Tesisguardianesdelaecologia 120514143545 Phpapp01

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO

SECTOR EDUCACIN
TESIS
INFLUENCIA
DEL PROGRAMA GUARDIANES DE LA
ECOLOGA
EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
AMBIENTAL EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
ACADEMIA PACFICO AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORES:
Br. CHOQUECONDO LIMA, LORENZO.
Br. FLORES DURAND, HELARD ELISBAN
ASESOR:
Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR
AYAVIRI - PUNO- PER

2012
DEDICATORIA
-ii2
Dedicado con mucho cario a mi hija

mayor Estefany, mis gemelas Jazmn,
Leonela y a mi madre que se
encuentra en la eternidad, al lado de
nuestro creador.
HELARD
DEDICATORIA
Dedico con mucho amor y afecto a mis

hijos Hayly Stefany y Renzo Daniel
LORENZO
-iii3
AGRADECIMIENTO
-iv4
Agradezco a Dios infinitamente por la

vida y por la fuerza espiritual que me
da para poder continuar estudiando en
la vida, con esfuerzo y perseverancia,
teniendo en mente a nuestros seres
queridos.
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a los docentes de

la facultad de Educacin del Programa de
Maestra con Mencin en Administracin de la
Educacin de la Universidad Csar Vallejo, por
su orientacin y experiencia en enseanzas
compartidas.
As mismo al profesor asesor Nolberto

LEYVA AGUILAR por su apoyo y tolerancia en
la
elaboracin
investigacin.
-v5
del
presente
trabajo
de
PRESENTACIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con los
lineamientos, tcnicos establecidos en el reglamento de grados y ttulos de la
Escuela de postgrado de la Universidad Csar Vallejo, dejo a vuestra disposicin
la revisin y evaluacin del presente trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA DEL
PROGRAMA GUARDIANES DE LA ECOLOGA EN EL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA ACADEMIA PACFICO
AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.
Realizada para obtener el Grado de Magister en Administracin de la Educacin.
Esta Tesis consiste en la aplicacin del programa Guardianes de la Ecologa en
el desarrollo de la conciencia ambiental en el rea de ciencia y ambiente del
quinto grado de Educacin Primaria, siendo guardianes en los aspectos de
ecosistema, aire, agua, suelo y salud; dentro del medio ambiente natural
Por lo expuesto seores miembros del jurado, recibo con beneplcito vuestros
aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien desea
continuar un estudio de esta naturaleza.
LOS AUTORES
-vi6
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como propsito demostrar que la influencia del programa
Guardianes de la Ecologa en el desarrollo de la conciencia ambiental; mejora el
cambio de actitud de los estudiantes de la Academia Pacfico de la ciudad de
Ayaviri Puno.
La muestra estuvo conformada por 25 estudiantes de la mencionada Institucin, a
los cuales se les aplic como pretest, una escala de actitud, con el objetivo de
medir la actitud hacia la conciencia ambiental.
Posteriormente
se aplic al grupo experimental la Influencia del programa
Guardianes de la Ecologa en el desarrollo de la conciencia ambiental, para

mejorar la actitud de cambio en sus cuatro dimensiones, durante dos meses. Al
finalizar el programa se recogi la informacin aplicando el postest al grupo
experimental; en dimensin cognitiva en el nivel MUY BUENA CONCIENCIA
AMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al pre
test, en dimensin afectiva el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en
dimensin conativa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, en
dimensin activa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se
incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test.
Despus de aplicar la T de student se demostr que la actitud hacia la
conciencia ambiental mejor significativamente en el grupo en el cul se
experiment la influencia del programa Guardianes de la Ecologa
en el
desarrollo de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599

en el logro de las dimensiones del cognitiva, afectiva, conativa y activa en el rea
de Ciencia y Ambiente. Como se puede ver en la Tabla No. 4.8.
Palabras clave: conciencia ambiental, contaminacin, programa, dimensiones.
-Vii7
ABSTRACT
Purpose of this work was to show that the influence of the "Guardians of the
ecology" programme in the development of environmental awareness; improves
the change in attitude of students of the "Pacfico" Academy of the city of Ayaviri Puno.
The sample was made up of 25 students from the above-mentioned institution,
which was applied as a pre-test, a scale of attitude, with the aim of measuring the
attitude towards environmental awareness.
Later was applied to the experimental group the influence of the "Guardians of the
ecology" programme in the development of environmental awareness, to improve
the attitude of change in its four dimensions, for two months. At the end of the
program collected information by applying the year to the experimental group; in
cognitive dimension in the very good environmental awareness level, increases by
84 percentage points in the post on the pre test in affective dimension very good
environmental awareness level is increased by 48 percentage points in the post on
the pre test in conativa dimension level very good environmental awareness,
increases in 52 percentage points in the post about the pre test dimension active
level very good environmental awareness, increases in 52 percentage points in
the post about the pre test.
After applying the "T" student's demonstrated that the attitude towards
environmental awareness significantly improved in the group which experienced
the influence of the "Guardians of the ecology" programme in the development of
environmental awareness is highly significant t - 7,599 in the achievement of the
dimensions of the cognitive, affective, conativa and active in the area of science
and environment. As you can see in the table no. 4.8.
Keywords: environmental awareness, pollution, program, dimensions.
-ViiiINTRODUCCIN
Actualmente vivimos en un medio ambiente conglomerado
donde existe la
contaminacin en distintos mbitos como: en el agua, suelo, aire y salud para la

cual se logra implantar el programa de la conciencia de la proteccin del medio
ambiente: en sus distintas dimensiones en los estudiantes de la academia
Pacfico.
Influencia del programa Guardianes de la Ecologa
en el desarrollo de la
conciencia ambiental en el rea de ciencia y ambiente en los estudiantes de

educacin primaria de la academia Pacfico Ayaviri- Melgar Puno - 2012.
Est estructurada de la siguiente manera:
Captulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Trata de la preocupacin por la

concientizacin de nuestra habita natural donde vivimos, cambio de conducta y
actitud de los nios de educacin Primaria, conferencias Internacionales sobre el
medio ambiente, donde se busca proteger la salud humana y el medio ambiente,
aparece, los primeros ecologistas en las dcada de los setenta, para defender
problemas ambientales, grupos polticos, ecologistas defendiendo nuestro
contexto ambiental y descongelamiento de los glaciares. El Per est protegido el
medio ambiente por la Constitucin Poltica, con las campaas de escuelas
seguras, limpias y saludables. En la academia Pacfico nuestra preocupacin es
concientizar al alumno a no contaminar nuestra ecosistema, propiciando
actividades de informacin, orientacin y desarrollo de la conciencia ambiental.
Captulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigacin en
la teora de Corraliza, Martin, Moreno Berenguer (2004), considera cuatro
dimensiones de la conciencia ambiental, que nos permiten una mejor
interpretacin del concepto: dimensin cognitiva, dimensin afectiva, dimensin
conativa y dimensin activa; estas dimensiones actan de acuerdo al mbito
9
-ix-
geoFigura, social, econmico, poltico, cultural y educativo, en el cual el individuo

se posiciona.
Captulo III.- MARCO METODOLGICO. El diseo utilizado es experimental con
pre test y post test la poblacin conformada por 25 estudiantes de la Academia
Pacfico Ayaviri 2012.
Captulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hiptesis al obtener el valor de la T de
Student en las dimensiones cognitiva con una t = - 12,758, afectiva t = - 4,128
conativa t = - 4,861, activa t = -7,599 y conciencia ambiental la t = - 7,599
obtenidos despus de la aplicacin del programa en el grupo experimental
considerando altamente significativo, esto quiere decir que incidi eficazmente en
el programa Guardianes de la Ecologa.
Captulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Se observa que los promedios del post test aumentan en todas las dimensiones
respecto al pre test, siendo la dimensin COGNITIVA la que tiene mayor
incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto al
pre test. Estos valores tambin nos dan un indicio que la aplicacin de la
influencia del Programa Guardianes de la Ecologa, mejora el desarrollo de la
conciencia ambiental en el rea de ciencia y ambiente en los estudiantes.
La aplicacin del pos-test determin el nivel de Influencia del programa Guardianes de
la Ecologa, en el desarrollo de la Conciencia Ambiental; en forma general el 68% (17
estudiantes) logro un nivel muy buena conciencia ambiental, un nivel buena en un 32%
(08 estudiantes), como se puede ver en la tabla No. 4.6.
10
-xINDICE
PGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ..................................................................................................................iii
Agradecimiento ............................................................................................................ v
Presentacin ................................................................................................................. vi
Resumen ......................................................................................................................vii
Abstract ..................................................................................................................... viii
Introduccin ..................................................................................................................ix
ndice ............................................................................................................................xi
Lista de tablas..............................................................................................................xiii
Lista de Grficos .........................................................................................................xiv
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.
1.1. Planteamiento del problema.................................................................................. 19
1.2. Formulacin del problema ................................................................................... 31
1.3. Justificacin .. 32
1.4. Limitaciones ........................................................................................................ 33
1.5. Antecedentes ........................................................................................................ 34
1.6. Preguntas de investigacin .................................................................................. 42
1.7. Objetivos ............................................................................................................. 43
1.7.1. General ...................................................................................................... 43
11
1.7.2. Especfico ................................................................................................... 43

-xiCAPITULO II
MARCO TERICO
3.
2.1. Programa. 46
2.1.1 Planificacin de un programa ...................................................................... 47
2.1.2 Evaluacin del programa ............................................................................. 48
2.1.3 Utilizacin de Tcnicas metodolgicas para el programa ............................ 49
2.1.4 Programa Guardianes de la Ecologa ........................................................... 53
2.1.5 Estructura de un programa ........................................................................... 53
2.1.6 Caractersticas del programa ........................................................................ 54
2.1.7 Fundamentos Psicopedaggicos .................................................................. 54
2.1.8 Esquema del Programa Guardianes de la Ecologa ...................................... 56
2.2 Educacin Ambiental . 58
2.2.1 Ejes de la Educacin Ambiental .................................................................. 74
2.2.2 Objetivos de la Educacin Ambiental ......................................................... 74
2.2.3 Principios de la Educacin Ambiental ....................................................... 77
2.2.4 Caractersticas de la Educacin Ambiental ..................................................79
2.2.5 Orientacin de la Educacin Ambiental ...................................................... 82
2.2.6 Clases de educacin Ambiental .................................................................. 83
2.2.7 Perspectivas de la Educacin Ambiental ..................................................... 85
2.2.8 Estrategias metodolgicas de la Educacin Ambiental ............................... 87
2.3 Conciencia Ambiental. 96
2.3.1 Metas de la Conciencia Ambiental .............................................................. 97
12
2.3.2 Transformacin de la Conciencia a la Accin .............................................. 98

-Xii2.3.3 Estrategias para lograr una verdadera conciencia ambiental ........................ 99
2.4. Dimensiones de la Conciencia Ambiental.100
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1.
Hiptesis o Supuesto .......................................................................................... 105
3.2.
Variables ............................................................................................................ 105
3.3.
3.4.
3.2.1.
Variable Independiente Programa Guardianes de la Ecologa ................... 106
3.2.2.
Variable Dependiente Conciencia Ambiental108
Metodologa ........................................................................................................ 109

3.3.1.
Tipo de Investigacin ................................................................................ 109
3.3.2.
Diseo ....................................................................................................... 109
Poblacin y Muestra ........................................................................................... 110

3.4.1. Poblacin .................................................................................................... 110
3.4.2. Muestra ....................................................................................................... 110
3.5.
Mtodo de Investigacin ..................................................................................... 110
3.6.
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos ................................................ 113
3.7.
Anlisis de datos ................................................................................................. 111

a.
Media Aritmtica .......................................................................................... 112
b. Desviacin Estndar...................................................................................... 112

c.
Prueba t de Student........................................................................................ 113
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1.
Descripcin de resultados de la investigacin 115

4.1.1. Prueba de Hiptesis ......................................................................................
127
4.1.2. Formulacin de la hiptesis estadstica ........................................................... 130

4.1.3. Contrastacin 131
4.2.
Discusin de los Resultados. ............................................................................

4.2.1.
133
Hiptesis general 135

13
-xiiiCAPITULO
V
2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
3.
5.1. Conclusiones .......................................................................................................... 141
5.2. Sugerencia ............................................................................................................. 142
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
6.1. Referencias Bibliogrficas ..................................................................................... 145

ANEXOS
Anexo 01: Instrumentos de investigacin (pre y post test) .............................................. 152

Anexo 02: Nminas de matrculas ................................................................................... 156
Anexo 03: Propuesta del programa .................................................................................. 169
Anexo 04: Fotografas ..................................................................................................... 177
Anexo 05: validacin y confiabilidad de instrumentos. ................................................... 180
14
-xiv-
xiii
xiv
LISTA DE TABLAS
1.
Tabla N 4.1
Puntajes y nivel del desarrollo de conciencia ambiental en el rea de

ciencia y ambiente por dimensiones en los estudiantes de educacin
primaria
del
quinto
grado,
de
la
academia
Pacfico.
...115
2.
Tabla N 4.2
Niveles de dimensin cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental de

los estudiantes de educacin primaria del quinto grado de la academia
Pacfico.117
3.
Tabla N 4.3
Niveles de dimensin afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental de

Pacfico.119
4.
Tabla N 4.4
Niveles de dimensin conativa del desarrollo de la conciencia ambiental de

Pacfico.121
5.
Tabla N 4.5
Niveles de dimensin activa del desarrollo de la conciencia ambiental de

Pacfico.123
6.
Tabla N 4.6
Niveles de dimensin de conciencia
ambiental del desarrollo de la
conciencia ambiental de los estudiantes de educacin primaria del quinto

-xv15
grado
de
la
academia
Pacfico.125
7.
Tabla N 4.7
Estadsticas descriptivas de los puntajes por dimensiones del desarrollo de la
conciencia ambiental en los estudiantes de educacin primaria del quinto grado de
la academia Pacfico. ..127
8.
Tabla N 4.8
Prueba de hiptesis por dimensiones.. 129
LISTADO DE FIGURAS
1. Figura N 4.1: (Perteneciente a la tabla N 4.2)
Distribucin porcentual de los niveles de la dimensin cognitiva del desarrollo de
la conciencia ambiental en los estudiantes de educacin primaria del quinto grado
de la academia Pacfico 118
Distribucin porcentual de los niveles de la dimensin afectiva del desarrollo de la
la academia Pacfico. 120
Distribucin porcentual de los niveles de la dimensin conativa del desarrollo de
la conciencia ambiental en los estudiantes de educacin primaria del quinto grado
de la academia Pacfico. 122
Distribucin porcentual de los niveles de la dimensin activa del desarrollo de la
la academia Pacfico. 124
-xvi16
Distribucin porcentual del desarrollo de la conciencia ambiental en los

estudiantes
de
educacin
primaria
del
quinto
grado
de
la
academia
Pacfico..
126
6. Figura N 4.6:(Perteneciente a la tabla N 4.2)
Comparacin de las medias de los puntajes del pre test y post test de las
dimensiones del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de
educacin primaria, del quinto de la academia Pacfico. 128
7. Figura N 4.6:(Perteneciente a la tabla N 4.8)
Determinacin de la regin de aceptacin o rechazo....... 132
-xvii17
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
18
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1Planteamiento del problema:
A nivel global, diversos acontecimientos medioambientales despertaron la

preocupacin mundial por la concientizacin hacia la proteccin de nuestro
hbitat natural. Dentro de estos acontecimientos encontramos los vertidos
marinos del buque petrolero Exxon Valdez, encallado en el estrecho Prince
Willian en Alaska, en el cual se derramaron 11 millones de galones de
crudo contaminando una amplia zona de la costa, matando animales, aves
y vida costera (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic).
En 1976, una explosin en una fbrica de productos qumicos en Seveso,
cerca de Miln en Italia produjo una nube txica de dioxina la cual produjo
una enfermedad de la piel que se conoce como cloracn. De este
acontecimiento 70 000 animales murieron o fueron sacrificados y los
defectos a largo plazo an no estn claros. En 1984 otra explosin en una
planta qumica en Bhopal en la India liber 30 - 40 toneladas de
metilsocianato
que
dio
lugar
3300
muertos
(http/www.esmas.com/nationalgeograaphic).
El sistema educativo es una institucin social muy decisiva en cuanto a la
actitud humana respecto al cambio ambiental global. No hay peor enemigo
que la apata ambiental, es decir, el desinters por las cuestiones
ambientales y la no reaccin ante dichos agentes fsicos y qumicos que
provocan la alteracin a las condiciones normales de nuestro medio
ambiente en el que vivimos; hasta hace poco los sistemas educativos no
19
hablaban de los problemas ambientales. Ahora se empieza a tratar en

muchos pases, hay ms informacin, pero la conducta o la actitud no
cambian en la misma proporcin como se recibe dichas informaciones.
Enkerlin, Cano, Garza & Vogel (1997) en su introduccin de su libro
Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible dice que la gran aportacin
de la ecologa como ciencia, ha sido inducirnos a enmendar aquella suicida
actitud, y acabar por aceptar que el mundo humano pertenece al mundo
natural, y no al revs, como lo hicieron creer los eruditos de nuestra fe; y
aceptar una vez por todas que estamos subordinados
a este mundo
natural.
Y una de las preocupaciones ms importante de nuestro tiempo es la
calidad ambiental del entorno. Como es bien conocido en los ltimos 150
aos, el planeta ha cambiado su estructura natural de la atmsfera e
hidrsfera ms que en todo el tiempo que tiene en existir.
Ludevid (1998) dice que de hecho sta es una paradoja de los
adolescentes, tanto en Espaa como en el resto de los pases ms ricos;
porque conocen bastante bien que es la lluvia cida, pero siguen siendo
rabiosamente consumistas y competitivos.
La contaminacin produce la extincin de algunas especies de aves
depredadoras; y que se ha empezado a manifestar a principios de la
dcada de los 70, con el halcn peregrino, el guila cabeza blanca,
smbolo de los Estados Unidos, y el pelicano caf, entre otros;
que
sufrieron un desplome en sus tasas de reproduccin y sus poblaciones

empezaron a declinar rpidamente y mediante la prohibicin del uso de
20
grandes cantidades para combatir las plagas, estos animales comenzaron

a recuperarse, ahora estn en la lista de especies amenazadas (Enkerlin
et. al 1997).
Ahora ms que nunca el medio ambiente que constituye un patrimonio
comn de la humanidad, exige que su defensa sea una tarea precisamente
de toda la humanidad. La necesidad de abordar de manera conjunta los
problemas globales se ha dejado sentir desde hace mucho tiempo en
diversas ocasiones.
La primera conferencia internacional Convenio de Estocolmo sobre
Contaminantes Orgnicos, que se celebr en Estocolmo (Suecia) en
1972, no solo fue el hito en reunir por primera vez a representantes
gubernamentales para discutir los problemas ambientales y sus posibles
soluciones, sino tambin porque en ella se acord utilizar la expresin
Medio Ambiente; se busco proteger la salud humana y el medio ambiente
frente a los contaminantes orgnicos persistentes (De Los Heros, 2003)
seala que.
Y a mediados de la dcada de los 70 aparecieron los primeros grupos
ecologistas para defender problemas ambientales locales, a pesar que se
siguen creando grupos ecologistas con esta misma visin, la estrategia ha
cambiado ahora se trata de integrar la defensa con el progreso (De Los
Heros, 2003).
En los aos de 1979 el Consejo Internacional de Asociaciones Cientficas
(ICSU) y la Organizacin Meteorolgicas Mundial (WMO) pusieron en
marcha el Programa de Investigacin Mundial sobre el Clima, dirigido a
21
estudiar en profundidad el funcionamiento del sistema climtico, su

evolucin y los cambios en conjunto que se dan en el medio ambiente
(Ludevid, 1998)
El 22 de marzo 1985 se realizo el Convenio de Viena para la Proteccin de
la Capa de Ozono; y dos aos ms tarde en 1987 se lleva a cabo el
protocolo de Montreal en la que se busco operativizar el Convenio de Viena
para la Proteccin de la Capa de Ozono (Wais, 1998).
El Consejo Nacional del Ambiente-CONAM (2002) indica que en el ao
1989 se realizo el Convenio de Brasilea que se trato el tema sobre el
control de los Movimientos Transfronterizos de los Desechos Peligrosos y
su Eliminacin.
Para el ao 1989 los grupos polticos ecologistas intervinieron en el
Parlamento Europeo, haba 27 parlamentarios ambientalistas, en su mayor
parte alemanes, franceses e italianos. Y en 1994 llegaron a tener solo 24 y
ms de la mitad procedan de Alemania (De Los Heros, 2003), tambin
seala que en las elecciones de 1990 en Alemania, el partido verde
ecologista coloco el 1,2 % de diputados. Cuatro aos ms tarde el
porcentaje se increment a 7,3%, posiblemente por los planteamientos y
propuestas de los polticos ecologistas.
Vemos que en 1990 se realizo el Convenio Internacional sobre
Cooperacin, Preparacin y Lucha Contra la Contaminacin. Donde se
busco tomar todas las medidas adecuadas para prepararse y luchar contra
sucesos de contaminacin por hidrocarburos (Wais, 1998).
22
El CONAM (2002) especifica en su informe final como Comisin Nacional

encargada para la elaboracin de la Estrategia Nacional del Cambio
Climtico que en 1990 un grupo de cientficos reunidos por la ONU, en el
panel Intergubernamental sobre cambio climtico (IPCC), ratific la
existencia de un aumento en la temperatura del planeta. Los efectos del
Calentamiento Global, como se ha denominado al fenmeno, podran traer
graves
consecuencias
para
la
vida
en
la
tierra:
desertificacin,
descongelamiento de los polos y de los hielos perpetuos, ascenso en el

nivel de las aguas, etc. Y est siendo causado por factores naturales
(erupciones volcnicas) y por factores humanos, entre los cuales el ms
importante es la emisin de compuestos qumicos, procedentes de los
desechos industriales y de la quema de rboles, etc.
A
partir de la conferencia Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo
realizada en junio de 1992 en Rio de Janeiro-Brasil, ms conocida como

ECO 92, pudo registrarse un significativo aumento de la Educacin
Ambiental de gran relevancia. Con esta Cumbre de la Tierra dice que los
temas Ambientales comenzaron a insertarse en los programas de inters
Nacional en el Seno de la sociedad de fin de milenio y a surgir distintos
debates sobre el tema ambiental (Wais, 1998)
Y en el ao 1994, se realizo el Convenio de las Naciones Unidas de lucha
contra la Desertificacin y la Sequa, en la que se busco luchar contra la
desertificacin y mitigar los efectos de la sequas de los pases afectados
por sequa grave o desertificacin (CONAM, 2008).
23
Recin para l, 1997 se llevo a cabo el Protocolo de Kioto, donde busco

reducir 6 gases de efecto invernadero: dixido de carbono, oxido nitroso,
metano, hidrofluorocarbono, perfluorocarbono y hexaflyoruro.
En la ciudad de La Haya (Pases Bajos) entre el 19 y 24 de noviembre del
2000 se llev a cabo la Cumbre del Cambio Climtico en la que describen
que los problemas de las condiciones de vida de poblacin no pueden
disociarse de los problemas ambientales; es decir que la bsqueda del
bienestar social debe dejar de estar centrada, exclusivamente en el
crecimiento econmico y el aumento del consumo (CONAM, 2002).
En Cuba el Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente (2007)
manifiesta que en el ao 2007, tras dos aos de intenso trabajo se
concluyo y aprob satisfactoriamente la Estrategia Ambiental Nacional
2007 2010, como una importante herramienta para las decisiones del
Gobierno en la instrumentacin de la Poltica Ambiental Cubana; donde los
objetivos y acciones involucran a todos los sectores del pas, contribuyendo
significativamente a las metas del desarrollo econmico y social sostenible
en Cuba.
En este ao 2008 se llevo a cabo la V Cumbre de Amrica Latina, el Caribe
y la Unin Europea (ALC-UE) celebrada en la ciudad de Lima (Per) en
mayo del 2008, no hubo avances sustanciales en el tema del Cambio
Climtico, solo se estableci el anunciado programa ambiental conjunto
Euroclima, y cuya tarea pendiente pasa por la evaluacin de los impactos
del Cambio Climtico en distintas regiones. Afirma tambin que aunque el
asunto fue ampliamente tratado por la V Cumbre ALC-UE, el documento
24
final solo se refiere a proseguir esfuerzos para fortalecer el Mecanismo de

Desarrollo Limpio (MDL) y procurar fortalecer el rgimen global del Cambio
Climtico. (Novoa, C. & Sanz F., 2008, Mayo 18).
Ziga (2008) en su pgina web multimedios describe que en la ciudad de
Mxico en junio del 2008, el dirigente de la Seccin 21 del Sindicato
Magisterial, Juan Antonio Rodrguez Gonzlez, denunci que una escuela
en malas condiciones repercute en el rendimiento escolar por no ser el
adecuado; y tambin dijo que la responsabilidad de arreglarlas es de la
Secretara de Educacin y seal que los principales problemas son: falta
de mantenimiento, baos y bebederos averiados, falta impermeabilizacin,
carecen de forestacin en jardines y que lo ideal sera optimizar los
recursos que se destinan a ello.
En la Cumbre de Bali (2007) se afirm que Per es el tercer pas ms
afectado con el cambio climtico. Ya hemos perdido ms del 22% de
nuestros glaciares. As el nevado Pastoruri disminuy 40% entre 1995
2005. (Ministerio de Educacin de Per 2008).
En el mundo se arrojan al mar casi 7 000 millones de kilos de basura, y
solo en Lima se producen 18 000 litros de agua servidas que terminan en
el ocano. (Ministerio de Educacin de Per 2008).
A Nivel Nacional el Estado Peruano en la Constitucin Poltica vigente del
1993 en los artculos del 66 a 69 afirman que los recursos naturales son
propiedad de la Nacin y que el Estado determina la poltica nacional del
ambiente, promueve la conservacin de la diversidad biolgica y el
desarrollo sostenible de la Amazona; esta poltica nacional del ambiente,
25
tiene en cuenta los acuerdos y compromisos que ha adquirido el Estado

