno entre la clase tradicional sin uso de TIC y la clase de TIC. En la
dimensin cognitiva, la clase tradicional est limitada a la informacin de
clase y al libro. En el aula que usa TIC. El uso del buscador (Google) pone
a disposicin abundancia de informacin de todo tipo y sobre todo
enriquecida (grficos, videos esquemas, audio, etc.), de otro lado esa
informacin se la busca aplicada al entorno local o de donde se requiera,
adems de ser actual. Es obvia la diferencia y las ventajas en esta
dimensin. En la dimensin afectiva, a travs del internet, sobre todo los
videos, permiten que el alumno tena una experiencia o perciba el
problema en una forma ms personal y vivencial. Esto motiva
dimensiones que la forma tradicional no alcanza como es la conativa
activa. Muchos antecedentes estn acordes a esta conclusin.
3) El mtodo tradicional mantiene el fenmeno en el mbito impersonal
lejano, mientras que el uso de las TIC traen al alumno el problema y en
muchas circunstancias permite que lo viva o tenga una mejor conciencia
de la dimensiones, por lo que tiene mayores logros sobre todo ms all
del aprendizaje que es la formacin de cultura ambientalista.

66

RECOMENDACIONES

1) Los resultados hallados, el estado de conocimiento sobre el tema y los

antecedentes apuntan que la enseanza actual requiere del entorno del
hombre del siglo XXI que son las TIC, no usar este entorno (ir a la
biblioteca a buscar un libro obsoleto en vez de ir a Google) es una
educacin retrograda, el alumno lo percibe, sabe que ms rpido

mejor lo encuentra en google que en la biblioteca o leyendo una

separata, adems puede ver muchos videos sobre el tema, por lo que se
recomienda el uso de las TICs.

2) Desde el punto de vista de acceso o costo, las TIC son ms baratas para
el estudiante que no tiene acceso al internet, pues le cuesta ir a la
biblioteca, la informacin no es la adecuada, tiene que pasar mucho
tiempo copiando la informacin o gastar en copas, mientras que un
intente est cerca a su casa, solo le cuesta un sol por hora y en media
hora pueda hacer toda su tarea. Por lo que justificar el no uso de las TIC
en base a la falta de acceso o costo econmico no es un argumento
vlido.

3) La presente investigacin deja claro que se tiene que hacer uso intensivo
de las TICs, por lo que las instituciones educativas y APAFAS tienen que
invertir en tener muchas aulas con acceso a las TICs y confirma la
tendencia que la computadora en la casa (mnimo) es tan indispensable
como una cocina.

67

BIBLIOGRAFA

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Granada Espaa.
Ojeda Barcel Fernando (2008) Educacin Ambiental y Tecnologas de la Informacin
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Gmez Alvira Mary Isabel (2012): Educacin para la gestin ambiental orientaciones
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PROBLEMA

OBJETIVO

HIPTESIS

VARIABLE /CONCEPTO

Dimensiones

OPERACIONAL I

General

Objetivo
General

General

1 (INDEPENDIENTE)

COGNITIVA

Existe
una
influencia
significativa en el
uso de las TIC y la
formacin de una
cultura
ambientalista en
estudiantes
del
cuarto grado de
nivel
secundaria
de
la
I.E.
La
Inmaculada
N
80779
de
Huamachuco, La
Libertad.

Cultura Ambientalista

Puntaje obtenido en
instrumento
cuestionario
de
medicin de cultura
ambienta.

La

el proceso de hacerlas
enteramente
parte
del
currculo, como parte de un
todo, permendolas con los
principios educativos y las
didcticas que conforman
el engranaje del aprender.
Ello
fundamentalmente
implica un uso armnico y
funcional para un propsito
del aprender especifico en
un domino o una disciplina
curricular.
[Snchez;
2003:53]

En qu medida
el uso de las TIC
influyen en la
formacin de
una cultura
ambientalista en
estudiantes del
4to. grado del
nivel secundaria
de la i. e. la
inmaculada
n 80779 de
huamachuco, la
libertad?

Determinar
la
influencia del uso
de las TIC en la
formacin de una
cultura
ambientalista en
estudiantes
del
cuarto grado de
nivel secundaria
de la I.E. La
Inmaculada
N
80779
de
Huamachuco, La
Libertad.

Objetivos
Especficos

esta

la adquisicin de
representaciones,
actitudes, hbitos,
comportamientos y valores
tendientes a favorecer una
mejor relacin cultural con
el medio ambiente.
(Gonzlez-Gaudiano,
2002).

2 (DEPENDIENTE)
Uso de TIC

AFECTIVA

CONATIVA

Escala

ACTIVA

Conceptual o
cognitiva (Saber)
Procedimental
(Saber hacer)
Actitudinal (Saber
ser)

72

73