Tomo 2 Final Web

Introduccin
on el objetivo de identificar, reconocer

y difundir las iniciativas y creatividad
pedaggica de los docentes de
instituciones educativas pblicas del pas, el
Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin
de Promocin del Bienestar y Reconocimiento
Docente1, organiz el II Concurso Nacional de
Buenas Prcticas Docentes, edicin 2014.
Como resultado, en esta segunda edicin
participaron ms de 2 000 docentes con 1 258
prcticas a nivel nacional y se reconocieron
entre todas las subcategoras del Concurso 30
prcticas ganadoras y 12 menciones honrosas.
Todas las prcticas presentadas pasaron por
diferentes etapas de evaluacin con el fin de
premiar aquellas que fueran las ms creativas y
contribuyeran exitosamente en la mejora de los
logros de aprendizaje de todos los estudiantes.
Esta publicacin tiene como propsito dar a
conocer las 30 buenas prcticas ganadoras del
Concurso, y promover as el reconocimiento
de la comunidad educativa hacia los docentes
que las impulsaron. Adems, estas prcticas
contienen elementos que pueden ser replicados
por otros educadores en distintos contextos, de

esta manera, contribuir directamente a la mejora
de la prctica docente y a la calidad educativa
en el pas.
El presente tomo contiene las 10 prcticas
que resultaron ganadoras en las subcategoras
de Desarrollo de competencias cientficas
y cuidado del medio ambiente y Desarrollo
corporal y conservacin de la salud fsica y
mental, de los niveles de primaria y secundaria
de Educacin Bsica Regular, y que han sido
redactadas por los propios docentes.
Las prcticas vinculadas a competencias
cientficas y cuidado del medio ambiente
promueven la utilizacin de recursos naturales
locales (plantas e insectos, por ejemplo) para
generar un nuevo conocimiento, as como
la importancia de la proteccin del medio
ambiente.
Por otro lado, las prcticas recogidas sobre
desarrollo corporal y conservacin de la salud
fsica y mental fomentan la mejora de las
capacidades coordinativas y de equilibro de los
Con la modificacin del Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin, desde el 02 de marzo de 2015, la
ex Direccin de Innovacin Docente, de acuerdo con lo establecido en el cuadro de equivalencias aprobado mediante Resolucin
Ministerial N 073-2015-MINEDU, equivale a la actual Direccin de Promocin del Bienestar y Reconocimiento Docente.
estudiantes, adems de los buenos hbitos de

higiene, alimentacin y cuidado de la salud; esto
permite mejorar la autoestima y las relaciones
interpersonales entre estudiantes, docentes y
padres de familia.
El Ministerio de Educacin impulsa la
revalorizacin de la carrera docente a travs de
estrategias como este Concurso y la publicacin
de las buenas prcticas, felicita a cada docente
autor y lo convoca a seguir mejorando su
prctica a fin de alcanzar la educacin que
queremos y merecemos como pas.
ndice
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Desarrollando cultura ambiental a travs del

Sistema Agroecolgico Escolar
pgina 8
Pequeos
Investigadores
pgina 20
Desarrollando capacidades cientficas

cuido mi medio ambiente
pgina 32
Creciendo juntos, yo para protegerte y t para salvarme,

plantemos un rbol para salvar nuestro planeta
pgina 46
El Circo Elvireo (activacin motriz y coordinativa)

a travs de juegos y tareas alternativas
pgina 54
Conoce tu cuerpo
y malo
pgina 64
Con deporte, salud y alimentacin

saludable, mejoro mi aprendizaje
pgina 76
Termoterapia: un espacio de
salud y aprendizaje
pgina 84
Maltinos crecemos
con el deporte
pgina 96
Construyendo una cultura de

prevencin en los estudiantes
pgina 104
Buenas prcticas docentes 2014
1.
Tomo 2
Desarrollando cultura
ambiental a travs del
Sistema Agroecolgico Escolar
Orden de mrito
Primer puesto
Categora
Educacin bsica
regular primaria
Subcategora
Desarrollo de competencias
cientficas y de cuidado del
medio ambiente
Docente a cargo
Oliva Ita Alvarado
1.1
Resumen de la prctica
La prctica educativa busc
responder a problemticas
como: aprendizajes poco estimulantes, debido
a trabajos montonos y de poco impacto en la
comunidad; estudiantes poco crticos ante los
problemas de conservacin del medio ambiente
y el mal uso de los recursos; poco fomento de
capacidades emprendedoras, a pesar de que la
localidad cuenta con recursos naturales valiosos.
La Institucin Educativa
N 86563 San Isidro de
Huancapampa se encuentra
ubicada en el departamento de
ncash, al margen izquierdo
del ro Santa, en el distrito y
provincia de Recuay.
12
Precisamente, para responder a estas

problemticas, la docente desarroll un
proyecto ecolgico-productivo articulado a
lo pedaggico, por el cual logr el desarrollo
de capacidades en los estudiantes en las reas
de Comunicacin, Matemtica y Ciencia
y Ambiente, fortaleciendo la conciencia
ambiental entre sus alumnos y potenciando
sus capacidades emprendedoras a partir de
aprendizajes con enfoque ambiental.
Nombre
de la institucin
N 86563 San Isidro de

Huancapampa
Departamento
ncash
Provincia
Recuay
Distrito
Recuay
1.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
N 86563 San Isidro de Huancapampa se
encuentra ubicada en el departamento de
ncash, al margen izquierdo del ro Santa,
en el distrito y provincia de Recuay.
Las actividades principales a las que se dedican
los padres de familia son la agricultura y la
ganadera, mientras que algunas familias se
dedican al trabajo temporal de la construccin.
Una de las ms importantes manifestaciones
culturales de la zona tiene que ver con la
celebracin del da de San Isidro Labrador,
santo catlico cuyo nombre ha sido utilizado
por la institucin educativa.
Asimismo, entre las costumbres de los
pobladores se encuentra la curacin de
LA PRCTICA EDUCATIVA BUSC RESPONDER A PROBLEMTICAS COMO: APRENDIZAJES POCO ESTIMULANTES,

DEBIDO A TRABAJOS MONTONOS Y DE POCO IMPACTO EN LA COMUNIDAD; ESTUDIANTES POCO CRTICOS ANTE
LOS PROBLEMAS DE CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL MAL USO DE LOS RECURSOS.
enfermedades con medicina tradicional,

que tiene como base las hierbas medicinales
de la zona. As, las prcticas curativas que se
realizan son las shoqmas, los baos a vapor
y las katipadas (fumar).
La docente desarroll un proyecto

ecolgico-productivo articulado a lo
pedaggico, por el cual logr el desarrollo
de capacidades en los estudiantes.
13
Tomo 2
1.3
Situacin que motiv el

desarrollo de la prctica
El desarrollo de esta prctica
naci a raz de la identificacin de dos
problemas que se presentaron en la localidad:
Abandono familiar y desinters por la
educacin: Las familias se sentan ajenas al
proceso educativo de sus hijos, lo que se
vea reflejado en el bajo rendimiento de los
estudiantes. Exista resistencia, de parte de
las familias, a la diversificacin curricular,
esperaban que la escuela se encargase
de impartir conocimientos intelectuales,
un estilo de enseanza tradicional nada
atractivo.
Contaminacin y deterioro del medio
ambiente: Las actividades extractivas y
14
productivas que se desarrollan en la zona se

realizan sin medidas adecuadas que logren
mitigar el impacto ambiental. Este es uno
de los problemas ms graves de la localidad
y es producto de su falta de conciencia
ambiental.
Adems de ello, las propias familias generan

contaminacin debido al mal uso de la lea,
la bosta y otros combustibles, lo que ocasiona
niveles bajos de calidad de vida. La mayora de
los pobladores han perdido toda vinculacin
productiva y de convivencia con el medio rural
al abandonar su localidad de origen para realizar
trabajos en la ciudad. Asimismo, se observa un
alto ndice de desnutricin y pobreza que afecta
a los estudiantes.
1.4
Metodologa o elemento
diferenciador
A continuacin se brinda un
informe detallado de la metodologa utilizada:
En el desarrollo de esta prctica docente se
utiliz el enfoque de competencias propuesto
por el Ministerio de Educacin, que busca
el desarrollo de capacidades para que los
alumnos sepan desenvolverse en el mundo;
por ello, los aprendizajes deben estar dentro
de un contexto real, formular soluciones
a problemticas reales del entorno de los
estudiantes.
De esta manera, y utilizando este enfoque,
la docente rescat, adems, la utilidad del
enfoque de Vygotsky por ser constructivista,
socio-crtica, humanista y naturalista.
La innovacin se fundamenta en el enfoque
histrico-cultural de Lev Seminovich Vygotsky
desde lo socio-crtico, por dar opiniones,
posiciones y crticas respecto a sus acciones
frente al logro de sus aprendizajes articulado
al medio natural; humanista, por considerar
la transformacin del mundo por accin
del hombre; naturalista, necesidad de que
la accin del hombre est vinculada a la
conservacin y uso racional de los recursos
naturales; constructivista, que permite
construir sus propios aprendizajes.
La prctica se desarroll a travs de una
metodologa activa como es el Aprendizaje
Basado en Problema (APB), que parti de la
necesidad de los estudiantes, la comunidad
y la escuela. La problemtica central fue el
desarrollar capacidades emprendedoras y

productivas en los estudiantes a la par de
ir desarrollando una conciencia ambiental
y ecolgica. Se incorporaron actividades
agroecolgicas en las sesiones de aprendizajes
que ayudaron al conocimiento y promocin
del consumo de alimentos orgnicos para
garantizar el bienestar de los estudiantes.
Dentro de la metodologa mencionada se
crearon espacios de reflexin sobre problemas
ambientales generados por la accin del
hombre, esto desarroll las capacidades de
pensamiento crtico.
Como estrategia que respondiera a
una metodologa activa se consider la
construccin de espacios de aprendizaje
como el invernadero, la granja de cuyes, la
lombricultura y el huerto escolar; estrategias
que repercutieron en el logro de aprendizajes
significativos. Las sesiones de clase se
Esta estrategia promovi la

sensibilizacin, propuestas de acciones
ambientales y la promocin de estilos de
vida saludable.
desarrollaron fuera del aula. El trabajo
cooperativo es otra de las estrategias que se
trabaj para realizar actividades artsticas y de
difusin, como las campaas de sensibilizacin
y movilizacin comunal con participacin
colectiva (intervinieron instituciones pblicas
y privadas autoridades y especialistas).
15
Tomo 2
Esta estrategia promovi la sensibilizacin,

propuestas de acciones ambientales y la
promocin de estilos de vida saludable.
En cuanto a la evaluacin la docente recogi
informacin durante las sesiones de aprendizaje,
talleres y actividades prcticas. Los resultados
sirvieron para apoyar al estudiante a alcanzar los
niveles de logros esperados.Al mismo tiempo
orient la prctica docente, pues de acuerdo
con la informacin obtenida se usaron diversas
estrategias en espacios atractivos de aprendizaje.
Tambin la evaluacin permiti la reflexin
y retroalimentacin sobre las debilidades
encontradas en los estilos de aprendizaje
y estilos de enseanza. Los instrumentos
utilizados para evaluar a los estudiantes
fueron: anecdotarios, lista de cotejo, fichas de
observacin, hojas de prctica, pruebas escritas e
intervenciones orales, segn los temas tratados.
16
Los estudiantes evaluaron su desempeo y

el de sus compaeros, esto a travs de fichas
de autoevaluacin y coevaluacin, a fin de
que tomaran conciencia sobre sus logros de
aprendizaje y el esfuerzo que debieron demostrar
en las diferentes actividades.
El elemento diferenciador de la prctica docente
respecto a otras fue la existencia de un elemento
importante: el amor a la naturaleza.
Esto signific desarrollar un aprendizaje que
ayud a reflexionar sobre la relacin entre el
hombre y la naturaleza, as como los seres
superiores con vida que la habitan y que
intervienen para favorecer a la poblacin
en cuanto a calidad de vida. Los espacios
geogrficos, los elementos de la naturaleza son
seres vivientes, por eso era importante que en
las sesiones de clase exista un encuentro con el
medio natural.
1.5
Recursos empleados
Dependiendo de la etapa, se
emplearon los siguientes recursos:
Etapa de ejecucin: Planeamiento Integral,

fascculo de Gestin Escolar centrada en
los aprendizajes 2014, Plan de Gestin de
Riesgo en la I.E., y Gua Metodolgica para
su elaboracin participativa.
Etapa de insercin del proyecto productivo:
Norma tcnica de inicio de cada ao lectivo,
documentos de gestin de la escuela (PEI,
P.A.T., PCI, RI), Programacin Curricular
Anual, el documento Chacras Integrales:
Una educacin para la produccin
y el desarrollo rural, producido por
INADE Palcazu.
Etapa de desarrollo de actividades
agroecolgicas: Fascculo para la Gestin de los
aprendizajes en la institucin educativa, Rutas de
Aprendizaje y Diseo Curricular Nacional.
Etapa de desarrollo de actividades
agroecolgicas: Semillas criollas de
hortalizas, cuyes de raza peruana,
lombrices californianas, material reciclable,
herramientas manuales.
Para la etapa de desarrollo de actividades
agroecolgicas, se emplearon
principalmente los siguientes recursos:
Materiales agrcolas: Las hortalizas y hierbas
aromticas fueron un medio que ayud a
lograr aprendizajes sobre los cultivos y con
los que se pudo elaborar textos instructivos.
rea pecuaria: para la crianza en la
El elemento diferenciador de la prctica

docente respecto a otras fue la existencia
de un elemento importante: el amor a la
naturaleza. Esto signific desarrollar un
aprendizaje que ayud a reflexionar sobre
la relacin entre el hombre y la naturaleza.
17
Tomo 2
produccin de humus (abono orgnico) se

necesit lombrices y cuyes.
rescatando los beneficios del primero y lo

perjudicial del abono artificial.
Esto promovi el aprendizaje a travs de

la investigacin dentro del rea de Ciencia
y Ambiente, se fortaleci la competencia
de explicar el mundo fsico, sobre la
base de conocimientos cientficos con
relacin al proceso de la produccin del
abono con elementos orgnicos. Tambin
result til para la elaboracin de textos
descriptivos y expositivos.
Herramientas de medicin: Balanzas,

hilos metro y el propio cuerpo ayudaron
a fortalecer los conocimientos sobre
medicin, as como el solucionar problemas
con el uso de materiales caseros para
realizar medidas arbitrarias.
rea forestal: Para la produccin de

plantones nativos y exticos se utiliz
pino, aguaymanto y ceticio. Con ello
se promovi aprendizajes a travs de
la experimentacin e investigacin con
relacin a lo nutritivo de los alimentos.
Materiales reciclables: Con envases, bolsas
de plstico, botellas, desechos orgnicos
del cuy y lombriz se promovi aprendizajes
sobre reciclado y el fomento de una cultura
de cuidado ambiental.
Todo ello permiti establecer diferencias
entre abono orgnico (natural) y el artificial,
Con envases, bolsas de plstico,

botellas, desechos orgnicos del cuy
y lombriz se promovi aprendizajes
sobre reciclado y el fomento de una
cultura de cuidado ambiental.
18
Biohuerto e invernadero: Espacio

que promovi aprendizajes por
experimentacin, con actividades que
movilizaro n a los estudiantes.
Foment la curiosidad, la formulacin
de preguntas, el entender y valorar la
naturaleza y los seres que la habitan. Otro
aporte importante de este espacio es que
contribuy al desarrollo de las competencias
del rea de Ciencia y Ambiente.
1.6
Logros
Entre los logros de la prctica, se
pueden resaltar los siguientes:
Se logr una buena convivencia

caracterizada por la solidaridad, la
sensibilidad y el compartir durante los
momentos de aprendizajes vivenciales.
Los estudiantes lograron expresarse
mejor de manera oral y escrita, mediante
producciones de textos descriptivos,
narrativos, argumentativos, informativos,
instructivos, etc.
19
Tomo 2
LA PRCTICA DEBE SER DIFUNDIDA PORQUE CAMBI EL MODO DE APRENDER Y ENSEAR, ADEMS
DE RESPONDER A LAS NECESIDADES DE LA POBLACIN.
20
21
Tomo 2
La prctica fue til porque ayud a lograr competencias

en los estudiantes que despus podran utilizar en su vida a
medida que avanzan escolarmente, a partir del conocimiento y
conciencia ambiental.
Se logr sensibilizar a la poblacin escolar

y comunal sobre la importancia de la
prctica de una educacin en el marco de
una cultura ambiental.
Asimismo, logr la participacin de otros

actores externos, como autoridades locales,
ONG World Vision, agencia provincial AGRO
RURAL y el Hospital de Apoyo de Recuay.
Los estudiantes lograron competencias,

actitudes y comportamientos ecoamigables
sobre la base de los saberes andinos como
prctica de su identidad. Adems, se consider
los estilos y ritmos de aprendizaje en cada
estudiante, as como sus caractersticas propias
con relacin a sus orgenes.
En tanto si es replicable o no, pues

efectivamente es replicable porque el costo
de su implementacin fue bajo, solo se
necesita voluntad, creatividad y compromiso.
1.7
Por qu la prctica debe ser

difundida y reconocida en
otros espacios?
La prctica debe ser difundida porque

cambi el modo de aprender y ensear,
adems de responder a las necesidades de
la poblacin como parte del rol docente el
cual debe asumirse con responsabilidad.
La prctica fue til porque ayud a lograr
competencias en los estudiantes que
despus podran utilizar en su vida a medida
que avanzan escolarmente, a partir del
conocimiento y conciencia ambiental.
Esta prctica, tambin merece ser difundida por
haber sido participativa, haber fomentado el
trabajo con padres y docentes de otras reas,
quienes se convirtieron en aliados internos.
22
Modestamente ratifico que s merece ser difundida

y reconocida dado el carcter de su contenido y la
dimensin del impacto en la sociedad.
Finalmente, se debe mencionar que la labor
docente en las aulas y en condiciones
laborales adversas es ardua, sacrificada y, a
veces, poco comprendida por los padres de
familia y comunidad en general.
Sin embargo, la fuerza de voluntad y
perseverancia vence a todo tipo de
adversidades. La entrega, el entusiasmo,
la contribucin al desarrollo de la regin y
al pas es parte de nuestra responsabilidad
como ciudadanos y de la vocacin de
servicio del docente, que viene siendo
revalorizado por el Ministerio de Educacin.
La fuerza de voluntad y
perseverancia vence a todo
tipo de adversidades. La
entrega, el entusiasmo,
la contribucin al
desarrollo de la regin
y al pas es parte de
nuestra responsabilidad
como ciudadanos y de
la vocacin de servicio
del docente que viene
siendo revalorizado por el
Ministerio de Educacin.
23
Tomo 2
2.
Pequeos
Investigadores
Orden de mrito
Segundo puesto
Categora
Educacin bsica
regular primaria
Subcategora
medio ambiente
Docente a cargo
Roli Solis Rubio Torrealva
2.1
La prctica Pequeos
investigadores es un proyecto
que integra diversas reas y que toma en
cuenta dos aspectos relevantes: promover
la investigacin cientfica y mejorar el
rendimiento de los estudiantes en las diversas
reas pedaggicas.
N 88353 se ubica
en el centro poblado
de Barbacay, en el
departamento de ncash,
en la provincia de Huarmey
y en el distrito que lleva el
mismo nombre.
24
Para el docente, la mejora de los

aprendizajes est relacionada con una
adecuada nutricin basada en uno de los
alimentos que la comunidad produce y que
no es valorado en la alimentacin diaria: el
esprrago. Es a partir de este producto que
los estudiantes del 5 y 6 grado inician el
trabajo de investigacin cientfica.
Gracias al desarrollo de la prctica se logr

en los estudiantes aprendizajes significativos
que se evidenciaron en sus avances
Nombre
de la institucin
N 88353
Departamento
ncash
Provincia
Huarmey
Distrito
Huarmey
acadmicos. Entre los docentes de la I.E.,

la prctica motiv un cambio hacia una
metodologa activa con proyectos, los cuales
parten de las necesidades y/o problemticas
de sus alumnos y comunidad. Finalmente, la
prctica foment la participacin y apoyo de
los padres de familia.
2.2
La Institucin Educativa N
88353 se ubica en el centro poblado de
Barbacay, en el departamento de ncash,
en la provincia de Huarmey y en el distrito
que lleva el mismo nombre. La institucin
pertenece a la zona rural.
Sus estudiantes tienen por lengua materna
el castellano, las familias que provienen de
Recuay (a 45 minutos de Huaraz) hablan
el quechua. Las actividades culturales que
PARA EL DOCENTE, LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EST RELACIONADA CON UNA

