Clase 25: Cuando las consignas invitan a escribir. Ana Mara Finocchio.

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FLACSO Virtual
Diploma Superior en Lectura, Escritura y Educacin (2011)
Clase 25: Cuando las consignas invitan a escribir. Ana Mara Finocchio.
Marisa Godoy
martes, 15 de noviembre de 2011, 09:51

Tabla de contenidos

Presentacin

Introduccin

Formulaciones diversas en las consignas de escritura

Las consignas de escritura en la escuela

Preguntas para repensar las consignas de escritura

Para concluir

Cierre

Bibliografa citada

Bibliografa obligatoria

Itinerarios de lectura

Presentacin

Ensear a escribir resulta, sabemos, una tarea de no poca complejidad. Son diversas las decisiones necesarias de tomar a

Cualquiera sea el nivel y el rea de conocimiento en la que trabajemos, de manera ms o menos explcita transmitimos u

Qu tipo de texto proponer; si ser una escritura individual o colectiva; en qu soportes, en relacin con qu lecturas u o
en la clase anterior, orientan el proceso. Se trata de varias elecciones posibles que promueven formas diferentes de aprop
Las consignas integran este conjunto de decisiones. Sin embargo, pocas veces se convierten en objeto de reflexin. En
resulta central a la hora de pensar la enseanza.

Se trata, como la misma autora sostiene, del punto de partida, aquello que inaugura una propuesta de trabajo en el aula
invitar a escribir y evitar, como muchas veces tienta hacerlo, explicaciones que deslizan hacia los alumnos la dificultad p

El tema tambin permite complejizar la lectura desde el aporte, necesario, de los maestros y profesores de distintas r
responsabilidad conjunta por la enseanza de la escritura.

Introduccin

Pensar la enseanza de la escritura puede llevarnos a formular preguntas tales como es posible darles lugar y acompaa
cules son las tensiones que aparecen cuando se espera que todas las reas curriculares y niveles compartan la responsa
los docentes les proponemos a los alumnos que escriban?

Las preguntas que elegimos formular en esta ocasin y sobre las que versar esta clase acercan el foco a las prctica
propuestas que desencadenan el escribir. Es que es posible mirar ya en ese punto de partida las decisiones, pero tamb
concepciones de la escritura estn implcitas en las propuestas con las que invitamos a los alumnos que escriban, con qu
estn ejercitando en esta prctica, si funcionan como claves de lectura en la valoracin que hacemos de las produccio
mirada en las dificultades de los alumnos para comprenderlas. Estos y probablemente otros interrogantes surgirn de la
otros textos.

Formulaciones diversas en las consignas de escritura

Si quisiramos comenzar por definir una consigna de escritura tendramos que pensar en un conjunto de pautas o indica
una extensin, unos criterios de construccin, un tiempo de elaboracin, un lector, entre otras pautas posibles, recortar
transmitirse en forma oral o escrita; replicar la propuesta de un manual, de una revista educativa, de una pgina web o
evaluacin, integrar la ejercitacin sobre algn contenido; requerir de un refuerzo explicativo del docente o funcionar

Cualesquiera sean esas pautas una consigna nos remite a los rasgos de una clase de texto: el texto instruccional. En
orientaciones para que el receptor sepa qu acciones debe realizar de modo tal de cumplir con determinado propsito de
vinculadas al escribir.

Recorramos las formas ms usuales que toman en los diferentes niveles educativos y en diversos campos de conocim
escritura en una descripcin global, aunque sin especificar cmo ha de resolverse:
Resum en diez renglones el texto ledo en el libro de Ciencias Naturales.
y enunciados en los que la descripcin global de la tarea se despliega luego en pasos sucesivos:

Resum en diez renglones el texto ledo en el manual. Para hacerlo: 1) le completo el texto; 2) relelo
con ayuda del diccionario busc el significado de tales palabras; 4) subray las ideas centrales de cada
el resumen a partir de las ideas que seleccionaste; 7) revis el texto teniendo en cuenta que un lector que

En este segundo caso, la consigna indica un plan de acciones jerarquizadas comenzando por la de mayor nivel de gen
escritura.

