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LIVRO DO DIRETOR*
Alessandra Ancona de Faria**
Universidade Paulista - UNIP
leleancona@hotmail.com
RESUMO: O presente artigo pretende discutir o papel ocupado pelo sistema de jogos teatrais proposto
por Viola Spolin, analisando de maneira detalhada o livro O Jogo Teatral no livro do diretor1, com a
inteno de observar como esta publicao pode contribuir para o professor que trabalha com grupos de
alunos da escola formal. Em estudo que investigou a utilizao deste livro de Spolin com um grupo de
adolescentes de uma escola pblica da cidade de So Paulo, foi possvel discutir as opes apresentadas
para a utilizao do jogo teatral dentro do ambiente escolar, tendo em vista o processo de montagem de
uma pea que se utilizou dos jogos em toda a sua estrutura.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Jogo teatral Teatro Pedagogia do teatro.
ABSTRACT: This article intends to discuss the role occupied by the theater games system proposed by
Viola Spolin, analyzing in detail the book Theater Games for Rehearsal: A Director's Handbook, with the
intention to observe how this publication can contribute to the teacher who works with groups of formal
school pupils. In a study that investigated the use of this book of Spolin with a group of teenagers in a
public school in the city of So Paulo, it was possible to discuss the options presented to theater game
utilization within the school environment, in view of the mounting process of a scene that used the games
in all structure.
KEYWORDS: Education Theatre game Theatre Pedagogy of the theatre
Ibid.
Ressalto a importncia de que o professor tenha contato no apenas com os livros que orientam a
prtica do jogo teatral, mas tambm que fundamentem sua proposio. Para tal, alm dos demais
livros de Spolin, podem ser consultados outros autores que trabalham na rea.
Todos os trechos citados sem a referncia no rodap foram retirados de SPOLIN, Viola. O jogo
teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999.
O papel do diretor e do coordenador dos jogos assumido pela mesma pessoa, j que a proposta de
Spolin de que o processo de ensaios seja realizado com a utilizao dos jogos.
O foco aponta para o jogador qual aspecto ele ter de estar atento, priorizando
o problema estabelecido pelo coordenador na proposio do jogo. Esse direcionamento
possibilita a improvisao, sem que o jogador perca seu referencial no processo.
As instrues so as informaes que sero dadas pelo diretor aos
atores/jogadores enquanto o jogo est sendo jogado. o elo entre diretor/instrutor e os
atores/jogadores.
A avaliao consiste em questes seja para os atores/jogadores seja para os
observadores. A avaliao revela o que foi percebido, aprendido e/ou realizado no curso
do jogo.10 A avaliao feita por todos os participantes, porm, com a orientao do
coordenador.
Ao avaliar o jogo realizado necessrio que o coordenador tenha muita clareza
dos objetivos. A avaliao deve ser entendida como um momento de questionamento
sobre o jogo que foi realizado, observando-se se o grupo manteve o foco presente.
As notas, presentes na apresentao de cada jogo proposto por Spolin, so
observaes que levam a uma melhor compreenso, apontando quais dificuldades
podem surgir no jogo e como resolve-las, que oportunidades devem ser procuradas, que
outros jogos se relacionam a este etc.
Embora exista uma breve definio de cada um destes itens na apresentao
inicial da estrutura do jogo, alguns sero retomados no primeiro captulo de O jogo
teatral no livro do diretor11, quando a autora expe vrios conceitos que norteiam o
trabalho.12
A apresentao visual do jogo presente no livro possibilita que cada um dos
itens mencionados seja imediatamente identificado, agilizando a utilizao dos mesmos.
Na apresentao do livro, feita por Koudela, o sistema de jogos teatrais foi
contextualizado no espao educacional.
No contexto da educao, vrios autores contriburam para uma
fundamentao terica do mtodo de Jogos Teatrais e demonstraram a
importncia de sua aplicao com crianas e adolescentes.
Significativa neste debate a importncia atribuda ao teatro no
processo educacional, como um meio para a educao esttica. Os
Jogos Teatrais so muitas vezes relacionados com uma forma de
10
11
Ibid.