Peruano al participar en los diferentes Convenios, Protocolos y Cumbres
internacionales con la nica finalidad de incrementar una buena educacin
ambiental en el Pas, ante cualquier tema relacionado
con el Medio
Ambiente; y es a partir de aqu que se toma con ms nfasis el tema,

crendose
distintas
instituciones
destinadas
la
conservacin
mejoramiento de los recursos naturales mediante las promulgaciones de

diferentes leyes, normas y decretos; tema que ms adelante ser
ampliamente descrito y detallado cuando toquemos el tema de la
Legislacin Peruana.
En 1998 el CONAM ejecuta el Programa RECICLA a travs de una red
compuesta por 13 instituciones locales _ ONG y Municipalidades - con la
asistencia tcnica del Instituto de Promocin de la Economa Social (IPES)
y en coordinacin con el Ministerio de Educacin, que se inicio con 500
colegios y la meta para el ao 2000 fue de involucrar a 800 colegios. A
noviembre de 2000, el proyecto estaba presente en once ciudades del pas
(Chiclayo, Trujillo, Chimbote, Huaraz, Callao, Lima, Arequipa, Ilo, Cusco,
Huancayo y Tarapoto). En el marco de este proyecto se realiz en octubre
de 2000 el Concurso Nacional sobre reciclaje, con la finalidad de
desarrollar una educacin ambiental, mejorar la calidad de vida en un
ambiente sano, aportar en el cambio de actitud de la poblacin en favor del
ambiente y en la disminucin de la cantidad de residuos slidos a travs
del conocimiento y la puesta en prctica de las 3R (Reduccin, Reuso y
26
Reciclaje ) por parte de la poblacin escolar; la premiacin tuvo lugar a

nivel nacional, regional y local; en la Provincia del Santa participaron 20 I.E.
El CONAN (2002) en el borrador de su informe final como Comisin
Nacional encargada para la elaboracin de la Estrategia Nacional del
Cambio Climtico, en las que participaron CONCYTEC, Cancillera,
CONFIEP, FONAM, IMARPE, INRENA, Ministerio de Economa y Finanzas,
Ministerio de Trasporte y Comunicaciones, MEN, ONGs, Presidencia del
Consejo de Ministros, Ministerio de la Produccin y SENAMHI; expone que
mediante un largo proceso de varias etapas con 8 borradores, la visin
estratgica es que el Per reconoce su vulnerabilidad al Cambio Climtico
y plantea la incorporacin en sus polticas planes de desarrollo ambiental y
medidas de adaptacin a los efectos adversos del mismo; donde las
instituciones involucradas en el desarrollo del documento se comprometen
a definir estrategias prioritarias y a enriquecer la visin general de la
estrategia nacional para un desarrollo sostenible.
Asimismo, recin a partir del 2005 se ha firmado un Convenio Marco de
Educacin Ambiental entre el Ministerio de Educacin, Instituto Nacional de
Recursos Naturales (INRENA), Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) y
la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA); con el
objetivo de integrar la Educacin Ambiental al Sistema Educativo para que
forme parte de esta tarea tan importante y decisiva que es el de
concienciar y educar a la poblacin Peruana, ante el problema del
Calentamiento Global de Nuestro Planeta.
27
El 22 de Marzo del 2005 por medio del Ministerio de Educacin se

promulga la Resolucin Ministerial N0187-2005-ED, y de esta se emite la
Directiva N063-2005-DINESST/PEA: Normas para la Organizacin y
Ejecucin de la Campaa Nacional 2005 - 2014 Escuelas Limpias y
Saludables, cuyo objetivo es sensibilizar e involucrar a la comunidad
educativa en el desarrollo de hbitos de limpieza del entorno escolar, de
conservacin y uso sostenible del ambiente en la Institucin Educativa para
el mejoramiento de la calidad de vida y la salud ambiental, propiciando la
participacin activa de los gobiernos locales y la sociedad civil a nivel local,
en la reflexin y solucin de problemas ambientales en el marco del
Programa Nacional de Emergencia Educativa. Y dos aos ms tarde en el
2007, se ampla el concepto de acuerdo a la necesidad que se observa en
las II.EE.; es as que se emite la Resolucin Vice-Ministerial N0017-2007ED, sobre la organizacin y funcionamiento de las Escuelas Seguras,
Limpias y Saludables.
En la norma legal El Peruano (2008) se detalla, que siguiendo en el marco
de la Campaa Nacional de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables; la
Direccin de Educacin y Cultura Ambiental del CONAM ha venido
desarrollando de manera participativa el Programa de Sistema de Gestin
Ambiental (SIGAE) a nivel nacional para que las I.E. adapten e incorporen
materias y conceptos ambientales en forma transversal en los programas
educativos formales y no formales en los diferentes niveles, con el nico
objetivo de incrementar el desarrollo de la educacin Ambiental en los
directores, profesores, alumnos y padres de familia de las II.EE de la
28
educacin bsica regular y a quienes se las reconocen como Escuelas

Ambientales ya sea II.EE pblicas y privadas del Per que han aplicado
exitosamente el SIGAE. Y mediante la Resolucin Presidencial N 2052005-CONAM/PCD, se reconoci a 62 Escuelas Ambientales 2005, en la
Resolucin Presidencial N 018-2007-CONAM/PCD, se reconoci como
Escuelas Ambientalistas 2006 a 81, y en la Resolucin Presidencial N
057-2008-CONAM/PCD, se ha reconocido a 105 Escuelas Ambientales
2007; que han sobresalido exitosamente ya sea en la primera y segunda
etapa de la aplicacin del SIGAE a nivel nacional.
A Nivel Regional y Local se ha desarrollado medidas para desarrollar la
Educacin Ambiental en los estudiantes, es por ello que la Direccin de
Unidad de Gestin Educativa Local, ha llevado a cabo el cumplimiento de
dicha normatividad emitida desde el 2005 por el Ministerio de Educacin,
sobre la aplicacin del programa nacional de Escuelas Seguras, Limpias y
Saludables. Cabe resaltar que en este trabajo todo ha sido una novedad
en su aplicacin; son muy pocas instituciones que se involucran a participar
en acciones consientes sobre Educacin Ambiental, ya que por el mismo
carcter que tiene de ser a voluntad propia, se ve el desinters.
Podemos alegar que la mayor parte de docentes de las otras reas de
nuestra Institucin, no se involucran a participar activamente en temas
relacionados al medio ambiente, teniendo en cuenta que se debe articular
como tema transversal la contaminacin ambiental, solamente se limitan a
desarrollan sus contenido, muchas veces solo el docente del rea de
ciencia, tecnologa y ambiente es el que ms contribuye y participa en la
29
labor educativa ambiental de los estudiantes como la creacin de actitudes

ambientales y en la conservacin del ambiente escolar; y es a voluntad
propia quien se encarga de sembrar areas verdes, incentivar la limpieza,
el orden, etc., en los estudiantes de la I.E.
Entre los estudiantes de la Academia Pacfico se observ que la mayora
de ellos realizan actos que nos revelan actitudes negativas hacia el medio
ambiente, se observa por ejemplo, que arrojan papeles, envolturas de
golosinas y otros desperdicios al suelo, ensucian las paredes con los
zapatos, rayan con lapicero la carpetas y paredes, causan ruido que
perturban el desarrollo de clases, se ve la falta de higiene al utilizar los
servicios higinicos, ya sea por la falta de agua, etc. Estos actos son
indicadores de actitudes negativas hacia el medio ambiente, en el origen
de las cuales parece haber un desconocimiento de este y su importancia
en el mantenimiento de la salud y la calidad de vida, es decir, son
indicadores de carencia de una conciencia ambiental.
Creemos que es el momento de plantear una posible solucin ante nuestro
problema de la baja conciencia ambiental que se observo en la Academia
Pacfico y cmo podemos ir aportando en solucionar poco a poco
problemas ambientales globales que nos afectan a todos. Nuestro plan de
accin pretender desarrollar la conciencia ambiental en los Estudiantes
de Educacin primaria.
Es necesario que en nuestra I.E. se propicie actividades para brindar
informacin y orientacin sobre el cambio climtico a los docentes, a los
estudiantes y padres de familia en general; con la finalidad de que aporten
30
de alguna manera en la toma de conciencia sobre la problemtica

ambiental y las medidas de adaptabilidad ante el Cambio Climtico; y como
paso final lleguemos a promover en nuestra Institucin Educativa el
desarrollo de acciones y actividades ambientalistas en beneficio de la I.E, y
la conservacin de nuestro planeta.
Nuestro propsito debe ser que la educacin que brindemos a nuestros
estudiantes tenga temas relacionados a incrementar y desarrollar una
conciencia ambiental, y sobre cmo sta contribuye a que cada una de las
personas que conviven en ella sea consciente de su propia historia de vida.
Con nuestra investigacin trataremos en lo posible de brindar una
educacin ms consciente con su entorno natural, que ayude a
comprenderse a s misma, a comprender e involucrar a los dems; a que
participe activamente en la sociedad que les toca vivir para cuidarla,
protegerla y mejorarla. Porque si queremos un mundo mejor para nuestros
hijos/as tendremos que empezar desde las bases y cambiar el discurso
social dominante frente a tanto individualismo, optando por la cooperacin
frente a cualquier problema que nos afecte, como miembros de la
sociedad.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta el anterior planteamiento del problema,
nuestra
investigacin se plantea con la siguiente interrogante:

EN
QUE MEDIDA INFLUYE

EL PROGRAMA
GUARDIANES DE LA ECOLOGIA EN EL DESARROLLO
DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL AREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE
31
EDUCACION PRIMARIA DE LA ACADEMIA PACFICO

AYAVIRI- MELGAR -PUNO-2012.?
1.3 JUSTIFICACIN
Queda justificada Tericamente nuestra presente investigacin, porque:
Se sostiene en la Dimensin Ecolgica dentro del Paradigma SocioCultural del Aprendizaje Socializado, que sienta sus bases en estudiar las
situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos,
para tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el
entorno, primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social,
recalcar la interaccin entre el individuo y ambiente y se potencia la
investigacin del contexto natural.
Se fundamenta en la Teora Ambientalista del Proceso Educativo que
destaca: La dependencia activa del medio ambiente, la vida se
desenvuelve en contacto con el medio ambiente., la educacin debe de
filiarse y someterse al medio ambiente.
As mismo se fundamenta en los aportes de Corraliza, Martn, Moreno y
Berenguer (2004), que considera cuatro dimensiones para la Conciencia
Ambiental que nos permiten una mejor interpretacin del concepto:
Dimensin cognitiva, dimensin afectiva, dimensin conativa y dimensin
activa
Se justificada Metodolgicamente nuestra investigacin porque:
La aplicacin de este programa contribuir a incrementar la

conciencia ambiental en los Estudiantes de Educacin Primaria
de la Academia Pacifico , Ayaviri Puno - 2012.
Los resultados derivados de esta investigacin servir para

mejorar la gestin ambiental educativa.
Que nuestro trabajo de investigacin contribuya al desarrollo de

estudios similares y que genere impactos educativos y sociales
32
para desarrollar instituciones y sociedades ambientales en

mejora de la calidad de vida.
Contribuir
como
fuente
de
acceso
para
las
futuras
investigaciones.
Los resultados sern una contribucin a la ciencia y la

tecnologa.
En la justificacin prctica: Queremos lograr con nuestra investigacin
unificar esfuerzos y promover una conciencia ambiental en la Academia
Pacifico ante el problema global que aqueja a nuestro planeta, y
contribuir con nuestra investigacin, como una alternativa de solucin
ante los problemas ambientales y en la bsqueda de lograr una mejor
calidad de vida.
Nuestra investigacin es viable en su ejecucin porque:
Contamos con la aceptacin del promotor de la academia.
Se cuenta con los recursos logsticos y econmicos necesarios para

la aplicacin, que sern autofinanciado por los investigadores.
1.4 LIMITACIONES
En el proceso de nuestra investigacin que hemos venido siguiendo
encontramos las siguientes limitaciones:
A pesar de existir hoy en da informacin de Contaminacin Ambiental,

Cambio Climtico e Impactos Ambientales, muy pocos manejan esta
informacin.
Ausencia de trabajos de investigacin relacionados con nuestra

investigacin.
Por ser un tema nuevo en su aplicacin esperamos poder involucrar a

la mayor parte de miembros de la academia Pacifico.
33
1.5 ANTECEDENTES
Br PEREZ Hurtado, C. J.(2004) Plan para la Implementacin de un
Proyecto de Educacin Ambiental para el
Manejo Adecuado de la
Basura en el Colegio Nacional Mixto REN BARRIENTOS ORTUO de

la Ciudad de Cochabamba. Tesis (para grado de Ingeniero). Bolivia.
Universidad Catlica Boliviana San Pablo, Facultad de Ingeniera, 2004.
La mencionada investigacin Cualitativa se realiz con una muestra de
26 alumnos del Nivel Primario. La tcnica utilizada fue la entrevista y la
observacin, cuyos instrumentos fueron el cuestionario y la escala de
observacin (Guas), con la finalidad de lograr cambios permanentes de
comportamientos con respecto al manejo adecuado de las basuras. El
autor formul entre otras las siguientes conclusiones:
-
Los contenidos y metodologas deben ser adecuados de acuerdo

al contexto de su realidad educativa.
Tanto el monitoreo continuo como la evaluacin del cambio de

comportamiento deben ser constantes a travs de una gua de
observacin.
El PEAMB logr cambios permanentes mediante la aplicacin de

talleres participativos.
Prof. ALVA Nez, Y. M, et al.(2004)n en
Las campaas de
sensibilizacin y su relacin con la formacin de actitudes para la

conservacin del ambiente en los nios del 4 grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 80024 San Martn del distrito de
Laredo. Tesis (grado de profesor de educacin primaria), Trujillo, Per.
Instituto Superior Privado Virgen de la Puerta, 2004, 84pg. La
mencionada investigacin Descriptivo Correlacional, se realiz con una
muestra de 31 alumnos seleccionados de manera no aleatoria. La
tcnica utilizada fue la Observacin y la Entrevista; el Instrumento
utilizado fue
la Gua de Observacin y el cuestionario. Esta
investigacin se realiz con la finalidad de formar desde edades

tempranas las actitudes de respeto al medio ambiente que nos rodea
34
para su conservacin sostenible de las futuras generaciones. Los

autores formulan entre otras las siguientes conclusiones:
- La aplicacin del programa las campaas de sensibilizacin
para la conservacin del suelo, arborizacin, cuidado del agua
es de vital importancia en la formacin de la conciencia
ambiental de los educandos.
- Las actitudes se tornan favorables cuando son motivados por
los docentes y apoyados por los padres de familia, logrando que
los alumnos tomen iniciativas para desarrollar actividades de
conservacin del ambiente.
- El desarrollo del programa de campaas de sensibilizacin fue
eficaz, evidencindose en las actitudes de los alumnos.
Encomenderos, D. (1998) en su tesis para obtener el grado de

maestro en educacin con mencin en pedagoga universitaria
titulado: Mejora de Actitudes hacia el Medio Amaznico mediante
el Mtodo de Educacin Ambiental en Estudiantes de Recursos
Naturales de la Facultad de Ecologa Universidad Nacional de
San Martin. Trujillo. La poblacin fue todos alumnos matriculados
en la Facultad de Ecologa y Educacin (UNSM). La muestra fue
70 estudiantes matriculados en Recursos Naturales ciclo bsico,
semestre 1996 I de la Facultad de Ecologa y Educacin. Concluyo
que si son significativas las diferencias estadsticas entre los
promedios del pos test (3.85) grupo experimental, y el pos test
(1.56) del grupo control, a un a nivel de significancia de 5%.
Recomienda que el instrumento elaborado y adaptado a la realidad
estudiantil local, pueda servir para medir las actitudes proambientales de los estudiantes de diferentes niveles de estudio; y
se debe administrar con seriedad para obtener un nivel de actitud
hacia la problemtica ambiental.
35
Espinola, F. A. (2001) en su Mdulo de Aprendizaje Mejoramos

Nuestra Salud Ambiental y en Sesin de Aprendizaje Practicamos
Normas de Mantener una Salud Integral en el Ambiente que nos
Rodea. Trujillo. Para obtener el grado de licenciado en educacin
primaria. Quien lo realizo con los alumnos de 6to grado de
educacin primaria; en donde observo la participacin de sus
alumnos.
Tadeo, H. L. M. & Dvila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el

grado de licenciado en educacin primaria titulado: Programa
Escolar de Educacin Ambiental para promover la Arborizacin y
Manejo de Residuos Slidos en los Alumnos del 5to grado del Nivel
Primario de la Escuela Parroquial Virgen de la Puerta, del Distrito
de Florencia de Mora. Trujillo. La poblacin estuvo conformado por
97 alumnos de los tres grados. La muestra de estudio se
selecciono por sorteo, 15 hombres y 15 mujeres, pertenecientes a
los tres grados. Concluyen que la aplicacin del programa ha sido
altamente significativo puesto que t o = 25,75 es mayor que tt =
1,699 a nivel de significancia de 0,05; que el programa ser de
gran provecho si se aplica a toda la escuela; que la aplicacin del
programa hace ms dinmica y eficaz el trabajo. Recomiendan la
aplicacin del programa en todos los centros educativos, y que los
docentes
deben
de
capacitarse
programara
actividades
ambientalistas dentro de su programacin, para formar en los nios

una conciencia ecolgica, para mejorar su calidad de vida.
Alcntara, M. Janet (2004), en su tesis para obtener el grado de

magster en didctica en ciencias de la educacin en mencin de
educacin infantil titulado Programacin Curricular en Educacin
Ambiental de los Centros Educativos Iniciales de Piura y Castilla.
La poblacin estuvo constituida por lo centros educativos de inicial
particulares y estatales de Piura y Castilla. La muestra fue de 48
36
CEI. Concluye que no existe coherencia entre los proyectos

curriculares y los objetivos de la EA, ni con la visin y misin del
CE debido a la falta de un verdadero diagnostico de los problemas
ambientales locales y regionales, que los docentes tienen
conocimientos mnimos (67%) de los objetivos de la EA debido a la
falta de capacitacin; y
solo el 10% de las programaciones
insertan el contenido trasversal de EA. Recomiendan que la EA se

inserte como eje transversal en los currculos de los institutos y
universidades para la formacin del profesorado de inicial, y que
todos los centros educativos deban de participar activamente en la
demanda de soluciones a los problemas ambientales; y que se
deba brindar la oportunidad a los docentes para que difundan sus
investigaciones respecto al cuidado y preservacin de los recursos
del medio ambiente.
Br. HIDALGO Ruz, Socorro. Taller de produccin de plantones de

caoba para generar actitudes de conservacin del medio ambiente, en
los alumnos del 2 grado de primaria en el Centro Educativo N 0177 del
Casero de Ahuihua, Distrito de Saposoa. Tesis (para grado de
licenciado) San Martin, Per. Universidad Csar Vallejo, Facultad de
Educacin
2002. 120Pag.
La
mencionada
investigacin
Pre
Experimental se realiz con una muestra 25 alumnos, elegidos de

manera no aleatoria. La tcnica utilizada
fue la Observacin cuyo
instrumento fue la escala de observacin. Esta investigacin se realiz

para fomentar en los nios y nias actitudes de respeto y proteccin
frente a los recursos forestales, destacando la importancia de los
rboles, arbustos, bosques y cubiertas vegetales logrando as la
proteccin y conservacin del medio ambiente y el desarrollo de las
diversas formas de vida (flora y fauna). La autora formul, entre otras
las siguientes conclusiones:
37
Posibilita a asumir y promover en nios y nias actitudes de

respeto y proteccin frente a los recursos forestales, por que
durante el trabajo mostraron satisfaccin al manejar tcnicas
bsicas de produccin forestal que les permite contribuir a la
solucin del deterioro ecolgico de la comunidad.
El aprendizaje adquirido por nios y nias es significativo por que

parte de experiencias que viven en su realidad ecolgica.
La aplicacin del taller de produccin de platones debe
promoverse en toda la escuela para valorar la importancia de
los rboles, arbustos, bosques y cubierta vegetal garantizando la
proteccin y conservacin del medio ambiente y el desarrollo de
las diversas formas de vida.
Velsquez, A. W. (2006), en su trabajo monoFigura para obtener el

grado de licenciado titulado: El Medio Ambiente como Generador
de un Aprendizaje Significativo en la Enseanza de la Fsica, en
Educacin Secundaria. Chimbote. Concluyen lo siguiente: que las
sesiones de clase de CTA. y Fsica propicien un mejor aprendizaje
debido a su interaccin, que la interaccin con el medio ambiente
crea un gusto y una reaccin con actitudes positivas hacia el
trabajo que se les asigna, que los educandos se sienten ms
seguros en su aprendizaje cuando se les hace interactuar con su
medio ambiente, logrando aprendizajes significativos, entre otros.
Recomiendan que se deba generar un clima agradable entre los
educandos y docentes para que haya una comunicacin fluida.
Calvo, G. M. & Mercado, L. M. (2007), en su tesis para obtener el

grado de maestra en educacin con mencin en docencia y gestin
educativa titulado: Programa Pitado de Colores el Medio
Ambiente, Basado en la Teora de los Seis Sombreros para Pensar
y el Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Capacidad
38
Especfica, Medio Ambiente y Calidad de Vida, del rea de Ciencia

Sociales en las Alumnas del 3 Grado de Secundaria de la
Institucin Educativa Mara Negrn Ugarte, de la Ciudad de Trujillo
en el Ao 2007. Poblacin conformada por las 4 secciones (122
alumnas). La muestra de 2 secciones tomadas al azar, una
experimental y el otro control. Conclusin que despus de la
aplicacin del programa el nivel bueno del pensamiento creativo
mejora en la capacidad especifica medio ambiente y calidad de
vida en el rea de ciencias sociales en un 80% del nmero de las
alumnas. Sugiere que los docentes de la I.E. apliquen el programa
por su valioso aporte que proporciona en el desarrollo del
pensamiento creativo.
Campoverde, H. N. & Rodrguez, B. A. (2007), en su tesis para

obtener el grado de maestro en educacin con mencin en
docencia y gestin educativa titulado: Influencia de un Programa
de Educacin Ambiental, con participacin familiar, en el logro de
capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los
alumnos/as del 2do grado de educacin secundaria de la
Institucin
Educativa
Coronel
Andrs
Rzuri
15018,
Tambogrande-Piura, 2006. Poblacin los alumnos/as de educacin

secundaria. Muestra las tres secciones de 2do (127). Conclusin
influyo significativamente en el logro de capacidades del rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, lo que oriento el cambio de
conducta y actitudes, permiti elevar en un 100% el rendimiento de
la capacidad de comprensin de informacin en el pos-test.
Sugerencias las II.EE. deben integrar de manera cotidiana, el
trinomio alumno, docente, padre, madre de familia en el desarrollo
de actividades pedaggicas de limpieza y forestacin para
promover la conciencia ambiental; tambin que promuevan
actividades orientadas a educar a los estudiantes en una cultura de
conciencia ambiental que les permita amar, preservar y defender la
naturaleza.
39
Bjar A, B. E. & Ramos P, I. R (1991) en su tesis El problema

ambiental del departamento de Puno, y la programacin curricular
de geografa por el 1er G.E.S.M. en la ciudad de Puno, para optar
el ttulo de Licenciado en Educacin especialidad de Ciencias
Sociales UNA PUNO, concluye, que existe un alarmante deterioro
de recursos naturales en el departamento de Puno, Este tema est
determinando por la inadecuada poltica de uso de recursos, sobre
explotacin, contaminacin del medio ambiente y empleo de
tecnologas no concordantes en la realidad ecolgica y socio
cultural de nuestra zona.
Las reas ambientales crticas de deterioro, localizadas en la
presente investigacin indica prioritariamente en el problema del
recurso suelo, en el que es evidente el aumento progresivo del
abandono de suelos cultivables erosin de los mismos, salinizacin
cambios de uso agrcola a urbano, contaminacin y desperdicio de
las vertientes hdricas, agotamiento de pastos forrajeras y rebrote
de especies indeseables, todo lo que influye en desmedro de la
fauna y flora.
Este es el aspecto ms descuidado en la formacin geogrfica del
educando; los profesores especialistas del rea no han tomado en
cuenta en su verdadera dimensin la importancia que tiene la
educacin del comportamiento ecolgico del poblador puneo que
est creando problemas en el medio ambiente, que destruye o
altera desfavorablemente las calidades naturales de los recursos
existentes, por desconocimiento y la no informacin adecuada en
el educando y como recepcin en el poblado puneo.
La evaluacin sobre no informacin de juicios de valor y opiniones sobre la

importancia, utilidad de los hechos fenmenos factores o elementos que son
objeto de la geografa el desarrollo de la vida humana: los grupos
experimentales del C.E.S.Huascar como el colegio San Carlos muestran
una homogeneidad en el desarrollo de actividades.
40
Respecto a la encuesta de docentes y especialistas del rea de la asignatura

de geografa indica:
Los especialistas cumplen parcialmente en la implementacin sobre el avance
desarrollado y actualizado para la enseanza y aprendizaje de la asignatura de
geografa debido a la falta de recursos econmicos y de informacin adecuada.
Los profesores entrevistados de los C.E.S.M. de la ciudad de Puno, ms de
60% tan opiniones y irreales sobre el problema ambiental reas, recursos
fsicos-biolgicos, suelos, aguas continentes, pastos y faunas silvestres con
respecto al departamento de Puno.
En cuanto a medios y materiales educativos, los C.E.S.M. urbano cuentan con
ellos mientras que el 75% de la zona semi urbano no cuenta con dichos medios
y materiales educativos.
En su totalidad los profesores indican que los textos de consulta utilizado por
ellos no son acordes a nuestra realidad.
En sntesis concluimos que la enseanza-aprendizaje de la asignatura de
geografa debe realizarse aplicando la metodologa de anlisis de observacin
directa o indirecta con participantes efectivo y real en el campo de los hechos
naturales geogrfica.
Len, M. N
(2005) en su tesis Saneamiento Ambiental como
Alternativa para la Conservacin del Medio Ambiente del Instituto

Superior Publico de Ayaviri, para optar el ttulo profesional de
profesora en Educacin Secundaria Ciencias Naturales, con una
muestra de 141 estudiantes del nivel superior del rea tcnica y
115 estudiantes del rea Magisterial, concluye que el trabajo que
realizamos en cuanto al saneamiento ambiental como alternativas
para la conservacin del medio ambiente del Instituto Superior
Pblico Ayaviri 2005 se ha contribuido de manera positiva, para lo
cual los estudiantes deben ser conscientes y sobre todo tener
actitudes de respeto al medio ambiente.
41
La sugerencia para el Instituto Superior Pblico debemos tener en cuenta como

una norma o reglamento de no votar residuos slidos en los patios, salones,
biblioteca mantener limpio los servicios higinicos para poder tener buenos
hbitos de higiene y como Instituto Superior debemos realizar campaas y
charlas para una buena conservacin del medio ambiente del Instituto Superior
Pblico Ayaviri
Catari, Q. B. & Chino, C. E. (2005) en su tesis Conservacin del

medio Ambiente del ISPA como medio Educativo para los
estudiantes de CC.NN, para optar el ttulo profesional de profesor
en Educacin Secundaria
en la especialidad de Ciencias
Naturales, concluye que, La contaminacin ambiental de local de