ADECUADA NUTRICIN BASADA EN UNO DE LOS ALIMENTOS QUE LA COMUNIDAD
PRODUCE Y QUE NO ES VALORADO EN LA ALIMENTACIN DIARIA: EL ESPRRAGO.
comparte la escuela con la comunidad son

la fiesta de Santa Rosa cada 30 de agosto.
Asimismo, se practica las danzas, entre ellas
la Shacshas, baile coreogrfico y en el que se
usan mscaras, este baile ha sido reconocido
como Patrimonio Cultural de la Nacin por el
Ministerio de Cultura en el 2008.
Para el docente, la mejora de los

aprendizajes est relacionada con una
adecuada nutricin basada en uno de
los alimentos que la comunidad produce
y que no es valorado en la alimentacin
diaria: el esprrago.
25
Tomo 2
2.3

La prctica surge como una
iniciativa del docente quien considera que el bajo
rendimiento del alumnado se puede producir
por una incorrecta alimentacin. Segn los
resultados de los exmenes de hemoglobina
que se realizaron, se encontr que el 35% de
los estudiantes padeca de anemia. Esto era
sorprendente para el docente, pues la localidad
tiene terrenos de cultivo de esprragos, que son
ricos en nutrientes, pero estos solo se exportan
y no son consumidos por los pobladores. Otro
problema identificado y que motiv el desarrollo
35
26
De los estudiantes padeca de anemia

segn los resultados de los exmenes de
hemoglobina que se realizaron.
de la prctica fue la contaminacin causada por la

quema de la hoja de esprrago en la comunidad.
Con relacin al bajo rendimiento de los
estudiantes, una de las necesidades que busc
responder el docente fue brindar espacios de
investigacin que motivasen a los estudiantes a
aprender desarrollando las capacidades del rea
de ciencia y ambiente, en la cual se enfocaba
la prctica. Por ello, implement un biohuerto
escolar, en el cual se realizaron investigaciones
y experimentos con el esprrago; como
resultado, se presentaron variedades de
comidas y ensaladas, infusiones, jabn, adems
de fertilizantes, como parte del reciclado de
las hojas de esprragos y evitar as quemarlas y
que se siga causando contaminacin. De esta
manera, el docente promovi la investigacin
cientfica sobre el campo nutritivo de
la comunidad.
27
Tomo 2
2.4
diferenciador
El docente busc desarrollar
las competencias propuestas desde el
Ministerio, entre ellas, indagacin mediante
mtodos cientficos a situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia. En cuanto
al problema de la desnutricin tuvo como
solucin la promocin del consumo de
esprrago como recurso local.
El biohuerto fue el espacio y medio que
contribuy a desarrollar la competencia a travs
de las capacidades: problematiza situaciones,
disea estrategias para hacer una indagacin,
genera y registra datos e informacin, los
analiza, evala y comunica.
La metodologa aplicada por el docente

se bas en aprender a partir de las
necesidades de los estudiantes.
Antes de la implementacin de la presente
prctica, la forma en que se impartan las
clases se basaba en el conductismo, en el
cual los estudiantes esperaban ser provistos
de informacin sin tomar en cuenta sus
necesidades de aprendizaje. La enseanza
se basaba en las exposiciones del docente y
el libro de texto. Las actividades eran poco
participativas y se desarrollaban dentro del aula.
En el 2013, a travs de la prctica innovadora
y el trabajo con el biohuerto, el panorama
educativo cambi, el docente hizo que sus
alumnos reconocieran las propiedades del
28
esprrago, luego de promover su investigacin

mediante experimentos. Asimismo, se
elaboraron comidas y dems productos que
tenan como insumo principal este alimento.
La prctica Pequeos investigadores hizo
que los estudiantes conocieran al esprrago
ms all de un producto exportable. Primero
investigaron acerca de las propiedades
nutricionales y la importancia de incluirlo en
su alimentacin diaria. Luego se promovi
un aprendizaje activo al preparar diferentes
alimentos con esprrago. Finalmente, se
realizaron experimentos (ensayo/error) en los
que elaboraron concentrados de infusiones o
jabones, los cuales promovieron aprendizajes
basados en la resolucin de situaciones
problemticas de contexto real y matemtico.
Por ejemplo, realizar mediciones, estimar y
comparar medidas de tiempo o temperatura al
preparar sustancias.
La metodologa aplicada por el docente se
bas en aprender a partir de las necesidades
de los estudiantes. Ellos pedan salir del aula y
reconocer otros espacios de aprendizaje. En
ese sentido, el docente proporcion espacios
no solo como el biohuerto, sino visitas
educativas a las tierras de cultivo del esprrago,
a fin de estar en contacto con la naturaleza
y fortalecer la consciencia del cuidado del
ambiente. Investigaron, tambin, que las hojas
de esprrago pueden ser utilizadas y evitar as
que sean quemadas.
Como forma de fortalecer la relacin familiaescuela-comunidad, el docente contact a los
comuneros y agricultores de la localidad, para
29
CUANDO LLEGU A LA ESCUELA ENCONTR ALUMNOS COHIBIDOS, SIN NIMO Y CONFORMISTAS, LOS
ANTERIORES COLEGAS NO LOS MOTIVARON PARA SER INVESTIGADORES, PERO POCO A POCO HE LOGRADO
QUE LOS NIOS VAYAN SOCIALIZANDO Y A LA VEZ CONVIRTINDOSE EN INVESTIGADORES.
que dieran a los estudiantes la informacin

necesaria sobre el esprrago y les permitan
ingresar a sus terrenos de cultivo. De igual
manera, algunos padres prestaron sus hogares
para realizar la elaboracin de alimentos.
Ambos grupos fueron aliados internos para el
docente.
Esta prctica se bas en el trabajo activo de
los estudiantes como: trabajo por proyectos
integradores de todas las reas, juego de roles,
sociodramas, visitas de campo y registro de
informacin. Estas estrategias permitieron a
los estudiantes salir del aula a otros espacios
significativos y divertidos como los terrenos de
cultivo, el biohuerto y la cocina de las familias
que apoyaron el proyecto.
La manera de evaluar es la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin. Para ello se
aplicaron diversos instrumentos y tcnicas.
Entre los instrumentos destaca la lista de
cotejo, portafolio, registro anecdtico; y entre
las tcnicas se encuentran la observacin
directa, recojo de evidencias y la descripcin.
Esta manera de evaluar hizo que el docente
recolecte una informacin completa y
permanente del proceso de aprendizaje
del estudiante; es decir, no esper el fin del
bimestre o trimestre para aplicar una prueba
porque en todo momento estuvo evaluando.
en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente,

as como tambin capacidades relacionadas
a las reas de Matemticas, Comunicacin,
Personal social, entre otras.
En el proceso de enseanza-aprendizaje
tambin participaron los padres y agricultores
de la comunidad como aliados en el
aprendizaje al acercarse a los estudiantes para
compartir sus conocimientos. Los alumnos
lograron autonoma en el trabajo, as como un
creciente espritu investigador, esto provoc
que el rol del docente sea solo el de orientador
y gua de la investigacin. En cuanto a todo lo
descrito el docente hace un comentario final:
Cuando llegu a la escuela encontr alumnos
cohibidos, sin nimo y conformistas, los
anteriores colegas no los motivaron para ser
investigadores, pero poco a poco he logrado
que los nios vayan socializando y a la vez
convirtindose en investigadores.
El docente contact a los comuneros y

agricultores de la localidad para que dieran
a los estudiantes la informacin necesaria
sobre el esprrago y les permitieran ingresar
a sus terrenos de cultivo.
Los elementos diferenciadores de su prctica

radican en la adopcin de una metodologa
que determin qu ensear, cmo hacerlo
y cmo evaluar. Su estrategia de trabajo por
proyectos integradores promovi capacidades
31
Tomo 2
2.5
Recursos empleados
Los principales recursos
empleados fueron los siguientes:
Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones (TIC): Se logr obtener
informacin de diversas fuentes,
sobre todo la investigacin en pginas
web como el portal PERUEDUCA. La
informacin que se encontraba sobre el
esprrago era registrada y se elaboraba
con ella esquemas conceptuales donde se
explicaba todas sus bondades.
Este recurso tambin apoy el desarrollo
de competencias comunicativas como
la comprensin y produccin de textos
escritos. Tambin trabajaron con sus
laptop XO y utilizaron programas de
ofimtica como Excel para elaborar
cuadros y grficos con la recopilacin de
datos. Asimismo, se emple una cmara
fotogrfica para registrar las evidencias.
Biohuerto: Lugar que ayud a los
estudiantes a reciclar botellas para hacer
maceteros, sembrar lechugas, zanahorias,
rabanitos, esprragos; con esto
experimentaron su ciclo de produccin
y beneficios y a partir de la produccin
realizaron experimentos donde prepararon
diversos tipos de ensaladas y comidas,
infusiones, refrescos, concentrados de
esprrago, adoquines y jarabes.
Para realizar esta tarea pusieron en
prctica sus competencias matemticas
mediante situaciones problemticas de
32
contexto real cuya resolucin implic la

construccin de significados y uso de
los nmeros y operaciones para emplear
estrategias de solucin.
Textos: Del rea de ciencia y ambiente,
recetarios para la investigacin y
experimentacin. Nuevamente las
competencias comunicativas se fortalecieron.
Utensilios de cocina y herramientas: Los
estudiantes elaboraron productos basados
en las partes del esprrago, como las races,
tambin reciclaron jabones, ayudndose
de utensilios de cocina como la balanza.
Realizaron trabajos de siembra de limones
y verduras utilizando herramientas como
lampas y huinchas. Estos recursos fueron
el medio para aplicar sus conocimientos
matemticos de medidas (tiempo, peso),
as como estimaciones. Las capacidades
matemticas de los estudiantes tambin
fueron importantes para resolver
situaciones problemticas de comparacin
y cambio al realizar las actividades ya
mencionadas.
Espacios: Se visitaron campos de cultivo
gracias al apoyo de la comunidad
(agricultores), quienes brindaron
informacin sobre la actividad agrcola.
De esta manera los estudiantes registraron
informacin a partir de la observacin,
elaboraron cuadros y grficos estadsticos, y
contrastaron la informacin encontrada en
las pginas de internet con la recibida por los
comuneros y agricultores.
33
Tomo 2
LA DIFUSIN DE ESTA PRCTICA CONTRIBUY CON LA INTEGRACIN DE LA COMUNIDAD,

SE REALIZ UN TRABAJO ARDUO JUNTO CON LOS NIOS CON EL FIN DE DESARROLLAR
ACTITUDES INNOVADORAS Y EMPRENDEDORAS PARA QUE EN EL FUTURO SEAN GRANDES Y
EXITOSOS PROFESIONALES CON MIRAS A TRABAJAR EN LA GESTIN PBLICA.
34
2.6
Logros
Para el docente los logros,
basados en los objetivos
trazados, fueron:
Los estudiantes experimentaron un cambio
en la manera de aprender, pasaron de un
estadio pasivo a uno activo-participativo,
expresaban ideas, poco a poco lograban la
autonoma en el trabajo en equipo y tomaban
acuerdos; el docente tom el rol mediador.
Todo ello a travs de experimentos que
ayudaron a afianzar la idea de que el
esprrago tiene mltiples beneficios.
Estos avances en los aprendizajes se
evidencian en las evaluaciones tanto de
proceso como de resultado, registrado en
los instrumentos del docente, lista de cotejo,
anecdotario, evaluaciones, entre otros
instrumentos, e incluyendo la visita de un
personal de la UGEL y personal del Ministerio
quien observ el trabajo del docente.
2.7
Por qu la practica debe ser

otros espacios?
Esta prctica docente es innovadora porque

parte de la necesidad de resolver una
problemtica en el aula y en la comunidad.
La innovacin viene tambin por el lado del
trabajo docente, pues al trabajar proyectos
integradores se hace posible los logros
acadmicos. Este trabajo se bas en las grandes
corrientes pedaggicas como el constructivismo
y el aprendizaje significativo, en el que mi rol
como maestro fue el de mediador, facilitador,
gua y modelo social a seguir. En cuanto a su
utilidad, la prctica contribuy a promover el
inters por la investigacin y experimentacin.
Se disearon recetarios a partir de los

experimentos de elaboracin de productos
en base al esprrago. Las investigaciones
sobre las propiedades influyeron mucho en
los nuevos productos elaborados.
La difusin de esta prctica contribuy con la

integracin de la comunidad, se realiz un trabajo
arduo junto con los nios con el fin de desarrollar
actitudes innovadoras y emprendedoras para que en
el futuro sean grandes y exitosos profesionales con
miras a trabajar en la gestin pblica. Por ello, hemos
formado lderes e investigadores, conscientes de su
realidad. Esta prctica no tiene costos elevados y es
rentable, pues se fomenta el reciclaje y la mano de
obra siempre estar presente porque la gente est
interesada en vender sus alimentos.
Otro de los logros alcanzados est

vinculado con el cambio de actitud
de los padres de familia, agricultores
y comuneros que tomaron conciencia
acerca de la contaminacin: dejaron
de quemar las hojas del esprrago para
utilizarlas en otras actividades.
En cuanto a si es replicable, s lo es y no solo

con esprragos, sino con productos como
la maracuy, palta, maz morocho, sanda y
otros productos de la localidad. Es replicable
y debe serlo porque es importante que los
aprendizajes en Huarmey sean prcticos y
significativos para bien de la localidad.
35
Tomo 2
3.
Desarrollando
capacidades cientficas
cuido mi medio ambiente
Orden de mrito
Tercer puesto
Categora
Educacin bsica
regular primaria
Subcategora
medio ambiente
Nombre de la institucin
N 7098 Rodrigo Lara

Bonilla
Departamento
Lima
Lisbet Abregu Flores

Mara Blas Huamn
Provincia
Lima
Distrito
Lurn
Docentes a cargo
3.1
La prctica se desarroll
con alumnos de 5 grado de
primaria, y busc despertar su inters por el
cuidado del medio ambiente.
El desarrollo de la prctica permiti reforzar
diversas capacidades cientficas como la
indagacin, comprensin de textos, observacin,
dilogo, escucha activa, crtica y reflexin.
7098 Rodrigo Lara Bonilla
se encuentra situada en
el departamento de Lima,
provincia de Lima, distrito
de Lurn. Pertenece a la
UGEL N 01 de San Juan
de Miraflores.
36
Andrs Chirinos Colugna

Julio De La Mata Aquino
Susana Paz Miranda
Docentes a cargo
Para lograr los objetivos se realizaron

actividades que permitieron la adquisicin
de aprendizajes a travs de situaciones
vivenciales, el uso de material concreto y
la realizacin de experimentos; a su vez se
hicieron trabajos de investigacin y trabajos
de campo. Por otro lado, la colaboracin de
los padres de familia se increment en un
porcentaje significativo al ver los progresos de
sus hijos en la escuela.
3.2
7098 Rodrigo Lara Bonilla se encuentra
situada en el departamento de Lima,
provincia de Lima, distrito de Lurn. Pertenece
a la UGEL N 01 de San Juan de Miraflores,
ubicada en una zona urbana. Es de tipo
multigrado y polidocente completo.
La poblacin atendida tiene un nmero
aproximado de 1 900 estudiantes. La poblacin
beneficiada son nios y nias del nivel primario
y adolescentes del nivel secundario cuyas
edades oscilan entre los 5 y 16 aos en los
turnos continuos de maana y tarde.
En el turno maana se encuentran los grados
menores del nivel primario y secundario y por
la tarde los grados mayores. La mayora de los
alumnos proviene del distrito de Lurn.
PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS SE REALIZARON ACTIVIDADES QUE PERMITIERON

LA ADQUISICIN DE APRENDIZAJES A TRAVS DE SITUACIONES VIVENCIALES.
Cuenta con una infraestructura slida con

50 aulas pedaggicas, centro de recursos
pedaggicos, sala de innovacin pedaggica,
biblioteca escolar, laboratorio, sala de
profesores de secundaria.
La institucin educativa se involucra con las
actividades propias del distrito (aniversario de la
localidad, procesin del Seor de los Milagros,
actividades realizadas en el santuario de
Pachacmac) y adems, participa en el peregrinaje,
realiza cultivo de verduras, organizan procesiones,
danzas, desfiles y pintado de muros. En estas tareas
participan nios, padres de familia y docentes.
1900
La poblacin beneficiada
son nios y nias del nivel
primario y adolescentes
del nivel secundario.
37
Tomo 2
3.3

La prctica se desarroll al
observar que los nios y nias de 5 grado
(grado en el que se culmin la prctica)
no mostraban capacidades de indagacin.
Esto se pudo comprobar al pedirles realizar
una investigacin y ver que los estudiantes
entraban a pginas web vinculadas a juegos o
a otras sin relacin con lo solicitado. Adems,
cuando se les preguntaba sobre un tema ledo,
respondan memorsticamente, sin procesos
de anlisis ni sntesis de la informacin.
Esta propuesta pedaggica parte

de sesiones que son vivenciales
y, por tanto, el aprendizaje de
los estudiantes no se lleva a cabo
solamente en el aula de clases.
38
Por otro lado, se observ que los estudiantes

no tenan respeto y cuidado hacia el medio
ambiente. Esto se apreci al verlos botar
papeles al piso, romper las hojas de sus
cuadernos, entre otros.
Por ello, se propusieron actividades de cuidado
del medio ambiente dentro del aula, casa y
comunidad. Se desarrollaron tareas y actividades
de indagacin de progresiva dificultad, donde
los nios pudieran actuar pertinentemente ante
situaciones problemticas cercanas a la vida
real. Asimismo, estrategias que permitieron
que los estudiantes adquirieran conocimientos
operativos, procedimentales, conceptuales y
habilidades cognitivas diversas.
Tambin se desarrollaron herramientas cognitivas
al elaborar mapas y esquemas que ayudaron
a organizar y comprender la informacin
promoviendo el desarrollo de actitudes positivas
de cuidado del medio ambiente.
3.4
diferenciador
La prctica tiene sus cimientos
en una metodologa constructivista en la que
el nio es agente activo de su propio proceso
de aprendizaje y el docente es un gua que
acompaa este proceso. El objetivo fundamental
es que existan espacios de participacin que
permitan el desarrollo de habilidades, destrezas
y actitudes en los nios y nias; que desarrollen
valores propios de una cultura de paz y la
mejora de su calidad de vida a travs del cuidado
y proteccin del medio ambiente.
La propuesta se registra en las unidades de
aprendizaje, en los proyectos de investigacin, en
las sesiones de aprendizaje y en la elaboracin
del material educativo de acuerdo con el Plan
Estratgico Institucional (PEI) y Proyecto Curricular
de Centros (PCC) de la Institucin Educativa.
Los elementos diferenciadores que la distingue
de otras prcticas son diversos y haremos
mencin de estos en los siguientes prrafos.
Esta propuesta pedaggica parte de sesiones
que son vivenciales y, por tanto, el aprendizaje
de los estudiantes no se lleva a cabo solamente
en el aula de clases. Esto propicia el desarrollo
de nuevas capacidades cientficas al momento
de realizar los trabajos experimentales.
Para nuestro caso se implementaron situaciones
significativas que promovieran mltiples
experiencias en los estudiantes. Para ello, se
sigui un cronograma de actividades de dos
veces por semana de clases desarrolladas
principalmente en el rea de Ciencia y Ambiente
y se articul con las dems reas curriculares.