La formulacin, que en ambas adopta el imperativo (resum, le, marc, revis, etc.) aunque tambin es frecuente el infi
y de la directividad de la situacin que plantea.

Otra formulacin habitual que adopta la formulacin de una consigna de escritura es la del cuestionario; se trata por ci
respuestas esperadas y no en el de quien busca obtener informacin 3 . As es posible encontrar este breve cuestionario en
1. Cul es el territorio que compartimos?
2. Cules son nuestras costumbres?
3. Qu historia compartimos?
como este otro incluido en un manual de lectura y escritura destinado a estudiantes universitarios.

Referencias:

1- Silvestri, A., 1995, Discurso instruccional. Enciclopedia semiolgica. Facultad de Filosofa y

Letras. Universidad de Buenos Aires.

2- Silvestri, A., 1995, Ob. cit, p. 21.

3- Silvestri, A., 1995, Ob. cit., pp. 30-31.

4- Ver trabajo Talleres de escritura.

Las consignas de escritura en la escuela

Las expectativas relacionadas con la autonoma de las producciones respecto de las propuestas forman parte de unas co
podemos trasladar a las culturas que se despliegan por fuera de la escuela, en otros mbitos educativos, sin duda ha de se

En efecto, si consideramos las consignas de escritura en el marco de los cambios y continuidades de las prcticas de en
docentes y alumnos, entre otras dimensiones de la cultura escolar, comprenderemos el arco de posibilidades que abren su

Basta recorrer cuadernos y carpetas de clase de la actualidad para encontrar pginas que no requieren otra consigna m
mayor explicitacin, resuelvan tareas de escritura insertas en tradiciones (que conviven con otras perspectivas de ense
dibujar las letras. Podramos interrogarnos por qu si estas consignas de escritura plantean propuestas que se han cue
expresin creadora de los alumnos y de su derecho a la autora, al modo personal de la palabra 2 ; en la misma direccin
y la escritura, en tanto construcciones sociales a los que cada poca y circunstancia histrica da nuevos sentidos, argume
fueran meras tcnicas, cuyo dominio hara surgir como por arte de magia la apropiacin eficaz de tales prcticas) sigu
Chartier ensaya algunas respuestas a la pregunta de por qu ha sobrevivido a todas las reformas pedaggicas hasta el
convoca la atencin general, instala el silencio en el aula, dura el mismo tiempo para todos, los alumnos se autocorrigen
Chartier podramos preguntarnos qu otras propuestas de escritura en los distintos niveles educativos perviven no tan
escolar o institucional, a unas reglas de juego vinculadas al tiempo, al espacio, a los recursos disponibles, a los requerim

Hacer clic sobre cada imagen para ampliar

Desde el prisma de la cultura escolar resultan insoslayables las consignas temticas o referenciales, esto es, las que limi
que, como en el caso de las anteriores, perdura en las prcticas de enseanza.

Hemos de recordar, a propsito de las pginas de este manual de Lecciones prcticas de lengua espaola destinado a a
1963, que escribir en la escuela durante dcadas fue sinnimo de composicin literaria o, en palabras de su autor,

implicaba el desarrollo de un tema 4 . Ahora bien, que escribir implicara la apropiacin del discurso literario entendi
amplio abanico de los discursos sociales como se propone en el presente, se relaciona con la centralidad que la literatu
lectura como de escritura.

