Educacin ambiental y gestin participativa de reas naturales protegidas: experiencias y propuestas de futuro

Autora: Elosa Trllez Sols

Colaboracin: Piero Durand
Cita sugerida:
Trllez, E. 2006. Educacin ambiental y gestin participativa de reas naturales protegidas: experiencias y
propuestas de futuro. Ed. PROFONANPE, Lima. 100 Pginas.
Coordinacin: Equipo Tcnico Proyecto GPAN
Alvaro Gaillour
Gerente de Proyecto
Carlos Hernndez
Especialista en Planeamiento, Monitoreo y Evaluacin
Giovanna Nez
Especialista en Comunicacin
Juan Jos Rodrguez
Especialista en reas Naturales Protegidas
Oswaldo Saavedra
Especialista en Desarrollo Sostenible
Mnica Perea
Asistente de Proyecto
Proyecto GPAN - PROFONANPE
Av. Prolongacin Arenales, 722
Lima 18-Per
Telfono: (51 1) 212-1010
proyectogpan@profonanpe.org.pe
www.profonanpe.org.pe/gpan
2006 PROFONANPE
Fotos cartula:
Walter H. Wust
Juan Jos Rodrguez
Joaqun Legua
Diagramacin: Indice Publicidad
Impreso en: Indice Publicidad
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2006-9620
Esta publicacin se ha elaborado en el marco del Proyecto Gestin Participativa de reas Naturales Protegidas
(GPAN), ejecutado por PROFONANPE e INRENA con apoyo del Global Environment Facility y el Banco Mundial.

AGRADECIMIENTOS

Los autores y editores de esta publicacin

expresan su agradecimiento a todas las personas
que dedicaron parte de su tiempo en brindar
informacin valiosa y sugerencias: al personal de
la Intendencia de reas Naturales Protegidas del
Instituto Nacional de Recursos Naturales
(INRENA), a las Jefaturas de las reas Naturales
Protegidas y al equipo tcnico del Proyecto
GPAN por la oportunidad brindada para realizar
el trabajo. Al Banco Mundial y al Fondo para el
Medio Ambiente Mundial por el apoyo en la
implementacin del Proyecto GPAN.

CONTENIDO
Captulo I.

Introduccin

Captulo II.

Las reas Naturales Protegidas en el Per y el Proyecto Gestin Participativa

de reas Naturales Protegidas - GPAN
II.1. El Sistema Nacional de reas Naturales Protegidas - SINANPE
II.2. El proyecto Gestin Participativa de reas Naturales Protegidas - GPAN

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8
9

La educacin, la interpretacin y la comunicacin ambiental y su relacin con la

gestin participativa de las reas naturales protegidas
III.1. La Educacin Ambiental
III.2. La Interpretacin Ambiental
III.3. La Comunicacin Ambiental
III.4. Los Equipamientos Ambientales

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17

Captulo IV.

Experiencias educativas ambientales en el contexto de ANP peruanas

IV.1. Experiencias en el Departamento de Ancash
IV.2. Experiencias en el Departamento de Arequipa
IV.3. Experiencias en el Departamento de Madre de Dios
IV. 4. Experiencias en el Departamento de Tumbes

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46

Captulo V.

Percepciones y visiones de nios, nias y jvenes peruanos

V.1. Caractersticas de la consulta
V.2. Principales resultados de la consulta
V.3. Un estudio realizado en Madre de Dios

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52
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59

Captulo VI.

Experiencias internacionales de educacin ambiental en el contexto de

espacios naturales

61

Captulo VII.

Lecciones aprendidas
VII.1. Lecciones de las experiencias y propuestas de las ANP
VII.2. Lecciones de las propuestas de las CAR
VII.3. Lecciones de las experiencias de otras instituciones
VII.4. Lecciones de las percepciones de nios, nias y jvenes
VII.5. Lecciones de las experiencias internacionales

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78

Captulo VIII.

Principales conclusiones
VIII.1. Conclusiones sobre la educacin ambiental en las reas del proyecto
GPAN y en sus regiones
VIII.2. Conclusiones sobre las experiencias de educacin ambiental en otras
instituciones
VIII.3. Conclusiones sobre la percepcin de nios, nias y jvenes
VIII.4. Conclusiones sobre las experiencias internacionales

82

Captulo III.

Captulo IX.

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Propuestas de futuro
IX.1. Elementos hacia una estrategia integradora de educacin ambiental
como apoyo a la gestin participativa de ANP
IX.2. Algunas acciones para fundamentar la estrategia
IX.3. Los Centros de Naturaleza y Cultura: Un modelo participativo para una
estrategia integradora de educacin ambiental

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90

Instituciones y personas relacionadas con el estudio en Per

94

Referencias bibliogrficas y de Internet

97

86

82

CAPTULO I

INTRODUCCIN

En el marco de las actividades del Proyecto

Gestin Participativa de reas Naturales
Protegidas (GPAN), que realizan PROFONANPE
e INRENA, con apoyo del Banco Mundial, se llev
a cabo un estudio dirigido a conocer las
principales experiencias de educacin ambiental
que se han venido realizando en cinco reas
naturales protegidas del Per y en sus zonas de
influencia, examinando sus caractersticas y
potencialidades, como una manera de sentar las
bases para el fortalecimiento de las acciones
educativas, de comunicacin e interpretacin
ambiental en dichas reas.
Este propsito central se complement con la
presentacin y anlisis de la evolucin de los
conceptos contemporneos referidos a la
educacin ambiental, la comunicacin y la
interpretacin ambiental, as como su relacin con
la temtica de los equipamientos ambientales y
los nexos con las reas protegidas, en una
perspectiva integradora y participativa.
El estudio se enriqueci adems con la seleccin y
resea de 15 experiencias de pases
iberoamericanos, sus prcticas innovadoras y
proyecciones. Para complementar la visin se
estudiaron las percepciones y propuestas de un
grupo de nios, nias y jvenes peruanos quienes
aportaron su mirada y sus planteamientos de
futuro.
Este balance reflexivo sobre las realidades
contemporneas, las alternativas y las
posibilidades de mejoramiento de las acciones
educativas ambientales en el marco de reas
naturales protegidas, tiene como finalidad
presentar elementos de la situacin actual y de las
tendencias, as como comprender las lecciones que
se derivan de ellas, llegar a conclusiones y
plantear propuestas de accin, con una visin
contempornea, integradora y sustentable, hacia
una mejor estrategia educativa que se oriente a
apoyar de manera efectiva la gestin
participativa de las reas naturales protegidas
en el pas.

En este trabajo colaboraron especialmente los

directivos y especialistas de PROFONANPE y del
Proyecto GPAN, Alberto Paniagua, Alvaro
Gaillour, Juan Jos Rodrguez y Oswaldo
Saavedra. En el Instituto de Recursos Naturales
INRENA, en la Intendencia de reas Naturales
Protegidas (IANP), tanto Rudy Valdivia como
Jessica Espinoza, contribuyeron positivamente con
sus orientaciones y su mediacin en diversos
momentos del proceso.
Los jefes de las ANP, Juan C. Castro Vargas (ex
Jefe del PN Huascarn); Arturo Cornejo Farfn
(Jefe de la RN Salinas y Aguada Blanca); Miguel
Otaz Arana, (ex Jefe del PN Bahuaja Sonene),
Oscar A. Garca Tello (Jefe del SN Los Manglares
de Tumbes) y Carmela Landeo (Jefa de la RN
Tambopata) aportaron valiosos elementos para
este trabajo, al igual que Ins Vera Pinzas,
coordinadora del rea de comunicaciones y
educacin ambiental y Carlos Arvalo de la
Reserva Nacional Tambopata y la Sociedad
Zoolgica de Frankfurt (SZF).
Varias ONG, y sus responsables, as como algunos
profesores y especialistas de la educacin,
particularmente el Prof. Flix Hugo Noblecilla de
Tumbes, contribuyeron con importantes
experiencias y contribuyeron generosamente con
la consulta realizada a los jvenes y en la
evaluacin de sus acciones.
Finalmente, fueron protagonistas principales de
este trabajo los 171 nios, nias y jvenes que
respondieron a la consulta, y que con sus
expresiones, valoraciones y propuestas,
aportaron elementos clave para las reflexiones y
representan el entusiasmo y liderazgo que debe
acompaar a todo proceso educativo ambiental.
El Proyecto GPAN tiene como objetivos principales
contribuir a la conservacin de la diversidad
biolgica mediante el involucramiento de la
sociedad civil en la gestin de las reas naturales
protegidas y apoyar en la sostenibilidad
financiera del Sistema Nacional de reas
Naturales Protegidas por el Estado (SINANPE).