Institucional del ISPA, es causado por una escasa educacin
ambiental a nivel de una comunidad educativa, lo que quiere decir
que no tienen actitudes de respeto al medio ambiente y problemas
conexos, asi como
el inters de participar activamente en su
proteccin y mejoramiento.
Los efectos de la contaminacin ambiental del local de la institucin en
mencin es leve por encontrarnos en el rea urbano marginal, donde no hay
mucha presencia de la basura, sin embargo la falta de desage, constituye un
medio posible de propagacin de enfermedades infecto parasitarias, lo que
requiere priorizar la instalacin de desage.
A nivel de la Academia Pacifico, no se ha realizado ninguna investigacin
referente al medio ambiente.
1.6
Preguntas de Investigacin
Cul es el nivel de la Conciencia Ambiental en el rea de ciencia

y ambiente
en los estudiantes
academia Pacfico?
42
de educacin
primaria
de
la
Cmo diseamos el programa Guardianes de la Ecologa para
cambiar la actitud de los estudiantes de educacin primaria de la

academia Pacfico?
Cules son los resultados de la aplicacin del programa
Guardianes de la Ecologa para cambiar la actitud de los

estudiantes de educacin primaria de la academia Pacfico?
1.7 OBJETIVOS
1.7.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del

Ecologa
Programa
Guardianes de la
en el desarrollo de la conciencia ambiental en el rea
de ciencia y ambiente en los estudiantes de educacin primaria

de la Academia Pacifico - Ayaviri Puno - 2012.
1.7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar la influencia del Programa Guardianes de la

Ecologa en la dimensin cognitiva de la conciencia
ambiental
en los estudiantes del Quinto Grado de
Educacin Primaria de la Academia Pacfico Ayaviri
Puno -2012.
Ecologa en la dimensin afectiva de la conciencia
ambiental
Puno -2012.
Ecologa en la dimensin conativa de la conciencia
ambiental

Puno -2012.
43

Ecologa en la dimensin activa de la conciencia
ambiental

Puno -2012.
44
CAPTULO II
MARCO TERICO
45
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1
Programa:
Conceptualizacin:
Jos Rojas. (2001). Define el programa como un conjunto de actividades

de carcter institucional orientadas a la solucin de un problema concreto y
que requiere de una solucin prctica.
Para la UNESCO
el
trmino Programa es la exposicin general de
intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea

emprender para desarrollar coherentemente la accin educativa ambiental
en su contexto escolar.
Segn el Diccionario un
programa es el conjunto de instrucciones
secuenciales, correspondientes a un algoritmo escrito en cualquier lenguaje

de programacin, con las que se puede realizar un trabajo determinado
mediante la ejecucin de tales instrucciones (Ocano, 1995).
Y segn Lpez et al. (2004) catedrtico de la Universidad de Yucatn
sostiene que los programas para desarrollar la educacin ambiental, son un
conjunto de actividades pedaggicas que tiene por objeto desarrollar
aprendizajes y formacin de actitudes que permiten capacitar al individuo
para participar activa y responsablemente en su medio natural y social.
Un aspecto fundamental de un Programa
es su dimensin estratgica,
pues no slo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha

de establecer, de forma sistemtica, las vas a travs de las cuales
pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que est
diseado. Esta implicacin en el contexto requiere considerar a ste no
slo como un algo; medio para el aprendizaje sino tambin como un algo;
mbito de vida, por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y
los retos que esa comunidad educativa tiene planteados.
46
El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los

planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo Institucional, tanto en lo
relativo al anlisis del contexto como a las metas que se proponen y a los
aspectos organizativos y de funcionamiento. Adems, el Programa es un
sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan
como subsistemas, por lo que stos han de cumplir las condiciones
mnimas de coherencia (cohesin entre los objetivos, contenidos y
actividades, congruencia entre los mtodos utilizados, adecuacin al nivel
del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere.
As, el Programa cumplir una funcin organizativa, favoreciendo la
planificacin educativa, mientras que los Proyectos funcionarn como
concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas especficos
(problemas o centros de inters ambientales: prdida de biodiversidad,
energa, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentndose frecuentemente
como unidades didcticas a desarrollar en determinados cursos. En el
desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa,
aunque lo ms frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una
etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboracin de agentes
externos (asesores o asesoras, agentes sociales diversos, etc.). De
cualquier forma, los diseos de los Programas han de contemplarse como
hiptesis de trabajo que guiarn la accin educativa, siendo susceptibles
de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo.
(UNESCO, 1995).
2.1.1 Planificacin de un Programa
Definir la situacin actual que fundamenta el programa.
Identificar la necesidad de aplicar el programa, ubicando las ayudas para
lograr las metas,
Establecer una meta o conjunto de metas.
47
Desarrollar un conjunto
de acciones y actividades a
desarrollar
previamente planificadas.
Evaluar e informar la eficacia del programa.
2.1.2
Evaluacin del Programa:
Se utilizan instrumentos adecuados que permiten una evaluacin flexible,

progresiva, objetiva, favoreciendo el recojo de los rasgos principales del
programa y algunas valoraciones sobre los aspectos tcnicos y
funcionales.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente.
Evaluacin de inicio: Se realiza antes de iniciar la accin formal de
enseanza aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas,
intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los
nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y
adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el dilogo, preguntas, observacin y otros
recursos que el docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza
aprendizaje. Proporcionado por el docente, informacin referencial que se
va anotando en el registro auxiliar y permite:
Darnos cuenta de los avances, las dicultades, los diferentes ritmos de
aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento
adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso; se utiliza como tcnica principal la observacin
directa de los desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha
informacin adems del registro de evaluacin auxiliar podr ser registrada
en instrumentos tales como: chas de observacin, cuaderno anecdotario,
para luego sistematizarlas
48
Evaluacin nal: Se realiza al nal de cada perodo de enseanza aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro
de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la sntesis de la
evaluacin del proceso, porque refleja la situacin nal de ste. La
evaluacin al trmino de cada perodo es consignada en el registro ocial, y
para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el Informe de mis
Progresos del nio.
2.1.3
Utilizacin de Tcnicas Metodolgicas para el Programa:

Se debe hacer referencia al pensamiento cuntico, el cual se desarrolla
durante el juego que el
estudiante realiza, de manera espontnea, en el
que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus

propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza,
estableciendo con ella una relacin armoniosa.
Propiciar a travs del juego con los estudiantes, actividades que fomenten
hbitos (higiene, alimentacin, entre otros) para contribuir a la prevencin
de las enfermedades.
Utilizar la tcnica de observacin y registro, en el medio natural de los
nios para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y
conservacin del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como:
cuentos, peridicos, revistas, fotos, recoleccin de elementos naturales,
entre otros
Estrategias Metodolgicas
Visitas Guiadas
Recorrido que se realiza en un lugar
de inters tanto para el maestro
como para los alumnos, en donde el
maestro
puede
desarrollar
un
material escrito o ser orientador

directo
en
estrategia.
la
aplicacin
de
la
Ambientes
Jardines
Destinatarios
Estudiantes
y
botnicos,
pblico
zoolgicos,
cualquier edad.
museos, granjas,
centros
de
investigacin,
parques
de
recreacin, reas
49
de
naturales
protegidas.
Trabajo de Campo
Grupos
personas
Actividad que se desarrolla al aire

libre obedeciendo a un proceso en
donde la planificacin, la ejecucin y
la evaluacin se hayan integrado en
un todo. A travs del trabajo de
campo se desarrollan procesos de
observacin (con base en una idea
inicial de lo que se quiere observar),
lo que va a permitir obtener datos
para,
posteriormente,
interpretados
Plazas,
senderos,
comunales,
en
estudiar
un
o social.
fbricas, parques
de recreacin y
reas
interesadas
reas ambiente natural
naturales
protegidas.
Grupos
estudiantes de la
Escuela Bsica.
Personas ligadas
una
situacin problemtica o alcanzar un
conjunto de objetivos propuestos.
ambientalistas
reas
Integral para la recoleccin y el parques

estudio de la frecuencia de los recreacin,
slidos.
Estrategia
que plazas
abarca los pasos de: recoleccin, patio
clasificacin y contaje.
movimientos
naturales Estudiantes
protegidas,
residuos
de
Diversificada.
ser
resolver
de
de
Asociaciones de
vecinos
pblicas, Clubes
de
la ambientalistas.
escuela.
ONGs del rea

ambiental.
Juegos ecolgicos
reas
Actividad recreativa que tiene por

objetivo
modificar
conductas,
sensibilizando a los participantes por

conservar
el
ambiente
natural,
valorando la belleza, la armona y la
naturales Pblico
protegidas,
parques
recreacin,
general
de cualquier edad.
aula
de clase, campos
deportivos, patios
de las escuelas,
50
en
de
importancia de los elementos que

hay en ella.
plazas pblicas.
Rally Ecolgico
Recorrido en forma recreativa y
pedaggica a travs de un sendero o
camino, en donde el participante
Grupos
de
de Patio
de
la
de
interaccionar directamente con los escuela, parque estudiantes
Educacin
elementos del ambiente a travs de de
recreacin,
un conjunto de obstculos o paradas reas naturales Bsica, media y
Diversificada.
previamente
seleccionadas, protegidas.
tendr
la
desarrollando
oportunidad
en
cada
una
Miembro
actividades cortas y puntuales.
de
Clubes
Ambientalistas y conservacionistas.
Grupo familiar.
Collage Ecolgico
Actividad que estimula la capacidad
creadora del participante. Se realiza
de Ideal para nios
empleando materiales recolectados Parques
en el ambiente (hojas, flores, recreacin; reas de preescolar y
piedras, residuos lanzados por los naturales
transentes), los cuales se van protegidas,
de
educacin
bsica.
distribuyendo en un diseo que plazas pblicas.
Grupos familiares
representa la percepcin sobre un
y de amigos.
hecho o fenmeno que le llama la

atencin del ambiente.
Resolucin de problemas
reas
Permite organizar la situacin de

enseanza
introduciendo
una
naturales Grupos
protegidas,
parques
estudiantes
de
de
de Educacin
recreacin, patio Bsica, media y

51
dificultad
que
el
alumno
debe
enfrentar a travs de estrategias
Diversificada.
dirigidas a la solucin de problemas,

participacin
construccin
del
comunitaria, de la escuela, Miembros

conocimiento a reas adyacentes Clubes
de
partir de la experiencia, dando lugar a

las ambientalistas y
conservacionistas
a
la
obtencin
de
nuevos comunidades.
Asociaciones de
aprendizajes, actitudes y valores.
vecinos.
Escuela, reas adyacentes a las

comunidades.
reas
naturales
protegidas,
parques
Dramatizacin
Actividad
esencialmente
creadora
basada en la observacin. Es una
de
recreacin,
Personas
bosques,
reunidas
museos, teatros, congregadas en

demostracin dramtica de un
grupo.
anfiteatros,
hecho, de alguna historia o de un
plazas
o Muy
personaje (real o imaginario). A
cualquier
rea recomendable
travs de ella se puede emplear la
abierta donde el para nios en
mmica y la pantomima.
grupo
edad preescolar
destinatario
puede
estar
sentado o de pie.
2.1.4
Programa Guardianes de la Ecologa
52
Es una propuesta flexible y abierta, susceptible de modificaciones en base

al resultado de su aplicacin con los estudiantes con los que se va a
trabajar.
La propuesta se fundamenta en una concepcin del proceso enseanzaaprendizaje basado en teoras constructivistas y humansticas.
Es por esto que es importante no solo conocer el desarrollo evolutivo de los
nios y nias sino tambin se debe tener en cuenta los conocimientos
previos con el fin de adecuar el programa en mencin, de acuerdo a sus
caractersticas, necesidades e intereses.
a) Definicin conceptual
Conjunto de contenidos y actividades a travs de enseanza aprendizaje, a
travs de los cuales se pretende desarrollar capacidades y actitudes
adecuadas para desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes de
quinto grado de educacin primaria de la Academia Pacifico
b) Definicin operacional
Aplicar el programa Guardines de la Ecologa
de forma lgica y
secuenciada basada en desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, orientadas

por un enfoque constructivista y prctico para desarrollar la conciencia
ambiental.
2.1.5 Estructura de un Programa
Torres (1997) nos presenta el siguiente esquema sobre un programa de
Educacin Ambiental que se debe aplicar en toda Institucin Educativa:
Cronograma de actividades
Discrepamos con Torres en su estructura presentada, a nuestro
parecer el punto 1.6 debe estar integrado en el punto V que es el
cronograma de actividades y no hay necesidad de describirlo por
separado, la expresin de las palabras del IV cambiaria por estructura
53
o contenidos con sus respectivas actividades. Pero por lo dems

aspectos concordamos.
2.1.6 Caractersticas del Programa
Versatilidad.- Entendida como la adaptacin a diversos contextos que
proporciona el programa.
Funcionalidad.- Adaptacin de los medios didcticos a la realidad
contextual del educando
Calidad de Contenidos.- Segn las caractersticas de los alumnos.
Originalidad y Creatividad: Se presenta materiales didcticos potencial
para el aprendizaje favoreciendo la asociacin de ideas y la creatividad.
Humanstico: Pone en contacto el ser espiritual y humano del alumno
hacia los dems seres vivos.
Integrador: Integra a los alumnos con sus compaeros y con su medio
ambiente.
Interactivo: Actividades motivadoras, significativas.
Motivador: Despierta el inters del alumno por su medio ambiente,
llevndolo a ser examinador e investigador.
2.1.7
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS:
a) El Programa Guardianes de la ecologa se fundamenta en la corriente

pedaggica
constructivista
del
aprendizaje,
entendindose
al
constructivismo, segn refiere Orellana, O (1998) como el marco

explicativo en el que confluyen teoras psicolgicas y pedaggicas que
abordan la actividad escolar, como un proceso de adquisicin del
conocimiento en forma dinmica y total
b) Por otro lado el constructivismo refiere BUS y MOSTELLER (1955):el
aprendizaje es cualquier cambio sistemtico de la conducta mostrando
un cambio progresivo o tendencia al repetirse la misma situacin
estimulante, y cuando el cambio no puede ser explicado en virtud de la
fatiga o cambios efectuados en el emisor y el emisor
54
c) Para el constructivismo el desarrollo psicolgico de la persona est

dividido en etapas, donde cada una de las cuales, tiene caractersticas
afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen lmites y posibilidades
del
aprendizaje.
Destaca
en
este
enfoque
la
TEORIA
DEL
DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET; esta teora sugiere

segn CLIFFORD, MARGARET (1987):Que todo individuo atraviesa
cuatro estadios en el proceso que lleva a alcanzar su madurez
intelectual: PRIMERO: El estadio sensorio motor; SEGUNDO: El estadio
preoperatorio; TERCERO: El estadio de las operaciones concretas; y
CUARTO: El estadio de las operaciones formales.
d) Por eso es muy valioso el aporte de esta teora al constructivismo, por
haber descrito las estructuras cognitivas inobservables que explican la
construccin del conocimiento desde la educacin ambiental.
e) Est dirigido a estudiantes de aproximadamente 9 y 11 aos de edad,
por lo que corresponde describir el enfoque propuesto por la Psicologa
gentica de JEAN PIAGET, donde expone que este grupo pertenece al
cuarto estadio de las operaciones formales. As mismo se tiene en
cuenta lo que Piaget formula con respecto a la evolucin del juego, entre
los 10 a ms aos el nio ha interiorizado todas las formas de juego y
los aplica en la construccin.
f) Para el desarrollo del programa se sustentara en el paradigma
educativo cognitivo socio cultural, se empleara la Teora Socio cultural
de Vigotsky, en cuanto al proceso de interiorizacin donde los procesos
externos va a crear procesos internos (pensamiento critico y creativo),
donde el desarrollo cultural del
estudiante, va a depender de dos
maneras :A escala social y a escala individual, originando la relacin

entre los seres humanos, integrndolas a la cultura donde se desarrolla
el individuo, aportando la zona del desarrollo prximo que es el nivel real
de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
55
2.1.8 Esquema del Programa: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA.
PROGRAMA: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA
I.
DATOS INFORMATIVOS
II.
JUSTIFICACIN
III.
Se ha tenido en cuenta informacin general, desde los

responsables, Institucin educativa y duracin del programa.
Se expone el problema y se establece el por qu? y para
qu? Se est realizando el PROGRAMA.
Se describe a grandes rasgos de que se trata el programa
PRESENTACIN
IV. FUNDAMENTACIN
OBJETIVOS
VI.
METAS DE ATENCIN
El marco terico- conceptual en el que se respalda el

presente programa
Las metas que se pretenden alcanzar con el programa
establecindolos a partir del diagnstico.
Se ha tenido en cuenta el total de personas beneficiadas con
el programa, que en este caso es el total de la muestra.
En el presente plan de accin se han tenido en cuenta
acciones:
VII.
ACCIONES ESTRAEFICAS
1.- Trabajo pedaggico: distribuida en 2 unidades de

aprendizaje y en 10 sesiones con un espacio de 90 minutos
cada una.
2.- Talleres.
3.- Feria de material educativo.
VIII.
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
IX.
EVALUACIN
Para el desarrollo de cada una de las acciones estratgicas,

4.- Concursos.
se ha establecido la fecha de realizacin.
5.- Conformacin del Club de matemtica.
Se ha diseado una matriz de evaluacin de las
acciones estratgicas, con sus respectivos
indicadores e instrumentos.
56
El programa Guardines de la ecologa para Desarrollar la

Conciencia Ambiental
Vemos que los problemas ambientales ya no aparecen como
independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se
relacionan entre s configurando una realidad diferente a la simple
acumulacin de todos ellos. Por ello, hoy en da podemos hablar de
algo ms que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a
una autntica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en
su carcter global.
Esto implica la necesidad de desarrollar Planes de accin
de
conciencia ambiental en la que tenga una buena planificacin con

acciones ambientalistas comprometidas en la gestin que realizan.
Es por ello que concebimos a programa
como un instrumento
secuencial de acciones y actividades educativas que nos permite, estar
en contacto con los/as
estudiantes, en donde ellos participen
activamente, orientndolos a desarrollar su conciencia Ambiental como
parte de su proceso formativo y educativo.
Mediante la aplicacin del programa, se busca que los sujetos y los
agentes de la educacin manejen en su vida diaria
adecuados de
conceptos
Conciencia Ambiental y que las pongan en prctica
reflejadas en las actitudes y normas de comportamiento ambientalistas

sin perder esa motivacin ambiental permanente.
La finalidad de programa es contribuir a la solucin de la problemtica
institucional y local, en donde los/as estudiantes adquieran una
verdadera conciencia ambiental, que posibiliten estilos de vida
saludable en la escuela y en su comunidad mediante la sensibilizacin y
participacin activa.
Las soluciones no pueden ser solamente tecnolgicas, el desafo
ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contempornea
ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, estn en
la raz de la crisis ambiental. En este contexto, nuestro programa para
Desarrollar la conciencia ambiental tiene un importante papel que jugar
a la hora de afrontar este desafo, promoviendo un aprendizaje
57
innovador caracterizado por la anticipacin y la participacin que

permita no slo comprender, sino tambin implicarse en aquello que
queremos entender.
2.2. EDUCACION AMBIENTAL

a.
Concepto
En el contexto histrico mundial la evolucin del concepto Educacin

Ambiental, se puede definir a partir de la propuesta de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educacin Ambiental de Tbilisi: La Educacin
Ambiental debera ser concebida como un proceso continuo, dirigida a
todos los grupos de edad y socio-profesionales de la poblacin para que
se dispense los conocimientos necesarios para interpretar los fenmenos
complejos que configuran el medio ambiente, fomentar valores ticos,
econmicos y estticos. Para la realizacin de tales funciones, la
Educacin Ambiental debera suscitar una vinculacin ms estrecha entre
los procesos educativos y la realidad. (Recomendaciones de la
Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi,
1977).
Es el Proceso educativo abierto y permanente, con carcter personal y
colectivo, con una orientacin terica y prctica al mismo tiempo, que
pretende conseguir una toma de conciencia de la realidad (fsica, social y
cultural), la adquisicin de actitudes y aptitudes (valores y normas) y una
postura delante de los problemas que se plantean al medio ambiente en
que nos desenvolvemos (Recopilacin de varias definiciones, 1991 en
Garca & Nando, 2000).
En 1970 la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza,
defini a la Educacin Ambiental como un proceso que consiste en
reconocer valores y clasificar conceptos con objeto de aumentar las
actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre
el ser humano, su cultura y su medio fsico. Tambin la toma de
58
decisiones respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente

(Bermdez, (2003).
La enseanza que se trasmite a travs de la Educacin Ambiental bien
realizada, basa sus conceptos en la ecologa como ciencia, a la que se le
adicionan como condimento para poder ser digerido por los diferentes
niveles educativos componentes pedaggicos y de divulgacin (Wais,
1998).
Los objetivos de la Educacin Ambiental es desarrollar actitudes y
capacidades necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entre
el hombre y su entorno biofsico enmarcado en su cultura. Y no debe
limitarse solo a la incorporacin de asignaturas en los planes de estudio,
sino que debe funcionar como un eje formativo que le confiere un lugar
permanente en los currculos y en la vida acadmica de cada alumno
(Ancona et al, 2004).
El proceso de la Educacin Ambiental debe generar en el educando y en
su comunidad actitudes de valoracin y respeto por el ambiente, y de esta
manera, propiciar un mejoramiento de la calidad de vida, en una
concepcin de desarrollo humano que satisfaga la necesidad de las
generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones
futuras (Bermdez, 2003).
CONAM (2005) expresa que la Educacin Ambiental debe integrar el
tema ambiental como parte de la vida diaria de la Institucin Educativa,
promover la identificacin de la comunidad educativa con los problemas
ambientales de su entorno, ayudar a la comunidad educativa a
comprometerse en la solucin y prevencin de los problemas ambientales
que tienen influencia directa sobre ellos, promover el desarrollo de
procesos participativos (a fin de lograr el desarrollo de toda la comunidad)
as como estimular la formacin de valores, que promuevan una eficiente
solucin de los problemas ambientales.
La Educacin Ambiental en la escuelas deben realizarse en los tiempos
libres, como actividades extracurriculares, efectuadas por alumnos que
acudieran voluntariamente, sin dejar de lado excluir la hiptesis de
59
realizarlo tambin en los tiempos lectivos y en las diversa disciplinas

(Felipe, 2000).
Ancona et al. (2004) dice que la Educacin Ambiental no debe ser
considerada como un gasto para la economa de un pas, sino como la
mejor inversin para el desarrollo sustentable del mismo. Este tema debe
ser prioritario en las agendas polticas, puesto que es fundamental para
los procesos socio-ambientales de una nacin.
En este camino de repensar la visin del mundo, es necesario establecer
principios que puedan orientar al individuo, a las colectividades, a la
sociedad en general, hacia una relacin armnica con su ambiente, hacia
una nueva visin de racionalidad socio-ambiental. Esto quiere decir, unos
principios conceptuales y metodolgicos sobre los cuales debe basarse la
EA. Es as como se hace necesario un cambio de visin en la concepcin
del ambiente como recurso didctico, lo que implica una renovacin en los
objetivos de la educacin por cuanto, el ambiente, los entornos naturales,
lo social y cultural ocupan una posicin importante en el mbito educativo
(Gutirrez, 1995).
Por consiguiente concluimos que la Educacin debe contener un modelo
de enseanza aprendizaje que forme capacidades para el reconocimiento
y aprecio del lugar donde cada persona vive. Por ella la principal
estrategia para lograr un desarrollo sostenible tiene que ver con la
educacin. Las capacidades que desarrolle la Educacin Ambiental van a
permitir analizar crticamente el entorno social y natural y participar en la
bsqueda de diversas opciones para enfrentar los problemas con
responsabilidad hacia el medio ambiente y las futuras generaciones. Es
importante que en todo el pas se fomente la imparticin de una
Educacin Ambiental bien planificada.
Debemos tambin de entender que la Educacin Ambiental es un proceso
complejo que no se logra con actividades puntuales, espordicas y
aisladas. Al contrario, se requiere de una planeacin seria, con
fundamentos cientficos y de un seguimiento a mediano y largo plazo de
todo el proceso de formacin.
60
b.
Orgenes de la Educacin Ambiental

