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La motivacin es un concepto que ha sido objeto de estudio durante mucho tiempo debido al papel
principal que ocupa dentro de la psicologa como fuerza activadora de la conducta humana. La
motivacin puede estudiarse desde muchos mbitos distintos, aunque en este trabajo se hace referencia
a varios de ellos, el que realmente interesa para el estudio es el del aprendizaje, ya que es dentro de este
marco donde se va a desarrollar la investigacin. De este modo se hace referencia a varias teoras de la
motivacin con repercusiones directas sobre el aprendizaje como la teora de la motivacin de logro de
Atkinson (1957), la teora atribucional de Weiner (1974), la teora de la autodeterminacin de Deci y
Ryan (1985) o la teora jerrquica de la motivacin intrnseca y extrnseca de Vallerand (1997).
1-ALONSO, J. (1992) Motivar en la adolescencia. Teora, evaluacin e intervencin.
Ediciones de la Universidad Autnoma de Madrid, Espaa.

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DESARROLLO
Los intentos por estudiar la motivacin se multiplicaron a lo largo del siglo XX, ya en la
dcada del 60 de este siglo, los principales problemas en los que se centraban los
investigadores estaban referidos a la determinacin de los estmulos que dirigan,
impulsaban o desminuan la accin de los organismos, y los que incrementaban los
esfuerzos o hacan disminuir determinados comportamientos (Mendoza, L. 2001:16).
Investigadores, como Leontiev (1973), Bozhovich (1976) y Rubinstein (1978), en la dcada
del 70 estudiaron a fondo el problema de cmo se produce y autodesarrolla la esfera
motivacional y de la personalidad a partir de la unidad dialctica de la teora con la prctica.
En la literatura revisada refleja que son dismiles las denominaciones acerca del trmino
motivacin, por ello buscar una definicin que satisfaga todas las expectativas no resulta una
tarea sencilla.
La filosofa marxista la considera como la necesidad de un nexo estable y esencial de los
fenmenos, procesos, objetos y realidades, condicionado por todo el curso precedente de su
desarrollo, mientras el diccionario de la Real Academia Espaola la concibe como el ensayo
mental preparatorio de una accin para animar o animarse a ejecutarla con inters y
diligencia .
Diego J. Gonzlez (1995) plantea que la motivacin determina, regula, la direccin (el objeto
meta) y el grado de activacin o intensidad del comportamiento, y destaca el papel que esta
desempea en la satisfaccin de las necesidades:
... llamamos motivacin al conjunto concatenado de procesos psquicos (...)que conteniendo
el papel activo y relativamente autnomo de la personalidad, y en su constante
transformacin y determinacin recprocas con la actividad externa, sus objetos y estmulos,
van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre, y en consecuencia, regulan la
direccin (el objeto meta) y la intensidad o activacin del comportamiento, manifestndose
como actividad motivada.
Partiendo de la definicin que ofrece Gonzlez Serra (1995), Mendoza (2001: 18) define a
esta categora como el reflejo de la accin externa en el sujeto, quien crea motivos que
satisfacen una necesidad y que conducen a la actuacin profesional, dirigida al cumplimiento
de determinados objetivos y apunta que por ello la motivacin es, a la vez, un reflejo de la
realidad y una expresin de la personalidad
G. Valdivia y G. Labarrere (2002) relacionndola con la educacin la ven como una accin
planificada, consciente y sustentada cientficamente, que dirige el profesor para lograr los

objetivos propuestos.
Por ltimo Edith Arenas (1998), especialista en la enseanza de la Historia, considera que
motivar es crear inters, estimular el deseo, llamar la atencin, despertar la curiosidad,
contagiar con el entusiasmo y suscitar el gusto por la Historia, pues el gusto es el impulso
activador.
http://repositorio.ual.es:8080/jspui/bitstream/10835/1179/1/Garcia_Esquivel_Raquel.pdf