La estrategia para su implementacin tiene como

aspecto medular las tendencias globales de la
gestin moderna de las reas protegidas. En
este sentido, se enmarca en un conjunto de
principios de buena gobernabilidad y
lineamientos de poltica para la participacin
social en la conservacin de la biodiversidad.
Tiene como base un modelo de gestin
participativa, en el cual se integran y articulan
diferentes componentes y subcomponentes bajo
los siguientes cuatro ejes principales:

El desarrollo continuo de la
institucionalidad.
La toma de conciencia pblica para la
conservacin.
El mbito de intervencin del Proyecto GPAN son
los parques nacionales Huascarn (Ancash) y
Bahuaja Sonene (Madre de Dios y Puno), el
santuario nacional Los Manglares de Tumbes
(Tumbes) y las reservas nacionales Tambopata
(Madre de Dios) y Salinas y Aguada Blanca
(Arequipa y Moquegua).

La promocin de la participacin.
El sostenimiento financiero del SINANPE.

CAPTULO II

LAS REAS NATURALES PROTEGIDAS EN EL PER Y EL PROYECTO

GESTIN PARTICIPATIVA DE REAS NATURALES - GPAN

II.1. EL SISTEMA NACIONAL DE REAS

NATURALES PROTEGIDAS - SINANPE
El Sistema Nacional de reas Naturales
Protegidas por el Estado (SINANPE), es el
conjunto de reas Naturales Protegidas por el
Estado en el Per, en todas sus categoras, a cuya
gestin se suman las instituciones pblicas de
nivel nacional, regional y municipal y todos los
actores privados vinculados a ellas. En la
actualidad, forman parte del SINANPE 60 reas
naturales protegidas.
El SINANPE tiene como objetivo contribuir al
desarrollo sostenible del pas a travs de la
gestin eficaz de reas naturales protegidas
que conservan muestras representativas de la
diversidad biolgica, garantizando el aporte de
sus beneficios ambientales, sociales y econmicos
a la sociedad. En la actualidad abarca el
14.80% (19 041 078, 69 ha) del territorio
nacional.
La conduccin de la gestin del SINANPE es una
de las funciones del Instituto Nacional de
Recursos Naturales (INRENA), dependencia del
Ministerio de Agricultura, encargada de
promover y realizar las acciones necesarias
para la proteccin del ambiente, la conservacin
de la diversidad biolgica y el aprovechamiento
sostenible de los recursos renovables. El INRENA
realiza esta funcin a travs de la Intendencia
de reas Naturales Protegidas (IANP).
En el Per existen actualmente 9 categoras de
reas Naturales Protegidas - ANP, basadas en el
manejo y las necesidades de conservacin y
desarrollo:
1. Parques Nacionales: Son creados en reas
que constituyen muestras representativas de
las grandes unidades ecolgicas del pas. En
ellos se protege la integridad ecolgica de
uno o ms ecosistemas, las asociaciones de
flora y fauna silvestre, los procesos
sucesionales y evolutivos, as como
caractersticas paisajsticas y culturales.

2. Santuarios Nacionales: Son reas donde se

protege el hbitat de una especie o una
comunidad de flora y fauna, as como
formaciones naturales de inters cientfico y
paisajstico y de importancia nacional.
3. Santuarios Histricos: Son reas que adems
de proteger espacios que contienen valores
naturales relevantes, constituyen el entorno de
muestras del patrimonio monumental y
arqueolgico del pas o son lugares donde se
desarrollaron hechos sobresalientes de la
historia nacional.
4. Reservas Nacionales: Son reas destinadas
a la conservacin de la diversidad biolgica
y la utilizacin sostenible, incluso comercial,
de los recursos de flora y fauna silvestre bajo
planes de manejo, con excepcin de las
actividades de aprovechamiento forestal
comercial con fines madereros.
5. Refugios de Vida Silvestre: Son reas que
requieren intervencin activa para
garantizar el mantenimiento y recuperacin
de hbitat y poblaciones de determinadas
especies. Se excluyen el aprovechamiento
comercial de recursos naturales que puedan
provocar alteraciones significativas del
hbitat.
6. Reservas Paisajsticas: Se trata de reas
donde se protege ambientes cuya integridad
geogrfica muestra una relacin armoniosa
entre el hombre y la naturaleza, albergando
por ello importantes valores naturales,
culturales y estticos. Si la zonificacin del
rea as lo prev, pueden permitirse el uso
tradicional de recursos naturales, los usos
cientficos y tursticos y los asentamientos
humanos. Las actividades que signifiquen
cambios notables en las caractersticas del
paisaje y los valores del rea estn
excluidas.

7. Reservas Comunales: Se trata de reas

destinadas a la conservacin de la flora y
fauna silvestre en beneficio de las
poblaciones rurales vecinas las cuales, por
realizar un uso tradicional comprobado,
tienen preferencia en el uso de los recursos
del rea. El uso y comercializacin de
recursos se hace bajo planes de manejo,
aprobados y supervisados por la autoridad
y conducidos por los mismos beneficiarios.
8. Bosques de Proteccin: Son reas que se
establecen para proteger las cuencas altas o
colectoras, las riberas de los ros y de otros
cursos de agua y, en general, para proteger
contra la erosin a las tierras frgiles que as
lo requieran. En ellos se permite el uso de
recursos y el desarrollo de actividades que
no afecten la cobertura vegetal, los suelos
frgiles o cursos de agua.
9. Cotos de Caza: son reas destinadas al
aprovechamiento de la fauna silvestre a
travs de la prctica regulada de la caza
deportiva.
Zonas Reservadas: Adems de estas
categoras mencionadas, existen las Zonas
Reservadas, que se establecen de forma
transitoria en aquellas reas que, reuniendo las
condiciones para ser consideradas como reas
naturales protegidas, requieren la realizacin
de estudios complementarios para determinar,
entre otras cosas, su extensin y categora.
Cada rea natural protegida cuenta con una
Zona de Amortiguamiento, que es aquella zona
adyacente a los lmites del rea natural
protegida que, por su ubicacin, requiere de un
tratamiento especial para garantizar el
cumplimiento de los fines de conservacin. Por
eso, las actividades que se realizan en ellas no
deben poner en riesgo la integridad del rea
natural protegida. En este sentido, en las Zonas
de Amortiguamiento se promueve el ecoturismo,
el manejo o recuperacin de poblaciones de
flora, fauna y hbitat, la investigacin, el

desarrollo de sistemas agroforestales, entre

otras actividades que contribuyen a los objetivos
para los cuales ha sido creada el rea natural
protegida.
II.2. EL PROYECTO GESTIN PARTICIPATIVA
DE REAS NATURALES PROTEGIDAS GPAN
El Fondo Nacional para reas Naturales
Protegidas por el Estado (PROFONANPE) ha
sido beneficiario de una donacin del Fondo
para el Medio Ambiente Mundial (FMAM o GEF
por sus siglas en ingls), a travs del Banco
Mundial, para implementar el Proyecto Gestin
Participativa de reas Naturales Protegidas
(GPAN) en cinco zonas geogrficas priorizadas
del Per.
El proyecto GPAN tiene como objetivos de
desarrollo:
Asegurar la conservacin de la biodiversidad
involucrando a las instituciones de la sociedad
civil y el sector privado en el planeamiento y la
gestin sostenible de cinco reas naturales
protegidas del SINANPE.
Lograr la sostenibilidad para el financiamiento
de los costos recurrentes del SINANPE.
Los componentes del proyecto incluyen el
financiamiento de actividades dirigidas a la
gestin participativa y al desarrollo institucional
de los actores sociales involucrados en el manejo
de las reas naturales protegidas.
As, el proyecto tiene contemplado:
Apoyar el desarrollo e implementacin de los
planes maestros y los planes de manejo
participativos.
Apoyar proyectos de actividades econmicas
sostenibles y programas de conservacin (en
las reas protegidas y sus zonas
amortiguamiento).
9