Segn el profesor, N.J. Smith-Sebasto, es difcil determinar con exactitud
cuando el trmino Educacin Ambiental (EA) se us por primera vez. Una
posibilidad es la Conferencia Nacional sobre EA realizada en 1968 en
New Jersey. A finales de los aos 1960; en esa poca se usaban varios
trminos, incluyendo educacin para la gestin ambiental, educacin para
el uso de los recursos y educacin para la calidad ambiental, para
describir la educacin enfocada a los humanos y el ambiente. Sin
embargo, EA es el trmino que con mayor frecuencia se ha usado.
(http://www.fundacionsustentable.org).
La Educacin Ambiental es originaria de una corriente de pensamiento de
accin (el ecologismo) que cobra importancia en la dcada de los
sesenta. Sin embargo, a finales de la misma (1968), sucedieron una serie
de acontecimientos clave para su nacimiento. Los movimientos sociales
en la llamada Revolucin de Mayo del 68, reivindicaban modelo de
desarrollo existente e insostenible que tenan la mayor parte de los pases
ms desarrollados. Junto a estos hechos histricos, la ecologa como
ciencia, da un gran paso con la publicacin de la Teora General de
Sistemas; avance fundamental para entender la corriente cientfica de la
ecologa y la corriente ideolgica del ecologismo (Calvo et al. 2007).
Aunque la terminologa Educacin Ambiental, ya aparece en documentos
de la UNESCO datados de 1965, no es hasta el ao 1972, en la
Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se
reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia
para cambiar el modelo de desarrollo. En dicha conferencia se llama la
atencin por primera vez sobre el peligro de los recursos naturales. Con
dicha Conferencia, nacieron dos compromisos de gobierno. Se cre un
acuerdo gestor, a manos de EEUU, con la creacin de la Agencia
Americana de Medio Ambiente y se cre otro acuerdo formador, a manos
61
de Espaa, con la creacin el primer Centro Internacional de Formacin

de Ciencias Ambientales (Calvo et al. 2007).
Para referirnos a los orgenes de la Educacin Ambiental tomamos como
referencia la investigacin de Campoverde (2007) en su donde seala
que el trmino Educacin Ambiental se origina a fines de la dcada de los
aos 60 y principios de los aos 70, periodo en que se muestra ms
claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la Educacin
Ambiental es hija del Deterioro Ambiental.
Situamos los orgenes en los aos 70 debido a que en ese periodo se
nombra en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes se
haban dado algunas experiencias de manera aislada y espordica; entre
los que cabe mencionar algunos eventos cronolgicos en el mundo sobre
Educacin Ambiental:
Declaracin de Estocolmo (1972)
Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, es la primera
y en esta reunin bsicamente se observa una advertencia sobre los
efectos que la accin humana puede tener en el entorno material. Hasta
entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las
relaciones internacionales, sino ms bien la correccin de los problemas
ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
La declaracin de Estocolmo de 1972, a travs de su articulado consagra
los principios del derecho internacional y son los siguientes:
El principio de igualdad.- reconoce que en materia ambiental todos
los Estados son iguales en deberes y derechos. En este principio
hay una doble mencin, en un caso al hombre e implcitamente, a
los Estados, al condenar el apartheid, la segregacin radical, la
discriminacin entre otras.
62
El principio del derecho al desarrollo sustentable.- sealando que

hay un vnculo estrecho entre desarrollo econmico, social y medio
ambiente.
El principio de la soberana estatal sobre los recursos naturales
propios.- establece que los Estados exploten sus recursos naturales
libremente, cuidando el uso racional de los mismos.
El principio de no interferencia.- implica la obligacin de los Estados
de no perjudicar con sus actividades al medio ambiente de otros
estados.
El principio de responsabilidades compartidas.- obliga a los Estados
a asumir su responsabilidad internacional cuando con sus actos
daen la ecologa de otros estados.
El principio de cooperacin internacional.- este principio debe guiar a
los Estados en todas las actividades relacionadas al medio
ambiente, teniendo en cuenta los intereses correspondientes a los
dems estados
Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten
contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario
informacin de carcter educativo, sobre la necesidad de protegerlo y
mejorarlo a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los
aspectos.
Belgrado (1975)
Coloquio Internacional sobre Educacin Relativa al Medio Ambiental,
conocido tambin como La Carta de Belgrado que se realizo en 1975,
en este evento se le otorga a la Educacin Ambiental una importancia
capital en los procesos de cambio. Seala la necesidad de replantear el
concepto de desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la
realidad, por parte de los individuos.
Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y
prcticos, valores y actitudes que contribuirn la clave para conseguir
63
el mejoramiento ambiental. Se define tambin las metas, objetivos y

principios de la Educacin Ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su
totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.
La meta de la Educacin Ambiental es mejorar las relaciones
ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los
hombres entre s.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la
capacidad de evaluar para resolver los problemas ambientales.
En la carta de Belgrado se concibe a la Educacin Ambiental como
herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica universal
que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la
naturaleza; la necesidad de trasformaciones en las polticas nacionales,
hacia una participacin equitativa de las reservas mundiales y la
satisfaccin de las necesidades de todos los pases del mundo.
i. Tbilisi (1977)
Conferencia Intergubernamental sobre Educacin relativa al Medio
Ambiente, se llevo a cabo en 1977; en este evento se acuerda la
incorporacin de la Educacin Ambiental a los sistemas de educacin,
estrategias; modalidades y la cooperacin internacional en materia de
EA.
Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no solo
sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos
conocimientos y criterios y promover la participacin directa y la
prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En
resumen se plante una Educacin Ambiental diferente a la educacin
tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin,
donde los principios rectores de la Educacin Ambiental son la
comprensin de las articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de
64
la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su

totalidad.
Mosc (1987)
Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre Medio
Ambiente que se llevo a cabo en 1987, surge la propuesta de una
estrategia internacional para la accin en el campo de la Educacin y
Formacin Ambiental para los aos 1990 1999. En el documento
derivado de esta reunin se mencionan como las principales causas de
la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin,
menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribucin
desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se
observa en dicho documento, una carencia total de visin crtica hacia
los problemas ambientales.
Ro de Janeiro (1992)
Veinte aos despus de la Conferencia de Estocolmo, la ideologa
ambientalista es tan antropocntrica que puede superar la capacidad
de carga del planeta. Se llevo a cabo la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo ms conocida como la
Cumbre de la Tierra ECO 92, en donde estuvieron presentes 120
jefes de Estado.
El eslogan de la Conferencia realizada en Ro en 1992, sea Salvemos
la Tierra!, en esta cumbre se emitieron varios documentos, entre los
cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie
de tareas a realizar hasta el siglo XXI, en la Agenda se dedica un
captulo, el 36, que establece tres reas de programas: la reorientacin
de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
65
conciencia del pblico y el fomento de la capacitacin. Adems, en el

programa se reconoca que la implantacin del modelo solo sera
posible a medida que fuera adoptado en su totalidad por las estructuras
sociales y gubernamentales y las expectativas que anhelamos los
habitantes del planeta tierra.
Foro Global Ciudadano de Ro 92
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global
Ciudadano de Ro 92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos
lleva por ttulo Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades
Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de sealar a la
Educacin Ambiental como un acto para la transformacin social, no
neutro sino poltico, contempla a la educacin como un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida.
En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la
formacin de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En
ellos se establece la educacin como un derecho de todos, basada en
un pensamiento crtico e innovador, con una perspectiva holstica y
dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales crticas y la
promocin de cambios democrticos. Al mencionar la crisis ambiental,
el Tratado identifica como inherentes a ella, la destruccin de los
valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana en la
construccin de su futuro.
De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir
los actuales programas de desarrollo que mantiene el modelo de
crecimiento econmico vigente.
Guadalajara - Mxico (1992).
Se llevo a cabo el Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental,
que estableci que la Educacin Ambiental es eminentemente poltica y
66
un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo

ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestin
ecolgica sino que tiene que incorporar las mltiples dimensiones de la
realidad, por tanto contribuye a la resignificacin de conceptos bsicos.
Se considero entre los aspectos de la EA, el fomento a la participacin
social y la organizacin comunitaria tendientes a las trasformaciones
globales que garanticen una ptima calidad de vida y una democracia
plena que procure el auto-desarrollo de la persona.
Tesalnica (1997)
Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad (Tesalnica,
1997) en ella, se afirm que:
La pobreza, desarrollo y medio ambiente, son tres conceptos
que no se pueden separar.

El objetivo de la sostenibilidad es fundamental, pero requiere
de grandes esfuerzos y de la voluntad de las sociedades,
puesto que en ocasiones puede necesitarse un cambio
radical de hbitos de consumo y modos de vida.

La educacin es clave, y debe plantearse para toda la
sociedad, de un modo plural y laico; y orientada para la
sostenibilidad. sta tiene que realizar una aproximacin
holstica, interdisciplinaria y con identidad propia.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera

paralela a las sealadas fueron: Chosica Per 1976, Managua 1982,
Cocoyoc Mxico 1984, Caracas 1988, Buenos Aires 1988, Brasil 1989
y Venezuela 1990.
67
c.
Paradigma Educativo que Direcciona a la Educacin

Ambiental
Los paradigmas educativos, es un macro-modelo terico de educacin

entendida como ciencia que afecta a la teora y a la prctica de la
misma. El paradigma facilita la construccin de la ciencia y su
desarrollo (Romn, M & Daz, E 1999).
Para fundamentar y ubicar el sustento terico de la EA de nuestra
investigacin, nos conlleva a nombrar de forma muy ajuntada los
paradigmas educativos de enseanza -aprendizaje.
Segn Romn, M & Daz, E (1999) estructura a los paradigmas
educativos del modo siguiente: Paradigma Conductista, Paradigma
Cognitivo
Paradigma
Socio-Cultural
(Dimensin
Ecolgica
Dimensin Social); la presente investigacin planteada se sostiene en

la dimensin ecolgica dentro del paradigma socio-cultural del
aprendizaje socializado.
El
paradigma
Socio-Cultural
recibe
influencias
representativas
procedentes de: (Romn, M & Daz, E 1999).
La biologa de los ecosistemas, cuya preocupacin radica en el

estudio de la forma y desenvolvimiento de la organizacin en las
poblaciones de seres vivos.
La ecologa humana que trata de identificar la cultura como

componente fundamental y bsico de la comunidad humana.
El modelo socio histrico de Vygotsky, Leontiev, Luria y los

modelos socio culturales derivados de los mismos de Cole,
Wertsch, Valsiner, Rogoff, donde se estudia la dimensin
contextualizada de las funciones superiores del lenguaje y la
inteligencia, afirmando que son sobre todo producto de la
mediacin cultural de los adultos en los nios y jvenes.
El modelo del interaccionismo social de Feuerstein y sus

conceptos de privacin cultural, aprendizaje mediado, operaciones
bsicas para aprender y su sentido social, desarrollo y evaluacin
68
del potencial de aprendizaje, aprendizaje cooperativo entre

iguales....
El aprendizaje por imitacin de Bandura, que afirma que la imitacin de modelos se produce a travs de la informacin.
Los
conceptos
de
ecologa
desarrollo
humano
de
Bronfenbrenner, tales como ecosistema (unidad funcional bsica de

anlisis), microsistema (entorno), mesosistema (implica relaciones
de dos o ms entornos: centro escolar), ecosistema (elementos
externos que afectan a un entorno: administracin educativa),
macrosistema (culturas que inciden en un entorno: cultura social y
cultura institucional), transicin ecolgica (modifica la posicin de
una persona en un ambiente ecolgico por el cambio de rol o de
entorno), actividad molar (conducta individual o grupal que posee
un significado y una interaccin), desarrollo humano (proceso por el
cual una persona adquiere una concepcin del ambiente
ecolgico); son aportaciones relevantes para este paradigma.
Tambin son representativas las formas de entender la cultura

organizacional o institucional, como variable interna o variable
externa, en el marco de las empresas que aprenden. El anlisis de
las creencias y presunciones bsicas, los valores, las actitudes, los
productos culturales generados desde el punto de vista cultural y
metodolgico.
Las teoras sociocrticas del currculum y los anlisis que se

realizan de la cultura social, sobre todo derivados de Habermas,
nos facilitan una forma de valorar y transformar crticamente la
cultura social, desde la educacin y las escuelas como agencias de
cultura crtica.
El aprendizaje psicosocial de McMillan, pone el acento sobre la

interaccin de unos alumnos con otros y la percepcin (como
perciben el significado de los estmulos y como categorizar e
interpretar los sucesos sociales). Considera que la conducta de una
69
persona est en funcin de las caractersticas personales del

individuo.
De acuerdo a la estructura descrita anteriormente por Romn, M & Daz, E,
existen dos formas fundamentales de anlisis el Paradigma Socio-Cultural,
trataremos en esta oportunidad de describir la Dimensin Ecolgica, por ser la
que nos interesa para explicar nuestra investigacin.
La Dimensin Ecolgica; descrita por Romn, M & Daz, E (1999) que para su
explicacin cita a los siguientes autores:
Lortie (1973, pg.485) define el paradigma ecolgico como aquel que describe,
partiendo de los estudios etnoFiguras, las demandas del entorno y las
respuestas de los agentes a ellas, as como los modos mltiples de adaptacin.
Doyle (1986, pg.452) afirma que el modelo ecolgico es aquel que estudia las
relaciones entre las demandas del entorno.
A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos
cmo responden a ellas los individuos, para as tratar de interpretar las
relaciones entre el comportamiento y el entorno. Pero desde el punto de vista
de las instituciones y organizaciones estudia cmo estas responden y se
adaptan a las demandas del entorno.
Frente al anlisis individual, como ocurre en el paradigma cognitivo, se prima el
estudio del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interaccin
entre individuo y ambiente y se potencia la investigacin del contexto natural.
El paradigma ecolgico, segn Hamilton (1983), se preocupa sobre todo de:
Atender a la interaccin entre personas y su entorno,

profundizando en la reciprocidad de las acciones.
Asumir el proceso de enseanza aprendizaje como un proceso

interactivo continuo.
Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y

en permanente interdependencia.
Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y

creencias o percepciones de los agentes del aula.
70
Shulman (1986, pg.21) concreta ms esta unidad de anlisis desde una

perspectiva ecolgica. Y afirma que se centra en:
El ecosistema del alumno

La clase
El profesor
Su escuela / centro
La comunidad que enmarca el entorno.
Medina (1988) trata de evidenciar en esta misma lnea los siguientes

fenmenos del aula:
La relevancia de la participacin de los alumnos.
Los componentes de la leccin.
Los cambios verbales entre alumnos, en el curso de las

actividades de la clase.
La discordancia entre formas y funciones verbales.
El lenguaje empleado por los profesores para controlar los

eventos de la clase.
Prez Gmez (1987, pg. 215) afirma que uno de los aspectos ms
significativos del modelo ecolgico es su convencimiento de que la
negociacin se produce siempre, con o sin el convencimiento del
profesor. El proceso de comunicacin y negociacin del plan de
actuacin supone un momento de transicin entre la fase pre-activa
(programacin) y la fase interactiva (realizacin) de la enseanza.
Podemos afirmar en forma de conclusin de acuerdo a lo descrito
anteriormente, que nuestra presente investigacin perfila sus bases,
sostenindose en la Dimensin Ecolgica del Paradigma Socio-Cultural
del aprendizaje socializado, en las que sus bases las resumimos en lo
siguiente:
Se debe estudiar las situaciones de clase y los modos como
responden a ellas los individuos, para tratar de interpretar las
relaciones entre su comportamiento y el entorno.
Que se debe primar el estudio del escenario de la conducta escolar
y social.
71
Se debe recalcar la interaccin entre el individuo y el ambiente y se

debe potenciar la investigacin del contexto natural.
En donde la enseanza se debe orientar al desarrollo de las facultades
superiores como son la inteligencia (capacidades y destrezas) y
tambin al desarrollo de valores-actitudes para preparar personas
capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales.
Como tal dicha Dimensin Ecolgica es un proceso de mediacin
cultural con la finalidad de intervenir para facilitar la socializacin y
enculturacin con los aprendices.
d.
Teora del Proceso Educativo que Direcciona a la Educacin

Ambiental
Las teoras del proceso educativo eligen un elemento, como primero y
fundamental, alrededor del cual se ordenan todos los dems (Fermoso,
P. 2000), Segn Romn, Fermoso, P. (2000) el proceso educativo
consta de seis teoras, como son: Teora Ambientalista, Teora
Comunitario Personalista, Teora de la Escuela Activa, Teora
Axiolgico-Culturalista, Teora Tomista, Teora del Anlisis Filosfico; de
las cuales solo describiremos a la Teora Ambientalista, en la que
nuestra investigacin se apoya para explicar la direccin que debe
tomar toda Educacin Ambiental:
TEORA
COMUNITARIO
PERSONALISTA
TEORA
AMBIENTALISTA
TEORA DE LA
ESCUELA
ACTIVA
TEORAS DEL PROCESO EDUCATIVO
TEORIA
AXIOLGICOCULTURALISTA
TEORA
TOMISTA
TEORA DEL
ANLISIS
FILOSOFICO
La Teora Ambientalista.- destaca la dependencia activa del medio

ambiente como elemento principal, porque parte de una visin biolgica
evolucionista. Si la vida se desenvuelve en contacto con el medio al
que se adapta el ser vivo, la educacin a de incidir o perpetrarse
72
tambin en la dependencia del medio ambiente. Los pragmatistas,

experimentalistas y conductistas norteamericanos apoyan esta postura.
El ambiente tiene un sentido tan amplio como la suma de todas las
condiciones que activan las dimensiones propias del ser vivo, o como
el ambiente social resultante de todas las actividades de los seres
semejantes, partcipes en el desarrollo de las actividades de todos sus
miembros, o como participacin en alguna actividad conjunta, o como
la
accin
recproca
entre
ambiente
organismo.
La
Teora
Ambientalista es reprochada por cuantos de una u otra forma no

quieren prescindir del maestro en el proceso educativo, olvidando y
postergando esta concepcin.
e.
Teora Pedaggicas que influye en la Educacin Ambiental
Una de las teoras pedaggicas que influye en el aprendizaje del estudiante es

la teora del constructivismo.
Qu es el Constructivismo? Carretero (1993, citado por Daz & Hernndez
1998), lo define como: la idea que mantiene que el individuo, en sus aspectos
cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente, ni el resultado de sus disposiciones internas, sino la construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre
esos dos factores.
Qu quiere decir esto? Que el conocimiento, segn el constructivismo no es
una copia fiel de la realidad sino una construccin del ser humano en su
relacin con el ambiente; esta construccin va a depender de: el conocimiento
previo o representacin que se tenga de la nueva informacin y de la actividad
interna o externa que la persona realice.
De qu manera el maestro debe asumir su rol pedaggico ambiental?
El papel del maestro, dentro de la teora de la construccin del
conocimiento, debe ser vista como mediador en la transicin educativa
sujeto-ambiente dando paso al nuevo conocimiento, poniendo en juego
las estrategias didcticas necesarias para que los estudiantes
implicados puedan relacionar aquello nuevo que aprenden con lo que
73
previamente saben, bien sea para reafirmar ese saber, para ampliarlo,
para modificarlo o para cuestionarlo (Daz & Hernndez 1998).
Teniendo claro este enfoque, la pedagoga ambiental plantea que
ensear no significa transmitir conocimientos sino facilitar al individuo la
construccin de aprendizajes a partir de sus experiencias, apoyndose
en los preconceptos e interpretaciones adquiridas a travs del tiempo
para construir su propia realidad.
2.2.1 Ejes de la Educacin Ambiental

Segn Zimmerman (2002) la Educacin Ambiental se fundamenta en
cuatro ejes primordiales para su aplicabilidad en cualquier espacio,
que son:
El Desarrollo Sensorial, que es el despertar los sentidos ante la tierra,
ante el suelo, ante el aire, ante todos los seres vivos y ante la
fragilidad de los ecosistemas, creando emociones estticas.
La Formacin de Valores y de Actitudes Ambientales, mediante el
trabajo exploratorio, ldico y reflexivo, permite gestar una sociedad
ms
responsable
ecolgicamente
con
compromisos
impostergables.
Desarrollo de una Educacin Ambiental de gestin sostenible y
coherente con el desarrollo sostenible a nivel mundial.
Un enfoque interdisciplinario, en donde el saber ecolgico se integre
todos los saberes humanos, desde las ciencias naturales hasta las
ciencias sociales.
2.2.2 Objetivos de la Educacin Ambiental
En el Seminario Internacional de Educacin Ambiental, conocido como
La Carta de Belgrado (1975), los objetivos de la Educacin Ambiental
se resumen en seis puntos centrales: (Aragons, J. & Amrigo, M.,
2000).
74
Toma de Conciencia: ayudar a la persona y a los grupos sociales

a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en
general y de sus problemas conexos, y a mostrarse sensible a
ellos.
Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a

adquirir una comprensin bsica del ambiente en su totalidad, de
sus problemas y de la presencia y funcin del ser humano en l, lo
que entraa una responsabilidad critica.
Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir

valores sociales y un profundo inters por el ambiente, y la
voluntad que lo impulse a participar activamente en su proteccin y
mejoramiento.
Aptitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir las

aptitudes necesarias para resolver los problemas del ambiente.
Capacidad de evaluacin: ayudar a las personas y a los grupos

sociales a evaluar los programas y actividades de Educacin
Ambiental en funcin de los factores ecolgicos, sociales, estticos
y educacionales.
Participacin: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que

desarrollen un sentido de responsabilidad y a que tomen
conciencia de la necesidad de prestar atencin a los problemas
ambientales para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.
Con estos objetivos de la Educacin Ambiental se pretende lograr en el

individuo: (Bermdez, 2003)
Orientarlo para la comprensin de la dimensin ambiental desde

una visin interdisciplinaria, holstica y compleja.
Difundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a

la convivencia y participacin ciudadanas para lograr una gestin
racional de los recursos con previsin hacia el futuro.
75
Impulsar la investigacin, con nfasis en la identificacin y

evaluacin de problemas actuales, para propiciar la construccin
de modelos econmicos y sociales ambientalmente sustentables.
Contribuir al cambio cultural desarrollando modelos educativos

propios,
acordes
con
las
necesidades
socio-ambientales,
regionales y locales.
Tambin se dice que para lograr los objetivos de la Educacin
Ambiental se debe tener en cuenta lo siguiente: (Ministerio de
Educacin de Chile, 2003 citado por el CONAM, 2005).
La Integracin; que no es preciso salirse del programa para

integrar
aprendizajes
afectivos,
intelectuales,
ticos
de
convivencia relacionados a los problemas ambientales prioritarios.
La Recurrencia; en donde las habilidades que se promueven en

cada uno de los mbitos requieren de un ejercicio permanente.
La Gradualidad; que se refiere al orden que deben seguir las

habilidades, actitudes y valores que se logran en aproximaciones
sucesivas que va creciendo en complejidad, de lo simple a lo
complejo.
La Coherencia; que debe ser coherente entre lo que se dice y se

hace.
La Problematizacin; en donde los temas transversales por su

misma complejidad y porque involucran diversas dimensiones del
desarrollo humano nos enfrentarn a dilemas morales, conflictos y
a una diversidad de posturas a un punto. Es importante respetar la
participacin de todos y partir de la problematizacin para hacer
ms significativo el aprendizaje.
La Apropiacin; que se refiere a asumir y valorar todo aquello que

se dice.
Bermdez (2003) dice que para lograr los objetivos de la educacin

ambiental se requiere de tres soportes fundamentales como son:
76
De una parte, la investigacin que aporta el conocimiento de las

condiciones del entorno.
De otra parte, la participacin ciudadana que le permite orientar la

formacin de individuos y colectivos para participar en procesos de
gestin.
Y en tercer lugar, la coordinacin interinstitucional e intersectorial

que le brinda la posibilidad de unir intereses dispersos para lograr
objetivos comunes.
Podemos afirmar que las bases fundamentales de los objetivos de la

Educacin Ambiental ya estn dadas desde La Carta de Belgrado
realizado en el ao 1975, con la cual compartimos con los puntos a los
que llegaron en este Seminario Internacional de Educacin Ambiental
como son la toma de conciencia, adquisicin de conocimientos bsicos
sobre el medio ambiente, la formacin de actitudes y aptitudes, la
participacin y por ultimo la capacidad de evaluar problemas medio
ambientales; y todo esto no se cumpliran si los objetivos no tuvieran
los tres soportes fundamentales como la investigacin, participacin
ciudadana y por ltimo la coordinacin interinstitucional e intersectorial.
Nosotros como docentes y formadores de futuras generaciones
debemos de trabajar siguiendo esta lnea medioambiental, desde
cualquier actividad que desempeemos y lugar en el que nos
encontremos, contribuyendo as al logro de los objetivos mundiales de
la Educacin Ambiental, para mitigar los impactos ambientales.
2.2.3 Principios de la Educacin Ambiental

Rose, I. y Guerra, M. (1992). Nos esquematiza los principios claves que
debe tener toda Educacin Ambiental.
Coincidimos con este autor
porque nos ejemplifica detalladamente los principios claves que todos

los maestros deben tomar en consideracin dentro de la prctica
77
pedaggica para que le permitan trabajar de una manera ms objetiva,

realista y acorde a las necesidades y realidades de sus alumnos.
Totalidad.-
Considera
al
ambiente
como
una
totalidad
Interrelacionada e interdependiente, que permite contemplar tanto

los aspectos naturales como los aspectos sociales.
Interdisciplinaridad.- Interrelacin entre disciplinas cientficas y

humansticas con objeto de analizar las problemticas del
ambiente, aprovechando a su vez, el contenido especfico de cada
una de ellas.
Global
Integrador.-
Considera
mltiples
tramas
de
interrelaciones e influencias recprocas que se vincule con otros

problemas o fenmenos.
Flexibilidad Estructural.- Permite el manejo y uso de una variedad

de
mtodos
cognoscitivo
y
con
actividades
la
realidad
que
combinan
el
aprendizaje
existente. Aplicacin
de
una
investigacin referente a los problemas ambientales que permite

efectuar innovaciones permanentes. Utilizacin de medios de
difusin y recursos que permitan llevar la EA a todos los niveles de
la colectividad.
Participacin.- Permite la interaccin del individuo en proceso de

aprendizaje con el medio que le rodea, y a la comunidad con el
proceso educativo.
Pasado Presente Futuro de la Realidad Ambiental.Comprender la realidad ambiental como un sistema y un proceso
sujeto a cambios, situacin que debe considerar el pasado para
comprender el presente y proyectarlo al futuro.
Educacin Permanente Sistemtica y Continua.- Considera la

adaptacin permanente de tcnicas y estrategias aportadas por la
EA, a fin de dar respuestas adecuadas a las situaciones
problemticas que se vayan generando.
78
Aprendizaje Activo.- Hacer de la EA un instrumento de

participacin de los alumnos, de la cual puedan vivenciar los
procesos y tomar sus propias decisiones.
Criticidad y Accin.- Estimular el anlisis crtico de los problemas y

situaciones ambientales, a travs de una metodologa de
Investigacin Accin que conduzca a la participacin activa de los
individuos. (escuela, comunidad, universidades)
Unidad Terico Prctico.- Procurar el conocimiento y la

comprensin de los distintos ambientes educativos para comunicar
y adquirir conocimientos sobre ambiente a travs de actividades
prcticas y experiencias.
Identidad Nacional.- Conocimiento y comprensin de los

problemas ambientales del pas, para contribuir a desarrollar una
conducta que se manifieste en compromiso con los problemas de
la sociedad, la cultura y el hombre.
2.2.4 Caractersticas de la Educacin Ambiental

