REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
MENCIN NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

EL PLAN CANAIMA
PARA LA APROPIACIN TECNOLGICA
EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Trabajo de Grado presentado
para optar al ttulo de
Magister Scienciarum en Ciencias de la Comunicacin
Mencin Nuevas Tecnologas de la Informacin

Autora:
Lcda. Mara Rosalba Prato Quintero
Tutor:
MSc. Hender A. Viloria M
MARACAIBO; julio de 2013

DEDICATORIA

A Dios y mi Chinita, por mis padres, Mara Elena de Prato y Benito Prato, por su
apoyo y sus exigencias cuando me alej de esta meta.
A mis hermanos, especialmente a Esmeralda Prato, por el apoyo. Los AMO.
A mis tos, tas, primos y primas por intercambiar ideas sobre el objeto de estudio
de esta tesis y estar siempre para apoyarme.
A mis cuados Fernando Villa y Jos Linares por ayudarme cuando los necesite.
A mis amigos (as): Josu Bracho, Yusmin Romero de Bracho, Paola Lpez, Betsy
Fuenmayor, Antonio Rodrguez y Jondear Aguirre por sus consejos.
A mi amigo, colega y compaero de postgrado, Miguel Gonzlez, sin su
motivacin y persistencia no habra culminado esta meta. Gracias curso
A mi amigo, colega y compaero de postgrado, Csar Morn Medina, por
acompaarme en el camino hacia esta meta.
A mi amigo Henry Quintero por su apoyo incondicional, Dios y mi Chinita te
acercaron a m como un gran apoyo moral para la culminacin de esta tesis.
A mi ngel particular Alexa Anas Gonzlez Prato por cuidarme desde el cielo.
Pequea, gracias.
A mi ta, mi vecinita, Esther Mara Quintero (), por su ayuda, principalmente, en
mis aos de estudiante de primaria y bachillerato. TE AMO, por eso y ms
A mi amiga, hermana y colega Doris Viloria (), gracias por motivarme a seguir
adelante. Gracias por compartir conmigo y el mundo t resplandor.
Rosalba Prato

AGRADECIMIENTO

A mi tutor, MSc. Hender A. Viloria. M, por su profesionalismo al guiarme en esta

investigacin.
Al profesor Dr. Fernando Villalobos por compartir su experiencia investigativa en
pro del buen desarrollo de este trabajo de grado.
A las profesoras MSc. Zulma Ortz, Alicia Pineda, Mara Escalona, Carmen Teresa
Velandria, Yanyn Rincn y los profesores Jess Andrade y Juan Pablo Boscn, ustedes
transfirieron conocimientos esenciales para la culminacin de esta Tesis. Mil Gracias.
A la profesora Lidia Barboza, profesional uruguaya que pese a la distancia estuvo
all al otros lado de la web 2.0 para socializar y transmitir conocimientos esenciales para
esta investigacin.
Al Gral. (B) Ruben Abreu, 1er Comandante del Cuerpo de Bomberos del municipio
Mara, por su comprensin laboral para el correcto desarrollo de esta tesis, en apoyo a
su ms fiel objetivo de vida servir a las comunidades.

Rosalba Prato

PRATO QUINTERO, MARA ROSALBA. El Plan Canaima para la apropiacin

tecnolgica en la educacin primaria. Universidad del Zulia. Maestra en Ciencias de la
Comunicacin. Mencin Nuevas Tecnologas. Maracaibo, 2013.

RESUMEN

Este trabajo tuvo como objetivo analizar la aplicacin del Plan Canaima para la
apropiacin tecnolgica en la educacin primaria en Mara, estado Zulia. Se fundament
en autores como: Freire (1997/1995), Neman (2008), Artigas (2008), y Viloria (2013).
Esta investigacin es de tipo exploratorio descriptivo, basada en un diseo no
experimental transeccional. Para responder a las inquietudes en este estudio se tom a
la Poblacin 1, representada por 1.391 estudiantes; y a la Poblacin 2, integrada por 36
educadores, ambas inmersas en el Plan Canaima. De igual forma se manej la Muestra
1, equivalente a 104 alumnos, y la Muestra 2, correspondiente a 3 maestros. Para
colectar los datos se dispuso de dos instrumentos: ficha de observacin con 19 tems,
aplicada a cada sujeto integrante de la Muestra 1; y un cuestionario con 34 tems,
autoadministrado a la Muestra 2. Se concluy a travs de esta tesis, que en el aula, los
alumnos y educadores estn haciendo un uso limitado de las TIC, se evidenci que
66,6 % las utilizan por espacio de 30 min a 1 hora, y slo dos veces por semana.
Adems en 66,6% de los casos ms de 3 nios comparten una misma Canaima.
Resalta del resultado de esta investigacin que en 100% de los casos no se asign una
mini laptop al educador, slo una de las escuelas posee Internet con seal del satlite
Simn Bolvar y pese a que los maestros han recibido capacitacin, an existen casos
en los que no han logrado apropiarse de la tecnologa. En cuanto al desarrollo de
habilidades en el uso de la tecnologa por parte de los nios (nativos digitales), se logr
diagnosticar que en todos saben encender el computador; 95,2% ubica las letras en el
teclado; 62,5% acceden a los programas; 82,7% usa el panel del mouse tctil; 75%
responde a opciones de contenidos interactivos. Sin embargo, 56,7% de los nios
solicitan ayuda para crear nuevas carpetas; 60,6% solicita ayuda para guardar en
dispositivos de salida; y 70,4% no posee Internet.
Palabras claves: Plan Canaima, apropiacin tecnolgica, Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

PRATO QUINTERO, MARA ROSALBA. Canaima Plan for technological appropriation

in primary education. University of Zulia. Master of Communication Sciences. Mention
New Technologies. Maracaibo, 2013.

ABSTRACT

This work aimed to analyze the implementation of the Plan Canaima for technological
appropriation in primary education in Mara, Zulia state. It was based on authors such as
Freire (1997/1995), Neman (2008), Artigas (2008), and Viloria (2013). This research is
exploratory - descriptive, based on a non-experimental design transactional. To address
the concerns in this study took the Population 1, represented by 1,391 students, and the
Population 2 consists of 36 educators, both immersed in the Canaima Plan. Similarly
Sample 1 was handled, equivalent to 104 students, and Sample 2, corresponding to 3
teachers. To collect the data was available two instruments observation sheet with 19
items, applied to each individual member of Sample 1, and a questionnaire with 34
items, self-administered to Sample 2. It was concluded through this thesis that in the
classroom, students and educators are making limited use of ICT, we found that 66.6%
use them for 30 min to 1 hour, and only twice a week. Also in 66.6% of cases more than
3 children share a Canaima. Highlight the results of this research that in 100% of cases
not assigned a mini laptop the teacher, only one school has Internet with Simon Bolivar
satellite signal and although teachers have received training, there are still cases that
have failed to appropriate the technology. Regarding the development of skills in the use
of technology by children (digital natives), was achieved in everybody knows diagnose
turn on the computer, 95.2% placed the letters on the keyboard, 62.5% access
programs, 82.7% use touch panel mouse, 75% respond to interactive content options.
However, 56.7% of children asking for help to create new folders, 60.6% sought help to
save output devices, and 70.4% do not have Internet.
Keywords: Canaima Plan, appropriation of technology, Information Technologies and
Communication.

INDICE GENERAL

INDICE GENERAL
RESUMEN
ABSTRAC
INTRODUCCIN

CAPTULOS
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. 2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1. 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
3.1. 1. OBJETIVO GENERAL
3.1. 2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
1. 5. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

3
8
9
9
9
9
11

II. MARCO TERICO

2. 1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2. 2. 1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
2. 2. 2 ANTECEDENTES REGIONALES
2. 2. 3 ANTECEDENTES LOCALES
2. 2. UBICACIN EPISTEMOLGICA
2. 3. BASES TERICAS
2. 3. 1 APROPIACIN TECNOLGICA DESDE LA COSMOVISIN DE UN
PUEBLO
2. 3. 1. 1. APROPIACIN TECNOLGICA EN LA PRIMARIA ZULIANA
2. 3. 1. 2. BRECHA DIGITAL EN PASES EMERGENTES
2. 3. 1. 3. USO SOCIAL Y EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
2. 3. 1. 4. COMPETENCIAS TECNOLGICAS DEL EDUCADOR DEL
SIGLO XXI
2. 3. 1. 5. SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO COMO FORMADOR
DE COMPETENCIAS TECNOLGICAS EN LOS EDUCADORES
2. 3. 2. IMPLICACIONES DE UNA POLTICA EDUCATIVA EN
IBEROAMRICA
2. 3. 2. 1. TIC Y LAS POLTICAS EDUCATIVAS EN VENEZUELA
2. 3. 2. 2. URUGUAY PIONERO EN LATINOAMRICA EN INCLUIR LAS
TIC EN LA EDUCACIN: PROYECTO DE CONECTIVIDAD EDUCATIVA
DE LA INFORMTICA BSICA PARA EL APRENDIZAJE EN LNEA
(CEIBAL).

13
13
18
19
22
23
23
23
28
28
30
32
32
33
34

2. 3. 2. 3. PORTUGAL FABRICA PC MAGALHES.

2. 3. 2. 4. PORTUGAL EXPORTADOR DE MINI LAPTOPS.
2. 3. 2. 5. PLAN CANAIMA: CADA NIO Y NIA UN EXPLORADOR.
2. 3. 2. 6. ORIGEN DEL PLAN CANAIMA COMO POLTICA DE
ESTADO.
2. 3. 2. 7. CARACTERSTICAS DEL PLAN CANAIMA.
2. 3. 2. 8. FASES DEL PLAN CANAIMA PARA LA APROPIACIN
TECNOLGICA.
2. 3. 2. 9. PLAN CANAIMA EL FUTURO DE LA EDUCACIN TRADICIONAL
2. 4. BASES LEGALES
2. 5. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
2. 6. SISTEMA DE VARIABLES
2. 6. 1. DEFINICIN NOMINAL
2. 6. 2. DEFINICIN CONCEPTUAL
2. 6. 3. DEFINICIN OPERACIONAL
2. 6. 4. CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

35
36
37
38
39
39
39
40
48
51
51
52
53

III. MARCO METODOLGICO

3. 1. TIPO DE INVESTIGACIN
3. 2. DISEO DE INVESTIGACIN
3. 3. POBLACIN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIN
3.3.2. MUESTRA
3.4. MUESTREO
3.5. TCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LOS DATOS
3.6. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
3.7. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

54
55
56
56
60
61
62
65
73

VI. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

75

4.1. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1.1. RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA FICHA DE OBSERVACIN
4.1.2. RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO

75
91

4.2. DISCUSIN DE LOS RESULADOS

120

CONCLUSIONES

118

RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

121
124
127

INTRODUCCIN

Esta investigacin se realiz con el objetivo de escudriar en la aplicacin del

Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica en la educacin primaria del municipio
Mara, estado Zulia. En esta lnea busca contextualizar la interaccin en el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) entre alumno y educador desde
una cosmovisin indgena, conde convergen las etnias A y Wayu.

En Venezuela se dio inici al Plan Canaima en el periodo escolar 2009 2010,

resaltan entre sus objetivos la expansin del software libre, a travs de la asignacin de
una mini laptop a cada nio y educador de primaria. Hoy en da logr alcanzar el
bachillerato de algunas instituciones pblicas. Sin embargo algunas de sus metas no
han sido alcanzadas en su totalidad.

Las polticas pblicas como el Plan Canaima se evalan segn sus resultados.
Esta tesis figura como un punto de partida en la observacin y anlisis, de los aciertos
y desaciertos, que ha tenido el Plan a lo largo de 4 aos de su aplicacin. En este
sentido este estudio permite analizar la aplicacin del Plan CANAIMA para la
apropiacin tecnolgica en la educacin primaria del municipio Mara.

A travs de esta investigacin se muestra la relacin del Plan Canaima con los
entornos virtuales de comunicacin y educacin, y las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC), y como algunas caractersticas del Plan, que inicialmente se
mostraron como primordiales, no se han desarrollado an, como el trabajo en red y la
creacin de software libre.

Los resultados de esta investigacin indican que se est haciendo un uso limitado
de las TIC en la educacin primaria, sin embargo muestra datos que indican que se ha
comenzado a esbozar el camino hacia la apropiacin tecnolgica, que pretende llegar a
alcanzar grados de excelencia, y con ello mejorar la calidad de los profesionales que
inician su formacin acadmica en las escuelas de primaria venezolanas.
1

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

CAPTULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del Problema

En 1951 se sita el nacimiento de la primera generacin de computadoras, 30

aos ms tarde, y gracias a acelerados adelantos tecnolgicos, se introduce al mercado
la primera computadora personal, poco a poco esta accesibilidad tcnica fue
perpetrando distintos sectores de la sociedad en el mundo.
las computadoras (pequeas y grandes) multiplicaron sus aplicaciones en
todos los campos de actividad: desde la investigacin hasta la enseanza primaria,
desde las grandes empresas hasta el profesional independiente y el ocio, (Grupo
Editorial OCEANO, 1997: 171).
Desde que las computadoras y la gran red de redes, Internet, son comunes en la
vida diaria de los individuos, la relacin y manipulacin de la tecnologa se ha hecho
automtica, ya pocos se detienen a analizar que es un Sistema Operativo, Interfaz,
Dispositivo de Entrada o Dispositivos de Salida de una computadora; las utilizan en
muchos casos bajo un velo intuitivo.
Los actores sociales digitales que usan la tecnologa de manera automtica fueron
bautizados por algunos autores como nativos digitales. Delia Crovi Druetta,
comunicloga, profesora e investigadora, esboz la implicacin de este trmino, durante
su intervencin en el Seminario Latinoamericano de Investigacin en Comunicacin:
Industrias de contenidos e integracin digital en Amrica Latina, realizado en Caracas
en junio de 2009.
Para Crovi (2009) nativo digital es quien tiene la capacidad de crear los
instrumentos que usa; domina el medio digital; socializa en red; participa en planes de
carcter digital; est inmerso en las industrias creativas; y finalmente est en formacin
constante y actualizacin permanente de lo que es el mundo digital.
Contrariamente a las implicaciones de ser un nativo digital, se hallan los individuos
anlogos, o individuos no diestros ante elementos tecnolgicos, personificados en

algunos educadores. El problema radica en la coexistencia, en las aulas de clase, de

nativos digitales y educadores anlogos, como base del proceso de apropiacin
tecnolgica a travs de polticas de Estado.
No obstante en el siglo XXI se afianza un nuevo paradigma comunicacional: la
Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (SIC), definida como una autntica
revolucin de carcter cultural, donde los trabajadores del conocimiento y las ciencias
cognitivas ocupan un lugar destacado, (Crovi, 2004: 41). Postulado que cobra fuerza al
destacar que la idea de que por primera vez es posible aplicar conocimientos al
conocimiento con el propsito de llegar a uno superior, mayor, fue planteada por Peter
Drucker, (Crovi, 2004: 40).
Ms concretamente la SIC es una sociedad atravesada en todas sus actividades
(industria, entretenimiento, educacin, organizacin, servicios, comercio, etc.) por
procesos comunicativos (Crovi, 2004: 43). En este sentido algunos pases del mundo y
especficamente de Latinoamrica incorporan a sus sistemas educativos estrategias
gubernamentales de corte tecnolgico en otras reas fuera de la industria y la
produccin, como la educacin.
Venezuela ha desarrollado varias polticas en materia de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), como los Infocentros, destinados a acercar
herramientas tecnolgicas a las comunidades, y los Centros Bolivarianos de
Informacin y Telemtica (Cebit), que comprenden aulas de computacin a disposicin
de estudiantes de bachillerato. El Estado busca integrar a la poblacin al uso de las
TIC, sin embargo no todas las escuelas disponen de herramientas tecnolgicas, como
computadoras o conexiones banda ancha a internet.
Destaca del caso venezolano para octubre de 2008, el lanzamiento del satlite
Simn Bolvar o Venesat 1, fabricado en China y colocado en rbita de Uruguay a
cambio del 10% de la capacidad de esa tecnologa, que permitira entre otras cosas:
transmisiones de mensajes va Internet, telefona fija y mvil, as como el uso por parte
del gobierno nacional para aplicar la tele medicina y la tele educacin.
Para mediados de abril de 2010 Venezuela tena desplegadas 2.055 antenas del
satlite, de las que 166 se ubicaron en el Zulia. Temporada en la que se registr que
86% de la poblacin posea una lnea telefnica fija; 46% de los suscriptores de

telefona mvil pertenecan a una empresa nacionalizada por el Estado. Otros

indicadores reflejaron, que para la fecha en suscriptores a Internet, Venezuela pas de
14% de penetracin en 2006 a 30% en 2009. Sin embargo el camino hacia la inclusin
social y tecnolgica requiere de la continuidad de este tipo de esfuerzos.
Y es por ello que en esta investigacin se pretende estudiar el Plan Educativo
CANAIMA, activado oficialmente el 21 de septiembre de 2009 por el gobierno
venezolano, como una medida poltica en materia de educacin e incluida en el Plan
Estratgico Simn Bolvar, que implica en su Primera Fase la distribucin de laptops
(mini computadoras) en la educacin primaria como recurso para el aprendizaje, y con
miras de promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), a travs
del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las Tecnologas de
Informacin Libres (TIL), (Izquierdo, 2009).
La Primera Fase de esta poltica educativa fue anunciada por los ministros de
Educacin, y Ciencia y Tecnologa, quienes explicaron que para el periodo escolar 2009
2010 los nios y nias de la educacin primaria dispondran de 66 aplicaciones de
Software Libre y 700 contenidos. Unas 650 mil mini laptops seran distribuidas para el
primer trimestre de 2010, y la estrategia beneficiara a 7.573 escuelas en el pas. Cifras
manejadas por la Zona Escolar Mara del estado Zulia, reflejan que para finales de 2010,
existan 56 Escuelas Bolivarianas, de las que ms de 30 posean Plan Canaima en el
primer grado.
A 3 aos de haberse iniciado esta poltica educativa desarrollada a partir de la
gerencia tecnolgica del gobierno nacional, se anunci la Segunda Fase del Plan
Canaima por parte de la ministra del Poder Popular para la Educacin, Jennifer Gil
Laya, como aspecto innovador para el ao escolar 2010 - 2011, se incorpora la
modalidad Canaima va a la Casa, mediante la cual los alumnos podrn llevar los
equipos porttiles a sus hogares, a fin de reforzar los conocimientos adquiridos en el
aula de clase (Torres, 2010).
La Segunda Fase del Plan Canaima para el ao escolar 2010 2011 extendi su
alcance a los nios y nias del segundo grado de primaria, que trabajaron con las mini
laptops en el ao anterior. Canaima Va a su Casa ofrece el Morral Tecnolgico, como
nueva herramienta de aprendizaje, tanto para el nio como para el ncleo familiar; de

esta manera las computadoras porttiles podrn ser utilizadas por padres y
representantes como complemento en la formacin integral de los pequeos
(Arredondo, 2010).
Para 2009 la matrcula estudiantil aument en un 20%, pues para 2009 2010 se
registraban 962 mil 272 alumnos, mientras que 2010 -2011 se maneja un total de 1
milln 154 estudiantes, por ello esta investigacin apunta, entre otros aspectos, a una
descripcin del Plan Canaima que permita concluir s la inclusin de las TIC
educativas facilita la apropiacin tecnolgica educativa y estimula al alumnado.
En este sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en conjunto con
el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Innovacin, aspiran formar a
unos 15 mil docentes en Venezuela. En la segunda fase del proyecto se organizan
espacios para dotar de orientaciones pedaggicas a los docentes, padres y
representantes en el uso adecuado de las herramientas tecnolgicas, en funcin de las
necesidades educativas de los nios de segundo grado (Esteves, 2010).
En contraste con esta iniciativa del Estado, se halla la realidad que sugiere que no
todas las escuelas bsicas zulianas disponen, de por lo menos una sala virtual o de
computacin, en la que los estudiantes reciban una orientacin (cultural y tcnica) que
les gue en ese enmaraando mundo del correcto uso de la tecnologa. Esta deficiencia
lleva a que los alumnos aprendan a usar, herramientas como una computadora, en su
comunidad y a travs de los medios que se les presentan, como por ejemplo los
cibercafs.
Para Crovi (2004) la problemtica de la existencia de la brecha tecnolgica,
entendida como la separacin entre quienes pueden acceder a la tecnologa y quienes
no tienen acceso, no debe ser resuelta por el Estado slo con la creacin de
infraestructura tecnolgica. Ella explica que los gobiernos colocan en un nivel
subalterno la necesidad de dotar a las personas de capacidades cognitivas para
seleccionar, jerarquizar, interpretar y hacer uso de la informacin con el propsito de
mejorar su calidad de vida.
La

educacin

venezolana

enfrenta

diversos

problemas,

entre

ellos

la

desvinculacin evidente entre el proceso educativo y la tecnologa: clave en un nuevo

sistema de transferencia de conocimientos, enmarcados en la produccin de saberes a

escala compartida, es decir hacia el objetivo de una inteligencia colectiva.
En el presente inmediato y en un futuro prximo, el sistema educativo del pas
deber luchar por mantenerse a la par de los avances tecnolgicos, que prometen
contribuir al desarrollo de esa relacin educador - alumno en bsqueda de concretar un
aprendizaje.
Por ello, esta investigacin busca analizar la aplicacin del Plan CANAIMA como
poltica educativa del gobierno venezolano para la apropiacin tecnolgica en la
instruccin primaria zuliana, especficamente en el municipio Mara. Adems se plantea,
diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologa por los nios de
primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo CANAIMA y describir las
competencias tecnolgicas de los educadores de primaria del municipio Mara para el
desarrollo del Plan CANAIMA.
En esta investigacin se aplic una prueba piloto, a travs de la que se observ la
relacin entre educadores y estudiantes de primaria en la Escuela Bsica Bolivariana
Maestra Elena Sulbarn en el municipio Mara, los resultados arrojados en torno a la
interaccin entre el Uso Educativo de las TIC y la Apropiacin Tecnolgica, indicaron
que la diferencia generacional coloca en desventaja al maestro, quien se enfrenta a
estudiantes de 2do Grado, que en 85% logran encender el computador, 75% saben
ingresar a los programas, 55% responde a contenidos interactivos, y slo 10% que no
ubicar las letras en el techado debido a problemas de lectura.
De continuar la aplicacin del Plan Canaima cimentada en objetivos que buscan
destacar en nmero de infraestructuras educativas y computadoras porttiles
entregadas, al cumplir una dcada de la activacin de esta poltica pblica disminuir en
el docente su nivel motivacional (Ya evidente al no ser provisto de una mini laptop
Canaima) y quien a falta de una mayor capacitacin tecnolgica, est incurriendo en
imitar una clase tradicional, s esa de tiza y pizarrn, con el uso de una mini laptop
Canaima. Ello reflejar un aprovechamiento limitado de la tecnologa.
Mara, con una poblacin de ms de 200 mil habitantes, es un territorio que se
caracteriza por ser ocupado en su mayora por etnias Wayuu y A, las familias suelen
tener abundantes miembros, por lo que sus actividades econmicas se enfocan en el

comercio informal, a travs de la pesca, siembra, cra de chivos y cerdos en zonas

rurales. Esta comunidad ha sido incluida socialmente al aprovechamiento tecnolgico a
travs de polticas como el Plan CANAIMA, Fundacin Infocentros, Centros
Bolivarianos de Informtica y Telemtica (Cebit), entre otros.
La nacionalizacin de la Compaa Annima Nacional Telfonos de Venezuela
(Cantv) en 2007 apost a la participacin de las comunidades en el uso y acceso a las
TIC`s. Para 2012, especficamente, a 5 aos de un Estado gerente de una de las
principales empresas de telecomunicaciones en Venezuela, el Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia, Tecnologa e Innovacin maneja las siguientes estadsticas:
Referente a la telefona fija un crecimiento de 79,41%; la telefona mvil (Movilnet)
ha experimentado un aumento de 88%; y en el servicio a internet, la democratizacin en
el acceso a las telecomunicaciones present un crecimiento de 160% desde la
nacionalizacin. Para 2012 CANTV se plantea como meta brindar servicios de internet a
2.000.689 suscriptores.
En este sentido esta investigacin persigue analizar los resultados de la ejecucin
de una poltica de Estado, como el Plan CANAIMA, en relacin a la apropiacin
tecnolgica por parte de los actores sociales digitales incluidos en una enseanza
mediada por las TIC`s y enmarcada en un contexto de acortamiento de la brecha digital
que existe en Venezuela.

1. 2 Formulacin del Problema

La ejecucin del Plan CANAIMA, como una poltica educativa del Estado
venezolano aplicada en la primaria zuliana, requiere de una constante evaluacin. En
este sentido a travs de la presente investigacin se pretende principalmente analizar
De qu manera se est aplicando el Plan CANAIMA en la educacin primaria del
municipio Mara?, ello amerita caracterizar Cules son las polticas educativas
similares al Plan CANAIMA en Iberoamrica?. Tambin es preciso identificar Cules
son las fases del Plan Educativo CANAIMA como poltica del Estado venezolano
aplicada a la primaria en el municipio Mara?, as como diagnosticar Cules son las
habilidades desarrolladas por los nios de la primaria del municipio Mara, incluidos en el

Plan Educativo CANAIMA? y finalmente describir Cules son las competencias

tecnolgicas de los educadores de primaria del municipio Mara que trabajan con el Plan
Educativo CANAIMA?
En un sentido general se busca responder a la siguiente hiptesis: A una dcada
de la activacin del Plan Canaima, el docente disminuir en su nivel motivacional y
reflejar un aprovechamiento limitado de la tecnologa.

1. 3 Objetivos de la Investigacin

1. 3. 1 Objetivo General
Analizar la aplicacin del Plan CANAIMA para la apropiacin tecnolgica en la
educacin primaria del municipio Mara.

1. 3. 2 Objetivos Especficos
Caracterizar experiencias de polticas educativas similares al Plan CANAIMA en el
contexto iberoamericano (Uruguay y Portugal).
Identificar las fases del Plan CANAIMA como poltica educativa del Estado
venezolano.
Diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologa por parte de los
nios de primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo CANAIMA.
Describir las competencias tecnolgicas de los educadores de primaria del municipio
Mara para el desarrollo del Plan CANAIMA.

1. 4 Justificacin de la Investigacin

En Venezuela existen profesionales de distintas reas, que no poseen una

adecuada formacin para desarrollarse de manera productiva en la sociedad. Una de
las causas de la problemtica est identificada como las deficiencias presentes en la
educacin primaria del pas.

10

Hoy el mundo y sus pueblos asoman una posible solucin, que no es ms que el
aprovechamiento tecnolgico en las aulas de clase, donde los educadores transfieren
conocimientos a nios y nias. De all la importancia de llevar a cabo este estudio
enmarcado en los Entornos virtuales de comunicacin y educacin, y las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TICs) e investigacin social.
El Estado venezolano planea llevar una laptop a cada estudiante de primaria a
travs del Plan Educativo CANAIMA. La novedad amerita su descripcin, pues es
importante conocer su uso, en ese proceso crucial de apropiacin tecnolgica, para el
correcto desenvolvimiento de los futuros profesionales en el campo laboral, que
finalmente beneficiar a la sociedad en general.
Se pretende con esta investigacin hacer una revisin de los esfuerzos de
inclusin digital del Estado venezolano a travs de diversos proyectos tecnolgicos
como el Plan Canaima, con miras a crear en un futuro prximo una sociedad
venezolana con alta cultura digital que consolide la independencia tecnolgica.
Adems de describir el desarrollo del Plan Educativo CANAIMA en Venezuela,
se hace indispensable su contextualizacin en Iberoamrica, pues se debe aprender de
la aplicacin de polticas similares en otras culturas. Debido a que si bien es cierto que
cada comunidad o sociedad tiene su propia cosmovisin y partiendo de sta hace un
determinado uso de la tecnologa, tambin es cierto que responden de una misma
forma ante determinados estmulos, lo que permite comparar resultados y mejorar
procesos.
El manejo de la nueva herramienta tecnolgica en las aulas de los estudiantes de
primaria debe ser conducido hacia la excelencia educativa, mediante propuestas que
apunten a superar aquellos puntos dbiles que puedan observarse en el transcurso de
esta investigacin, que busca escudriar en el Plan Canaima para la apropiacin
tecnolgica en la educacin primaria zuliana.
El Plan Educativo CANAIMA como agente promotor de Tecnologas de
Informacin Libres (TIL), est basado en el sistema operativo GNU/Linux y en torno a
una plataforma colaborativa, que permite al actor social digital ser prosumidor, de entre
otros elementos, el software, escenario tecnolgico poco observado que ser estudiado
en esta investigacin.

