Alejandra Reguera

Metodologa de la investigacin lingstica. Prcticas de escritura

Crdoba: Editorial Brujas.
2008, 148 pginas.
ISBN: 978-987-591-117-8
Alejandra Reguera es catedrtica de la Universidad Nacional de Crdoba y tiene la
experiencia de acompaar a sus alumnos en el desarrollo de investigaciones. Gracias a esto
surge el libro aqu reseado, Metodologa de la investigacin lingstica. Prcticas de
escritura, que, a travs de los diez captulos en los que est dividido, expone en
profundidad y paso a paso, tanto los contenidos como las actividades necesarias para llevar
a cabo un proyecto de investigacin, especficamente, en el campo de la lingstica.
El captulo uno, Unum scio me nihil scire, se inaugura con una reflexin en torno a la
certeza en el conocimiento. Para la autora la forma de respaldar el conocimiento que vamos
descubriendo y construyendo es a travs del mtodo, que no es otra cosa que una
trayectoria sistemtica y fundada a nivel terico y a nivel de procedimientos. Para ella
Disear y desarrollar una metodologa imprime certeza en el conocer. (p. 14).
A continuacin, se exponen algunas distinciones conceptuales que son bsicas para la
correcta realizacin de un proyecto de investigacin en el mbito de los estudios del
lenguaje. Reguera explica la diferencia entre cuatro elementos fundamentales en
investigacin, los cuales estn graduados segn su grado de complejidad de mayor a menor.
En primer lugar, tenemos la nocin de paradigma, que es el constructo terico que gua la
accin. Este se puede identificar tambin con la nocin de enfoque, el cual es la toma de
posicin respecto de las creencias y mtodos necesarios para construir un determinado
conocimiento, vlido cientficamente. (p. 15). El paradigma se divide tradicionalmente en
cuantitativo y cualitativo. Estos paradigmas se ven reflejados a su vez en teoras, que es la
segunda nocin abordada. Esta se entiende como un modelo de explicacin que est
fuertemente estructurado y comprobado por informacin cierta. Luego, en un menor nivel
de validacin, encontramos el tercer elemento, a saber, las hiptesis de investigacin, que
segn la autora, son respuestas provisionales a un fenmeno, en otras palabras, ()
conjeturas o suposiciones que pretenden explicar tentativamente la causa, las
caractersticas, los efectos, las propiedades y leyes de determinado hecho o grupo de
fenmenos en una ciencia dada y que se basa en un mnimo de hechos observados y
conocidos. (p.19). Estas hiptesis estn conformadas a partir de conceptos, el cuarto
elemento, que son los trminos definidos para un uso especfico en ciencia. Estos organizan
la experiencia y comunican el conocimiento.

A partir de esto, se plantea la posibilidad de combinar tcnicas y procedimientos de uno u

otro enfoque (cuantitativo/cualitativo), sin excluirlos, sino, por el contrario,
complementndolos. Esto queda plasmado en la idea de elipse del conocimiento, donde,
por ejemplo, "la funcin interpretativa, que es propia del enfoque cualitativo de
investigacin, podra llevarse a cabo luego de la recoleccin de datos "duros", cuantitativos,
lo cual se ubica en el enfoque naturalista de investigacin" (p.18). Esta idea se trata con
mayor profundidad en el captulo seis.
El segundo captulo, Proyecto para armar, aborda los componentes que estn presentes en
un proyecto de investigacin. Este se inicia, obviamente, con la discusin respecto de qu
es un proyecto de investigacin, donde la autora destaca la naturaleza dinmica de un
proyecto al definirlo como una secuencia de decisiones (p.23). Luego, se especifica que
existen numerosas estructuras de proyectos de investigacin, pero que en trminos
genricos puede hablarse de una estructura estndar que contemplara los siguientes
elementos: planteamiento del problema, objetivos, hiptesis (si la hubiese), variables o
unidades de anlisis consideradas, marco terico, metodologa, instrumentos y anlisis de
datos y bibliografa. Reguera seala que existen mltiples variantes para presentar un
proyecto, mostrando algunos ejemplos de estas, segn diferentes niveles de formacin
acadmica.
El tercer captulo aborda la definicin del rea disciplinaria, la delimitacin del tema de
investigacin y el planteamiento del problema. Para ejemplificar su propuesta, Reguera
utiliza el rea disciplinar del "Anlisis del discurso", basndose en la propuesta de
Calsamiglia Blancafort y Tusn Valls (2004), donde se plantea un recorrido por las distintas
lneas de anlisis del discurso, sobre la base de lo formulado por Crystal (1987). A travs de
un cuadro esquemtico, la autora va describiendo los campos disciplinares, delimitando
tanto su objeto de estudio como sus caractersticas. Con esto la autora nos demuestra que
mientras ms claro se tenga el rea especfica en la que se quiere trabajar ms fcil resultar
la delimitacin del tema de investigacin.
Este ltimo punto nombrado es el que se trata a continuacin. Aqu la autora remarca la
importancia de llevar a cabo investigaciones en reas donde existan carencias de
conocimientos, o bien, en aquellas en donde la lnea de investigacin no se encuentre
agotada. Para esto se enumeran una serie de sugerencias para facilitar la delimitacin del
tema a investigar, como por ejemplo, revisar bibliografa, hacer anotaciones, redactar un
primer esbozo, plantear preguntas de investigacin, enunciar el propsito general del
estudio y justificar la eleccin del problema. Luego de este paso, Reguera indica que se
debe delimitar el tema de investigacin, sealando el valor que posea dentro del rea
lingstica seleccionada. Para esto se deben tener en cuenta cuatro parmetros, a saber, la
novedad, la extensin, el nivel y el tipo de trabajo que se desea emprender. Adems de esto,
para que el tema quede absolutamente bien planteado, se clasifica segn otros diez