Gonzlez y colaboradores (2010) sealan que mltiples corrientes psicolgicas

y filosficas hanintentado dar una explicacin acerca de la motivacin. Estos
autores indican que, segn Bolles,desde la perspectiva psicolgica, uno de los
primeros personajes en plantear un juicio acerca de lamotivacin fue Aristteles,
l declar que la motivacin era la razn por la cual las personasrealizaban
acciones que les resultaban placenteras o les causaban felicidad.Bolles (en
Gonzlez y cols., 2010) menciona que McDougall sugiri que los instintos son
diferentes delos impulsos que dirigen una conducta, ya que los instintos, al
establecer las metas hacia la actividadque se dirigen no se reducen solo a
actividad humana, sino que son propios de cada especie deorganismos y son los
motores que impulsan toda conducta. Gonzlez y colaboradores
(2010),mencionan que de acuerdo con Bolles, el concepto instinto fue sustituido
por el concepto deaprendizaje debido a la influencia del psiclogo experimental
Watson, y ms tarde en el modeloneoconductista de Hull, en sus intentos por
explicar la conducta utilizo conceptos motivacionalescomo impulso e incentivo.Por
su parte, Maslow (en Gonzlez y cols., 2010) dice que las motivaciones de la
conducta humanase encuentran en la satisfaccin de las necesidades. Este
planteamiento lo explic con una pirmidemotivacional, en la que en la base
coloc las necesidades fisiolgicas, tales como comer, dormir,etc., en el segundo
nivel ubico la seguridad, en el tercero el amor, en el siguiente nivel
laautorrealizacin del individuo y en el ltimo nivel, situ las condiciones que
permitan satisfacer necesidades estticas y cognitivas.Sin embargo, segn Mller
(en Gonzlez y cols., 2010) no fue hasta la segunda mitad del siglo XX quedentro
de la psicologa motivacional se plantearon los enfoques cognitivos y
sociocognitivos. Uno delos cientficos que investig acerca del desarrollo cognitivo
fue Jean Piaget, quien en sus estudiosexpuso que los nios piensan diferente a los
adultos debido a que a la par de la maduracinbiolgica, se da una evolucin del
pensamiento.Gonzlez y colaboradores (2010), indican que para Piaget, cuando
un nio se enfrenta a los objetosdel exterior, es decir, cuando los asimila, surge
una necesidad de tipo cognitivo o afectivo, estanecesidad lleva al infante a pensar
o actuar, que da como resultado la reequilibracin delconocimiento adquirido, lo
cual se refiere a la adaptacin del nio con la situacin. Este autor, utilizaeste
proceso para definir la motivacin, dice que la esta es la reequilibracin de una
necesidadproducida por un desequilibrio en el medio fsico o social y que a partir
de ella se crean nuevosesquemas, es decir, nuevos comportamientos ante una
situacin. De acuerdo a sus estudios dedesarrollo cognitivo Piaget (en Gonzlez y

cols., 2010) considera que las necesidades y la satisfaccinde estas no son las
mismas en todas las etapas del desarrollo cognoscitivo, por lo que lo dividi
encuatro perodos:a) Periodo sensoriomotriz: Esta etapa abarca desde el
nacimiento hasta los tres aos. Durante elprincipio este periodo el recin nacido
basa sus necesidades en reflejos, tales como llorar para quesu madre lo alimente.
Despus se enfoca en reconocer el medio en el que se desenvuelve, por ejemplo,
reconocer el rostro de sus padres.b) Periodo de pensamiento preoperacional: Se
divide en dos fases, que son, la fase derepresentacin y la fase instintiva. La
primera abarca los primeros cuatro aos del nio y lasatisfaccin de las
necesidades est en funcin de su propio punto de vista, de una manera un
tantoegocntrica, el nio satisface sus necesidades al margen del mundo que lo
rodea. Durante la faseinstintiva, que termina a los siete aos, el nio satisface sus
necesidades mediante equivalencias, por
ejemplo: Si me porto bien, mi mam me va a querer mucho, en este caso el
infante hace una
asociacin, sin embargo no tiene conciencia del procedimiento que se emplea,
slo acta