12
Uma definio mais detalhada de conceitos tambm pode ser encontrada em SPOLIN, Viola.
Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1987.
PREPARAO
No primeiro captulo intitulado Preparao, Viola Spolin apresenta diversos
aspectos do fazer teatral e do sistema de jogos teatrais, definindo papis e funes
dentro do processo de montagem. Os conceitos so apresentados sob forma de tpicos.
O primeiro conceito explorado ser o de presena.
Atuar requer presena. Aqui e agora. Jogar produz esse estado. Da
mesma forma que os esportistas esto presentes no jogo, assim
tambm devem estar todos os membros do teatro no momento de
atuar. [...] A presena chega atravs do intuitivo. No podemos
aproximar a intuio at que estejamos livres de opinies, atitudes,
preconceitos e julgamentos. O prprio ato de procurar o momento, de
estar aberto aos parceiros de jogo, produz uma fora de vida, um
fluxo, uma regenerao para todos os participantes.15
SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999, p. 12.
14
FARIA, Alessandra Ancona de. Contar Histrias com o jogo teatral. 2002. Dissertao. (Mestrado
em Teatro Educao) Escola de Comunicao e Artes. Universidade de So Paulo USP, So
Paulo, 2002.
15
SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999, p. 17.
fazendo e se coloque no jogo. Ela indica que este caminho ser alcanado atravs do
fsico, possibilitando que o jogador se coloque no momento presente, deixando de estar
na memria. Estar no presente o que possibilitar o acontecimento do novo, do
inesperado.
Os jogadores que se perdem no personagem, nas emoes e nas
atitudes e ficam preocupados com como estou me saindo? esto
confinados em suas prprias cabeas: fragmentados, isolados,
solitrios e perdidos. Eles vivem na memria (no no presente).16
O diretor algum que participa do grupo, que dever ter a sensibilidade para
compreender as necessidades apresentadas por ele e propor a partir da. Existe uma
postura clara de parceria, seja do diretor para com os atores, seja dos atores para com a
platia, o que se dar atravs do reconhecimento do compartilhar, outro conceito
presente no decorrer do trabalho. O uso de terminologias que exploram o conceito de
compartilhar ao invs de terminologias convencionais de palco, evidencia esta postura
de parceria.
Ao pensarmos no papel do professor de teatro dentro da perspectiva proposta
por Spolin para o diretor, observamos a necessidade de que o mesmo se coloque dentro
desta possibilidade de relao e percepo do grupo com o qual trabalha. Esta
possibilidade se abrir desde que o professor se predisponha para tanto e crie condies
para isso. Se no quisermos estabelecer uma relao autoritria para com o trabalho,
ser necessrio que o professor busque formas de manter esta qualidade de observador e
propositor, em uma relao de dilogo com o grupo.
Koudela esclarece o papel do coordenador na relao com os participantes:
tarefa do coordenador desvendar crises e desmascarar solues
esquemticas, costumeiras, convencionais. A confiana que os
participantes depositam no coordenador advm da sua capacidade de
decifrar aquilo que no soluo, contribuindo com perguntas,
dvidas, multiplicidade de pontos de vista, comparaes, lembranas,
experincias17.
Quanto aos objetivos do diretor, Spolin aborda a importncia de que este tenha
familiaridade com os jogos que ir propor para que a pea emerja do prprio jogo.
16
SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999, p. 18.
17
KOUDELA, Ingrid Dormien. Texto e Jogo: uma didtica brechtiana. So Paulo: Perspectiva, 1996, p.
115.
18
SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999, p. 29.
19
Ibid., p. 22.
Nas instrues para atuar a autora define Deixa de Texto e Deixa de Ao,
mostrando a possibilidade de que ambas estejam colocadas no texto que o ator receber,
porm sem indicaes por parte do diretor sobre a forma como o ator dever agir antes
do segundo perodo de ensaio, quando j ter explorado diversas solues para as cenas.
No primeiro captulo a autora trabalhou com os Eixos de Aprendizagem do
sistema de jogos teatrais, definindo o foco, a instruo e a avaliao quanto ao papel
que ocupam no apenas no jogo teatral, mas tambm no processo de montagem de uma
pea de teatro. As regras esto presentes na apresentao dos jogos.