11

En el mbito acadmico este trabajo de grado permitir ver la relacin e

interaccin de actividades cognitivas como la apropiacin tecnolgica y el desarrollo de
competencias tecnolgicas, con la gestin tecnolgica del Estado venezolano, a fin de
poner en perspectiva en qu medida perjudican al desarrollo del pas factores como: la
presencia de la brecha tecnolgica, la resistencia al cambio tecnolgico, y el
analfabetismo tecnolgico.

1. 5 Delimitacin de la Investigacin

Esta investigacin se llevar a cabo en instituciones educativas del municipio

Mara, que disponen del Plan CANAIMA.
Para desarrollar la investigacin prevista se dispondr del tiempo comprendido
entre julio de 2011 y julio de 2013.
Este estudio se fundamenta en la lnea de investigacin correspondiente a
Entornos virtuales de comunicacin y educacin, sin embargo al no haber en ella los
suficientes ejes temticos que lo abarquen, se hace necesario ubicarlo tambin en la
lnea referente a las TICs e investigacin social, ambas de la Maestra en Ciencias de
la Comunicacin, Mencin Nuevas Tecnologas de la Divisin de Estudios para
Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin de LUZ.
La investigacin se ubica en la lnea referente a Entornos virtuales de
comunicacin y educacin, debido a que implica el uso de herramientas tecnolgicas
(mini laptops) con software multimedias mediados por un sistema de informacin, que a
travs de una red interna posibilita la circulacin de informacin y en ella conocimiento,
entre el educador y el alumno.
Mientras que se ubica en la lnea investigativa sobre las TICs e investigacin
social, pues se indaga sobre la incorporacin de tecnologas de informacin y
comunicacin que sirven para la entrada, almacenamiento, procesamiento y salida de
informacin, que evidencia la socializacin del conocimiento con el objetivo de generar
un punto de partida en la construccin de la Sociedad de la Informacin y el
Conocimiento (SIC).

12

El estudio acerca de El Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica en la

educacin primaria zuliana, posee dos ejes centrales: Uso educativo de las TIC, que se
sustenta en autores como Freire (1997/1995), Zapata (2003), y Valverde, Garrido y
Sosa (2010); y Apropiacin tecnolgica fundamentada en los postulados de
investigadores como Neman (2008), Artigas (2008), y Viloria (2013).
Tambin se aborda como punto clave la brecha digital a travs de Barbero (2002),
Crovi (2004), Pimienta (2007), Tully (2007), Arellano (2008) y Arcila (2008).
Igualmente, se hace uso del trmino inclusin digital Pineda (2009) para conocer
los planes del Estado venezolano de generar capacitacin tecnolgica a todos los
estratos sociales de la nacin, sin importar condicin socio-econmica, tnica ni
geogrfica.

CAPTULO II
MARCO TERICO

13

CAPTULO II
2. MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

Para sustentar esta investigacin se ubicaron estudios cientficos que guardan

relacin con el Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica en la educacin primaria
zuliana. Tres de los trabajos hallados fueron presentados entre 2003 y 2012 como tesis
de doctorado en Argentina, Espaa y Uruguay.
Tambin se precisaron dos investigaciones correspondientes a tesis de
postgrados presentados en la regin zuliana entre 2008 y 2012. Asimismo, a nivel local,
especficamente de la maestra de la Universidad del Zulia, se ubicaron tres
investigaciones concretadas entre 2004 y 2007, de cuyos contenidos y aplicacin
metodolgica servirn de base para el correcto desarrollo de esta tesis.
Estos trabajos contribuirn a esta investigacin referente al uso educativo de las
TIC, y la apropiacin tecnolgica.

2. 2. 1 Antecedente internacional

Susana Morales (2003) present la investigacin Anlisis situacional de las

nuevas

tecnologas

comunicacionales:

factores

intervinientes

para

su

apropiacin y uso en escuelas secundarias de la ciudad de La Rioja para obtener

el grado de Doctora en Ciencias de la Informacin otorgado por la Universidad de La
Laguna, Departamento de Ciencias de la Informacin, en el marco del Programa de
Doctorado para Licenciados Hispanoamericanos (DLH).
El estudio incluy una metodologa que combin la tcnica cuantitativa y
cualitativa, mediante la aplicacin de entrevistas en profundidad, a una muestra
intencional de docentes, y encuestas, a una muestra estadsticamente representativa de
la poblacin total de docentes en actividad y directivos de escuelas secundarias de la
ciudad de La Rioja de Argentina.

14

Morales (2003) como investigador se propuso contribuir al conocimiento de: Las

condiciones objetivas, as como las prcticas y representaciones de los docentes, y las
condiciones objetivas (recursos humanos y tecnolgicos) en que se encuentran las
instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de La Rioja, en relacin con las
tecnologas informticas y su utilizacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La investigacin de Morales (2003) arroj resultados que indicaron que los
profesores consideran que el uso de las tecnologas informticas en la enseanza
aprendizaje puede traer beneficios, aunque atribuyeron la poca factibilidad de la
incorporacin de herramientas tecnolgicas a causas derivadas de las instituciones
(escasa posibilidad de acceso a la tecnologa, falta de apoyo de los niveles directivos,
condiciones laborales del colectivo docente poco propicio).
Tambin el autor del estudio pudo afirmar a travs de los resultados obtenidos que
las tecnologas informticas no han sido suficientemente incorporadas en el proceso
educativo ni por parte de los docentes ni de las instituciones escolares. Adems
determin que el grado de apropiacin de los profesores respecto de las tecnologas
informticas es bajo (es decir, entre otros aspectos, desconocen las caractersticas
tcnicas y el manejo de esta herramienta, as como las potencialidades que ofrece su
uso en la enseanza).
Adems se lleg a la conclusin de que las condiciones de las instituciones
escolares respecto a las tecnologas comunicacionales, en particular las informticas,
es sustancialmente similar en las de las dependencias pblicas y privadas. En este
sentido se precisaron factores como: dotacin informtica no es slo insuficiente sino
adems deteriorada, sin conexin a la red, y subutilizada; escasez de proyectos
institucionales integradores relacionados con la informtica; limitadas posibilidades de
acceso a los gabinetes; casi inexistente oferta de capacitacin; y cuerpo directivo
indiferente, cuando no negativo, respecto al uso de la computadora en el proceso de
enseanza aprendizaje.
La investigacin sugiri que el sistema de representaciones de los profesores
obstaculiza la posibilidad de un uso pedaggico de las tecnologas informticas, sobre
todo aquellas representaciones referidas al papel de la informtica en la sociedad

15

actual, que se corresponden con una visin tecnocrtica, y las referidas a la posibilidad
de incorporar la informtica en la propia prctica, que es visualizada como poco factible.
La investigacin de Morales (2003) servir a este estudio en el anlisis sobre
polticas educativas vinculadas con el uso educativo de las TIC, pues sus resultados
demuestran que son varios los factores que influyen en el desarrollo de estrategias para
el uso de tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje. Adems, el estudio invita a monitorear el uso didctico (cuando el alumno
usa la computadora) y el uso educativo (cuando el maestro usa la computadora) de las
herramientas tecnolgicas, y ello podra dar indicios del impacto de una poltica
educativa como el Plan Canaima.

Miguel Mora (2006) se dedic a estudiar la Generacin de cursos interactivos y

anlisis colaborativo del proceso de aprendizaje, tesis doctoral que present ante la
Universidad Autnoma de Madrid, Escuela Politcnica Superior y el Departamento de
Ingeniera Informtica.
Mora (2006) manej como objetivo principal estudiar herramientas que faciliten la
creacin de material didctico que permita el trabajo colaborativo y facilite que el
profesor pueda guiar y supervisar el trabajo de los estudiantes. Es por ello que baso su
lnea investigativa en indagar sobre el aprendizaje colaborativo mediante computadoras,
a travs de programas didcticos desarrollados por parte de profesores, diseadores o
programadores.
El estudio de Mora (2006) se plante en un nivel de investigacin exploratoria
descriptiva, y un diseo de investigacin experimental, pues el autor manipula una de
sus variables a travs de la ejecucin de ejercicios especficos de programacin
informtica para demostrar el mejor manejo de aplicaciones colaborativas, en beneficio
de mejores efectos mediante el aprendizaje colaborativo guiado.
La tesis de Mora (2006) arroj los siguientes resultados:

Se ha creado un modelo, que hemos llamado aprendizaje colaborativo

guiado, de los requisitos que han de poseer las aplicaciones finales, (Mora,
2006: 173)

16

Se ha diseado un Framework, FACT, que simplifica la creacin de

aplicaciones que soporten el aprendizaje colaborativo guiado, de forma que
este proceso no aada una complejidad considerable respecto a la creacin
de una aplicacin normal, no colaborativa, (Mora, 2006: 173)

Se ha creado una tcnica de programacin por demostracin que permite

disear los aspectos interactivos de aplicaciones basadas en FACT. Esta
tcnica se ha validado mediante la implementacin de una herramienta de
autor, DFACT, que permite crear nuevas aplicaciones colaborativas a partir
de un conjunto de aplicaciones bsicas donde realizar las demostraciones,
(Mora, 2006: 173)

Se ha diseado una herramienta de autor, ConsMath, orientada a crear

cursos o problemas reutilizables con un alto contenido en Matemticas
simblicas. Esta herramienta es una especializacin de DFACT para la
creacin de aplicaciones educativas, (Mora, 2006: 173)

Mora (2006) tomo como base la educacin a distancia mediante cursos

interactivos mediados a travs del aprendizaje colaborativo guiado por profesores, por
lo que su estudio guarda estrecha relacin con esta Tesis, que busca analizar la
aplicacin del Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica en la instruccin primaria.
Ambas investigaciones buscan conocer esa forma de transferencia de
conocimientos mediante una educacin que hace uso de las TIC, especficamente de
contenidos interactivos mltimedias creados de forma colaborativa, en el caso de
Venezuela a travs del software libre.
En este orden de ideas se hace necesario rescatar de Mora (2006) y para el
Marco Terico de esta investigacin, la conceptualizacin de aprendizaje colaborativo
en dos renglones: el primero dnde se sugiere al profesor o educador como un gua y
supervisor del uso de la herramienta tecnolgica, y el segundo dnde se le otorga la
potestad de crear o programar con facilidad ambientes interactivos multimedias
(contenidos educativos).

Lidia Barboza (2012) postul su tesis Plan CEIBAL: procesos de planificacin

y desarrollo de la poltica educativa de TIC en el sistema uruguayo, para optar al

17

Ttulo de Doctora en Educacin otorgado por la Universidad de La Empresa, a travs de

su Facultad de Ciencias de la Educacin y el Programa de Formacin Avanzada en
Educacin.
En la investigacin Barboza (2012) combina una estrategia cualitativa y
cuantitativa, asimismo desarrolla un diseo metodolgico mediante la tcnica
exploratoria, descriptiva analtica, interpretativa explicativa y prospectiva.
Barboza (2012) se propuso, principalmente, analizar el estado de la situacin de
Plan CEIBAL en la etapa fundacional de su implementacin (2007- 2011); y elaborar
una

propuesta

prospectiva

para

su

fortalecimiento.

Para

ello,

desarroll

sistemticamente su investigacin mediante la formulacin de preguntas claves

contenidas en hiptesis, que dan cabida al establecimiento de los objetivos generales y
especficos.
El investigador se plante: analizar el origen y la evolucin del Plan CEIBAL en los
documentos de poltica educativa para el perodo 2007 2011; analizar el estado de
situacin de la implementacin del Plan CEIBAL en la Educacin Primaria y su
extensin a Educacin Media Bsica a dos aos de la entrega de las computadoras
(2008 2010) en 14 centros educativos urbanos y rurales de Uruguay, desde la
perspectiva de docentes, estudiantes y padres; construir un sistema de indicadores
educativos para evaluar el grado y tipo de implementacin del Plan CEIBAL; y elaborar
un aporte prospectivo para fortalecer la institucionalizacin del Plan CEIBAL y la mejora
de la calidad de la educacin.
En su anlisis sobre el desarrollo del Plan CEIBAL, Barboza (2012) obtuvo como
resultados que existe un rechazo o desinters en los educadores, las bateras de las
XO mini laptops, que proporciona el Plan, no duran la jornada de clase, no son
suficientes las tomas de electricidad para energizarlas, se presentan problemas de
acceso a Internet, adems las reparaciones de la herramienta tecnolgica son tardas.
Sobre los alumnos pudo observar el mal estado de algunas XO, debido a que no cuidan
el equipo. Tambin concluy que la participacin de los padres es baja. Y finalmente
uno de sus aportes ms significativos apunta a que los docentes requieren de una
mayor formacin en las TIC.

18

2. 2. 2 Antecedentes regionales

Maura Morales (2008) desarroll la investigacin titulada Polticas Educativas

Indgenas y la Educacin Intercultural Bilinge en las Instituciones Educativas de
II Etapa de Educacin Bsica para optar al ttulo de Especialista en Metodologa de
Investigacin en la Divisin de Postgrado e Investigacin de la Universidad Rafael
Urdaneta.
Esta Investigacin es de tipo descriptiva y est enmarcada en determinar la
relacin entre el desarrollo de la educacin intercultural bilinge y las polticas
educativas

indgenas

implementadas

en

las

Escuelas

con

esta

modalidad,

pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo.

Morales (2008) present una tesis basada en un diseo no experimental, que
debido a la evolucin del fenmeno el estudio es transversal y de campo. Los
resultados de esta investigacin indicaron que existe una relacin media positiva y
estadsticamente significativa entre las variables. La relacin es descrita por el autor
como directamente proporcional y direccionada de polticas educativas hacia el
desarrollo de la Educacin Intercultural Bilinge; y que a medida en que se incrementan
las Polticas Educativas Indgenas, avanza la Educacin Intercultural Bilinge.
Para esta Tesis sobre el Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica en la
educacin primaria la investigacin de Morales (2008) es un aporte metodolgico y
terico al presentarse como un trabajo congruente a nivel metodolgico; y adems al
coincidir en el estudio de polticas educativas, como es el objeto en esta institucin.
Tambin destaca que la muestra a ser consultada y desde donde se derivan los
resultados de Morales (2008) pertenece a la etnia Wayu por tanto se indaga referente
a dimensiones como el entorno social, cultural (Cosmovisin), datos que servirn para
sustentar el Marco Terico de esta tesis.

Jairo Surez (2012) culmin la investigacin Tecnologa de la Informacin y

Comunicacin y Formacin Permanente del Docente de Educacin Bsica Media
General para optar al ttulo de Magister Scientiarum en Supervisin Educativa a travs
de la Divisin de Postgrado e Investigacin de la Universidad Rafael Urdaneta.

19

El estudio de Surez (2012) es descriptivo y correlacional, desde esta ptica

metodolgica se propuso determinar la relacin entre Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin y Formacin Permanente del Docente de Educacin Bsica Media
General del Municipio Escolar Maracaibo N 5.
El autor logr acercarse a su objeto de estudio mediante un plan metodolgico no
experimental transeccional y de campo, por lo que no hubo manipulacin de las
variables consideradas, sino una observacin de ellas para su anlisis y conclusin de
teoras.
Surez (2012) logr determinar que hay una relacin media moderada y
estadsticamente significativa entre las variables. Adems sus resultaron concluyeron
que existen debilidades en la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin y la
Formacin Permanente del Docente, por lo que recomend realizar talleres, jornadas de
mejoramiento profesional que permitan convertir estas debilidades en fortalezas.
La investigacin de Surez (2012) servir a esta Tesis en la elaboracin del
cuestionario que ser auto administrado a los educadores contenidos en la muestra,
pues en sus resultados refleja la recoleccin de datos referentes a dimensiones de
importancia como: competencias educativas, niveles de formacin y estrategias de
socializacin.

2. 2. 3 Antecedentes locales

Dionnys Pea (2004) realiz la investigacin Polticas de informacin y su

incidencia en la orientacin de los sistemas informticos para el desarrollo local,
para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Ciencias de la Comunicacin, Mencin:
Nuevas Tecnologas de la Informacin, otorgado por la Universidad del Zulia en la
Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin.
El investigador se propuso determinar la incidencia de las polticas municipales de
informacin en la orientacin de los sistemas informticos para el desarrollo local.
El estudio estuvo centrado en una investigacin exploratoria descriptiva,
mediante la que se concluy que en los entes municipales de Maracaibo existen
esfuerzos por generar polticas sobre aspectos informacionales, pero carecen de

20

elementos en su contenido e implementacin que le impiden incidir significativamente

en la orientacin de la tecnologa informtica disponible para fines de desarrollo local.
El trabajo de grado de Pea (2004) ayudar a este estudio, enmarcado en la
descripcin de una estrategia educacional, en la definicin y desarrollo del aspecto
referente a polticas educativas vinculadas con el uso educativo de las TIC, pues
muestra los postulados de algunos autores sobre la definicin y caracterizacin de una
poltica.

Hender Viloria (2007) present la investigacin Las tecnologas de la

informacin y la comunicacin en la generacin de capital intelectual en las
escuelas de comunicacin social del estado Zulia para optar al ttulo de Magster en
Ciencias de la Comunicacin, Mencin Nuevas Tecnologas, otorgado por la
Universidad del Zulia, a travs de la Facultad de Humanidades y Educacin, y la
Divisin de Estudios para Graduados.
Viloria (2007) desarroll una investigacin de tipo exploratoria descriptiva y
aplic una metodologa basada en instrumentos que combinan la tcnica cuantitativa y
la cualitativa en la recoleccin de los datos procedentes de la muestra.
El investigador se propuso determinar el impacto de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la produccin cientfica del personal docente y de
investigacin, como desarrollo de capital intelectual en las escuelas de Comunicacin
Social de la regin zuliana (Universidad del Zulia, Universidad Rafael Belloso Chacn, y
Universidad Catlica Cecilio Acosta).
El estudio de Viloria (2007) concluy que la generacin de capital intelectual en las
tres escuelas de Comunicacin Social, dependen de una gestin tecnolgica y del
conocimiento por parte de la directiva de esas instituciones, orientando a capacitar al
docente para que pueda producir y difundir ciencia con el uso de las TIC.
Otros datos importantes determinados por la investigacin de Viloria (2007)
indicaron que 86% de los encuestados han aplicado el aprender entrenando para el
manejo de tecnologas, 100% de la muestra consulta Internet, el personal docente
encuestado posee creatividad incipiente para el manejo de las TIC, tiene dependencia
relativa, pues aplica el aprender contratando para comercializar su produccin

21

intelectual, y adems utilizan medianamente el soporte digital, 50% de la muestra ha

publicado investigaciones en la red y 23% en CD ROM.
El trabajo investigativo de Viloria (2007) es fundamental para llevar a cabo el
anlisis de la aplicacin del Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica en la
instruccin primaria zuliana. Ello debido a que sirve de base para estudiar lo
relacionado con la Apropiacin tecnolgica. Adems el trabajo de grado de Viloria
(2007) figura como una gua en el mbito metodolgico para el estudio acerca del Plan
Canaima como poltica educativa implementada por Venezuela, especficamente en el
Zulia.

Luis Espinoza (2007) culmin la investigacin Internet como herramienta para la

participacin social de los jvenes en zonas suburbanas y rurales del estado
Zulia como requisito para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Ciencias de la
Comunicacin, Mencin Nuevas Tecnologas de la Informacin, de la Universidad del
Zulia, mediante la Facultad de Humanidades y Educacin y la Divisin de Estudios para
Graduados.
El estudio de Espinoza (2007) es de tipo descriptivo, con diseo transeccional
descriptivo, y se bas en analizar el uso de Internet como herramienta de participacin
social de jvenes residentes en zonas suburbanas y rurales de estado Zulia, para lo
cual el autor seleccion como muestra a estudiantes, de entre 15 y 24 aos, de la
Universidad Catlica Cecilio Acosta (UNICA), incluidos en el programa a distancia con
tutoras a travs de Internet, y en el Programa de Becas Jess Enrique Lossada del
gobierno regional, residentes en la Sub regin Guajira.
Los resultados de la investigacin de Espinoza (2007) indicaron que los jvenes
estudiantes han aprendido a usar la red en Cibercafs, y otros en ms bajo nmero en
Infocentros; adems se determin que en su mayora no disponen de una computadora
en sus casas, sin embargo 60% de ellos se consideran usuarios de Internet (navegando
en Cibercafs e Infocentros).
Tambin indic el estudio que con respecto a los resultados acadmicos obtenidos
por los estudiantes en bachillerato, y los obtenidos en sus clases sustentadas a travs
de la red, se observa en estos ltimos una leve mejora en los ndices acadmicos. De

22

igual forma concluy que el uso de la red para participar en el rea acadmica no ha
mejorado la participacin social en otros mbitos.
La investigacin de Espinoza (2007) funge como punto de partida en el anlisis del
aspecto conexin a la red contenido en uno de los puntos centrales de este estudio,
como lo es la Apropiacin tecnolgica, pues se pretende conocer la aplicacin de una
poltica educativa que busca el aprovechamiento de la tecnologa, en este sentido, y
partiendo de los resultados de Espinoza, se deber indagar si se acorta la brecha digital
al ofrecer a las comunidades una nueva herramienta tecnolgica (mini laptops).
La tcnica de la encuesta y el instrumento en forma de cuestionario utilizado por el
autor para recabar los datos, dar pie a la obtencin de los resultados de esta
investigacin, ya que metodolgicamente permiten ahondar en factores o elementos
que finalmente indican el grado de Apropiacin tecnolgica obtenido por un
determinado grupo de individuos.
El estudio de Espinoza (2007) incluye en su muestra a Mara y esto permitir a
este trabajo profundizar en la cosmovisin de un pueblo con caractersticas particulares.

2. 2. Ubicacin epistemolgica

La produccin de conocimientos en esta tesis parte de dos paradigmas: el

positivista y el marxista, adems se fundamenta en la Teora Crtica y en un nuevo
enfoque denominado Sntesis Creativa, que en la actualidad es concebido como un
paradigma emergente por autores como Sez y Snchez (1997).
Del positivismo este estudio toma su necesidad de contrastar, sobre un mismo
punto, los postulados de varios autores y en ello su objetivo de generar conocimiento
cientfico que responda a las preguntas del investigador, y que adems sea verificable.
De la Teora crtica se rescata la bsqueda de condiciones de igualdad en las
acciones del hombre, tal como Armand Mattelart quera demostrar cmo los medios
masivos, al estar en manos de los sectores dominantes, impedan la posibilidad de una
comunicacin democrtica y participativa, donde el receptor tuviese oportunidades, en
igualdad de condiciones, para producir y emitir mensajes, (Mattelart, citado por Pineda,
2004: 33).

23

2. 3 Bases tericas

2. 3. 1 Apropiacin tecnolgica desde la cosmovisin de un pueblo.

Como punto de partida para la aplicacin del Plan Canaima en Venezuela, el

Estado toma las experiencias de estrategias similares en Amrica Latina, e instala en la
educacin primaria una tecnologa, mini laptops. En el Zulia, especficamente en el
municipio Mara, jurisdiccin en la que convergen las etnias Wayuu y A, pueblos con
una cosmovisin cultural que deciden iniciar un proceso de apropiacin tecnolgica.

2. 3. 1. 1 Apropiacin tecnolgica en la primaria zuliana.

Las polticas de Estado, como el Plan Canaima implantado en el Zulia, y que

implic la adquisicin de una tecnologa desde Portugal, activ un proceso de
apropiacin y gestin tecnolgica, que merece la atencin de la comunidad cientfica de
investigadores en Venezuela. Por ello, este estudio se enfoca en la apropiacin
tecnolgica, que lleva a la generacin de capacidades tecnolgicas por parte de los
educadores y alumnos que hacen uso de mini computadoras.
En este sentido, esta investigacin persigue analizar la aplicacin del Plan
Canaima como poltica educativa del Estado venezolano para lograr la apropiacin
tecnolgica en la instruccin primaria zuliana, por ello para dar a conocer la estrategia
de Estado e indagar sobre su efectividad se hace necesario conocer sus resultados
mediante la medicin de grados de apropiacin por los individuos que poseen la
herramienta tecnolgica en sus aulas de clase.
Es de vital importancia precisar que la apropiacin es un modelo de vida
aprendizaje del hombre donde ste se hace propio de lo ajeno, decodificarlo y
codificarlo acorte a sus especificaciones en el escenario del cual forma parte,
(Bernardo Subercaseaux, citado por Artigas (2008).
Ms concretamente especifica que: La apropiacin social se entiende como un
proceso que empieza en la alfabetizacin y se refiere a las capacidades bsicas

24

(conceptuales, culturales y operativas) relacionadas al uso y manejo bsico de las TIC,

(Artigas, 2008: 44).
El autor plantea que el trmino apropiacin al ser integrado al estudio de la
tecnologa implica: un proceso intencional, uso con sentido, se somete a un
entrenamiento, aplica intencionalmente lo aprendido, maneja nuevas ideas de
desarrollo, puesta en prctica, maneja un aporte significativo, y mejoras en el proceso o
producto final.
La apropiacin social entonces se conforma de todo el proceso mencionado
anteriormente ser palpable cuando se consiga independencia y autodeterminacin
tecnolgica que implique capacidad para resolver problemas propios y particulares,
(Artigas, 2008: 45).

El trmino de apropiacin tecnolgica se puede

relacionar con los cambios que se producen en los profesores
como consecuencia del empleo de la tecnologa en sus cursos;
en este sentido el trabajo docente se convierte en algo
diferente cuando se le incorpora el uso de tecnologa de
informacin, ya sea de manera voluntaria o forzada, porque se
integran nuevos conocimientos y habilidades que se
manifiestan en el grado de dominio y apropiacin que presenta
el profesor, (McAnallySalas, Navarro y Rodrguez, citados por
Celaya, R., Lozano, F., y Ramrez, M., 2010).

Apropiacin tecnolgica: Es hacer de esa herramienta, un instrumento diseado

para otra realidad, un instrumento til que sea capaz de impactar favorablemente en los
procesos que desarrolla da a da, (Artigas, 2008: 44).
La apropiacin tecnolgica es interpretada por Viloria (2013) a partir de las
aseveraciones de Artigas (2008) y Neuman (2008) como el uso de bienes producidos
por otras culturas, que son adaptados a nuevas realidades, para ser dominadas con el
objetivo de obtener resultados beneficiosos.
Serge Proulx, citado por Artigas (2008), establece que asociado a la variable
apropiacin tecnolgica deben generarse cuatro situaciones puntuales como: El
dominio tcnico y cognitivo del artefacto; la integracin significativa del objeto tcnico en

25

la prctica cotidiana del usuario; el uso repetido de esa tecnologa que abre hacia
posibilidades de creacin (acciones que generan novedad en las prcticas sociales); y
que los usuarios estn adecuadamente representados en el establecimiento de polticas
pblicas y al mismo tiempo sean tenidos en cuenta en los procesos de innovacin
(produccin industrial y distribucin comercial).

Otros autores han desarrollado el trmino apropiacin

tecnolgica estrechamente relacionado al de asimilacin
tecnolgica, esta ltima se asume como un proceso que va
ms all del aprendizaje espontneo. Cuando el aprendizaje
implique un acto intencional, planificado y sistemtico, por
medio del aprender contratando, buscando o cambiando, que
conlleve a la inversin de recursos para generar capacidad
tecnolgica, estaremos en presencia de un proceso de
asimilacin tecnolgica (Neman, citada por Gutirrez y
Mogolln 2006).