parmetros propuestos por la autora: el objeto, la amplitud, el alcance temporal, el alcance

topogrfico, la profundidad, el carcter y las fuentes, el marco o contexto, la finalidad y
tipo de estudio. Por ltimo se establece que para que un tema sea considerado bueno o
adecuado debe cumplir con los siguientes requisitos: tener un carcter lingstico, ser
concreto y preciso, poder verificarse empricamente, que tienda a descubrir
generalizaciones y que sea novedoso.
En un tercer momento, Reguera se refiere a las exigencias del planteamiento del problema
de investigacin, como el origen, la eleccin, la definicin y la valoracin del mismo.
Siguiendo las ideas de Sampieri et al (1991) se dice que es necesario afinar y estructurar lo
ms formalmente la idea de investigacin; conceptualizar el problema y verbalizarlo en
forma clara y precisa; y, por ltimo, que este sea formulado en trminos concretos y
explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos
cientficos. Por ltimo, se enumeran los elementos que debe considerar el planteamiento del
problema que se pretende investigar: propsito general, estado de la cuestin, tema objeto
de estudio, preguntas de investigacin y justificacin.
El captulo cuatro explica el nivel y los objetos de investigacin, centrndose en las
variables e hiptesis y en las unidades de anlisis. Para la autora es importante la eleccin
del nivel de investigacin, esto es, el tipo de investigacin que se pretende alcanzar,
(exploratoria, descriptiva, explicativa, experimental, predictiva o correlacional). A
continuacin, se hace referencia a los tipos de objetivos, tanto generales como especficos.
Estos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de ser alcanzados. Si bien,
estos son nuestra gua durante la investigacin, es posible que en el transcurso de esta
puedan surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales, o incluso ser
sustituidos por nuevos objetivos. Posteriormente, se abordan las variables (las
caractersticas que adopta el objeto de estudio) y las hiptesis (respuesta provisional al
planteamiento de un problema). Frente a esto Reguera explicita que para un estudio de
corte cuantitativo las hiptesis no funcionan ya que estos trabajan con una visin heurstica
de descubrimiento. Ambas nociones se complementan con las definiciones de conceptos
como unidades de anlisis, indicadores y categoras, entregando variados ejemplos al
respecto.
El quinto captulo aborda el marco terico y su construccin textual. En este, la acadmica
reflexiona sobre las dificultades que afectan a los estudiantes que se enfrentan a la
elaboracin de una investigacin, especficamente cuando deben crear el marco terico.
Para esto muestra algunas particularidades reflejadas en la escritura de los estudiantes
universitarios como, por ejemplo, las carencias en la formacin disciplinaria, el
desconocimiento de los procedimientos de escritura, la apropiacin de temas y las escasas
vinculaciones entre el marco terico y las conclusiones. Frente a esto, Reguera plantea que
hay que cuestionarse acerca de cules son las posibilidades de escritura que favorecen,