Es decir, la prctica fue transversal a las
dems reas; por ello, en Comunicacin se
desarrollaron las capacidades de comprensin y
produccin de textos vinculados al cuidado del
medio ambiente. De igual manera en Tutora,
Arte y Ciudadana, y en el rea de Matemtica
se desarrollaron situaciones problemticas
relacionadas con el ambiente.
La prctica se desarroll al observar que

los nios y nias de 5 grado (grado en el
que se culmin la prctica) no mostraban
capacidades de indagacin.
La propuesta parte de un aprendizaje
significativo en la que las experiencias
previas y los saberes adquiridos juegan un rol
importante. Asimismo, se rescata el aspecto
de convivencia social en la que se ponen
en prctica valores dentro de un clima
clido y de confianza en el que los nios
y nias aprenden a travs de actividades
cooperativas y se fomenta el respeto mutuo,
la no discriminacin y el cuidado de su
medio ambiente.
La prctica se enmarca dentro de las Rutas
de Aprendizaje y desarrolla los aprendizajes
fundamentales propuestos en el marco
curricular. Se han empleado varios enfoques.
Uno de ellos es el enfoque ambiental que
implica una actitud positiva del cuidado del
medio ambiente y la capacidad de reciclar o
reusar un material especfico.
39
TODAS LAS SESIONES APLICADAS SE INICIARON CON UNA MOTIVACIN, CON LA

RECUPERACIN DE SUS SABERES PREVIOS Y/O PRESENTACIN DE UN CONFLICTO
COGNITIVO RELACIONADO CON EL TEMA A APRENDER.
25
Otro enfoque que se destaca es el de

resolucin de problemas que implica que
el alumno se acerque a una situacin
desconocida y trate de resolverla aplicando los
conocimientos y las estrategias que posee. Por
ltimo, el enfoque comunicativo textual que
implica partir de una situacin comunicativa
para desarrollar capacidades de comprensin,
expresin y produccin de textos variados.
Las estrategias principales que se aplicaron
se enfocaron al desarrollo de capacidades
cientficas y a la convivencia social. Por ello,
se realizaron trabajos en grupo, interrogatorio,
discusiones, exposiciones, presentaciones
y trabajos de investigacin realizados en
clases y/o en casa. Respecto a los trabajos
de investigacin, los nios buscaban
individualmente la informacin solicitada o la
observacin en el campo y consolidaban lo
observado y ledo en los grupos formados. Los
trabajos experimentales s lo hicieron en grupo.
Las actividades producto de estas estrategias
fueron vivenciales. Por ejemplo, se realizaron
visitas a la laguna de oxidacin y a otros
lugares y se usaron guas de experimentacin.
Se elaboraron productos con material
reciclado, se realizaron entrevistas a otros
docentes, compaeros y a las personas
del campo, se utilizaron las Tecnologas de
Informacin y Comunicaciones (TIC), se
desarrollaron actividades agrcolas, artsticas
y campaas ambientales, se elaboraron
productos naturales que no daan el medio
ambiente como colonias, ambientadores de
mandarina, jabn lquido, entre otros.
Las sesiones de aprendizaje cuentan con los

organizadores, capacidades, conocimientos,
actitudes indicadores e instrumentos
respectivos de acuerdo con el rea en que se
desarrolla. Se considera tambin un espacio
para escribir los aprendizajes esperados, es
decir aquellos aprendizajes que debern ser
adquiridos al finalizar la sesin.
Todas las sesiones aplicadas se iniciaron
con una motivacin, con la recuperacin de
sus saberes previos y/o presentacin de un
conflicto cognitivo relacionado con el tema a
aprender. Las actividades para este momento
de la sesin estaban relacionadas con la
observacin y el planteamiento de hiptesis.
En el proceso de la sesin, se observ que
los estudiantes construyeron, consolidaron y
aplicaron los conocimientos que adquirieron.
Realizaron actividades vinculadas al desarrollo
de capacidades como comprensin de textos,
registro, comparacin, confrontacin de sus
hiptesis, experimentacin, escritura en sus
cuadernos, entre otros.
Para el desarrollo de sus sesiones, los
docentes usaron mltiples recursos visuales,
tecnolgicos y seres del ecosistema. Adems,
hicieron uso de espacios como el campo, la
playa de Mamacona, biohuertos, la laguna de
oxidacin o el santuario de Pachacmac.
Al salir de las sesiones, los nios y nias
realizaron la evaluacin, la metacognicin
y la transferencia. Para ello se ejecutaron
actividades como realizar una campaa,
plantear acciones, entre otros. Asimismo, los
estudiantes respondieron preguntas como:
41
Tomo 2
Qu aprendimos?, cmo nos hemos

sentido?, para qu nos servir lo que hemos
aprendido? Por ltimo, se revisa referencias
bibliogrficas. En algunas sesiones los nios
llevan tarea para casa.
La participacin de los padres fue paulatina.

Cuando se inici la prctica, en el ao 2013, los
nios y nias que cursaban el 4 grado, asistan
a los lugares de campo sin compaa de sus
padres. Solo un padre asista a dichas salidas.
Esta metodologa activa implica procesos de

evaluacin permanente. Por ello, en la prctica
se utilizan tcnicas e instrumentos que
permitan apreciar los aprendizajes adquiridos
por los estudiantes desde la mirada del
docente, de sus compaeros o de s mismos.
La experiencia de este padre favoreci para que

los dems se interesaran por las actividades
que realizaban sus hijos fuera del hogar. En una
oportunidad, los padres de familia ayudaron en
la preparacin de alimentos cosechados por
sus hijos, para luego compartirlo entre todos.
Entre las tcnicas usadas estn la tcnica de

la observacin sistemtica, la tcnica de las
situaciones orales de evaluacin, la tcnica de
los ejercicios prcticos. Entre los instrumentos
que se usaron fueron: lista de cotejos, diarios de
clase, anecdotario, escalas de actitudes, guas de
exposicin, guas de dilogos, gua de debates,
mapa conceptual, anlisis de casos y hojas de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Si bien algunos no podan acompaar a

sus nios y nias a las visitas posteriores,
colaboraron con materiales para realizar
los experimentos. Asimismo, asistan a las
reuniones informativas y acompaaban a los
estudiantes en algn evento importante como
el aniversario de la localidad, concursos de
danzas o a la peregrinacin en el santuario del
museo de Pachacmac.
Los docentes que realizaron la prctica se

supervisaron a s mismos; tambin, se observaban
unos a otros cuando dictaban sus clases, adems
mantenan constantes reuniones.
Adems, los nios realizaban labores en sus

casas, como la limpieza, y tomaban fotos para
mostrarlas en clases peridicamente.
3.5
Identificacin de los principales

aliados y de sus aportes en el
Los principales aliados internos en el desarrollo
de la prctica fueron los nios y nias y los
padres de familia.
El aporte de los nios y nias fue fundamental
ya que permiti el desarrollo de esta propuesta
pedaggica en la I.E.
42
En el caso de los docentes, muy pocos

colegas de otros grados se motivaron a
realizar esta prctica en sus secciones. Los
pocos que lo aplicaron, lo hacan como una
actividad y no articulaban la propuesta en
s. Pero la mayora felicitaba a los docentes
que realizaban la prctica. Otra aliada
interna fue la encargada del laboratorio de
la institucin educativa quien brind los
utensilios de laboratorio que se necesitaban
para los experimentos.
43
Tomo 2
Entre los principales aliados externos estuvieron:

Casa Haugs quin colabor dando
capacitacin a los docentes y alumnos
en cuanto a estrategias de convivencia y
trabajo en equipo.
El personal de Santuario de Pachacmac,
especficamente la biloga a cargo, quien
brind sus espacios para trabajar los cultivos
de plantas prehispnicas, limpieza de las
playas y crianza de animales menores.
El personal de la laguna de oxidacin quien
explic a los estudiantes los procesos del
tratamiento del agua.
El personal de Casa Blanca quien trasmiti
su experiencia en cuanto a la produccin de
humus, biogs, entre otros.
3.6
Recursos empleados
Entre los recursos que se
emplearon para la prctica,
se incluy la revisin de bibliografa de tipo
cientfica obtenida a travs de pginas de
Internet y/o libros.
Este recurso se us en la etapa de planificacin,
puesto que se crey necesario conocer los
pasos para la indagacin cientfica, contar
con un marco terico sobre la definicin de
estrategias vivenciales, sobre cmo trabajar en
equipo y qu instrumentos son pertinentes para
evaluar una capacidad determinada.
Todo ello permiti conducir la enseanza con
rigor cientfico y tcnico.
44
Otros recursos empleados para la prctica

fueron: recursos tecnolgicos, como
computadora, multimedia, proyector,
laptops. Recursos audiovisuales, como DVD y
televisor. Material bibliogrfico, como banco
de datos, diccionarios, manuales, libros.
Materiales de laboratorio (aunque fueron
utilizados espordicamente). Herramientas
para el cultivo, como esptulas, mangueras,
picos, lampas, trinches grandes y pequeos.
Materiales para arte, como tmperas, telas,
pinceles, plumones, pabilo y cordel. Seres
vivos del ecosistema como cuy, aves costeras,
animales domsticos, etc.
Durante el desarrollo de la prctica, se
utilizaron diversos espacios como el campo, la
playa de Mamacona (para recolectar materiales
reciclados), la laguna de oxidacin (para el
tratamiento del agua), ros, reas cultivables
del Santuario de Pachacmac (para sembrar
y cosechar los productos obtenidos como
pallares, maz, entre otros y para realizar
peregrinajes y dejar ofrendas) el Santuario, la
Casa Blanca y el biohuerto de la institucin
educativa para el desarrollo de algunos de
los momentos de las sesiones, ya sea en la
motivacin, desarrollo o cierre.
Todos los recursos anteriormente descritos
se utilizaron en la etapa de ejecucin de la
prctica y permitieron adquirir experiencia,
explorar e involucrar a los nios con las
actividades. Asimismo, sirvieron de medios
instrumentales para que los estudiantes
construyan sus conocimientos, analizando,
comparando, sintetizando la informacin y
desarrollando su capacidad de crtica.
45
Tomo 2
En suma, la propuesta ha sido sostenible ya que se logr la

incorporacin de algunos aspectos de este enfoque ambiental en el PEI
del 2015 y en cada mes se ha diversificado un tema especfico para
trabajarlo a nivel de la institucin educativa.
Los recursos como las fichas de reflexin

de la prctica del docente (que implican el
reconocimiento de una adecuada planificacin,
ejecucin, evaluacin, uso de recursos y la
organizacin de los ambientes), las guas
de observacin de las clases desarrolladas,
los portafolios y los informes de la prctica
pedaggica, as como las fichas de
autoevaluacin y coevaluacin por parte de
los estudiantes, son usados en la etapa de
seguimiento y evaluacin de la prctica. Son
importantes porque permitirn emitir juicios
de valor y tomar decisiones respectivas para
mejorar o reforzar la prctica.
3.7
Logros
Se observaron diversos logros
de la prctica en funcin a los
objetivos propuestos.
Uno de los logros es la creacin de espacios
de participacin que permiten el desarrollo
de habilidades, destrezas y actitudes en los
estudiantes, propios de una cultura de paz,
mejora en su calidad de vida y del medio
ambiente que les rodea.
Asimismo, en un alto porcentaje se logr
formar la capacidad de reflexin sobre la
proteccin del medio ambiente en sus
mltiples formas, a saber: higiene en la
ciudad, recojo de desechos, reciclaje, no
contaminacin del suelo, agua y aire, utilizacin
adecuada de los recursos naturales.
46
Por otro lado, se desarrollaron competencias

cientficas que les ayud a indagar, elaborar
hiptesis y generar estrategias de cuidado
del medio ambiente. Las capacidades que
ms desarrollaron fueron las siguientes:
comprensin de textos, indagacin,
elaboracin de preguntas cientficas,
observacin, escucha activa, la criticidad, la
reflexin, el anlisis, la sntesis, la resolucin de
problemas y la capacidad de comunicacin de
sus resultados.
En suma, la propuesta ha sido sostenible ya
que se logr la incorporacin de algunos
aspectos de este enfoque ambiental en el PEI
del 2015 y en cada mes se ha diversificado un
tema especfico para trabajarlo a nivel de la
institucin educativa.
3.8

difundida y reconocida en otros
espacios?
Los docentes sealaron que su prctica debe ser

difundida y reconocida en otros espacios porque
consideran que las sesiones vivenciales son
aplicables en cualquier contexto, ayuda a que los
alumnos construyan sus aprendizajes de manera
autnoma y desarrolla en ellos un espritu crtico
y reflexivo ante el cuidado del medio ambiente.
La aplicacin de diversos y variados recursos
y espacios favorecen y consolidan de mejor
manera el aprendizaje. Asimismo, los nios y
La aplicacin de
diversos y variados
recursos y espacios
favorecen y consolidan
de mejor manera el
aprendizaje. Asimismo,
los nios y nias
desarrollan capacidades
indagatorias que les
permiten formular y
comprobar hiptesis.
47
24
48
Tomo 2
nias desarrollan capacidades indagatorias que

les permiten formular y comprobar hiptesis.
Los estudiantes han adquirido un grado de
motivacin intrnseca que los anima a seguir
investigando por s mismos ya que tienen
curiosidad para intercambiar ideas, compartir y
comunicar resultados a la comunidad educativa.
La propuesta implica un medio para mejorar
la calidad de la educacin, atendiendo las
necesidades bsicas de aprendizaje de los
nios y nias, que vivirn en una ciudad menos
contaminada que la actual. Ayuda al cuidado
del ambiente, a la reduccin de residuos
slidos y al reciclaje.
Adems que en el caso sealado gener
actividades productivas tales como la
elaboracin de colonias caseras como el
perfume de mandarina, ambientador de
mandarina, jabn lquido, el desarrollo los
biohuertos y reas verdes, y el conocimiento
sobre la crianza de animales menores,
mejorando as su calidad de vida.
Se logr formar la capacidad de reflexin

sobre la proteccin del medio ambiente
en sus mltiples formas.
49
4.
Tomo 2
Creciendo juntos, yo para

protegerte y t para salvarme,
plantemos un rbol para salvar nuestro planeta
Orden de mrito
Primer puesto
Categora
Educacin bsica
regular secundaria
Subcategora
Desarrollo de
competencias
cientficas y de cuidado
del medio ambiente
4.1
La presente prctica docente
estuvo centrada en el trabajo
cooperativo y permiti generar cambios
significativos en los escolares y mayor
conciencia en el comportamiento personal.
Por un lado, se concientiz sobre la armona
entre el hombre, la naturaleza y las dems
formas de vida, para ello se involucr a toda
la comunidad educativa y local. Por otro lado,
se realiz una reforestacin de rboles con los
alumnos.
La institucin educativa
Sagrado Corazn de Jess
se ubica en la urbanizacin
Mallanchic Rosario, en la
provincia y departamento
de Jauja.
50
A travs de dinmicas educativas se ense

valores de proteccin y conservacin del
medio ambiente; con ello se logr un
cambio de actitud a travs del respeto y una
cultura ambientalista y sustentable en toda la
comunidad de la institucin educativa.
Docentes a cargo
Mara Dvila Castro

Carmen Manyari Maita
Sagrado Corazn
de Jess
Departamento
Junn
Provincia
Jauja
Distrito
Jauja
4.2
Sagrado Corazn de Jess se ubica en
la urbanizacin Mallanchic Rosario, en la
provincia de Jauja y departamento de Junn.
La ciudad se encuentra en medio de terrenos
agrcolas de gran extensin donde se realizan
actividades ganaderas y crianza de animales
menores.
Los maestros en su mayora pertenecen a
la ciudad de Jauja, en cambio, los alumnos
pertenecen a la misma jurisdiccin o cercana
a esta.
La actividad socioeconmica de la zona est
centrada en la agricultura, la ganadera y el
comercio, y son las dos primeras las mayores
fuentes de ingreso para las familias.
LA PRESENTE PRCTICA DOCENTE ESTUVO CENTRADA EN EL TRABAJO