Con la renovacin de las teoras y los enfoques pedaggicos esta huella impresa en la enseanza de la escritura se fue b
instalada y no slo en el rea de lengua. De hecho hoy encontramos propuestas en las diversas reas y en los distinto
aquellos que dan cuenta de los saberes que se transmiten: as, en el nivel primario ser frecuente encontrar consignas qu
concepcin segn la cual la escritura ofrece un espacio para la transmisin de valores, por cierto ligados a unos criterio
pervivencia de una concepcin que, de acuerdo con las investigaciones de los distintos enfoques de la enseanza de
subsuma el ejercicio intelectual de la escritura en una moral.

Escrito sobre las vacaciones de invierno(cuaderno de

nivel primario)

Hacer clic sobre la imagen pa

Tambin perviven las propuestas temticas en los materiales didcticos destinados a los alumnos de la escuela secundari

Escribir un breve texto de opinin incluyendo subordinadas adverbiales del segundo grupo. Temas posib

Aunque es posible observar en el ejemplo un viraje hacia temas de actualidad que, de algn modo, interpelen a los a
neutras en tanto han podido reiterarse por generaciones de docentes y alumnos en la escuela sin que fuera necesario el

Escrito sobre las vacaciones de invierno(cuaderno de

nivel primario)

Hacer clic sobre la imagen pa

Con relacin a estas propuestas que denominamos neutras es que Anne Marie Chartier alude a las redacciones escolares
entre el siglo XIX y XX en Francia realizada sobre una muestra de producciones de los alumnos, sostiene que un lugar
que no condicen con la neutralidad de la institucin: ni religin, ni poltica, ni testimonios muy personales sobre la vid
sobre los que se ha venido escribiendo en la escuela o sobre los que ha sido posible escribir en la escuela, en particular
mascota, etc. y temas de la vida escolar como el compaero de banco, el recreo o el patio. Desde el carcter semi-p
alumnos a lo que es esperable en el contexto de la escuela.

(A propsito de la celebracin del d

1. Qu es lo que ms te gusta de tu maestra?
2. Qu es lo que menos te gusta?
3. Qu cosas hacs que a tu seo le molestan?
4. Por qu penss que a veces te reta?
5. Lo hace para ayudarte o para molestarte?

A esta altura, al imaginar generaciones de alumnos enfrentadas ao a ao a los mismos temas de escritura o a la misma c
escribir. El foco del problema estar en los alumnos y su escasa imaginacin o en unas consignas que no consiguen int
si es que resolvemos darles continuidad a las propuestas temticas, que pensamos ponen en movimiento sus sensibilidad
los alumnos que abren esas temticas?

Referencias:

1- Sobre este tema ver Gonalves Vidal, Diana, 2005, Cultura e prticas escolares: a escola como
objeto de pesquisa, Clase 21, Bibliografia de lectura obligatoria.

2- Iglesias, L., 2004, Confieso que he enseado, Papers editores.

3- Ferreiro, E., 2000, Leer y escribir en un mundo cambiante. En Congreso de la Unin

Internacional de Editores, Buenos Aires.

4- Ragucci, R., 1960, El habla de mi tierra. Buenos Aires, Editorial Don Bosco, p. 827.

5- Siede, I., 2007, La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela. Buenos
Aires, Paids.

6- Alvarado, M., 2001, Enfoques de la enseanza de la escritura. En Entre lneas, Buenos Aires,
FLACSO- Manantial.

7- Chartier, A.M, 2007, Prticas de leitura e escrita. Histria e atualidade. Belo Horizonte:
Ceale/Autntica, p. 43).

Preguntas para repensar las consignas de escritura

Recuperamos tres de las preguntas que formulamos al inicio de esta clase para avanzar hacia algunos de los problemas q
orientacin necesarias para quienes se estn ejercitando en la prctica del escribir.

Veamos. Algunas consignas pautan centralmente o slo pautan el tema de escritura (escribir un texto sobre la conta
materiales bibliogrficos correspondientes a la primera unidad del programa); otras combinan ambas indicaciones:

La extensin rural tiene un nico concepto elaborado por quien ejerce la funcin y pretende persua
respuesta.