 El fortalecimiento de las capacidades de la

sociedad civil, la capacitacin y asistencia
tcnica al INRENA (IANP) y PROFONANPE.

ambientales y en el conocimiento sobre los

beneficios del uso sostenible de los recursos
naturales.

Un programa de sensibilizacin pblica.

En tal sentido, el proyecto se propuso contar con

un acercamiento conceptual y prctico y
examinar las principales experiencias de
educacin ambiental que se vienen realizando
por parte de las cinco ANP involucradas, y
tambin las acciones educativas ambientales de
otras organizaciones que actan en sus reas de
influencia y que se dirigen prioritariamente a
nios y jvenes, identificando los principales
temas tratados, las propuestas estratgicas,
mtodos y enfoques de trabajo, as como sus
principales logros y dificultades.

El sistema de informacin gerencial para el

SINANPE, entre otros.
El proyecto se ejecuta en estrecha coordinacin
con la Intendencia de reas Naturales
Protegidas (IANP) del INRENA y con el aporte de
diversos actores del sector privado, pblico,
gobiernos locales y regionales, comits de
gestin y jefaturas de rea, ONG y sociedad
civil.
Uno de los componentes centrales del proyecto
es la toma de conciencia pblica para la
conservacin tanto a nivel local como nacional.
En el proceso de diseo y ajuste final de los
Planes Maestros de las ANP, se ha establecido la
necesidad de que cada una de las reas cuente
con un programa especfico de participacin
ciudadana, con orientaciones concretas para la
construccin de ciudadana y la implementacin
de estrategias de educacin ambiental,
interpretacin y comunicacin ambiental para el
acompaamiento y promocin de los procesos
sociales para la conservacin.
El proyecto ha propuesto involucrar a los
educadores y a los medios de comunicacin en la
preparacin de futuros lderes en valores

10

Para ello, se llev a cabo un estudio y una serie

de consultas tanto a los Jefes de las cinco ANP,
como a las organizaciones que actan en zonas
relacionadas con ellas. Adems, se realiz una
consulta adicional con 171 nios, nias y jvenes,
para identificar sus principales percepciones
acerca de los programas de educacin
ambiental en los que haban participado y sus
opiniones principales acerca de temas clave de
la situacin ambiental de su zona.
El siguiente captulo trata de los aspectos
conceptuales de la educacin, la interpretacin y
la comunicacin ambiental y los captulos
posteriores presentan los resultados de las
consultas, para concluir en planteamientos
relativos a las lecciones aprendidas, las
conclusiones y las propuestas de futuro.

CAPTULO III

LA EDUCACIN, LA INTERPRETACIN Y LA
COMUNICACIN AMBIENTAL Y SU RELACIN CON LA
GESTIN PARTICIPATIVA DE LAS REAS NATURALES PROTEGIDAS

Generalmente, en los Planes Maestros de las

reas Naturales Protegidas se incluyen
elementos, programas, subprogramas y
actividades relacionadas con la educacin
ambiental, con la interpretacin y la
comunicacin ambiental. Pero estos temas se
expresan casi siempre de modo independiente y
no dan una mirada articulada e integradora que
se relacione con la gestin ambiental
participativa.
Por otra parte, hay diversas formas de
comprender hoy la educacin ambiental, la
interpretacin y la comunicacin, por lo cual
resulta interesante reflexionar sobre los tres
temas mencionados, en su desarrollo conceptual
y prctico, para intentar aproximaciones
integradoras y convergentes.
III.1. LA EDUCACIN AMBIENTAL
La educacin ambiental hoy se expresa a travs
de una visin ampliada e innovadora de los
procesos educativos generales, en su
aproximacin hacia la creacin de condiciones
de sustentabilidad en los diversos escenarios
naturales y sociales. En un estudio elaborado por
solicitud de la OEA y de la UNESCO, sobre la
educacin para un futuro sostenible en Amrica
Latina y el Caribe, se establecieron algunos de
los retos fundamentales que debemos considerar
y desarrollar creativamente, entre los cuales
cabe destacar los siguientes (Trllez, E., WilchesChaux, G. 1999):
La educacin debe aprovechar al mximo las
capacidades que poseemos los seres humanos
para comunicarnos entre nosotros mismos y con
el entorno. Debe ayudarnos a desarrollar
sensibilidades que yacen en nosotros y que por
razones meramente culturales hemos ido
dejando de lado y olvidando.
Es preciso convertir la educacin en una
experiencia vital alegre, ldica, atractiva,
creadora de sentidos y significados, que
estimule la creatividad y permita redirigir la

energa y la rebelda de la juventud hacia la

ejecucin de proyectos y actividades
comprometidas con la construccin de una
sociedad ms justa, ms tolerante, ms
equitativa, ms solidaria, ms democrtica y
ms participativa, y en la cual sea posible la
vida con calidad y con dignidad.
El reto de la educacin no es ensear a los
jvenes a hacer lo que nosotros no hemos hecho,
sino aportarles herramientas para que con una
visin crtica del mundo que les estamos
entregando, formulen preguntas para que
construyan sus propias respuestas en funcin de
una mejor calidad de vida en un planeta ms
sostenible para todos.
Una educacin por procesos y sobre procesos
(y no sobre eventos puntuales y aislados de la
totalidad) puede formar a los protagonistas de
los cambios que exige el desarrollo sostenible.
Construir nuevos cuerpos de conocimiento a
partir de dilogos de saberes y de dilogos de
ignorancias entre las distintas ramas del saber
y entre los distintos espacios del actuar.
Se requiere convertir la educacin en todas sus
formas y modalidades en escenario y escuela
para la participacin. Evaluar los contenidos y
los mtodos de la educacin para determinar si
contribuyen o no a formar individuos con
capacidad para comprender el mundo en toda
su complejidad y para participar activa y
responsablemente en su transformacin.
Es preciso fortalecer y ampliar el concepto y la
prctica de la educacin ambiental para el
desarrollo sostenible, a travs de procesos
participativos y de revalorizacin y
reconocimiento de nuestras realidades, en los
cuales se analice y clarifique la crisis ambiental
y sus manifestaciones y repercusiones en la
regin.
Hay que establecer espacios reales y
mecanismos de participacin de todos los
sectores de la comunidad, partiendo de las
11

