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ndice
Pg.3-260
Qu es la investigacin accin?
Pg. 3000
Pg.3-500
Pg. 5-600
Pg. 6-700
Pg. 7-800
Pg. 8-900
Pg. 9-100
Pg. 10-18
Pg. 18-26
Presentacin en clase
Pg.27-30
Pg.31-31
Bibliografa
Pg.32-32
Qu es la investigacin-accin?
Definicin de investigacin-accin
El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado
por primera vez en 1944. describa una forma de investigacin que poda ligar
el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social
que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma
simultneas avances tericos y cambios sociales.
El termino investigacin-accin hace referencia a una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen
diversas definiciones de investigacin-accin; las lneas que siguen recogen
algunas de ellas.
Accin
Formacin
Caractersticas de la investigacin-accin
Interpretativa. La investigacin social no asume los resultados desde la visin de los enunciados del investigador positivista basados en las
respuestas correctas o equivocadas para la cuestin de investigacin, sino
en soluciones basadas sobre los puntos de vista e interpretaciones de las
personas involucradas en la investigacin. La validez de la investigacin se
logra a travs de estrategias cualitativas.
Crtica. La comunidad crtica de participantes no slo busca mejoras prcticas en su trabajo dentro de las restricciones sociopolticas dadas, sino tambin actuar como agentes de cambio crticos y autocrticos de dichas
restricciones. Cambian su ambiente y son cambiados en el proceso.
Propsitos de la investigacin-accin
formacin.
Cualquier descripcin del trabajo o del punto de vista de otros debe ser
negociado con ellos antes de hacerse pblico.
Institucionalizacin de la investigacin-accin
Se han identificado algunas dificultades vinculadas al proceso de la institucionalizacin, entre las que podemos sealar:
Modelos de Investigacin-accin.
Modalidades de investigacin-accin
Tipos
Objetivos
Relacin entre
facultades y
participantes
Tcnica
Efectividad, eficiencia de la
prctica educativa.
Desarrollo profesional
Experto externo
Practica
La comprensin de los
prcticos. La
transformacin de su
conciencia
Rol socrtico,
encarecer la
participacin y la
reflexin.
Cooperacin
(consulta del
proceso)
Emancipatoria
Emancipacin de los
participantes de los
dictados de la tradicin,
autodecepcin, correccin.
Su crtica de la
sistematizacin
burocrtica.Transformacin
de la organizacin y del
sistema educativo
Moderador del
proceso (igual
responsabilidad
compartida por los
participantes)
Colaboracin
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Reflexionar
Observar
Plan
revisado
Planificar
Actuar
Reflexionar
Actuar
Observar
Para lograr el potencial total de mejora y cambio, un ciclo de investigacin-accin no es suficiente. La implementacin satisfactoria de un plan de accin
puede llevar cierto tiempo s requiere ciertos cambios en la conducta de los
participantes. El tiempo necesario para que se origine el cambio depender de
la frecuencia de las transacciones del profesorado con el alumnado, o de la
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Modelo de Lewin
Lewin (1946) describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva.
Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y
evaluacin de la accin. Comienza con una idea general sobre un tema de
inters sobre el que se elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento
del plan, sus pos-bilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de
accin y se evala su resultado. El plan general es revisado a la luz de la
informacin y se planifica el segundo paso de accin sobre la base del primero.
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Idea Inicial
Exploracin
(Bsqueda de los hechos)
Plan general
Paso 1
Poner en marcha
el paso 1
Paso 2
Plan rectificado
Paso 1
Evaluar
Paso 2
Poner en marcha
el paso 2
Evaluar
Modelo de Kemms
Kemmis (1989), apoyndose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico, constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido
por la planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que se establece una dinmica que contribuye a resolver
los problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica
una mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman
conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y accin. En los
cuadros 8 y 9 se concretan los momentos de investigacin-accin.
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La espiral de ciclos
Ciclo 1
Reflexionar
Planificar
Actuar
Observar
Ciclo 2
Revisar el plan.
Replantear el plan
(comenzar
un nuevo ciclo)
Ciclo 3
Dimensin Organizativa
Reconstructivista
Constructivista
Discusin entre
los participantes
4. Reflexionar. Retrospectiva
sobre la observacin
Prctica en el
contexto social
2. Actuar. Retrospectiva
guiada por la planificacin
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El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen cuatro momentos:
Modelo de Elliott
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cclico de Lewin,
que comprenda tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y as
sucesivamente.
En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:
Elliott hace algunas crticas al modelo lewiniano y remodela la espiral de actividades como muestra el diagrama de flujo del cuadro 10 en la siguiente
pgina.
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Reconocimiento
(Descubrimiento y anlisis de datos)
Ciclo 1
Plan general
Paso 1 de la accin
Paso 2 de la accin
Paso 3 de la accin
Implementacin
del paso 1
Revisin de la implementacin
y sus efectos
Reconocimiento
(explicacin de los fallos
En la implementacin y sus efectos)
Revisin de la implementacin
y sus efectos
Paso 2 de la accin
Paso 3 de la accin
Implementacin de
Ciclo 2
Revisin de la implementacin
y sus efectos
Paso 2 de la accin
Paso 3 de la accin
Implementacin de
los pasos siguientes
Ciclo 3
Reconocimiento
(explicacin de los fallos
En la implementacin y sus efectos)
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Modelo de Whitehead
Whitehead (1989), crtico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante de la realidad educativa convirtindose ms en
un ejercicio acadmico que en un modelo que permita mejorar la relacin entre
teora educativa y autodesarrollo profesional.
El proceso de Investigacin-accin.
Planificacin.
Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar algn
aspecto problemtico de la prctica profesional. Identificado el rpoblema se
diagnostica y a continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica.
Kemmis plantea tres preguntas: Qu est sucediendo ahora? En qu sentido
es problemtico? Qu puedo hacer al respecto?
Dentro del plan de accin podemos considerar al menos tres aspectos.
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20
Accin.
Observacin.
pueden
supervisarse
para
generar
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Otra clase de informacin son las evidencias que pueden obtenerse de los
diarios de un grupo de alumnos donde se les solicita que registren cmo la
situacin ha cambiado y qu mejora se ha producido, un registro en vdeo de
un grupo de discusin de los cambios producidos por la accin implementada,
una conversacin grabada, un diario de campo, notas de campo de los
participantes, o un cuestionario que se aplica a los alumnos sobre cuestionarios
referentes a los efectos que est generando el cambio.
Reflexin.
o El proceso reflexivo.
Los analistas suelen seguir sus propias pautas de trabajo, utilizan procesos de
anlisis a los que han llegado tras una larga experiencia y que son particulares
de cada investigador.
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a) Recopilacin de la informacin.
El investigador recoge abundante informacin sobre los efectos del plan de
accin.
Puede empezar leyendo los documentos. Primero selecciona un documento y
empieza a subrayar y a realizar las primeras anotaciones. Van emergiendo las
primeras ideas y temas que le van a permitir captar el significado de las
palabras.
b) Reduccin de la informacin.
Cuando focalizamos y delimitamos la recogida de datos estamos haciendo una
reduccin de los datos.
Reducir la informacin quiere decir hacerla manejable y para ello, la
codificamos y categorizamos. Para ello fragmentamos la informacin en
unidades de significado y a cada unidad le asignamos un cdigo. Las unidades
de significado son fragmentso del texto a los que el analista les atribuye un
sentido o significado propio, y se vincula a una categora.
d) Validacin de la informacin.
Aportar elementos o criterios para que los datos sean crebles. Para validar la
informacin necesitamos hacer afirmaciones, examinar crticamente las
afirmaciones contra la evidencia, e implicar a otras personas en la elaboracin
de juicios.
e) Interpretacin de la informacin.
Explicar la accin significa que se identifican los posibles significados, se
teorizan, se construyen modelos, los resultados se vinculan a otros trabajos, y
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El informe de investigacin-accin.
Abstract.
ndice de contenidos.
Ilustraciones, figuras.
Reconocimientos.
Introduccin.
Cuerpo del texto, dividido en captulos.
Bibliografa.
Anexos.
Elliot defiende que los informes de investigacin accin debe tener un enfoque
histrico, y relatar la historia de su desarrolla en el tiempo. El informe ha de
incluir:
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Presentacin en clase
Para realizar la presentacin de nuestro trabajo en clase utilizaremos el
programa Power Point como medio para ilustrar la teora y la siguiente prctica
como repaso:
Prctica: Investigacin-accin
Prctica
Participativa y
colaborativa
Emancipatoria
Interpretativa
Crtica
Planificar
Actuar
Revisar
Reflexionar
Observar
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Prctica
Participativa y
colaborativa
La investigacin social no asume los resultados desde la visin de los enunciados del investigador positivista basados
en las respuestas correctas o equivocadas para la cuestin
de investigacin, sino en soluciones basadas sobre los
puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas en la investigacin. La validez de la
investigacin se logra a travs de estrategias cualitativas
Emancipatoria
Interpretativa
Crtica
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Planificar
Actuar
Revisar
Reflexionar
Observar
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Conclusin
En el trabajo que hemos realizado, hemos tratado la investigacin-accin,
analizando las diversas caractersticas, la evolucin del trmino y los diferentes
modelos a travs de los cules se puede analizar la accin que se lleva a cabo
en la escuela.
Como futuros docentes queremos resaltar la importancia de este mtodo de
investigacin ya que analiza la prctica llevada a cabo en el aula y ayuda a
mejorarla. La importancia de este tipo de investigacin reside en que no intenta
explicar de forma terica la prctica social y educativa en general sino aportar
recursos metodolgicos que ayuden a la realizacin de la prctica docente y
profesional de la educacin.
Tambin debemos destacar la importancia de realizar una prctica, adems del
trabajo terico, ya que desarrollamos, tanto el grupo como los compaeros de
clase, una visin diferente del mtodo investigacin- accin, y no nos limitamos
a aportar unos conocimientos sino que tambin tenemos la oportunidad de
desarrollarlos.
Algo importante que debemos resaltar de la realizacin del trabajo es que sirve
de apoyo para los contenidos que se explican en clase, nos ayuda a desarrollar
un nivel de comprensin superior respecto a estos contenidos y tenemos la
oportunidad de ahondar en diferentes criticas y posturas, contrastando diversas
fuentes, y como ya hemos dicho anteriormente, podemos compartirlo con el
resto de los compaeros, y no limitarnos a conocerlo solo nosotros.
Por ltimo queramos destacar la relevancia de este tipo de investigacin tan
importante dentro de la educacin y tan poco conocida en nuestro entorno.
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Bibliografa
BISQUERRA ALZINA, R. (2009). Metodologa de la investigacin educativa. En
A. LATORRE BELTRAN, La investigacin accin (370-394). Madrid: La
Muralla.
Arellano, N (s.d). El Mtodo de Investigacin Accin Crtica Reflexiva.
Documento electrnico
Bausela (2002). La docencia a travs de la investigacin accin. Revista
Iberoamericana de Educacin.
Martnez Miguelez, M. (2000). La investigacin accin en el aula. Agenda
acadmica, 7(1), pp. 27-39.
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