En este ltimo ejemplo, el gnero argumentativo solicitado en el enunciado justifique su respuesta en verdad se da po
han de interpretarse los implcitos que por lo general incluyen. Qu significar para el docente justificar la respuesta?
alumno argumente? A quin destinar su argumentacin? Qu criterios ha de reunir una justificacin eficaz para el do
que determina contenidos, bibliografa y determinada perspectiva terica, contexto compartido por docente y los alumn
en que el alumno tenga que producir el escrito solicitado. De all que la sugerencia 1 para trabajar en un mbito educativo
parece obvio para el que ya sabe cmo llevar a cabo la tarea pero que no lo es para el que debe resolverla

Ahora bien, de acuerdo con la propuesta de Maite Alvarado de formular consignas centradas en la resolucin de probl
retrico que plantee. Esto es, para que el alumno pueda comprender o representarse el problema que ha de resolver escri
a quin se dirigir el texto, qu relacin guarda quien escribe con el lector, qu gnero ser el ms adecuado en esa situa
la relacin con el destinatario. La delimitacin del problema entonces tiene directa relacin con la informacin que h
escribe.

Imaginemos una escena escolar en la que un maestro est enseando la organizacin del diario en secciones y los distint
alumnos la siguiente consigna:

Recorten de cualquier diario un aviso clasificado que anuncie la venta de una casa. A partir de la inform

Contrastemos esta consigna con la siguiente incluida en El nuevo escriturn3 en la versin digitalizada de la edicin real

Desventajas y ventajasIgnacio trabaja en una agencia inmobiliaria. A veces le toca vender o alquilar c
este momento tiene que vender una casa en un balneario. Esta es la descripcin:

Es una casa muy chiquita. Est a quince cuadras de la playa. No tiene luz elctrica ni agua corriente,
de modo que, o no se pueden abrir, o, si se abren, no se pueden cerrar despus. Por otra parte, en la cas
no.

Como vern, el trabajo de Ignacio es muy complicado: tiene que convencer a la gente de que compre la
como tiene que vender, puede tratar de convertir todos los problemas en supuestas ventajas. Por ejemplo
Escribe un informe para los clientes, tratando de convertir las desventajas en ventajas.

Del contraste entre ambas consignas surgir de inmediato que la segunda delimita o circunscribe el problema de escrit

cules, sus rasgos de personalidad; indica tanto el propsito del texto como los destinatarios. Por otra parte, convoca al a
atender a los datos aportados sobre la casa para convertirlos en ventajas, tener en cuenta los rasgos del gnero informe, b
trata de una consigna que echa a rodar la invencin, convendr volver sobre las consignas que formulamos a nuestros
problemas a resolver (o si se trata de meras consignas ritualizadas como la de cambiarle el final a un cuento) y, por
Convendr repensar si la consigna de escritura que es el enunciado de un contrato entre partes, docente y alumnos, paut
del Maite Alvarado5 retoma y expande de este modo:

A veces, la consigna parece lindar con el juego; en otras ocasiones, con un problema matemtico. Pe
punto de partida y algo de llegada (Grafein, 1981). Entendiendo la consigna como el enunciado que p
adecuada representacin o definicin del problema por parte del que escriba. La consigna puede propone
realizar o simplemente fijar algunas caractersticas del texto resultante, puede proponer una situacin com
contrato, de un acuerdo entre partes, que debe guiar la produccin y la evaluacin de los textos. Com
docente, que encauza el comentario y la correccin de los trabajos.