COOPERATIVO Y PERMITI GENERAR CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EN LOS ESCOLARES
Y MAYOR CONCIENCIA EN EL COMPORTAMIENTO PERSONAL.
4.3
Situacin que motiv

la prctica
La idea de realizar esta prctica
se dio al ver los rituales en las celebraciones
de carnaval en las que se talan rboles. Esta
actividad, llamada Yunza, se realiza en plazas
cntricas, calles, parques o explanadas del
pueblo, donde grandes y chicos se divierten
y danzan alrededor de un rbol colmado de
muchos adornos y regalos.
Se concientiz sobre la armona entre el

hombre, la naturaleza y las dems formas
de vida, para ello se involucr a toda la
comunidad educativa y local.
51
Tomo 2
Por ello, a travs de la ejecucin del proyecto

planta un rbol para salvar al planeta se busc
hacer frente a la tala de rboles propios de
la regin. La idea del proyecto fue que los
estudiantes, a travs del proceso de aprendizaje
significativo, conozcan la importancia
de preservar el equilibrio ecolgico de la
naturaleza y reconozcan que los rboles son
fuentes de oxgeno, adems que embellecen el
En el caso de la reforestacin tambin

se realiz un seguimiento permanente.
Se utiliz fichas de observacin
sobre el desarrollo, crecimiento y
mantenimiento de las diversas especies
de rboles plantados.
52
paisaje natural de la regin y sirven de hbitat

para muchas especies de animales.
Los integrantes de una comunidad educativa
son elementos esenciales para el cambio
de actitud y la implementacin de prcticas
ambientales que contribuyan a la conservacin
y preservacin del medio ambiente de manera
sostenible.
4.4
diferenciador
Para el desarrollo de la
metodologa se implementaron cuatro etapas
a fin de reconocer el problema frente a la
tala de rboles ocasionado por las fiestas
costumbristas.
Etapa de diagnstico: En primer lugar se
identific el problema de la tala de rboles

en la localidad ocasionada por la celebracin
de la Yunza en los carnavales.
y el Comit Ambiental del aula realizaron

visitas en las que llenaban fichas de
observacin y registros anecdotarios.
Etapa de implementacin: Se desarroll

un proceso de sensibilizacin a travs de
charlas con profesionales de la Agencia
Agraria, la Universidad Nacional del Centro
del Per, y del rea de Gestin Ambiental
de la Municipalidad de Jauja. La finalidad
fue comprender la importancia de la
reforestacin para las diferentes formas de
vida del planeta, lograr un cambio de actitud
y hacer frente a la problemtica ambiental
de la provincia.
En el caso de la reforestacin tambin

se realiz un seguimiento permanente.
Se utiliz fichas de observacin sobre el
desarrollo, crecimiento y mantenimiento de
las diversas especies de rboles plantados.
La implementacin se realiz a travs de la

elaboracin de un plan de actividades con
enfoque ambientalista. En este se consider
un cronograma de acciones asegurando
la participacin de toda la comunidad
educativa durante el ao acadmico. La
actividad principal se estableci para el mes
de noviembre con motivo de la Semana
Forestal.
Esta etapa se desarroll con la participacin
de diferentes actores educativos, de esta
manera se fortaleci el trabajo en equipo
(estudiantes, personal de la institucin
educativa, padres de familia y comunidad).
Etapa de evaluacin: Se realiz de manera
permanente el seguimiento de las sesiones
de aprendizaje, y se aplic en forma
multidisciplinaria los temas relacionados
con la proteccin y conservacin del medio
ambiente. Para el seguimiento, el director
Entre los principales aliados internos

estuvieron los padres de familia, APAFA y
docentes. Mientras que los aliados externos
fueron: medios de comunicacin (emisoras
radiales), UGEL - Jauja, Municipalidad
provincial (rea de gestin ambiental),
Agencia Agraria, parroquia, municipios
distritales, Universidad Nacional del Centro
del Per y Beneficencia Pblica.
Los integrantes de una comunidad

educativa son esenciales para el cambio
de actitud y la implementacin de
prcticas ambientales que contribuyan a
la conservacin y preservacin del medio
ambiente de manera sostenible.
La manera de como ellos contribuyeron fue la

siguiente:
APAFA: aporta una parte de los recursos
econmicos, para el desarrollo de la prctica.
53
Tomo 2
PARA EL DESARROLLO DE LA PRCTICA SE CONT CON

CAPACITACIONES EN TEMAS DE CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y
PLANTACIN DE RBOLES.
25
54
Padres de familia: participaron en las

diversas actividades programadas, se
mostraron colaboradores e identificados con
el desarrollo de la prctica pedaggica.
Gobierno local (rea de medio ambiente):
apoyaron con asistencia tcnica y
provisionaron plantas del vivero forestal que
administran. Tambin promocionaron la
prctica docente a travs de la publicacin
de sus logros en su pgina web.
UGEL - Jauja: estuvo a cargo de
la capacitacin permanente sobre
conservacin y preservacin del medio
ambiente (Escuelas seguras limpias y
saludables).
Agencia Agraria de Jauja: permiti
resolver dudas sobre las especies que
se encontraban en extincin y facilit
informacin y asesoramiento tcnico
permanente para el desarrollo de las
actividades. Asimismo, brind el apoyo en la
provisin de plantas en todas las etapas.
Iglesia: proporcionaron plantas a travs de
Critas.
4.5
Recursos empleados
Para el desarrollo de la prctica
se cont con capacitaciones
en temas de cuidado del medio ambiente y
plantacin de rboles. Para ello se utilizaron
recursos fsicos como equipos audiovisuales y
materiales de oficina.
En la reforestacin se utiliz materiales de
reciclaje como botellas (para los espejos de
agua, maceteros y regaderas), alambres de pa
(para el cercado), pintura, lampas, picos, humus,
etc. Entre los recursos humanos se necesit el
apoyo de especialistas en temas de plantacin
y cuidado de rboles para que den las charlas
de concientizacin y asesoren las actividades
de reforestacin. Instituciones como la UGEL,
Agencia Agraria y el gobierno local apoyaron
con este personal.
Entre los recursos humanos se necesit

el apoyo de especialistas en temas de
plantacin y cuidado de rboles para
que den las charlas de concientizacin y
asesoren las actividades de reforestacin.
Beneficencia Pblica: obsequi alimentos

en las faenas de plantacin.
Instituto Superior Pblico Pedaggico de
ACOLLA: Colaborando con la banda de
msicos para el festn del Plantamonte.
Por ltimo, una parte de los recursos financieros

fueron provistos por los padres de familia, y
otra, por actividades de recaudacin de fondos
organizadas por el Comit Ambiental.
55
Tomo 2
4.6
Logros
Las estudiantes lograron
desarrollar una cultura
de sostenibilidad y cuidado del medio
ambiente para prevenir la extincin de
rboles. Asimismo, alcanzaron competencias
cientficas y comunicativas, con un enfoque
ambiental a travs de la participacin activa y
dinmica de los actores de la comunidad.
Por otro lado, se plantaron rboles para salvar
el ecosistema de la provincia, convirtindose
en una expresin de compromiso de
estudiantes y docentes ante el cambio
climtico.
4.7

otros espacios?
Porque a travs de esta prctica pedaggica
se desarroll en las estudiantes un proceso
educativo, integral e interdisciplinario que
considera al ambiente como un todo. Ayuda
A travs de esta prctica pedaggica

se desarroll en las estudiantes
un proceso educativo, integral e
interdisciplinario que considera al
ambiente como un todo. Ayuda a que
desarrollen competencias cientficas,
comunicativas y participativas.
56
a que desarrollen competencias cientficas,

comunicativas y participativas. Las estudiantes
se educan en una cultura de respeto al medio
ambiente y adquieren hbitos que garantizan
su cuidado y sostenibilidad.
Las jvenes desarrollaron un vnculo entre su
labor como estudiantes y su responsabilidad
con la naturaleza. Si el espacio del colegio
no era suficiente para plantar un rbol por
estudiante se planta un rbol por cada dos,
tres o cuatro estudiantes, de esta forma
se ense la responsabilidad compartida
en donde un pequeo grupo de personas
son responsables del rbol y cada uno es
responsable de que su compaero cumpla
con su deber.
Asimismo, esta prctica involucr a
la poblacin en general y se logr su
participacin activa en la identificacin y
resolucin de problemas. La difusin de
conocimientos, valores y habilidades entre
todos los involucrados, contagi este espritu
de cuidado del medio ambiente a toda la
comunidad.
La cultura ambiental es la cultura sobre cuidar
el medio ambiente y la ecologa, y es sin
duda alguna el combustible para poder vivir
mejor ahora y para las generaciones futuras,
tratando de hacer que el planeta sea un
mejor lugar para todos los seres vivos, este es
nuestro compromiso como docentes de un
Per nuevo.
57
5.
Tomo 2
El circo elvireo (activacin

motriz y coordinativa)
a travs de juegos y tareas alternativas
Orden de mrito
Primer puesto
Categora
Educacin bsica
regular primaria
Subcategora
Desarrollo corporal
conservacin de la
salud fsica mental
Docente a cargo
Abel Lino Asn
5.1
La prctica educativa busc
generar experiencias y
aprendizajes motrices en un marco ldico
y de innovacin. Los logros de la prctica
se organizaron de tal manera que se cre el
llamado Circo Elvireo, el cual form parte
de las actividades de la Semana Patritica.
Las estudiantes mostraron las habilidades
desarrolladas desde una metodologa que
promova la autosuperacin.
pblica Elvira Garca y
Garca, se sita en el
departamento de Lima,
provincia de Lima, en el
distrito de Pueblo Libre.
Pertenece a la UGEL N 03
de Brea.
58
Durante las clases de Educacin Fsica se

plantearon actividades de retos con cuerdas,
de equilibrio con latas y malabares con
pelotas con la intencin de convertir lo
aprendido en actividades afines a un espacio de
entretenimiento como la de un circo. Adems,
el desarrollo de la prctica favoreci espacios
saludables de conocimiento de la corporeidad,
el desarrollo de las propias posibilidades
Nombre
de la institucin
Elvira Garca y Garca
Departamento
Lima
Provincia
Lima
Distrito
Pueblo Libre
motrices y la consolidacin de la identidad

personal y cultural. Asimismo, se increment
la participacin de los padres de familia y su
apoyo al desarrollo de actividades ldicas que
contribuyen con el desarrollo de las estudiantes.
5.2
pblica Elvira Garca y Garca, se sita en el
departamento de Lima, provincia de Lima, en
el distrito de Pueblo Libre. Pertenece a la UGEL
N 03 de Brea, ubicada en una zona urbana,
es de tipo multigrado, de gnero femenino y
polidocente. Las alumnas provienen de diversos
distritos. Su lengua materna es el espaol.
Cuenta con una moderna y slida
infraestructura, con mltiples aulas
pedaggicas y ambientes externos donde se
desarrollan las clases.
DURANTE LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA SE PLANTEARON ACTIVIDADES DE RETOS CON CUERDAS, DE
EQUILIBRIO CON LATAS Y MALABARES CON PELOTAS CON LA INTENCIN DE CONVERTIR LO APRENDIDO EN
ACTIVIDADES AFINES A UN ESPACIO DE ENTRETENIMIENTO COMO LA DE UN CIRCO.
La I.E. realiza celebraciones, dentro del plantel,

de fechas significativas como las Fiestas Patrias,
Da de la Madre, Da del Padre, Navidad, entre
otros. Participa, tambin, de las actividades por
el aniversario del distrito en las que presenta un
nmero artstico de baile o msica.
El desarrollo de la prctica favoreci

espacios saludables de conocimiento de
la corporeidad, el desarrollo de las propias
posibilidades motrices y la consolidacin de
la identidad personal y cultural.
59
Tomo 2
5.3

La prctica parti por cambiar la
percepcin de la comunidad educativa respecto
a la enseanza del curso de Educacin Fsica. En
general, estas clases eran percibidas como un
espacio de recreacin o de prctica de deportes
como el vley, bsquet o ftbol.
La creatividad del docente y el disfrute de

las nias fueron aspectos prioritarios para
la realizacin de diferentes actividades
alternativas que presentaron diversos
niveles de logros.
60
En ese escenario, el docente consider

necesario empezar a abrir posibilidades al
desarrollo de actividades motrices alternativas
para activar integralmente el potencial motriz y
de coordinacin en las estudiantes.
La propuesta respondi a las inquietudes de las
estudiantes para llevar al aula situaciones de
malabaristas o personas en zancos que ellas
observaban trabajando en las calles o en el circo.
Para ello fue imprescindible el dilogo constante
en torno a los intereses y expectativas de las
nias.
Con ese inters, se investig sobre el aporte
que podan brindar los retos con cuerdas, los
malabares y los equilibrios con latas y la atencin
de las necesidades constructivas y ldicas de
aprendizaje motriz.
La marcialidad, como protocolo propio del

desfile de Fiestas Patrias, limitaba la riqueza
y la alegra que deba generarse. La prctica
deportiva en los meses de junio y julio fue
aprovechada para realizar estas actividades
circenses y as enriquecer dichos desfiles.
El Circo Elvireo se plante como un espacio
de celebracin patritica y escenario de la
demostracin de habilidades motrices.
5.4
diferenciador
La prctica se centr en el
desarrollo de capacidades motrices. Por ello,
parti de un enfoque constructivista el cual facilita
la implementacin de estrategias que activan
procesos motrices, de coordinacin y de equilibrio
que favorecen la identidad personal y cultural.
La propuesta se desarroll en sesiones
programadas para cada clase de dos horas
pedaggicas, y se bas en la superacin de
retos y logros de habilidades en las que se
busc la activacin de procesos cognitivos y
afectivos, priorizando una mirada integral hacia
el desarrollo de las estudiantes.
Esta propuesta pedaggica se diferencia de otras
por partir de sesiones que involucran situaciones
de logro a un nivel especfico y promueve la
resolucin de problemas motrices. Es decir, se
plantean desafos que se resuelven mediante
actividades vinculadas a la prctica motriz y
generan conflictos cognitivos en las estudiantes.
Con sus saberes previos, y las capacidades que
desarrollaron, se acercaron a la solucin del
problema. En situaciones de trabajo grupal,
las nias socializaron y resolvieron de manera

conjunta situaciones de conflicto. La evaluacin
fue constante, a nivel individual y/o grupal.
Por su parte, el docente fue gua y facilitador del
proceso, al verificar los resultados de los avances
de cada nivel que lograron las alumnas. Tambin
realiz procesos de retroalimentacin positiva y
esto aport a la identidad de las nias.
La creatividad del docente y el disfrute de
las nias fueron aspectos prioritarios para la
realizacin de diferentes actividades alternativas
que presentaron diversos niveles de logros.
Se prest atencin a la inclusin e
individualidad. Para ello se identific las
necesidades e intereses de cada alumna y se
puso nfasis en que la estudiante cumpla un rol
activo y proponga tambin niveles de logro en
las actividades alternativas.
Las estrategias se enfocaron al desarrollo de
capacidades motrices. Por ello, se realizaron
trabajos individuales y en equipo.
Se realizaron diversas actividades alternativas
como retos con cuerdas, que cont con tres
niveles de ejecucin: el primer nivel con cinco
retos, el segundo nivel con cuatro retos y el
tercer nivel con un solo reto (se us doble
cuerda). Asimismo, se desarroll actividades de
malabarismo con pelotas que cont con tres
niveles de ejecucin: el primer nivel con tres
retos, el segundo nivel con dos retos y el tercer
nivel con un solo reto (malabares con tres
pelotas). A su vez, se realizaron actividades de
equilibrio con latas y gimnasia bsica en la que
61
Tomo 2
desarrollaron habilidades propias de la gimnasia

como rodamientos, aspas, saltos, entre otros.
Las sesiones iniciaron con normas de
organizacin donde se establecieron pautas de
disciplina y convivencia para la realizacin de
actividades alternativas.
En el desarrollo de las sesiones se comenz
trabajando de manera individual y luego se
realizaron trabajos cooperativos y por equipos.
Tanto en el proceso como al cierre de la
sesin, las nias se evaluaron constantemente,
observaron su nivel alcanzado y se calificaron
con la nota correspondiente
Esta metodologa activa, y con situaciones
significativas de aprendizaje, implic
procesos de evaluacin permanente.
La evaluacin no estuvo ajena a las
necesidades de las estudiantes y jams dej
de ser ldica y reflexiva.
Las tcnicas de evaluacin permitieron una
autorreflexin, un acompaamiento por parte
de las compaeras y la mirada del docente.
Por ello, en la prctica se usaron instrumentos
que permitieron apreciar los aprendizajes
adquiridos por las estudiantes.
Adems, fueron medios de informacin
respecto de la manera en que se
desarroll la actividad.
La tcnica de evaluacin bsica fue la
observacin sistematizada que permiti
62
obtener contextualmente los avances logrados

por las estudiantes en la implementacin de las
tareas asignadas.
La observacin de los logros y los
ascensos del niveles, permitieron obtener
y registrar los componentes cognitivos
(perceptivo motrices) y afectivos (niveles
de tolerancia a la frustracin). Las fichas
de observacin y listas de cotejo hicieron
viable la tcnica de la observacin.
Asimismo, se usaron fichas de autoevaluacin
a fin de atender el proceso de superacin
de retos, en el cual la estudiante era
consciente de sus logros y dificultades; fichas
de coevaluacin que permitieron que las
alumnas evalen el nivel alcanzado por sus
compaeras y fichas de heteroevaluacin que
fueron usadas por el docente.
El seguimiento de estos logros y/o
dificultades de las acciones estuvieron
bajo la responsabilidad del profesor
de Educacin Fsica del nivel primario
(responsable de la prctica).
5.5

Los principales aliados internos en el desarrollo
de la prctica fueron los padres de familia,
profesores y los directivos.
Al inicio de cada ao escolar se convocaba
a una reunin a todos los padres de familia,
all el docente les explicaba la metodologa
de trabajo durante el desarrollo de las clases
63
DURANTE LA IMPLEMENTACIN, SE UTILIZARON RECURSOS COMO PGINAS DE INTERNET

QUE PROPORCIONARON UN MARCO TERICO REFERENTE A LAS DEFINICIONES DE TAREAS
ALTERNATIVAS, PSICOMOTRICIDAD Y CONSTRUCCIN PSICOMOTORA.
de Educacin Fsica. Los padres apoyaban la

prctica enviando a la institucin materiales
caseros como latas, cuerdas, entre otros,
necesarios para la prctica, materiales que eran
fciles de adquirir y de bajo costo. Asimismo,
solicitaban que se desarrollen las actividades
de gimnasia rtmica y el circo durante las
clases. De esa manera, facilitaron el xito de la
prctica.
Los directivos apoyaron en la ejecucin
de la propuesta brindando las facilidades
para el uso de los espacios para la
prctica de las actividades.
Los docentes de otras reas tambin
colaboraron con el xito de la prctica;
inclusive algunos participaron de la
ejecucin del circo durante la celebracin
por Fiestas Patrias.
5.6
el plan anual, mdulos de aprendizaje,

sesiones de aprendizaje fueron utilizados en
esta etapa a fin de dar una visin general de
lo que se realiz durante el ao.
Otros recursos empleados fueron: cuerdas
de diferentes longitudes, pelotas de plstico,
de trapo, de tenis, balones, latas de diversos
tamaos y latas de leche forradas por las
estudiantes, colchonetas, aros, equipo de
sonido, pistas musicales, entre otros. Todos
estos recursos se utilizaron en la etapa de
implementacin de la prctica y permitieron
que las nias realizaran diferentes retos que
favorecieron sus capacidades de coordinacin
y equilibrio. Fue fcil la adquisicin de estos
recursos debido a su bajo costo.
Los docentes de otras reas tambin

colaboraron con el xito de la prctica;
inclusive algunos participaron de la
ejecucin del circo durante la celebracin
por Fiestas Patrias.
Recursos empleados
Diversos recursos fueron
utilizados segn las etapas
de planificacin e implementacin de
la prctica docente. Para la etapa de
implementacin se utiliz el anlisis FODA
(fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas) como un recurso para identificar
las principales necesidades de las estudiantes
y plantear la mejor manera de abordarlas.
5.7
Durante la implementacin, se utilizaron

recursos como pginas de internet
que proporcionaron un marco terico
referente a las definiciones de tareas
alternativas, psicomotricidad y construccin
psicomotora. Asimismo, recursos como
En segundo lugar, se implement la prctica de

actividades alternativas como saltos de cuerdas,
equilibrio con latas, malabares con pelotas para
la activacin de las capacidades motrices.
Logros
Primero, se promovi la prctica
de actividad motriz alternativa
y se activaron destrezas de equilibrio y de
coordinacin en un marco de enriquecimiento
de la identidad personal y cultural.
65
Tomo 2
La prctica contribuy a apreciar las Fiestas Patrias como un espacio

de identidad, en el que se expres el civismo y la peruanidad de
manera ldica. Fue una actividad integradora, puesto que participaron
los docentes y las nias, en forma activa y creativa.
Por ltimo, se generaron espacios para que se