dentro del gnero del discurso acadmico, la produccin del conocimiento. Una de estas
instancias debera ser la escritura del marco terico, que, para la autora, se concibe a partir
de ciertas decisiones que permiten definir el enfoque terico. Este () indica cules son
las lneas tericas de referencia para desarrollar un proyecto, cul es el camino conceptual y
el horizonte metodolgico a travs de los textos elegidos para conformar dicho marco
terico. (p. 64). El captulo finaliza con la inclusin de ejemplos para la elaboracin de un
marco terico y actividades prcticas.
El captulo seis profundiza en la metodologa -que para la autora no es otra cosa que el
conjunto de mtodos seleccionados para realizar una investigacin cientfica- y las formas
de abordar el objeto de estudio segn el tipo de metodologa seleccionada. Este se inicia
con una exposicin sobre las principales diferencias entre la metodologa cualitativa y la
cuantitativa y contina con una descripcin de los principales diseos de investigacin en
relacin con dichas metodologas (cualitativos, descriptivos y experimentales). En este
punto se propone que En el momento del diseo metodolgico, quizs sea adecuada una
equilibrada combinacin de los procedimientos de ambas metodologas, ya que de ese
modo nuestra investigacin tendr menos flancos dbiles, por los cuales pueda ser
vulnerada o pueda perder validez. (p. 77). Esto se relaciona con un tema anunciado en el
captulo uno y que aqu se trata en mayor profundidad: la elipse del conocimiento.
Enseguida se explican las tcnicas disponibles para elaborar un diseo metodolgico
correcto, profundizando en la recoleccin de datos, la forma adecuada de conseguirlos y la
correcta elaboracin de un instrumento de medicin. Finalmente, se incluyen algunas
modalidades utilizadas para el anlisis de los datos, enfocndose siempre en que estos sean
vlidos y confiables, tanto en investigaciones cuantitativas, como en las de tipo cualitativo.
El sptimo captulo profundiza acerca del diseo cualitativo de investigacin, detallando
dos tcnicas que se utilizan normalmente en este mbito. En primer lugar se expone la
observacin participante, enumerando sus principales caractersticas, y evaluando sus
inconvenientes, limitaciones, aciertos e interrogantes a partir de un estudio de caso que
sirve para ejemplificar. En segundo lugar se revisa la entrevista en profundidad y la historia
de vida. En la primera, la autora distingue entre entrevista, entrevista abierta y entrevista en
profundidad, haciendo recomendaciones para el entrevistador, el entrevistado y las
circunstancias de la entrevista con el objetivo de alcanzar niveles ptimos de acceso a la
informacin significativa. Finalmente, se describe la historia de vida, explicando sus
aportes y se muestra un cuadro comparativo entre esta y la entrevista.
El captulo ocho est bastante relacionado con el sexto ya que aqu se retoma brevemente,
el tema del anlisis de los datos. Para comenzar, la autora explica la diferencia entre hecho
y accin, siguiendo las ideas de Navarro y Daz (1995), como fenmenos observados por
las ciencias empricas, especificando que a la metodologa cualitativa le interesan las
acciones. Estas acciones se manifiestan a travs de expresiones (organizadas en lenguajes)

que el investigador recopila para luego interpretarlas en un texto. Guindose por las ideas
de los autores mencionados anteriormente, Reguera afirma que () el anlisis de
contenido es un conjunto de procedimientos cuyo objetivo es producir un META-TEXTO
analtico en el que se representa el corpus textual de una investigacin de manera
transformada. (p. 108). En este punto ella hace hincapi en que el investigador debe ser
siempre objetivo, no forzando a decir al texto ms de lo que este dice.
El noveno captulo, Prcticas de escritura acadmica, reflexiona acerca de las prcticas y
procedimientos de escritura, as como de las formas de evidencialidad del conocimiento.
Para la autora ests prcticas son a veces deficientes en los textos producidos por
estudiantes universitarios, por lo que propone un ejercicio un diagnstico de escritura con
su respectiva autoevaluacin. A partir de esto, se plantean una serie de actividades
destinadas a reforzar la escritura acadmica y algunas sugerencias para la produccin
escrita. Finalizando el captulo, se describen varias tcnicas formales de administracin de
contenidos, sobre todo, referidas a las citas y a las referencias bibliogrficas, cada una con
sus respectivos ejemplos.
El ltimo captulo del libro se titula: Textos acadmicos. Entre la exposicin y la
argumentacin. En este se exponen las diferencias entre el texto expositivo-explicativo y el
argumentativo. La autora desarrolla las particularidades de los textos argumentativos
revisando las figuras discursivas, las tcnicas argumentativas y las secuencias
argumentativas. Todo lo anterior est debidamente ejemplificado (como se hace a lo largo
de todo el libro). Luego se finaliza con varias actividades enfocadas al anlisis de textos
que clarifican an ms los conceptos revisados.
Despus de esta revisin podemos decir que, Metodologa de la investigacin lingstica.
Prcticas de escritura, de Alejandra Reguera, es un texto muy ameno, con un estilo
dinmico que atrapa la atencin del lector. Este libro se plantea como un manual
introductorio a los mtodos y tcnicas generales de investigacin lingstica, mostrando
paso a paso lo que es necesario hacer para llevar a cabo un proyecto de investigacin. En
cada uno de los captulos se presentan una gran cantidad de cuadros comparativos que
resumen visiones de variados autores pero que tienen la fortaleza de unificar estas visiones
para proponer un sentido claro a los lectores. Asimismo, el texto se apoya con mltiples
ejemplos que van clarificando la explicacin de los conceptos. Otro valor destacado es la
inclusin de actividades prcticas al final de cada apartado
Como ya habamos dicho en la introduccin, este libro est realizado a partir de la propia
experiencia de la autora como profesora e investigadora, por lo que conoce las falencias
tpicas de los alumnos universitarios, as el texto ayuda a superar errores comunes que se
presentan en los proyectos de investigacin.

En suma, este manual constituye un aporte para alumnos de ciencias sociales, que necesiten
una gua clara y estructurada a la hora de realizar trabajos de investigacin.

Daniela Ros Parra