Esta explicacin de Alvarado da pie a la segunda pregunta que vamos a recuperar, la pregunta sobre si las consignas d
originan. Si volvemos al primer ejemplo dado en esta clase (Resum en diez renglones el texto ledo en el libro de C
producido es la que refiere a la extensin. Pero podemos conjeturar que la indicacin resum (sin el desagregado en e
del rea de Lengua (que quizs haya enseado a escribir resmenes incorporando la estrategia de la reformulacin en
mismo que las ideas relevantes aparezcan reformuladas o tal cual se presentan en el texto fuente y un mapa conceptual
las consignas de escritura (redactar un informe, elaborar una breve explicacin, relacionar en un artculo de opinin
reunir docentes de varias reas puestos a cotejar qu esperan de los escritos de los alumnos a partir de las consignas que
precisas ni para la produccin (el alumno, que es el mismo frente a distintos docentes, probablemente no tenga certezas d
all de la extensin, con pautas que guen la correccin). Lo mismo podramos concluir en este otro caso que pauta para
clase de palabra verbo) a la vez que supone el dominio del gnero narrativo:

Escrib una ancdota, alguna historia divertida, que te haya pasado a vos o a otra persona. Tens que in

Es probable que los alumnos estn ms preocupados por incluir verbos en su relato que por construir la narracin. La p
narracin coherente o si deviene en una descripcin aunque cumpla con la restriccin de incluir e identificar los verbos
incorporando una situacin comunicativa en la que tenga sentido la narracin de la ancdota y orientando la escritura del

Si releemos en cambio la citada consigna de El nuevo escriturn, comprobaremos que el docente cuenta con tres pauta
responda a las caractersticas del gnero informe (tal como este se define en el contexto de una agencia inmobiliaria), qu
que las desventajas incluidas en la descripcin dada se presenten como ventajas.

Por cierto las consignas que detallan la secuencia de pasos que comprende la descripcin global de la tarea suelen enca
que las que slo enuncian la tarea global pero facilitan por cierto la evaluacin. En ocasiones, como en el ejemplo qu
apartado que le explicita al alumno no slo cmo revisar su escrito sino que tambin le indica desde qu criterios va de s
INTEGRACIN FINAL

1. Formule por escrito 10 (diez) preguntas sobre los temas de las unidades del programa de la materia.
2. Revise las preguntas anteriores. Seleccione y escriba slo 5 (cinco) de ellas, las que considere clave para dar

3. Responda por escrito a las cinco preguntas anteriores.

4. Elija las tres preguntas y respuestas, de las cinco anteriores, que pueden convertirse en inicio, desarrollo y ci

5. Redacte un artculo explicativo de 5 pginas como mximo de extensin, incorporando como ejes temticos l
6. Titule el artculo. Recuerde que el ttulo debe aludir al contenido del artculo.
7. Incluya Referencias Bibliogrficas en la pgina final.
8. Revise el escrito segn la gua que se adjunta a continuacin.

9. Entregue el trabajo final impreso en formato Word, en tamao de papel A4, interlineado 1,5, en letra Arial
bibliogrficas segn pautas del Taller de escritura. Aplique el corrector ortogrfico de Word a todo el docum

10. Adjunte, en el momento de la entrega, al artculo todas las actividades que realiz como parte de este trabajo
Gua para la revisin
A) Adecuacin:
-Gnero discursivo: explicativo-expositivo, argumentativo, narrativo, etc.
-Registro discursivo: apropiado al campo temtico o disciplinar que se aborda, en este caso: impersonal, neutro.
-Presentacin formal pertinente.

-Propsito comunicativo comprensible: verificar que el objetivo del trabajo y las ideas e informaciones principales sean
B) Coherencia

-Informacin: debe contener datos relevantes e imprescindibles. Evitar el exceso de informacin, la superposicin de id

-Estructura: respeta la organizacin lgica de la informacin en planteo inicial del tema, desarrollo y cierre? Hay rep

-Prrafos: tienen unidad temtico-conceptual?, cada prrafo trata un nico tema o subtema?, cada prrafo tiene u
empieza con sangra y termina con punto y aparte?, hay marcadores textuales?, los marcadores estn ubicados al pri
C) Cohesin

Puntuacin: revisar uso de comas, punto y coma, punto y seguido, dos puntos, comillas, guiones explicativos y parntes
Conectores: oracionales: yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin. Discursivo-textuales: lgicos, de orden.
Pronombres: (sustitucin pronominal)
Elipsis

Verbos
Construccin sintctica oracional: sujeto, verbo, predicado.
Variedad lxica, recursos discursivos propios del gnero, complejidad sintctica y ortografa.