intuitivamente.c) Periodo de operaciones concretas: Comprende de los siete a los

once aos y en ocasiones se leconsidera otra fase del periodo antes mencionado.
A lo largo de esta etapa, por medio del juegosimblico, es decir, a travs de
actividades ldicas muchas veces imitando el medio que los rodea, elnio logra
apropiarse de la realidad y cambia aquello que le causa conflictos o no le
satisface.d) Periodo de operaciones formales: Comienza a los once aos y culmina
a los quince aos.Debido al dominio del lenguaje a esta edad, da pauta al
pensamiento abstracto. Durante esteperodo, la satisfaccin de necesidades se
refiere a la cognicin y el afecto, por ende, el individuotrata de identificarse con
sus mayores y con sus iguales, de igual manera, se hace preguntas acercadel
entorno en el que se desarrolla.
La motivacin desde el punto de vista de Piaget
Segn Bolles, Mller y Ardila (en Gonzlez y cols., 2010) las nociones que
tenemos acerca de lamotivacin son incompletas, ya que, cualquier tipo de
motivacin implica deseos, necesidades,expectativas e incomodidades acerca del
medio.Una de las clasificaciones que se han hecho acerca de la motivacin es la
de Bojrquez, quien hacela distincin entre motivacin interna y motivacin
externa. La primera se refiere a la motivacin quesurge de manera espontanea y
casi siempre sin un motivo evidente, es generalmente ms duraderay su
intensidad es de mayor grado. La motivacin externa est ligada al desarrollo del
infante y desus estructuras cognitivas.De acuerdo con Gonzlez y colaboradores
(2010), Piaget plantea que el desarrollo del niocomprende dos aspectos: Por un
lado se refiere a la evolucin corporal, donde los rganos alcanzansu madurez y el
cuerpo logra un mximo nivel de crecimiento. El segundo aspecto explica
eldesarrollo mental y psquico, este desarrollo se refiere a los estados de

equilibracin, donde pasan deun nivel menor a uno mayor, ejemplo de esto es el
aumento de estabilidad en las relaciones sociales.Este autor considera que hay
funciones en las que el desarrollo mental depende del corporal, por ejemplo, la
agudeza visual, que llega a su punto mximo al final de la infancia y va
decreciendoconforme el individuo crece, sin embargo, tambin seala que existen
procesos en los que ambostipos de desarrollo son independientes, ejemplo de ello
es la inteligencia, que contrario al ejemploanterior, esta no disminuye al final del
crecimiento, sino que se va construyendo de manera continua.Con el fin de
explicar cmo es que los nios piensan de manera diferente a los adultos Piaget
(enGonzlez y cols., 2010) postul que es necesario aprender a diferenciar los
comportamientoscaractersticos de cada etapa del desarrollo cognoscitivo, debido
a que las estructuras variables sonla manera en que se organizan las actividades
mental intelectual y la afectiva. De esta manera,distingui seis estadios que
sealan el surgimiento de dichas
estructuras:1. De los reflejos o montajes hereditarios. 2. De los primeros hbitos
motores3. De la inteligencia sensoriomotriz o prctica (anterior al lenguaje). 4. De
la inteligencia intuitiva5. De las operaciones intelectuales concretas. 6. De las
operaciones intelectuales abstractas.Todos estos estadios implican diferentes
tipos de estructuras diferentes, que distingue a cada uno delanterior. Estas
modificaciones estructurales surgen debido a las demandas del medio con
elindividuo. De este modo, en cada estadio se da una manera diferente de
equilibrio, cada vez mscompleja conforme al crecimiento del nio, ya que no es
la misma equilibracin que se da en unrecin nacido que en un adulto.