realidades locales y de sus mismas costumbres y

tradiciones, y articulando y respaldando estos
procesos con acciones de educacin ambiental
hacia el desarrollo sostenible.
Con esta perspectiva y con el compromiso de
vincularse a procesos que nos abran caminos
innovadores hacia un futuro mejor, la educacin
ambiental ha pasado de considerarse como una
educacin basada solamente en la naturaleza,
en los ecosistemas o en la problemtica
relacionada puntualmente con procesos de
contaminacin, a una educacin ms compleja,
crtica y participativa, vinculada con la
biodiversidad y su conservacin y uso sostenible,
con la diversidad de culturas y cosmovisiones, con
las aproximaciones intersectoriales para
solucionar y prever situaciones ambientales
desfavorables, y con las diferentes visiones de
la sustentabilidad a nivel local, regional e
internacional.
El ambiente como concepto ha evolucionado
tambin y est en permanente proceso de
cambio, tanto desde el punto de vista de su
comprensin como en su contenido. Este trmino
se ha venido utilizando con dos connotaciones:
una referida solamente "al entorno", a lo natural,
a los recursos naturales o a los problemas
detectados en ese mbito, que en ocasiones
resulta excluyente con respecto al individuo
humano; y otra, dinmica, ms amplia y
comprehensiva, que involucra a los seres
humanos en su conjunto y los hace parte
consustancial, como actores centrales de las
relaciones sistmicas entre la sociedad y la
naturaleza.
La fundamentacin del concepto se encuentra, en
todos los casos, indisolublemente ligada a las
relaciones de mutua dependencia existentes
entre los grupos humanos y los elementos
naturales y sociales, cuya consecuencia es, o
debe ser, asegurar la existencia y permanencia
de la vida en el Planeta Tierra.

12

Una concepcin generalizada del ambiente

asume, por un lado, la naturaleza dinmica en
las interrelaciones entre elementos naturales y
elementos sociales y; por otro, desde un punto de
vista holstico e integrador, que el ser humano y
sus diferentes niveles de organizacin social, con
sus necesidades y potencialidades creativas (y
destructivas), es parte indisoluble de esa red de
interacciones, en cuanto ser biolgico y en tanto
ente social y creador de cultura. Esta concepcin
afina ms la definicin de ambiente, al delimitar
tiempo y lugar para el anlisis de esas
interrelaciones.
En otras palabras, en una situacin ambiental
cualquiera, puede identificarse la presencia de
tres elementos principales, cada uno de los
cuales es, en s mismo, un sistema de interacciones
muy complejo, pero con una dinmica
adaptativa resultante del mutuo impacto entre
los elementos constitutivos del sistema (Trllez,
Quiroz, 1995):
Esos elementos son:
Un conjunto de seres naturales, constituido por
todas las formas de organismos vivientes,
vegetales y animales, incluida la especie
humana, y la diferentes formas de
manifestacin de la materia no viviente, como
el aire, el agua, el suelo, las rocas, los minerales,
la energa (muchos de estos elementos, se
identifican como recursos naturales).
Un conjunto de fenmenos sociales y culturales,
producto de la actividad humana (como la
ciencia, la literatura, la arquitectura, el arte, las
tradiciones y costumbres, etc.), de los diferentes
grupos humanos que pueblan la Tierra.
Una poblacin humana, vista como conjunto de
personas, de todas las edades y condiciones
socio-econmicas, de diversas culturas,
organizaciones sociales y costumbres, que
tienen intereses generales, presentan una
variada gama de necesidades por satisfacer y
habitan un determinado espacio territorial.

Es importante anotar que, en esta concepcin, la

especie humana es, a la vez, componente
natural, puesto que est formada por seres
biolgicos, de existencia finita, sujetos a las leyes
naturales; y es social, en tanto es creadora de
cultura en su ms amplia acepcin. Por esta
razn, el ser humano no puede sustraerse al
concepto holstico y dinmico del ambiente. El
nfasis central del concepto es el enfoque
sistmico, en el cual se consideran
prioritariamente las interrelaciones, antes que el
anlisis aislado de sus componentes.
Para completar el concepto y comprender con
claridad una situacin ambiental dada, hay que
reconocer como caractersticas adicionales del
ambiente, un espacio geogrfico y un tiempo
definidos, en cuyo contexto es posible analizar y
definir la situacin ambiental que nos interese, a
travs de los efectos de las interacciones antes
aludidas.
En este sentido, la educacin ambiental
corresponde a un proceso orientado a la
comprensin y accin sobre un sistema complejo
que es el ambiente, por lo cual se requiere
avanzar hacia la bsqueda de una definicin
dinmica e innovadora.
Una primera aproximacin se orienta a afirmar
que la educacin ambiental puede
comprenderse como un proceso de enseanza y
aprendizaje continuo y permanente dirigido a
todas las personas, cuyo fin es preparar a los
ciudadanos y ciudadanas para que participen
voluntaria, responsable y activamente en la
solucin de los problemas ambientales actuales y
futuros. Un grupo de expertos latinoamericanos
de educacin ambiental (UNESCO/ PNUMA,
1978) sealaron que la educacin ambiental
aspira a lograr que los individuos comprendan la
complejidad de la naturaleza y la interaccin de
sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales,
econmicos y culturales, adquiriendo
conocimientos, valores, cdigos de conducta y
habilidades prcticas para participar

responsable y eficazmente en la prevencin y

solucin de los problemas ambientales.

Juan Jos Rodrguez.

En una visin ms amplia de esta idea Torres

(1998) seala que atendiendo al carcter
sistmico del ambiente, la educacin ambiental
debe ser considerada como el proceso que
permite al individuo comprender las relaciones
de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crtico de su realidad
biofsica, social, poltica, econmica y cultural,
para que, a partir de la apropiacin de la
realidad concreta, se puedan generar en l y en
su comunidad, actitudes de valoracin y respeto
por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto,
deben estar enmarcadas en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida y en una
concepcin de desarrollo sostenible. El cmo se
aborda el estudio de la problemtica ambiental
y el para qu se hace educacin ambiental,
depende de cmo se concibe la relacin entre
individuo, sociedad y naturaleza y de qu tipo
de sociedad se quiere.
Por su parte, Leff (2002) propone,
profundizando el concepto, la nocin de saber
ambiental: Saber sobre un ambiente que no es
la realidad visible de la polucin, sino el
13

concepto de la complejidad emergente donde se

reencuentran el pensamiento y el mundo, la
sociedad y la naturaleza, la biologa y la
tecnologa, la vida y el lenguaje. Un saber
ambiental que es crtico y complejo y que se
va construyendo en un dilogo de saberes, en un
intercambio interdisciplinario de conocimientos
(ibid).
Los procesos de educacin ambiental, as, tienen
el reto de construir procesos formativos activos
relacionados con este conjunto complejo e
interactuante de relaciones sociales y naturales.
En efecto, siguiendo a Leff (2002) podemos
sealar que hoy se trata de educar para formar
un pensamiento crtico, creativo y prospectivo,
capaz de analizar las complejas relaciones entre
procesos naturales y sociales, para actuar en el
ambiente con una perspectiva global, pero
diferenciada por las diferentes condiciones
naturales y culturales que lo definen.
Finalmente, en la propuesta realizada por el
Instituto de Estudios Ambientales IDEA, de la
Universidad Nacional de Colombia, se aaden
las siguientes reflexiones sobre la educacin
ambiental (Bermdez, 2003).
En la medida en que la educacin ambiental
propende por la construccin de actitudes y
valores de responsabilidad y respeto hacia
todas las formas de vida, implica un cambio en el
comportamiento de los individuos y la sociedad
frente a su medio, y traspasa las aulas escolares
para convertirse en una vivencia permanente,
haciendo ms tenue la diferencia entre
educacin formal y no formal.
La educacin ambiental relacionada con reas
naturales protegidas tiene un especial
compromiso para contribuir a un pensamiento
crtico y creativo, preparando para la reflexin
y la accin constructiva, la renovacin de las
ideas y la imaginacin, la orientacin de los
cambios, la toma de conciencia y la
profundizacin acerca de las caractersticas
dinmicas de las relaciones entre la sociedad y
14