afiance la identidad personal y cultural de forma
ldica. Los indicadores de mejora observados
en las estudiantes fueron los siguientes:
Desarrollo significativo de sus capacidades
de coordinacin fsica y de equilibrio.
Desarrollo de hbitos de trabajo en equipo
al realizar retos y al enfrentarse a situaciones
problemticas.
Optimizacin de aprendizajes a nivel
corporal y espacio-temporal.
Desarrollo de la conciencia de logro y de la
posibilidad de alcanzar metas.
Desarrollo de las capacidades en un marco
de peruanidad.
Participacin activa de los docentes, padres
de familia y comunidad educativa.
Se busc la motivacin en las nias para seguir
aprendiendo destrezas y reforzar la identidad.
5.8

otros espacios?
Porque esta prctica afianza la identidad
personal y cultural de forma ldica
desarrollando y fortaleciendo las capacidades
motrices de los estudiantes.
El docente coment que su prctica debe
ser difundida y reconocida en otros espacios
porque ensear Educacin Fsica siempre
significa un reto, y todo profesor que ame
66
generar espacios de aprendizaje motriz est

obligado a asumirlo. Por ello, era necesario
romper creencias errneas entorno a los
deportes o a la activacin del potencial
motriz. En la actualidad esto debe ser una
responsabilidad de todos los docentes.
La prctica, adems, de haber realizado
actividades diferentes, a travs de juegos y
tareas alternativas como el uso de cuerdas, la
realizacin de malabares, los juegos con latas,
entre otros, aport lo siguiente:
Se aplic una metodologa de retos y
niveles que gener en las estudiantes la
autosuperacin, el compromiso por cumplir
los retos y deseo de trabajo en equipo. Se
estableci una tribuna para la exhibicin de
habilidades. Por ello, aunque compiten, no hay
perdedoras ya que todas ganan al mejorar sus
habilidades fsicas y motrices.
La prctica contribuy a apreciar las Fiestas
Patrias como un espacio de identidad, en el
que se expres el civismo y la peruanidad de
manera ldica. Fue una actividad integradora,
ya que participaron los docentes y las nias, en
forma activa y creativa.
Esta prctica aport significativamente a las
clases de Educacin Fsica a nivel primario,
rompiendo el clsico esquema del curso
dedicado a los deportes y presentando
actividades diferentes y creativas.
67
Tomo 2
6.
y malo
Conoce tu cuerpo
Orden de mrito
Segundo puesto
Categora
Educacin bsica
regular primaria
Subcategora
Desarrollo corporal
y conservacin de la
salud fsica y mental
Docente a cargo
scar Malpartida lvarez
6.1
La prctica pedaggica parti
de concebir al aprendizaje
como un proceso activo y el nfasis radic
en el aprender haciendo. Los estudiantes
disfrutaron trabajando con material reciclado
para la construccin de diversos aparatos
del cuerpo humano, adquirieron diversas
destrezas, incrementaron su autoestima,
perdieron el miedo a cometer errores y
planificaron en asamblea.
Pedro Adolfo Labarthe fue
fundada en 1940, es de
gestin pblica y se sita
en el departamento de
Lima, provincia de Lima,
distrito de La Victoria.
68
La propuesta fue presentada en ferias

escolares y en los Das del Logro. La prctica
sistematizada fue parte de una propuesta de
aos y algunos aspectos se consideraron en
la publicacin del material titulado: Didctica
para un aprendizaje significativo escrito por
el docente. El apoyo de los padres de familia
fue fundamental para el desarrollo
de la prctica.
Nombre
de la institucin
Pedro Adolfo Labarthe
Departamento
Lima
Provincia
Lima
Distrito
La Victoria
6.2
Pedro Adolfo Labarthe fue fundada en
1940, es de gestin pblica y se sita en el
departamento de Lima, provincia de Lima,
distrito de La Victoria, especficamente en la
avenida Mxico 2048.
Pertenece a la UGEL 03 de Brea, es de
tipo multigrado, de gnero mixto y de
polidocente completo. Cuenta con una
moderna y slida infraestructura desde el
2011 y con mltiples aulas pedaggicas.
Actualmente es considerada como una
Institucin Educativa Emblemtica.
La poblacin beneficiada actualmente son
nios y nias del nivel inicial, primario y
adolescentes del nivel secundario cuyas
edades oscilan entre los 3 y 16 aos en
los turnos continuos de maana y tarde.

La mayora de los alumnos proviene del
distrito de La Victoria.
La gran mayora de los nios llega caminando
a la escuela debido a que vive cerca, mientras
que una minora en transporte pblico como
La poblacin beneficiada actualmente son

nios y nias del nivel inicial, primario y
adolescentes del nivel secundario cuyas
edades oscilan entre los 3 y 16 aos en los
turnos continuos de maana y tarde.
69
Tomo 2
buses y combis. Los padres de familia son

principalmente comerciantes, el 10% son
independientes y realizan trabajos de sastrera
y confecciones. El entorno en el que viven los
estudiantes no es favorable ya que se aprecia
situaciones de drogadiccin, de delincuencia,
de robo, entre otros. La mayora proviene de
familias disfuncionales.
El elemento diferenciador de esta

prctica, que la distingue de otras, es
que se parti de situaciones cientficas
en la que los estudiantes tenan un
problema que deban resolver.
70
Entre las principales actividades costumbristas

que celebran estn los carnavales, yunzas,
procesiones, etc. En el distrito la escuela
participa en las procesiones de la Virgen de
Ftima o el Seor de los Milagros.
6.3

La prctica se desarroll al
observar que los nios y nias de 5 grado
(grado con el que se inici la prctica) eran
temerosos y no confiaban en sus capacidades
ni en los productos que podan realizar por s
mismos; es decir, tenan baja autoestima.
A su vez, los estudiantes sentan rechazo por la
ciencia ya que esta rea curricular era aprendida
desde un enfoque memorstico y limitaba el
desarrollo de sus habilidades cientficas.
En general, los estudiantes no aprendan para

la vida. Por ello se plante como objetivos
un aprendizaje activo, para el desarrollo de
capacidades cientficas, la creacin de pymes
en un futuro y el aumento del autoestima en
los alumnos. Un estudiante seguro, interesado,
motivado y comprometido fue la consigna que
prim en esta prctica.
La propuesta se sintetiz en unidades

integradas aunque se trabaj con mayor
nfasis en el rea de Ciencia y ambiente. Por
ejemplo, se desarrollaron las capacidades de
comprensin y produccin de textos como
textos instructivos, textos descriptivos e
informativos de cada uno de los sistemas del
cuerpo humano.
Para el desarrollo de la prctica se consider los

pocos recursos econmicos que tenan los padres
de familia para adquirir maquetas relacionadas con
los temas tocados en clase, particularmente la
fotosntesis y el cuerpo humano.
El elemento diferenciador de esta prctica,

es que se parti de situaciones cientficas en
la que los estudiantes tenan un problema
que deban resolver. Es decir, frente al
planteamiento de un conflicto cognitivo, los
nios con sus saberes previos emitieron varias
hiptesis a fin de encontrar la manera de
resolver dicha situacin.
6.4
diferenciador
La prctica Conoce tu cuerpo y
malo se centr en el desarrollo de capacidades
y en el aprender haciendo. Se parti de un
enfoque constructivista en donde el recojo
de saberes previos, los procesos cognitivos,
el descubrimiento por uno mismo y la
socializacin de los aprendizajes jugaron un rol
fundamental en la construccin de aprendizajes
significativos en los nios y nias de sexto grado
(grado con el que se culmin la prctica).
El objetivo fue el desarrollo y valoracin del
autoestima en los estudiantes, el desarrollo
de destrezas y capacidades cientficas que
permitieron la construccin de las maquetas y
el manejo de los instrumentos.
De esta manera, los nios y nias
demostraron sus conocimientos sobre los
diferentes sistemas del cuerpo humano y el
proceso de fotosntesis.
Los estudiantes sentan rechazo por

la ciencia ya que esta rea curricular
era aprendida desde un enfoque
memorstico y limitaba el desarrollo de
sus habilidades cientficas.
Por ensayo y error y por descubrimiento,
en muchas oportunidades, probaban una y
otra vez a fin de acercarse a la solucin del
problema. En situaciones de trabajo grupal, los
alumnos se vieron involucrados en el proceso,
la forma de trabajo y las conclusiones a las que
llegaron; se evaluaron constantemente.
El uso de organizadores, en especial el uso
del mapa conceptual favoreci para que
consolidaran de mejor manera lo aprendido.
Por su parte, el docente fue gua y facilitador,
71
LAS ESTRATEGIAS QUE SE APLICARON FUERON ENFOCADAS AL DESARROLLO DE

CAPACIDADES COMO LA OBSERVACIN, EL PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS, LA
EXPERIMENTACIN Y LA VERIFICACIN DE RESULTADOS.
verificando los resultados de sus experimentos;

tambin realiz procesos de retroalimentacin
positiva aportando a la autoestima de los
alumnos. Los nios, poco a poco, se sentan
seguros de lo que hacan.
los nios trabajaron de manera individual

cuando tenan que acceder al conocimiento,
de manera grupal cuando compartan algn
material concreto, y en equipo cuando
cumplan un objetivo establecido.
La creatividad del docente y el disfrute de los

estudiantes fueron aspectos prioritarios para
la realizacin de los experimentos, en especial
para la construccin de las maquetas. Los nios
y nias lograron aprendizajes significativos.
Las actividades realizadas de acuerdo con las

estrategias fueron maquetas de los sistemas
del cuerpo humano, filtros, experimentos de
fotosntesis, producciones orales y escritas,
carteles, entre otros.
La prctica se enmarc dentro de las Rutas de

Aprendizaje. Se puso nfasis en la capacidad de
reciclar o reusar un material especfico. Otro
aspecto fue la solucin de problemas por el
alumno, quien se encontr en una situacin
desconocida y trat de resolverla aplicando los
conocimientos y las estrategias que posea. Un
tercer aspecto fue el desarrollo de la capacidad
de comprensin y produccin de textos
relacionados con los sistemas del cuerpo
humano y al proceso de fotosntesis.
Las estrategias que se aplicaron fueron
enfocadas al desarrollo de capacidades
como la observacin, el planteamiento de
hiptesis, la experimentacin y la verificacin
de resultados. Por ello, se realizaron trabajos
en grupo, trabajo en equipo, debates,
exposiciones, resmenes, mapas conceptuales
y trabajos de investigacin realizados en casa.
Respecto a los trabajos de investigacin,
los nios buscaron la informacin solicitada
individualmente en sus casas y en el aula.
Luego, compartieron dicha informacin en
los grupos establecidos. De esta manera
Para el trmino de la sesin, los nios y

nias elaboraron sus productos a partir de
lo experimentado, evaluaron sus trabajos
al terminarlos, comprobaron su buen
funcionamiento y expusieron sus maquetas
indicando el proceso de funcionamiento de
cada rgano del cuerpo.
Las sesiones iniciaban con una dinmica
de motivacin, una recuperacin de los
saberes previos y una presentacin de un
conflicto cognitivo relacionado con el
tema de la clase. Las actividades estuvieron
relacionadas con la observacin, el
planteamiento de hiptesis y la planificacin
a raz de preguntas como: Qu queremos
hacer?, cmo lo haremos?, qu
utilizaremos?, con quines lo haremos?
Para ello se hizo una lluvia de ideas y el uso
de cuadros de doble entrada.
73
Tomo 2
En el transcurso de la sesin, los

estudiantes recolectaron los materiales
y las herramientas que usaran, para
luego construir, consolidar y aplicar los
conocimientos que iban adquiriendo.
El docente elabor una gua para los
experimentos y fue guiando a los nios con
preguntas respectivas sobre lo que hacan.
En esta etapa, se realizaron actividades
como: comprensin de textos, recojo de
informacin, comparacin, confrontacin
de sus hiptesis, experimentacin, entre
otros. En tareas de experimentacin, los
estudiantes, por ensayo y error, sacaron sus
propias conclusiones.
En tareas de recoleccin de materiales, los
estudiantes adquirieron destrezas como
cortar, perforar, entre otros. En tareas de
recojo de informacin, los estudiantes
discutieron, dieron opiniones y se
apoderaron de la informacin obtenida. El
docente us variados recursos visuales para
el desarrollo de sus sesiones, en especial
material reciclado.
Para el trmino de la sesin, los nios y
nias realizaron sus productos a partir de
lo experimentado, evaluaron sus trabajos
al terminarlos, comprobaron su buen
funcionamiento y expusieron sus maquetas
indicando el proceso de funcionamiento de
cada rgano del cuerpo.
Esta metodologa activa implic procesos
de evaluacin permanente. Por ello, en la
prctica se usaron tcnicas e instrumentos que
permitieron apreciar los aprendizajes adquiridos
74
por los estudiantes desde la mirada del

docente, de sus compaeros y de s mismos.
Las tcnicas fueron la observacin directa
para evaluar las exposiciones de los
estudiantes, los avances, el manejo de
herramientas y la seguridad al realizar sus
experimentos. La evaluacin escrita para
medir las producciones elaboradas por los
alumnos y los conocimientos adquiridos; se
revisaron: registros de anecdotario, diarios de
los equipos y pruebas grficas.
6.5

FloraLos principales aliados internos en el
desarrollo de la prctica fueron los padres de
familia, profesores y las autoridades de la I.E.
Cuando se inici la prctica, el docente
convoc a una reunin a todos los padres de
familia para explicarles la nueva metodologa
que trabajara con los nios y nias. Los
padres enviaron materiales reciclados cuando
se les solicitaba y apoyaron en la realizacin
de experimentos cuando haba ferias
escolares.
La subdirectora brind las facilidades para
el uso de las instalaciones de la institucin
educativa, mientras que los colegas docentes
de otros grados reconocan la labor realizada
y colaboraban con materiales reciclados.
El director apoy el trabajo facilitndole al
docente material para los experimentos.
El docente a cargo de la prctica adquiri
algunos materiales como los equipos de
suero y las conexiones T.
75
Tomo 2
SE EVIDENCI UNA MEJORA EN CUANTO A LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LOS DIFERENTES

SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Y EL PROCESO DE FOTOSNTESIS A TRAVS DE LAS
PRESENTACIONES Y EXPOSICIONES QUE REALIZARON.
76
6.6
Recursos empleados
Los recursos fueron medios
instrumentales que permitieron
el logro del aprendizaje. La consigna en el uso
y cuidado de los materiales fue la siguiente:
los materiales son de todos y sirven a todos.
Es decir, los materiales eran utilizados de
manera grupal, no individual. El material estaba
a disposicin del grupo.
Los recursos empleados fueron pginas de
Internet y/o libros. Este recurso se us en la
etapa de planificacin y su importancia radic
en la necesidad de conocer los pasos de
indagacin cientfica, un marco terico sobre
los enfoques pedaggicos que permitieron un
aprendizaje constructivista y una enseanza
con rigor cientfico.
Otros recursos empleados para la prctica
fueron: libros, revistas, folletos, videos,
maquetas, dibujos, moldes de los diversos
sistemas del cuerpo humano, material de
reciclaje, organizadores visuales como mapas
conceptuales y cuadros de doble entrada,
materiales de reciclaje como botellas, cartones,
repuesto de lapiceros, entre otros. Asimismo,
se utilizaron globos, cabezas de muecas,
sorbetes, saleros, mangueras de sueros,
pulverizadores, colorantes naturales, conexin
T, Soldimix, punzones, alambre de cobre,
lminas, corrospum e hilo.
Todos los recursos anteriormente descritos
se utilizaron en la etapa de ejecucin de
la prctica. Fueron importantes porque
permitieron a los nios y nias explorar y
experimentar. Su bajo costo lo hizo accesible
y permiti el anlisis, comparacin y

construccin de sus conocimientos.
Por ltimo se usaron fichas de autoevaluacin
que permitieron al docente emitir juicios
de valor y tomar decisiones adecuadas que
mejoraron la prctica.
6.7
Logros
Los alumnos desarrollaron
capacidades cientficas como
la observacin, formulacin de hiptesis,
indagacin, elaboracin de preguntas
cientficas, experimentacin, escucha activa, el
espritu crtico, la reflexin, el anlisis, la sntesis,
la resolucin de problemas y la capacidad de
comunicacin de sus resultados.
Los recursos empleados fueron pginas de

Internet y/o libros. Este recurso se us en
la etapa de planificacin y su importancia
radic en la necesidad de conocer los
pasos de indagacin cientfica.
Los nios y nias afianzaron destrezas
manuales que permitieron la construccin de
las maquetas y el manejo de los instrumentos;
adems, desarrollaron la confianza en s
mismos y elevaron su autoestima.
Se evidenci una mejora en cuanto a los
conocimientos sobre los diferentes sistemas del
cuerpo humano y el proceso de fotosntesis a travs
de las presentaciones y exposiciones que realizaron.
77
Tomo 2
El desarrollo de estas actividades favoreci procesos de

atencin-concentracin en los estudiantes ya que tuvieron que
estar atentos a la secuencia del experimento, a los materiales
que debieron usar, etc.
Los indicadores de mejora que se observ en

los estudiantes fueron los siguientes:
Construccin de maquetas de manera
individual.
Explicacin eficaz de todo el proceso de
funcionamiento del cuerpo y de las plantas.
Produccin de diversos tipos de textos:
descriptivos, instructivos e informativos.
Establecimiento de un mtodo de estudio
fcil usando pruebas grficas y mapas.
Mejora de seguridad y confianza de los
estudiantes.
Valoracin de las plantas y de su cuerpo.
En la propuesta aprende haciendo lo difcil

se hizo fcil. Se estableci que el nio sea
creativo y resolviera problemas. A su vez,
disfrut con lo que estaba construyendo, con
lo que haca. Cuando el nio estuvo seguro,
interesado, motivado y comprometido con la
tarea pudo aprender. Adems los nios y nias
construyeron maquetas con movimientos. Esto
despert su creatividad.
Se motiv a los nios y nias para seguir

aprendiendo sobre cmo funciona su cuerpo y
cmo pueden amarlo.
Tambin aprendieron a usar grficos y mapas

conceptuales como mtodo de estudio, esto
hizo que se apoderaran del conocimiento y lo
aplicaran para resolver problemas.
6.8
Esta prctica fue de bajo costo ya que se us

material reciclado extrado de objetos que las
personas botaban, regalaban o no les servan. Al
usar materiales que no eran caros se benefici
a los nios con bajos recursos econmicos.

espacios?
El desarrollo de estas actividades favoreci

procesos de atencin-concentracin en
los estudiantes ya que tuvieron que estar
atentos a la secuencia del experimento, a los
materiales que debieron usar, etc. Asimismo,
se desarroll la autoestima en los nios y
nias ya que al cometer un error, no tuvieron
miedo, sino que siguieron esforzndose hasta
hallar los resultados. Resultados que fueron
siempre positivos debido a que los nios
78
comprendieron que las oportunidades del

error sirvieron para potenciar su autoestima y
aprendizaje.
79
Tomo 2
7.
Con deporte, salud y

alimentacin saludable,
mejoro mi aprendizaje
Orden de mrito
Tercer puesto
Categora
Educacin bsica
regular primaria
Subcategora
Desarrollo corporal
y conservacin de la
Docentes a cargo
Salvador Durn Aguilar

Rosario Flores Molero
Jaqueline Quispe Condori
7.1
Esta prctica docente estuvo
dividida en etapas, cada una de
ellas fue ejecutada con la participacin de toda
la comunidad educativa y adems con el apoyo
constante del Ministerio de Salud.
Gracias a la prctica se elevaron los ndices
de talla y peso por edad de los nios de la
escuela. A la par, se brindaron capacitaciones
sobre alimentacin y salud dirigidas a toda la
comunidad educativa (incluyendo a los padres).
En resumen, se logr mejorar la calidad de vida
de los alumnos.
La escuela fue fundada en

el ao 1982, y en sus inicios
solo contaba con el nivel
secundario y el alumnado
no era muy grande. En la
actualidad recibe a nios y
nias desde 1 de primaria
hasta 5 ao de secundaria.
80
7.2
La Institucin Educativa N 56004
Julio Alberto Ponce Antnez de Mayolo se
encuentra ubicada en el Jirn Canchis N. 317
de la urbanizacin Manuel Prado del distrito de
Docentes a cargo
Juan Julio Sota Paz

Aurelio Yucra Pinedo
Victor Choquevilca Cuno
56004 Julio Alberto

Ponce Atnez de
Mayolo (JAPAM)
Departamento
Cusco
Provincia
Canchis
Distrito
Sicuani
Sicuani, departamento de Cusco, a 3 550 m.s.n.m.