Las caractersticas de la Educacin Ambiental son detalladas de la
siguiente manera: (Isee, 1987 citado por Martn, 1999)
Practicidad.- El carcter prctico quedo patente: la educacin

debe fomentar patrones positivos de conducta hacia o para con el
medio ambiente.
Moralidad.- La Educacin Ambiental se considera como un

proceso permanente en el que los individuos y la comunidad se
conciencian de su medio ambiente y adquieren los conocimientos,
valores, destrezas, experiencia y, tambin, la determinacin que les
permitir actuar individual colectivamente- para resolver los
problemas presentes y futuros.
Globalidad Cognoscitiva.- Especifica que el conocimiento ha de

implicar la comprensin de los diversos factores que interactan en
el medio de orden biolgico, fsico, social, econmico, etc.
79
La globalizacin y/o la interdisciplinariedad constituyen una

exigencia del propio contenido de la educacin ambiental.
Utilidad.- Que los conocimientos valores y destrezas han de servir

a los individuos y colectivos para actuar con vistas a resolver los
problemas ambientales presentes y futuros.
Actualizacin.- El conocimiento anacrnico hoy nos sirve para

comprender y/o resolver las situaciones urgentes que tiene que ver
con las necesidades, motivaciones e intereses de los ciudadanos,
la Educacin Ambiental reclama la misma actualizacin que
reclama la vida.
Continuada.- La Educacin Ambiental no tiene edad, se trata de

un proyecto de educacin permanente la educacin es ms que
una etapa una materia o un ciclo afecta a todos durante toda la
vida.
Responsabilizadora.- Cuando los individuos y grupos sociales

asumen sus respectivas responsabilidades a la hora de satisfacer
sus necesidades, usando con racionalidad los recursos. La
racionalidad humana debe impedir la destruccin de la vida del
planeta de la que depende la especie y de la que forma parte.
Vitalizadora.- Entiende la vida en sentido amplio por los que la

propia denominacin entraa este rasgo como una reivindicacin
ambiental
Humanizadora.- En el sentido que la armona alcanza al medio

social mediante la implantacin de los derechos humanos y valores
universales. Ya que si estos se aplicaran la paz en la tierra seria no
un
sueo
sino
una
realidad;
acabando
as
con
tantas
discriminaciones.
Armonizadora.- La Educacin Ambiental es una medida bsica

para reconciliar al hombre con la naturaleza, con el medio
ambiente, entendido siempre en sentido amplio. Pretende pacificar
las relaciones entre humanos (medio social).
80
Segn el CONAM (2005) expresa que las caractersticas de la

Educacin Ambiental deben de tener en cuenta los siguientes principios
como:
Debe estar orientada a la solucin y prevencin de problemas

ambientales.
Debe ser tica, pues est orientada a la formacin de valores que

permitan la construccin de una sociedad solidaria y justa que
garantice el respeto a los componentes y dinmica del ambiente.
Debe orientarse al desarrollo sostenible, lo cual incluye brindar a

la comunidad educativa una formacin integral acorde con las
caractersticas sociales y culturales que los rodean; as como
formar las capacidades necesarias para usar los recursos naturales
de su entorno, de manera razonable para satisfacer sus
necesidades bsicas.
Debe ser participativa, busca integrar en el proceso a los

alumnos, docentes, personal administrativo, personal de servicio,
padres de familia y comunidad aledaa en la solucin y prevencin
de los problemas ambientales prioritarios.
Debe ser transversal, la Educacin Ambiental debe estar inserta

en todas las actividades de la institucin educativa, de tal manera
que se constituya en parte de la vida diaria de la comunidad
educativa. La transversalidad debe ser curricular e institucional.
Debe ser diversificada, multicultural, multitnica, multilinge y

contextualizada de acuerdo a los problemas ambientales cercanos
y concretos de las instituciones educativas.
Tomamos en cuenta todas estas caractersticas descritas por Isee, porque son
prescindibles para guiar una Educacin Ambiental; y tendremos en cuenta los
principios que nos plantea el CONAM para poder orientar nuestra investigacin
en una buena Educacin Ambiental a nuestros estudiantes.
81
2.2.5 Orientaciones de la Educacin Ambiental

Entre las orientaciones, segn ngel (1992, citado por Bermdez 2003)
seala las siguientes:
La Orientacin Ecolgica.- Desde esta orientacin se considera

que el desarrollo industrial ha llevado a la destruccin del
ecosistema, y ante este panorama la Educacin Ambiental debe
privilegiar a travs del currculo, el conocimiento y anlisis del
ecosistema y sus leyes; es decir el estudio de la ecologa.
La Orientacin Tecnolgica.- Seala que los problemas

ambientales se pueden solucionar implementando correctivos
tecnolgicos, para lo cual la investigacin debe aportar elementos
cientficos a la tcnicas y convertirlos en tecnologa. La Educacin
Ambiental debe orientarse a la capacitacin y al desarrollo de
habilidades para solucionar los impactos ambientales.
La Orientacin Economicista.- Destaca el crecimiento econmico

ilimitado, sin embargo, ha encontrado una barrera en los limites
sealados para los recursos naturales y la afirmacin que el
desarrollo controlar el consumo, y tener en cuenta estos lmites
para que sea viable. Desde esta perspectiva, la Educacin
Ambiental se propone incorporar en el currculo las externalidades,
para que los impactos en el medio ambiente se vean reflejados en
los anlisis de mercado.
La Orientacin Poltica.- Establece la necesidad de un nuevo

modelo de desarrollo ante el gran deterioro de la calidad de vida de
la poblacin y las escasas metas de realizacin personal
alcanzadas por la sociedad actualmente.
En este contexto, la
Educacin Ambiental tiene un parel fundamental en la estrategia de

cambio cultural, buscando aportar elementos para la construccin
de una sociedad alternativa.
82
Desde esta perspectiva testificamos que las orientaciones de la

Educacin Ambiental debe tomar como su objeto de estudio al medio
ambiente, que de por s es complejo, por que requiere de una visin
holstica e interdisciplinaria para analizar desde diversas perspectivas
los mltiples aspectos de lo ambiental, que no se reducen a lo
ecolgico sino que incluyen a la sociedad en su conjunto, sus formas
de organizacin y su cosmovisin, en esa interaccin ecosistemacultura, en donde se ubica lo ambiental.
2.2.6 Clases de Educacin Ambiental
La Educacin Ambiental segn Ancona et al. (2004) se brinda de las
siguientes maneras:
Educacin Formal.- que es la que se imparte dentro de los planes

escolares o curriculares de los diferentes niveles del sistema
educativo. Y es la que tiene que partir de la premisa de que el
problema de mayor gravedad y urgencia que enfrenta la sociedad
actual es el deterioro de la calidad de vida como consecuencia del
deterioro ambiental
Educcin No Formal.- es flexible, se les puede encontrar en

instituciones, organizaciones y actividades fuera de la educacin
formal. Por ejemplo, cuando se realiza salidas de campo y visitas a
museos, programas de radio y televisin educativa y otras
actividades similares.
Educacin Informal.- se aplica a situaciones espontneas de la

vida. Por ejemplo, dentro del crculo familiar, con los vecinos, etc.
Esto se refleja en los que una persona lee, ve y escucha, y tambin
en sus pasatiempos y vida social (Enkerlin, et al. 1997)
Y segn Felipe (2000) las clasifica de la siguiente manera:
Una Educacin Pasiva que est dirigida a grupos numerosos o

pblico amplio (por ejemplo exposiciones de fotografas o
83
diapositivas,
la
existencia
de
aves
silvestres
en
jardines
zoolgicos).
Y la otra Educacin Activa para grupos pequeos, distinguindose

dos tipos de acciones: educacin directa (encuentros con la
realidad) y la educacin por induccin (proyectos personales de
conservacin).
Describimos ambas clasificaciones porque nos parece que la

clasificacin hecha por Felipe est integrada dentro de la clasificacin
de Ancona y Enkerlin y son las ms apropiadas para direccionar
nuestra investigacin, creemos que la Educacin Ambiental formal, no
debe ser una mera aplicacin de tcnicas, sino que incluya la
participacin de los estudiantes, que se estimule su pensamiento e
imaginacin para fomentar actitudes creativas y crticas, solidarias y de
respeto a los derechos humanos, la paz, el ejercicio de la democracia y
la vida en general (Educ activa). Y que debe ser implementada fuera
del sistema educativo con la educcin informal que se aplica a
situaciones cotidianas de la vida; por ejemplo dentro del ncleo familiar
o en el vecindario, al leer y escuchar, o al ver televisin, en
pasatiempos y en la vida social.
Para que este mbito educativo sea realmente representativo dentro de
la accin pedaggica, debe tenerse en consideracin como objetivo
primordial la transferencia de informacin, con la finalidad de crear
niveles de conciencia dentro de la poblacin estudiantil sobre tpicos
diferentes. Se recomienda para ello desarrollar actividades en
instalaciones al aire libre como: reas naturales, parques, museos,
plazas, zoolgicos, patio de la escuela que posean inters pedaggico
(Educ. Pasiva).
La Educacin Ambiental desde el mbito de la educacin no formal
como herramienta transformadora es la que busca modificar el sistema
educativo, beneficiando gran parte de la poblacin. Debe ser vista no
slo como un proceso de transferencia de informacin para crear
84
determinados niveles de conocimientos en la poblacin en general,

sino que busca incidir en el comportamiento de ella, para de esta
manera influir en la toma de conciencia frente a variados aspectos del
tema ambiental. Para lograr esto el maestro y los estudiantes deben
tener un sentimiento de competencia (poder hacerlo) e inters (querer
hacerlo) en participar en acciones ambientales y conservacionistas
(Educ activa).
2.2.7
Perspectivas de la Educacin Ambiental

Se pueden encontrase en la literatura diversas perspectivas o aspectos
de la Educacin Ambiental; segn Aragons, J.I. & Amrigo, M., (2000)
detalla las perspectivas de la Educacin Ambiental de acuerdo a tres
enfoques diferentes como:
La Educacin Ambiental sobre el Ambiente.- Se centra en el

descubrimiento de la naturaleza dirigido a un objetivo cognitivo, con
la meta fundamental de obtener informacin y en el desarrollo de la
conciencia,
el
conocimiento
la
comprensin
sobre
las
interacciones persona-ambiente. Este enfoque informativo es la

forma frecuente de Educacin Ambiental en las escuelas, sobre
todo en las currculas de geografa y ciencias, donde el ambiente
llega ser un tpico central de estudio.
La Educacin Ambiental en el Ambiente.- en este sentido el medio

ambiente puede ser usado como un recurso de dos direcciones:
primero como un factor de descubrimiento que apoye el proceso de
aprendizaje y el segundo como fuentes de materiales y recursos
para la realizacin de actividades realistas en relacin a diversas
disciplinas. Este enfoque que comnmente toma la forma de
educacin externa o no formal, es generalmente aplicado mediante
tcnicas de trabajo de campo. tiene una fuerte orientacin
experiencial y pretende el desarrollo del inters y la conciencia
ambiental por el crecimiento personal mediante el contacto con la
naturaleza.
85
La Educacin Ambiental para el Ambiente.- Hasta hace poco las

acciones de Educacin Ambiental se limitaban a la promocin de la
comprensin, la apreciacin y la preocupacin sobre el medio. La
educcin para o en favor del ambiente va ms all, persigue
desarrollar un sentido de responsabilidad y participacin activa de
las personas en la resolucin de problemas ambientales. Se
relacionan directa o indirectamente con la utilizacin y gestin de
los recursos y con los conflictos derivados de este uso, subrayando
la idea de compromiso y preocupacin por la defensa y la
utilizacin concretada del medio. Fines objetivos metas
De acuerdo a estos tres enfoques que nos presenta Aragons, J.I. &
Amrigo, M., podemos decir que el logro de los objetivos de la
Educacin Ambiental y el desarrollo sostenible se pueden lograr en la
prctica mediante la integracin de los tres; en donde la Educacin
Ambiental sobre el Ambiente debe basarse a menudo en el desarrollo
primario del conocimiento y la comprensin de las dinmicas
ecolgicas, se pueden derivar en el aumento de la conciencia y la
sensibilizacin ambiental. Con respecto a la Educacin Ambiental en el
Ambiente creemos que el entorno puede ser usado como recurso para
la investigacin y el desarrollo de estrategias de aprendizaje activo y
significativo; en este caso el estudio del medio puede ser prcticamente
valioso en educacin ya que permite una aproximacin metodolgica
en el cual se integra el contacto directo con los problemas reales, la
percepcin del entorno, la observacin y la comprensin, el anlisis
experimental y la sensibilizacin emocional. Y por ltimo tenemos a la
Educacin Ambiental para el Ambiente es donde se centra la relacin
entre educacin y medio ambiente, ya no se plantea solamente
aprender acerca del medio o aprender mediante el medio como
oportunidades de formacin de la persona, sino como exigencia
individual y colectiva para preservar el planeta.
86
2.2.8 ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

a. Concepto
Se entiende por estrategias metodolgicas de Educacin Ambiental a
una secuencia ordenada de actividades y recursos que utiliza el
maestro en su quehacer pedaggico, las cuales tienen un fin
determinado
identificado
por:
sociabilizacin,
individualizacin,
cooperacin, descubrimiento, entre otros (Rose, I. y Guerra, M., 1992).

Pero qu se entiende por actividades?
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las
estrategias
metodolgicas
experiencias
de
aprendizaje.
Las
actividades de la EA contribuyen aun aprendizaje significativo, por

cuanto hacen ms manejable la informacin y la adecuan a los
procesos reales del pensamiento. Adems, permiten desarrollar
habilidades, destrezas y la adquisicin de valores relevantes a la EA en
la Escuela Bsica, ayudando a los/as estudiantes a identificar y buscar
alternativas de solucin a los problemas ambientales (Rose, I. y Guerra,
M., 1992).
El desarrollo de actividades en la EA brinda a los/as estudiantes y al
maestro: oportunidad de investigar, obtener aprendizaje participativo y
aprendizaje cooperativo, oportunidad para la accin y resolucin de
problemas, oportunidad para discutir puntos de vista y creencias, tener
acceso a una visin positiva del ambiente, adquirir experiencias
prcticas, relacionarse con la comunidad local, utilizar tpicos de la vida
real y variados recursos (Rose, I. y Guerra, M., 1992).
Podemos decir que las estrategias metodolgicas de la Educacin
Ambiental no pueden ser utilizadas solamente en el saln de clase sino
tambin al aire libre. Pues en este sentido, Rose (1994) seala que las
estrategias metodolgicas de EA deben ser interpretadas como: un
proceso de interaccin entre el sujeto y el ambiente, en el cual el
primero,
el
sujeto,
persigue
87
descubrir
aquellos
hechos
manifestaciones que se le plantean como problemtico para su

aprendizaje
Entendemos a las estrategias metodolgicas de la EA como una
secuencia ordenada de actividades y recursos que utiliza el maestro en
su quehacer pedaggico, para
lograr objetivos, capacidades
actitudes.
b.
Caractersticas que deben tener las Estrategias Metodolgicas

para desarrollar la Educacin Ambiental
Las caractersticas que deben tener las estrategias metodolgicas para

desarrollar la Educacin Ambiental son: (Rose, I. y Guerra, M., 1995)
Motivacin. Debe satisfacer una necesidad, por lo que se deber

conocer los niveles cognitivos, las necesidades e intereses del
grupo de alumnos a quien vaya dirigido. Para ello, es preciso
detectar las ideas previas mediante la bsqueda de informacin a
travs de entrevistas, cuestionarios u otros procedimientos.
Conocidos los intereses, se proceder a la seleccin del tema a
desarrollar mediante la discusin del grupo y en algunos casos
aportando una primera informacin de la problemtica con la
ayuda de medios audiovisuales y de bibliografa.
Versatilidad. Permite lograr diversos objetivos los cuales pueden

estar relacionados o no. Es decir, que un objetivo o una meta a
alcanzar no deben estar limitadas a la aplicacin de una sola
estrategia.
Investigacin. Invita al estudio de la problemtica seleccionada, la

cual deber plantearse con una metodologa activa, que fomente la
creatividad y la actitud cientfica con un carcter interdisciplinario.
Se plantean los objetivos a alcanzar como las destrezas y
capacidades cognitivas y actitudinales a desarrollar. Plantearse un
proceso de investigacin propicia el trabajo en equipo, fomenta las
discusiones, y permite el intercambio de opiniones bajo un
ambiente de tolerancia y flexibilidad.
88
Relacin teora-prctica. Debe inducir en los alumnos la aplicacin

y
confrontacin, en la prctica, de los conocimientos y
aprendizajes terico adquiridos.
Autogestin del conocimiento. Las estrategias deben contribuir a

favorecer de una manera progresiva el aprendizaje autnomo del
alumno y su independencia del maestro.
Accin. La accin en la EA conlleva a la participacin de forma

activa de un grupo de alumnos en la resolucin de problemas
ambientales. Dependiendo de la temtica y de las caractersticas
de los actores implicados, puede desarrollarse una participacin de
tipo de campaas de sensibilizacin, exposiciones, de difusin,
plantacin de rboles, saneamiento ambiental o de elaboracin de
carteles divulgativos.
Aplicabilidad.
La
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas
contribuye a que lo aprendido sirva para explicar hechos y

fenmenos que ocurren en la realidad circundante al alumno.
Exposicin de resultados. Los resultados deben plasmarse en un

documento en el que se sistematice toda la informacin utilizada,
el tratamiento de los datos y la bibliografa utilizada. La informacin
obtenida debe convertirse en materiales disponibles que refuercen
el hecho a ser investigado, como por ejemplo: monografas,
diccionarios, carteles, catlogos, coleccin de refranes, entre otros.
De la exposicin de resultados pueden surgir crticas que hagan
recapacitar, retomar algunos problemas analizados, iniciar estudios
complementarios y permitir una evaluacin del proceso.
Evaluacin. Todo proceso humano, y con mayor motivo si es

educativo, requiere de una evaluacin. sta debe calificarse dentro
del rea ambiental como algo novedoso, que no slo vaya referido
al maestro sino tambin al alumno. Si se considera a la EA como
un planteamiento educativo con una fuerte carga actitudinal, ser
preciso hacer un esfuerzo para lograr conseguir una evaluacin
consecuente con los principios y valores que emanan de la
89
educacin basada en el conocimiento y respeto al ambiente. La

evaluacin de los programas de EA debe incidir bsicamente en
las actitudes asumidas por los alumnos, que fundamentalmente
determinarn
la
conducta
de
los
mismos
tomando
en
consideracin los conocimientos adquiridos y los procedimientos

utilizados.
Para un mayor entendimiento de las caractersticas que deben tener las
estrategias metodolgicas para desarrollar la Educacin Ambiental lo
podemos puntualizar mediante el ejemplo siguiente en una situacin
ambiental, sea el tema: Acumulacin de basura en reas descampadas
de la Institucin Educativa X:
1.
Motivacin: Sensibilizacin a los estudiantes mediante el video El

desmonte.
2.
Versatilidad: Transformar el rea de basura en rea verde.
3.
Investigacin: Agentes contaminantes, clases de desechos,

desechos reciclables, suelos y clases.
Importancia de la
fotosntesis, efectos que ocasiona la acumulacin de la basura

para la salud.
4.
Relacin terico prctico: Observacin
y estudio
del rea
descampada con el objetivo de transformarlo en rea verde,

observan las clases de desechos slidos que se pueden reciclar.
5.
Autogestin: Toman nota sobre los efectos de la acumulacin de

basura.
Como:
presencia
de
insectos, roedores,
insectos,
presencia de olores, contaminacin del suelo.

6.
Accin: establecen los estudiantes grupos de trabajo, para el

limpiado de basura, cercado del rea desprotegida, sembrado de
plantas, riego, Tablero de avisos, y valores para la proteccin y
conservacin del rea.
7.
Resultados: miden el rea, miden la cantidad de alambre para el

cercado, identifican la clase de suelo, las plantas adaptadas al tipo
de suelos etc.
90
8.
Aplicacin: Los estudiantes aplican sus conocimientos, sus

actitudes y desprendimiento de trabajo en la transformacin del
rea con basura en rea verde para beneficio del personal que
estudia y labora en el centro educativo.
9.
Evaluacin: Valoraran su esfuerzo en el rescate, de reas

desprotegidas en reas verdes.
c.
Importancia que tiene la Aplicacin de las Estrategias

Metodolgicas de la Educacin Ambiental al Aire Libre
Segn Rose, I., (1994) seala que es importante que se incorporen

estrategias metodolgicas al aire libre en el currculo de la Escuela
Bsica porque esta permite al maestro llevar a efecto el proceso de
planificacin de una manera ms integrada, as como tambin el
anlisis
interpretacin
de
los
contextos
ambientales
ser
desarrollados con sus alumnos, incorporando el eje ambiente en cada

una de las reas del plan de estudio.
Establecer una secuencia de estrategias metodolgicas es importante
para lograr aprendizajes significativos en los alumnos ya que permite
manejar con mayor precisin y objetividad la informacin a ser
incorporada en su saber. A la vez, permite adecuar los procesos reales
del pensamiento (Rose, I. y Guerra, M., 1995).
d.
Clases de Estrategias Metodolgicas para el Desarrollo de la

EA
Juillard (1987, citado por Felipe, 2000) presenta el siguiente cuadro

metodolgico que se debe tener en cuenta para el desarrollo de la
Educacin Ambiental:
Un Aprendizaje a travs de Cursos Tericos.- Este mtodo es

bastante clsico. El orientador hace uso de conocimientos
obtenidos a travs de documentos publicados sobre el tema,
esencialmente de libros permitiendo a los estudiantes adquirir
nociones elementales. Este mtodo es interesante de manera que
91
puede ser utilizado en cualquier escuela as como en el medio

urbano. Se acompaa de apoyos audiovisuales tales como
diapositivas o pelculas, la enseanza se hace ms atractiva y los
resultados prcticos son mejores. Aun as se anticipa que este
mtodo puede ser desalentador, en especial s el profesor pasa
todos los temas en serie, da tras da sin cambiar el modo de
exposicin.
Los Aprendizajes a travs de Cursos Tericos acompaados por

la realizacin de Prcticas de Fichas Didcticas o Carteles.- Este
mtodo permite variar la enseanza y obliga a los alumnos a crear
por si mismos los documentos didcticos. Aunque estos no sean
forzosamente de primera calidad, representan el esfuerzo propio
de los alumnos y a sus ojos, asumen otro significado. Este mtodo
puede culminar con la realizacin de una exposicin en la escuela
o con la elaboracin de un resumen para la divulgacin en el aula o
que sea posible difundir posteriormente a los alumnos restantes del
plantel.
El Aprendizaje mediante la Enseanza en el Campo.- Sale del

cuadro escolar es un arma de doble filo para el profesor. Si la
naturaleza ofrece mltiples posibilidades de aproximacin, este
mtodo se utiliza si el profesor tuviera un grupo pequeo (12
alumnos) bajo su cargo. En el caso de existir un grupo mayor en
poco tiempo el alumno tiende a olvidar el objetivo y consume su
tiempo y energa preferencialmente y sobrepone a la naturaleza.
Este mtodo es pedaggicamente mejor que los dos anteriores
aunque es bastante ms difcil de poner en prctica, porque
normalmente esto obliga al profesor y a los alumnos a una
actividad de mayor esfuerzo. Durante el proceso, pueden a veces
introducirse
analizarse
problemas
de
relacin
entre
los
participante, problemas que raramente se llegan a manifestar

abiertamente en el cuadro escolar.
92
Segn Rose, I., (1994) nos seala las siguientes estrategias

metodolgicas que se pueden usar en el desarrollo de la Educacin
Ambiental al aire libre, en ella nos describe su respectiva definicin, el
ambientes donde se puede desarrollar y tipo de destinatario al que se
dirige.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE EA AL AIRE LIBRE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
AMBIENTES
DESTINATARIO
Visitas Guiadas
Jardines botnicos, Estudiantes
Recorrido que se realiza en un lugar
museos, granjas,
pblico
de inters para el maestro como para
zoolgicos, centros
cualquier edad.
los alumnos, el maestro puede
de investigacin,
desarrollar un material escrito o ser
parques de recrea-
orientador directo en la aplicacin de
cin, reas natura-
y
de
la estrategia.
Trabajo de Campo
les protegidas.
Plazas, senderos,
Grupos de
Actividad que se desarrolla al aire
reas comunales,
personas
libre que obedece a un proceso de
fbricas, parques
interesadas en
planificacin, ejecucin y evaluacin
de recreacin y
estudiar un
que estn integrados en un todo. A
reas naturales
ambiente natural o
travs del trabajo de campo se desa-
protegidas.
social.
rrollan procesos de observacin (con
Grupos de
base a una idea inicial de lo que se
estudiantes.
quiere observar), que permite obtener
Personas ligadas a
datos para interpretar posteriormente,
movimientos
resolver situaciones problemticas y
ambientalistas.
alcanzar los objetivos propuestos.