la naturaleza, en estos espacios de especial

inters para la conservacin y la sustentabilidad.
A su vez, se mueve en mbitos donde los saberes
tradicionales, la biodiversidad y la
vulnerabilidad de las poblaciones humanas y de
los ecosistemas, requieren de procesos
particularmente cuidadosos orientados a un
manejo sostenible y a la articulacin de saberes,
sustentados en perspectivas interdisciplinarias e
interculturales, con equidad de gnero e
intergeneracional.
La participacin y la accin son elementos
centrales de la educacin ambiental
relacionada con reas naturales protegidas, ya
que es preciso apoyar y orientar las acciones
dirigidas a logros concretos para la
conservacin, al mejoramiento de la conciencia
ambiental y de la calidad de la vida de las
personas.
Dentro de los diversos enfoques y
aproximaciones metodolgicas de la educacin
ambiental en ANP, existe una gran coincidencia
al afirmar que estos espacios naturales y
culturales desempean funciones de aula
abierta, entendida sta (Pellegrini, 2001) como
un recurso educativo didctico que contribuye a
que el visitante, el usuario, la comunidad
educativa y las comunidades aledaas a estas
reas comprendan la importancia de los valores
ecolgicos, geogrficos, culturales, histricos,
geolgicos, sociales y escnicos presentes en
ellas.
Siguiendo la cita que Pellegrini realiza sobre las
experiencias de INPARQUES de Venezuela 1992, 1997-, resulta interesante considerar las
cinco reas de accin relacionadas con la
educacin ambiental en reas protegidas y que,
segn estos documentos de trabajo, contribuyen
al cumplimiento de los objetivos de dichos
espacios naturales:
A. Educativa - recreativa, que tiene por objetivo
sensibilizar y motivar a travs de acciones
vivenciales significativas a la colectividad

organizada, al pblico en general y a las

comunidades ubicadas dentro y aledaas a
las reas naturales. Aqu se incluyen, entre
otras actividades: jornadas de sensibilizacin,
juegos ecolgicos, campamentos, visitas y
excursiones guiadas, talleres para docentes y
talleres de proteccin y vigilancia.
B. Interpretacin de la naturaleza, que busca
motivar cambios de actitudes hacia el entorno
natural, revelar el significado de la
naturaleza e integrarlo a su ambiente natural
y sociocultural. Se incluyen aqu como
opciones didcticas: centros de visitantes,
centros de interpretacin o centros de
informacin, senderos interpretativos,
excursiones, sealizaciones, paneles
panormicos, miradores interpretativos, y
otros.
C. Divulgacin e informacin, que tiene por
objeto comunicar al pblico en general la
importancia de las ANP, e informar sobre las
caractersticas fundamentales y opciones de
su conocimiento y disfrute. Su va se concentra
en el uso de medios de comunicacin social,
folletos, afiches, videos, discos compactos,
carteleras, boletines y otros.

Este enfoque articulador de la educacin

ambiental en reas protegidas nos acerca a los
temas de interpretacin y comunicacin
ambiental, sobre los que se har referencia a
continuacin.
III.2. LA INTERPRETACIN AMBIENTAL
El tema de la interpretacin ambiental abre una
lnea importante de accin educativa que
requiere de mayores y mejores aproximaciones
para convertirse en una lnea de trabajo creativo
de amplias proyecciones. La interpretacin es
una herramienta que puede ser particularmente
interesante para respaldar procesos educativos
ambientales, en la medida en que aporte
saberes y metodologas que motiven a la
participacin.
Hay diversas definiciones sobre la
interpretacin, entre ellas podran destacarse
las siguientes (AIP, 2004):
La interpretacin es el arte de explicar el lugar
del hombre en su medio, con el fin de incrementar
la conciencia del visitante acerca de la
importancia de esa interaccin, y despertar en l
un deseo de contribuir a la conservacin del
ambiente (Don Aldrige)

D. Extensin comunitaria, que busca educar y

concientizar a los pobladores y pobladoras
de las comunidades ubicadas dentro y
aledaas a las ANP a travs de actividades
diversas que promuevan su participacin
activa, presentndoles herramientas que
permitan usar mejor y adecuadamente los
recursos de los que dependen, para mejorar
su calidad de vida.

La interpretacin es una actividad educativa

que revela a los visitantes los rasgos naturales y
culturales, la gestin de los recursos y los
elementos recreativos de un bosque, de un
parque, etc., de una forma emocionante y
provocativa, de modo que incremente el disfrute
de ese pblico y su aprecio por el sitio (Divisin
de Bosques y Parques de Massachussets).

E. Capacitacin, referida a la actualizacin y

formacin de personas que colaboran con las
ANP, como personal, voluntarios, guas,
docentes, etc, en temas prioritarios
relacionados con la conservacin y uso
sostenible, as como en aspectos ligados con
procesos de participacin y educacin
ambiental.

La interpretacin ambiental se considera una

actividad de carcter primordialmente
educativo, que forma parte o se vincula con la
educacin ambiental, en la cual se examina y
revela de manera atractiva, las caractersticas
de un rea protegida o de inters natural y
cultural, en sus relaciones biofsicas, sociales y
culturales, a travs de experiencias directas que
15

generen en las personas disfrute, sensibilidad,

conocimiento y compromiso con los valores
interpretados. Es un instrumento que facilita la
gestin de los sitios e intenta promover los
valores del patrimonio natural y cultural,
previniendo los efectos negativos y aportando a
la conservacin.

Juan Jos Rodrguez.

Los intrpretes ambientales son, en s mismos,

educadores ambientales que tienen la tarea de
facilitar la reflexin activa de los visitantes sobre
la dinmica ecosistmica, social y cultural de un
lugar o territorio. Apoyan el manejo de visitas o
grupos, por lo cual deben saber diversas
tcnicas de interpretacin y dinmicas grupales,
ser creativos, y conocer las caractersticas de las
comunidades locales, de los potenciales grupos
de visitantes y de los ecosistemas y culturas.
III.3. LA COMUNICACIN AMBIENTAL
La comunicacin ambiental se puede concebir
(Trllez, E. 2003) como procesos de informacin,
difusin e intercambio de experiencias,
conocimientos y sentimientos, orientados a
clarificar las diversas situaciones ambientales y
a fomentar una mejor actitud social y mayores
responsabilidades ciudadanas hacia el
ambiente. Para que la comunicacin se de
efectivamente es necesario que incluya un ciclo
de ida y vuelta, as como seales de su impacto
en grupos de la poblacin.
16

Se incluyen aqu diversas expresiones de la

comunicacin: radial, televisiva, en diarios o
revistas, boletines, folletos, a travs de
videoconferencias, por internet, empleando
medios alternativos (volanteo, altavoces
populares, y otros) y la diversas manifestaciones
artsticas como teatro, tteres, narracin oral,
expresiones musicales, pictricas, etc.
Igualmente, se incluyen las campaas, las
sesiones informativas y de debates, las charlas
abiertas, los foros, etc.
Tambin puede entenderse la comunicacin
ambiental (Castro, R. de, 1999) como un
proceso de desarrollo e intercambio de mensajes
entre diversos actores con el objetivo de
promover la extensin de conocimientos,
actitudes y comportamientos proambientales y
sostenibles. De forma ideal, puede ser una
estrategia complementaria, formando parte de
un grupo coherente de medidas mutuamente
soportadas.
En este sentido, es necesario considerar la
articulacin de los procesos comunicacionales
con los procesos educativos y de interpretacin,
de manera que cada uno de ellos pueda
convertirse en un soporte y en una
complementacin que van dirigidos a un mismo
propsito.
Es importante, por otra parte, superar algunas
tendencias que han caracterizado a la
comunicacin sobre asuntos ambientales, en
algunas de nuestras realidades. Entre ellas, tal
como lo menciona el comunicador Ricardo de
Castro en el artculo citado, se encuentran:
El catastrofismo que resulta frecuentemente
desmovilizador.
El tecnicismo cuando se emplean trminos
incomprensibles para los destinatarios.
El manejo anecdtico y superficial de algunos
tpicos aislados como el da mundial del
ambiente, la afectividad hacia un animal
determinado, etc.