(Evaluacin

Por ltimo, recuperamos una tercera pregunta del inicio de la clase en tanto nos sirve para pensar otro problema frecu
dificultades de los alumnos para comprenderlas. En primer lugar, las reflexiones que desplegamos para las dos primer
orientar tanto la produccin de los textos como su lectura, nos llevan a focalizar su formulacin. Porque es muy probabl
genere dudas e incomprensin por parte de los alumnos, es muy probable que despus de leer la propuesta estalle ante nu

En segundo lugar, este problema pone en escena la necesidad del refuerzo oral para una consigna escrita. Por un lado, un
la expectativa del docente respecto de que los alumnos no requieran de refuerzos ni reformulaciones orales que aclare
discursos de las nuevas pedagogas que pregonan la autonoma del trabajo del alumno en el aula. Con relacin a estas nu
escuela, Anne-Marie Chartier nos recuerda que cuando a partir de los aos sesenta se secundariza el nivel primario (lo
el nivel primario) se difunde la idea de que los chicos han de ser autnomos con la lectura, han de hacerse cargo solos d
la lectura de consignas en la escuela, refiere a la escalada de la ideologa de la autonoma, segn la cual se ha extend
atenta deben poder resolver las consignas. Refutando tal idea a partir de los resultados de sus investigaciones, Chartier 7 s

sin la mediacin de los maestros y sin la reformulacin oral de los textos escritos, los nios no pueden
certeza que tenemos hoy de lo que es reciente, o sea que leer no es algo pasivo. Y al mismo tiempo, la ref
se realiza a partir del texto. () la articulacin entre la lectura y la escritura pasa a travs de la oralidad y

Desde ya, habr que considerar en qu marco o situacin invitamos a los alumnos a escribir, qu experiencias han trans
interrogar el lugar comn los alumnos no comprenden las consignas para repensar su formulacin y la necesidad de co

Por otra parte, el refuerzo oral en ocasiones se vuelve imprescindible. Aludimos a las escenas de enseanza en las que
sitios de Internet o las experiencias probadas y exitosas en otros mbitos sin adecuacin alguna a las posibilidades d
dilogo sobre cmo poner en movimiento los procesos de escritura previstos y sobre qu dificultades se pueden encontra

Referencias:

1- Rojo, M. y Somoza, P., 2005, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Buenos Aires,
Paids.

2- Alvarado, M., 2003, La resolucin de problemas. En Revista Propuesta Educativa N 26,

Argentina, FLACSO Ediciones Novedades Educativas.

3- Alvarado, M. y otros, 1993, El nuevo escriturn. Buenos Aires, El hacedor.

4- redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act.../lengua.../elnuevoescrituron.rtf.

5- Alvarado, M., 2003, Ob. cit.

6- Zakhartchouk, J. M., 1999, Comprendre les noncs et consignes. Amiens: CRAP. Cahiers
Pdagogiques.

7- Chartier, A. M., 2009, Leer y escribir para aprender. Conferencia presentada en el marco del
Seminario Presencial Ensear a leer y a escribir: Una reflexin en tres tiempos sobre las prcticas
escolares de la lectura y la escritura. Posgrado en Lectura, escritura y educacin- rea EducacinFLACSO-Argentina, Buenos Aires, junio-julio 2009.

Para concluir

Pensar la escritura desde las consignas supone sin duda volver la mirada a la enseanza. Y a esta mirada alude Philipp
en el prlogo a un libro de Zakhartchouk1 , que las consignas constituyen la piedra de toque de todaenseanza, pues qu
Ahora bien, mirar las prcticas de enseanza del escribir nos lleva a interrogar:

Cmo intentamos provocar el encuentro de los alumnos con la escritura?