Saneamiento ambiental
reas naturales
Estudiantes.
Proceso integral para la recoleccin y protegidas,
Asociaciones de
el estudio de la frecuencia de los parques de
vecinos.
residuos
Club ambientalista
slidos.
Estrategia
que recreacin, plazas
abarca los pasos de: recoleccin, pblicas, patio de
ONGs.
clasificacin y contaje.
Juegos ecolgicos
Pblico de
la escuela.
reas naturales
Actividad recreativa que tiene por protegidas,

objetivo
modificar
conductas, parques de
93
cualquier edad.
sensibilizando a los participantes por recreacin, aula de

conservar
valorando
el
la
ambiente
belleza,
natural,
armona
clase, campos
deportivos, patio
importancia de los elementos que hay
escolar, plazas
en ella.
Rally Ecolgico
pblicas.
Patio de la escuela,
Grupos de
parque de
estudiantes.
recreacin, reas
Miembro de Clubes
Recorrido
en
forma
recreativa
pedaggica a travs de un sendero o
caminera, en donde el participante naturales
ambientalistas y
tendr la oportunidad de interaccionar
conservacionistas
protegidas.
directamente con los elementos del
Grupo familiar.
ambiente a travs paradas previamente seleccionadas, para desarrollar

actividades cortas y puntuales.
Collage Ecolgico
Parques de
Ideal para nios de
Actividad que estimula la capacidad
recreacin; reas
preescolar y de
creadora del participante. Se realiza
naturales
educacin bsica.
empleando materiales recolectados protegidas, plazas
Grupos familiares y
en el ambiente (hojas, flores, piedras, publicas.
de amigos.
residuos lanzados por los transentes), los cuales se van distribuyendo

en un diseo que representa la percepcin sobre un hecho o fenmeno
que le llama la atencin del ambiente.
Resolucin de problemas
reas naturales
Grupos de
Permite organizar la situacin de protegidas,
estudiantes.
enseanza
Miembros de
dificultad
introduciendo
que
el
recreacin, patio de
Clubes
enfrentar a travs de estrategias
la escuela, reas
ambientalistas y
dirigidas a la solucin de problemas,
adyacentes a las
conservacionistas.
participacin
alumno
una parques de
debe
comunitaria, comunidades.
construccin del conocimiento a partir

de la experiencia, dando lugar a la
obtencin de nuevos aprendizajes,
actitudes y valores.
94
Asociaciones de
vecinos.
Dramatizacin
Actividad
reas
esencialmente
naturales Personas reunidas
creadora protegidas,
basada en la observacin. Es una de-
o congregadas en
parques
de grupo.
mostracin dramtica de un hecho, de recreacin,
Muy recomendable
alguna historia o de un personaje real
bosques,
o imaginario. A travs de ella se
teatros, anfiteatros, preescolar.
puede
emplear
la
mmica
museos, para nios en edad
la plazas (rea libre
pantomima.
para el grupo).
De acuerdo a las estrategias metodolgicas expuestas anteriormente

nuestra investigacin plantea la utilizacin de todas ellas durante el
proceso que dure la aplicacin de dicha investigacin; y si es necesario
agregar e innovar algunas otras, se puede hacer segn el tema o
actividades que se desarrolle con los/as estudiantes. Dichas estrategias
pueden
seguir
siendo
utilizadas
despus
que
termine
dicha
investigacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje

medioambiental. Podemos decir que el carcter innovador en los
programas de Educacin Ambiental encuentra o se enfrentan a muchas
dificultades por la rigidez y el centralismo del sistema escolar porque los
saberes medioambientales no se dan de manera interdisciplinaria.
Estamos seguros
que todo aquel que trabaje en la lnea de la
Educacin Ambiental, tiene que ser consciente y lograr concientizar a

los dems sobre los impactos medioambientales y cmo podemos
mitigar dicho impacto, es all donde la Educacin Ambiental se vuelve
muy enriquecedora y necesaria.
2.3. CONCIENCIA AMBIENTAL

Concepto
95
CONAM (2005) define que la conciencia ambiental es la formacin de

conocimientos, interiorizacin de valores y la participacin en la prevencin y
solucin de problemas ambientales
Las actitudes que desarrolla la Educacin Ambiental promueven la
toma de Conciencia sobre la necesidad de buscar un desarrollo
sostenible y la adquisicin de valores y hbitos de participacin en la
proteccin del medio ambiente. Y que se debe impulsar la conciencia
ciudadana para que se considere que los estudios de impacto
ambiental no son un mero trmite, sino una herramienta til para evitar
causar daos al ambiente (Ancona et al. 2004).
Toda Educacin Ambiental debe promover una Conciencia Ambiental
que garantice el cambio cultural y el desarrollo humano integral
(Bermdez, 2003).
Para desarrollar la Conciencia Ambiental dentro de la educacin se
debe buscar el desarrollo de estrategias para evitar dicha polaridad y
para que el trabajo de la conservacin del medio ambiente se
caracterice por un intercambio de ideas y de una continua
coparticipacin de los sectores productivos y social interesados en la
conservacin de los recursos y el mantenimiento de la calidad de vida
(Enkerlin et al. 1997).
Ancona et al. (2004) afirma que las universidades tienen el papel
primordial de conocer y entender en todas sus dimensiones la realidad
actual y de preparar individuos que ayuden a formar una Conciencia
Social Ambiental.
Desde nuestra perspectiva este tema de generar conciencia ambiental
en nuestros estudiantes, nos llama mucho la atencin y vemos que se
han venido dando foros internacionales, nacionales y regionales que
facilitan el conocimiento y la toma de decisiones sobre acciones y
planificaciones de futuros instrumentos operativos de proyeccin
conjunta para el desarrollo sostenible. No es fcil, pero vale la pena
empezar a considerar que una parte importante de nuestros problemas,
96
de los problemas de nuestro ambiente, son cosa nuestra y podemos,

incluso, empezar a resolverlos.
Vale la pena el esfuerzo de pensar y repensar si sta es la vida que
queremos, si este es el ambiente que queremos y que estamos
dispuestos a hacer para acercar nuestra realidad a nuestros sueos:
queremos un conflicto permanente por la distribucin del agua?,
entendemos el valor ambiental y econmico de la recogida selectiva
de residuos?
Podemos decir que una de las soluciones ante el
problema de la
contaminacin esta mas cerca de lo que uno cree, ya que es posible

que en nuestra vida cotidiana contribuyamos con actitudes sencillas a
mejorar nuestro entorno, como: consumir productos ambientalmente
representativos, disminuir el uso del automvil, separar lo desechos
reciclables en nuestro hogar, etc.
Es precisamente en donde se presenta el hecho de pensar
globalmente pero actuar localmente. Esta toma de conciencia incluye
la formacin de la persona para que participe en la toma de decisiones
y la formulacin de un cdigo de conducta relacionado con los temas
relativos a la calidad ambiental. Las actitudes que se desarrollan
promueven la toma de conciencia sobre la necesidad de buscar un
desarrollo sostenible y la adquisicin de valores y hbitos de
participacin en la proteccin del medio ambiente.
2.3.1
Metas de la Conciencia Ambiental

En la conferencia de Educacin Ambiental celebrada en Tbilisi en 1977
se hizo una aproximacin a las metas generales que la Educacin
Ambiental debe tener para desarrollar la conciencia ambiental, y se dan
en tres direcciones: (Aragons, J.I. & Amrigo, M., 2000)
Fomentar la conciencia y la preocupacin acerca de la

interdependencia econmica, social, poltica y ecolgica entre
areas urbanas y rurales.
97
Proveer a cada persona de oportunidades para adquirir

conocimientos, valores, actitudes, compromisos y capacidades
necesarias para proteger el ambiente.
Promover nuevos patrones de comportamiento de personas,

grupos y de la sociedad como conjunto hacia el medio ambiente.
2.3.2
Transformacin de la Conciencia a la Accin

La transformacin de la conciencia a la accin es concebida como un
proceso que implica: informacin, adquisicin de conocimientos,
comprensin, preocupacin y accin. En este sentido la transformacin
de la conciencia a la accin comprende los siguientes procesos: (Rose,
I. y Guerra, M., 1992)
Sensibilizacin: se refiere a un primer contacto con el problema;

se proporciona informacin general, utilizando diversos medios,
desde material impreso hasta el reconocimiento de campo,
pasando por pelculas, audiovisuales, entrevistas, entre otros. Se
busca motivar el inters sobre un problema ambiental determinado,
sobre la base del intercambio de conocimientos y experiencias de
los propios estudiantes.
Reflexin: requiere no solamente estar bien informado, sino

tambin, la generacin de cambios de actitudes. Por lo tanto es
preciso, no solamente proporcionar al estudiante informacin
detallada y estimular la bsqueda, sino sobre la base de la reflexin
y responsabilidad, iniciar cambios en su comportamiento.
Concienciacin: hace referencia a un compromiso activo, a una

participacin continua y permanente que se manifiesta en una
nueva forma de vida, en una relacin respetuosa y armnica con el
ambiente, que permita asumir la defensa y construccin de la
calidad de vida.
98
Cambio de CONCIENCIACIN
Actitudes
Compromiso
s
Diagnostico
Informacin REFLEXIN
Motivacin
Definicin del
Problema
Conocimiento
SENSIBILIZACIN
.
2.3.3 Estrategia Para Lograr una Verdadera Conciencia Ambiental
Tomaremos las estrategias descritas por Zimmermann (2000), quien
sugiere globalmente las siguientes:
Introducir el proceso educativo con un nuevo despertar sensorial, por
medio de talleres en contacto directo con la naturaleza, en el marco de
una salida de campo, en un lugar seguro que ofrezca bellos paisajes,
una vegetacin tropical exuberante, abundante agua y aire puro.
Las salidas ecolgicas y los campos vacacionales representan una
estrategia en la eficiente en la formacin ambiental de los jvenes y de
los adultos, para implementar procesos de enseanza en los niveles de
primaria, secundaria, superior y o de programas informales, por ejemplo
en ecoturismo, en seminario para lideres ambientales.
Las observaciones junto con las refecciones ecolgicas llevan al
educando hacia una comprensin que permitir concientizar al
educando de su condicin de ser en el mundo natural. El maestro
puede utilizar mltiples estrategias didcticas, como la dramatizacin
con socio dramas, la redaccin de diarios ecolgicos, expresin y
pintura corporal, redaccin y declamacin de poemas, ilustracin con
arcilla, maquetas, dibujos, pinturas y esculturas en barro, etc.
Evaluacin del proceso de aprendizaje, esta toma de conciencia permite
dinamizar el cambio real de las estructuras cognitivas, de las actitudes y
de los comportamientos de los alumnos.
99
Rediseo se da al llegar a la fase final del proceso pedaggico

ambiental, recomendando redisear el plan, con base en las fortalezas
y en los puntos dbiles identificados a travs de las distintas
evaluaciones parciales y terminales del proceso formativo.
A modo de conclusin podemos decir que mediante una estrategia educativa
globalizada se puede lograr una verdadera Conciencia Ambiental o buscar el
cambio de actitudes y la generacin de patrones conductuales de compromiso
con los recursos naturales y del mobiliario de la ciudad en los educandos, nios y
adultos que se note a travs de actitudes y de gestos cotidianos de
responsabilidad ecolgica.
Los estudios sociales nos han demostrado que la informacin ambiental es
abundante, pero que esto no ser suficiente para lograr una conciencia ambiental.
La represin policiva asusta a la gente, pero no convence y no educa, por ello
debemos de emplear distintas estrategias de aprendizaje.
2.4 Dimensiones de la Conciencia Ambiental

Segn Corraliza, Martn, Moreno y Berenguer (2004), considera cuatro
dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una mejor
interpretacin del concepto: Dimensin cognitiva, dimensin afectiva,
dimensin conativa y dimensin activa.
a) Dimensin Cognitiva: Conjunto de ideas que ponen de manifiesto el
grado de informacin y conocimientos sobre cuestiones relacionadas con
el medio ambiente, considerado ste no slo como tema sino adems
como una realidad cotidiana y vital.
Se incluye la posesin del conocimiento bsico, saber buscar la
informacin pertinente para mejorar la comprensin de los fenmenos y
de las problemticas ambientales as como valorar el dialogo crtico
entre
diferentes
saberes
para
tomar
decisiones
acertadas,
considerando lo local y global y, relacionando el pasado, el presente y el

futuro desde la posibilidad de realizar un juicio moral.
100
b) Dimensin Afectiva: Se refiere al conjunto de aquellas emociones que

evidencian creencias y sentimientos en la temtica medio ambiental.
Desde esta dimensin, la consideracin al medio ambiente no es
solamente un conjunto de problemas a resolver sino tambin es un
medio de vida con respecto al cual se puede desarrollar en sentido de
pertenencia y concebir proyectos,
por ejemplo, de valorizacin
bioculturales o de eco desarrollo, desde una emotividad centrada en

actitudes morales.
c) Dimensin conativa: Engloba las actitudes que predisponen a adoptar
conductas criteriosas e intereses a participar en actividades y aportar
mejoras para problemticas medio ambientales. Ms all de los
comportamientos inducidos por la moral social, se incluyen las
actuaciones que corresponden a conductas deliberadas y ticamente
fundamentadas. Como el ejercicio en la resolucin de problemas reales y
el desarrollo de proyectos ambientales, forjando competencias que
refuercen sentimiento de poder hacer algo, asocindola la reflexin y la
accin. Podramos tambin llamarlo faceta volitiva o conductas morales.
d) Dimensin Activa: Son aquellas conductas que llevan a la realizacin
de prcticas y comportamiento ambientalmente responsables tanto
individuales como colectivos incluso en situaciones comprometidas o de
presin. Un estilo de conductas ticas y responsables basadas en la
conciencia crtica y lcida, que vincule el ser con el actuar tanto a nivel
individual como colectivo. Aprender a vivir y a trabajar juntos y en
colaboracin, discutir, escuchar, negociar, convencer para alcanzar una
mejor comprensin e intervencin ambiental ms eficaz. Aptitudes de
autocontrol y fortaleza moral. (Sauv, 2003)
101
Esquema 2
Por su parte, A. Gomera (2008), menciona que para que un individuo adquiera un
compromiso sustentable debe integrar la variable ambiental como valor en su
toma de decisiones diaria, es ineludible que ste alcance un grado adecuado de
conciencia ambiental a partir de unos niveles mnimos en sus dimensiones
cognitiva, afectiva, activa y conativa. Estos niveles actan de forma sinrgica y
dependen del mbito geofigura, social, econmico, poltico, cultural y educativo en
el cual el individuo se posiciona. Del mismo modo, la EA debe pretender ser ese
activador de la conciencia ambiental de la persona, a tal grado que cuide
apropiadamente
su
entorno.
Precisamente,
podemos
distinguir
cuatro
dimensiones:
Dimensiones de la Conciencia Ambiental (Gomera, 2008)
A. Espejel Rodrguez, I. Castillo Ramos y H. Martnez de la Fuente
DIMENSIN
Cognitiva
Afectiva
Conativa
Activa
CARACTERISTICA
Categora de informacin y comprensin
sobre cuestiones relacionadas con el
medio ambiente.
Percepcin del entorno, creencias y
sentimientos en materia ambiental.
Disposicin a adoptar criterios pro
ambientales en la conducta, manifestando
inters o predisposicin a participar en
actividades y aportar mejoras
Relacin de acciones y comportamientos
ambientalmente responsables, tanto
individuales como colectivos, incluso en
102
ACCIONES
Se discute ideas
Se dialogan de
emociones
Se habla de
actitudes
Se muestran
conductas
situaciones comprometidas o de presin

Esquema 3
Para la presente investigacin tomaremos estas dimensiones.
103
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
104
3.1 HIPTESIS
Hi:
La aplicacin del Programa Guardianes de la Ecologa influye

significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los
estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la Academia
Pacifico Ayaviri Puno -2012.
Ho: La aplicacin del Programa Guardianes de la Ecologa influye

significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los
estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la Academia
Pacifico Ayaviri Puno -2012.
3.2 VARIABLES
De acuerdo a la clasificacin por su naturaleza tenemos:
Variable Independiente
Aplicacin del Programa Guardianes de la Ecologa
Variable Dependiente
Desarrollo de la Conciencia Ambiental
105
3.2.1 Variable Independiente: Programa Guardianes de la Ecologa

VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE
CONCEPTUAR
VARIABLE
QU ES EL E
PROGRAMA
GUARDIENES
DE
LA
ECOLGIA?
CONCEBIMOS
APLICACIN
DEL
PROGRAMA
GUARDIANES
DE
LA
ECOLOGIA
AL
PROGRAMA
COMO
UN
INSTRUMENT
O
SECUENCIAL
DE
ACCIONES Y
ACTIVIDADES
EDUCATIVAS
QUE
NOS
PERMITE,
ESTAR
EN
CONTACTO
CON LOS/AS
ESTUDIANTE
S, EN DONDE
ELLOS
PARTICIPEN
ACTIVAMENT
E,
ORIENTNDO
LOS
DEFINIR
OPERACIONALMENTE LA
VARIABLE
CMO
ENTENDEMOS AL
PROGRAMA
GUARDIOENES
DE
LA
ECOLOGIA?
COMO UN CON
JUNTO
DE
ACCIONES
ORIENTADOS
A
DESARROLLAR
LA CONCIENCIA
AMBIENTAL
EN
LAS
DIMENISIONES
sensibilizacin
,
reflexin
y
concienciacin.
SE
UTILIZAR
COMO
INSTRIMENTOS A
LA
LISTA
DE
COTEJO.
DIMENSIONES
INDICADORES
FUNDAMENTACIN
JUSTIFICACIN
OBJETIVOS
GENERALES
ESPECFICOS
106
TIENE
UNA
FUNDAMENTACIN
EPISTEMOLGICA.
SOSTIENE
ALGUNA
FUNDAMENTACIN
PSICOLOGICA.
SE
BASA
EN
UNA
FUNDAMENTACIN
PEDAGOGICA.
SE
SUSTENTA
DENTRO
DE
UNA
FUNDAMENTACION SOCIAL.
INTRUMENTOS
LISTA
COTEJO
DE
LISTA
COTEJO
DE
GUARDAN RELACIN CON EL TRABAJO DE

INVESTIGACION.
TOMA EN CUENTA UN BUEN SUSTENTO PARA
LA APLICACIN DEL PROGRAMA
GUARDAN RELACIN CON LOS OBJETIVOS

ESPECFICOS
ORIENTAN EL ACTUAR DE LOS OBJETIVOS
ESPECFICOS.
PERMITEN EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES
Y/O ACTIVIDADES PROGRAMADAS.
OBEDECEN
LAS NECESIDADES DE CADA
NIVEL DE ESTUDIO.
PERMITEN LA VIABILIDAD DE LAS ACCIONES
Y/O ACTIVIDADES PROGRAMADAS.
SON APLICABLES PARA EL DESARROLLO DEL
PLAN DE ACCION.
CONSIDERAN
ESTRATEGIAS PARA EL
TRABAJO EN EL AULA.
DESARROLLA
R
LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL
COMO PARTE
DE
SU
PROCESO
FORMATIVO
ESTRUCTURA
CONTENIDOS
SE ADAPTAN AL NIVEL DE APRENDIZAJE DEL

EDUCANDO.
GUARDA RELACIN CON LA REALIDAD DEL
DE
CONTEXTO.
UTILIZAN UN LENGUAJE ADECUADO A LA EDAD
DEL ESTUDIENTE.
SON DINMICOS, DESPIERTAN EL INTERS DE
LOS ESTUDIANTES.
ESTRATGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS
HUMANOS
MATERIALES
CONSIDERA
DIVERSAS
TCNICAS
Y
ESTRATEGIAS.
SUGIERE LA APLICACIN DE TCNICAS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ADECUADAS
PARA LOS ESTUDIANTES.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE GUARDAN
RELACIN CON LOS OBJETIVOS.
LA METODOLOGIA
ES
EMINENTEMENTE
ACTIVA-PARTICIPATIVA.
PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES EN LOS
ESTUDIANTES.
CONSIDERA A TODO EL PERSONAL DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA.
PERMITE LA PARTICIPACIN DE LOS AGENTES
EDUCATIVOS QUE DESEEN INVOLUCRARSE EN
EL PLAN DE ACCION
ESTABLECE UN MONITOREO FRECUENTE
Y
DURANTE LA APLICACIN DEL PROGRAMA
PROPONE MATERIAL DE FCIL OBTENCIN.
UTILIZAN MATERIAL ACTUALIZADO.
EVALUACIN
107
UTILIZA LOS INSTRUMENTOS PREVIAMENTE

ELABORADOS.
LOS
INSTRUMENTOS
ESTAN
BIEN
ELABORADOS.
LOS INSTRUMENTOS RESPONDEN PARA CADA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
ESCALA
VALORATIVA
LISTA
COTEJO
DE
3.3.2 Variable Dependiente: Conciencia Ambiental.

VARIABLE DEPENDIENTE
AMBIENTAL MEJORAR LA CONCIENCIA
VARIABLE
CONCEPTUAR LA
VARIABLE
QU ES LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL?
CONAM
(2005)
DEFINE QUE LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL ES LA
FORMACION
DE
CONOCIMIENTOS,
INTERIORIZACION
DE VALORES Y LA
PARTICIPACION EN
LA PREVENCION Y
SOLUCION
DE
PROBLEMAS
AMBIENTALES.
DEFINIR
OPERACIONALM
ENTE LA VARIAB
CMO
ENTENDEMOS
MEJORAR LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL?
CONCEBIMOS
, MEJORAR LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL
COMO UNA
ACCIN DE
ASUMIR
VALORES Y
RESPONSABI
LIDADES QUE
NOS
PERMITAN
TENER
ACTITUDES
POSITIVAS
ANTE EL
CUIDADO Y
CONSERVACI
ON DEL
MEDIO
AMBIENTE.
TEMATIC
A
DIMENCIONES
Cognitivo
Ecosiste
ma
Afectivo
Conativo
Activo
Cognitivo
Aire
Afectivo
Conativo
Activo
Cognitivo
Afectivo
Agua
Conativo
Activo
Cognitivo
Suelo
Afectivo
Conativo
Activo
Cognitivo
Salud
Afectivo
Conativo
Activo
108
INDICADORES
Identifico la organizacin de un ecosistema

Respeto plantas y animales existentes en mi institucin educativa,
comunidad y regin.
Participo en campaas de limpieza de mi institucin y mi comunidad
Reciclo materiales para elaborar manualidades y para que generar
dinero
Analizo sobre el deterioro de la capa de ozono
Protesto por la quema de pastos naturales en terrenos cercanos a mi
localidad
Participo en la plantacin de plantas ornamentales en mi institucin,
en mi casa y localidad.
Apago las luces que estn prendidas innecesariamente
Argumento sobre el peligro de los seres vivos ante la contaminacin
del agua por los desages y la actividad minera
Me intereso sobre el desperdicio del agua a cao y manguera
abierta
Me identifico con las campaas de motivacin nacional y local del
cuidado del agua
Cierro el cao de agua cada vez que utilizo en casa y en mi
institucin
Investigo sobre la perdida de fertilidad de los suelos
Reconozco que faltan plantas en mi aula, mi institucin y en mi
localidad
Asisto a charlas sobre el uso debido de suelos
Utilizo estircol animal como abono en el sembrado de plantas.
Investigo que la comida chatarra es agradable pero daa el
estmago
Valoro los alimentos nativos libres de contaminantes
Participo en la gestin de campaas de fumigacin de la institucin.
Limpiamos aulas, pasadizos y patios de la institucin
3.3 METODOLOGA
3.3.1 TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio de nuestra investigacin es explicativo, porque nos permite
explicar cmo la aplicacin del programa
influye significativamente en el
desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educacin de

quinto grado de educacin primaria de la academia Pacifico Ayaviri Puno 2012.
Segn Roberto Hernndez Sampieri (2003, Pg. 126): en su libro
Metodologa de la Investigacin, nos dice que los estudios explicativos van
ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento
de relaciones entre conceptos; estn dirigidos responder as causas de los
eventos, sucesos y fenmenos fsicos y sociales, es decir, la investigacin
explicativa no se limita a describir el problema que se investiga, sino que se
centra en explicar el por qu ocurre dicho fenmeno y en qu condiciones se
da ste, y por ser ms estructurada proporciona un sentido de entendimiento
del problema.
Segn el enfoque es cuantitativo porque para la prueba se hiptesis se usara
tcnicas estadsticas.
3.3.2 DISEO DEL ESTUDIO
El diseo que se aplic en nuestro trabajo de investigacin es: PRE
EXPERIMENTAL.
Responde al diseo pre-experimentales de un solo grupo con pre-test y posttest, representndose de la siguiente manera:
G.E
:
O1
X
O2 Donde:
G.E = Grupo Experimental.
O1 = Pre-test
X = Aplicacin del programa Guardianes de la Ecologa
O2 = Post-test
3.4 POBLACIN Y MUESTRA.

3.4.1 POBLACION
La poblacin de nuestro trabajo de investigacin estuvo conformado por
todos los/as estudiantes de quinto grado de primaria matriculados para el
ao acadmico 2012, en la academia Pacifico Ayaviri- Puno 2012.
Como ejemplo tomamos a los matriculados en el ao acadmico 2012.
CICLO
GRADO
SECCION
QUINTO
UNICA
N DE ALUMNOS
Mujeres
Hombres
TOTAL
12
13
25
Fuente: Nominas de Matricula del Ao 2012.
3.4.2. MUESTRA
Por ser pre - experimental de un solo grupo se tom a la misma poblacin, la
muestra de estudio estar conformada por los/as Estudiantes de quinto
grado de educacin primaria de la academia Pacifico Ayaviri- Puno- 2012.
Como ejemplo tomamos a los matriculados en el ao acadmico 2012.
CICLO
GRADO
SECCION
QUINTO
UNICA
N DE ALUMNOS
Mujeres
Hombres
TOTAL
12
13
25
Fuente: Nominas de Matricula del Ao 2012.
3.5 METODO DE INVESTIGACIN

El mtodo se ajustara dentro del enfoque cuantitativo porque se recoger
datos descriptivos, categoriales, y tambin cuantificables respecto al anlisis
estadstico.
Se desarrollo a travs de los siguientes procedimientos:
Se Identific el nivel de desarrollo de Educacin Ambiental que

presentan los/as estudiantes de quinto grado de educacin primaria de
la academia Pacfico.
Se elabor el Programa Guardianes de la Ecologa para desarrollar la

conciencia
Ambiental en los/as Estudiantes de quinto grado de
Educacin primaria.
Se aplic el Programa para Desarrollar conciencia ambiental en los/as

Estudiantes de quinto grado de Educacin primaria.
Se evalu los resultados de la Aplicacin del Programa para desarrollar

la conciencia ambiental
3.6
Se elaborar el informe de investigacin.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

VARIABLES
TECNICAS
INSTRUMENTOS
APLICACIN
DEL Observacin
programa Guardines
de la Ecologa
GUIA DE OBSERVACIN
DESARROLLO DE LA Observacin
CONCIENCIA
AMBIENTAL
Lista de cotejo (pre y pos test)
Para diagnosticar el problema de utilizar la tcnica de la observacin, a los

estudiantes.
Tcnicas de observacin en los trabajos, tanto grupales como individuales.
Se aplicara la tcnica de encuesta y como instrumento un cuestionario que servir
de pre y post test.
Durante el desarrollo del Programa se aplicar las siguientes tcnicas:
-
Tcnica del cuestionario usando un pre test como instrumento para medir las
capacidades sobre la resolucin de problemas matemticos.