Al respecto (Aguirre y Rebois, citados por Gutirrez y Mogolln 2006), definen la

asimilacin de tecnologa como el dominio de la tecnologa por quien la adquiere, al
punto de que es capaz de ajustarla a sus necesidades en incluso mejorarla. En esta
lnea de ideas, al indagar sobre los grados de apropiacin logrados por los educadores
y sus estudiantes en la trasferencia de conocimientos mediante el uso de mini laptops,
se pretende diagnosticar el desarrollo de habilidades tcnicas en los nios y nias, as
como describir las competencias tecnolgicas de los educadores, y as determinar el
dominio de ambos actores sociales digitales en un mismo proceso educativo
tecnolgico.
Plantea Mogolln (2006) que de esta manera, los beneficios derivados del
aprendizaje y la asimilacin tecnolgica debe ser internalizados por todos los actores
involucrados en el desarrollo, econmico, social, industrial, cientfico y poltico que lleve
a pases como Venezuela hacia su propio desarrollo tecnolgico.
Y aunque esta tesis busca indagar referente a apropiacin tecnolgica, hace una
adaptacin de los grados de asimilacin tecnolgica desarrollados por el Instituto
Mexicano de Ingenieros Qumicos en 1984, para lograr observar indicadores puntuales

26

en torno a Grados de Apropiacin Tecnolgica, a travs de una tabla de produccin

propia. Un avance, que se busca mediante la incorporaciones de polticas de Estado
como el Plan Canaima, que podran llevar a un pas a formar profesionales mejor
capacitados y finalmente a subsanar varios desaciertos sociales.
Viloria (2007), hace referencia a los grados de asimilacin tecnolgica
desarrollados por el Instituto Mexicano de Ingenieros Qumicos en 1984, fecha en la
que se estableci que poda clasificarse en: dependencia completa, dependencia
relativa, creatividad incipiente, no dependencia, autosuficiencia y excelencia. Para 2007,
Viloria hace una adaptacin de esta teora hacia su objeto de investigacin, Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la generacin de capital intelectual
en las escuelas de comunicacin social del estado Zulia.
En esta investigacin se pretende observar esos indicadores de apropiacin
tecnolgica en torno a cinco tems inmersos en la puesta en marcha del Plan Canaima
como lo son: Produccin de la herramienta tecnolgica, creacin de los contenidos,
capacitacin y actualizacin tecnolgica, uso de la herramienta tecnolgica, y servicio
tcnico para la herramienta tecnolgica.

27

Fuente: Tabla de Grados de Asimilacin Tecnolgica del Instituto de Ingenieros Qumicos de Mxico.

28

2. 3. 1. 2 Brecha digital en pases emergentes.

Serrano y Martnez (2003) consideran que la brecha digital constituye una

separacin de dos realidades: una donde las personas que viven en sociedad
(comunidades, estados, pases), utilizan las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin de forma rutinaria en sus vidas; y otra en la que las personas no tienen
acceso a esas posibilidades tecnolgicas, o que las poseen pero desconocen cmo
utilizarlas.

Esta

ltima

realidad,

es

mayoritariamente

observable

en

pases

tercermundistas.
En Venezuela y otros pases, la brecha digital es observable cuando convergen en
un mismo proceso individuos llamados nativos digitales y anlogos. El primero de estos
trminos alude a un ser capaz de crear los instrumentos que se usan, por ejemplo en la
red; mientras que el segundo se refiere a quienes no son diestros al manipular
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Arcila (2008) explica que en trminos globales la brecha digital se da subordinada
a tres aspectos: nmero de usuarios conectados alrededor del mundo, innovaciones
tecnolgicas, medidas velocidad, capacidad de almacenamiento y conexin; y
competencia digital por parte del usuario, en cuanto sepamos entender y usar el medio.
Destaca de estos planteamientos la necesidad de conexin a escala mundial. Esta
perspectiva aplicada a polticas del Estado venezolano como el Plan CANAIMA,
advierte que tener acceso a Internet debe ser una variable clave en el desarrollo de las
actividades pedaggicas. Tambin se hace necesario contar con una plataforma
tecnolgica con capacidad de procesamiento a nivel tcnico, y entre otras cosas,
habilidades, capacidades y destrezas por parte de los actores sociales digitales.

2. 3. 1. 3 Uso social y educativo de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin.

En la actualidad es poco probable que las tecnologas de la informacin queden

totalmente fuera en el proceso de transferencia de conocimientos, bien en la escuela,
en casa o en la comunidad, los nios y maestros pueden estar en contacto con

29

aparatos tcnicos que masifican sus posibilidades de obtener datos y a travs de ellos
conocimientos.
Skinner (1973) en su descripcin de la Etimologa de la enseanza, menciona
tres metforas relacionadas a este proceso: crecimiento o desarrollo, adquisicin, y
construccin. Para el autor la primera de ellas implica que los nios crecen a la par de
sus conocimientos, y debido a ello el maestro debe ser una ayuda en el aprendizaje.
Ensear es nutrir o cultivar al nio que est creciendo (como se hace en un jardn
de infancia), o ejercitarle intelectualmente, o sostenerle y enderezarle (como endereza
el hortelano a un arbolito), o sea, dirigir o guiar su crecimiento, (Skinner, 1973).
Sobre la enseanza desde la perspectiva de la adquisicin, el investigador explica
que el alumno toma los conocimientos desde el ambiente en el que se desarrolla,
especficamente, desde el mundo que lo rodea. En este proceso de enseanza el
educador cumple funciones de transmisor de conocimientos.
Y finalmente la metfora de la construccin, es adjudicada por Skinner (1973), al
maestro que instruye a su alumno con miras a estructurar su comportamiento. El autor
infiere que el educador da forma a los conocimientos, los hbitos que puedan tomar los
alumnos o los ejes que se ubiquen en sus principales intereses.
Plantear la tarea de educar y el acto de aprender en consonancia con el
crecimiento, la adquisicin y la construccin, no slo da cabida a la idea que supone
que el ciclo de vida del ser humano lo provee de lo que necesita para concretar un
conocimiento y aplicarlo, sino que supone que l usar ese saber para seguir
generando otros saberes, y as crecer en posibilidades de existencia. Es all en ste
punto en el que se une la tecnologa al proceso educativo.
Decaigny (1978) sugiere que la tecnologa no es slo hardware y software, sino
que tiene que ver con sus destinatarios, los objetivos perseguidos, procedimientos
pedaggicos, y las disposiciones prcticas y administrativas de las instituciones.
En el sentido estricto de su aplicacin en las aulas de clase, la aseveracin del
autor tiene mucho sentido, pues no se trata slo de poseer la tecnologa, se trata de su
uso en ese proceso de transferencia de conocimientos o gua hacia la puesta en
prctica de esos saberes adquiridos.

30

Tambin habr que plantearse desde la visin de educador el grado de

asimilacin tecnolgica de sus estudiantes, para definir la viabilidad y alcance de sus
objetivos, as como la estrategia necesaria para obtener el apoyo institucional que
requiera.
Al referirse al progreso de la tecnologa educativa Decaigny (1978) predeca que
el carcter limitativo de algunos elementos tcnicos utilizados en la enseanza, iban a
desaparecer. l asomaba el cambio de uso del formato 35 mm (utilizado en el cine) al
proyector 8 mm o cassette, adems anunciaba mejoras y la miniaturizacin que traeran
ventajas en el empleo del computador, esto hecho realidad con la invencin del micho
chip y la digitalizacin.

En este contexto el educador:

Ya no es el nico responsable de la transmisin de una
materia abordo en una clase aislada, sino que debe contar con
el equipo y la presencia de otras fuentes de informacin. Su
papel consiste, cada vez ms, en crear el medio educativo de
los nios o de los jvenes que ha de observar, para poderlos
conocer y estimular, ms que adoctrinarlos. Se convierten en
un manager de la situacin pedaggica, (Decaigny, 1978: 8).

Decaigny (1978) hace referencia a un maestro que aconseja, gua, motiva, y

adems planifica actividades con el uso de elementos tecnolgicos, basados en la
enseanza de un individuo que ya no se lemita a transcribir y memorizar, ahora
contribuye en el proceso educativo, mediante el desarrollo de sus habilidades como:
escuchar, criticar, investigar con el uso de libros y, en la actualidad, de computadoras.

2. 3. 1. 4 Competencias tecnolgicas del educador del siglo XXI.

En el caso venezolano, no basta con implementar estratgicamente el Plan

CANAIMA, se requiere crear principalmente en los docentes, capacidades
tecnolgicas, saberes, y manejabilidad, de la herramienta tecnolgica, para su correcto
aprovechamiento en ese proceso de transferencia de conocimientos en bsqueda de la
apropiacin tecnolgica por parte de los estudiantes de educacin primaria.

31

Este punto es abordado por algunos autores, desde la teora que sugiere que la
escuela como ente de saber si se est sufriendo una crisis de legitimidad, y para
contrarrestarla peca en implantar el autoritarismo. En esta lnea frente al maestro que
sabe muy bien recitar su leccin hoy se sienta un alumno que por osmosis con el medio
ambiente comunicativo se halla empapado de otros lenguajes, saberes y escrituras que
circulan por la sociedad, (Martn Barbero citado por Arellano, 2008).
El autor hace referencia al hecho que supone que gracias al mar de
informaciones que circula en medios como la gran red de redes, Internet, los docentes
pueden toparse con alumnos que estn ms actualizados en cuanto a distintas reas
del saber. Pero esos conocimientos son adquiridos sin una cultura que inste al buen uso
de las tecnologas, y es en ste espacio en el que debern instruirse los educadores de
esta era.
La apertura al uso creativo de los medios audiovisuales y
las tecnologas informticas no es un problema de integrar y
asimilarlos como procesos didcticos como dispositivos de
estrategias de aprendizaje y mucho menos como recurso para
el aprendizaje. Significa un cambio de lugar y de mirada que
est transformando la naturaleza del saber y su circulacin, en
una suerte de mutacin epistemolgica que requiere nuevas
imgenes, smbolos, conceptos, sensibilidades y relaciones en
sus variadas formas, (Arellano, 2008: 141 y 142).

Con el objetivo de acortar la brecha digital el Estado Venezolano deber contar

con el apoyo de los docentes de su sistema educativo. Ellos tendrn que estar
dispuestos a integrarse al uso educativo de la tecnologa como recurso pedaggico,
debern formarse y servirse de todas aquellas actividades que el Estado planifique y
disponga para ello, pues la meta deber ser la excelencia en la formacin de la
educacin primaria.

32

2. 3. 1. 5 Sistema educativo venezolano como formador de competencias

tecnolgicas en los educadores.

En Venezuela inicia junto al Plan Canaima, se inicia un Plan de Formacin

Docente, este debe:

Contribuir a la reflexin con relacin a la transformacin

educativa a los fines de continuar avanzando hacia la
profundizacin del Sistema Educativo Bolivariano. Constituye
una integracin de lo expresado en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, el Proyecto Nacional
Simn Bolvar, la Ley Orgnica de Educacin, el Currculo
Nacional y dems principios que rigen nuestro ideario
Bolivariano en la construccin de la Patria Socialista, (Zona
Educativa del Distrito Capital, 2013).

El Plan de Formacin Docente, abri el debate en torno a la capacitacin

tecnolgica en busca de la apropiacin social de las tecnologas educativas. Esta
investigacin pretende verificar la continuidad de esa instruccin y actualizacin hacia
los educadores.

El contenido programtico del Plan de Formacin

Docente se concibe hacia la revisin de las teoras y las
prcticas pedaggicas de las y los docentes en los diferentes
niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, as
como de los intereses ticos y sociocrticos que se expresan en
su pensar y en su desempeo como sujetos sociales. (Zona
Educativa del Distrito Capital, 2013).

2. 3. 2. Implicaciones de una poltica educativa en Iberoamrica.

En Iberoamrica algunos pases han incorporado las Tecnologas de Informacin y

la Comunicacin (TIC) en sus procesos de enseanza, con el objetivo de actualizar los
mtodos de la educacin tradicional y obtener mejores resultados. As buscan formar a

33

profesionales que se acoplen al nuevo sistema globalizado, en el uso de la informacin

digital y la interactividad en la red. Destacan los casos de Venezuela, Uruguay y
Portugal como naciones que han desarrollado polticas educativas que apuntan hacia la
inclusin social - tecnolgica.

2. 3. 2. 1. TIC y las polticas educativas en Venezuela.

Una

poltica

implica

demandas,

decisiones,

principios,

resultados

y/o

consecuencias de polticas, lo cual implica la existencia de diferentes puntos de vista

sobre sta (Pez, citado por Pea 2004; P 24)
Explica Pea (2004) que las polticas pueden ser concebidas como el
emprendimiento de curso de accin, esta implica la adopcin de una conducta
organizacional prospectiva, es decir en bsqueda de unos objetivos a futuro.
Dada la naturaleza de esta investigacin sobre una poltica de tipo educativa y su
carcter de aplicacin por parte del Estado y su eminente carcter social, se plantea
esta estrategia como la aplicacin de una poltica de carcter pblico. Ahora bien, una
poltica pblica: es el conjunto de decisiones relacionadas con una variedad de
circunstancias, personas, grupos y organizaciones, resultado de un proceso, de
formulacin y puesta en prctica que adems puede comportar la existencia de diversos
sub procesos. (Subirats y lvarez, citado por Pea 2004).
Pea (2004) refiere que las polticas pblicas son acciones que se generan dentro
de un sistema poltico, donde el Estado como ente ejecutor de una poltica, por ejemplo
educativa, tiene como funciones principales regular, intervenir, impedir, compensar o
reajustar los defectos indeseables de la lgica del mercado y de sus propias acciones.
En este sentido, las polticas pblicas son la concrecin de objetivos nacionales
definidos para atender necesidades pblicas, adems de concretar estrategias de
referencia y actividades operativas permanentes, (Pea, 2004: 23).
Pez, citado por Pea (2004), plantea que las polticas pblicas poseen una
caracterstica que implica ser destinadas a la solucin de problemas dentro de las
sociedades, adems refiere que otras de sus cualidades vienen dadas por su carcter
sustantivas (referidas a los sectores de la vida nacional); institucionales (referidas al

34

funcionamiento y las actividades de estas organizaciones); distribuidas, regulatorias,

autoregulatorias y redistributivas (referidas a garantizar o restringir los derechos de
los ciudadanos o a compensarlos por las posibles desventajas causadas por el
funcionamiento del sistema

2. 3. 2. 2 Uruguay pionero en Latinoamrica en incluir las TIC en la educacin:

Proyecto de Conectividad Educativa de la Informtica Bsica para el Aprendizaje
en Lnea (CEIBAL).

El primer pas de Amrica Latina en aplicar una poltica educativa similar a la que
hoy implementa Venezuela a travs del Plan Canaima, es Uruguay. Los estudiantes de
los primeros niveles de la educacin uruguaya fueron provistos en 2007 de laptops
llamadas XO, proceso que se dio a travs del plan: Conectividad Educativa de la
Informtica Bsica para el Aprendizaje en Lnea (CEIBAL), que consista en llevar a
cada nio la herramienta tecnolgica.
El objetivo consiste en contribuir a la mejora de la calidad educativa, mediante la
integracin de tecnologa al aula, a la escuela y al ncleo familiar, promoviendo la
igualdad de oportunidades para todos los alumnos de las escuelas pblicas. En este
marco cada nio y cada maestro reciben una computadora porttil, (Embajada del
Uruguay en Venezuela, 2008)
Esta poltica educativa es llevada a cobo por: el Ministerio de Educacin y Cultura
(MEC), Laboratorio Tecnolgico del Uruguay (LATU), Administracin Nacional de
Telecomunicaciones (ANTEL) y la Administracin Nacional de Educacin Pblica. Un
conjunto de organismos ligados a la actividad de Estado, que buscan un avance en la
enseanza haca sus educandos.
El proyecto CEIBAL en Uruguay ya se ha consolidado al superar su primera fase,
destacan de esta experiencia Iberoamericana mltiples aspectos, entre ellos los
siguientes: laptops a disposicin del estudiante, acceso a internet (en varios casos
inalmbrico o por Wifi), infraestructura tecnolgica, red entre los computadores,
docentes con capacidades tecnolgicas, y asistencia tcnica para reparar el recurso
tecnolgico.

35

En el caso de Uruguay hay elementos culturales que permiten que los nios
trasladen las laptops a sus hogares y compartan la versatilidad de la herramienta con
sus familiares. En Venezuela la inseguridad quizs no permitira adoptar ese proceder,
sin embargo el Estado ha decidido implementar esta estrategia para lograr la
integracin de los padres al nuevo proceso de asimilacin tecnolgica, pues ellos son
claves a la hora de ayudar a sus hijos en sus hogares.

2. 3. 2. 3. Portugal fabrica PC Magalhes.

El gobierno de Portugal logr establecer modos de produccin de PC para

escolares llamadas Magalhes, a travs de la empresa Intel y su proyecto "Classmate
PC", anunciado en 2007. La herramienta tecnolgica es ensamblada en el mismo pas,
y su costo de produccin fue bajo.
Las PC Magalhes se caracterizan por ser pequeas, de colores vivos y con
asas de gran tamao, adems poseen una pantalla de 7 pulgadas, con memoria RAM
256 MB y una memoria para almacenar, que funciona como disco duro, de 1 2 GB.
Tambin estn provistas de conexin WiFi.
Intel ha llegado ya a acuerdos para producir los Classmate PC en pases de
Amrica, frica y Asia, entre ellos Libia, Argentina, Indonesia, India y Vietnam y tiene
planes para extenderlo tambin a Brasil, Chile, China, India, Indonesia, Nigeria, Filipinas
y Turqua, entre otras naciones que abarcarn tambin Europa, (Inforactiva.net, 2008).
La iniciativa Magalhes es un plan en conjunto tiene como objetivo incrementar el
uso de los ordenadores e internet para ofrecer a los ciudadanos portugueses la ms
reciente tecnologa y el soporte necesario para permitirles participar en una economa
basada en el conocimiento, (INTEL citado por Lagos y Silva, 2011)
Estos autores consideran que es una de las experiencias ejemplo para su
adaptacin e implementacin en el sistema educativo de varios pases latinoamericanos
que se suman a la incorporacin de tecnologa digital en el aula. Resaltan, que se trata
de una poltica con un pblico objetivo constituido por alumnos de enseanza bsica de
establecimientos pblicos y privados, con un alcance nacional y que genera varios

36

beneficios: Permite la igualdad de oportunidades y el acceso a computadores, facilita el

aprendizaje, y estimula el espritu creativo, Gepe citado por Lagos y Silva, 2011)

2. 3. 2. 4 Portugal exportador de mini laptops.

Las mini laptops Canaima son fabricadas bajo la licencia de Intel en Portugal y
forman parte de un convenio con Venezuela. Durante su intervencin en un programa
televisivo, Jesse Chacn, quien para ese tiempo era ministro de Ciencia, Tecnologa e
Industrias Intermedias y vicepresidente de la Economa Productiva, plante que las
primeras laptops incluidas en el Plan CANAIMA seran producidas en Portugal, pero
que a partir de julio de 2010 la manufactura de las mini computadoras sera hecha en
Venezuela.
Chacn destac que el software de las laptops fue diseado en el pas, lo que
permite que en las aulas estn integradas en una red manejada por el docente.
Asimismo seal que el siguiente paso sera desarrollar contenidos locales
correspondientes a cada regin del pas en la diagramacin de los programas
contenidos en las laptops.
Complementariamente,

el

proyecto

educativo

busca

brindar

nuevos

conocimientos a los alumnos, fortalecer al docente, formar un docente capaz de

manejar distintas herramientas. Se espera estimular la creatividad, el pensamiento
crtico, la investigacin y el uso adecuado del computador, (noticias24.com, 2009).
Como es de esperarse el Plan CANAIMA, entendida como una poltica de
Estado, tiene sus adversarios; unos identificados como miembros de la industria
nacional de computadoras, y otros como padres de los alumnos de primaria incluidos en
esta nueva forma de aprendizaje con uso de herramientas tecnolgicas.
En Venezuela existen ensambladoras de Computadoras Personales (PC), como
es el caso de la Sragon, empresa privada ubicada en le estado Valencia, y la Fabrica
Socialista del Computador Bolivariano, con sede en Paraguan, estado Falcn. De esta
ltima se adelanta la posibilidad de que sea encargada de la manufactura de la laptops
entregadas a travs del Plan CANAIMA. Sin embargo quienes hacen vida econmica
en ambas industrias esperar que el Estado les de cabida en el proyecto.

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Otro punto a enfrentar por el Estado venezolano como impulsor del Plan
CANAIMA, es la negativa por parte de algunos representantes de los estudiantes de la
educacin primaria. Ellos se niegan a la idea de que el docente monitoree las
actividades de sus hijos mediante una red entre las laptops, que finalmente funcionarn
como una herramienta para la apropiacin tecnolgica.

2. 3. 2. 5 Plan Canaima: cada nio y nia un explorador.

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por

objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de
una computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y
estudiantes del subsistema de educacin primaria conformado por las escuelas pblicas
nacionales, estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el
Estado, (Centro Nacional de Tecnologas de Informacin, 2012).
Objetivo general: Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos
(as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologas de
Informacin Libres.

Objetivos especficos:
Promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia con
los fines educativos.
Profundizar la concrecin del Desarrollo Curricular para la formacin
integral y con calidad de los nios y nias venezolanos.
Transformar la praxis docente con el uso crtico y creativo de las
Tecnologas de Informacin Libres.
Desarrollar las potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres, para
el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberana y la
independencia tecnolgica.

38

2. 3. 2. 6 Origen del Plan Canaima como poltica de Estado.

El Estado venezolano implementa el Plan CANAIMA como una

poltica

educativa incluida en el Plan Estratgico Simn Bolvar. Su ejecucin est siendo

promovida por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa e Industrias
Intermedias; y por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
El Plan CANAIMA implica la distribucin de mini laptops en la educacin primaria
como recurso de aprendizaje y tienen como principal objetivo promover la formacin
integral de los nios y nias venezolanos (as), a travs del aprendizaje liberador y
emancipador, con el apoyo de las Tecnologas de Informacin Libres (TIL), (Izquierdo,
2009).
La herramienta tecnolgica, mini laptop Canaimas (o Canaimitas), operan bajo
el software libre GNU/Linux Canaima, que es completamente desarrollado en
Venezuela, tiene un disco duro de 80Gb, 1Gb de memoria, cmara web integrada,
conexin inalmbrica a Internet y un peso inferior a un 1kg, por su peso puede ser
llevada por el nio o nia fcilmente en su morral, (actualidad24.com)
El 21 de septiembre de 2009 este proyecto educativo fue activado por el gobierno
desde la Unidad Educativa Nacional Gabriela Mistral, ubicada en la parroquia 23 de
Enero de Caracas. A partir de ese acto reseado por los medios de comunicacin, el
Plan CANAIMA comenz a formar parte de varias instituciones educativas en el pas.
En el caso especfico del estado Zulia, el 2 de octubre de 2009, en el municipio
Mara, el Plan CANAIMA fue llevado a tres instituciones educativas; Escuela Bsica
Bolivariana Elena Sulbarn, Escuela Bsica Bolivariana Los Membrillos, y el Centro
Especial para Nios con Dificultades de Aprendizaje.
Bajo el slogan de una Educacin Integral de Avanzada, esas instituciones
educativas marenses fueron provistas en total de 143 computadoras, y equipadas con
un Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT), lo que signific una inversin
de 6. 433.530, 86 Bs.F para beneficial a una poblacin estudiantil de 560 nios y nias
venezolanos.
La inclusin del Plan CANAIMA en poblaciones de Mara, obedece a las metas de
la primera etapa del proyecto, que implica la colocacin de 350 mil equipos durante el

39

ao escolar 2009 2010, bajo un cronograma basado en llegar primeramente a

escuelas ubicadas en zonas desfavorecidas, (Izquierdo, 2009).

2. 3. 2. 7 Caractersticas del Plan Canaima.

Mora (2011) explica que el Plan Canaima posee las siguientes caractersticas:
Totalmente desarrollada en Software Libre.
No est limitada al uso en la APN, puede ser usado por cualquier persona.
Facilita la interaccin con Internet a travs de su navegador Web, gestor de
correo electrnico y aplicaciones para realizar llamadas telefnicas por la red.
Es segura, Canaima est basada en la versin estable de Debian GNU/Linux, la
cual pasa por una serie de procesos y pruebas rigurosas de calidad.
Realizada en Venezuela por talento nacional.
Se encuentra equipado con herramientas ofimticas: Procesador de palabras,
hojas de clculo y presentaciones.
Tambin incluye herramientas para: Diseo grfico, planificacin de proyectos y
bases de datos.

2. 3. 2. 8 Fases del Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica.

El Plan Canaima fue aplicado en cuatro fases: La Primera Fase, en el perodo

2009 2010, que implic la distribucin de las mini laptops en el 1er y 2do grado de las
escuelas primarias; la Segunda Fase, en 2010 2011, incorpora la modalidad Canaima
va a la Casa a travs de la que nios y representantes hacen uso de la herramienta
tecnolgica en sus hogares; la Tercera Fase lleg a todos los grados de primaria; y en
la actualidad se desarrolla la Cuarta Fase que alcanza el bachillerato.

2. 3. 2. 9 Plan Canaima el futuro de la educacin tradicional.

El Estado prev dar continuidad a sus polticas en materia de educacin, para as

mejorar la calidad de sus profesionales. En este sentido busca fortalecer el Plan

40

CANAIMA y aumentar su alcance con el objetivo de acortar la brecha tecnolgica que

separa a educadores y estudiantes.
El uso de Internet se plantea como la clave para la investigacin dirigida en el
proceso de trasferencia de conocimientos en la educacin inicial.
La creacin o planificacin de contenidos multimedia sobre cada regin del pas
(rasgos histricos, o culturales) para transferir conocimientos de una forma didctica,
tiene como objetivo la integracin de los educadores en la generacin de software libre.
En este sentido se debe fortalecer en la enseanza zuliana el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), para lo cual el educador debe
reestructurar sus deberes y objetivos en funcin del manejo de elementos tcnicos que
ahora, y desde haca ya mucho tiempo, forman parte de la instruccin educativa en el
mundo.
Para cumplir sus nuevos objetivos pedaggicos el maestro deber desarrollar
capacidad tecnolgica que le permita apropiarse y hacer uso consiente de los nuevos
medios de los que disponen los nios en el saln de clases, pues el fin ltimo es
desarrollar habilidades cognoscitivas.