Igualmente, existen tendencias relacionadas con

la falta de realismo, cuando se solicitan acciones
difciles de realizar por parte de la poblacin; o
bien unidireccionales, poco participativas. Por
ltimo, cabe subrayar el problema derivado de
la aplicacin indiscriminada de lo ecolgico y de
lo verde, que redunda en confusin y reiteracin
de mensajes de tipo meramente publicitario.

Los EQ.A. disponen de un proyecto educativo

explcito, cuyos fines y objetivos se encaminan
al desarrollo de actitudes ambientalistas y la
difusin de contenidos ecolgicos.
Los EQ.A. promueven modelos de intervencin
educativa activa, con soportes metodolgicos,
secuencias de autoaprendizaje y tareas de
exploracin individual o colectiva.

III. 4. LOS EQUIPAMIENTOS AMBIENTALES

Junto a estos tres conceptos, es importante tener
en cuenta los enfoques contemporneos sobre los
denominados Equipamientos Ambientales EQ.A,
tema que atrae cada vez ms el inters y
reflexiones de los educadores, intrpretes y
comunicadores ambientales.
Segn Gutirrez (1995), un equipamiento
ambiental se refiere a aquel conjunto de
instalaciones extraescolares dotadas de
infraestructura y de recursos suficientes como
para desarrollar actividades que sirvan a los
fines y propsitos de la educacin ambiental
bajo un modelo de funcionamiento pedaggico
marcadamente no formal.
De acuerdo a las corrientes analizadas
(Gutirrez, J. 1994), el movimiento de los
Equipamientos Ambientales puede
caracterizarse de acuerdo a cinco indicadores:
Los EQ.A. son un conjunto heterogneo de
espacios e instalaciones extraescolares
ubicados en unos casos en zonas naturales de
elevado inters ecolgico, otros en reas de
marcado riesgo ambiental o en ncleos de tipo
rural, agropecuario o industrial.
Los EQ.A. estn dotados de una amplia gama
de infraestructuras que ofrecen a veces la
posibilidad de hospedaje a tiempo parcial o
completo, para desarrollar itinerarios por el
entorno, actividades de aula-taller o visitas de
algunas horas dentro y fuera de las
instalaciones disponibles.

Los EQ.A. disponen de una amplia gama de

recursos y materiales para el desarrollo de
tareas educativas e itinerarios pedaggicos.
Existe una gran variedad de denominaciones y
enfoques de trabajo en los Equipamientos
Ambientales, entre ellos se cuentan las Aulas de
Naturaleza, los Talleres de Naturaleza, Centros
de Recepcin, Centros de Visitantes, Centros de
Interpretacin, Centros de Experimentacin e
Innovacin Educativa, Centros de Vacaciones,
Centros Educativos sobre Medio Ambiente,
Museos de la Naturaleza, las Escuelas de
Naturaleza, Escuelas de Campo, Escuelas Taller
de Medio Ambiente, Granjas-Escuela, y otras.
Por el mbito de incidencia de los Equipamientos,
se pueden clasificar como equipamientos de
mbito local, provincial, regional y nacional. Y
segn su ubicacin geogrfica, en
equipamientos ambientales urbanos, rurales, en
plena Naturaleza, y en Parques Nacionales y
Espacios Protegidos (Gutirrez, J. 1995).
La clasificacin se ampla a criterios de impacto
en la comunidad, segn infraestructura, espacios
y recursos disponibles, tipo de usuarios,
modalidad de manejo administrativo, volumen
de recepcin y capacidad de acogida, relacin
educador/alumno-visitante, caractersticas y
calificacin del equipo pedaggico, tradicin de
funcionamiento, principios pedaggicos,
modalidades de organizacin y funcionamiento,
tipo de actividades y tareas, estrategias de
evaluacin, y otros.

17

Sus principales temas de trabajo son, segn el

caso:
La naturaleza: ecosistemas, especies, hbitats.
La cultura y los saberes relacionados.
La situacin ambiental: los recursos naturales,
sus usos, los problemas ambientales y las
potencialidades.
La interpretacin a travs del contacto con la
realidad.
Las reas naturales protegidas se han orientado
principalmente a crear y poner en prctica los
equipamientos conocidos como centros de
visitantes, o centros de interpretacin, los cuales
pueden convertirse en buenos ejemplos
demostrativos y de explicacin de los elementos

18

centrales que trata el rea. Se requiere, tal vez,

mayor nfasis y creatividad en el reconocimiento
y aplicacin de los espacios naturales como aulas
al aire libre, y en la relacin naturaleza-cultura
como parte fundamental de los procesos de
educacin, interpretacin y comunicacin
ambiental.
Tambin es clave ahondar en la posibilidad de
convertir los espacios construidos y los naturales
en ejes de la participacin y del apoyo a la
gestin del rea, en el marco de procesos
articuladores e integradores dirigidos a pblicos
diversos, locales y visitantes, con perspectivas
interculturales, intergnero e intergeneracionales,
a travs de una mirada convergente que fusione
las acciones educativas ambientales con
expresiones interpretativas y de comunicacin,
hacia la accin colectiva y la participacin
comprometida con la gestin ambiental.

CAPTULO IV

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES EN EL

CONTEXTO DE CINCO REAS NATURALES PROTEGIDAS

En el caso de la educacin ambiental

relacionada con las cinco reas protegidas del
Proyecto GPAN, se resean a continuacin
algunas experiencias provenientes de las mismas
reas protegidas, as como varias acciones
educativas que se estn llevando a cabo en estas
regiones en el campo ambiental, enfatizando
aquellas dirigidas a nios, nias y jvenes de
manera directa, o a travs de la formacin de
docentes, padres y madres de familia, y otros
grupos relacionados.
Los criterios para la seleccin de experiencias
fueron los siguientes:
Presencia institucional en un rea cercana al
ANP y/o su zona de amortiguamiento, a travs
de una sede, programa o actividades.
Experiencia en procesos educativos y/o de
comunicacin o interpretacin ambiental.
Realizacin de actividades concretas de EA y C
en las zonas de inters (ZI).
Desarrollo de materiales educativos o de
comunicacin ambiental.
Trabajo desarrollado con centros educativos en
las ZI.
Capacidades institucionales en el campo de EA
y C.
Conocimiento de las principales caractersticas
sociales, econmicas y culturales de las ZI.
Conocimiento sobre la situacin de la
biodiversidad en las ZI.
Conocimiento sobre procesos de EA y C en el
pas y en las ZI .

IV.1. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO

DE ANCASH: PARQUE NACIONAL
HUASCARN Y ZONAS ALEDAAS
Sobre el Parque:
El Parque Nacional Huascarn (PNH) se
estableci el 1 de julio de 1975 mediante D.S. N
0622-75-AG. Ha sido reconocido por la
UNESCO como Patrimonio Natural de la
Humanidad en 1985 y como ncleo de la
Reserva de Biosfera del mismo nombre en 1977.
Abarca virtualmente toda la Cordillera Blanca,
la cordillera tropical ms alta del mundo, y se
ubica en el departamento de Ancash. Tiene una
extensin de 340,000 hectreas. Alberga gran
riqueza de flora y fauna, nevados y bellezas
paisajsticas. Varios de los picos y lagunas de
esta cordillera son mundialmente reconocidos
por su belleza, lo que convierte a esta regin de
montaas en un atractivo internacional. All se
encuentra el nevado Huascarn, el pico ms alto
del Per y uno de los mayores de Amrica (6,768
m). El PNH tiene como finalidad proteger la flora
y la fauna silvestre, las formaciones geolgicas,
los restos arqueolgicos y las bellezas escnicas
de la Cordillera Blanca, promoviendo e
incentivando la investigacin cientfica de los
recursos naturales y culturales. Tambin se busca
contribuir a elevar el nivel de vida de los
pobladores locales, a travs del fomento del
turismo que genere beneficios socioeconmicos.