El equilibrio motivacional en la teora de Piaget

Gonzlez y colaboradores (2010), explican que Piaget considera que la energa
para el desarrollo dela inteligencia se deriva de la motivacin, es decir, de los
estmulos fsicos y sociales en el ambientedonde el nio se desarrolla. Este autor
dice que las estimulaciones del exterior actan sobre el nio ylo llevan al
desequilibrio, este desequilibrio es una de los elementos que ms motiva al nio a
buscar el equilibrio con su medio social y fsico, es decir, a nuevos procesos de
adaptacin.Gonzlez y colaboradores (2010) indican que para Piaget las
equilibraciones y equilibrios surgen apartir de la necesidad que experimenta el
nio para asimilar el medio que lo rodea y que seencuentra un impulso interno
que se expresa y que tiene una funcin adaptativa. Este autor tambindice que la
equilibracin sucede en cualquier nivel y gracias a ella se puede crear un
sistemacognitivo estable y definitivo. En conclusin, los desequilibrios no
desencadenan el regreso a la formaanterior de equilibrio, sino a una mejor, esto
implica mayor numero de dependencias mutuas.
La motivacin y su relacin con el aprendizaje
Piaget (en Gonzlez y cols., 2010) subraya que la motivacin y el aprendizaje
tienen una relacinestrecha debido a que, la motivacin es el motor para que se
realice cualquier proceso deaprendizaje. Piaget e Inhelder (en Gonzlez y cols.,

2010) mencionan que cuando los niosdisminuyen su motivacin por aprender es

porque no estn preparados para enfrentar a nuevassituaciones, de esta manera,
el aprendizaje se puede dificultar si los individuos no estnbiolgicamente
preparados. Esta disminucin de la motivacin por el aprendizaje puede darse
por diversos motivos, uno de ellos es cuando el nio ejecuta una accin y no
obtiene los resultados queesperaba o no satisface las necesidades que tena, otro
aspecto que afecta la motivacin por elaprendizaje es el grado de dificultad que
tengan las tareas que se le presentan al nio, ya quecuando al infante se le
asigna una tarea que tiene un nivel ms alto que el de su desarrollo cognitivoy se
le presiona para aprender esto orilla al nio al estrs y a una serie de desordenes
psicolgicosque culminan en el fracaso escolar.As como menciona los aspectos
que pueden contribuir a la disminucin de la motivacin por aprender, Piaget (en
Gonzlez y cols., 2010) seala que un buen tipo de motivacin para losproblemas
de aprendizaje no es impulsar a los nios a aprender con el fin de obtener
buenascalificaciones, ya que es lo que generalmente se hace, sino encontrar una
manera de que el infantetenga una motivacin interna que lo lleve a desear
aprender por el simple hecho de adquirir conocimientos. Ortega y Fuentes (en
Gonzlez y cols., 2010) sealan que existen tres tipos de fuentesde motivacin en
los nios: intelectuales, emocionales y sociales. Las intelectuales se refieren a
losdeseos de vencer dificultades, resolver problemas o simplemente progresar en
el conocimiento. Lasemocionales estn ligadas a los sentimientos como placer y
dolor, en el caso del aprendizaje, eldeseo del triunfo o la ambicin y las sociales
se refieren a la relacin del sujeto con su medio, en estecaso el grado de
aceptacin o la popularidad.Por ltimo, Gonzlez y colaboradores (2010) apuntan
que para Bojrquez, una seal de que el nioest siendo motivado de manera
correcta es cuando busca aplicar lo que ha aprendido o sientecuriosidad por
investigar ms sobre el tema que est aprendiendo.
http://www.academia.edu/4512930/Antecedentes_historicos_de_la_motivacion
La Motivacin y su historia: La motivacin ha sido inters para muchos estudiosos desde la antigedad.
Los primeros intentos para explicar la naturaleza de la motivacin humana, segn datos aportados por
C. Flores (1987), proceden de los pensadores griegos. Concretamente Epicuro argument una teora en
la que defiende que los sujetos estn motivados para buscar el placer y evitar el dolor. Scrates por su
parte, trat de encontrar el porqu de la bsqueda de la felicidad en el hombre, mientras que Aristte les
basado en la observacin de los hechos concluy que determinadas conductas humanas estaban
relacionadas con los sentimientos de afecto que dirigen el comportamiento. (1).
http://www.revistamendive.rimed.cu/nfuentes/num21/pdf/Art_8_Luis.pdf

http://www.preceden.com/timelines/49307-antecedentes-historicos-de-la-motivacion