2. 4 Bases legales

El Plan Canaima se desarrolla en Venezuela, a travs de un convenio de

cooperacin con Portugal, acordado entre el presidente para 2009, Hugo Chvez Fras
y el primer ministro portugus, Jos Scrates. Este es el punto de partida para que se
ejecute esta poltica educativa enmarcada en fundamentos legales del pas, como: La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Esta norma suprema, publicada en Caracas para 1999 y a travs de la Gaceta

Oficial Extraordinaria N 5.453, y en relacin al objeto de estudio de esta investigacin,
establece en su Captulo VI, sobre los Derechos Culturales y Educativos,
especficamente en su artculo nmero 102, que la educacin es un derecho humano y
un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, por lo que el Estado

41

venezolano ofrece acceso a una educacin pblica, sin lucro al concretarse la dotacin
de las mini laptops contenidas en el Plan Canaima.
Establece este artculo que el Estado asumir la educacin como una funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad, es por ello que el Plan Canaima ha mostrado sus alcances progresivos en
todos los grados de la educacin primaria, mientras que ya se anuncia su prxima
inclusin en el nivel diversificado.
Este extracto de la Carta Magna, tambin hace referencia a la la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados
con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal,
cuyo objeto concretado al proveer a las mini laptops del Plan Canaima con software que
difunden contenidos que exalta temas como la historia de Venezuela y el patriotismo.
El artculo citado hace mencin a la incorporacin de la familia en el proceso
educativo, que invita a una apropiacin tecnolgica mediante el uso de mini laptops;
equipos que estn siendo utilizados por los representantes en sus hogares bajo la
modalidad Canaima Va a su Casa en el Morral Tecnolgico, la cual pretende que el
adulto, ayude y proporcione una educacin guiada a su representado.
Ahora bien, en su artculo nmero 104, refiere que el Estado tiene el deber de
estimular la actualizacin de conocimientos en los docentes, esto adems de garantizar
la estabilidad del ejercicio de esta profesin. Obedeciendo a esta Ley, el Estado
venezolano, en la figura del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, y tras la
puesta en marcha del Plan Canaima, ha venido desarrollando, foros, talleres, cursos y
charlas para los educadores en torno al uso de esta nueva tecnologa.
Es preciso apuntar que en su artculo nmero 110, la Constitucin de Venezuela
expone que:
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa el
conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios
por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del
pas, as como para la seguridad y soberana nacional, por lo que al desarrollar
estrategias desde los Infocentros, los Cebit, y ahora con el Plan Canaima, el Estado

42

busca no slo garantizar la inclusin hacia el uso de tecnologas informticas, sino que
tambin pretende con ello el desarrollo del pas.
Este instrumento legal, en su captulo VIII, referente a los Derechos de los pueblos
indgenas, artculo nmero 121 especifica que: El Estado fomentar la valoracin y
difusin de las manifestaciones culturales de los pueblos indgenas, los cuales tienen
derecho a una educacin propia y a un rgimen educativo de carcter intercultural y
bilinge, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones.
Este proceder del Estado, implica garantizar que los docentes posean capacidad
de contribuir en la transferencia de conocimientos a los alumnos, con uso del elemento
tecnolgico, y as fomentar lo especificado en el artculo 121 de la Constitucin,
referente a que los pueblos indgenas tienen derecho a una educacin para el
desarrollo desde su cosmovisin.
Con respecto a los artculos citados anteriormente, es importante plantear que el
Estado venezolano obedece a la norma suprema de ordenamiento jurdico, La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Sus fines estn orientados a
garantizar el cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en ella.
Para esta investigacin las disposiciones contenidas en la Carta Magna son de
vital importancia, pues implican el punto de partida del Estado como ente ejecutor de
polticas educativas como el Plan Canaima.

Sin embargo, el Plan Canaima, no slo est regido por la Constitucin venezolana,
sino que tambin es moldeado y subordinado a otros instrumentos legales, como: Ley
Orgnica de Educacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, publicada en
2009, a travs de la Gaceta Oficial Extraordinaria N 5.929, y la cual especifica varios
artculos que guardan estrecha relacin con el proceder del Estado en materia de
formacin.
Por ejemplo en el Captulo I de esta Ley, al hacer mencin a las Disposiciones
Fundamentales, en torno al El Estado docente, y en su Artculo nmero 5, plantea al
Estado como la expresin rectora en Educacin, que se debe materializar a travs de
las polticas educativas implementadas, tal es el caso del desarrollo del Plan Canaima.

43

Explica este artculo que en las instituciones educativas del Estado deben hallarse
en infraestructuras adecuadas, que cuenten con la dotacin y equipamiento necesario
para el correcto desenvolvimiento de planes, programas, proyectos, que a su vez
permitan a todos tener igualdad de condiciones y oportunidades, para la promocin y la
participacin protagnica, inclusiva y corresponsable de las familias, la comunidad
educativa y las organizaciones comunitarias.
En este orden es potestad del Estado el adecuar las instalaciones de las escuelas
y la dotacin de los equipos (mini laptops) para la provechosa aplicacin del Plan
Canaima. El logro de este cometido, se evidencia al poseer el municipio Mara ms de
55 escuelas de las que 34 posee el Plan Canaima, adems de infraestructuras
adecuadas para la administracin de este recurso tecnolgico.

El Plan Canaima, tambin est orientado a fortalecer la educacin liberadora para

formar ciudadanos de saberes, valores, transformadores y constructores de nuevas
realidades con la mediacin de aprendizajes y experiencias como prctica sistemtica
de la crtica de maestras, maestros, familia y comunidad. Por lo tanto, la Ley Orgnica
para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 2008), establece en su
Artculo 73, que el Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de diversos
materiales

informativos,

libros

publicaciones,

obras

artsticas

producciones

audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los nios y adolescentes, que sean

de la ms alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia,
libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, as como el respeto a sus
padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural.
La LOPNA, en su Ttulo I, relacionado a las Disposiciones Directivas, define en su
artculo 4, las Obligaciones Generales del Estado de la siguiente manera: El Estado
tiene la obligacin indeclinable de tomar todas las medidas administrativas, legislativas,
judiciales, y de cualquier otra ndole que sean necesarias y apropiadas para asegurar
que todos los nios y adolescentes disfruten plena y efectivamente de sus derechos y
garantas
Por otra parte el artculo 5 de este mismo ttulo, define las obligaciones generales
de la familia de manera asertiva, aseverando que la familia es responsable, de forma

44

prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y

disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado,
desarrollo y educacin integral de sus hijos. El Estado debe asegurar polticas,
programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente
esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de
condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.
El Estado tiene la obligacin indeclinable de tomar todas las medidas
administrativas, legislativas, judiciales, y de cualquier otra ndole aunado a la
supervisin, responsabilidad y obligaciones que deban brindar el padre y la madre que
sean necesarias y apropiadas para asegurar que todos los nios y adolescentes
disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantas.

La evolucin de las tecnologa de informacin y comunicacin (TIC), ha provocado

una transformacin radical de las formas de produccin, difusin y consumo del
conocimiento y la cultura; lo que nos lleva a pensar en un ciudadano con nuevas
necesidades formativas, habilidades y conocimientos para desarrollarse en la sociedad
de hoy. En este sentido, la alfabetizacin tecnolgica se constituye en un proceso
necesario para superar las diferencias de uso y acceso a las TIC, en un instrumento
que permite el acceso al conocimiento y en una herramienta que fortalecer la lucha por
disminuir la brecha digital.
Es por este motivo que el Estado presenta el Plan Nacional de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin para los aos 2005-2030; como poltica pblica de
naturaleza estratgica sujeta a revisin y adecuacin permanente, en razn de los
cambios propios de la ciencia y la tecnologa; que publicado en octubre de 2005 por el
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa e Innovacin, dependencia que
seala dentro de los principios de la cultura cientfica, la conformacin de redes de
conocimientos orientadas a la resolucin de problemas de la sociedad en base a
necesidades sociales. As pues el uso de las tecnologas en el proceso de
democratizacin y articulacin de redes de conocimiento, [constituye] un mecanismo
estratgico para difundir de manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia,

45

tecnologa e innovacin,, lo cual implica que el potencial comunicativo de Internet

jugar un papel importante en la conformacin de dicha red.
Aunado a esto, el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin seala, la
conformacin de redes de conocimientos orientadas a la resolucin de problemas de la
sociedad en base a necesidades sociales, dentro de los principios de la cultura
cientfica especificando para esto el uso de las tecnologas en el proceso de
democratizacin y articulacin de redes de conocimiento, las cuales constituyen un
mecanismo estratgico para difundir de manera masiva y sistemtica el conocimiento
de ciencia, tecnologa e innovacin,.

Este Plan, plantea en su contexto que todo instrumental

tecnolgico, dado su carcter de apropiable en el espacio del
mercado, es de todos en teora pero es de muy pocos en la
prctica. Las TIC son producto de un significativo agregado
cientfico que las hace complejas y costosas, especialmente
para los pases que no poseen capacidades para producirlas.
Ello les limita en el proceso de competitividad industrial que
supone el enfoque neoliberal de la economa, y es una de las
razones que est detrs de la creciente marginacin en el
mercado mundial.
Empero, el Estado Venezolano, ofrece gratuitamente al sector estudiantil, el
instrumento tecnolgico regido en el Plan Canaima (mini laptops) buscando de esta
manera llegar a todos y cada uno de los venezolanos y venezolanas que ejerzan
estudios en el pas, buscando mejorar su capacidad innovativa, tecnolgica y productiva
apoyando de esta manera el rango cientfico-tecnolgico dirigido al resguardo de la
propiedad intelectual colectiva de los saberes estratgicos de los pueblos originarios
indgenas y los pueblos afrodescendientes venezolanos y latinoamericanos.

El Proyecto Nacional Simn Bolvar. Primer Plan Socialista (2007 2013),

plasma las directrices macros a ser desarrolladas en los diferentes mbitos: social,
econmico, cultural, entre otros. De all que aporta, caractersticas deseables de la
sociedad venezolana, para el logro del mismo.

46

En relacin a la Educacin, en el Objetivo II-2.4, establece: Promover una tica,

cultura y educacin liberadora y solidaria. Para tales efectos, plantea en la Estrategia y
Poltica II-3.4: Profundizar la Universalizacin de la Educacin Bolivariana
II-3.4.1 Extender la cobertura de la matrcula escolar a toda la poblacin, con
nfasis en las poblaciones excluidas.
II-3.4.2 Garantizar la permanencia y prosecucin en el sistema educativo.
II-3.4.3 Fortalecer la educacin ambiental, la identidad cultural, la promocin de
la salud y la participacin comunitaria.
II-3.4.4 Ampliar la infraestructura y la dotacin escolar y deportiva.
II-3.4.5 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista.
II-3.4.6 Fortalecer e incentivar la investigacin en el proceso educativo.
II-3.4.7 Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso
educativo.
II-3.4.8 Desarrollar la educacin intercultural bilinge.
II-3.4.9 Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educacin
superior con pertinencia.

Este Proyecto enfoca sus directrices hacia el Plan Canaima, en el Decreto 3390
(2004) publicado en Gaceta N 38.095, el cual establece que la Administracin Pblica
Nacional emplear prioritariamente software libre, desarrollados con Estndares
Abiertos, en sus Sistemas, Proyectos y Servicios Informticos. Dndole fuerza en su
Artculo N1: que establece que:

La
Administracin
Pblica
Nacional
emplear
prioritariamente software libre desarrollado con Estndares
Abiertos, en sus Sistemas, Proyectos y Servicios Informticos.
A tales fines, todos los organismos y entes de la Administracin
Pblica Nacional iniciarn los procesos de migracin gradual y
progresiva de stos haca el Software Libre desarrollado con
Estndares Abiertos
Lo anterior denota que en la medida en que los seres humanos participan en
interacciones sociales, tambin van estructurando una

jerarqua de valores que

47

responden al modelo social, econmico, histrico, cultural del contexto en que se

desenvuelve, los cuales se manifiestan en el carcter, la accin y conviccin de su
personalidad, en el mbito social, comunitario y educativo.

Aunado a lo anteriormente citado y a los efectos del presente Decreto, el

Artculo N2 de esta ley definir por:

Software libre: Programa de computacin cuya licencia garantiza al usuario

acceso al cdigo fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propsito,
modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las
mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin terceros que
pagar regalas a los desarrolladores previos.

Estndares Abiertos: Especificaciones tcnicas, publicadas y controladas por

alguna organizacin que se encarga de su desarrollo, las cuales han sido aceptadas por
la industria, estando a disposicin de cualquier usuario para ser implementadas en un
software libre o propietario, promoviendo la competitividad, interoperatividad o
flexibilidad.

Software Propietario: programa de computacin cuya licencia establece

restricciones de uso, redistribucin o modificacin por parte de los usuarios, o requieren
la autorizacin expresa del licenciador.

Distribucin Software Libre Desarrollado con Estndares Abiertos para el

Estado Venezolano: Un paquete de programas y aplicaciones de informtica
elaborada utilizando Software libre con Estndares Abiertos para ser utilizados y
distribuidos entre distintos usuarios.

El Plan Canaima esta exclusivamente enfocado en el software libre como

herramientas de comunicacin y de aprendizaje; determinado como recurso para
fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores. En este sentido, su uso

48

pedaggico, est signado por los principios del humanismo social. Responde a las
polticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratizacin de las
TIC para la independencia tecnolgica.

2.5 Definicin de trminos bsicos

Apropiacin tecnolgica: Es hacer de esa herramienta, un instrumento diseado
para otra realidad, un instrumento til que sea capaz de impactar favorablemente en
los procesos que desarrolla da a da, (Artigas, 2008: 44).
Apropiacin social: Proceso por medio del cual grupos sociales marginales del
sistema econmico capitalista interactan con la propuesta cultural, econmica,
organizacional y de consumo de ese sistema mediante formas de adjudicacin de
nuevos sentidos, usos y propsitos que actan como filtros y les permiten mantener
su propio horizonte de comprensin del mundo, (Neman, 2008: 71).
Brecha digital: Se define como la separacin que existe entre las personas
(comunidades, estados, pases) que utilizan las tecnologas de la informacin y
comunicacin como una parte como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas
que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cmo
utilizarlas. (Serrano y Martnez, 2003)
Capacidad tecnolgica: Representa el cmulo de conocimientos, habilidades y
destrezas que posee la institucin que ha adquirido y acumulado, y finalmente
asimilado a travs de un proceso, consciente o no, por parte de los individuos que
intervienen en la produccin de bienes y servicios cualquiera que sea su naturaleza.
(Villalobos, 1998)
Competencias tecnolgicas: Un sistema finito de disposiciones cognitivas que nos
permiten efectuar infinitas acciones para desempearnos con xito en un ambiente

49

mediado por artefactos y herramientas culturales. (Gonzlez, citado por Guzmn,

2010)
Educadores anlogos: Docentes con falta de conocimientos digitales, evidentes al
presentar grandes lagunas conceptuales con las que se enfrentan a sus alumnos. Su
gran desafo es ensear mientras aprende, es decir, aprende con sus alumnos y de
ellos, pues ellos aprenden a usarla tecnologa ms rpidamente. (Lpez, 2010: 4y5).
Inclusin digital: Proceso mediante el cual las comunidades se apropian del
desarrollo tecnolgico, sus aparatos y redes para aplicarlos en un uso social que les
permita mejorar sus condiciones de vida y participar en igualdad de condiciones en
un mundo globalizado. (Pineda, 2009)
Gerencia tecnolgica: Es un sistema de conocimientos y prcticas relacionados
cuyo objeto es el desarrollo tecnolgico en los sistemas de innovacin de los pases
y en las empresas. (Tapias, 2000)
Inmigrantes digitales: La migracin digital tiene como protagonistas a dos tipos
totalmente diferentes de sujetos. Cuando se trata de industrias y formatos, quienes
estn a cargo no son los productores ni los consumidores actuales ni mucho menos
los que predominarn dentro de dos dcadas. Se trata de gente entre 35 y 55 anos
que no es nativa digital: ellos (nosotros) son (somos) los inmigrantes digitales.
(Piscitelli, 2009: 72)
Innovacin tecnolgica: La innovacin, el proceso por el cual las empresas crean y
mejoran sus productos y procesos productivos, constituye uno de los fines esenciales
de la actividad empresarial; la innovacin es generadora de ganancias que permiten
aumentar la capacidad competitiva (rebajando precios, aumentando la calidad, o
presentando nuevos productos), mejorar la comprensin financiera que reciben las
aportaciones del capital humano y aumentar la rentabilidad del capital financiero
(COTEC, 2001: 101)

50

Licenciante: El que vende, alquila, cede la tecnologa o licencia sus derechos de

propiedad intelectual a cambio de un pago. Tambin se le llama otorgante, proveedor
o cedente de tecnologa. (Velzquez, 2005: 45)
Licenciatario: El que compra, recibe u obtiene la tecnologa y los derechos de su
uso o explotacin de la propiedad intelectual, normalmente a cambio de un pago
acordado con el proveedor de la tecnologa. (Velzquez, 2005: 45)
Nativo digital: Generacin de alumnos para los que las tecnologas son parte de su
cotidianidad. (Prensky, citado por Henriquez, 2009)
Sistema operativo: Es un conjunto organizado de programas que permiten controlar
las operaciones generales de una computadora; administrar sus recursos, perifricos
y aplicaciones; permite el uso de impresoras y unidades de discos duros y flexibles,
para facilitar el intercambio de informacin entre el usuario y el equipo. (Lozano,
1996)
Software libre: Programa de computacin cuya licencia garantiza al usuario acceso
al cdigo fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propsito,
modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las
mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que
pagar regalas a los desarrolladores previos. (Decreto 3390)
Tecnologa: Es un conjunto de procesos, mtodos o procedimientos, tcnicas,
herramientas y conocimientos organizados, almacenados en las ms diversas formas
(documentos, bases de datos, manuales de ingeniera, planos, procedimientos,
guas, etc.); obtenidos de las ms variadas fuentes (proveedores de equipos y
procesos, firmas de ingeniera, centros tecnolgicos, revistas cientficas y
tecnolgicas, manuales, patentes, ferias comerciales y tecnologas, entre otras); que
puedan adquirirse por diferentes mtodos (desarrollo tecnolgico, licenciamiento,
compra, adaptacin, ingeniera inversa, contratacin de expertos, etc.); y que se

51

utiliza para generar o mejorar productos de mayor valor agregado, (Velzquez,

2005)
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC): Tecnologas que a
diferencia de las viejas no se basan en la explotacin del trabajo manual sino
intelectual, usan altas cuotas de actividades de I + D y explotan de forma muy
intensiva el capital (Pineda, 2004: 82)

2.6 Sistema de variables

2. 6. 1 Definicin Nominal

V1: Uso educativo de las TIC.

V2: Apropiacin tecnolgica.

2. 6. 2 Definicin conceptual

V1: Uso educativo de las TIC: Cuando se habla de Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC), es decir el motor que impulsa el paradigma digital, (Hilbert y Ciro,
2009: 31) aplicadas en la educacin, se hace mencin a un sistema tecnolgico que
puede ser descrito cada vez ms segn su funcionalidad especfica (velocidad de
transmisin, capacidad de almacenamiento, potencia para procesar, resolucin de la
imagen, entre otras) y no de acuerdo con dispositivos que anteriormente estaban
separados, como la radio, la televisin la calculadora, el telfono o la cmara, (Hilbert y
Ciro, 2009: 31).
En este sentido esta variable hace referencia al uso de TIC entendidas como
unas tecnologas que a diferencia de las viejas no se basan en la explotacin del
trabajo manual sino intelectual, usan altas cuotas de actividades de I + D y explotan de
forma muy intensiva el capital, (Pineda, 2004: 82).

52

V2: Apropiacin tecnolgica: Proceso por medio del cual grupos sociales marginales
del sistema econmico capitalista interactan con la propuesta cultural, econmica,
organizacional y de consumo de ese sistema mediante formas de adjudicacin de
nuevos sentidos, usos y propsitos que actan como filtros y les permiten mantener su
propio horizonte de comprensin del mundo, (Neman, 2008: 71).
En una ms especfica aproximacin a la definicin de apropiacin tecnolgica
Viloria y Col, 2013, interpreta a Neman, 2008 para aseverar que para que exista
apropiacin social tecnolgica, se debe hacer uso de bienes producidos por otras
culturas y adaptarlas a nuestras realidades, dominarlas y obtener resultados
beneficiosos.

2. 6. 3 Definicin operacional

V1: Uso educativo de las TIC: Estrategias orientadas a lograr la apropiacin

tecnolgica educativa, mediante la inclusin de herramientas que permiten la
introduccin, procesamiento, almacenamiento y distribucin de informacin, y en ella
conocimiento.

V2: Apropiacin tecnolgica: Desarrollo de habilidades cognitivas (capacidad

tecnolgica) sobre tecnologas educativas, provenientes de otras economas, que
permiten al actor social digital (educador o alumno) hacer uso consciente y eficiente de
las TIC en la primaria zuliana.

53

2. 6. 4 Cuadro de operacionalizacin de las variables

Objetivo General: Analizar la aplicacin del Plan CANAIMA para la apropiacin tecnolgica en la educacin primaria zuliana.
Objetivos
Especficos
Caracterizar
experiencias de
polticas educativas
similares al Plan
CANAIMA en el
contexto
iberoamericano
(Uruguay y Portugal).
Identificar las fases del
Plan CANAIMA como
poltica educativa del
Estado venezolano.
Diagnosticar el
desarrollo de
habilidades en el uso
de tecnologa por los
nios de primaria del
municipio Mara,
incluidos en el Plan
Educativo CANAIMA.
Describir la
competencia
tecnolgica de los
educadores de primaria
del municipio Mara para
el desarrollo del Plan
CANAIMA.

Variable

Dimensiones

Aplicacin de las TIC

V 1:
Uso educativo
de las TIC

Fases del
Plan Canaima

V2:
Apropiacin
tecnolgica

V1:
Uso educativo
de las TIC

Habilidades
para el uso de
Tecnologas Educativas

Conocimiento sobre
el Plan Canaima

Indicadores

tems

- Apropiacin tecnolgica desde la

cosmovisin de un pueblo
- Implicaciones de una poltica
educativa en Iberoamrica

- I Fase (2009 2010)

- II Fase (2010 2011)
- III Fase (2011 2012)
- IV Fase (2012 2013)
- Uso de la conexin a internet

1 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, y 1.5)

- Manejo del hardware

2 (2.1, 2.2, 2.3, 2.4, y 2.5,

2.6)
3 (3.1, 3.2, 3.3, y 3.4)
4 (4.1, 4.2, 4.3, y 4.4)

- Manejo del software libre

- Desarrollo de software libre

- Datos Personales
- Informacin acadmica
- Dotacin de las TIC en escuelas
- Receptividad de los alumnos
- Sistema tcnico de mantenimiento
- Distribucin de mini laptops
- Capacitacin de los docentes
- Desarrollo de software libre
- Evaluacin sobre la capacitacin
- Manejo de las Fases del Plan
Canaima
- Cursos o talleres sobre el Plan Canaima y
las TIL
- Grados de apropiacin tecnolgica

(Ficha de observacin)
1, 2, 3 y 4
5
6y7
8, 9 y 10
11, 12, 13 y 14
15 y 16
17 y 18
19, 20, 21 y 22
23
24 y 25
26, 27, 28 y 29
30, 31, 32, 33 y 34
(Encuesta)

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

54

CAPTULO III

3. MARCO METODOLGICO

En el Marco Metodolgico de esta investigacin se pretende desglosar la

estrategia a desarrollar para conocer el objeto de estudio a travs del alcance de los
objetivos trazados. Por ello est contenido en este apartado, la definicin del tipo y
diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra, el muestreo, las tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de los datos, la confiabilidad y validez de los
instrumentos, y las tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.

3.1. Tipo de Investigacin

Esta investigacin es de tipo exploratoria descriptiva, pues el objeto de estudio:

El Plan Canaima para la Apropiacin Tecnolgica en la Educacin Primaria zuliana, ha
sido poco estudiado, y por ello se pretende conocer su relacin con las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) en pro de generar indicadores de Apropiacin
Tecnolgica, que finalmente desarrollen en los docentes habilidades cognitivas en el
uso de tecnologas como herramienta para la transferencia de conocimientos, y en los
alumnos diagnosticar habilidades en el uso de las TIC.
Se pretende saber en lneas generales s, al cumplirse una dcada de la
activacin del Plan Canaima, el docente mostrar una disminucin de su nivel
motivacional y reflejar un aprovechamiento limitado de la tecnologa.
La investigacin exploratoria es aquella que se efecta sobre un tema u objeto
poco conocido o estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin
aproximada de dicho objeto, (Fidias, 1999). Tambin los estudios exploratorios suelen
surgir cuando aparece un nuevo fenmeno que, precisamente por su novedad, no
admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos de que dispone el
investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo ms profundo,
(Sabino, 1992).

55

Adems se puede tipificar que el estudio descriptivo consiste en la caracterizacin

de un hecho o fenmeno para establecer su estructura o comportamiento, (Arias,
1999). Tambin se explica que las investigaciones descriptivas utilizan criterios
sistemticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los
fenmenos en estudio, proporcionando de ese modo informacin sistemtica y
comparable con la de otras fuentes, (Sabino, 1992).
Se trata de una investigacin que segn su finalidad es aplicada que busca
aportar inferencias a partir del anlisis de los datos obtenidos para finalmente resolver
el problema planteado. La investigacin aplicada persigue fines directos e inmediatos,
tal es el caso de cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o
naturales con que cuenta una regin para lograr su mejor aprovechamiento, o las
investigaciones encaminadas a conocer las causas que provocan una enfermedad, con
el fin de proteger la salud, (Sabino, 1992).

3.2. Diseo de la Investigacin

El Diseo de Investigacin se ocupa precisamente de esa tarea: su objetivo es

proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y su
forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias
para hacerlo, (Sabino, 1992: 67).
Explica este autor que el diseo de un estudio cientfico lleva al investigador a
definir cmo va a indagar sobre su objeto de estudio con el propsito de contrastar la
teora con la realidad observada. En este sentido deber discernir entre aplicar
encuestas de varios tipos o fichas de observacin, o ambos instrumentos para obtener
datos que al ser analizados le permitan afirmar o negar lo expresado por otros
investigadores.
El Diseo alude a las decisiones que se toman en cuanto al proceso de
recoleccin de datos (y de experimentacin en el caso de las investigaciones
confirmatorias y las evaluativas), que permitan al investigador lograr la validez interna
de la investigacin, es decir, tener un alto grado de confianza de que sus conclusiones
no son erradas, (Hurtado, 2008: p 147).

56

Esta investigacin se basa en un diseo no experimental transeccional, debido a

que se aborda el objeto de estudio en sus condiciones reales. En este sentido la
investigacin no experimental se realiza sin manipular las variables. Es decir, se trata
de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes
para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigacin no
experimental es observar fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para
posteriormente analizarlos, (Hernndez, 2010).
En su dimensin temporal es una investigacin transeccional descriptiva, pues
recolecta datos en un solo momento, teniendo como propsito describir las variables y
analizar su incidencia e interrelacin. Este tipo de diseos puede aplicarse a grupos o
subgrupos, objetos o indicadores, comunidades, situaciones o eventos; adems es
transeccional descriptivo pues tiene como objetivo indagar la incidencia de las
modalidades o niveles de una o ms variables en una poblacin. El procedimiento
consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres
vivos, objetos, situaciones, contextos, fenmenos, comunidades; y as proporcionar su
descripcin, (Hernndez, 2010).
Es por ello que en esta investigacin se seleccion a un grupo de estudiantes y
educadores que hicieron uso del Plan Canaima, en las Escuelas Bsicas Bolivarianas,
durante el periodo escolar 2009 2010.

3.3. Poblacin y Muestra

3.3.1 Poblacin

Hurtado (2008) plantea que la poblacin se refiere al conjunto de seres que

poseen la caracterstica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios
de inclusin. Planteamiento que se une al de Selltiz et al., citado por Hernndez (2010),
quien seala que la poblacin es un conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones.
Hernndez (2010) afirma que las poblaciones deben situarse claramente en
torno a sus caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo; asimismo sugiere,

57

ms concretamente, que se debe establecer con claridad las caractersticas de la

poblacin, con la finalidad de determinar cules sern los parmetros muestrales.
Para responder a las inquietudes investigativas sobre la unidad de anlisis en
este estudio la poblacin est conformada por dos grupos, definidos como: Poblacin 1
y Poblacin 2. La primera representada en todos los nios, estudiantes de educacin
primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Canaima, que cursaron el 1er grado
en el periodo escolar 2009 2010 en las Escuelas Bsicas Bolivarianas, e hicieron uso
de mini laptops, con software libre, herramientas basadas en las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin.
Mientras que la Poblacin 2 est integrada por todos los educadores de primaria
del municipio Mara, que impartieron clases mediadas por el Plan Canaima en el 1er
grado en el periodo escolar 2009 2010 en las Escuelas Bsicas Bolivarianas, y que
hicieron uso de Tecnologas de Informacin Libres para lograr la apropiacin
tecnolgica y la transferencia de conocimientos, a fin de generar un conocimiento que
afianzara las bases de los futuros profesionales del pas.