En una clasificacin realizada por cuatro

departamentos del Per (Ancash, Arequipa,
Madre de Dios y Tumbes) se resumen las
experiencias de las cinco ANP, presentadas por
los jefes de estas reas, como parte de sus
actividades de los ltimos aos.
Se agregan, adems, las propuestas educativas
provenientes de los Planes de Accin Ambiental
de las Comisiones Ambientales Regionales y los
planteamientos educativos incluidos en los Planes
Maestros de las reas. Finalmente, se resumen
experiencias significativas realizadas por otras
organizaciones.

Walter H. Wust.

19

A. LA EDUCACIN AMBIENTAL REALIZADA EN

EL PARQUE NACIONAL HUASCARN
A continuacin se resean cinco experiencias de
educacin ambiental que se han venido
desarrollando en el Parque Nacional Huascarn
(PNH).
Aplicacin de mdulos de educacin ambiental
escolarizada en centros educativos en el interior
del Parque Nacional Huascarn y la zona de
amortiguamiento
Los temas principales que se trataron en esta
experiencia, dirigida a estudiantes del nivel
primario rural y a docentes de aula, fueron: El
bosque de los nios (mis plantitas y animales del
bosque); Como viven mis animales silvestres
(cuidemos y protegemos nuestros animales
silvestres); Mis plantitas medicinales (conocemos y
plantamos las plantas medicinales de la
localidad); Cuidemos el agua y el suelo (cuidemos
el agua y el suelo de nuestra comunidad );
Conservemos y protegemos los pastos naturales
(identificamos los pastos que prefieren nuestros
animales y los conservamos); Produciendo
queuales (conocemos la produccin y plantacin
del queual).
El mtodo empleado se fundament en el
desarrollo de visitas guiadas de reconocimiento
del bosque, ro, huerto, en la realizacin de
anotaciones y en el reconocimiento de la manera
como est organizado un ecosistema.
Posteriormente los alumnos elaboraron lminas de
los ecosistemas observados y tarjetas de difusin
con mensajes a la comunidad.
Los principales resultados obtenidos se refieren al
logro de capacidades para Identificar y describir
ecosistemas de la comunidad, las plantas y
animales del bosque; a poder relatar en forma
organizada sus experiencias sobre el bosque
observando su entorno natural; a diagnosticar
plantas y animales del bosque; e investigar un
ecosistema de su comunidad, identificando los
principales problemas que lo afectan.
20

Diseo y aplicacin de mdulo de sensibilizacin

y motivacin a usuarios de pastos naturales

En la experiencia, dirigida a usuarios de

pastos naturales y a campesinos de las
subcuencas o quebradas, se trataron temas
referidos a la importancia de la reas
Naturales Protegidas; Los bienes y servicios
del Parque Nacional Huascarn y su aporte
al desarrollo local y nacional: flora y fauna,
ambientes naturales, zonas con
caractersticas especiales para los servicios,
principales actividades socioeconmicas,
principales actividades socio culturales, usos
y costumbres de las poblaciones

En cuanto a los mtodos y procedimientos

empleados, la experiencia diferencia aspectos
antes y durante los talleres. Antes: Inscripcin a
los participantes; entrega de programa;
entrega de material del taller (motivacin y
sensibilizacin). Con la debida anticipacin se
realiza un acercamiento con las juntas directivas
de los comits, para planificar escoger el lugar
ms cercano donde exista electricidad Durante
el taller: Animacin musical y facilitador
Apuhirca; exposicin en quechua y castellano;
trabajo en grupos con el apoyo de los
facilitadores, exposicin en plenarias de
resultados de los trabajos grupales de la
problemtica del comit. La facilitacin del taller
es en quechua y castellano.
En este proceso se elaboraron diversos
materiales, tales como dibujos en tecnopor de la
flora y fauna; dibujo en tocuyo de 3 cuencas a
todo color, folleto apuhirca, sanidad animal,
trptico, afiche, disfraz del oso de anteojos,
msica de Apuhirca, el osito de anteojos, y para
el Callejn de Conchucos .
Entre los principales resultados obtenidos, la
experiencia seala lo siguiente: Los usuarios

Conocieron y manejan conceptos bsicos e

conservacin de la biodiversidad del Parque; los
comits de conservacin de las quebradas se
fortalecieron en el uso sostenible de los recursos
del Parque; los usuarios se capacitaron en el
manejo de diagnsticos participativos para
identificar los problemas en sus quebradas; y los
usuarios reconocieron las normas vigentes.
Diseo y aplicacin piloto de taller de
motivacin, sensibilizacin, gestin y seleccin
de formadores a docentes rurales de la zona
de amortiguamiento
En este taller, orientado a docentes rurales de la
zona de amortiguamiento, se trataron como
temas principales, los siguientes: Apuhirca, lder
y orientador para el buen manejo y gestin del
PNH; los valores como base para el desarrollo
humano y social: Las reas Naturales Protegidas
y el desarrollo sostenible: de lo genrico a lo
particular del PNH; los bienes y servicios del
PNH y su aporte al desarrollo local y nacional;
problemas y propuestas para la conservacin de
la biodiversidad.
Como mtodo de trabajo, se desarrollaron
actividades antes, durante y despus de los
talleres. Antes del taller: Entrega de programa
de los temas, entrega de material de
capacitacin; evaluacin pre-test. Durante el
taller: Coreografa a cargo de Apuhirca;
dinmicas para intercambio de conocimientos
mediante trabajo en grupos, siguiendo las
instrucciones de los facilitadores para el trabajo
en el taller; exposicin de contenidos: exposicin
en plenarias de resultado de los trabajos
grupales. Despus del taller: Evaluacin, que se
realiza con la finalidad de seleccionar los lderes
formadores: se otorgan certificados a los
participantes
Para este taller se elaboraron y emplearon
varios materiales: Folletos de Apuhirca, Sanidad
animal, Afiche Tu garanta de vida, carpeta,
disfraz del oso de anteojos, composicin de 3
canciones para la animacin.

Como resultados principales, se cita el hecho de

que los docentes rurales reconocieron las
caractersticas de los valores humanos presentes
en los grupos sociales del entorno del PNH;
conocieron y manejan los conceptos generales
relacionados al PNH; docentes identificaron los
problemas y plantearon propuestas para la
conservacin y uso sostenible de la
biodiversidad.
Actividades generales de educacin ambiental
Se realizan habitualmente en el Parque una serie
de actividades, dirigidas a diversos actores
presentes en la zona, tratando temas como:
Pastos naturales, rodeo de ganado,
reforestacin, zona de recreacin de
Llanganuco, organizacin y planificacin,
evaluacin de actividades con las
organizaciones tursticas, disposicin de los
residuos slidos, zonas de recreacin de
Pastoruri, conocindonos entre nosotras, talleres
con organizaciones de auxiliares de alta
montaa, etc.
Como mtodo, se dictan charlas y conferencias,
realizando exposiciones de cada tema
programado, seguido de un taller de anlisis y
propuestas, trabajos grupales, de acuerdo a la
realidad de cada comit y exposicin,
elaboracin de calendario de trabajo.
Los cursos de capacitacin se realizaron de
acuerdo al programa durante un da, mediante
exposiciones en quechua en algunos casos y con
dibujos; con participacin individual para
recoger sugerencias y propuestas, y en grupos
con presentaciones finales. Para los talleres de
planificacin y evaluacin durante un da, cada
tema se desarroll con preguntas, que los
miembros de cada organizacin resuelven
individualmente y en forma conjunta.
Como resultados principales de estas
actividades se cita el acercamiento al pblico
objetivo; el compromiso asumido por los usuarios
en la gestin del parque; el logro de una mayor
21