Qu concepciones de escritura impulsan las consignas que llevamos al aula?

Desde qu lugar de enunciacin y qu tono preferimos al formularlas?

Cmo acompaamos los procesos que ponen en juego?

Y estos interrogantes no ataen slo a los maestros y profesores del rea de Lengua. Por cierto incumben a los docentes
escritura en todas las disciplinas. De all que, ms all de acordar en torno a cuestiones tcnicas como qu es observ
opinin, etc. para los educadores de los distintos campos, sea necesaria la conversacin a partir de las preguntas que incl
una enseanza de la escritura desencadenada por consignas que inviten a nuestros alumnos a escribir.

Referencias:

1- Zakhartchouk, J.M., 1999, Ob. cit.

2- Zakhartchouk, J. M., 2004, Quelques pistes pour `enseigner` la lectura de consignes. En

www.revuedeshep.ch

Cierre

Con esta clase nos propusimos avanzar en la reflexin acerca de la enseanza de la escritura partiendo de las consignas y

As, hemos visto cmo aquello que tan simple resulta, quizs internalizado en nuestra prctica docente, amerita una prof

Como bibliografa de lectura obligatoria incluimos cuatro textos. En el primero, citado durante la clase, Maite Alvara
dominan con soltura los procesos de escritura, entre ellos los alumnos de la escolaridad secundaria. Lejos de ser un an
propuestas educativas responsables, que se correspondan con una concepcin ms profunda de los usos de la lengua. A
comunicar, devolver a la escritura su valor como herramienta de pensamiento, de crtica y de intervencin, son objet
implica andar un largo y sinuoso camino que requiere de toda nuestra atencin como educadores.
En el segundo, Ana Mara Finocchio se interroga sobre la prctica de la escritura, y tambin de la lectura, en el marco
presente. Recorre tanto las prcticas de enseanza que perduran en la escuela como las que intentan su renovacin.

En el tercero, Anna Camps sintetiza en siete principios algunas orientaciones para la enseanza de la escritura en la escu
el aprendizaje de la composicin escrita desarrollada centralmente a partir de la dcada de 1980.

En el cuarto texto, Mara del Pilar Gaspar propone reflexionar sobre la representacin generalizada de que la transmisi
enseanza de la lectura y la escritura sean asumidas por las diferentes disciplinas en una propuesta institucional integrad

Bibliografa citada

Alvarado, Maite (2001) Enfoques de la enseanza de la escritura. En Entre lneas. Buenos Aires, FLACSO- Manantia

Alvarado, Maite (2003) La resolucin de problemas. En Revista Propuesta Educativa N 26, Argentina, FLACSO E
Alvarado, Maite y otros (1993) El nuevo escriturn. Buenos Aires, El hacedor.

Alvarado, Maite y Pampillo, Gloria (1988) Talleres de escritura. Con las manos en la masa. Buenos Aires, Libros del Q

Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia (2005) Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Buenos Aires, P
Chartier, Anne-Marie (2007) Prticas de leitura e escrita. Histria e atualidade. Belo Horizonte, Ceale/Autntica.

Chartier, Anne- Marie (2009) Leer y escribir para aprender. Conferencia presentada en el marco del Seminario Pres
lectura y la escritura. Posgrado en Lectura, escritura y educacin- rea Educacin- FLACSO-Argentina, Buenos Aires,

Ferreiro, Emilia (2000) "Leer y escribir en un mundo cambiante". En Congreso de la Unin Internacional de Editores, B
GRAFEIN (1981) Teora y prctica de un taller de escritura. Madrid, Altalena.
Iglesias, Luis (2004) Confieso que he enseado. Buenos Aires, Papers editores.