La escuela fue fundada en el ao 1982, y en sus
inicios solo contaba con el nivel secundario y
pocos estudiantes.
En la actualidad recibe a nios y nias desde
1 de primaria hasta 5 ao de secundaria. La
cantidad de alumnado en todo el nivel primario,
asciende a aproximadamente 750 nios.
La mayora de los alumnos que asisten a
esta escuela provienen de las comunidades
y distritos que estn alrededor de Sicuani. En
cuanto al lenguaje, la lengua materna de los
nios es el quechua y la segunda lengua que
se maneja en la comunidad y en la escuela
es el espaol.
Las actividades principales a las que se dedican
los padres de familia son la agricultura, la
ganadera, comercio y el transporte.
7.3

Como cada ao, de manera
anual los maestros realizan un diagnstico
para PEI (Proyecto Educativo Institucional), al
finalizar se evidenci que exista un desarrollo
limitado en cuanto a las capacidades
deportivas, esfuerzo fsico y de buenos hbitos
750
Estudiantes en
el nivel primario,
aproximadamente.
81
Tomo 2
alimenticios. Dentro de cada aula haba 3 o

4 alumnos con problemas de desnutricin,
adems presentaban malos hbitos de higiene
y alimentacin. De igual forma, los resultados
en compresin lectora fueron muy bajos.
Un grupo de docentes busc dar una solucin
Los maestros no se limitaron a educar

en los buenos hbitos a los nios,
sino que al encontrar en su realidad
bajos recursos para cumplir con sus
cometidos, decidieron elaborar sus
propios materiales.
82
a la latente problemtica y despus de diversas

propuestas crearon el proyecto Con deporte,
salud y alimentacin saludable, mejoro mi
aprendizaje.
Est comprobado que el cerebro se desarrolla
de manera adecuada siempre y cuando se
encuentre bajo condiciones ptimas. Por esta
razn, este programa desarrolla la interaccin
con el medio fsico, natural y sociocultural para
fomentar el desarrollo cerebral.
La prctica docente tuvo como finalidad
apostar por un cambio importante en cuanto a
los hbitos, reforzando actividades deportivas
y adems informando a los nios sobre una
adecuada alimentacin.
7.4
diferenciador
Los docentes crearon esta
prctica docente como una posible solucin
a la problemtica detectada. Este proyecto se
trabaj bajo el enfoque crtico-reflexivo.
Los maestros informaron a los alumnos sobre
las maneras adecuadas de alimentarse y de
cuidar su cuerpo. Gracias a la informacin
recibida, los nios lograron interiorizar el
mensaje convirtindolo en un aprendizaje
significativo y de esta manera mejoraron su
propia calidad de vida, volvindola trascendente
dentro de toda la institucin educativa.
Los maestros no se limitaron a educar en
los buenos hbitos a los nios, sino que
al encontrar en su realidad bajos recursos
para cumplir con sus cometidos, decidieron
elaborar sus propios materiales. Por ejemplo,
en cuanto a la higiene, con la ayuda de
una maestra con experiencia iniciaron la
fabricacin de sus propios jabones lquidos, de
los cuales hacan uso con mucha frecuencia
y de esta manera se cercioraban de que
la adecuada higiene se realizara en los
momentos claves.
De igual forma, en cuanto a la programacin
curricular dentro de la escuela se desarrollaron:
Planificacin curricular en el rea de Educacin
Fsica enfocada en cuanto a la comprensin
y desarrollo de la corporeidad de la salud,
convivencia e interaccin sociomotriz.
Planificacin curricular en las reas de Personal
social teniendo en cuenta la construccin de
la identidad y de la convivencia democrtica. El
rea de Ciencia y Ambiente tambin cont con

una planificacin teniendo como eje el cuerpo
humano y la conservacin de la salud.
Planificacin curricular en las reas
de Comunicacin, enfocndose en la
comprensin lectora y produccin de textos.
Planificacin curricular en el rea de
Matemtica apostando por los nmeros, sus
funciones, cambio y relaciones, geometra y
estadstica.
Est comprobado que el cerebro se

desarrolla de manera adecuada siempre
y cuando se encuentre bajo condiciones
ptimas. Por esta razn, este programa
desarrolla la interaccin con el medio fsico,
natural y sociocultural para fomentar el
desarrollo cerebral.
7.5
Aliados
Los docentes a cargo de este
proyecto contaron con varios
aliados importantes:
El hospital Alfredo Callo Rodrguez de Sicuani
colabor de manera activa durante todo el
proceso, el cual se inici con el tamizaje para
despistaje de la tuberculosis.
El MINSA brind unos talleres sobre el lavado
de manos y cepillado de dientes. En estos
83
GRACIAS A LA BUENA ALIMENTACIN, LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE) INCREMENTARON CONSIDERABLEMENTE
EN LAS REAS DE COMUNICACIN Y MATEMTICA.
25
talleres participaron los padres de familia,

director, maestros y nios. Adems se hizo
un diagnstico de medidas antropomrficas
a todos los estudiantes de la institucin
educativa.
Mejora del ambiente escolar: Gracias a la

prctica del deporte, los nios, maestros y
padres forjaron lazos de amistad y respeto.
Adems lograron clasificar en la etapa
regional en atletismo y baloncesto.
Qali Warma brind a los nios el servicio

de alimentacin tomando en cuenta los
consumos locales y siguiendo como gua los
contenidos nutricionales indicados para cada
grupo de edad. De esta manera los alumnos
recibieron un desayuno balanceado por parte
del Estado y con ayuda de esta institucin.
Mejora en los resultados de la ECE: Gracias

a la buena alimentacin, los resultados de
la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE)
incrementaron considerablemente en las
reas de Comunicacin y Matemtica.
La comunidad educativa completa de la

escuela, quienes se sumaron al proyecto
y lo apoyaron. Incluso organizaron unas
olimpiadas institucionales y animaron a los
nios a participar de manera ms activa
y entusiasta.
7.6
Recursos empleados
Para realizar la prctica se dise
plantillas para controlar las
diferentes disciplinas deportivas, estas fueron de
gran utilidad para la programacin anual.
7.7
Logros
Esta prctica docente
alcanz diversos logros que a
continuacin se detallan:
Desparasitacin de los estudiantes:

Disminuy el ndice de desnutricin
encontrado en la escuela.
Gracias a la prctica del deporte, los

nios, maestros y padres forjaron lazos
de amistad y respeto. Adems lograron
clasificar en la etapa regional en
atletismo y baloncesto.
Cambio de actitud de los nios: En cuanto

a sus hbitos de alimentacin e higiene.
Los nios recibieron capacitaciones sobre
el lavado adecuado de las manos, pirmide
alimenticia, importancia de las comidas
diarias, etc.
85
Tomo 2
Hemos tenido mucho apoyo de los otros maestros de aula,

ha bajado la desnutricin de nuestros nios. Vendr otra vez
el Ministerio de Educacin y volver a evaluarlos, seguro
superaremos todas las estadsticas.
7.8

espacios?
Esta prctica docente

tiene que ser difundida
en todos lados para poder
mejorar la calidad de vida
de los alumnos, a nosotros
nos ha resultado; ahora
estamos viendo y viviendo
los cambios dados en los
alumnos. Debemos mejorar
su vida y tenemos la misin
como docentes de ser
autores de ese cambio.
Y desde un principio dentro de nuestro proyecto
hemos trabajado la limpieza e higiene de los
nios, porque si no hay una buena higiene,
por ms que coman siempre van a estar con
parsitos, nos hemos preocupado desde el
comienzo por todo. Tambin hemos visto los
jabones, los hemos hecho nosotros mismos, y
el director tambin nos ha ayudado poniendo
las jaboneras y siempre insistiendo a los nios
que se laven las manos Entonces, mientras
tengamos las manos ms limpias mejor va a ser
nuestra vida. Tambin creo que la prctica ayud
86
mucho en el proceso de enseanza-aprendizaje

de nuestros nios, detectamos la mala nutricin
y las tallas bajas, entonces, atacamos ah y ahora
ha mejorado su situacin de vida.
Hemos tenido mucho apoyo de los otros
maestros de aula, ha bajado la desnutricin de
nuestros nios. Vendr otra vez el Ministerio
de Educacin y volver a evaluarlos, seguro
superaremos todas las estadsticas. Y por ltimo
hemos hecho del deporte una fiesta en nuestra
institucin, el deporte ayuda a concentrarse,
estar con mente sana y as pueden mejorar en
sus estudios. El proyecto merece ser difundido,
no solo quedarse en un papel, sino que a nivel
nacional debe replicarse. Otras personas lo
pueden hacer mucho mejor, lo pueden superar
y con eso tener inclusive mejores resultados que
los nuestros.
Nuestro proyecto ha tomado muchos puntos
importantes, se trabaj como momento
inicial con el PEI (Proyecto Educativo Interno),
comenzamos identificando las problemticas
que haban en la escuela y trabajamos con eso.
El lavado de manos, la desparasitacin, todo ha
hecho que mejoremos los ndices sealados
en nuestras pruebas. Adems hemos llevado a
los PRONOEI (Programa No Escolarizados de
Educacin Inicial PRONOEI) este proyecto y
hemos tenido cambios. Si se lleva a todo el pas
y se difunde tendremos excelentes resultados
para todos.
Tambin creo que la

prctica ayud mucho
en el proceso de
enseanza-aprendizaje
de nuestros nios,
detectamos la mala
nutricin y las tallas
bajas, entonces,
atacamos ah y ahora
ha mejorado su
situacin de vida.
87
25
Tomo 2
8.
Termoterapia: un espacio de
salud y aprendizaje
Orden de mrito
Primer puesto
Categora
Educacin bsica
regular secundaria
Subcategora
Desarrollo corporal
y conservacin de la
Docente a cargo
Elizabeth Rodrguez
8.1
El proyecto surgi de una
problemtica con relacin a
la salud de los estudiantes, la cual se convirti
en un aspecto que influa en el logro de
capacidades. La docente vio la necesidad de
remediar dicha situacin; adems de otra:
aprender para la vida mediante el desarrollo de
capacidades emprendedoras.
La institucin educativa se
encuentra ubicada UPIS
Villa San Luis, parcela 13
en el distrito de Nuevo
Chimbote, ubicada en el
departamento de ncash,
provincia de Santa.
88
Entre los logros de la prctica se tuvo el

desarrollo de capacidades, no solo en el rea
de Ciencia Tecnologa y Ambiente sino en otras
reas pedaggicas; adems, se implement
una sala de termoterapia dentro de la
institucin educativa, la cual fue para el servicio
de los estudiantes y pblico externo a bajo
costo; y finalmente se desarroll la capacidad
emprendedora que fomenta una cultura
productiva, as como el cuidado de la salud y
medio ambiente.
Nombre
de la institucin
N 88388
San Luis de la Paz
Departamento
ncash
Provincia
Santa
Distrito
Nuevo Chimbote
8.2
La institucin educativa se
encuentra ubicada UPIS Villa San Luis, parcela
13 en el distrito de Nuevo Chimbote, ubicada
en el departamento de ncash, provincia de
Santa.
La escuela se encuentra en una zona urbana.
Los estudiantes de esta zona tienen por lengua
materna el castellano.
Con relacin a las actividades culturales y
costumbres se tiene el aniversario del distrito
de Nuevo Chimbote, festividad que cuenta con
diversas actividades como: abanderamiento
de la ciudad, concurso provincial de Bandas
de Guerra en la plaza mayor, exposiciones,
festivales, campaas de salud, ferias, etc.
La institucin participa en la feria de libros
y exposiciones de trabajos con material
reciclado, feria gastronmica y presentacin de

material didctico.
8.3

Una de las caractersticas de
los docentes es la observacin, esta cualidad
y estrategia permite conocer inicialmente
Entre los logros de la prctica se tuvo el

desarrollo de capacidades, no solo en el rea
de Ciencia Tecnologa y Ambiente sino en
otras reas pedaggicas.
89
Tomo 2
a los estudiantes, el contexto en el cual se

desenvolver su labor, utilizar las mejores
estrategias para lograr aprendizajes, o
intervenir de manera adecuada y oportuna ante
un hecho adverso. Estas caractersticas hicieron
que la docente encargada de la prctica
observara que los estudiantes provenientes
de 48 asentamientos humanos padecan
enfermedades bronquiales, desnutricin,
En medio de una situacin en la cual

tanto la salud de los estudiantes y su
disposicin a los aprendizajes eran
adversos, es que los enfoques referidos
cobraron un papel importante.
90
obesidad, estrs, y que no existan centros

especializados donde puedan ser atendidos.
Ante esta situacin la docente puso en marcha
la prctica Termoterapia: Un espacio de salud y
aprendizaje, la cual respondera a la necesidad
de tener un centro especializado y de bajo
costo que promueva aprendizajes, desarrolle
capacidades emprendedoras a travs de econegocios e involucre la medicina alternativa.
Este centro especializado, junto con los
proyectos trabajados por la docente, se
convirtieron, como ella misma lo denomina,
en un laboratorio eco-pedaggico que le
permiti, a travs de una propuesta innovadora,
satisfacer una necesidad y contar con un
espacio (aparte del aula) en el que se de el
proceso enseanza-aprendizaje mediante
la experimentacin (por ello el trmino

pedaggico). Es as, que a partir de la solucin
de problemas reales se realizaron experimentos
que fomentaban la asistencia de los
estudiantes, se superaba el desinters y la poca
motivacin. Este espacio contribuy a fomentar
los valores y habilidades inherentes al trabajo y
la conciencia ecolgica.
8.4
diferenciador
A travs de la prctica
la docente logr mejoras en el trabajo y
rendimiento de sus estudiantes. Se utiliz los
enfoques integral y holstico apoyados del
constructivismo, los que orientaron el trabajo
de la docente.
En medio de una situacin en la cual tanto
la salud de los estudiantes y su disposicin
a los aprendizajes eran adversos, es que
los enfoques referidos cobraron un papel
importante. Pues no solo era superar esta
situacin, sino la necesidad de la docente por
desarrollar entre sus estudiantes capacidades
emprendedoras que servirn para la vida. Entre
los enfoques, el holstico respondi a esta
ltima necesidad.
Para John Hare la educacin holstica prepara
al alumno a vivir una vida plena as como
productiva, durante su aprendizaje tendr
que valerse de sus habilidades. Compara
al aprendizaje con un viaje educativo que
tomarn los estudiantes para descubrirse,
este viaje comienza con la educacin formal
y contina a lo largo de su vida. Aqu las
experiencias son continuas y vitales.
El trabajo en aula lleva a pensar en qu

metodologa aplicar frente al grupo de
estudiantes que toca acompaar, con sus
diferencias y necesidades. En este caso
la docente observ que la necesidad era
unnime: experiencias de aprendizajes
significativos y atractivos, as como aplicativos
dentro de un contexto real ya que en ella se
veran los resultados del aprendizaje; es por
esto que la metodologa que la docente aplic
fue Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP).
El mtodo de proyectos consisti en
proponer a los estudiantes elegir, planificar y
elaborar un producto en forma concertada.
Los proyectos permitieron a los estudiantes
desarrollar competencias y habilidades
especficas para planificar, organizar y realizar
una tarea comn en contextos reales.
Los estudiantes eligieron sus proyectos
productivos (plantas medicinales, emolientes
naturales, productos andinos de alto valor
nutritivo, potencialidades de la granada, limn,
germinados, jugos nutritivos, elaboracin de
yogurt, nctar o vinagre de manzana).
La metodologa de ABP para el logro de la
prctica promovi actividades de aprendizaje
interdisciplinarias que a su vez fortalecieron
capacidades de las diferentes reas
pedaggicas y no solo las del rea Ciencia
Tecnologa y Ambiente (CTA). En medio de
esta metodologa se present tambin el
Aprendizaje Basado en Problemas Reales, que
parte de una situacin real para elaborar o
pensar en posibles soluciones.
91
Tomo 2
LA DOCENTE INICI EL PROCESO RECOLECTANDO INFORMACIN A TRAVS DE UNA EVALUACIN DEL TIPO
DIAGNSTICA, APLIC A LOS ESTUDIANTES UN TEST SOBRE CAPACIDADES EMPRENDEDORAS, RECOGI
INFORMACIN SOBRE LOS INTERESES, APTITUDES Y ACTITUDES CON RELACIN AL EMPRENDIMIENTO.
25
92
Un caso particular que la docente observ fue

la de un alumno que lleg a clase triste porque
tuvo una discusin con su madre, l atribua
lo sucedido a que la mam estaba pasando
por la menopausia. Es as que los estudiantes
empezaron a investigar sobre el tema y a la
soya como un alimento saludable, adems de
beneficioso durante esta etapa.
A partir de esta experiencia se dio lugar al
proceso de aprendizaje basado en proyectos.
Los estudiantes tuvieron que desarrollar las
etapas de la experimentacin: observacin,
formulacin del problema e hiptesis,
experimentacin, anlisis de resultados y
conclusiones.
La metodologa no solo se caracteriz por
la eficacia en el logro de aprendizajes, sino
que requiri por parte de la docente un
trabajo de mucha dedicacin que motiv a
los estudiantes por aprender y que asistieran
a clases con una mejor disposicin para
trabajar (una vez que pasaron por la sesin de
termoterapia).
La clase cuya metodologa fue el ABP requiri
de acciones que sean igual de motivadoras
y que fomenten la participacin activa; por
ello, la docente aplic como estrategia la
investigacin, busc que los estudiantes
indagaran y aprendieran a responder
interrogantes basados en hechos y evidencias.
Los pasos que siguieron fueron: identificar la
pregunta o problema, formular la hiptesis,
recolectar y presentar datos, evaluar la
hiptesis y sacar conclusiones; despus
elaboraron un informe del proyecto de

investigacin que fue sustentado en la feria
de ciencias junto con el cuaderno de campo
y los productos obtenidos. Otra estrategia
que se emple fue el rbol de problemas,
construido sobre la base de experiencias y
observacin del entorno, esto favoreci al
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
El trabajo por equipos es otra de las estrategias
que se promovi, es decir, el asumir roles y
compromisos.
Las estrategias en mencin contribuyeron
al logro de aprendizajes sobre empresa,
productos naturales y sobre todo fortalecieron
capacidades de diferentes reas, entre ellas,
por ejemplo, las competencias comunicativas.
Los estudiantes tuvieron que desarrollar

las etapas de la investigacin:
observacin, formulacin del problema
e hiptesis, experimentacin, anlisis de
resultados y conclusiones.
Con relacin a la evaluacin la docente

aplic instrumentos y tcnicas que se
complementaron y recogieron informacin
sobre el logro de los objetivos de cada
actividad. Sobre los momentos de evaluacin
estos fueron permanentes, ya que se recogi
informacin durante el proceso de trabajo de
los estudiantes.
La docente inici el proceso recolectando
93
Tomo 2
informacin a travs de una evaluacin del

tipo diagnstica, aplic a los estudiantes
un test sobre capacidades emprendedoras,
recogi informacin sobre los intereses,
aptitudes y actitudes con relacin al
emprendimiento. Aqu la tcnica fue el hacer
preguntas cerradas que permitieran establecer
categoras sobre la base de las diferencias de
cada estudiante.
Durante el trabajo pedaggico se aplicaron
instrumentos para evaluar el proceso de
los estudiantes, ficha de observacin o
anecdotario, y se utiliz la tcnica de la
observacin directa, continua y sistmica en
los momentos de ejecucin de los proyectos,
esto permiti evaluar la capacidad relacionada
con el diseo de estrategias para hacer
indagaciones, ya que durante el proceso de
experimentacin los estudiantes tuvieron que
recoger datos a travs de instrumentos como:
el termmetros, balanza, huincha, entre otros,
para la elaboracin de los productos naturales.
Otro instrumento que complement la
evaluacin fue la lista de cotejo que ayud a
la docente a registrar las conductas y acciones
de los estudiantes, para analizar la secuencia
y el orden de comportamiento, esto ayud
al momento en que los estudiantes aplicaron
los pasos o procedimientos para construir
sus proyectos: observacin, formulacin
del problema e hiptesis, experimentacin,
anlisis de resultados y conclusiones.
La tcnica fue la observacin. Como parte
de una recoleccin de informacin final se
aplicaron pruebas, las cuales eran objetivas e
integrales con la tcnica de preguntas abiertas.
94
Trabajar con proyectos o por investigacin

cambi el enfoque de aprendizaje ya que
permiti actuar en situaciones concretas y
significativas, estimul el saber hacer y el
saber ser.
Asimismo, mejor la relacin docenteestudiante, redujo la competencia entre
estudiantes y permiti el trabajo colaborativo
y en equipo, esto gener un clima de respeto
y trabajo. El aprender haciendo gener el
inters y motivacin y apunt a desarrollar los
aprendizajes fundamentales de comunicacin
oral, desenvolvimiento con autonoma,
aplicacin de fundamentos de CTA para
comprender el mundo y mejorar la calidad
de vida, el valorar su cuerpo asumiendo un
estilo de vida activo y saludable, emprender
creativamente sus sueos personales y
colectivos e interactuar con el arte a travs del
diseo de etiquetas para los productos.
8.5
Recursos empleados
En esta prctica se emplearon
los siguientes recursos:
Equipo de gimnasio y relajacin:

Colchoneta, bicicletas estacionarias,
cmaras de vapor, instrumentos para
masaje y vaporizador. Ayud a preparar
anmicamente a los estudiantes antes del
ingreso a clase, asimismo, fue un medio
en el cual se refuerza conocimientos
con relacin al cuerpo humano, partes,
caractersticas y funcionamiento.
Termmetro, incubadora: Se usaron
en las clases de CTA, como parte del
95
Tomo 2
equipo de laboratorio indispensable para

realizar experimentos y la produccin
de alimentos. Conocimientos como
medicin, energa.
Implementos de cocina: Cocina,
refrigeradora, batidora, licuadora,
extractor, entre otros. Se usaron durante la
preparacin de los productos como parte
del proyecto a ejecutar, ya que luego de la
investigacin y experimentacin pasaron
a la produccin. Tambin se destac
su utilidad porque puso en prctica
las capacidades matemticas de los
estudiantes.
Textos: Los textos en lnea para la
revisin bibliogrfica como tesis, libros o
revistas que fueron considerados como
antecedentes para las investigaciones. Esto
ayud a fundamentar los proyectos de los
estudiantes. Fortaleci capacidades como
Los alumnos lograron problematizar

situaciones, disear estrategias para
hacer indagaciones, generar y registrar
datos e informacin, comprender y
aplicar conocimientos cientficos,
plantear problemas que requieren
solucin tecnolgica y disear
alternativas de solucin.
96
comprensin y produccin de textos

funcionales.
Guas: Sobre procesamientos de frutas y
verduras para la produccin de alimentos
que fueron proporcionadas en calidad de
donacin por SENATI y sirvieron como
textos instructivos y de consulta.
Tecnologa: Laptop, can multimedia,
un ecran y parlantes, se usaron para las
capacitaciones. Con ello se promovi
las capacidades de comprensin y
expresin oral.
8.6
Logros
Entre los logros destacan los
aprendizajes significativos.
Los alumnos lograron problematizar
situaciones, disear estrategias para hacer
indagaciones, generar y registrar datos e
informacin, analizar datos o informacin,
evaluar y comunicar, comprender y aplicar
conocimientos cientficos, argumentar
cientficamente, plantear problemas que
requieren solucin tecnolgica y disear
alternativas de solucin.
En el aula se observ la mejora de los
aprendizajes a travs del rendimiento
acadmico de los alumnos, se observ
tambin un cambio de actitudes, los alumnos
se sintieron constructores de sus propios
conocimientos a medida que lo vivenciaron y
trabajaron mejor de manera colaborativa.
97
Tomo 2
El aula se convirti en un laboratorio de enseanza-aprendizaje

que permiti a los estudiantes aplicar juegos de roles. Fortaleci
aprendizajes matemticos con relacin a operaciones bsicas y
porcentajes.
8.7

otros espacios?
El aula se convirti en un laboratorio de

enseanza-aprendizaje que permiti a los
estudiantes aplicar juegos de roles. Fortaleci
aprendizajes matemticos con relacin
a operaciones bsicas y porcentajes. Al
elaborar productos aprendieron medidas de
peso, masa y volumen. Tambin se logr
integrar reas como Biologa, Qumica, Fsica,
Comunicacin (elaboraron informes y trpticos
de productos naturales) y Ciencia Tecnologa
y Ambiente.
Asimismo, se fortaleci habilidades sociales
y el desarrollo de actitudes emprendedoras
reflejadas en los siguientes rasgos: creatividad,
innovacin, perseverancia, persistencia,
asumir riesgos, toma de decisiones, habilidad
para negociar, adaptacin a las necesidades,
establecimiento de metas, bsqueda de
informacin, autoconfianza y proactivos. Han
aprendido a trabajar en equipos y asumir las
responsabilidades que esto demanda.
Finalmente, se puede
decir que esta prctica
es replicable, novedosa y
autosostenible, pues se
administra un pequeo
98
negocio con los recursos

propios de la localidad.
Es tambin una prctica
que ha motivado a los
estudiantes a aprender
para la vida, se tiene la
satisfaccin de tener
exalumnos que han seguido
profesiones relacionadas
con la productividad,
cuidado del ambiente y
en los temas aprendidos
en el aula, entre estas
profesiones se tiene
ingenieros qumicos,
ingenieros industriales,
administrador de negocios,
entre otros.
Se fortaleci habilidades
sociales y el desarrollo de
actitudes emprendedoras
reflejadas en los siguientes
rasgos: creatividad,
innovacin, perseverancia,
persistencia, asumir riesgos,
toma de decisiones, habilidad
para negociar, adaptacin a las
necesidades, establecimiento
de metas, bsqueda de
informacin, autoconfianza y
proactivos. Han aprendido a
trabajar en equipos y asumir
las responsabilidades que esto
demanda.
99
25
Tomo 2
9.
con el deporte
Maltinos crecemos
Docentes a cargo
Liliana Matias Almeyda

Oswaldo Moya de la Cruz
Lorenzo Terrazo Luna
Desarrollo corporal
y conservacin de la
7057 Soberana Orden

Militar de Malta
Departamento
Lima
Marisol Avalos Borda

Enrique Diaz Mendoza
Provincia
Lima
Distrito
Villa Mara del Triunfo
Orden de mrito
Segundo puesto
Categora
Educacin bsica
regular secundaria
Subcategora
Docentes a cargo
9.1
La propuesta docente permiti,
gracias a la prctica del ftbol
y del vley, que muchos estudiantes del
nivel secundario de la institucin educativa
mejoren su autoestima, se identifiquen con su
institucin, trabajen asertivamente en equipo
y presenten una actitud positiva frente a sus
compaeros, maestros y comunidad.
La I.E. 7057 Soberana

Orden Militar de Malta se
ubica en el distrito de Villa
Mara del Triunfo, provincia
de Lima y departamento
de Lima.
100
El ftbol es el deporte que mayor notoriedad

ha ganado en la escuela, ya que un exalumno
ha jugado en un equipo del extranjero y
actualmente juega en un equipo conocido
del Per. Por ello, la prctica de este deporte
tuvo mayor nmero de participantes. Se cont
con equipos formados por subcategoras:
sub-8, sub-12, sub-14 y sub-16. Estos equipos
lograron participar en diferentes eventos como
los Juegos Nacionales Deportivos Escolares,
el Campeonato Milo, el Campeonato Samuel
Alarcn y el Campeonato Presidente de la

Repblica, donde el equipo obtuvo el segundo
lugar en el ao 2011. Cabe resaltar que cada
ao se cont con un nuevo director tcnico, el
cual es contratado por la UGEL 01 S.J.M.
9.2
Contexto en el que se desarrolla

la prctica
La I.E. 7057 Soberana Orden Militar
de Malta se ubica en el distrito de Villa Mara del
Triunfo, provincia de Lima y departamento de Lima.
La lengua materna de los estudiantes es el
espaol y el quechua. Los padres de familia se
dedican al comercio, la construccin civil, el
reciclaje y el trabajo en el hogar.
La institucin educativa participa en diferentes
actividades culturales como desfiles
(fechas cvicas), campeonatos deportivos y
competencias interescolares.
GRACIAS A LA PRCTICA DEL FTBOL Y DEL VLEY, QUE MUCHOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MEJOREN SU AUTOESTIMA, SE IDENTIFIQUEN CON
SU INSTITUCIN, TRABAJEN ASERTIVAMENTE EN EQUIPO Y PRESENTEN UNA ACTITUD POSITIVA.
9.3

Lo que motiv la ejecucin
de la prctica fue la desercin escolar que
se produjo al finalizar el ao 2006. Muchos
estudiantes del nivel secundario tenan
problemas con el consumo de drogas o
pertenecan a alguna pandilla de la zona.
La institucin educativa participa en

diferentes actividades culturales como
desfiles (fechas cvicas), campeonatos
deportivos y competencias interescolares.
Los docentes observaron que en los momentos

de descanso los estudiantes jugaban ftbol,
101
Tomo 2
por ello, se apost por este deporte para

combatir la desercin escolar causada por
la drogadiccin y el pandillaje. As nace el
taller deportivo de ftbol, el cual convoc a
estudiantes con problemas de drogadiccin
y pandillaje. El taller tuvo una gran acogida,
incrementndose el nmero de participantes
cada ao. Se conformaron subcategoras
divididas de la siguiente manera: sub-8, sub-12,
sub-14 y sub-16. Para esto se busc diferentes
tipos de apoyo econmico e infraestructura.
9.4
diferenciador
La metodologa que se utiliz
para la prctica educativa est basada en la teora
de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.
En la prctica se desarroll lo que Gardner
denomina inteligencia corporal o kinestsica
102
(capacidad que tiene la persona para utilizar su

propio cuerpo para resolver problemas o realizar
actividades). Muchos de los estudiantes que
pertenecen al taller de ftbol cuentan con este
tipo de inteligencia, la cual no es valorada por
algunos docentes, quienes ponen mayor nfasis
en el desarrollo de las inteligencias lingstica y
lgico-matemtica. Los docentes consideraron
a la actividad fsica como un medio para que los
estudiantes mejoren su calidad de vida de forma
integral: fsico, social, intelectual, cognitivo y
personal, con todo ello estaran ms capacitados
para adaptarse y enfrentarse a situaciones nuevas.
Asimismo, la prctica docente se bas en el
constructivismo social de Vygotsky, quien
sealaba que el contexto social influa en
el aprendizaje ms que las actitudes y las
creencias. Por ello, los docentes propiciaron
diferentes espacios que permitieron a los

estudiantes poner en prctica las diversas
inteligencias mltiples. El taller de ftbol
brind a los estudiantes la oportunidad de
realizar actividades fsicas, trabajar en equipo,
relacionarse con diferentes personas y ser
capaces de solucionar diversos problemas.
De la misma manera, la prctica ha utilizado
los tres saberes mencionados en el informe
de Delors (1996): saber ser, saber hacer y
aprender a vivir juntos con los dems. La
identificacin de estos saberes ha permitido
a los docentes concientizar a los estudiantes
sobre la importancia de conocer sus derechos
y deberes, para que acten de manera
responsable y sin temor a equivocarse.
Se busca que estos espacios propicien en
los alumnos el autoconocimiento para el
desarrollo de su autoestima, conocimiento de
sus potencialidades y, valoren y respeten las
diferencias de los dems.
Esta base terica permiti a los docentes
aplicar dos estrategias durante la prctica.
La primera es la utilizacin de inteligencias
mltiples con el objetivo de reconocer las
habilidades de cada estudiante y as promover
diferentes espacios que respondan a sus
intereses y necesidades. La segunda es el
trabajo en equipo, que cada espacio propicia,
con el fin de favorecer el encuentro con el otro
y la formacin de un grupo de apoyo integrado
por los padres de familia.
Respecto a la evaluacin, esta se realiz
constantemente ya que los estudiantes
pertenecientes a las subcategoras tenan
que demostrar un adecuado rendimiento

acadmico. Los docentes se comprometieron
a brindar las facilidades necesarias para que
los alumnos puedan ponerse al da o presentar
algn trabajo extra en caso se ausenten
debido a un partido de ftbol. Por otra parte,
la prctica docente es evaluada al trmino de
cada ao escolar con relacin al incremento o
disminucin de los estudiantes y al inters que
demuestran los clubes deportivos por ellos.
La prctica cont con aliados internos y
externos. Entre los primeros se encuentran los
docentes de la escuela que se comprometieron
con la prctica al apoyar a los estudiantes
que participaban de las subcategoras y
campeonatos. Por su parte, los padres de
Los docentes consideraron a la actividad fsica

como un medio para que los estudiantes
mejoren su calidad de vida de forma integral:
fsico, social, intelectual, cognitivo y personal,
con todo ello estaran ms capacitados para
adaptarse y enfrentarse a situaciones nuevas.
familia apoyaron, econmica y
emocionalmente, la participacin de sus hijos
en el taller de ftbol y en los campeonatos,
esto favoreci el ptimo desarrollo de los
jugadores durante los partidos de ftbol.
Entre los aliados externos se encuentran
asociaciones y diversas personalidades locales
quienes apoyaron con financiamiento para
103
Tomo 2
EL ELEMENTO QUE DISTINGUE A ESTA PRCTICA DOCENTE DE OTRAS ES LA FORMA CMO SE

CANALIZ LA ENERGA DE LOS ESTUDIANTES A TRAVS DEL DEPORTE, ESTO HIZO QUE SE SIENTAN
VALORADOS Y MEJOREN SU AUTOESTIMA A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE SUS HABILIDADES.
25
104
la mejora de la infraestructura, donacin de

uniformes, etc.
El elemento que distingue a esta prctica
docente de otras es la forma cmo se canaliz
la energa de los estudiantes a travs del deporte,
esto hizo que se sientan valorados y mejoren
su autoestima a partir del reconocimiento de
sus habilidades. El resultado fue una mejora
en la relacin y el vnculo que crearon con los
docentes y con sus dems compaeros.
Asimismo, la prctica docente promovi el
deporte como una forma para mejorar la
condicin de vida y la superacin personal.
Algunos de los alumnos que pertenecen al taller
de ftbol forman parte de semilleros de clubes,
mientras que otros exalumnos son jugadores de
clubes deportivos nacionales o extranjeros.
9.5
Recursos empleados
En primer lugar, la infraestructura
con la que cuenta la escuela
para llevar a cabo el taller de ftbol, la cual fue
mejorada gracias al apoyo de donaciones. De
esta manera se cont con un espacio adecuado
para realizar las prcticas deportivas.
En segundo lugar, materiales deportivos como
arcos, pelotas y conos. Algunos de estos fueron
donados y otros fueron rescatados del depsito
de Educacin Fsica.
En tercer lugar, los uniformes deportivos, los
cuales fueron utilizados antes y durante un
encuentro deportivo.
En cuarto lugar, los recursos tecnolgicos,
entre los pertenecientes a la institucin

educativa estn la computadora y el
proyector, los cuales permitieron que los
estudiantes en general puedan apreciar
los diferentes campeonatos en los que
participaron sus compaeros integrantes
de las diferentes subcategoras de ftbol.
Entre los recursos tecnolgicos financiados
por el grupo de docentes responsables de
la prctica estn la cmara fotogrfica y la
filmadora, las cuales fueron utilizadas antes,
durante y despus de los partidos de ftbol.
En quinto lugar, los recursos informticos
como las redes sociales, ya que a travs
de ellas la comunidad educativa pudo
conocer un poco ms sobre los diferentes
campeonatos de ftbol que se llevaron a
cabo y los logros que obtuvieron en estos,
manifestando as su alegra y admiracin.
En sexto lugar, los recursos econmicos
aportandos tanto por la escuela como por los
docentes responsables de la prctica, con los
cuales se cubri los gastos de movilidad y la
compra de bebidas.
9.6
Logros
Los principales logros de la prctica
a la fecha son los siguientes:
Se revirti el problema de desercin

escolar, al contrario, a la fecha hay una
gran demanda por conseguir una vacante
en nuestra escuela, esto debido a que los
padres de familia ven que los docentes
fueron capaces de utilizar el deporte como
un aliado.
105
Tomo 2
Se logr que los estudiantes reconozcan

sus potencialidades y las utilicen a favor
de su desarrollo integral, esto mejor su
autoestima, fortaleci su desenvolvimiento
social, mejor sus relaciones con profesores
y dems compaeros e hizo que se alejen
de la drogadiccin y el pandillaje.
Se permiti que los estudiantes que
pertenecieron y los que pertenecen a las
diversas subcategoras de ftbol puedan
aspirar a ser parte de un club deportivo
nacional o extranjero, el cual les abrir
muchas puertas para conseguir una mejor
calidad de vida tanto para ellos como para
su familia. A su vez estos deportistas sern
una gran motivacin para la comunidad
educativa y la sociedad.
Se hizo posible que la institucin educativa
gane numerosos campeonatos, con ello
logr ser reconocida como un semillero de
buenos futbolistas.
Se apost de esta manera por las

habilidades deportivas que muchos de
los estudiantes desconocan tener para
el ftbol, las cuales se acrecentaron al
participar en los talleres deportivos.
106
9.7

otros espacios?
El deporte fue utilizado como una va para

evitar la desercin escolar, la cual se estaba
produciendo debido a los problemas que los
estudiantes tenan con las drogas y el pandillaje.
Se apost de esta manera por las habilidades
deportivas que muchos de los estudiantes
desconocan tener para el ftbol, las cuales
se acrecentaron al participar en los talleres
deportivos, que fueron parte de la ejecucin
de la prctica docente. Todo ello provoc a su
vez que los estudiantes se sientan valorados
y satisfechos con su actuar, adems esto
contribuy en las relaciones con los docentes
y compaeros, que pasaron de ser hostiles
a cordiales.
Por otra parte, esta prctica es sinnimo
de ingenio y creatividad docente, ya que a
pesar de las limitaciones de infraestructura y
econmicas, no se dud en realizarla. Los
docentes buscamos la manera de ponerla
en marcha a travs de financiamientos
externos que se pedan a diferentes personas
e instituciones y autofinanciamiento muchas
veces de las diferentes actividades realizadas.
Uno de los elementos de la prctica que podra
replicarse sera apostar por las habilidades
deportivas que muchos de los estudiantes
poseen, a travs de los espacios adecuados,
que puedan atender sus necesidades e
intereses y fomentar una convivencia
armoniosa y sana entre la comunidad
educativa.
107
10
Tomo 2
. Construyendo
una cultura de
prevencin en los estudiantes
Docentes a cargo
Gina Luz Ticona Estrada