Para verificar el contraste de resultados de la ejecucin del estmulo se aplic
la tcnica del cuestionario, con el instrumento de pre y post test, diseado de
acuerdo a las variables de estudio.
3.7
MTODOS DE ANLISIS DE DATOS:
En el anlisis de los datos se utilizar las siguientes pruebas estadsticas:

a) Media aritmtica. Es la medida estadstica que permiti obtener el
promedio de todos los datos que los alumnos lograron luego de la
aplicacin de instrumentos respectivos. Esto posibilit conocer el nivel de
actitud ambiental de un grupo de alumnos en un aula motivo de
investigacin. La frmula que se utiliz fue la siguiente:
CLCULO DE LA DIFERENCIA PROMEDIO

___
di
Frmula:
Donde:
di
di
N
___
di = Diferencia promedio.
= Sumatoria de la diferencia simple.
N = Nmero de alumnos.
b) Desviacin estndar. Es una de las medidas de variacin confiable que
midi el grado de dispersin de los datos mustrales alrededor de la
media aritmtica. La frmula utilizada fue:
CLCULO DE LA DESVIACIN ESTNDAR DE LAS DIFERENCIAS:
di 2 di
Sd
Frmula:
1
n 1
Donde:
Sd = Desviacin Estndar.
di
= Sumatoria de la diferencia al cuadrado
di
= Sumatoria de la diferencia simple.
N = nmero de alumnos.
c)
T de student.
Es un mtodo estadstico que sirvi para probar cientficamente que una
hiptesis planteada en una investigacin se cumple o se acepta como
vlida.
T DE STUDENT
to
di
di 2 di
1
n 1
CAPTULO IV
RESULTADOS
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin de los resultados:
Los resultados de la aplicacin del Pre Test y Post Test del Grupo Experimental
TABLA No 4.1
Sexo
A: PUNTAJES Y NIVEL DEL DESARROLLO DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE POR DIMENSIONES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO, DE LA
ACADEMIA PACFICO DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI - 2012
10
11
DIMENSIN COGNITIVA
DIMENSIN AFECTIVA
DIMENSIN CONATIVA
Pre
Pre
Pre
Post
Post
DIMENSIN ACTIVA
Post
Pre
CONCIENCIA AMBIENTAL
Post
Pre
Post
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Puntos
Nivel
Regular
10
Muy
Buena
Deficiente
10
Muy
Buena
Regular
10
Muy
Buena
Buena
10
Muy
Buena
11
Regular
40
Muy
Buena
Regular
10
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
26
Buena
36
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Muy
Buena
10
Muy
Buena
Buena
Regular
Buena
Muy
Buena
20
Regular
32
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
10
Muy
Buena
10
Muy
Buena
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
31
Muy
Buena
33
Muy
Buena
Deficie
nte
Muy
Buena
Regular
10
Muy
Buena
Deficiente
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Deficiente
33
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
10
Muy
Buena
10
Muy
Buena
Buena
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
27
Buena
29
Buena
Regular
Muy
Buena
Buena
Buena
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Buena
23
Buena
27
Buena
Deficie
nte
Buena
Buena
Muy
Buena
Regular
Buena
Buena
Muy
Buena
15
Regular
26
Buena
Deficie
nte
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Deficiente
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
Deficiente
32
Muy
Buena
Buena
10
Muy
Buena
Muy
Buena
10
Muy
Buena
Regular
10
Muy
Buena
Buena
10
Muy
Buena
21
Buena
40
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Deficiente
Buena
Regular
Muy
Buena
15
Regular
29
Buena
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Deficie
nte
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Deficiente
Muy
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
27
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
32
Muy
Buena
32
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
10
Muy
Buena
10
Muy
Buena
Buena
Regular
Muy
Buena
10
Muy
Buena
30
Buena
33
Muy
Buena
Buena
10
Muy
Buena
10
Muy
Buena
10
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
26
Buena
35
Muy
Buena
Regular
10
Muy
Buena
Buena
10
Muy
Buena
Deficiente
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
14
Regular
35
Muy
Buena
Buena
10
Muy
Buena
10
Muy
Buena
Muy
Buena
Buena
Buena
10
Muy
Buena
Muy
Buena
32
Muy
Buena
32
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
25
Buena
30
Buena
Deficie
nte
Buena
Regular
Muy
Buena
Regular
Buena
Buena
Muy
Buena
15
Regular
30
Buena
Regular
10
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
23
Buena
35
Muy
Buena
Regular
10
Muy
Buena
Regular
10
Muy
Buena
Regular
10
Muy
Buena
Regular
10
Muy
Buena
14
Regular
40
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
18
Regular
34
Muy
Buena
Deficie
nte
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Muy
Buena
Muy
Buena
20
Regular
33
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Regular
Muy
Buena
Deficiente
Buena
Buena
Muy
Buena
13
Regular
31
Muy
Buena
Deficie
nte
Muy
Buena
Buena
Muy
Buena
Buena
Buena
Regular
Muy
Buena
15
Regular
29
Buena
3.44
8.56
6.20
8.72
3.60
6.84
6.24
8.40
19.48
32.52
2.14
1.33
2.93
1.31
2.25
1.72
2.15
1.15
7.87
3.86
CV
62.28
15.48
47.25
15.00
62.63
25.21
34.40
13.75
40.42
11.88
FUENTE: Pre Test y Post Test
TABLA No 4. 2
NIVELES DE DIMENSIN COGNITIVA DEL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIN
PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA
PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012
Grupo Experimental
COGNITIVA
Pre Test
Alum.
Post test
%
Alum.
Muy buena conciencia

ambiental
8%
23
92%
Buena conciencia
ambienta
24%
8%
Regular conciencia
ambienta
10
40%
0%
Deficiente conciencia
ambienta
28%
0%
25
100%
25
100%
Total
Fuente: Informacin obtenida de la tabla No 4.1
Del cuadro No 2, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA

AMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al
pre test, as mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece
en 28 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da
un indicio que la aplicacin de la influencia del Programa Guardianes de la
Ecologa, en la dimensin COGNITIVA, mejora el desarrollo de la conciencia
ambiental en el rea de ciencia y ambiente en los estudiantes.
TABLA No 4.3
NIVELES DE DIMENSIN AFECTIVA DEL DESARROLLO
DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA
ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR AYAVIRI -2012
GRUPO Experimental
AFECTIVA
Pre Test
Post test
Alum.
Alum.
Muy buena conciencia ambiental
12
48%
24
96%
Buena conciencia ambienta
20%
4%
Regular conciencia ambienta
28%
0%
Deficiente conciencia ambienta
4%
0%
25
100%
25
100%
Total
Del cuadro No
3, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA

test, as mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 04
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que
la aplicacin de la influencia del Programa Guardianes de la Ecologa, en la
dimensin AFECTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el rea de
ciencia y ambiente en los estudiantes.
TABLA No 4.4
NIVELES DE DIMENSIN CONATIVA DEL DESARROLLO DE
LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA
ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR AYAVIRI -2012
Grupo Experimental
CONATIVA
Pre Test
Post test
Alum.
Alum.
8%
15
60%
Buena conciencia ambiental
36%
32%
Regular conciencia ambiental
32%
8%
Deficiente conciencia ambiental
24%
0%
25
100%
25
100%
Total

dimensin CONATIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el rea de
TABLA No 4.5
NIVELES DE DIMENSIN ACTIVA DEL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES
DE
EDUCACIN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA
PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012
Grupo
ACTIVA
Experimental
Pre Test
Post Test
Alum.
Alum.
10
40%
23
92%
10
40%
8%
16%
0%
4%
0%
25
100%
25
100%
Total

dimensin ACTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el rea de
TABLA No 4.6
NIVELES DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE
LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIN PRIMARIA DEL QUINTO
GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE
MELGAR - AYAVIRI -2012
GRUPO
EXPERIMENTAL
CONCIENCIA
AMBIENTAL
Pre Test
Post test
Alum.
Alum.
12%
17
68%
32%
32%
11
44%
0%
12%
0%
25
100%
25
100%
Total

la aplicacin de la influencia del Programa Guardianes de la Ecologa, mejora el
desarrollo de la conciencia ambiental en el rea de ciencia y ambiente en los
estudiantes.
TABLA No 4.7
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS DE LOS PUNTAJES POR DIMENSIONES
DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE QUINTO GRADO
DE LA ACADEMIA PACFICO DE LA PROVINCIA DE MELGAR- AYAVIRI
-2012
VALOR VALOR
DESVIACIN
MEDIA
MINIMO MAXIMO
ESTANDAR
DIMENSIONES
Post
Test
Pre
Test
Post
Test
Pre
Test
Post
Test
Pre
Test
Post
Test
Pre
Test
COGNITIVA
AFECTIVA
CONATIVA
ACTIVA
DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL
Fuente: Informacin
8.56
10
10
10
10
10
10
Post Test
26
40
32.52
3.86
Pre Test
32
19.48
7.87
3.44
8.72
6.20
6.84
3.60
8.40
6.24
1.33
2.14
1.31
2.93
1.72
2.25
1.15
2.15
obtenida de la tabla No 4.1
Del Cuadro No 07, se observa que los promedios del post test aumentan en todas
las dimensiones respecto al pre test, siendo la dimensin COGNITIVA la que tiene
mayor incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto
al pre test. Estos valores tambin nos dan un indicio que la aplicacin de la influencia
del Programa Guardianes de la Ecologa, mejora el desarrollo de la conciencia
ambiental en el rea de ciencia y ambiente en los estudiantes.
4.1.1 PRUEBA DE HIPOTESIS

TABLA N 4.8
PRUEBA DE HIPTESIS POR DIMENSIONES
Dimensin
Valor t
Probabilidad (p)
COGNITIVA
-12,758
0.00
AFECTIVA
-4,128
0.00
CONATIVA
-4,861
0.00
ACTIVA
-4,688
0.00
CONCIENCIA AMBIENTAL
-7,599
0.00
Fuente: Informacin obtenida de la tabla N 4.1
Significancia
Altamente significativo
Rechaza Ho
Rechaza Ho
Rechaza Ho
Rechaza Ho
Rechaza Ho
4.1.2 FORMULACION DE LAS HIPOTESIS ESTADISTICAS.

a. Dimensin cognitiva
Ho
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a la dimensin

cognitiva en el antes (pre test) y despus (post test) de la aplicacin del
programa Guardianes de la Ecologa.
b. Dimensin Afectiva
Ho

afectiva en el antes (pre test) y despus (post test) de la aplicacin del
c. Dimensin Conativa
Ho

conativa en el antes (pre test) y despus (post test) de la aplicacin del
d. Dimensin Activa
Ho

activa en el antes (pre test) y despus (post test) de la aplicacin del
c. CONCIENCIA AMBIENTAL
Ho
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a LA

CONCIENCIA AMBIENTAL de los estudiantes de educacin primaria de
quinto grado de la academia PACFICO en el antes (pre test) y despus
(post test) de la aplicacin del programa GUARDIANES DE LA
ECOLOGIA.
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
GRADOS DE LIBERTAD
Con una sola media de poblacin, la T Tabulada se consigui considerando (n1) grados de libertad en donde: n = muestra o poblacin GL = N-1 = 25-1 =
24
4.1.3 CONTRASTACION DE HIPOTESIS:
Donde:
= t calculado para la prueba de hiptesis.

= t de tabla para la prueba de hiptesis.
= Media de diferencias (pre test y post test).
= Desviacin estndar de diferencia de medias.
= Tamao de muestra.
= Nivel de significancia
T CALCULADA:
Donde:
= t calculado para la prueba de hiptesis.
= Media de diferencias (pre test y post test).
= Desviacin estndar de diferencia de medias.
= Tamao de muestra.
T TABULADA
gl = n 1
gl = 25 1 = 24; por lo tanto la T Tabulada es = a T 24 .0.05 (dos colas)
gl = 2.0639
DETERMINACIN DE LA REGIN DE ACEPTACION O RECHAZO
RA=0.95
RR=0.05
T=2.0639
4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS:

De la TABLA 4.2, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio
que la aplicacin de la influencia del Programa Guardianes de la Ecologa, en la
dimensin COGNITIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el
rea de ciencia y ambiente en los estudiantes.
dimensin AFECTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el rea
de ciencia y ambiente en los estudiantes.
dimensin CONATIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el rea
de ciencia y ambiente en los estudiantes.
dimensin ACTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el rea de
que la aplicacin de la influencia del Programa Guardianes de la Ecologa,
mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el rea de ciencia y ambiente

en los estudiantes.
De la TABLA 4.7, se observa que los promedios del post test aumentan en
todas las dimensiones respecto al pre test, siendo la dimensin COGNITIVA la
que tiene mayor incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post
test respecto al pre test. Estos valores tambin nos dan un indicio que la
aplicacin de la influencia del Programa Guardianes de la Ecologa, mejora el
desarrollo de la conciencia ambiental en el rea de ciencia y ambiente en los
estudiantes.
De acuerdo a los resultado del Pos test el grupo experimental presenta

promedios altamente significativo en las dimensiones (cognitiva, afectiva,
conativa, activa y
conciencia ambiental). Este incremento se debe
a la
aplicacin del programa Guardianes de la Ecologa.
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se
observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la
aplicacin del programa Guardianes de la Ecologa que contribuye a mejorar
el cambio de actitud aceptando as la hiptesis de investigacin, pudiendo
apreciar que los promedios en el grupo experimental varan significativamente
en el pre y post test de la siguiente forma: en la dimensin cognitiva se
obtuvo un promedio antes de la aplicacin del programa 3.44, y despus de la
aplicacin del programa 8.56; en la dimensin afectiva antes de la aplicacin
del programa
con un promedio de 6.20 y despus de la aplicacin del
programa con un 8.72; en la dimensin conativa registro un promedio antes

de la aplicacin del programa un 3.60 y despus de la aplicacin del programa
se obtuvo un 6.84; en la dimensin activa se obtuvo un promedio antes de la
aplicacin del programa de 6.24, y despus de la aplicacin del programa
registro un promedio de 8.40; de esta manera se pudo comprobar que el
programa diseado y aplicado en esta institucin ha sido eficaz .
4.2.1. HIPTESIS GENERAL

En el resumen final del pre test y post test registro un promedio antes
de la aplicacin del programa en el grupo experimental de 19.48 y
despus de la aplicacin del programa un promedio de 32.52 de esta
manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en cambio
de actitudes en la conciencia ambiental de la institucin en la que fue
aplicado el programa Guardianes de la Ecologa.
DESICIN: Rechazar la hiptesis nula (Ho) y aceptar la hiptesis de
investigacin (Hi)
CONCLUSIN: La aplicacin del Programa Guardianes de la Ecologa influye

significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes del
quinto grado de educacin primaria de la Academia Pacfico Ayaviri Puno
-2012.
Los resultados de la investigacin tienen concordancia con los resultados de Tadeo,
H. L. M. & Dvila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el grado de licenciado en
educacin primaria titulado: Programa Escolar de Educacin Ambiental para
promover la Arborizacin y Manejo de Residuos Slidos en los Alumnos del 5to grado
del Nivel Primario de la Escuela Parroquial Virgen de la Puerta, del Distrito de
Florencia de Mora. Trujillo. La poblacin estuvo conformado por 97 alumnos de los
tres grados. La muestra de estudio se selecciono por sorteo, 15 hombres y 15
mujeres, pertenecientes a los tres grados. Concluyen que la aplicacin del programa
ha sido altamente significativo puesto que t o = 25,75 es mayor que tt = 1,699 a nivel
de significancia de 0,05; que el programa ser de gran provecho si se aplica a toda la
escuela; que la aplicacin del programa hace ms dinmica y eficaz el trabajo.
Recomiendan la aplicacin del programa en todos los centros educativos, y que los
docentes deben de capacitarse y programara actividades ambientalistas dentro de su
programacin, para formar en los nios una conciencia ecolgica, para mejorar su
calidad de vida.
As mismo los resultados tienen correlacin con los presentados por
Daz, M. A.
(2006), en su tesis para obtener el grado de maestro en ciencias con mencin en

gestin ambiental titulado Programa de Educacin Ambiental para el Manejo
Rentable de los Residuos Domsticos en los Territorios Vecinales, Chicago,
Monserrate y los Pinos de la Ciudad de Trujillo, 2005 2006. La poblacin lo
conformo los Territorios Vecinales, Chicago, Monserrate. Concluyo que el programa
permiti mejorar la calidad en el manejo y disposicin de sus residuos slidos; el
trabajo con los escolares es de vital importancia, para formar conciencia en la gestin
de los residuos slidos, a fin de que se conviertan en promotores de la segregacin
de los residuos en sus hogares. Recomienda que se formule un plan de gestin de
residuos slidos para la provincia de Trujillo con la participacin de las instituciones y
sociedad civil; regular mediante ordenanza municipal la segregacin de los recursos
domiciliarios y comerciales en las fuentes de generacin a partir de las experiencias
de la presente tesis.
Por otro lado los resultados tienen correlacin con los presentados con Br. HIDALGO
Ruz, Socorro. Taller de produccin de plantones de caoba para generar actitudes
de conservacin del medio ambiente, en los alumnos del 2 grado de primaria en el
Centro Educativo N 0177 del Casero de Ahuihua, Distrito de Saposoa. Tesis (para
grado de licenciado) San Martin, Per. Universidad Csar Vallejo, Facultad de
Educacin 2002. 120Pag. La mencionada investigacin Pre - Experimental se realiz
con una muestra 25 alumnos, elegidos de manera no aleatoria. La tcnica utilizada
fue la Observacin cuyo instrumento fue la escala de observacin. Esta investigacin
se realiz para fomentar en los nios y nias actitudes de respeto y proteccin frente
a los recursos forestales, destacando la importancia de los rboles, arbustos,
bosques y cubiertas vegetales logrando as la proteccin y conservacin del medio
ambiente y el desarrollo de las diversas formas de vida (flora y fauna). La autora
formul, entre otras las siguientes conclusiones:
-
Posibilita a asumir y promover en nios y nias actitudes de respeto

y proteccin frente a los recursos forestales, porque durante el
trabajo mostraron satisfaccin al manejar tcnicas bsicas de
produccin forestal que les permite contribuir a la solucin del

deterioro ecolgico de la comunidad.
-
El aprendizaje adquirido por nios y nias es significativo por que

parte de experiencias que viven en su realidad ecolgica.
La aplicacin del taller de produccin de platones debe promoverse
en toda la escuela para valorar la importancia
de los rboles,
arbustos, bosques y cubierta vegetal garantizando la proteccin y

conservacin del medio ambiente y el desarrollo de las diversas
formas de vida.
Podemos afirmar tambin que los resultados tienen coherencia con los presentados
por, Campoverde, H. N. & Rodrguez, B. A. (2007), en su tesis para obtener el grado
de maestro en educacin con mencin en docencia y gestin educativa titulado:
Influencia de un Programa de Educacin Ambiental, con participacin familiar, en el
logro de capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los alumnos/as
del 2do grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Coronel Andrs
Rzuri N 15018, Tambogrande - Piura, 2006. Poblacin los alumnos/as de
educacin secundaria. Muestra las tres secciones de 2do (127). Conclusin influyo
significativamente en el logro de capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, lo que oriento el cambio de conducta y actitudes, permiti elevar en un
100% el rendimiento de la capacidad de comprensin de informacin en el pos-test.
Sugerencias las II.EE. deben integrar de manera cotidiana, el trinomio alumno,
docente, padre, madre de familia en el desarrollo de actividades pedaggicas de
limpieza y forestacin para promover la conciencia ambiental; tambin que
promuevan actividades orientadas a educar a los estudiantes en una cultura de
conciencia ambiental que les permita amar, preservar y defender la naturaleza.
As mismo concuerdan con lo sostiene en la Dimensin Ecolgica dentro del
Paradigma Socio-Cultural del Aprendizaje Socializado, que sienta sus bases en:
Estudiar las situaciones de clase y los modos como responden a ellas
los individuos, para tratar de interpretar las relaciones entre el
comportamiento y el entorno.
Primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social.

Recalcar la interaccin entre el individuo y ambiente y se potencia la
investigacin del contexto natural.
Por otro lado la investigacin corrobora por lo planteado por Rose, I. y Guerra, M.,
1992 que dice: La transformacin de la conciencia a la accin es concebida como un
proceso que implica: informacin, adquisicin de conocimientos, comprensin,
preocupacin y accin. En este sentido la transformacin de la conciencia a la accin
comprende los siguientes procesos: Sensibilizacin,
Reflexin, y
Concienciacin.
El desarrollo de la conciencia ambiental de la investigacin se realiz en las
dimensiones propuestas por Corraliza, Martn, Moreno y Berenguer (2004),
considera cuatro dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una
mejor interpretacin del concepto: Dimensin cognitiva, dimensin afectiva,
dimensin conativa y dimensin activa, lo que permiti comprobar el desarrollo de la
conciencia ambiental en estas dimensiones.
As mismo los resultados tienen coherencia con la Teora del Proceso Educativo
que Direcciona a la Educacin Ambiental. Las teoras del proceso educativo eligen
un elemento, como primero y fundamental, alrededor del cual se ordenan todos los
dems (Fermoso, P. 2000). Segn Romn, Fermoso, P. (2000) el proceso educativo
consta de seis teoras, como son: Teora Ambientalista, Teora Comunitario
Personalista, Teora de la Escuela Activa, Teora Axiolgico-Culturalista, Teora
Tomista, Teora del Anlisis Filosfico; de las cuales solo describiremos a la Teora
Ambientalista, en la que nuestra investigacin se apoya para explicar la direccin que
debe tomar
toda Educacin Ambiental.
La Teora Ambientalista.- destaca la
dependencia activa del medio ambiente como elemento principal, porque parte de
una visin biolgica evolucionista. Si la vida se desenvuelve en contacto con el
medio al que se adapta el ser vivo, la educacin a de incidir o perpetrarse tambin en
la dependencia del medio ambiente. Los pragmatistas, experimentalistas y
conductistas norteamericanos apoyan esta postura. El ambiente tiene un sentido tan
amplio como la suma de todas las condiciones que activan las dimensiones propias
del ser vivo, o como el ambiente social resultante de todas las actividades de los
seres semejantes, partcipes en el desarrollo de las actividades de todos sus
miembros, o como participacin en alguna actividad conjunta, o como la accin
recproca entre ambiente y organismo. La Teora Ambientalista es reprochada por
cuantos de una u otra forma no quieren prescindir del maestro en el proceso
educativo, olvidando y postergando esta concepcin.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
Despus del anlisis y discusin de los resultados se lleg a las siguientes
conclusiones:
Influencia del programa Guardianes de la Ecologa
en el desarrollo
de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599

en el logro de las dimensiones del cognitiva, afectiva, conativa y activa
en el rea de Ciencia y Ambiente. Como se puede ver en la Tabla No.
4.8.
La aplicacin del pre-test permiti identificar el nivel de conciencia

ambiental que presentaban los estudiantes en el rea de Ciencia y
Ambiente antes de la Influencia
del programa Guardianes de la
Ecologa, en forma general (03 estudiantes) se ubicaron en un nivel

deficiente 12% , regular en un 44%(11 estudiantes), buena en un 32%
(08 estudiante) y muy buena conciencia ambiental se ubicaron 12% (03
estudiantes), segn la Tabla No. 4.6
El diseo y desarrollo de la aplicacin del Influencia del programa

Guardianes de la Ecologa, en el desarrollo de la conciencia
ambiental, permiti la implementacin de un conjunto de actividades y
estrategias:
pedaggicas,
de
limpieza,
de
reforestacin
de
reconocimiento de su entorno; obteniendo el incremento en sus
conocimientos, cambios en sus actitudes y mayor nivel de participacin

en temas ambientales.
La aplicacin del pos-test determin el nivel de
Influencia
del
programa Guardianes de la Ecologa, en el desarrollo de la

Conciencia Ambiental; en forma general el 68% (17 estudiantes) logro
un nivel muy buena conciencia ambiental, un nivel buena en un 32%
(08 estudiantes), como se puede ver en la tabla No. 4.6.
Los promedios del post test aumentan en
todas las dimensiones
respecto al pret test, siendo la dimensin COGNITIVA la que tiene un

mayor incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post
test respecto al pretest, como se puede ver en la Tabla No. 4.6.
5.2.
SUGERENCIAS
Comprobada la Influencia del programa Guardianes de la Ecologa, en el
desarrollo de la Conciencia Ambiental se sugiere lo siguiente:
A la director de la
Academia Pacfico,
el Programa de accin
Guardianes de la Ecologa se trabaje en toda la institucin como tema

trasversal
en integrando reas, y que sean por periodos largos o
anuales.
A los directores de las Instituciones Educativas del Per que integren

manera cotidiana el desarrollo de la conciencia
ambiental sin
necesidad de un programa u obligacin para promover la conciencia

ambiental.
A los gerentes de cada empresa privada o pblica que como parte de

su programa de proyeccin a la comunidad adopte una Institucin
Educativa con la finalidad de que propicien y destinen recursos

significativos al trabajo de la Conciencia Ambiental.
A los directores de las Unidades de Gestiones Educativas del Per

monitoreen en acciones prcticas el cumplimiento del tema trasversal
de Educacin Ambiental en las Instituciones Educativas, como parte del
Programa Nacional de Escuelas Seguras Limpias y Saludables (ESL y
S) y Gestin de Riesgo de Desastres en las Instituciones Educativas.
A la Ministra de Educacin, que propicie capacitacin a los docentes

en el aspecto de
conciencia Ambiental, para que a travs de las
vivencias comprendan la importancia de este aspecto educativo y

ayuden al desarrollo y prctica de valores, para disminuir la
contaminacin del medio ambiente.
Elegir una difusin selectiva, para un receptor concreto. Debemos

ajustar la estrategia a un grupo especfico.
Tener en cuenta todas las caractersticas del receptor elegido: edad,

posible motivacin, grado de inteligencia, experiencias, lugar de
residencia y las posibilidades de participar y la responsabilidad en los
problemas o valores ambientales analizados.
Trazar una estrategia coherente en todos los aspectos del programa de

educacin, objetivos, destinatarios, metodologa detallada.
Promover que el propio alumno sea quien analice los problemas, que
sea consciente por l mismo de la realidad y que trace sus propios
fines.
Desarrollar el criterio propio de los alumnos, para que ellos mismos

puedan analizar de la manera ms objetiva posible cualquier tipo de
informacin, procedente de los medios de comunicacin masivos o las
estrategias publicitarias que inducen al incremento del deterioro
ambiental, las campaas que incitan al consumo irracional, etc.
Colaborar con asociaciones o colectivos para ampliar las actividades

con contenidos ambientales.
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

TEXTOS BIBLIOFIGURAS
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ANEXOS
ANEXO No. 01
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
ANEXO N 01 A
Academia Pacfico Ayaviri - Melgar.
ENCUESTA
Estimado estudiante (a):
Esta encuesta tiene como propsito recabar informacin acerca del desarrollo de la
conciencia Ambiental; esperamos que respondas con sinceridad y confianza, ya que
tiene fines investigativos.
INSTRUCCIONES:
Lee a continuacin los tems que se te presenta, marca la alternativa que creas que
es la correcta.
1.
Conoces el significado de Conciencia Ambiental?

a) Si
2.
b) No
c) Solo un poco
En tu hogar tus padres te han explicado sobre el tema de Contaminacin

Ambiental?
a) Si
4.
c) Solo un poco
Podras describir el significado de Contaminacin Ambiental?

a) Si
3.
b) No
b) No
c) Algunas veces
Practicas actitudes ambientalistas ante el cuidado de tu salud, de los

ecosistemas, del agua, del aire y del suelo?
a) Si
5.
b) No
c) Algunas veces
Has participado en algn evento o programa para la conservacin del medio

ambiente, en la proteccin de los animales y plantas?
a) Si
b) No
c) Algunas veces
ANEXO N 01- B
ACADEMIA PACFICO AYAVIRI
TEST DIMENSIONAL DE LA CAPACIDAD DE CONCIENCIA AMBIENTAL
Estimada nia(o), Espero tu colaboracin respondiendo con sinceridad y confianza,

en el presente Test, porque tiene fines investigativos.
INSTRUCCIN: Lee a continuacin los indicadores que se te presenta y marca con
una (X) segn tu apreciacin, cuando Nunca lo haces, Algunas veces y Siempre si
actas de esa manera.
ITEMS
DIMENSION COGNITIVA
1. Identifico los componentes de un ecosistema