Pampillo, Gloria y Alvarado, Maite (1986) Taller de escritura con orientacin docente. Buenos Aires, Facultad de Filoso
Ragucci, Rodolfo (1960) El habla de mi tierra. Buenos Aires, Editorial Don Bosco.
Rojo, Mnica y Somoza, Patricia (2005) Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Buenos Aires, Paids.
Siede, Isabelino (2007) La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela. Buenos Aires, Paids.

Silvestri, Adriana (1995) Discurso instruccional. Enciclopedia semiolgica. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letra

Zakhartchouk, Jean-Michel (2004) Quelques pistes pour `enseigner` la lectura de consignes. En www.revuedeshep.ch
octubre, 2011].
Zakhartchouk, Jean-Michel (1999) Comprendre les noncs et consignes. Amiens, CRAP. Cahiers Pdagogiques.

Bibliografa obligatoria

Alvarado, Maite (2003) La resolucin de problemas. En Revista Propuesta Educativa N 26, Argentina, FLACSO E
Finocchio, Ana Mara (2010) Leer y escribir en la escuela. En Brito, A. (dir.) Lectura, escritura y educacin. Rosario,

Camps, Anna (2009) Siete principios en que basar la enseanza de la escritura en primaria y secundaria. En ww
ensenanza-de-la-escritura-en-primaria-y-secundariaanna-camps/ [fecha de consulta: octubre, 2011].

Gaspar, Mara del Pilar (2005) La lectura y la escritura en el proyecto escolar (o de cmo la lectura y la escritura no son
Aires, FLACSO Virtual.

Itinerarios de lectura
Si estn interesados en leer material complementario sobre las consignas de escritura, les recomendamos:

Camelo Gonzlez, Marta Judiht (2010) Las consignas como enunciados orientadores de los procesos de escritura en el
www.dialnet.unirioja.es, dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=3661410...0, [fecha de

El artculo destaca la importancia de la consigna, como expresin del discurso instruccional y su incidencia en el de
escrita de los estudiantes en el contexto del aula. Reflexiona sobre las caractersticas textuales y discursivas de un bue
favorecer en los estudiantes el desarrollo de las mencionadas habilidades y en los docentes la apropiacin de formas ade
la Presentacin de la autora).

Riestra, Dora (2004) Las consignas. Su naturaleza. En Las consignas de trabajo en el espacio socio-discursivo de la e
Ciencias de la Educacin. Universit de Genve. En http://doc.rero.ch, http://doc.rero.ch/record/3664/file

Las indicaciones de los enseantes respecto de las tareas constituyen un espacio sociodiscursivo especfico, mediador e
mente de otro a travs de las consignas?, desde qu lugar se planifica?, desde qu concepciones?, cul es el valor at
las preguntas es, necesariamente, la puesta en contexto dentro de la Didctica, disciplina de intervencin como espacio
Ciencias del Lenguaje y la Psicologa como disciplinas de referencia [Bronckart y Schneuwly (1991), Camps (1993, 1
enunciativas, as como los enfoques textuales de la enseanza de la lengua, continan prevaleciendo en las prcticas di
Esta relacin contradictoria entre el objeto de enseanza y el instrumento de la comunicacin fue uno de los motivos que

Si estn interesados en conocer materiales sobre la enseanza de la escritura, incluyendo propuestas para su evaluac

Nemirovsky,
Miriam
(2004)
Escribimos
en
el
aula,
segn
en
qu
aula.
En
A
http://redes.cepcordoba.org/file.php/38/nemirovsky_escribimos_en_el_aula_seg_n_en_qu_R_a

Caldera, Reina y Escalante de Urrecheaga, Dilia (2006) Escribir en el aula de clase: Diagnstico en sexto grado de E
pid=S0798-97922006000300002&script=sci_arttext, [fecha de consulta: noviembre, 2011]

Cassany, Daniel (2006) Ejercitar, corregir y evaluar la escritura. En www.upf.edu, http://www.upf.edu/pdi/d