58

Poblacin 1

Instituciones
1
E.B.B. FRANCISCO A. GARCIA
2
E.B.B. BRISAS DE MARA
E.B.B. LOS OLIVITOS (MIRIAN RUBIO)
3
4
E.B.B. SILOE
5
E.B.B. SAN BENITO
6
E.B.B LOS MAYALES
E.B.B. DR.LUIS GUILLERMO CALDERA
7
8 E.B.B. MTRO. ARTURO GONZLEZ
9
E.B.B. PBRO. MANUEL M. PADRON
10
E.B.B. PBRO. LUIS DE VICENTE
11
E.E.B. CIRUELO BAJO
E.B.B.
HERNN
POCATERRA (SIPISIPI)
12
13
E.B.B. ROMULO BETANCOURT
14
E.B.B. RAMON TROCONIS VALE
15
E.B.B. LOS CAOS
16
E.B.B. MTRA. ELENA SULBARAN
17
E.B.B. ELEAZAR A. GRANADILLO
18
E.B.B LOS MEMBRILLOS
19
E.B. LUIS PIERUA
20
E.B. PALO I
21
E.B. ANDRES FLEIRES
22
E.B. SAN ANDRES
23
E.B. EL PARAISO
24
E.B. 5 DE JULIO
25
E.B. 25 DE AGOSTO
26
E.B. JESUS MARIA SISTIGA
27
E.B. NAZARETH
28
E.B. GUAREIRA
29
E.B LA FORTUNA
30
E.B. NUWAUYE MARA
31
E.B. NUEVA SOCIEDAD
32 E.B.-ARQ NTRA SEORA DEL CARMEN
33 E.B.-ARQ SAN ISIDRO LABRADOR
34
E.B.ARQ PBRO.ENDER AVILA
Total
Fuente: Zona Escolar del municipio Mara

Alumnos de 1er grado

34
37
41
60
40
40
23
35
29
30
30
39
40
31
27
36
42
36
38
38
38
35
13
24
70
58
135
37
21
29
47
84
34
40
1.391

Porcentaje
2,44
2,65
2,94
4,31
2,87
2,87
1,65
2,51
2,08
2,15
2,15
2,80
2,87
2,22
1,94
2,58
3,01
2,58
2,73
2,73
2,73
2,51
0,93
1,72
5,03
4,16
9,70
2,65
1,50
2,08
3,37
6,03
2,44
2,87
100%

59

Poblacin 2

Instituciones
Educadores de 1er grado Porcentaje
1
E.B.B. FRANCISCO A. GARCIA
2
5,55
2
E.B.B. BRISAS DE MARA
1
2,77
E.B.B. LOS OLIVITOS (MIRIAN RUBIO)
3
1
2,77
4
E.B.B. SILOE
1
2,77
5
E.B.B. SAN BENITO
1
2,77
6
E.B.B LOS MAYALES
1
2,77
E.B.B.
DR.LUIS
GUILLERMO
CALDERA
7
1
2,77
8
E.B.B. MTRO. ARTURO GONZLEZ
2
5,55
9
E.B.B. PBRO. MANUEL M. PADRON
1
2,77
10
E.B.B. PBRO. LUIS DE VICENTE
1
2,77
11
E.E.B. CIRUELO BAJO
1
2,77
E.B.B.
HERNN
POCATERRA
(SIPISIPI)
12
1
2,77
13
E.B.B. ROMULO BETANCOURT
1
2,77
14
E.B.B. RAMON TROCONIS VALE
1
2,77
15
E.B.B. LOS CAOS
1
2,77
16
E.B.B. MTRA. ELENA SULBARAN
1
2,77
17
E.B.B. ELEAZAR A. GRANADILLO
1
2,77
18
E.B.B LOS MEMBRILLOS
1
2,77
19
E.B. LUIS PIERUA
1
2,77
20
E.B. PALO I
1
2,77
21
E.B. ANDRES FLEIRES
1
2,77
22
E.B. SAN ANDRES
1
2,77
23
E.B. EL PARAISO
1
2,77
24
E.B. 5 DE JULIO
1
2,77
25
E.B. 25 DE AGOSTO
1
2,77
26
E.B. JESUS MARIA SISTIGA
1
2,77
27
E.B. NAZARETH
2
5,55
28
E.B. GUAREIRA
1
2,77
29
E.B LA FORTUNA
1
2,77
30
E.B. NUWAUYE MARA
1
2,77
31
E.B. NUEVA SOCIEDAD
1
2,77
E.B.-ARQ NTRA SEORA DEL CARMEN
32
1
2,77
33 E.B.-ARQ SAN ISIDRO LABRADOR
1
2,77
34
E.B.ARQ PBRO.ENDER AVILA
0
0
Total
36
100%
Fuente: Zona Escolar del municipio Mara

60

3.3.2 Muestra

De la Poblacin 1 se tom como Muestra 1, a aquellos nios incluidos en el Plan

Canaima que cursaron el 1er grado de primaria, en la seccin A, en el periodo escolar
2009 2010, y que se mantenan para el periodo escolar 2012 2013, especficamente
en: la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Francisco Araujo Garca, Escuela
Bolivariana Miriam Rubio y la Escuela Bsica Maestra Elena Sulbarn, ubicadas en
jurisdiccin del municipio Mara del estado Zulia. Esto en aras de diagnosticar el
desarrollo de habilidades en el uso de tecnologas, que promueven el uso de software
libre en comunidades rurales con una cosmovisin indgena, en la que se est
formando un nuevo actor social digital, presto a integrarse al mundo de la redes.

Muestra 1
Institucin
Escuela Bsica Nacional Bolivariana
Francisco Araujo Garca
Escuela Bolivariana Miriam Rubio
Escuela Bsica Bolivariana Maestra
Elena Sulbarn
Total

Seccin A

Porcentaje

Femenino

Masculino

Total

16
Femenino

21
Masculino

37
Total

16
Femenino

11
Masculino

27
Total

21

19

40

35,58

25,96

38,46

104

100%

Fuente: Escuelas

Asimismo de la Poblacin 2 se seleccion como Muestra 2, a los educadores de

esas escuelas primarias que hicieron uso de las herramientas tecnolgicas,
suministradas a travs del Plan Canaima, al momento de trasferir conocimientos a sus
estudiantes de 1er grado en el periodo escolar 2009 2010, y que se permanecan para
el periodo escolar 2012 2013. El anlisis de los datos obtenidos permitir hacer una
evaluacin prospectiva de una poltica de Estado, que en su segunda fase alcanz el
2do grado, pero ya logr extenderse a todos los niveles de educacin primaria.

61

Muestra 2
Institucin
Escuela Bsica Nacional Bolivariana
Francisco Araujo Garca
Escuela Bolivariana Miriam Rubio

Seccin A
Femenino

Porcentaje

Masculino

Total

Masculino

1
Total

Masculino

1
Total

33,3
1
Femenino

33,3

Escuela Bsica Bolivariana Maestra

Elena Sulbarn

1
Femenino

33,3

Total

100%

Fuente: Escuelas

3.4. Muestreo

En esta investigacin se utiliz un muestreo no probabilstico de tipo intencional,

obedeciendo as a criterios de investigacin y a los objetivos del estudio, pues el grupo
de individuos seleccionados poseen las caractersticas y cualidades especficas que
generan el contexto necesario para analizar el objeto de estudio.
Plantea Hurtado (2008) que en el muestreo no probabilstico no se conoce la
probabilidad que cada elemento tienen de formar parte de la poblacin, y los criterios
para seleccionar la muestra responden a criterios no basados en el azar. A lo que
Hernndez (2010) apunta que la eleccin de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o
de quien hace la muestra.
Y se tom un muestreo intencional debido a que este implica que la muestra se
escoge en trminos de criterios tericos, que de alguna manera sugieren que ciertas
unidades son las ms convenientes para acceder a la informacin que se requiere. En
ese caso, la lgica utilizada para el muestreo no es la lgica de la representatividad,
sino la lgica de la significatividad, (Hurtado, 2008).

En este caso los criterios para seleccionar los integrantes de la Muestra 1

son:
- Ser estudiantes de las escuelas seleccionadas.
- Haber cursado el 1er grado en el periodo escolar 2009 2010.

62

- Habrsele asignado una mini laptop Canaima para su uso en el aula.

- Residir en el sector donde est ubicada la institucin.

Mientras que para la Muestra 2 son los siguientes:

- Haber sido maestro del 1er grado de las escuelas que conforman la muestra.
- Haber utilizado la herramienta tecnolgica proporcionada por el Estado a travs
del Plan Canaima para dictar sus clases.
- Haber sido formados en el desarrollo de capacidades tecnolgicas que les
permitieron iniciar a sus estudiantes en el uso de las mini laptops.

3.5. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de los datos

A fin de cumplir los objetivos propuestos durante esta investigacin se aplicaron

dos tcnicas para la recoleccin de los datos, la observacin y la encuesta. La primera
de ellas consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin
de la realidad que queremos estudiar, (Sabino, 1992: 110).
Es preciso acotar que la observacin cientfica se refiere a percibir activamente la
realidad exterior con el propsito de obtener los datos que, previamente, han sido
definidos como de inters para la investigacin, (Sabino, 1992: 111). Mientras que la
encuesta es un mtodo o tcnica que consiste en obtener informacin acerca de un
grupo de individuos. Puede ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario), (Arias, 1999).
Aclara Hurtado (2008) que las tcnicas obedecen a los procedimientos utilizados
para la recoleccin de los datos. Actividad sistemtica que se ejecuta al colectar los
datos y plasmarlos en los instrumentos, que permitirn la codificacin de la informacin
y finalmente el anlisis estadstico de los datos.
Seala Hurtado (2008) que los instrumentos fungen como una herramienta para
recoger, filtrar y codificar la informacin, adems estn sumamente ligados con las
tcnicas y la seleccin de las tcnicas a utilizar durante la investigacin, y tambin al
tipo de indicios que permiten captar el evento de estudio.
Referente a los instrumentos aplicados en este estudio, se trat de una ficha de
observacin, aplicada a cada sujeto integrante de la Muestra 1, durante clases

63

mediadas por las TIC, especficamente mini laptops del Plan Canaima. Esta
herramienta de recoleccin de los datos, fue llenada a partir de las habilidades
demostradas por los nios que cursaron el 1er grado en el periodo escolar 2009 2010
y que fueron abordados en el 4to grado de la educacin primaria.
Tambin se aplic la tcnica de la encuesta, a travs de un cuestionario con
preguntas relacionadas al objeto de estudio, y autoadministrado individual. Este
instrumento fue suministrado a todos los integrantes de la Muestra 2, quienes
impartieron clases mediadas por las mini laptops durante el ao escolar 2009 2010 y
que adems recibieron la capacitacin para ello.

64

Grados de Apropiacin Tecnolgica

Indicadores
de
Apropiacin

Produccin
de la tecnologa

Creacin
de los Software

Capacitacin
y actualizacin
tecnolgica

Uso de la
herramienta
tecnolgica

Servicio tcnico
para la tecnologa

Items
e
instrumento

Dependencia
Completa

Desconoce el
proceso produccin

Se desconoce creacin
de software y contenidos

No hay capacitacin, ni
actualizacin

No conoce el modo de
uso de la tecnologa

No posee apoyo ante

problemas tcnicos

31 (encuesta)

Dependencia
Relativa

Conoce experiencias
similares al proceso

Se obtienen los
contenidos del productor

Se busca informacin a
travs de manuales

Uso limitado basado en

tutoriales

Respuestas
empricas ante
problemas

30, 32 y 18
(encuesta)

Creatividad
Incipiente

Adecuaciones
monitoreados por el
productor

Se identifican las
caractersticas y se
comienza a optimizar

Profesionales en reas
tecnolgicas trasfieren
conocimientos a otros

Se comienza a hacer un
uso aun limitado de la
tecnolgica

Se cuenta con
proveedores de
servicio tcnico

23, 24 y 25
(encuesta)

No
Dependencia

Fabricar con cambios

en la tecnologa

Se crean nuevas
versiones de los software

Participacin en talleres
sobre las fases del plan

Se hace un amplio uso

de la herramienta

Se est en capacidad
de resolver
problemas

19, 20 y 21
(encuesta)

Autosuficiencia

Se producen nuevos
diseos

Se crean nuevos
software y contenidos

Se planifican charlas,
talleres, y foros

Se hace un correcto
usos de la tecnologa

Se toman medidas
para prevenir fallas

22 (encuesta)

Excelencia

Se tienen procesos
que optimizan el uso
de los recursos

Creacin colaborativa de
software y contenidos
mltimedias

Se reciben charlas, talleres

y foros de actualizacin

Se logra la usabilidad
de la tecnolgica y
transferir conocimientos

Se cuenta con el
personal tcnico
idneo

11, 12, 13 y 14
(encuesta)

Fuente: Lcda. Ma. Rosalba Prato y MSc. Hender A. Viloria M. Adaptacin de la Tabla de Grados de Asimilacin Tecnolgica segn la
metodologa desarrollada por el Instituto de Ingenieros Qumicos de Mxico

65

3.6. Confiabilidad y validez de los instrumentos

De los instrumentos de medicin es posible observar la confiabilidad y validez en

la medida en que las herramientas para recolectar los datos permitan captar, precisa y
selectivamente colectar los datos inherentes al objeto investigado. A esta selectividad
se le llama validez y a la precisin se le llama confiabilidad, (Hurtado, 2008).
Seala Hernndez (2010) que la confiabilidad de un instrumento de medicin se
refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo individuo u objeto produce
resultados iguales. En este sentido, tambin afirma que la validez de una herramienta
de medicin se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
se persigue con la investigacin.
Es requisito que el instrumento de medicin demuestre ser confiable y vlido. De
no ser as, los resultados de la investigacin no deben tomarse enserio. (Hernndez,
2010). Es por ello que para la validacin del instrumento

(Encuesta) de esta

investigacin se consult a tres expertos: uno en el rea metodolgica, y dos en

tecnolgica educativa, profesores de la Universidad del Zulia (LUZ) y de la Universidad
Catlica Cecilio Acosta (UNICA).
Adems se realiz una prueba piloto entorno a las Tcnicas estadsticas
aplicadas a datos cientficos obtenidos a partir de la investigacin: Habilidades en el uso
del Plan Canaima por parte de los nios de primaria del municipio Mara, esto en aras
de ir afinado los instrumentos a utilizar en esta tesis.
Con el propsito de indagar a cerca de las Habilidades en el uso del Plan Canaima
por parte de los nios de primaria del municipio Mara, en esta fase de la investigacin
se abord la Identificacin de habilidades en el uso de tecnologas por parte de los
nios de primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo Canaima, a
travs de la observacin de clases de 2do grado mediadas por mini laptops,
especficamente en la Escuela Maestra Elena Sulbarn, ubicada la parroquia San
Rafael de El Mojn.
Es preciso indicar que la muestra estuvo integrada por 20 alumnos de la institucin
de educacin bsica, de los que el 50% perteneca a la Seccin A, quienes fueron
objeto de observacin en la primera visita, y 50% a la Seccin B, a quienes se abord

66

en la segunda visita. Esta muestra representa slo un 19,2% de los 104 alumnos que
conformaron el 100% la muestra final de este estudio, sin embargo se pretendi
conocer el comportamiento de los nios y nias ante la novedad de una mini laptop
como herramienta tecnolgica en el aula. Adems se hizo necesario colocar a prueba la
ficha de observacin diseada como instrumento de recoleccin de datos, para a partir
de esta experiencia corregir detalles y aplicar una ms acertada en la toma final de los
datos.
De todos los casos se requiri colectar, procesar y analizar los datos a fin de
verificar el estado estadstico del objeto de estudio: Habilidades en el Uso de
Tecnologas, para as puntualizar en el dominio de los dispositivos de entrada y salida
del computador, y la forma como el aprendiz de actor social digital (alumno) establece
comunicacin mediada por Tecnologas de Informacin Libre (TIL), con uso de software
libre Canaima.
Ms concretamente es preciso indicar que los resultados de esta investigacin
responden a tres propiedades como lo son: Dispositivos de entrada, Dispositivos de
salida, y Establecer comunicacin.

Dispositivos de Entrada.
Para observar las habilidades desarrolladas por los nios de 2do grado al hacer
uso de los dispositivos de entrada de la mini laptop proporcionada a partir del Plan
Canaima, Prato (2010) se formula las siguientes preguntas: Sabe encender el
computador?, Cmo maneja el teclado?, Sabe ingresar a los programas?, e
Interpreta los cuadros de dilogos?
En este sentido, se pudo determinar que 17 de los 20 nios y nias observados,
es decir el 85%, logran encender el computador para iniciar una clase y comenzar a
hacer uso de la herramienta tecnolgica, confrntese Tabla 1. Asimismo, se reflej
mediante el procesamiento de los datos, que en igual nmero y porcentaje, es decir 9
alumnos (45%), son capaces de ubicar las letras en el teclado, y adems de ello, usarlo
sin mantener el contacto visual, ver Tabla 1.

67

Tabla 1.

Dispositivos de entrada
Alternativas

Fr

Total

17
3
20

85,0
15,0
100,0

Ubica las letras en el teclado

No ubica las letras en el teclado
Ubica las letras y no observa el teclado
Total

9
2
9
20

45,0
10,0
45,0
100,0

Sabe encender el computador?

1
2

Reconoce el botn de encendido

No sabe encender la mini laptop

Cmo maneja el teclado?

1
2
13

Sabe ingresar a los programas?

1
2
13

Identifica iconos en el computador

No identifica iconos en el computador
Identifica iconos y accede a los programas a
travs de ellos
Total

4
1

20,0
5,0

15

75,0

20

100,0

25,0

15,0

20,0

10,0

15,0

15,0

20

100,0

Interpreta los cuadros de dilogo?

0
1
2
4
13
24

No se observ
Suministra informacin en cuadros de
dilogos
No suministra informacin en cuadros de
dilogos
Solicita ayuda para responder a cuadros de
dilogos
Suministra informacin en cuadros de
dilogos y usa opciones desplegables
No suministra informacin en cuadros de
dilogo y solicita ayuda
Total

Fuente: Prato, 2010

Es importante resaltar que con mayor frecuencia, especficamente 15 veces,

equivalente al 75% de los individuos observados, logran identificar los conos en el
computador y acceder a los programas a travs de ellos, por lo que se puede inferir que
la mayora de los estudiantes ha logrado desarrollar habilidades tecnolgicas en el uso
del software libre para adentrarse en los programas mltimedias, confrntese Tabla1.

68

Las observaciones sobre el manejo de los programas informticos permitieron

tambin conocer la accin ejecutada por los nios y nias de 2do grado al interpretar
los cuadros de dilogo del software. As se observ que 4 de ellos (20%) no suministra
informacin en cuadros de dilogos; mientras que en igual frecuencia y porcentaje, es
decir 3 de los casos, un 15% respectivamente, logran suministrar informacin en
cuadros de dilogos, y adems de ello, usan opciones desplegables. En contravencin
a ello, 3 de los 20 alumnos observados (15%) no suministra informacin en cuadros de
dilogos y solicita ayuda, mientras que 2 (10%) solicita ayuda para responder a cuadros
de dilogos.
Se debe mencionar que en 25% de la muestras (5 de los alumnos) no se observ
su manejo en la interpretacin de los cuadros de dilogos, por lo que se puede inferir a
travs del resto de los resultados obtenidos que los individuos, pese a que saben
ingresar a los programas mltimedias, bases de la plataforma de software libre
Canaima, se ven limitados en cuando a sus habilidades tecnolgicas a la hora de
interactuar con el ordenador en bsqueda de direccionar las opciones dadas para lograr
los objetivos solicitados por el educador.
Al comparar los resultados obtenidos en cuanto al dominio de los dispositivos de
entrada del computador por parte de los estudiantes con presencia del Plan Canaima
en sus aulas, se concluye que han logrado iniciarse en el desarrollo de habilidades
tecnolgicas para el manejo de mini laptops con software libre, logrando encender el
computador, manejar el teclado e ingresar a los programas, sin embargo en la fase de
poseer capacidades para comprender el sistema Interfaz, es decir controlar los
procesos del sistema operativo (configurar programas, aplicaciones, dispositivos,
trabajar con archivos y documentos), no estn consolidados.
Al hacer una sumatoria de las categoras contenidas en esta primera variable
observada, y otorgarles nmeros altos a los datos positivos y nmeros bajos a los datos
negativos se determin que 60% de los nios observados mantienen sus niveles altos
representados por el 11, 13, 15, y 19, con una frecuencia de 3 veces cada uno,
ubicndose en un desarrollo de habilidades tecnolgicas, que podran catalogarse entre
medianamente (del 11 al 15) y bueno (del 16 al 20).

69

En segundo plano se encuentra un 20% que se situ en nmeros intermedios, 8 y

12, pero con frecuencias de 2 veces cada uno, por lo que se observa en estos
resultados, que un 10% de la muestra tiene poco (de 0 al 10) desarrollo de habilidades
tecnolgicas, y el otro 10% (del 11 al 15) medianamente ha logrado destacarse en este
aspecto. En tercer lugar se detalla que el 20% restante de los alumnos observados
estn entre los nmeros 9, 14, 16, y 17 con una frecuencia de una vez cada uno, por lo
que 10% tiene un manejo medianamente (del 11 al 15) de habilidades tecnolgicas y el
otro 10% uno bueno (del 16 al 20).
En lneas ms generales es importante resaltar que 5 de los nios objeto de
observacin poseen un desarrollo bueno de habilidades tecnolgicas, 12 uno
medianamente y 3 de ellos poco, mientras que ninguno ha logrado la excelencia en el
manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), especficamente en el
uso de software basado en las Tecnologas de Informacin Libre (TIL), por lo que se
infiere que pese a que la mayora de los contenidos de las mini laptops son mltimedias
en los que cliquear es lo principal, los niveles de lectura de los estudiantes del segundo
grado de primaria no les han permitido avanzar en la interaccin con el ordenador, para
luego lograr la comunicacin con el mundo exterior y as socializar el conocimiento
mediado por la tecnologa.

Dispositivos de Salida
Para conocer las habilidades tecnolgicas de los nios que usan las mini laptops
se dio respuesta a las siguientes interrogantes: Imprime documentos?, Crea nuevas
carpetas o archivos?, Graba en CD, Chips u otro dispositivo de salida?, y finalmente si
Si proyecta contenidos digitales a travs de un video beam?.
Sobre los Dispositivos de Salida del computador, se puede mencionar que al
momento de crear nuevas carpetas o archivos, slo uno de los nios un 5% de los
observados es capaz de completar esta tarea, pero 11, especficamente 55%, solicita
ayuda a la maestra, mientras que en 8 de los alumnos, un 40% de los casos, no fue
posible observar la accin que realizan en esta categora. Esto se explica ms
concretamente a travs de la Tabla 2.

70

Tabla2. Dispositivos de Salida

Alternativas

Fr

Total

20
20

100,0
100,0

Total

8
1
11
20

40,0
5,0
55,0
100,0

Imprime documentos?
3

No dispone de hardware de impresin

Crea nuevas carpetas o archivos?

0
1
3

No se observ
Guarda archivos de programas
Solicita ayuda a la maestra (o)

Graba en CD, chip u otro dispositivo de salida?

0
3

No se observ
Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar
Total

Proyecta contenidos digitales a travs de la pantalla?

0
No se observ
1
Muestra actividades al educador en la pantalla
Total

9
11
20
3
17
20

45,0
55,0
100,0
15,0
85,0
100,0

Fuente: Prato, 2010

Al indagar referente a las habilidades de los estudiantes a la hora de gravar en

dispositivos de salida como: CDs, Chips, entre otros, se observ que 11 de los nios
(55%) solicitan ayuda a la maestra, mientras que en el resto de los 9 casos (45%) no
fue posible observar la actividad de extraer informacin del computador.
Sin embargo, al proyectar contenidos digitales, a travs de la pantalla del
ordenador, el panorama es ms favorable, pues 17 de los alumnos, o lo que es igual un
85% de la muestra es capaz de mostrar informacin referente a las actividades
desarrolladas, esto permite que el nio sea objeto de una evaluacin con respecto al
grado de desarrollo en la asimilacin de los conocimientos transferidos por parte de su
gua en el aula. Resta un 15% de los casos (3) en los que no se observ el proceder de
los nios. Datos que pueden ser observados en la Tabla 2.

Establecer Comunicacin
Referente a las habilidades tecnolgicas de los estudiantes al Establecer
Comunicacin mediada por las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) se

71

observ que 15 de los estudiantes, un 75% logra transmitir informacin a travs de

redes internas, mientras que 5 (25%) solicitan ayuda a la maestra. Se debe hacer
mencin a que el nio tiene poco que influir en la transmisin de datos va intranet, esto
debido a que esta opcin obedece ms a una funcin tcnica en la que
automticamente al encender la laptop, el educador puede ver en su computador lo que
cada uno de sus estudiantes hace.
Tambin con mayor frecuencia y porcentaje los nios del 2do grado de primaria
responde a opciones interactivas y crea contenidos digitales, pues en 12 de los casos
observados, traducidos en 55% de la muestra, logran desarrollar esta categora. Y pese
a que en 7 de los individuos, es decir un 35%, no se evidenci que interactuaran con
programas educativos multimedias, en 1 de ellos se precis que crea contenidos
digitales y en otro (1) que solicita ayuda para responder a similares circunstancias en el
manejo del sistema operativo de la laptop, constituyendo estos el 10% restante, estos
datos pueden ser verificados en la Tabla 3.

Tabla 3. Establecer Comunicacin

Alternativas

Fr

15

85,0

5
20

15,0
100,0

20
20

45,0
100,0

Comprende el sistema interfaz del computador?

1
3

Logra transmitir informacin a travs de las

redes internas
Solicita ayuda para transmitir informacin
Total

Utiliza el correo electrnico?

3

No usa el correo electrnico

Total
Participa en tareas con contenidos educativos digitales?
1
2
3
12

Responde a opciones de contenidos interactivos

Crea contenidos digitales
Solicita ayuda para responder a contenidos
interactivos
Responde a opciones interactivas y crea
contenidos digitales
Total

Usa redes sociales?