2. Analizo sobre el deterioro de la capa de ozono
3. Explico sobre el peligro de los seres vivos, por la
contaminacin del agua, suelo y aire
4. Observo cada vez ms la perdida de fertilidad de los
suelos
5. Opino que la comida chatarra es agradable, pero
cancergena
DIMENSION AFECTIVA
6. Respeto las plantas y animales existente en los

parques y la comunidad
7. Protesto sobre la quema de pastos naturales en las
comunidades de la zona
8. Me intereso sobre el desperdicio del agua a cao y
manguera abierta
9. Reconozco que faltan plantas en la escuela, la casa
y la comunidad
10. Valoro los alimentos naturales, libre de
contaminantes
Siempre
(2 P)
Algunas
Veces (1
P)
Nunca
(O P)
DIMENSION CONATIVA
Siempre
(2 P)
Algunas
Veces (1
P)
Nunca
(O P)
11.
Participo en las campaas de limpieza en la
escuela y la comunidad
12. Participo en el cultivo y conservacin de las
plantas ornamentales en mi casa, la escuela y la
comunidad
13. Me identifico con las campaas de motivacin
nacional y local del cuidado del agua
14. Asisto a las charlas sobre la contaminacin y
conservacin del medio ambiente
15. Participo en las ferias promocin del consumo de
alimentos ecolgicos de la zona
DIMENSION ACTIVA
16.
17.
18.
19.
20.
Reciclo materiales con fines de elaborar

manualidades y generar dinero
Apago las luces que estn prendidas
innecesariamente en mi casa y la escuela
Cierro el cao de agua cada vez que utilizo en
casa y la escuela
Utilizo el abono natural, para mejorar la fertilidad
de la tierra
Conservo limpio los servicios higinicos en mi
casa y la escuela
Gracias por su colaboracin!
ESCALA DE VALORACIN
CONDICION
Muy buena conciencia
ambiental
PUNTAJE
31- 40
21 - 30
11- 20
0 - 10
ANEXO 02
NMINAS DE
MATRCULAS
ANEXO 03
PROPUESTA DEL
PROGRAMA
PROPUESTA DEL PROGRAMA

GUARDIANES DE LA ECOLOGA
PROGRAMA
I.
Denominacin: Influencia
del programa Guardianes de la Ecologa
en el desarrollo de la Conciencia Ambiental en el rea de Ciencia

y Ambiente en los estudiantes de educacin primaria de la
Academia Pacfico Ayaviri - Melgar - Puno-2012.
II.
Datos Informativos:
2.1 Ciudad
: Ayaviri
2.2 Institucin Educativa
: Academia Pacfico
2.3 Tipo de Gestin
: Privada
2.4 Turno
: Diurno
2.5 Duracin del Programa de
: 02 01 12 al 29 02 12
2.6 Responsables del Cronograma
: Br. Lorenzo Choquecondo Lima

:Br. Helard Flores Durand
III.
Fundamentacin:
La educacin busca modelar al ser humano de acuerdo a propsitos y mucho ms a

situaciones que se necesitan de las personas para que participen en la solucin de
problemas, por tal motivo se han diseado estrategias de trabajo para prepararlos e
insertarlos a actividades que necesitan de su participacin. Es por ello que nuestro programa
Guardianes de la Ecologa, tiene como propsito fundamental educar integralmente a los
nios y nias del 5 grado de educacin Primaria de la Academia Pacfico con respecto al
cuidado del medio ambiente que le rodea, asindolos que participen como agentes de
ejemplos y a la vez brindarles informacin necesaria para que tengan conocimientos bsicos
e importantes y as poder actuar con respeto y del mismo modo con proyeccin a las futuras
generaciones de tal manera que se tenga en cuenta un aprovechamiento sostenible.
Por ello, el programa Guardianes de la Ecologa, est constituido por cinco sesiones de
aprendizaje continuo que implica la participacin activa de los nios y nias del 5 grado para
lograr instruirlos como futuros ciudadanos responsables y respetuosos a su medio ambiente.
III.- OBJETIVOS:
3.1. Objetivos Generales:
Elevar el nivel de actitud en la conciencia ambiental a travs de la aplicacin del

programa Guardianes de la Ecologa en los nios del 5 Grado de educacin
Primaria de la Academia Pacfico de la ciudad de Ayaviri Melgar Puno.
3.2. Objetivos Especficos.

Seleccionar las actividades adecuadas para la ejecucin del Programa.
Implementar las actividades que comprende el Programa.
Aplicar el Programa de acuerdo al cronograma establecido.
IV.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES (DCN)
COMPETENC
IA
CAPACIDADES
1. Explora los factores que intervienen en el
equilibrio de los ecosistemas, terrestre y
acutico.
CONTENIDOS
-
Equilibrio de los
ecosistemas terrestre
y acutico: factores
que intervienen.
2.
Identifica propiedades de los - consumo de agua

suelos: color, tamao de partculas, promedio de agua por
retencin
de
agua,
presencia
de familia. Estrategas de
microorganismos y restos de plantas o ahorro de agua.
animales.
3.
Identifica propiedades de los

suelos: color, tamao de partculas,
retencin
de
agua,
presencia
de
microorganismos y restos de plantas o
animales.
Relaciona
y
juzga
la
intervencin del Busca y analiza informacin sobre los
hombre en los beneficios o daos que pueden causar en la
ecosistemas
salud, los alimentos transgnicos, los
del pas y del enriquecidos y los que contiene preservantes.
Contaminacin
ambiental en la
escuela, problemas y
mitigacin de
impactos
Alimentos transgnicos,
enriquecidos con
preservantes: beneficios
y daos para la salud
mundo,
4. 5. Selecciona informacin y analiza a cerca
valorando las
de los ciclos naturales del oxigeno, carbono
prcticas
de
y nitrgeno y su importancia para los seres
proteccin
y
vivos
conservacin.
- ciclos naturales del

oxigeno, carbono y
nitrgeno: su
importancia para la
supervivenvia de los
seres vivos.
V.- METODOLOGA:
Los alumnos sern agentes activos en la cual participaran activamente en cada actividad
haciendo propuestas y respetando las indicaciones pre establecidas.
A la vez realizarn trabajos en forma grupal, con ayuda de medios audiovisuales as como
tambin salidas de campo.
VI.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD
Aplicacin del pre-Test
Nos informamos sobre el cuidado de nuestro
ambiente
Visitamos nuestra Moya
Conservamos limpio nuestro ambiente
Elaboramos depsitos de basura
Reciclamos nuestra basura
Sensibilizamos a la comunidad
Elaboramos mensajes ambientalistas
Elaboramos acrsticos
Limpiemos nuestra escuela
Sensibilizamos mediante dramatizaciones
Post test
ENERO
FEBRER
O
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SESIONES DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADAS
SESIN DE APRENDIZAJE
I.
DATOS GENERALES:
I.E.
: ACADEMIA PACFICO
DOCENTES
: Helard Elisban Flores Durand

: Lorenzo Choquecondo Lima
AREA
GRADO
: CTA
: Quinto Primaria
TEMA
N Hora
II.
: EL ECOSISTEMA
: 2 horas.
CAPACIDAD DE REA:
Comprensin de informacin
Indagacin y experimentacin
Juicio critico
III.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Explica el concepto sobre Ecosistema
Observa e identifica los cambios que sufre el Ecosistema
Valora la importancia del cuidado del Ecosistema
IV.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Estrategias
de
Aprendizaje
Situacin de Aprendizaje
Estrategias Didcticas:
Metodologa y Tcnicas
Educativas
Medios y
Materiales
Educativos
Tiempo
El docente presenta una lamina las cuales

observan e identifican,
referente a los
ecosistema y contestan las siguientes
interrogantes:
Inicio
1.- Qu observas?
Lluvia de ideas
Tcnica interrogativa
Los de uso diario
20 min.
2.- Identifica algunas especies de Flora y

Fauna, que se encuentran en la
Institucin y la comunidad?
Proceso
Se forma equipos de trabajo aplicando la

tcnica de la numeracin.
Se entrega un guin didctico referente
al ecosistema de la Institucin y la
Trabajo en grupos
Lluvia de ideas
Guion didctico
Colores
Resaltador
40 min.
Comunidad.
Los alumnos leen, subrayan y organizan
conceptos relevantes aplicando la
tcnica del subrayado.
Luego socializan y responden las
siguientes preguntas:
1.- Qu es un ecosistema?
Aplicacin
2.- Qu encontramos como ecosistema

en la Institucin Educativa?
Trabajo en equipo
Papelotes
35 min.
Los alumnos organizados en equipos de

trabajo elaboran un crucigrama
Evaluacin
Salida
V.
Se tomo una auto evaluacin

Investigan los factores que alteran el
equilibrio ecolgico de la Institucin y
la comunidad. Y elaboran un trptico.
Fichas de
metacognicin
Ficha de
evaluacin
15 min.
EVALUACIN:
CRITERIO DE
EVALUACIN
INDICADORES DE EVALUACIN
Compresin de
Informacin
Indagacin e
Investigacin
Juicio Critico
VALORES
Respeto
Honestidad
Identidad
Identifico
y explico la organizacin del
ecosistema entro de mi Institucin y
comunidad.
Respeta plantas y animales que existen en
mi institucin y la comunidad.
Participamos en campaas de limpieza de mi
institucin educativa y de mi comunidad.
Valora el ecosistema.
Reciclamos materiales en desuso que afecta
al ecosistema, y elaborar materiales.
TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lista de cotejo
Hoja de evaluacin
Informe escrito
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
AREA
Cuidado y respeto por el
mantenimiento del medio
ambiente.
Respeta las opiniones de
otras personas
Participacin permanente
Reconoce la importancia del
trabajo en equipo
Lidera y organiza el trabajo
Aprecio por el trabajo
riguroso y preciso.
Exposicin
Cuaderno de apuntes
Ficha de prctica.
Ficha de observacin
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Cumple
normas
de
convivencia
Acepta a sus compaeros
Presenta
oportunamente
sus tareas.
Mantiene orden y limpieza
Se presenta uniformado
correctamente
Cuida el patrimonio de la
Institucin educativa
Ficha de observacin
VI.
BIBLIOGRAFA:
a) Del Docente:
B.S.C.S Biologa (1995) El hombre y su ambiente. Editorial Omega-Barcelona
Espaa
MINISTERIO DE EDUCACIN (2008) Diseo Curricular Nacional Lima Per
b) Del Alumno:
LA REPUBLICA (2004) El Gran Maestro Editorial La Repblica Lima Per.

MINISTERIO DE EDUCACIN Bios 1 Editorial Norma Lima Per.
SANTILLANA (1995) Ciencia, Ambiente y Tecnologa 1 y 2 Editorial Santillana S.A.
1era Edicin Lima
VASQUEZ U (2002) Ciencias Naturales y Ecologa editorial Prisma Lima
SESIN DE APRENDIZAJE
I.
DATOS GENERALES:
I.E.
DOCENTES
AREA
GRADO
TEMA
N Hora
II.
: ACADEMIA PACIFICO
: CTA
: Quinto Primaria
: EL AIRE
: 2 horas.
CAPACIDAD DE REA:
Juicio critico
III.
Identifica y describe el aire.
Explica referente al aire.
Valora la importancia del aire en nuestro medio
IV.
Estrategias
de
Aprendizaje
Inicio
El docente toma un globo desinflado y lo

coloca en la boca y lo infla de aire. En
seguida realiza las preguntas siguientes:
Educativas
Medios y
Materiales
Educativos
Los de uso diario

Lluvia de ideas
Tiempo
20 min.
1.- Qu observamos cuando el globo esta

sin aire y cuando esta con aire?
El docente explica sobre el aire e
importancia que tiene a la cual agrega que
los compone. En seguida
Proceso
Aplicacin
Se entrega hoja de informacin sobre el

aire y el deterioro de la capa de ozono.
Los estudiantes comienzan a leerlo,
subrayan y cada uno explica las causas
del deterioro de la capa de ozono.
Luego los estudiantes se agrupan de 2
para realizar algunas soluciones que se
Lluvia de ideas
Lpices
Colores
Resaltador
Trabajo en equipo
Tcnica expositiva
Papelotes
Plumones
40 min.
35 min.
puede hacer. Respondiendo a las

siguientes preguntas:
1.- Qu afecta al deterioro de la capa
de ozono?
2.- Cmo podemos ayudar al cuidado
de la capa de ozono y del aire que
respiramos?
Cinta masking
3.- Qu falta en nuestra institucin

educativa para cuidar el aire que
respiramos?
Evaluacin
Salida
V.
Realizan un auto evaluacin de

conciencia de la importancia del
cuidado del aire que respiramos.
Ficha evaluativa
15 min.
EVALUACIN:
CRITERIO DE
EVALUACIN
Compresin de
Informacin
Indagacin e
Investigacin
Juicio Critico
VALORES
Respeto
Honestidad
Identidad
VI.
Identifica, valora y explica la importancia del

aire.
Participamos en el cuidado de las plantas
que existen en nuestra institucin y la
comunidad social.
Participan en la plantacin de plantas
ornamentales en la institucin, en casa y la
comunidad.
Valora la importancia del aire.
Identifica casos de contaminacin del aire.
TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lista de cotejo
Hoja de evaluacin
Exposicin
Ficha de observacin
Ficha evaluativa
Informe escrito
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
AREA
Respeta, Cuidado de las
plantas
de
nuestra
institucin.
otras personas
trabajo en equipo
riguroso y preciso.
BIBLIOGRAFA:
a) Del Docente:
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Cumple
normas
de
convivencia
Presenta
oportunamente
sus tareas.
correctamente
Ficha de observacin
B.S.C.S
(1995) Biologa El hombre y su ambiente. Editorial Omega-Barcelona
Espaa
MINISTERIO DE EDUCACIN (2008) Diseo Curricular Nacional Lima Per.
CIENCIAS NATURALES Ecologa y medio ambiente. Editorial Dimaso Lima Per.
b) Del Alumno:

1era Edicin Lima
SESION DE APRENDIZAJE
I.
DATOS GENERALES:
I.E.
: ACADEMIA PACFICO
DOCENTES

II.
AREA
: CTA
GRADO
: Quinto Primaria
TEMA
: EL AGUA
N Hora
: 2 horas.
CAPACIDAD DE REA:
Juicio critico
III.
Identifica la problemtica de la contaminacin del agua
Valora la importancia del agua.
IV.
Estrategias
de
Aprendizaje
Inicio
El docente presenta en un vaso de cristal el

lquido elemental que es el agua. Y canta
una cancin. En seguida recoge sobre qu
tema se trata
Proceso
El docente entrega a sus estudiantes fichas

sobre la contaminacin del agua y su
importancia. En seguida procede a preguntar
qu es lo que observan en las fichas de
trabajo. En donde contienen figuras de
contaminacin del agua
Aplicacin
El docente
forma grupos de 5 para
responde algunas preguntas de la hoja de
aplicacin que se les ha entrego, en seguida
cada grupo
designa a uno de sus
compaeros a explicar sobre la sesin de
Educativas
Medios y
Materiales
Educativos
Lluvia de ideas
Los de uso diario
Lluvia de ideas
Guion didctico
Trabajo en equipo
Trabajo expositivo.
Papelotes
Tiempo
20 min.
40 min.
35 min.
aprendizaje del da de hoy.

El docente da indicaciones a sus estudiantes
y recomendaciones siguientes:
Salida
Los estudiantes realizaran trabajos de

cuidado del agua en sus casas.
Investigaran
donde
ocurre
contaminacin del agua.
V.
Ficha de
evaluacin
15 min.
EVALUACIN:
CRITERIO DE
EVALUACIN
TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Identifica fuga de agua y contaminacin de la

misma.
Lista de cotejo
Hoja de evaluacin
Indagacin e
Investigacin
Participa en el cuidado del agua de su

institucin
Cuaderno de apuntes
Ficha de observacin
Juicio Critico
Toma conciencia del valor del agua que tiene

en nuestro medio.
Compresin de
Informacin
VALORES
Respeto
Honestidad
Identidad
VI.
Fichas de
metacognicin
ACTITUD ANTE EL AREA
otras personas
Participacin permanente en
el
cuidado
del
agua
conjuntamente
con
sus
compaeros
Lidera y organiza el cierre
de caos abiertos en la
institucin
COMPORTAMIENTO
Cumple
normas
de
convivencia
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Ficha de observacin
Cuida el valor que tiene el
agua para cada uno de
nosotros.
BIBLIOGRAFA:
a) Del Docente:
B.S.C.S Biologa (1995) El hombre y su ambiente. Editorial Omega-Barcelona

Espaa
b) Del Alumno:
1era Edicin Lima
I.
DATOS GENERALES:
I.E.
DOCENTES
: ACADEMIA PACIFICO
III.
AREA
: CTA
GRADO
: Quinto Primaria
TEMA
: EL SUELO
N Hora
: 2 horas.
CAPACIDAD DE REA:
Juicio critico
IV.
Explica y conceptualiza referente a la importancia del cuidado del suelo.

II.
Estrategias
de
Aprendizaje
Inicio
El docente realiza una salida al patio donde

existe tierra firme, a su vez presenta algunas
laminas del suelo. Realiza un conversatorio
con sus estudiantes.
El docente explica a sus estudiantes acerca
de la importancia que tiene el suelo y su
origen. Realizando preguntas:
Proceso
1.- Qu es el suelo?
Educativas
Medios y
Materiales
Educativos
Tiempo
Los de uso diario

Lluvia de ideas
Lluvia de ideas
Hoja de aplicacin
20 min.
Guion didctico
40 min.
Cuaderno
Hoja
aplicacin
35 min.
2.- Qu cuidados debemos realizar para no

daar el suelo?
Aplicacin
El docente realiza un cuestionario que cada

alumnos podr resolver en sus cuadernos,
que son las siguientes preguntas:
1.- Qu podemos plantar en el suelo?
2.- Qu productos se pueden producir
en el suelo?
Trabajo individual
de
En seguida el docente mediante un juego

ldico llamado corre el Plumn invitara al
estudiante a responder las preguntas.
Al finalizar el docente indica averiguar cuales
son los cuidado que se realiza al suelo la
poblacin del campo. Para cultivar sus
productos. Entregando una fichas de
investigacin.
Salida
V.
Ficha de
preguntas.
15 min.
EVALUACIN:
CRITERIO DE
EVALUACIN
Compresin de
Informacin
Identifico y explico la importancia e origen

del suelo.
Indagacin e
Investigacin
Juicio Critico
VALORES
Respeto
Honestidad
Identidad
VI.
Fichas de
metacognicin
Participa en averiguar la importancia que

tiene el suelo en nuestra institucin
educativa.
Valora la importancia que tiene el suelo
TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Lista de cotejo
Cuaderno de apuntes
Ficha de observacin
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
AREA
Cuidado y respeto por el
mantenimiento del medio
ambiente.
otras personas
trabajo individual.
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Ficha de observacin
Presenta
oportunamente
sus tareas.
correctamente
BIBLIOGRAFA:
a) Del Docente:
B.S.C.S (1995) Biologa El hombre y su ambiente. Editorial Omega-Barcelona
Espaa
b) Del Alumno:
1era Edicin Lima
VASQUEZ U (2002) Ciencias Naturales y Ecologa Editorial Prisma Lima
I.
DATOS GENERALES:
I.E.
DOCENTES
AREA
GRADO
TEMA
N Hora
II.
III.
IV.
Estrategias
de
Aprendizaje
Inicio
: ACADEMIA PACIFICO

: CTA
: Quinto Primaria
: LA SALUD
: 2 horas.
CAPACIDAD DE REA:
Juicio critico
Explica referente a la salud y el bienestar general.
Valora la importancia de los alimentos
El docente muestra una manzana a sus

estudiantes, y realiza las interrogantes
siguientes.
Estrategias
Didcticas:
Metodologa y
Tcnicas Educativas
Medios y
Materiales
Educativos
Tiempo
Lluvia de ideas
Los
de
diario
Trabajo en grupos
Lluvia de ideas
Guion didctico
Colores
Resaltador
Trabajo en equipo
Tcnica expositiva
Papelotes
Plumones
Cinta masking
uso
20 min.
1.- Qu es los que observan?

2.- Qu podemos hacer con ella?
En seguida se centra en el tema, y
forma 5 grupos y a cada uno les
denomina nombres.
Proceso
Aplicacin
Se entrega una ficha de informacin

referente a la salud
Los alumnos leen,
subrayan y
organizan
conceptos relevantes
aplicando la tcnica del subrayado.
En seguida a cada grupo les designa
una pregunta
Grupo 1
40 min.
35 min.
Cmo identificar un buen alimento?

Grupo 2
Qu comidas no se debe consumir en
exceso?
Grupo 3
Cmo
debemos
alimentos?
proteger
los
Grupo 4
Qu
ms?
vitaminas
debemos
consumir
Grupo 5
Qu alimentos procesados conoces
Salida
El
docente
recomienda
a
sus
estudiantes que la limpieza en casa es
importante, para mantener los alimentos
en buen estado.
A su vez deja un trabajo sobre que

alimentos nativos existen en nuestra
localidad.
Ficha
evaluacin
de
15 in.
EVALUACIN:
CRITERIO DE
EVALUACIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Compresin de
Informacin
Identifico algunas comida en mal estado.
Lista de cotejo
Indagacin e
Investigacin
Participamos en la limpieza de la institucin

educativa, limpiando patios, baos, etc.
Juicio Critico
Valora los alimentos

contaminacin
VALORES
Respeto
Honestidad
nativos
libres
de
Cuaderno de apuntes
Ficha de observacin
Informe escrito
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
AREA
Cuidado de los alimentos
que existen en nuestro
media ambiente.
otras personas
Cumple
normas
de
convivencia
Presenta
oportunamente
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Ficha de observacin
Identidad
V.

trabajo en equipo
riguroso y preciso.
sus tareas.
correctamente
BIBLIOGRAFA:
16 Del Docente:
B.S.C.S Biologa (1995) El hombre y su Ambiente. Editorial Omega-Barcelona
Espaa
MINISTERIO DE EDUCACIN (2008) Diseo Curricular Nacional Lima Per
17 Del Alumno:
LA REPUBLICA (2004) El Gran Maestro Editorial La Repblica Lima Per.

1era Edicin Lima
VASQUEZ U (2002) Ciencias Naturales y Ecologa Editorial Prisma Lima
ANEXO 04
FOTOGRAFIAS
REALIZANDO SESIN DE CLASE SOBRE LA

SALUD
REALIZANDO EXPOSICIN DE LA DIMENSIN

DE LA SALUD
REALIZANDO EXPOSICIN DE LA DIMENSIN

DEL SUELO
SESIN DE LA DIMENSIN DEL ECOSISTEMA
ANEXO 05
DOCUMENTOS
OFICIALES

Tesisguardianesdelaecologia 120514143545 Phpapp01

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO

AYAVIRI - PUNO- PER

Dedicado con mucho cario a mi hija

Dedico con mucho amor y afecto a mis

Agradezco a Dios infinitamente por la

Agradezco profundamente a los docentes de

As mismo al profesor asesor Nolberto

se aplic al grupo experimental la Influencia del programa

Guardianes de la Ecologa en el desarrollo de la conciencia ambiental, para

desarrollo de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599

Palabras clave: conciencia ambiental, contaminacin, programa, dimensiones.

Actualmente vivimos en un medio ambiente conglomerado

contaminacin en distintos mbitos como: en el agua, suelo, aire y salud para la

conciencia ambiental en el rea de ciencia y ambiente en los estudiantes de

Captulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Trata de la preocupacin por la

geoFigura, social, econmico, poltico, cultural y educativo, en el cual el individuo

1.7.2. Especfico ................................................................................................... 43

2.3.2 Transformacin de la Conciencia a la Accin .............................................. 98

Hiptesis o Supuesto .......................................................................................... 105

Variables ............................................................................................................ 105

Variable Independiente Programa Guardianes de la Ecologa ................... 106

Variable Dependiente Conciencia Ambiental108

Metodologa ........................................................................................................ 109

Tipo de Investigacin ................................................................................ 109

Diseo ....................................................................................................... 109

Poblacin y Muestra ........................................................................................... 110

Mtodo de Investigacin ..................................................................................... 110

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos ................................................ 113

Anlisis de datos ................................................................................................. 111

Media Aritmtica .......................................................................................... 112

b. Desviacin Estndar...................................................................................... 112

Prueba t de Student........................................................................................ 113

Descripcin de resultados de la investigacin 115

4.1.2. Formulacin de la hiptesis estadstica ........................................................... 130

Discusin de los Resultados. ............................................................................

Hiptesis general 135

6.1. Referencias Bibliogrficas ..................................................................................... 145

Anexo 01: Instrumentos de investigacin (pre y post test) .............................................. 152

Puntajes y nivel del desarrollo de conciencia ambiental en el rea de

Niveles de dimensin cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental de

Niveles de dimensin afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental de

Niveles de dimensin conativa del desarrollo de la conciencia ambiental de

Niveles de dimensin activa del desarrollo de la conciencia ambiental de

Niveles de dimensin de conciencia

ambiental del desarrollo de la

conciencia ambiental de los estudiantes de educacin primaria del quinto

Distribucin porcentual del desarrollo de la conciencia ambiental en los

A nivel global, diversos acontecimientos medioambientales despertaron la

hablaban de los problemas ambientales. Ahora se empieza a tratar en

sufrieron un desplome en sus tasas de reproduccin y sus poblaciones

grandes cantidades para combatir las plagas, estos animales comenzaron

estudiar en profundidad el funcionamiento del sistema climtico, su

El CONAM (2002) especifica en su informe final como Comisin Nacional

descongelamiento de los polos y de los hielos perpetuos, ascenso en el

partir de la conferencia Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo

realizada en junio de 1992 en Rio de Janeiro-Brasil, ms conocida como

Recin para l, 1997 se llevo a cabo el Protocolo de Kioto, donde busco

final solo se refiere a proseguir esfuerzos para fortalecer el Mecanismo de

tiene en cuenta los acuerdos y compromisos que ha adquirido el Estado

Ambiente; y es a partir de aqu que se toma con ms nfasis el tema,

mejoramiento de los recursos naturales mediante las promulgaciones de

Reciclaje ) por parte de la poblacin escolar; la premiacin tuvo lugar a