Em todos os conceitos so apresentadas maneiras como o diretor dever agir
para o encaminhamento do trabalho, que postura adotar na relao com o grupo e nas
escolhas necessrias para o encaminhamento dos ensaios.
Nos captulos seguintes ser proposta a diviso dos ensaios em trs perodos.
sugerido que se considere o tempo do relgio e da energia para a organizao dos
ensaios, tentando manter todos os atores ocupados todo o tempo e uma atmosfera
relaxada.
20
SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999, p. 25.
10
OFICINAS
No segundo captulo, intitulado Oficinas, so propostos jogos para
acontecerem no decorrer dos ensaios, antes e durante, conforme as necessidades que o
grupo apresente. Os jogos iro trabalhar com o conceito de olhar. A idia de olhar, aqui
colocada, inclui uma postura do ator/jogador de entrar em relao com os demais
jogadores. Neste sentido o olhar significa realmente ver o que olhamos, entrar em
contato com o que olhamos.
Partindo da idia do olhar como uma forma de estabelecer contato, entendi este
momento definido por Spolin como Oficinas como o perodo no qual o grupo de alunos
estabelecer um relacionamento suficiente para se reconhecer como tal, alm de
conhecer diversos conceitos apresentados nos jogos.
No decorrer dos encontros realizados com o grupo de alunos, pudemos
explorar atravs dos jogos a necessidade dos jogadores entrarem em contato com os
seus parceiros para que o jogo acontecesse. No nosso quarto encontro pedi que os
alunos escrevessem algumas palavras-sntese referentes ao encontro anterior. Um dos
participantes escolheu a palavra solido, o que gerou um questionamento por parte dos
demais integrantes.
Na explicao sobre a escolha, o aluno disse que em alguns momentos ele
ficava viajando, pensando em coisas s dele e dessa forma se sentia sozinho. Este
posicionamento possibilitou a discusso do grupo de que o trabalho teatral um
trabalho de relao, que enquanto jogamos, estamos atentos aos parceiros, estamos
juntos.
11
para que o grupo elimine diferenas e trabalhe conjuntamente, possibilitando que cada
integrante faa parte do todo.
O primeiro perodo de ensaio o momento no qual o grupo entrar em contato
com o texto. Para este contato inicial, Spolin prope diversos jogos que possibilitam
uma relao com o texto que seja de ruptura na forma tradicional de leitura. Os jogos
possibilitaro variedade na fala e, com isso, uma amplitude de significados atribudos ao
texto.
No trabalho realizado com o grupo P Sujo, depois desse primeiro perodo
de explorao do texto no qual trabalhamos a apropriao da narrativa, explorando
diferentes leituras possveis para a mesma, exploramos o Onde, o Quem e o O Que,
retomando jogos que j haviam sido feitos no perodo entendido como Oficinas.
Neste momento, aps a explorao da estrutura do jogo relacionada ao texto,
pude notar que o domnio da narrativa j era bem grande, sendo possvel desmembr-la
e escolher o ponto de vista a ser enfocado. No depoimento da Mariana 21 pode-se
observar a relao estabelecida entre a idia de personagem e a explorao dos mesmos
atravs dos jogos: Bom, nessa aula descobri que se mudarmos alguma coisa em ns, a
voz, o jeito de andar, qualquer coisa que no seja caracterstica nossa estaremos
colocando vida no personagem, deixando-o mais completo como tem que ser.
A compreenso dos conceitos da estrutura dos jogos se evidencia nas respostas
dadas pelo Daniel pergunta O que onde, quem e o que no jogo teatral? Nos jogos
teatrais o onde o lugar tanto fora como dentro do ambiente em que estamos, o
quem somos ns representando algo que seria o que.
Trabalhamos alguns jogos sugeridos por Spolin para o momento de Afinaes,
pois me pareceu necessria a antecipao destes para o momento definido por primeiro
perodo de ensaio. O jogo Sombra22 deixou evidente que a diferena corporal entre os
jogadores no um impedimento para que a sombra ocorra, sendo fundamental que os
dois estejam com o foco presente, mostrou a possibilidade da semelhana mesmo
quando a aparncia fsica to diferente.