2
No posee cuenta en redes sociales
Total
Fuente: Prato, 2010

7
1

35,0
5,0

5,0

11

55,0

20

100,0

20
20

100,0
100,0

72

Acerca de los Dispositivos de Salida del computador y el hecho de Establecer

Comunicacin, a travs del uso de las TIC, es preciso indicar que frente al hecho de
que los estudiantes han podido iniciarse en el desarrollo de habilidades tecnolgicas, se
hallan dos circunstancias contra producentes, claves para ser reevaluadas y corregidas,
y no es ms que la falta de una conexin a Internet, y de dispositivos de impresin.
Hecho que limita a los alumnos de comunicarse con el mundo, a travs de miles de
posibilidades como las redes sociales, ello se refleja en los datos obtenidos y que
indican: no hay acceso a Web 2.0, el 100% de los nios observados no posee correo
electrnico ni cuenta en redes sociales, esto se evidencia en la Tabla 3.
Al sumar las categoras contenidas en la variable Dispositivos de Salida, y
otorgarle nmeros bajos a las opciones no tan favorables en el desarrollo de
habilidades tecnolgicas por parte de los nios de primaria, y nmeros altos a
indicadores positivos en ese tipo de asimilacin de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC), se observ que 50% de la muestra se ubic en nmeros altos,
representados en 4 y 5, mientras que el otro 50% se ubic en nmeros bajos,
sealados con el 1, 2 y 3.
De estos datos se puede extraer que con mayor frecuencia los nios son capaces
de proyectar contenidos en la pantalla de la mini laptop como dispositivo de salida para
que las actividades realizadas en clase sean monitoreadas por los educadores, esto se
evidenci en 17 de los 20 casos y mostrado a travs del nmero 2 (7 veces, 35%) en
una escala del 1 al 5.
Tambin

al

sumar

las

categoras

referentes

la

variable

Establecer

Comunicacin, se pudo especificar que el 95% de los nmeros se ubicaron en la parte

alta de la escala, con los nmeros 6 (7 veces 35%), 7 (5 veces 25%), 8 (7 veces 35%) y
slo un 5% en el 4 (1 vez 5%). A partir de estos datos podemos inferir que los nios
estn respondiendo positivamente a habilidades tecnolgicas que les exigen interactuar
con programas multimedias, sin embargo para seguir mejorando en esa interaccin con
el mundo exterior les est siendo limitante no disponer de una conexin a la gran red de
redes, Internet.
Al comparar los datos procesados y analizados con la teora citada en cuando las
implicaciones de lograr el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologas por parte

73

de los nios de primaria del 2do grado, que hacen uso de mini laptops con software
libre en sus clases, se concluye que estn comenzando a formarse en el acceder a la
tecnologa de la que disponen, y sobre ello demuestran en la mayora de los casos un
mediano desarrollo de habilidades al hacer interaccin con los dispositivos de entrada
del computador, mientras con los dispositivos de salida y en el establecer
comunicacin, es decir manejo de interfaz, estn poco avanzados.
Con respecto a los indicadores de desarrollo de habilidades tecnolgicas,
establecidos en el Programa Educativo del rea de Formacin General Universitaria de
la Direccin General de Bibliotecas, titulado Desarrollo de habilidades en el uso de
tecnologas,

la

informacin

la

comunicacin,

no

se

lograron

observar

especficamente, se infiere que estos niveles podran ser alcanzados en otros grados de
la primaria, pues en nios de 7 a 8 aos del 2do grado, es poco probable que puedan:
apreciar la informacin de forma crtica y competente; usar la informacin de forma
creativa y acertada; participar colectivamente en forma presencial y virtual en la
bsqueda y generacin del conocimiento; desarrolla habilidades para el estudio
independiente al ser capaz de buscar informacin que satisfaga sus intereses
personales y al usar herramientas de gestin para el aprendizaje; reconoce la
importancia de la informacin y las nuevas tecnologas de comunicacin en la
generacin y distribucin del conocimiento; y finalmente comportarse ticamente en el
uso de la informacin y las tecnologas de comunicacin.

3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Para obtener los datos de esta investigacin y profundizar en el objeto de estudio,

se usarn la tcnica de la observacin directa, mediante la aplicacin de un instrumento
(ficha de observacin) y la encuesta, a travs de un cuestionario auto administrado. La
informacin obtenida ser procesada mediante el programa SPSS en su versin 15.0
para Windows.
Los datos de tipo nominal y ordinal, que se obtengan a partir de las tcnicas
empleadas, sern registrados en los instrumentos, para luego ser codificados y

74

preparados para el anlisis de manera descriptiva mediante distribucin de tablas y

frecuencias, con la finalidad de visualizar los resultados, de cada una de las variables,
mediante grficos.
Finalmente la visualizacin de los resultados permitir el anlisis lgico o
estadstico, derivado de la deduccin o inferencias, respectivamente en cada caso, para
dar cuenta de lo que revelan los datos colectados en torno al objeto de estudio de esta
investigacin: PLAN CANAIMA PARA LA APROPIACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN PRIMARIA.

CAPTULO IV
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

75

CAPTULO IV
4. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

4. 1. Anlisis de los Resultados

Los resultados de esta investigacin fueron obtenidos a travs de dos
instrumentos (ficha de observacin y cuestionario), los datos recabados fueron
tabulados mediante tablas de frecuencias y comparados en grficos de sectores, que
permitieron analizar las variables y sus indicadores. Con lo que se log responder a los
objetivos de esta tesis.

4.1.1 Resultados de la aplicacin de la ficha de observacin

1. Identificacin
Tabla 1
1.1 Institucin
Frecuencia
Porcentaje
Vlidos

Escuela Bsica Nacional

Bolivariana Francisco
Araujo Garca
Escuela Bolivariana
Miriam Rubio
Escuela Bsica Maestra
Elena Sulbarn
Total

37

35,6

Porcentaje
vlido
35,6

27

26,0

26,0

61,5

40

38,5

38,5

100,0

104

100,0

100,0

Fuente: Prato, 2013

Tabla 2
1.2 Grado
Frecuencia

Vlidos
4 Grado
Fuente: Prato, 2013

104

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100,0

100,0

100,0

Tabla 3
1.3 Seccin
Frecuencia

Vlidos
A
Fuente: Prato, 2013

104

Porcentaje

100,0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100,0

100,0

Porcentaje
acumulado
35,6

76

De las instituciones seleccionadas la Escuela Bsica Maestra Elena Sulbarn,

tuvo mayor nmero de alumnos pertenecientes al 4 grado, seccin A, representados en
40 nios, equivalentes al 38,5% de la Muestra 1. As lo indican las tablas 1, 2 y 3.
La totalidad de los nios fueron observados en horario diurno, y abordados
mayormente en la primera visita a las instalaciones educativas. Esto en 81, 7% de los
casos y tal como se observa en las tablas 4 y 5.

Tabla 4
1.4 Horario
Frecuencia

Vlidos
Diurno
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

104

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100,0

100,0

100,0

Tabla 5
1.5 Nmero visita
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Primera visita

85

81,7

81,7

81,7

Segunda

19

18,3

18,3

100,0

104

100,0

100,0

visita
Total
Fuente: Prato, 2013

77

2. Dispositivos de entrada
Tabla 6
2.1 Sabe encender el computador?
Frecuencia

Vlidos

Reconoce le botn de

104

Porcentaje

100,0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100,0

100,0

encendido de la mini
laptop
Fuente: Prato, 2013

Grfico 1

Al iniciar el anlisis referente a los Dispositivos de Entrada, se determin que

100% de la Muestra 1, equivalente a 104 nios, y observables en la Tabla 6 y Grfico 1,
sabe encender correctamente la mini laptop suministrada a travs del Plan Canaima.

78

Tabla 7
2. 2 Cmo maneja el teclado?
Frecuencia
Porcentaje
Vlidos

No ubica las letras en el

4,8

Porcentaje
vlido
4,8

99

95,2

95,2

104

100,0

100,0

Porcentaje
acumulado
4,8

100,0

teclado
Ubica las letras en el
teclado
Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 2

En la Tabla 7 y Grfico 2, se muestra como 95,2% de los nios que hacen uso de
la herramienta tecnolgica Canaima en el aula de la educacin primaria marense, ubica
las letras en el teclado, lo que equivale a 99 de los individuos de la Muestra 1. Sin
embargo existe un 4,8% (cinco nios) que no ubica las teclas, la observacin arroj
que este mnimo porcentaje presenta problemas de lectura y ello dificulta el uso del
teclado.
Es importante mencionar que durante la ejecucin de la prueba piloto aplicada a
una muestra de 20 nios de 2do grado en el periodo escolar 2010 2011, se observ
que los nativos digitales hacan uso excesivo de la tecla Esc, por lo que se agreg este
tems en el instrumento final. Sin embargo, la Tabla 11 y Grafico 6, demuestran que a
casi 4 aos del inicio del Plan Canaima, slo 12,5%, el equivalente a 13 de 104 nios,
usa Esc para evadir los requerimientos del sistema.

79

Tabla 8
2.3 Sabe ingresar a los programas?
Frecuencia
Porcentaje
Vlidos

No identifica iconos en el
computador
Solicita ayuda para
identificar los iconos
Identifica iconos en el
computador
Accede a los programas
a travs de los iconos
Total

8,7

Porcentaje
vlido
8,7

Porcentaje
acumulado
8,7

16

15,4

15,4

24,0

14

13,5

13,5

37,5

65

62,5

62,5

100,0

104

100,0

100,0

Fuente: Prato, 2013

Grfico 3

Al continuar en el anlisis de los datos referentes a los Dispositivos de Entrada, se

observ en la Tabla 8 y Grfico 3, que 62,5% de los alumnos saben ingresar a los
programas, esta variante de la Muestra 1, se evidenci en 65 nios, que pueden
acceder a los programas a travs de los iconos. Valor seguido de 15,4% (16
estudiantes) que solicita ayuda para identificarlos, 13,5% (14 nios) que puede slo
identificarlos, y 8,7% (9 nios) que no los precisan.
En ese 13,5% de la Muestra 1 que slo puede identificar los iconos, no logra
acceder a los programas se hallan nios a los que se les hace difcil hacer uso del
mouse tctil, dato evidente en la Tabla 10 y Grfico 5, dnde 7,7% (8 alumnos) un usan
el mouse tctil y 9,6% (10 alumnos) que solicitan ayuda para hacer uso de l.

80

Tabla 9
2.4 Interpreta los cuadros de dilogo?
Frecuencia
Porcentaje
Vlidos

No suministra informacin
en cuadros de dilogos
Solicita ayuda para
responder a cuadros de
dilogos
Suministra informacin en
cuadros de dilogos
Utiliza opciones
desplegables en cuadros
de dilogos
Total

20

19,2

Porcentaje
vlido
19,2

Porcentaje
acumulado
19,2

29

27,9

27,9

47,1

40

38,5

38,5

85,6

15

14,4

14,4

100,0

104

100,0

100,0

Fuente: Prato, 2013

Grfico 4

En la Tabla 9 y Grfico 4, se refleja cmo 38,5% de la Muestra 1, con una

frecuencia en 40 de los casos, los nios suministran informacin en los cuadros de
dilogo; 27,9% (29 nios) solicita ayuda para responder a cuadros de dilogo; frente a
19,2% (20 nios) que no suministra informacin; y 14,4% (15 nios) que utilizan
opciones desplegables en los cuadros de dilogo.

81

Tabla 10
2.5 Usa el panel del mouse tctil?
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos

No usa el panel del

7,7

Porcentaje
vlido
7,7

Porcentaje
acumulado
7,7

9,6

9,6

17,3

82,7

82,7

100,0

100,0

100,0

mouse tctil
Solicita ayuda para hacer

10

uso del mouse tctil

Usa correctamente el

86

panel del mouse tctil

Total
Fuente: Prato, 2013

104

Grfico 5

En la Tabla 10 y Grfico 5, se observa que 82,7% de los alumnos usa

correctamente el panel de mouse tctil, mientras que solo 7,7% no sabe usarlo. Es
preciso aportar que pese a las dificultades que podran presentarse para un nio de
1ero a 4to grado hacer uso de un sistema tctil, ellos han logrado sombrear, cortar,
pegar, seleccionar, desplegar opciones de botn de mouse derecho a travs de este
novedoso sistema propio de las mini laptops.

82

Tabla 11

Vlidos

2.6 Responde a los requerimientos del sistema?

Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Usa la tecla Esc para
13
12,5
12,5
evitar los requerimientos
Solicita ayuda para
49
47,1
47,1
responder a los
requerimientos
Responde correctamente
42
40,4
40,4
ante los requerimientos
Total
104
100,0
100,0

Porcentaje
acumulado
12,5
59,6

100,0

Fuente: Prato, 2013

Grfico 6

En la Tabla 11 y Grfico 6, se observan los resultados referentes al desarrollo de

habilidades tecnolgicas por parte de los estudiantes de primaria, 47,1% (49 nios) de
la Muestra 1, solicita ayuda para responder a la interfaz de las mini laptops Canaima;
mientras que 40,4% (42 nios) responden correctamente a las solicitudes del sistema.

83

3. Dispositivos de salida
Tabla 12
3.1 Imprime documentos?
Frecuencia
Porcentaje
Vlidos

No dispone de hardware
de impresin
Fuente: Prato, 2013

104

100,0

Porcentaje
vlido
100,0

Porcentaje
acumulado
100,0

Grfico 7

En la Tabla 12 y Grfico 7, sobre el anlisis de los Dispositivos de Salida, se

puede observar que en el 100% de los casos los estudiantes de primaria no imprimen
documentos en las escuelas, esto debido a que no poseen hardware (impresora). La
situacin evidencia que el Plan Canaima se perfila como una herramienta de uso digital
virtual y multimedia.
El Plan Canaima busca, en sus objetivos especficos y con los que nace en 2009,
el modo de dejar a tras una educacin tradicional en la que convergen educadores
anlogos y nativos digitales. La trasferencia de conocimientos en red, la posibilidad de
observar y guiar al estudiante en el enmaraado mundo de la web 2.0 es el norte de la
estrategia tecnolgica.

84

Tabla 13
3.2 Crea nuevas carpetas o archivos?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Vlidos

Solicita ayuda a la

Porcentaje
acumulado

59

56,7

56,7

56,7

38

36,5

36,5

93,3

6,7

6,7

100,0

104

100,0

100,0

maestra (o)
Guarda archivos de
programas
Organiza sus archivos
Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 8

A travs de la Tabla 13 y Grfico 8, se puede observar como 56,7% de los nios

de la Muestra 1, es decir 59 de ellos, solicitan ayuda a la maestra para crear nuevas
carpetas o archivos; 36,5%, ms concretamente 38 nios, guarnan archivos de
programas; mientras que slo 6,7%, un equivalente a 7 nios, logra crear nuevos
documentos y organizar sus archivos.

85

Tabla 14

Vlidos

3.3 Graba en CD s, chip u otro dispositivo de salida?

Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Solicita ayuda a la
63
60,6
60,6
maestra (o) para grabar
Conoce los formatos de
39
37,5
37,5
grabacin
Maneja programas
2
1,9
1,9
especficos para grabar
Total
104
100,0
100,0

Porcentaje
acumulado
60,6
98,1
100,0

Fuente: Prato, 2013

Grfico 9

En la Tabla 14 y Grfico 9, se muestra a 60,6%, 63 nios, que solicitan ayuda al

educador para lograr grabar en dispositivos de salida como chip o pendrive; 37,5%,
representado en 39 de los nios observados, conoce los formatos de grabacin;
mientras slo 1,9% (2 nios) maneja programas especficos para llevar a cabo la tarea
de guardar los materiales digitales que crea.

86

Tabla 15
3.4 Proyecta contenidos digitales a travs de la pantalla?
Frecuencia

Vlidos

Solicita ayuda a la

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

20

19,2

19,2

19,2

84

80,8

80,8

100,0

104

100,0

100,0

maestra (o)
Muestra actividades al
educador en la pantalla
Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 10

Se precisa en la Tabla 15 y Grfico 10, que 80,8%, un total de 84 nios de la

Muestra1, muestra actividades al educador en la pantalla; y pese a ello 19,2%, es decir
20 de los nios, solicitan ayuda a la maestra para desarrollar correctamente la actividad
y mostrarla en la pantalla de la mini laptops Canaima.

87

4. Establecer comunicacin

Tabla 16
4.1 Posee conexin a Internet?
Frecuencia
Porcentaje
Vlidos

No posee conexin a la
red
Posee conexin a la red
pero no la usa
Posee y hace uso de la
conexin a la red
Total

77

74,0

Porcentaje
vlido
74,0

Porcentaje
acumulado
74,0

2,9

2,9

76,9

24

23,1

23,1

100,0

104

100,0

100,0

Fuente: Prato, 2013

Grfico 11

En la Tabla 16 y Grfico 11, referente a Establecer Comunicacin, se visualiza que

74,4%, es decir 77 de los nios, no pose conexin a Internet; 23,1%, especficamente
24 nios posee y hace uso de la conexin a la red; y slo 2,9%, 3 de los nios, poseen
conexin a la red pero no la usan.

88

Tabla 17

Vlidos

4.2 Comprende el sistema interfaz del computador?

Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Solicita ayuda para
86
82,7
82,7
transmitir informacin
Logra transmitir
2
1,9
1,9
informacin a travs de
las redes internas
Logra transmitir
16
15,4
15,4
informacin a travs de la
Web
Total
104
100,0
100,0

Porcentaje
acumulado
82,7
84,6

100,0

Fuente: Prato, 2013

Grfico 12

En la Tabla 17 y Grfico 12, se evidencia que 82,7% (86 nios) solicita ayuda para
llegar a transmitir informacin desde la mini laptop Canaima; y 15,4% (16 nios) logra
transmitir informacin a travs de la web.

89

Tabla 18

Vlidos

4.3 Participa en tareas con contenidos educativos digitales?

Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Solicita ayuda para
24
23,1
23,1
responder a contenidos
interactivos
Responde a opciones de
78
75,0
75,0
contenidos interactivos
Crea contenidos digitales
2
1,9
1,9
Total
104
100,0
100,0

Porcentaje
acumulado
23,1

98,1
100,0

Fuente: Prato, 2013

Grfico 13

En la Tabla 18 y Grfica 13, se muestra que 75% (78 nios) responde a opciones
de contenidos interactivos; 23,1% (24 nios) solicita ayuda para responder a contenidos
interactivos; y slo 1,9% (2 nios) crea contenidos digitales interactivos.

90

Tabla 19
4.4 Socializa en red para crear software libre?
Frecuencia

Vlidos

No socializa en sitios

104

Porcentaje

100,0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100,0

100,0

colaborativos de la red
Fuente: Prato, 2013

Grfico 14

En la Tabla 19 y Grfica 14, se expone como 100% de los casos, especficamente

104 nios observados e incluidos en la Muestra, no socializa en red para crear software
libre.

Es preciso indicar que en lneas generales los nios de 4 Grado, seccin A, de las
tres instituciones de primaria seleccionadas, muestran un positivo desarrollo de
habilidades tecnolgicas por lo que han logrado encender en computador en 100% de
los casos observados; en 95,2% ubican las letras en el teclado; 62,5% accede a los
programas a travs de los iconos; 38,5% suministra informacin en cuadros de
dilogos; 82,7% usa adecuadamente el mouse tctil; 40,4% responde correctamente a
los requerimientos del sistema; 36,5% guarda archivos de programas; 23,1% posee y
hace uso de Internet a travs de la seal de Satlite Simn Bolvar; y 75% responde a
opciones de contenidos interactivos. Por lo que se puede determinar que los alumnos
han logrado en un alto grado apropiarse de la tecnologa (mini laptops Canaima).

91

4.1.2 Resultados de la aplicacin del cuestionario

Los educadores que suministraron datos a travs del cuestionario de esta

investigacin, conforman la Muestra 2. Descrita mediante el anlisis de los resultados,
en las tablas 20, 21 y 22 como tres educadores con edades entre 20 aos y 50 aos;
dos de ellos femeninos y uno masculino. Pertenecientes a las instituciones: Escuela
Bsica Nacional Bolivariana Francisco Araujo Garca, Escuela Bolivariana Miriam Rubio
y Escuela Bsica Maestra Elena Sulbarn, respectivamente.

Indicador: Datos Personales

Tabla 20
1.
Frecuencia

Vlidos

Edad
Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

20 a 30 aos

33.3

33.3

33.3

31 a 40 aos

33.3

33.3

66.7

41 a 50 aos

33.3

33.3

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

Tabla 21
2. Sexo
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Masculino

33.3

33.3

33.3

Femenino

66.7

66.7

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

92

Tabla 22
3. Institucin
Frecuencia
Porcentaje
Vlidos

Escuela Bsica Nacional

Bolivariana Francisco
Araujo Garca
Escuela Bolivariana
Miriam Rubio
Escuela Bsica Maestra
Elena Sulbarn
Total

33.3

Porcentaje
vlido
33.3

Porcentaje
acumulado
33.3

33.3

33.3

66.7

33.3

33.3

100.0

100.0

100.0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Fuente: Prato, 2013

Tabla 23
4. Parroquia
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

San Rafael

33.3

33.3

33.3

Ricaurte

66.7

66.7

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

La Tabla 23 muestra que 66,7 (2 educadores) residen en la parroquia Ricaurte, y

33,3 (1 educador) posee su residencia en la parroquia San Rafael. En el 100% de los
casos residen en zonas rurales dnde se ubican sus lugares de trabajo (instituciones
educativas).

Indicador: Informacin acadmica

Tabla 24
5. Nivel Acadmico
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Licenciado (a)

66.7

66.7

66.7

Magister

33.3

33.3

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

En la Tabla 24 se refleja que 66,7% de los educadores abordados,

especficamente 2, poseen ttulo de licenciados (a), y 33,3%, una de las educadoras,
realiz estudios de postgrado, concretamente de maestra.

93

Indicador: Dotacin de las TIC en las escuelas

Tabla 25
6. Cuntas mini laptops del Plan Canaima Posee en el aula?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Vlidos
27
1
33.3
33.3
33.3
37
1
33.3
33.3
66.7
40
1
33.3
33.3
100.0
Total
3
100.0
100.0
Fuente: Prato, 2013

Grfico 15

La Tabla 25 y Grfico 15 se relacionan el nmero de herramientas tecnolgicas

del Plan Canaima con las que fueron dotadas las instituciones de primaria
seleccionadas como muestra para este estudio, especficamente para el 1er grado,
seccin A, del periodo escolar 2009 - 2010.
Se evidencia que la incorporacin de las TIC en las escuelas se llev a cabo bajo
la modalidad 1 a 1, una porttil por cada nio. En este sentido en la Escuela Bsica
Nacional Bolivariana Francisco Araujo Garca, se entregaron 37 mini laptops; en la
Escuela Bolivariana Miriam Rubio, 27 y en la Escuela Bsica Maestra Elena Sulbarn,
40.
Las mini laptops Canaima fueron utilizadas por los estudiantes de primaria desde
el 1er grado y continan haciendo uso de la herramienta tecnolgica, en la actualidad
culminaron sus estudios de 4to grado, periodo escolar 2012 2013, y se preparan para
iniciar un nuevo ao escolar junto a su Canaima.

94

Tabla 26
7. Cuntos nios usan a la vez una mini laptop en el aula?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Uno

33.3

33.3

33.3

Ms de

66.7

66.7

100.0

100.0

100.0

tres
Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 16

En la Tabla 26 y Grfico 16, se observa que 66,67%, es decir 2 educadores,

aportaron que ms de tres nios usan a la vez una mini laptop en el aula, mientras que
33,33%, representado en un educador, plante que slo un nio a la vez hace uso de
una porttil.

95

Indicador: Receptividad de los alumnos

Tabla 27
8. Los estudiantes muestran inters por el uso de las mini laptops?
Frecuencia

Vlidos
Si
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

100.0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

Grfico 17

En la Tabla 27 y Grfico 17, se demuestra que el 100% de la Muestra 2 coincide

en que los 104 nios muestran inters por el uso de las mini laptops en el aula de clase.

96

Tabla 28
9. Cada cunto tiempo desarrolla una clase a travs del uso de las mini laptops?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Dos veces por semana

66.7

66.7

66.7

Ms de dos veces por

33.3

33.3

100.0

100.0

100.0

semana
Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 18

En la Tabla 28 y Grfico 18, se exponen los resultados obtenidos al indagar sobre

cada cunto tiempo el educador desarrolla una clase a travs del uso de las mini
laptops. El estudio arroj que 66,67% (2 maestros) transfieren conocimientos a sus
estudiantes con el uso de las canaimas dos veces por semana, y 33,33% (1 maestro) lo
hace ms de dos veces por semana.

97

Tabla 29
10. Cunto tiempo hace uso el alumno de la herramienta tecnolgica?
Frecuencia

Vlidos

De 30 min a 1

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

66.7

66.7

66.7

33.3

33.3

100.0

100.0

100.0

hora
Ms de 2 horas
Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 19

En la Tabla 29 y Grfico 19, se especifica que 66,67% (2 maestros) reportan que

sus estudiantes hacen uso de la herramienta tecnolgica de 30 min a 1 hora; mientras
que el otro 33,33% (1 maestro) reflej que los nios utiliza las mini laptops Canaima por
ms de dos horas.

98

Indicador: Sistema tcnico de mantenimiento

Tabla 30
11. Existe servicio tcnico para las mini laptop en la escuela?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Si

33.3

33.3

33.3

No

66.7

66.7

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 20

En la Tabla 30 y Grfico 20, se especifica que 66,67% (2 maestros) de la Muestra

2 coinciden en que no existe servicio tcnico para las mini laptop en la escuela, sin
embargo 33,33% (1 maestro) opina que si cuentan con un apoyo a las hora de solventar
problemas tecnolgicos frente al funcionamiento de las Canaimas.

99

Tabla 31
12. Quin se encarga de realizar el servicio tcnico a las mini laptops?
Frecuencia

Vlidos
Un experto
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

100.0

Grfico 21

En la Tabla 31 y Grfico 21, se detalla que 100% (3 maestros) integrantes de la

Muestra 2, estn de acuerdo en que quien se encarga de realizar el servicio tcnico a
las mini laptops Canaima es un experto.

100

Tabla 32
13. Qu tipo de institucin realiza el servicio tcnico a las mini laptops?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Pblica

33.3

33.3

33.3

Pblica

66.7

66.7

100.0

100.0

100.0

educativa
Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 22

En la Tabla 32 y Grfico 22, se especifica que 66,67% (2 maestros) de la Muestra

2 manifestaron que la institucin encargada de realizar el servicio tcnico a las mini
computadoras porttiles es pblica educativa; mientras que 33,33% (1 maestro) opina
que esta actividad corresponde a un ente netamente pblico.

101

Tabla 33
14. Con que frecuencia se registran problemas tcnicos con respecto al uso de las
mini laptops?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Siempre

33.3

33.3

33.3

Frecuentemente

66.7

66.7

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 23

En la Tabla 33 y Grfico 23, se expone que 66,67% (2 maestros) de la Muestra 2

informaron que frecuentemente se registran problemas tcnicos con respecto al uso de
las Canaimas, sin embargo 33,33% (1 maestro) considera que los inconvenientes se
registran siempre.

102

Fases del Plan Canaima

Indicador: Distribucin de mini laptops (Canaimas)

Tabla 34
15. Le fue asignada una mini laptop del Plan Canaima?
Frecuencia

Vlidos
No
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

100.0

Grfico 24

En la Tabla 34 y Grfico 24, se presenta que a 100% (3 maestros), no les fue

asignada una mini laptop del Plan Canaima.

103

Tabla 35
16. Dnde hace uso de la mini laptop que le fue asignada?
Frecuencia

Vlidos
NS/NR
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

100.0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

Grfico 25

En la Tabla 35 y Grfico 25, se plantea que 100% (3 maestros) de la muestra

encuestada, no sabe y no responde respecto a donde hace uso de la mini laptop que le
fue asignada, esto debido a que no posee el equipo tecnolgico para de uso personal.
Indicador: Capacitacin de los docentes

104

Tabla 36
17. Cmo recibi informacin sobre las fases del Plan Canaima?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaj

Porcentaje

e vlido

acumulado

MPPE

66.7

66.7

66.7

Medios de Comunicacin

33.3

33.3

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 26

A travs de los datos plasmados en la Tabla 36 y Grfico 26, se determin que

66,67% (2 maestros), suministraron informacin que apunt a que la informacin que
obtuvieron sobre las fases del Plan Canaima las recibieron de manos del Ministerio del
Poder Popular Para la Educacin (MPPE); sin embargo 33,33% (1 maestro) report que
logr conocer las fases de Canaima mediante los medios de comunicacin de
Venezuela.

105

Tabla 37

Vlidos

18. Dnde se inici en el uso de las TIC?

Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Plan Canaima
1
33.3
33.3
Cebit
1
33.3
33.3
Cibercafs
1
33.3
33.3
Total
3
100.0
100.0

Porcentaje
acumulado
33.3
66.7
100.0

Fuente: Prato, 2013

Grfico 27

Al indagar en los educadores a cerca de donde se inici en el uso de las TIC,

33,33% (1 maestro) aport haberse iniciado a travs del Plan Canaima, en igual
porcentaje el segundo encuestado refiri haber recibido su formacin inicial sobre
tecnologas mediante los Centros Educativos Bolivarianos de Informtica y Telemtica
(Cebit), y el ltimo de los maestros seal que comenz a utilizar las TIC en cibercafs.

106

Indicador: Desarrollo de software libre

Tabla 38
19. Ha colaborado con la Comunidad Nacional de Software Libre?
Frecuencia

Vlidos
No
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

100.0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

Grfico 28

En la Tabla 38 y Grfico 28, se observa que 100% (3 maestros), no han

colaborado en la Comunidad Nacional de Software Libre.