Juana Vargas Ayala
Estela Zacaras Valderrama
Desarrollo corporal
y conservacin de la
Manuel Flores Calvo
Departamento
Tacna
Carmen Quispe Quispe

Rita del Rosario Ramos R.
Provincia
Tacna
Distrito
Pocollay
Orden de mrito
Tercer puesto
Categora
Educacin bsica
regular secundaria
Subcategora
Docentes a cargo
10.1
La prctica se desarroll
con los estudiantes de
educacin secundaria y busc reforzar los
lineamientos bsicos en educacin sexual.
Se hizo hincapi en la problemtica del
embarazo adolescente, el consumo de drogas,
as como en la prevencin de discapacidades
en los nios por nacer ocasionadas a partir de
este ltimo problema.
La I.E. Manuel Flores

Calvo se ubica en la calle
Francisco Antonio de Zela
s/n a 200 metros de la
Plaza de Armas del distrito
de Pocollay, provincia de
Tacna, departamento de
Tacna, a 666.25 m.s.n.m.
108
La idea de desarrollar esta iniciativa surgi al

ver la necesidad de los adolescentes de esta
escuela de recibir informacin confiable para
la correcta toma de decisiones en dichos
temas, informacin que lamentablemente no
consiguen de sus padres. En ese contexto,
la escuela busc brindar la informacin
necesaria para que los estudiantes puedan
tomar decisiones autnomas y responsables
respecto a su salud sexual y reproductiva, as

como la actitud frente al consumo de drogas
y sus consecuencias.
La prctica se relaciona directamente con el
desarrollo de habilidades sociales, las cuales
permitirn que los estudiantes sepan afrontar,
en su debido momento, la presin de grupo y
no pongan en riesgo sus proyectos de vida.
10.2
La I.E. Manuel Flores
Calvo se ubica en la calle Francisco Antonio
de Zela s/n a 200 metros de la Plaza de
Armas del distrito de Pocollay, provincia y
departamento de Tacna, a 666 m.s.n.m. Se
encuentra a 6 km del centro de la ciudad de
Tacna, en la zona urbana de Pocollay que
cuenta con zonas rurales en su periferia. El
acceso a la escuela se realiza por va terrestre,
LA PRCTICA SE DESARROLL CON LOS ESTUDIANTES

DE EDUCACIN SECUNDARIA Y BUSC REFORZAR LOS
LINEAMIENTOS BSICOS EN EDUCACIN SEXUAL.
mediante el servicio de transporte pblico,

o incluso taxis, lo cual no toma ms de 10 o
20 minutos desde las zonas perifricas del
distrito. Tambin puede accederse caminando.
La escuela pertenece al mbito urbano y
acogi el ao 2014 a 213 estudiantes en el
nivel secundario, distribuidos en 107 varones
y 106 mujeres. En cuanto al nmero de
alumnos que participaron de la prctica, estos
fueron: 48 de primer ao de secundaria, 55
La prctica se relaciona directamente

con el desarrollo de habilidades sociales,
las cuales permitirn que los estudiantes
sepan afrontar, en su debido momento, la
presin de grupo y no pongan en riesgo
sus proyectos de vida.
109
Tomo 2
de segundo, 51 de tercero, 23 de cuarto y

36 de quinto. La mayora de los estudiantes
provenan de la zona urbana, pero tambin
existe un grupo de la zona periurbana e
incluso de la zona rural.
La lengua materna es el castellano, aunque
algunos estudiantes hablan el aymara debido
al origen de sus familias. Los padres de familia,
en su gran mayora, se dedican a la agricultura
La prctica busc generar cambios

responsables y saludables en el
comportamiento, contexto familiar y la
comunidad del adolescente.
110
en condicin de dependientes. Otra parte de

los padres de familia desempea trabajos de
obreros y en su minora es profesional. Como
festividad principal se tiene la celebracin
de San Juan en el mes de junio, as como
la fiesta patronal de Nuestra Seora de las
Mercedes en el mes de setiembre.
10.3

Durante los aos de
funcionamiento de la Institucin Educativa
Manuel Flores Calvo se ha observado la escasa
prctica de hbitos del cuidado del cuerpo y la
salud en los estudiantes de secundaria, as como
en salud reproductiva y en la prevencin respecto
al consumo de drogas y sus consecuencias. Esta
situacin responda, en parte, a la falta de inters
y preparacin de los padres de familia, quienes
no asuman su rol de transmisores o consejeros

respecto a estos temas, dejando que muchas
veces sean los amigos o la calle quienes brinden
estos conocimientos.
Por otro lado, si bien existieron iniciativas
espordicas para trabajar este tema con
los alumnos desde la escuela, ellas no se
encontraban sistematizadas.
Estas condiciones influyeron negativamente en
lo que respecta al cuidado de la salud en general,
la salud reproductiva, as como en la prevencin
del consumo de drogas y sus efectos, lo que se
constituye en un factor que trunca el desarrollo
de las habilidades sociales de los alumnos.
Ante la situacin descrita se plante desde la
escuela asumir esta problemtica con la finalidad
de atenderla y aminorar sus efectos negativos.
La prctica busc generar cambios
responsables y saludables en el
comportamiento, contexto familiar y
la comunidad del adolescente; de esta
manera construir una cultura de prevencin
a travs de la mediacin pedaggica.
Complementariamente, la prctica promovi
la sensibilizacin y capacitacin del personal
docente comprometido en este proyecto.
10.4
etodologa o elemento
diferenciador
Se ha empleado
el enfoque pedaggico contemporneo
humanista, centrado en el desarrollo personal
del estudiante. La educacin humanista
asume las necesidades de los individuos
como la base de las decisiones educativas

que deben atenderse, se promueve opciones
de desarrollo, autoconocimiento y desarrollo
de cada estudiante sin afectar a los dems.
Asimismo, considera nico a cada alumno,
promueve el desarrollo de su identidad y
considera como necesidad imperiosa el
ayudarlos a explorar y comprender su esencia
como ser humano, as como los significados
de sus experiencias.
La educacin humanista ve a los

estudiantes ntegramente: inteligencia,
conducta y afectividad centrando su
atencin en el estudiante como sujeto de
su propia educacin.
La educacin humanista ve a los estudiantes
ntegramente: inteligencia, conducta y
afectividad centrando su atencin en
el estudiante como sujeto de su propia
educacin. Segn esto, cada estudiante posee
la capacidad de autodirigirse y automoderarse
adecuadamente, de elegir sus propios valores
en el marco de la tica, de tomar sus propias
decisiones y ser responsable de s mismo en
sus ideas, acciones y sentimientos.
En este marco, los docentes deben orientar
en donde se necesite elementos que permitan
el desarrollo acadmico y personal de los
estudiantes durante su paso por la escuela.
Para tal fin, se utilizaron las siguientes
metodologas:
111
Tomo 2
MEDIANTE ESTA METODOLOGA SE LOGR QUE LOS ESTUDIANTES FUERAN RESPONSABLES

DE SUS DECISIONES, SENTIMIENTOS, ACCIONES, PROPSITOS Y RESULTADOS, E INCLUSO DEL
IMPACTO QUE SU ACCIN OCASIONA EN SUS DEMS COMPAEROS Y FAMILIARES.
25
112
Tutora proactiva: Anticiparse a la demanda

de informacin por parte del alumno,
tiene el objetivo de resolver la duda en el
momento y antes de que se produzca la
accin. Mediante esta metodologa se logr
que los estudiantes fueran responsables
de sus decisiones, sentimientos, acciones,
propsitos y resultados, e incluso del
impacto que su accin ocasiona en sus
dems compaeros y familiares. Esta tutora
proactiva involucr:
Anticiparse a los hechos, demostrando
iniciativa.
Tomar decisiones oportunas con mucha
seguridad.
Comprometerse con el cambio siendo
optimista.
Trabajo cooperativo: Aprovechar los
recursos creados por los alumnos y
profesores. Acta como una cooperativa
donde todos sus miembros son
constructores y beneficiarios de la
cooperacin.
El trabajo cooperativo, asumido en la
prctica, se bas en la cooperacin como
una asociacin entre los estudiantes que
buscaron ayuda mutua porque realizaban
actividades conjuntas como parte de las
capacitaciones recibidas. Esta forma de
cooperacin les permiti adems aprender a
unos de otros.
El aprendizaje cooperativo en la prctica
se caracteriz por un comportamiento
basado en la cooperacin: incentivo, trabajo
y motivaciones para cooperar, lo que

necesariamente implica crear relaciones
positivas en la interaccin alumno-alumno
y alumno-profesor, en la evaluacin
de entrada y en el uso de habilidades
interpersonales al momento de interactuar
en pequeos grupos como parte de la
actividad.
El aprendizaje cooperativo en la prctica

se caracteriz por un comportamiento
basado en la cooperacin: incentivo,
trabajo y motivaciones.
Ciclo de Kolb: Como metodologa
basada en la accin, considera el efecto
transformador del conocimiento,
relacionando el resultado y los
conocimientos, abstractos y reflexivos.
Result muy eficaz en el rea de tutora,
donde se enfoca la adquisicin de
habilidades y capacidades actitudinales, en
este caso vinculadas al cuidado de la salud,
salud sexual, prevencin del consumo de
drogas y efectos nocivos en la reproduccin.
Este modelo clsico fue diseado por
David Kolb y se conoce como el ciclo
del aprendizaje experiencial. Tras su
implementacin qued claro que los
estudiantes partieron de sus experiencias
concretas sobre las que se reflexiona para
luego elaborar definiciones abstractas al ir
113
Tomo 2
de sus casos particulares a las conclusiones

o coincidencias generales, lo que les
permite a los estudiantes realizar una
conexin inmediata con una realidad ms
abarcativa y significativa para ellos.
estrategias planteadas se trabaj en conjunto

con los padres de familia y otros docentes,
con lo que un elemento diferenciador
adicional sera la movilizacin de distintos
actores educativos.
Finalmente esta metodologa concluye con

la posibilidad de que los estudiantes puedan
plantear una aplicacin real y reflexiva de lo
aprendido ante una experiencia futura.
Esta prctica contempl dos etapas: La

primera etapa preliminar, desarrollada
durante el ao 2011, en donde se brindaron
talleres de capacitacin y sensibilizacin,
campaas de difusin, sesiones de
aprendizaje y de tutora a los estudiantes
sobre prevencin en: salud sexual integral,
sustancias txicas, habilidades sociales y
discapacidad. La segunda etapa, contempl
el reforzamiento de los lineamientos
bsicos de prevencin a travs de talleres
de socializacin al personal docente sobre
el proyecto de innovacin, la insercin
en documento tcnico-pedaggico
de temtica relacionada a cultura de
prevencin, la organizacin y ejecucin
de talleres para padres de familia, el diseo
de un manual de prevencin para ser
difundido posteriormente, as como la
planificacin, ejecucin y evaluacin de las
diferentes actividades con los estudiantes de
secundaria.
Respecto a los elementos diferenciadores de

esta prctica respecto a otras, esta prctica
prioriza el desarrollo personal del estudiante,
fortaleciendo sus habilidades sociales, su
cultura de prevencin para el buen ejercicio
de su rol autnomo como ciudadano
generador de cambios, comprometido con
el logro de su proyecto de vida personal.
Esto sirve de base para la mejora de sus
aprendizajes en su formacin bsica. Es
importante sealar que como parte de las
Es importante sealar que como

parte de las estrategias planteadas se
trabaj en conjunto con los padres de
familia y otros docentes, con lo que
un elemento diferenciador adicional
sera la movilizacin de distintos
actores educativos.
114
Los aliados internos con los que cont esta

prctica fueron:
Padres de familia.
Los docentes de secundaria.
Personal directivo y administrativo de la
escuela.
Respecto a los aliados externos se cont
con la participacin de:
115
Tomo 2
Municipalidad Distrital de Pocollay.

Fundacin de Waal (FDW Pre Natal) para
prevencin de discapacidades prenatales.
Centro de Salud de Pocollay.
Programa Presupuestal contra el
Tratamiento y Prevencin de Drogas
(PRECOD).
Comisin Nacional para el Desarrollo y
Vida sin Drogas (DEVIDA).
Direccin Regional de Educacin (DRE)
Tacna.
Nuestros aliados externos contribuyeron
con el apoyo logstico y la participacin
de especialistas para la realizacin de los
talleres de capacitacin, as como darle el
seguimiento necesario a la prctica.
4.5
Recursos empleados
Los recursos que permitieron
la implementacin de la
Se lograron cambios positivos en

su conducta y actitud respecto a las
medidas de prevencin y hbitos
relacionados con el cuidado del cuerpo
y la salud.
prctica durante los talleres y diversos espacios

de difusin fueron:
Folletos y trpticos informativos de apoyo
para los talleres.
Presentaciones de capacitacin.
Videos informativos.
Revistas e informacin impresa en general.
Rotafolio.
Los recursos utilizados fueron facilitados por
los distintos actores educativos externos,
esto ayud al desarrollo y cumplimiento de
los objetivos de la prctica, optimizando
el desempeo docente. Sin embargo, un
grupo de recursos, necesarios para algunos
momentos de las capacitaciones, fueron
creados, elaborados y adaptados por los
docentes e incluso por los estudiantes, en
muchos casos de forma autofinanciada.
4.6
Logros
Respecto a los logros obtenidos
tras la implementacin de esta
prctica puede considerarse que se increment
en amplia medida el nmero de estudiantes con
una actitud positiva, proactiva y con una cultura
de prevencin frente al cuidado de la salud,
salud sexual reproductiva, consumo de drogas
y prevencin de la discapacidad neonatal como
consecuencia del consumo de estas sustancias.
En sntesis, se lograron cambios positivos en su
conducta y actitud respecto a las medidas de
prevencin y hbitos relacionados con el cuidado
del cuerpo y la salud.
La situacin inicial de falta de conocimiento
y hbitos relacionados al cuidado de la salud
116
117
Tomo 2
La preocupacin y el inters por continuar informndose ms

all de la prctica en mencin de seguro continuar pues
una de las lecciones aprendidas fue que para tomar buenas
decisiones se necesita estar bien informado.
y salud sexual s se logr cambiar. Como

consecuencia de ello se tiene la satisfaccin
que durante el ltimo ao la tasa de embarazo
adolescente en la escuela fue del 0%.
La preocupacin y el inters por continuar
informndose ms all de la prctica en mencin
de seguro continuarn pues una de las lecciones
aprendidas fue que para tomar buenas decisiones
se necesita estar bien informado, y en cuanto
a salud sexual, salud reproductiva y consumo
de drogas qued muy claro que la informacin
relevante a considerar para tomar una decisin
debe ser informacin confiable, cientfica en lo
posible o con respaldo institucional, tal como la
que brindaron los distintos actores externos que
participaron de la implementacin de la prctica.
4.7

otros espacios?
Esta buena prctica

docente debe ser reconocida
por su aplicabilidad,
porque tiene impacto real
y potencial en los procesos
pedaggicos, por su
viabilidad, porque se basa
en experiencias reales que
se pueden evidenciar.
118
Del mismo modo la prctica

resulta significativa para los
estudiantes por las temticas
que aborda, tan cotidianas
en sus conversaciones
y curiosidades de
adolescentes. Es tambin una
prctica importante porque
en el proceso se pueden
identificar las deficiencias
y tomar decisiones que
ayuden a reforzar el ptimo
resultado, con el propsito
de desarrollar una cultura de
prevencin.
Porque se involucr a otras
instituciones, estableciendo
alianzas estratgicas, ya que
con su apoyo y compromiso
se facilita el logro de los
objetivos trazados.
Es tambin una prctica

importante porque en
el proceso se pueden
identificar en el proceso
las deficiencias y tomar
decisiones que ayuden
a reforzar el ptimo
resultado, con de los
logros en el propsito de
desarrollar una cultura de
prevencin.
119
25

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Introduccin

on el objetivo de identificar, reconocer

por otros educadores en distintos contextos, de

estudiantes, adems de los buenos hbitos de

Desarrollando cultura ambiental a travs del

Desarrollando capacidades cientficas

Creciendo juntos, yo para protegerte y t para salvarme,

El Circo Elvireo (activacin motriz y coordinativa)

Con deporte, salud y alimentacin

Construyendo una cultura de

Buenas prcticas docentes 2014

Sistema Agroecolgico Escolar

Oliva Ita Alvarado

Precisamente, para responder a estas

N 86563 San Isidro de

LA PRCTICA EDUCATIVA BUSC RESPONDER A PROBLEMTICAS COMO: APRENDIZAJES POCO ESTIMULANTES,

enfermedades con medicina tradicional,

La docente desarroll un proyecto

Buenas prcticas docentes 2014

Situacin que motiv el

productivas que se desarrollan en la zona se

Adems de ello, las propias familias generan

desarrollar capacidades emprendedoras y

Esta estrategia promovi la

Buenas prcticas docentes 2014

Esta estrategia promovi la sensibilizacin,

Los estudiantes evaluaron su desempeo y

Etapa de ejecucin: Planeamiento Integral,

El elemento diferenciador de la prctica

Buenas prcticas docentes 2014

produccin de humus (abono orgnico) se

rescatando los beneficios del primero y lo

Esto promovi el aprendizaje a travs de

Herramientas de medicin: Balanzas,

rea forestal: Para la produccin de

Con envases, bolsas de plstico,

Biohuerto e invernadero: Espacio

Se logr una buena convivencia

Buenas prcticas docentes 2014

Buenas prcticas docentes 2014

La prctica fue til porque ayud a lograr competencias

Se logr sensibilizar a la poblacin escolar

Asimismo, logr la participacin de otros

Los estudiantes lograron competencias,

En tanto si es replicable o no, pues

Por qu la prctica debe ser

La prctica debe ser difundida porque

Modestamente ratifico que s merece ser difundida

Buenas prcticas docentes 2014

Roli Solis Rubio Torrealva

Para el docente, la mejora de los

Gracias al desarrollo de la prctica se logr

acadmicos. Entre los docentes de la I.E.,

PARA EL DOCENTE, LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EST RELACIONADA CON UNA

comparte la escuela con la comunidad son

Para el docente, la mejora de los

Buenas prcticas docentes 2014

Situacin que motiv el

De los estudiantes padeca de anemia

de la prctica fue la contaminacin causada por la

Buenas prcticas docentes 2014

La metodologa aplicada por el docente

esprrago, luego de promover su investigacin

que dieran a los estudiantes la informacin