A percepo da possibilidade de semelhanas entre os jogadores, mesmo
quando o fsico de cada um to diferente, vem de encontro a viso de que o
21
Mariana foi uma das participantes do grupo P Sujo, assim como Daniel, citado a seguir.
22
Neste jogo o grupo dividido em dois times, um dever fazer sombra ao outro.
12
personagem no precisa ser realizado pelo ator que mais se assemelhe a ele em suas
caractersticas fsicas, conforme esclarece Pupo:
Essa flexibilidade na relao entre o nmero de jogadores e o nmero
de personagens constitui uma riqueza fundamental no processo de
desenvolvimento da capacidade de jogo. Aquela viso tradicional de
um tipo de teatro, segundo a qual cada papel deve ser preenchido por
um ator cujas caractersticas fsicas de preferncia correspondam o
mais possvel s do personagem, assim profundamente questionada.
Ela passa a ser considerada como apenas uma entre as mltiplas
possibilidades de representao.23
PUPO, Maria Lcia de Souza Barros. Palavras em Jogo: Textos literrios e teatro educao. Tese.
(Livre docncia) Escola de Comunicao e Artes (ECA), Universidade de So Paulo (USP), So
Paulo, 1997, p. 94.
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AFINAES
No quinto captulo, Afinaes, so propostos jogos que possam solucionar os
problemas que surgiram no decorrer dos ensaios. A autora apresenta alguns aspectos da
montagem que podero ser trabalhados atravs dos jogos sugeridos.
A memorizao um problema permanente. Fica clara a necessidade de que as
falas sejam memorizadas pelo processo de jogo e no no trabalho individual do ator,
descontextualizado das cenas e das relaes estabelecidas com os demais jogadores.
O contato outro aspecto fundamental para o trabalho. Embora este conceito j
tenha sido apresentado anteriormente, assim como jogos para o seu desenvolvimento,
24
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trabalham os aspectos apontados, como podemos observar na lista dos jogos de cada um
dos captulos.
Teremos ainda no livro um glossrio e frases para instruo, no qual so
elencados trinta grupos de frases que podem ser utilizadas em grande parte dos jogos
com uma explicao sobre a sua funo.
Na proposta de Viola Spolin, observamos um formato de manual no qual o
diretor teatral poder se basear para a utilizao dos jogos teatrais na montagem de um
espetculo. Ao organizar o livro com uma diviso de passos que o diretor dever tomar
para chegar montagem de uma pea de teatro, a autora exemplifica uma forma pela
qual o diretor poder se apropriar dos jogos j propostos anteriormente em
Improvisao para o Teatro 25.
As escolhas feitas por Spolin, dentro do livro, definem sua viso sobre o que
deve e o que no deve ser valorizado pelo diretor teatral e quais posturas ele dever
tomar na montagem de uma pea.
Sendo um livro destinado ao diretor teatral, levantamos um dos aspectos que a
autora prope, que de uma relao no autoritria para com o grupo que dirige. Esta
questo se faz presente em toda a construo do trabalho proposto no sistema de jogos
teatrais. Na proposio dos jogos temos uma estrutura definida pelas regras que faz com
que no exista um juiz dos mesmos. Todo o grupo de jogadores tem condies de
acompanhar a adequao de cada integrante do jogo, j que as regras so de domnio
comum.
A avaliao, pautada no foco, tambm demonstra esta mesma postura no
autoritria por parte do diretor, j que estar baseada na observao do que ocorreu no
jogo, se o foco foi mantido e as regras respeitadas, no ficando como referncia o bom
ou o mau desempenho.
Spolin em Improvisao para o Teatro 26 apresenta conceitos e jogos que
podem ser utilizados em uma montagem, porm, o livro ora analisado tem a qualidade
de orientar o diretor na seleo dos jogos e na postura a ser tomada no processo de
montagem.
25
26
Ibid.
19