107

Tabla 39
20. Conoce el sitio en Internet Canaima: Enciclopedia Colaborativa?
Frecuencia

Vlidos
No
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

100.0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

Grfico 29

En la Tabla 39 y Grfico 29, se observa que 100% (3 maestros), manifiesta no

conocer el sitio en Internet Canaima: Enciclopedia Colaborativa.

Tabla 40
21. Ha participado en espacios virtuales en pro del desarrollo de Software Libre?
Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje acumulado

vlido
Vlidos
No
Fuente: Prato, 2013

100.0

100.0

100.0

Grfico 30

En la Tabla 40 y grfio 30, se observa que 100% (3 maestros), asegura no haber

participado en espacios virtuales en pro del desarrollo de Software Libre.

108

Tabla 41
22. Crea o modifica usted Software Libre?
Frecuencia

Vlidos
No
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

100.0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

Grfico 31

En la Tabla 41 y grfico 31, se precisa que 100% (3 maestros), expresa no crear

o modifica Software Libre.

109

Indicador: Evaluacin sobre la capacitacin

Tabla 42
23. Fue sometido (a) a una evaluacin sobre capacitacin tecnolgica previo a la aplicacin
del Plan Canaima?
Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje acumulado

vlido
Vlidos

Si

66.7

66.7

66.7

No

33.3

33.3

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 32

En la Tabla 42 y Grfico 32, se expone que 66,67% (2 maestros) de la Muestra 2

informaron s haber sido abordados para una evaluacin sobre capacitacin tecnolgica
antes a la aplicacin del Plan Canaima. Pese a ello,
33,33% (1 maestro) reflej en el cuestionario no haber sido evaluado previamente a la
inclusin de la herramienta tecnolgica en el aula.

110

Conocimientos sobre el Plan Canaima

Indicador: Manejo de las fases del Plan Canaima

Tabla 43
24. Conoce las fases del Plan Canaima?
Frecuencia

Vlidos
Si
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

100.0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

Grfico 33

En la Tabla 43 y Grfico 33, se demuestra que el 100% (3 educadores) de la

Muestra 2 conocen las fases del Plan Canaima.

111

Tabla 44
25. En cul fase se encuentra el Plan Canaima en su Institucin?
Frecuencia

Vlidos

Primer a Sexto

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

66.7

66.7

66.7

33.3

33.3

100.0

100.0

100.0

Grado
Segundo a Sexto
Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 34

Los datos plasmados en la Tabla 44 y Grfico 34, determinan que 66,67% (2

maestros), indicaron que el Plan Canaima en su Institucin se ubica en la fase de
dotacin de 1ero a 6to grado; mientras que el otro 33,33% (1 maestro) report que en
su institucin se ha desarrollado de 2do a 6to grado.

112

Indicador: Cursos o talleres sobre el Plan Canaima y TIL

Tabla 45
26. Ha recibido capacitacin tecnolgica respecto al Plan Canaima?
Frecuencia

Vlidos
Si
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

100.0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

Grfico 35

En la Tabla 45 y Grfico 35, se visualiza que el 100% (3 educadores) integrantes

de la Muestra 2 conocen s ha recibido capacitacin tecnolgica respecto al Plan
Canaima.

113

Tabla 46
27. Qu tipo de capacitacin tecnolgica?
Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje acumulado

vlido
Vlidos

Curso

33.3

33.3

33.3

Taller

66.7

66.7

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 36

La informacin expuesta en la Tabla 46 y Grfico 36, determinan que 66,67% (2

maestros), recibi capacitacin tecnolgica en talleres; mientras que 33,33% (1
maestro) asegura que logr comenzar a apropiarse de la tecnologa a travs de cursos.

114

Tabla 47
28. Cules han sido las temticas en la capacitacin tecnolgica?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Uso de las TIC

33.3

33.3

33.3

Uso de las TIC, software libre

33.3

33.3

66.7

33.3

33.3

100.0

100.0

100.0

y clases mediadas por TIC

Clases en red con Canaima
Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 37

Al abordar a los educadores (Tabla 47 y Grfico 37) referente a cules han sido
las temticas en la capacitacin tecnolgica que han recibido se determin que 33,33%
(1 maestro) manej el uso de las TIC, en igual porcentaje en uso de las TIC, software
libre y clases mediadas por las TIC, y de en similar porcentaje sobre clases en red con
el uso de las mini laptops de Plan Canaima.

115

Tabla 48
29. Recibi actualizaciones en cuanto a la capacitacin tecnolgica?
Frecuencia

Vlidos
Taller
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

100.0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

Grfico 38

En la Tabla 48 y Grfico 38, se visualiza que 100% (3 educadores) integrantes de

la Muestra 2, recibi actualizaciones en cuanto a la capacitacin tecnolgica.

116

Indicador: Apropiacin tecnolgica

Tabla 49
30. Conoce la procedencia de las mini laptops del Plan Canaima?
Frecuencia

Vlidos
Portugal
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

100.0

Grfico 39

En la Tabla 49 y Grfico 39, se observa que 100% (3 educadores) integrantes de

la Muestra 2, posee la informacin correcta sobre la procedencia de las mini laptops del
Plan Canaima.

117

Tabla 50
31. Conoce el nodo de produccin de las mini laptops del Plan Canaima?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Si

33.3

33.3

33.3

No

66.7

66.7

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 40

La informacin contenida en la Tabla 50 y Grfico 40, explica que 66,67% (2

maestros), no conoce el nodo de produccin de las mini laptops del Plan Canaima;
mientras que 33,33% (1 maestro) asegura se conocer el proceso.

118

Tabla 51
32. Conoce experiencias similares al proceso de produccin de las mini
laptops del Plan Canaima?
Frecuencia

Vlidos
No
Fuente: Prato, 2013

Porcentaje

100.0

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

100.0

100.0

Grfico 41

En la Tabla 51 y Grfico 41, se precisa que 100% (3 maestros), expresa no

conocer experiencias similares al proceso de produccin de las mini laptops del Plan
Canaima.

119

Tabla 52
33. Posee conexin a internet desde las mini laptops del Plan Canaima?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Si

33.3

33.3

33.3

No

66.7

66.7

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 42

La informacin expuesta en la Tabla 52 y Grfico 42, explica que 66,67% (2

maestros), no posee conexin a la web 2.0 desde las mini laptops; sin embargo 33,33%
(1 maestro) inform, que en la escuela que labora, s posee conexin a internet desde
las porttiles.

120

Tabla 53
34. Posee la escuela donde labora una antena receptora de la seal del
satlite Simn Bolvar?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Si

33.3

33.3

33.3

No

66.7

66.7

100.0

100.0

100.0

Total
Fuente: Prato, 2013

Grfico 43

La informacin contenida en la Tabla 53 y Grfico 43, explica que 66,67% (2

maestros), no poseen en la escuela donde laboran una antena receptora de la seal del
satlite Simn Bolvar; mientras que 33,33% (1 maestro) inform que en su institucin si
se cuenta con esa tecnologa.

4.2 Discusin de los resultados

La investigacin arroj informacin contenida en datos estadsticos descriptivos

concretos referente al Plan Canaima. A travs de ellos se observ que en el caso
concreto de los nios de educacin primaria se han hecho presentes indicadores de
apropiacin tecnolgica.

121

Los alumnos han desarrollado habilidades tecnolgicas especficas como:

encender la porttil; manejar el teclado; ingresar a los programas; usar el mouse tctil;
mostrar actividades en la pantalla; y responder a contenidos interactivos.
Los avances en el uso de las mini laptops por parte de los alumnos, obedecen a la
inevitable tarea de asumir como propia una herramienta tecnolgica fabricada en otra
economa; como lo explica Artigas (2008) es hacer de una tecnologa diseada por otra
realidad un instrumento til, capaz de impactar favorablemente en los procesos sociales
propios.
Estos nios han demostrado ser nativos digitales, y aunque no han completado
todas las implicaciones de este trmino, planteadas por Crovi (2009), es cierto que si
han logrado aprehender algunas de ellas.
En cuanto a las limitaciones que se ha diagnosticado en los alumnos de primaria
se hallan los siguientes aspectos: medianamente han logrado interpretar cuadros de
dilogo, es decir presenta dificultad a la hora de suministrar informacin, por lo que
solicitan ayuda al educador; de igual forma la mayora tiene dudas sobre cmo
responder a los requerimientos del sistema, esto se evidencia cuando utilizan la tecla
Esc para evitar opciones de ventana y cuando solicitan ayuda al maestro.
Ms de la mitad de los alumnos solicitan ayuda a la maestrea para crear nuevas
carpetas o archivos, grabar en CD o chip, transmitir informacin, adems no poseen
conexin a la web 2.0, no socializan en sitios colaborativos de la red. Aunado a estos
aspectos la mayora de los nios comparten una mini laptops con al menos dos sus
compaeros.
Los educadores de la primaria abordados a travs del cuestionario de esta
investigacin previo a la puesta en marcha del Plan Canaima, fueron evaluados sobre
su capacitacin tecnolgica, para posteriormente ser formados especficamente sobre
el Plan mediante cursos y talleres en temticas como: uso de las TIC; clases en red con
Canaima; uso de las TIC, software libre y clases mediadas por las TIC. Sobre la
capacitacin fueron sometidos a actualizaciones con el desarrollo de talleres.
En cuanto a la Capacitacin y actualizacin, en grados de apropiacin tecnolgica,
los maestros se ubican en el indicador No Dependencia, esto debido a que participaron
en talleres sobre el Plan Canaima.

122

Se logr determinar que referente al grado de apropiacin tecnolgica Produccin

de la tecnologa, los educadores presentan una serie de negativas como: pocos
conocen el modo de produccin de la tecnologa y ninguno conoce experiencias
similares al proceso, por lo que se posicionan en el indicador Dependencia completa.
Sobre el grado de apropiacin tecnolgica Creacin se software libre se evidenci
que los maestros se hallan en los indicadores Dependencia Completa y Dependencia
relativa, pues se desconoce la creacin de software libre y slo se trabaja con los
contenidos provistos en la herramienta tecnolgica.
Esto se pudo observar al determinar que los educadores: no han colaborado con
la Comunidad Nacional de Software Libre; no conocen el sitio en Internet Canaima:
Enciclopedia colaborativa; no han participado en espacios virtuales en pro del desarrollo
del software libre; y no crean o modifican software libre.
Tambin es importante destacar que en el Grado de apropiacin tecnolgica
indicado como Uso de la herramienta tecnolgica, los maestros se ubican en el
indicador Creatividad incipiente, hacen un uso limitado de las mini laptops del Plan
Canaima.
Otro de los Grados de apropiacin tecnolgica relacionados al Plan Canaima se
refiere al indicador Servicio tcnico para la tecnologa, correspondiente al grado
Creatividad incipiente, pues los educadores coincidieron en que no pesen servicio
tcnico para las mini laptops en la escuela.
Sobre quienes se encargan de realizar el servicio tcnico los educadores
aportaron que se trata de un experto; sin embargo referente a qu tipo de institucin
realiza el apoyo tcnico plantearon que se trata mayormente de una institucin pblica
educativa; y al ahondar en la frecuencia con que se registran problemas tcnicos
manifestaron que frecuentemente.
Este aspecto demuestra un Grado de apropiacin tecnolgica referido a una
Dependencia completa, debido a que el educador no posee en la escuela apoyo ante
problemas tcnico durante el uso de las mini laptops Canaima.
Es importante mencionar que dentro de los aspectos desfavorables hacia el
desarrollo del uso de las TIC, a travs del Plan Canaima, se conoci que los

123

educadores de primaria, que conforman la parte de la muestra de esta investigacin no

recibieron una mini laptop.
Artigas (2008) maneja la teora de que la apropiacin social, ser palpable cuando
se consiga independencia y autodeterminacin tecnolgica que implique capacidad
para resolver problemas propios y particulares.
En este sentido la educacin venezolana tendr que seguir avanzando para poder
posicionarse como un pas con altos grados de apropiacin tecnolgica.

CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES

118

CONCLUSIONES

El previo anlisis de los resultados permiti a esta investigacin ahondar en el

Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica en la educacin primaria, con relacin a
las variables planteadas y sus indicadores. Los hallazgos a travs de los antecedentes
de este estudio permitieron contextualizar el Plan en Iberoamrica y con ello hacer una
comparacin de una tecnologa creada fuera de la economa venezolana.
Las cifras obtenidas reflejan cmo pese a casi 4 aos de haberse iniciado el Plan
Canaima, an no se hace un uso con aprovechamiento social de la herramienta
tecnolgica, debido a la diferencia motivacional entre alumnos y educadores, lo que
finalmente desencadena una desmotivacin de este ltimo. Sin embargo la descripcin
de su aplicacin permiti concluir que el proyecto ha servido para iniciar a nios y
educadores en la tarea de apropiarse de una tecnologa procedente de otra cultura, la
de Portugal.
El curso de la investigacin gir las pautas para la aplicacin de dos instrumentos
de recoleccin de datos: Una ficha de observacin, en la que se colectaron datos a
partir del uso de las mini laptops por 104 nios; y un cuestionario de 34 tems auto
administrado a 3 educadores, ambos actores sociales digitales del 4to grado, seccin A.
Las escuelas seleccionadas y de las que forman parte las muestras de esta
investigacin, son: Escuela Bsica Nacional Bolivariana Francisco Araujo Garca,
Escuela Bolivariana Miriam Rubio, y la Escuela Bsica Maestra Elena Sulbarn.

A continuacin se plantean los objetivos especficos de este estudio y las

conclusiones obtenidas:

Al indagar sobre las caractersticas de experiencias de polticas educativas

similares al Plan Canaima en el contexto iberoamericano (Uruguay y Portugal), se
concluye que en territorio uruguayo se aplica por primera vez en Latinoamrica un
proyecto similar al Plan Canaima, llamado Conectividad Educativa de la Informtica
Bsica para el Aprendizaje en Lnea (CEIBAL), e igualmente orientado a

119

proporcionar tecnologas de la informacin y la comunicacin a estudiantes de

primaria con el objetivo de acortar la brecha tecnolgica en pases emergentes, a
travs de una gestin tecnolgica de inclusin social. Mientras que Portugal
constituye la primera economa extranjera que proporciona las primeras mini
laptops Canaima a Venezuela.

Al priorizar la identificacin de las fases del Plan Canaima como poltica educativa
del Estado venezolano, se determin que la estratgica tecnolgica fue ejecutada
en cuatro fases: La primera en el periodo 2009 2010, momento en el que se logr
dotar de las mini laptops Canaima al 1er y 2do grado de las escuelas primarias
pblicas; la segunda en el periodo 2010 2011, cuando se incorpora la modalidad
Canaima va a la Casa, a travs de la que a partir del 2do grado, los alumnos y sus
representantes usan la herramienta tecnolgica en el hogar; la tercera en el periodo
2011 2012, que obedece a la dotacin de las porttiles en todos los grados de
primaria; y la cuarta en el periodo 2012 2013 en bachillerato.

En bsqueda de diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologa

por parte de los nios de primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo
Canaima, se concluye que los alumnos han logrado aprender a: encender la porttil,
manejar el teclado, ingresar a los programas, usar el mouse tctil, mostrar
actividades en la pantalla, y responder a contenidos interactivos. Adems se pudo
precisar que los nios, iniciados en el arte de apropiarse de esta tecnologa,
afianzan sus nuevas destrezas tecnolgicas en un excelente nivel de motivacin.
En contra posicin al progreso en habilidades tecnolgicas, se halla la presencia de
dificultades portarte de los nios de 4to grado de primaria para: interpretar cuadros
de dilogo, suministrar informacin al sistema, organizar y guardar archivos, por lo
que solicitan ayuda al educador.

Se logr describir las competencias tecnolgicas de los educadores de primaria del

municipio Mara para el desarrollo del Plan Canaima, pues fueron evaluados sobre
capacitacin tecnolgica antes de la formacin y posteriormente recibieron

120

actualizaciones, a travs de cursos y talleres, sobre uso de las TIC, clases en red, y
software libre.

En cuanto a los Grados de Apropiacin Tecnolgica se concluy que los

educadores se ubican en los indicadores referentes a: No Dependencia, sobre la
capacitacin y actualizacin; Dependencia Completa, acerca de la produccin de la
tecnologa; Dependencia Completa y Dependencia Relativa, respecto a la creacin de
software libre; Creatividad incipiente, en el punto referente al uso de la herramienta
tecnolgica; y Creatividad incipiente, en el aspecto servicio tcnico para la tecnologa.

Finalmente, se determin que los educadores que fueron objeto de la recopilacin

de datos para esta investigacin, no recibieron una mini laptop Canaima. Esto dificulta
que las clases mediadas por el uso de esta herramienta tecnolgica sean planificadas y
por ende ms dinmicas.

121

RECOMENDACIONES

La ejecucin de esta tesis y los resultaos obtenidos permitieron contextualizar el

plan Canaima en la educacin primaria del municipio Mara. Al detectar un
aprovechamiento limitado de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin por
parte de los alumnos y educadores, se plantea las siguientes recomendaciones:

1. Dotar a los maestros de una mini laptop para la planificacin de las clases en
las escuelas de primaria.

2. Proveer a todas las infraestructuras educativas de conexin a internet, mediante

antenas receptoras del Satlite Simn Bolvar.

3. Instalar las mini laptops en red local en el aula, para permitir una interaccin
constante en la transferencia de conocimientos y una supervisin de las actividades.

4. Adjudicar a las escuelas dispositivos para la impresin de documentos, y

proyeccin de archivos digitales (video beam).

5. Capacitar a los maestros sobre las TIC y software libre a travs de conferencias
o foros regionales, nacionales e internacionales.

6. Formar a los docentes en soporte y servicio tcnico que les permita resolver
problemas en el aula.

7. Iniciar a los educadores en el proceso de produccin nacional de las mini

laptops del Plan Canaima, con el objetivo perfilar a los profesionales hacia una
inteligencia colectiva en el uso de las TIC y as lograr Grados de Excelencia en
apropiacin tecnolgica.

122

8. Cambiar a idioma espaol los programas en ingls presentes en las mini

laptops del Plan Canaima, o ensear ingls bsico a los alumnos de Primaria.

9. Realizar un monitoreo interdisciplinario semestral del desarrollo del Plan

Canaima en las aulas de educacin primaria.

10. Motivar al educador en pro de la ejecucin de clases creativas y dinmicas,

propias de una era digital, caracterizada por la proliferacin de conexiones inalmbricas
y pantallas tctiles.

11. Iniciar a los representantes en el uso con sentido de las tecnologas, para que
puedan ser para sus hijos un verdadero ejemplo moral y cultural.

12. Promover la pronta la rpida solucin de problemas tcnicos con las mini
laptops el Plan Canaima.

13. Informar a los alumnos sobre la importancia de cuidar la herramienta

tecnolgica, motivarlos a mantenerlas en buen estado y con la batera cargada.

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

124

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

ANEXO A
INSTRUMENTOS
PARA LA VALIDACIN

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
MENCIN NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

FORMATO DE VALIDACIN
DE ENCUESTA REFERENTE A LA INVESTIGACIN:

EL PLAN CANAIMA
PARA LA APROPIACIN TECNOLGICA
EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Autora:
Lcda. Mara Rosalba Prato Quintero
Tutor:
MSc. Hender A. Viloria M.
MARACAIBO; junio de 2013

SOLICITUD DE COLABORACIN

Maracaibo; junio de 2013

Estimado experto:
Ciudadano (a): _____________________________________________________

Reciba un cordial saludo.

Por medio de esta comunicacin, solicito su colaboracin para la validacin del

instrumento de encuesta para la recoleccin de datos que se emplear en la Tesis
titulada El Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica en la educacin
primaria.
Este instrumento ser aplicado a la poblacin conformada por los educadores de
escuelas primarias, que impartieron clases mediadas por mini laptops del Plan Canaima
durante el ao escolar 2009 2010.
El anlisis de los datos obtenidos permitir hacer una avaluacin prospectiva de
una poltica de Estado, que en su segunda fase ha alcanz el 2do grado, pero que en la
actualidad ha llegado a todos los niveles de la educacin primaria.

Los aspectos a considerar para la validacin del Instrumento son los siguientes:
a. Pertinencia de las preguntas con los objetivos de la investigacin.
b. Pertinencia de las preguntas con los indicadores de la investigacin.
c. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones.
d. La secuencia adecuada entre las preguntas.
e. Redaccin de las preguntas.
En la escala Adecuado (A), Medianamente adecuado (M) Inadecuado (I)

TABLA DE CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO

OBJETIVO GENERAL:
Analizar la aplicacin del Plan CANAIMA para la apropiacin tecnolgica en la educacin primaria del municipio Mara.
Objetivo Especfico: Caracterizar experiencias de polticas educativas similares al Plan CANAIMA en el contexto
iberoamericano (Uruguay y Portugal).
Variable: Uso educativo de las TIC
Instrumento: Encuesta
Alternativas de la Pertinencia:
INDICADOR
ITEMS

(A) Adecuado

Objetivo
A
Datos personales

1-4

Informacin
acadmica

Dotacin de las
TIC en la escuela
Receptividad de
alumnos

Sistema tcnico
de mantenimiento

6y7

8 - 10

11 - 14

(M) Medianamente adecuado (I) Inadecuado

PERTINENCIA

Indicador

Dimensin

Secuencia

Redaccin

Observaciones

Objetivo Especfico: Identificar las fases del Plan CANAIMA como poltica educativa del Estado venezolano.
Variable: Uso educativo de las TIC
Instrumento: Encuesta
Alternativas de la Pertinencia:
INDICADOR
ITEMS

(A) Adecuado

Objetivo
A
Distribucin de
mini laptops

15 y 16

Capacitacin
17 y 18
de los docentes

Desarrollo de
software libre

19 - 22

Evaluacin
sobre la
capacitacin

23

(M) Medianamente adecuado (I) Inadecuado

PERTINENCIA

Indicador

Dimensin

Secuencia

Redaccin

Observaciones

Objetivo Especfico: Describir las competencias tecnolgicas de los educadores de primaria del municipio Mara para el
desarrollo del Plan CANAIMA.
Variable: Uso educativo de las TIC
Instrumento: Encuesta
Alternativas de la Pertinencia:
INDICADOR
ITEMS

(A) Adecuado

Objetivo
A

Manejo de las
fases del Plan
Canaima

Cursos o
talleres sobre
el Plan
Canaima y las
TIL

Apropiacin
tecnolgica

24 y 25

26 - 29

30 - 35

(M) Medianamente adecuado (I) Inadecuado

PERTINENCIA

Indicador

Dimensin

Secuencia

Redaccin

Observaciones

JUICIO DEL EXPERTO

DATOS DEL EXPERTO:

Nombre y Apellido: _________________________________________________
Ttulo: ____________________________________________________________
Institucin: ________________________________________________________
Ao: ________

1. En lneas generales, considera que los indicadores miden la variable Uso

educativo de las TIC de forma:
Adecuada ( )

Medianamente adecuada ( ) Inadecuada (

Observacin: _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. El instrumento diseado es:

Vlido ( )

Invlido (

Observacin: _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
MENCIN NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

1. Identificacin del experto:

Nombre: ________________________________
Apellido: ________________________________
Profesin: _______________________________

Institucin donde lo obtuvo

Grado Acadmico

LUZ

URU

UNICA

URBE

Otra

Ao

(Especifique)
a. Pregrado
b. Postgrado
c. Especializacin
d. Doctorado

2. Ttulo de la investigacin:

El Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica en la educacin primaria.

2.1. Objetivo General:
Analizar la aplicacin del Plan CANAIMA para la apropiacin tecnolgica en la educacin
primaria del municipio Mara.
.
2.2. Objetivos Especficos:
Caracterizar experiencias de polticas educativas similares al Plan CANAIMA en el contexto
iberoamericano (Uruguay y Portugal).
Identificar las fases del Plan CANAIMA como poltica educativa del Estado venezolano.

 Diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologa por parte de los nios de

primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo CANAIMA.
Describir las competencias tecnolgicas de los educadores de primaria del municipio Mara
para el desarrollo del Plan CANAIMA.
3. Sistema de Variables

Variable 1: Uso educativo de las TIC

Variable 2: Apropiacin tecnolgica

4. Definicin conceptual

Variable 1: Cuando se habla de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TIC), es decir el motor que impulsa el paradigma digital, (Hilbert y Ciro, 2009: 31)
aplicadas en la educacin, se hace mencin a un sistema tecnolgico que puede ser
descrito cada vez ms segn su funcionalidad especfica (velocidad de transmisin,
capacidad de almacenamiento, potencia para procesar, resolucin de la imagen, entre
otras) y no de acuerdo con dispositivos que anteriormente estaban separados, como la
radio, la televisin la calculadora, el telfono o la cmara, (Hilbert y Ciro, 2009: 31).
En este sentido esta variable hace referencia al uso de TIC entendidas como
unas tecnologas que a diferencia de las viejas no se basan en la explotacin del
trabajo manual sino intelectual, usan altas cuotas de actividades de I + D y explotan de
forma muy intensiva el capital, (Pineda, 2004: 82).
Variable 2: Proceso por medio del cual grupos sociales marginales del sistema
econmico capitalista interactan con la propuesta cultural, econmica, organizacional y
de consumo de ese sistema mediante formas de adjudicacin de nuevos sentidos, usos
y propsitos que actan como filtros y les permiten mantener su propio horizonte de
comprensin del mundo, (Neman, 2008: 71).
En una ms especfica aproximacin a la definicin de apropiacin tecnolgica
Viloria y Col, 2013 interpreta a Neman, 2008 para aseverar que para que exista
apropiacin social tecnolgica, se debe hacer uso de bienes producidos por otras
culturas y adaptarlas a nuestras realidades, dominarlas y obtener resultados
beneficiosos.

5. Cuadro de operacionalizacin de las variables (Ver anexo)

Objetivos especficos

Variables

Dimensiones

Indicadores

6. Criterios de Evaluacin
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

El indicador es pertinente con respecto al objetivo formulado

No es pertinente
Presenta contenido ambiguo
Contienen excesiva informacin
Su contenido es redundante
Presenta congruencia temtica
Modificar redaccin
Se recomienda su eliminacin
Criterios de Evaluacin

Indicadores
Datos personales
Informacin acadmica
Dotacin de las TIC en
las escuelas
Sistema tcnico de
mantenimiento
Receptividad de los
alumnos
Distribucin de mini
laptops
Capacitacin de los
docentes
Desarrollo de software
libre
Evaluacin sobre la
capacitacin
Manejo de las Fases del
Plan Canaima
Cursos o talleres sobre
el Plan Canaima y las
Tecnologas de
Informacin Libres
Apropiacin tecnolgica

Comentarios / observaciones generales:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
7. Juicios del Experto
Criterios de Evaluacin
Usted considera que:

Suficiente

Medianamente

Insuficiente

suficiente
Los indicadores estn
contextualizados tericamente
Los indicadores miden u
operacionalizan las variables
seleccionadas
El instrumento sealado mide las
variables

El (la) validador (a) recomienda la aplicacin de este instrumento:

Si:

No:

Observaciones Finales:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________

Firma: ___________________
C.I: ______________________
Fecha: ___________________

CUADRO
DE OPERACIONALIZACIN
DE VARIABLES

2. 6. 4 Cuadro de operacionalizacin de las variables

Objetivo General: Analizar la aplicacin del Plan CANAIMA para la apropiacin tecnolgica en la educacin primaria zuliana.
Objetivos
Especficos
Caracterizar
experiencias de
polticas educativas
similares al Plan
CANAIMA en el
contexto
iberoamericano
(Uruguay y Portugal).
Identificar las fases del
Plan CANAIMA como
poltica educativa del
Estado venezolano.
Diagnosticar el
desarrollo de
habilidades en el uso
de tecnologa por los
nios de primaria del
municipio Mara,
incluidos en el Plan
Educativo CANAIMA.
Describir la
competencia
tecnolgica de los
educadores de primaria
del municipio Mara para
el desarrollo del Plan
CANAIMA.

Variable

Dimensiones

Aplicacin de las TIC

V 1:
Uso educativo
de las TIC

Fases del
Plan Canaima

V2:
Apropiacin
tecnolgica

V1:
Uso educativo
de las TIC

Habilidades
para el uso de
Tecnologas Educativas

Conocimiento sobre
el Plan Canaima

Indicadores

tems

- Apropiacin tecnolgica desde la

cosmovisin de un pueblo
- Implicaciones de una poltica
educativa en Iberoamrica

- I Fase (2009 2010)

- II Fase (2010 2011)
- III Fase (2011 2012)
- IV Fase (2012 2013)
- Uso de la conexin a internet

1 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, y 1.5)

- Manejo del hardware

2 (2.1, 2.2, 2.3, 2.4, y 2.5,

2.6)
3 (3.1, 3.2, 3.3, y 3.4)
4 (4.1, 4.2, 4.3, y 4.4)

- Manejo del software libre

- Desarrollo de software libre

- Datos Personales
- Informacin acadmica
- Dotacin de las TIC en escuelas
- Receptividad de los alumnos
- Sistema tcnico de mantenimiento
- Distribucin de mini laptops
- Capacitacin de los docentes
- Desarrollo de software libre
- Evaluacin sobre la capacitacin
- Manejo de las Fases del Plan
Canaima
- Cursos o talleres sobre el Plan Canaima y
las TIL
- Grados de apropiacin tecnolgica

(Ficha de observacin)
1, 2, 3 y 4
5
6y7
8, 9 y 10
11, 12, 13 y 14
15 y 16
17 y 18
19, 20, 21 y 22
23
24 y 25
26, 27, 28 y 29
30, 31, 32, 33 y 34
(Encuesta)

ANEXO B
INSTRUMENTOS
PARA LA RECOLECCIN
DE INFORMACIN

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
MENCIN NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

CUESTIONARIO DE MEDICIN DE:

EL PLAN CANAIMA
PARA LA APROPIACIN TECNOLGICA
EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Lcda. Prato Quintero, Mara Rosalba

Perodo evaluado: Desde

Hasta

INSTRUCCIONES
Estimado educador:
Ciudadano (a): _____________________________________________________

Reciba un cordial saludo.

Por medio de esta comunicacin, solicito su valiosa colaboracin para responder

el siguiente cuestionario a fin de la recoleccin de datos que se emplear en la Tesis
titulada El Plan Canaima para la apropiacin tecnolgica en la educacin
primaria.
Usted conforma una poblacin de educadores de escuelas primarias, que
impartieron clases mediadas por mini laptops del Plan Canaima durante el ao escolar
2009 2010.
El anlisis de los datos obtenidos permitir hacer una avaluacin prospectiva de
una poltica de Estado, que en su segunda fase ha alcanz el 2do grado, pero que en la
actualidad ha llegado a todos los niveles de la educacin primaria.

El formato de encuesta puede responderse al seguir las siguientes sugerencias:

1. Lea pausadamente el cuestionario.
2. Procure no dejar preguntas sin responder.
3. Seleccione slo una opcin de respuesta.
4. Seale con una X la respuesta acorde a su anlisis.

Gracias por su amable colaboracin.

Lcda. Mara Rosalba Prato Quintero

CUESTIONARIO
Dimensin: Aplicacin de las TIC
Indicador: Datos Personales
1. Edad

a) 20 a 30 aos
b) 31 a 40 aos
c) 41 a 50 aos
d) 51 o ms aos

2. Sexo

a) Masculino
b) Femenino

3. Institucin

a) Escuela Bsica Nacional

Bolivariana Francisco Araujo Garca
b) Escuela Bolivariana Miriam Rubio
c) Escuela Bsica Maestra Elena
Sulbarn

4. Parroquia de
residencia en Mara

a) San Rafael
b) La Sierrita
c) Las Parcelas
d) Luis de Vicente
e) Monseor Marcos Sergio Godoy
f) Ricaurte
g) Tamare

Indicador: Informacin acadmica

5. Nivel acadmico

Grado
T.S.U
Licenciado (a)
Magister
Doctor (a)
Especializacin

Especialidad

Institucin

Indicador: Dotacin de las TIC en la escuela

6. Cuntas mini laptops del Plan Canaima posee en el aula?
a) 10: ___
b) 20: ___
c) 30: ___
d) Indique la cifra: ___
7. Cuntos nios usan a la vez una mini laptop en el aula?
a) Uno: ___
b) Dos: ___
c) Tres: ___
d) Ms de tres: ___
Indicador: Receptividad de los alumnos
8. Los estudiantes muestran inters por el uso de las mini laptops?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
9. Cada cunto tiempo desarrolla una clase a travs del uso de las mini
laptops?
a) Una vez al da: ___
b) Dos veces al da: ___
c) Una vez por semana: ___
d) Dos veces por semana: ___
e) Ms de dos veces por semana: ___
10. Cunto tiempo hace uso el alumno de la herramienta tecnolgica?
a) Menos de 30 min: ___
b) De 30 min a 1 hora: ___
c) De 1 a 2 horas: ___
d) Ms de 2 horas: ___
Indicador: Sistema tcnico de mantenimiento
11) Existe servicio tcnico para las mini laptops en la escuela?
a) Si: ___
b) No: ___
c) Por qu no: ____________________________
12) Quin se encarga de realizar el servicio tcnico a las mini laptops?
a) Un experto: ___
b) Un particular: ___
c) No respondi: ___
13) Qu tipo de institucin realiza el servicio tcnico a las mini laptops?
a) Pblica: ___
b) Privada: ___
c) Pblica educativa: ___
d) Ninguna: ___
14) Con qu frecuencia se registran problemas tcnicos con respecto al
uso de las mini laptops?
a) Siempre: ___
b) Frecuentemente: ___
c) Nunca: ___
Fases del Plan Canaima
Indicador: Distribucin de mini laptops (Canaimas)
15) Le fue asignada una mini laptop del Plan Canaima?
a) Si: ___
b) No: ___
c) Por qu no: ____________________________

16) Dnde hace uso de la mini laptop que le fue asignada?

a) Escuela: ___
b) Casa: ___
c) Escuela y casa: ___
d) No respondi: ___
Indicador: Capacitacin de los docentes
17) Cmo recibi informacin sobre las fases del Plan Canaima?
a) Ministerio del Poder Popular para la Educacin: ___
b) Medios de comunicacin: ___
c) Otros: ___
18) Dnde se inici en el uso de las TIC?
a) Plan Canaima: ___
b) Infocentro: ___
d) Cibercafs: ___
e) Otro: ___

c) Cebit: ___

Indicador: Desarrollo de software libre

19) Ha colaborado con la Comunidad Nacional de Software Libre?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
20) Conoce el sitio en internet Canaima: Enciclopedia Colaborativa?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
21) Ha participado en espacios virtuales en pro del desarrollo de software
libre?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
22) Crea o modifica usted software libre?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
Indicador: Evaluacin sobre la capacitacin
23) Fue sometido (a) a una evaluacin sobre capacitacin tecnolgica
previo a la aplicacin del Plan Canaima?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
Conocimientos sobre el Plan Canaima
Indicador: Manejo de las fases del Plan Canaima
24) Conoce las fases del Plan Canaima?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
25) En cul fase se encuentra el Plan Canaima en su institucin?
a) Primer grado: ___
b) Segundo grado: ___
c) Primer y Segundo grado: ___
d) Primer a Sexto grado: ___
e) Primer grado a bachillerato: ___
f) Otro:__________________

Indicador: Cursos o talleres sobre el Plan Canaima y las Tecnologas de

Informacin Libres (TIL)
26) Ha recibido capacitacin tecnolgica respecto al Plan Canaima?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
27) Qu tipo de capacitacin tecnolgica?
a) Curso: ___
b) Taller: ___
c) Foros: ___
d) Congresos: ___
e) Otros: __________________
28) Cules han sido las temticas en la capacitacin tecnolgica?
a) Uso de las TIC: ___ b) Software Libre: ___ c) Creacin de software libre: ___
d) Contenidos mltimedias: ___
e) Clases mediadas por TICs: ___
f) Clases en red con Canaima: ___
g) Uso de internet con la Canaima: ___
29) Recibi actualizaciones en cuanto a la capacitacin tecnolgica?
a) Curso: ___
b) Taller: ___
c) Foros: ___
d) Congresos: ___
e) Otros: __________________
Indicador: Apropiacin tecnolgica
30) Conoce la procedencia de las mini laptops del Plan Canaima?
a) Portugal: ___
b) Uruguay: ___
c) Venezuela: ___
d) Otro: ___
31) Conoce el modo de produccin de las mini laptops del Plan Canaima?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
32) Conoce experiencias similares al proceso de produccin de las mini
laptops del Plan Canaima?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
33) Posee conexin a internet desde las mini laptops del Plan Canaima?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___
34) Posee la escuela donde labora una antena receptora de la seal del
satlite Simn Bolvar?
a) Si: ___
b) No: ___
c) No responde: ___

Gracias por su valiosa colaboracin

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
1.1. Nombre de la Institucin:
1.2. Grado que cursa actualmente:
- Primero
- Segundo
- Tercero

Programa: Ciencias de la Comunicacin

Mencin: Nuevas Tecnologas
Ficha de observacin

.
- Cuarto

1.3. Seccin:
-a
,-b
,-c
, - Otra
1.4. Horario de observacin:
- Diurno
- Vespertino

1.5. Nmero de visita:

2. Dispositivos de entrada
2.1. Sabe encender el computador?
- No sabe encender la mini laptop
- Solicita ayuda para encender la mini laptop
- Reconoce el botn de encendido de la mini laptop

2.2. Cmo maneja el teclado?

- No ubica letras en teclado
- Ubica letras en teclado
- Es capaz de usar el teclado sin mantener contacto visual

2. 3. Sabe ingresar a los programas?

- No identifica iconos en el computador
- Solicita ayuda para identificar los iconos
- Identifica iconos en el computador
- Accede a los programas a travs de los iconos

2.4. Interpreta los cuadros de dilogos?

- No suministra informacin en cuadros de dilogos
- Solicita ayuda para responder a cuadros de dilogos
- Suministra informacin en cuadros de dilogo
- Utiliza opciones desplegables en cuadros de dilogos

2.5. Usa el panel del mouse tctil?

- No usa el panel del mouse tctil
- Solicita ayuda para hacer uso del mouse tctil
- Usa correctamente el panel del mouse tctil

2.6 Responde a los requerimientos del sistema?

- Usa la techa Esc para evadir los requerimientos
- Solicita ayuda para respondes a los requerimientos
- Responde correctamente ante los requerimientos

3. Dispositivos de salida
3.1. Imprime documentos?
- No dispone de hardware de impresin
- Sabe diferenciar entre varios dispositivos de impresin
- Reconoce preferencias de impresin

3.2. Crea nuevas carpetas o archivos?

- Solicita ayuda a la maestra (o)
- Guarda archivos de programas
- Organiza sus archivos

3.3. Graba en CDs , Chips u otro dispositivo de salida?

- Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar
- Conoce los formatos de grabacin (archivos nativos)
- Maneja programas especficos para grabar

3.4. Proyecta contenidos digitales a travs de la pantalla?

- Solicita ayuda a la maestra (o)
- Muestra actividades al educador en la pantalla
- Proyecta contenidos a travs de un video beam

4. Establece comunicacin
4.1. Posee conexin a Internet?
- No posee conexin a la red
- Posee conexin a la red pero no la usa
- Posee y hace uso de la conexin a la red

4.2. Comprende el sistema de Interfaz del computador?

4.3. Participa en tareas con contenidos educativos digitales?

- Solicita ayuda para responder a contenidos interactivos
- Responde a opciones de contenidos interactivos
- Crea contenidos digitales

4.4. Socializa en red para crear software libre?

- No socializa en sitios colaborativos de la red
- Conoce comunidades en red colaborativas
- Hace aportes la creacin de software libre en la red

- Solicita ayuda para transmitir informacin

- Logra transmitir informacin a travs de redes internas
- Logra transmitir informacin a travs de la Web

ANEXO C
INSTRUMENTOS
PARA LA RECOLECCIN
DE INFORMACIN
(PRUEBA PILOTO)

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

Programa: Ciencias de la Comunicacin

Mencin: Nuevas Tecnologas
Ficha de observacin

1.1. Nombre de la Institucin:

- Escuela Bolivariana Maestra Elena Sulbarn
- Otra:
1.2. Grado: - Primero
- Segundo

1.3. Seccin:
-a
,-b
,-c
, - Otra
1.4. Horario de observacin:
- Diurno
- Vespertino

1.5. Nmero de visita:

2. Dispositivos de entrada

2.1. Sabe encender el computador?

- Reconoce el botn de encendido de la mini laptop
- No sabe encender la mini laptop
- Solicita ayuda para encender la mini laptop

2.2. Cmo maneja el teclado?

- Ubica letras en teclado
- No ubica letras en teclado
- Es capaz de usar el teclado sin mantener contacto visual

2. 3. Sabe ingresar a los programas?

- Identifica iconos en el computador
- No identifica iconos en el computador
- Accede a los programas a travs de los iconos
- Solicita ayuda para identificar los iconos

2.4. Interpreta los cuadros de dilogos?

- Suministra informacin en cuadros de dilogos
- No suministra informacin en cuadros de dilogos
- Utiliza opciones desplegables en cuadros de dilogos
- Solicita ayuda para responder a cuadros de dilogos

3. Dispositivos de salida
3.1. Imprime documentos?
- Reconoce preferencias de impresin
- Sabe diferenciar entre varios dispositivos de impresin
- No dispone de hardware de impresin

3.2. Crea nuevas carpetas o archivos?

- Guarda archivos de programas
- Organiza sus archivos
- Solicita ayuda a la maestra (o)

3.3. Graba en CDs , Chips u otro dispositivo de salida?

- Maneja programas especficos para grabar
- Conoce los formatos de grabacin (archivos nativos)
- Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar

3.4. Proyecta contenidos digitales a travs de la pantalla?

- Muestra actividades al educador en la pantalla
- Proyecta contenidos a travs de un video beam

4. Establece comunicacin
4.1. Comprende el sistema de Interfaz del computador?
- Logra transmitir informacin a travs de redes internas
- Logra transmitir informacin a travs de la Web
- Solicita ayuda para transmitir informacin

4.2. Utiliza el correo electrnico?

- Enva archivos a travs de su cuenta de correo
- Reenva cadenas desde su correo electrnico
- No usa correo electrnico

4.3. Participa en tareas con contenidos educativos digitales?

- Responde a opciones de contenidos interactivos
- Crea contenidos digitales
- Solicita ayuda para responder a contenidos interactivos

4.4. Usa red sociales?

- Pertenece a alguna red social
- No posee cuenta en redes sociales
- Comparte informacin a travs de la red

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

Programa: Ciencias de la Comunicacin

Mencin: Nuevas Tecnologas
Ficha de observacin

HOJA DE CDIGOS
1.1
1.2
1.3

1.4
1.5
2.1.

2.2.

Pregunta

Tipo

Campo

Nombre de la institucin

Grado
Seccin

Horario de la visita
Nmero de visita
Sabe encender el computador?

Cmo maneja el teclado?

N
N

1
3

Alternativa de respuesta
1

Escuela Bolivariana Maestra Elena Sulbarn

Otra institucin

Primero

Segundo

Otra

Diurno

Vespertino

- Reconoce el botn de encendido de la mini laptop

- No sabe encender la mini laptop

- Solicita ayuda para encender la mini laptop

- Ubica las letras en el teclado

2. 3.

2.4.

3.1.

3.2.

Sabe ingresar a los programas?

Interpreta los cuadros de dilogos?

Imprime documentos?

Crea nuevas carpetas o archivos?

- No ubica letras en teclado

- Es capaz de usar el teclado sin mantener contacto

visual

- Identifica iconos en el computador

- No identifica iconos en el computador

- Accede a los programas a travs de los iconos

- Solicita ayuda para identificar los iconos

- No se observ

- Suministra informacin en cuadros de dilogos

- No suministra informacin en cuadros de dilogos

- Utiliza opciones desplegables en cuadros de dilogos

- Solicita ayuda para responder a cuadros de dilogos

- Reconoce preferencias de impresin

- Sabe diferenciar entre varios dispositivos de

impresin

- No dispone de hardware de impresin

- No se observ

- Guarda archivos de programas

- Organiza sus archivos

- Solicita ayuda a la maestra (o)

3.3.

3.4.

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

Graba en CDs , Chips u otro

dispositivo
de salida?

Proyecta contenidos digitales a

travs
de la pantalla?
Comprende el sistema de Interfaz
del computador?

Utiliza el correo electrnico?

Participa en tareas con contenidos

educativos digitales?

Usa redes sociales?

- No se observ

- Maneja programas especficos para grabar

- Conoce los formatos de grabacin (archivos nativos)

- Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar

- No se observ

- Muestra actividades al educador en la pantalla

- Proyecta contenidos a travs de un video beam

- Logra transmitir informacin a travs de redes

internas

- Logra transmitir informacin a travs de la Web

- Solicita ayuda para transmitir informacin

- Enva archivos a travs de su cuenta de correo

- Reenva cadenas desde su correo electrnico

- No usa correo electrnico

- Responde a opciones de contenidos interactivos

- Crea contenidos digitales

- Solicita ayuda para responder a contenidos

interactivos

- Pertenece a ms de una red social

- No posee cuenta en redes sociales

- Comparte datos e informacin a travs de la red

ANEXO D
RESULTADOS
DE LA PRUEBA PILOTO

DATOS PROCESADOS

Tablas de frecuencias:
1.1, 1.2, 1.3 y 1.4: Identificacin
Frecuencia
10

Porcentaje
50,0

Porcentaje
acumulado
50,0

1221

10

50,0

100,0

Total

20

100,0

Alternativas
1211

1.5: Nmero visita

Alternativas
1 Primera visita
2

Frecuencia
10

Porcentaje
50,0

Porcentaje
acumulado
50,0
100,0

Segunda visita

10

50,0

Total

20

100,0

2.1: Sabe encender el computador?

Sabe encender el computador?
Reconoce le boton de
encendido
No sabe enceder la mini
laptop

15%
15%

85%
85%

2.2: Cmo maneja el teclado?

Cmo maneja el teclado?
Unbica las letras en el
teclado
No ubica las letras en el
teclado
Ubica las letras y no
observa el teclado

45%

45%

10%

2.3: Sabe ingresar a los programas?

Sabe ingresar a los programas?
Identifica iconos en el
computador
No identifica iconos en el
computador
Identifica iconos y accede
a los progrmas a travs
de ellos

75%

20%
5%

2.4: Interpreta los cuadros de dilogo?

Interpreta los cuadros de dilogo?

15%

No se observ
Suministra informacin en
cuadros de dilogos
No suministra informacin
en cuadros de dilogos
Solicita ayuda para
responder a cuadros de
dilogos
Suministra informacin en
cuadros de dilogos y usa
opciones desplegables
No suministra informacin
en cuadros de dilogo y
solicita ayuda

25%

15%
10%

20%

15%

3.1 Imprime documentos?

Imprime documentos?
No dispone de hardware
de impresin

100%

3.2 Crea nuevas carpetas o archivos?

Crea nuevas carpetas o achivos?
No se observ
Guarda archivos de
programas
Solicita ayuda a la
maestra (o)

55%

40%

5%

3.3 Graba en CDs, chip u otro dispositivo de salida?

Graba en CDs, chip u otro dispositivo de salida?

No se observ
Solicita ayuda a la
maestra (o) para grabar

55%

45%

3.4 Proyecta contenidos digitales a travs de la pantalla?

Proyecta contenidos digitales a travs de la pantalla?

No se observ
Muestra actividades al
educador en la pantalla

85%

15%

4.1 Comprende el sistema interfaz del computador?

Comprende el sistema interfaz del computador?

Logra transmitir
informacin a travs de
las redes internas
Solicita ayuda para
transmitir informacin

25%

75%

4.2 Utiliza el correo electrnico?

Utiliza el correo electrnico?

No usa correo electrnico

100%

4.3 Participa en tareas con contenidos educativos digitales?

Participa en tareas con contenidos educativos digitales?

Responde a opciones de
contenidos interactivos
Crea contenidos digitales
Solicita ayuda para
responder a contenidos
interactivos
Responde a opciones
interactivas y crea
contenidos digitales

35%

55%

5%

5%

4.4 Usa redes sociales?

Usa redes sociales?

No posee cuanta en redes
sociales

100%

COMPARACIN ENTRE LAS CATEGORAS

2.1a, 2.2a, 2.3a y 2.4a
DISPOSITIVOS DE ENTRADA

2. Dispositivos de entrada (Variable dospoentro)

Porcentaje

15

10

0
8

11

12

13

14

15

16

17

19

2. Dispositivos de entrada. (Variable dispoentroescala)

15

Porcentaje

10

15,00%

15,00%

15,00%

15,00%

10,00%

10,00%

5,00%

5,00%

5,00%

5,00%

14

16

17

0
11

13

15

19

12

COMPARACIN ENTRE LAS CATEGORAS

3.1a, 3.2a, 3.3a y 3.4a

3. Dispositivos de salida
DISPOSITIVOS DE SALIDA

50

Porcentaje

40

30

45,00%

20
35,00%

10
10,00%
5,00%

5,00%

0
1

DISPOSITIVOS DE SALIDA

COMPARACIN ENTRE LAS CATEGORAS

4.1a, 4.2a, 4.3a y 4.4a
4. Establecer comunicacin
ESTABLECER COMUNICACION
40

Porcentaje

30

20

10

0
4

ESTABLECER COMUNICACION

2.1: Sabe encender el computador?

1
2

Alternativas
Reconoce el botn
de encendido

Frecuencia

No sabe encender
la mini laptop
Total

Porcentaje
acumulado
85,0

Porcentaje
17

85,0

15,0

20

100,0

100,0

2.2: Cmo maneja el teclado?

Alternativas
Ubica las letras en
el teclado

No ubica las letras

en el teclado

13

Ubica las letras y

no observa el
teclado
Total

Frecuencia

Porcentaje
acumulado

Porcentaje
9

45,0

45,0

10,0

55,0

45,0

100,0

20

100,0

2.3: Sabe ingresar a los programas?

Alternativas
Identifica iconos en
el computador

No identifica iconos
en el computador

13

Identifica iconos y
accede
a
los
programas a travs
de ellos
Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje
acumulado

20,0

20,0

5,0

25,0

15

75,0

100,0

20

100,0

2.4: Interpreta los cuadros de dilogo?

Porcentaje
25,0

Porcentaje
acumulado
25,0

15,0

40,0

20,0

60,0

10,0

70,0

Suministra informacin en
cuadros de dilogos y usa
opciones desplegables

15,0

85,0

No suministra informacin
en cuadros de dilogo y
solicita ayuda

15,0

100,0

20

100,0

Alternativas
No se observ

Frecuencia

Suministra informacin en
cuadros de dilogos

No suministra informacin
en cuadros de dilogos
Solicita
ayuda
para
responder a cuadros de
dilogos

13

24

Total

3.1 Imprime documentos?

Alternativa
No dispone de hardware de
impresin

Frecuencia

Porcentaje

20

Porcentaje
acumulado

100,0

100,0

3.2 Crea nuevas carpetas o archivos?

0

Alternativas
No se observ

Guarda
archivos
programas

Solicita ayuda
maestra (o)

Frecuencia
8

Porcentaje
40,0

Porcentaje
acumulado
40,0

5,0

45,0

11

55,0

100,0

20

100,0

de
a

la

Total

3.3 Graba en CDs, chip u otro dispositivo de salida?

0
3

Alternativas
No se observ

Frecuencia
9

Porcentaje
45,0

% acumulado
45,0

Solicita ayuda a la maestra (o)

para grabar

11

55,0

100,0

Total

20

100,0

3.4 Proyecta contenidos digitales a travs de la pantalla?

0
1

Alternativas
No se observ

Frecuencia
3

Porcentaje
15,0

% acumulado
15,0

Muestra actividades al educador

en la pantalla

17

85,0

100,0

Total

20

100,0

4.1 Comprende el sistema interfaz del computador?

1
3

Alternativas
Logra transmitir informacin a
travs de las redes internas
Solicita ayuda para transmitir
informacin

Frecuencia

Total

Porcentaje

% acumulado

15

75,0

75,0

25,0

100,0

20

100,0

4.2 Utiliza el correo electrnico?

3

Alternativa
No usa correo electrnico

Frecuencia
20

Porcentaje
100,0

% acumulado
100,0

4.3 Participa en tareas con contenidos educativos digitales?

Alternativas
Responde a opciones de
contenidos interactivos

2
3

12

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje
acumulado

35,0

35,0

Crea contenidos digitales

5,0

40,0

Solicita
ayuda
para
responder a contenidos
interactivos

5,0

45,0

Responde
a
opciones
interactivas
y
crea
contenidos digitales

11

55,0

100,0

Total

20

100,0

4.4 Usa redes sociales?

Alternativa
No posee cuanta en redes
sociales

Frecuencia
20

Porcentaje
100,0

Porcentaje
acumulado
100,0

SUMATORIA DE LAS CATEGORAS

2.1a, 2.2a, 2.3a y 2.4a
2. Dispositivos de entrada
DISPOSITIVOS DE ENTRADA

Frecuencia
8

9
11

Porcentaje

Porcentaje
acumulado

10,0

10,0

5,0

15,0

15,0

30,0

12

10,0

40,0

13

15,0

55,0

14

5,0

60,0

15

15,0

75,0

16

5,0

80,0

17

5,0

85,0

15,0

100,0

20

100,0

19
Total

2. Dispositivos de entrada. (Variable dispoentroescala)

DISPOSITIVOS DE ENTRADA

11

Frecuencia
3

Porcentaje
15,0

Porcentaje
acumulado
15,0

13

15,0

30,0

15

15,0

45,0

19

15,0

60,0

10,0

70,0

12

10,0

80,0

5,0

85,0

14

5,0

90,0

16

5,0

95,0

17

5,0

100,0

20

100,0

Total

(Variable dispoentroescala)

Poco 0 - 10 Medianamente 11 - 15 Bueno 16 - 20

8
11
8
11
9
11
12
12
13
13
13
14
15
15
15

Excelente 21 - 26
16
17
19
19
19

SUMATORIA DE LAS CATEGORAS

3.1a, 3.2a, 3.3a y 3.4a
3. Dispositivos de salida. (Variable disposalida)

Frecuencia
1

Porcentaje
5,0

Porcentaje
acumulado
5,0

35,0

40,0

10,0

50,0

45,0

95,0

5,0

100,0

20

100,0

5
Total

SUMATORIA DE LAS CATEGORAS

4.1a, 4.2a, 4.3a y 4.4a
4. Establecer Comunicacin. (Variable EstablecerComu)
ESTABLECER COMUNICACION

Frecuencia
1

Porcentaje
5,0

Porcentaje
acumulado
5,0

35,0

40,0

25,0

65,0

35,0

100,0

20

100,0

Total

ANEXO E
INFORMACIN FOTOGRFICA
SOBRE EL PLAN CANAIMA

Clase del 2do y 4to Grado (2010 2011) de

Primaria de la Escuela Bsica Maestra Elena
Sulbarn (Prueba Piloto)

Dibujos en Software Libre elaborados por los nios y nias de 4to Grado de la
Escuela Bolivariana Miriam Rubio y Escuela Bsica Nacional Francisco Araujo Garca

Internet va Wifi procedente de una antena receptora de la seal del Satlite Simn Bolvar en la
Escuela Bolivariana Miriam Rubio

Exposicin de 4to Grado: Culminacin de Proyecto Canaima en la Escuela Bsica Maestra Elena Sulbarn

Observacin de clases con uso de la herramienta

tecnolgica en el 4to Grado, seccin A, de la
Escuela Bsica Nacional Francisco Araujo Garca