conciencia de los usuarios, la capacitacin

lograda para los docentes en conceptos bsicos
de conservacin, identificacin de problemas y
formulacin de soluciones; y, en general, los
logros relacionados con el cambio de actitud de
los diferentes actores.
Como resultados principales de estas
actividades se cita el acercamiento al pblico
objetivo; el compromiso asumido por los usuarios
en la gestin del parque; el logro de una mayor
conciencia de los usuarios, la capacitacin
lograda para los docentes en conceptos bsicos
de conservacin, identificacin de problemas y
formulacin de soluciones; y, en general, los
logros relacionados con el cambio de actitud de
los diferentes actores.
Metodologas para la planificacin en la sub
cuenca de Rurichinchey

Esta experiencia, dirigida a las

organizaciones de base de la subcuenca,
trat como temas centrales los siguientes:
Conceptos bsicos de cuenca, elementos,
partes, enfoque sistmico, concertacin,
diagnstico del potencial de recursos
naturales, desde lo econmico, social y
cultural; potencial de pastos de la Reserva
de Biosfera Huascarn con nfasis en la sub
cuenca Rurichinchay; Identificacin en la sub
cuenca de posibilidades de manejo de
pastos, acuerdos y compromisos.

En cuanto al mtodo, se trabajaron cuatro

etapas: la primera orientada a la capacitacin
en metodologas participativas a travs de
exposiciones y trabajos en grupos. La segunda
relacionada con el diagnstico de recursos
naturales, para lo cual se utilizaron iconos
colocados en un mapa de la sub cuenca. La
tercera, referida al potencial econmico, donde
se usaron tarjetas diseadas a manera de iconos,
22

colocando las actividades econmicas posibles

de realizar y priorizadas en el mapa base;
finalmente, para el potencial social y cultural se
usaron tarjetas.
Como resultado principal de esta experiencia se
considera la realizacin de un diagnstico
preliminar de los recursos naturales, econmicos,
sociales y culturales de la sub cuenca. As mismo,
se fortalecieron las capacidades locales para la
gestin de la sub cuenca de Rurichinchay; se
identificaron actividades prioritarias posibles de
desarrollar y compromisos de los actores de la
sub cuenca; se intercambiaron experiencias
entre actores de la sub cuenca de Llanganuco y
Rurichinchay.
B. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIN
AMBIENTAL EN EL PLAN MAESTRO DEL
PARQUE NACIONAL HUASCARN
En el Plan Maestro del Parque Nacional
Huascarn, dentro del Programa de Uso Pblico,
est considerado un Subprograma de Educacin
Ambiental.
En el documento se indica que el componente
educativo deber ser, en el perodo de ejecucin
del Plan (2003-2007), un eje integrador de los
programas, a la vez que un soporte principal en
la relacin entre el Parque y la poblacin, para
el cumplimiento de sus objetivos.
El Subprograma de Educacin tiene como bjetivo
general contribuir a la formacin de una cultura
local de conservacin, brindando oportunidades
educativas que promuevan valores, conocimiento
y apoyo proactivo hacia la gestin del Sitio de
Patrimonio Mundial de la Humanidad, PNH, y la
Reserva de Biosfera Huascarn.
Su prioridad central es contribuir a la mitigacin
de las amenazas, por lo que sus prioridades en
cuanto a pblico objetivo sern las poblaciones
usuarias directas de los recursos de flora, los
visitantes, las escuelas, y el pblico en general.
Las lneas de accin del Subprograma son dos:

 Acciones de capacitacin y educacin para un

cambio de actitud y desarrollo de alternativas
de uso de los recursos para todos los grupos de
usuarios directos del PNH (usuarios de pastos,
operadores y servidores de turismo, visitantes,
empresas mineras e hidroenergticas,
poblaciones asentadas dentro del parque)
Difusin amplia del PNH y su estatus de sitio de
Patrimonio Mundial de la Humanidad, y centro
de la Reserva de Biosfera del Huascarn,
hacia el pblico en general, pero con nfasis en
el sector educacin, autoridades, lderes de
opinin, contexto rural en el que se ubican los
grupos de usuarios, visitantes potenciales, as
como el Comit de Gestin del PNH, el Poder
Judicial y la Polica.
Con fines metodolgicos y de diseo de los
futuros procesos educativos y de capacitacin se
incluye la consideracin de la perspectiva de
gnero, el reconocimiento y refuerzo a la cultura
local y su relacin con la conservacin, la
referencia a los objetos focales de consideracin
priorizados en el Plan Maestro, y la identidad
del pblico objetivo. Como objetivos especficos
y resultados esperados, se plantean:
Objetivo 1. Que el PNH vea fortalecida su
gestin con el apoyo proactivo de los diferentes
grupos de usuarios, convencidos del valor de la
conservacin, comprometidos con su gestin y
con conocimiento para la conservacin de los
recursos.
Como resultados se mencionan la
implementacin de acciones de capacitacin
especficas para cada grupo de usuarios, con
apoyo de los grupos tcnicos del Comit de
Gestin, el desarrollo del programa de
aprendizaje campesino a campesino, la oferta
de servicios de interpretacin en el Centro de
Interpretacind e Huaraz y de Purhuay, en los
puestos de control y las rutas priorizadas, as
como el ensayo de formacin de intrpretes de
sitio.

Objetivo 2. Que el PNH vea fortalecida su

gestin con el apoyo proactivo de una
ciudadana convencida y entendida del valor de
su conservacin y comprometida con su gestin.
Entre los resultados esperados, se cita que los
lderes de opinin, locales y nacionales,
conozcan el PNH y apoyen su conservacin, que
las autoridades locales y responsabilidades
asuman responsabilidades de conservacin y
apoyo al PNH, que la poblacin local reciba
informacin a travs de los programas de
difusin masiva y materiales impresos, y que los
centros educativos e instituciones superiores de
zonas aledaas sean sensibilizados en acciones
de conservacin y apoyo.
El Subprograma educativo incluye, as,
elementos de difusin e informacin, de
educacin, de capacitacin e interpretacin.
C. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS EN
LA COMISIN AMBIENTAL REGIONAL
SIERRA DE ANCASH
La Comisin Ambiental Regional Sierra de
Ancash, creada en marzo del 2001, tiene como
una de sus funciones la de estimular y apoyar
acciones que tiendan a garantizar la adecuada
gestin de la Reserva de Biosfera del
Huascarn. En cuanto a los aspectos educativos,
esta Comisin ha creado un Grupo Tcnico de
Educacin Ambiental Integral que puede
constituirse en un eje importante de trabajo para
la regin.
La Agenda Ambiental Regional de Ancash,
define lineamientos de poltica al 2010, y en su
Frente Azul, expresa como objetivo de largo
plazo, la educacin ambiental aplicada a todo
nivel. Se propone disear e implementar un
Programa de Educacin Ambiental a nivel formal
y no formal, enmarcado en el plan nacional de
educacin ambiental; y, tambin, sensibilizar a
los medios de comunicacin con la problemtica
ambiental e involucrarlos en la gestin
ambiental.
23

D. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

AMBIENTALES EN LA REGIN ANDINA DE
ANCASH
A continuacin, se presentan dos experiencias
destacadas que se vienen desarrollando en la
regin andina de Ancash y que tienen relacin
con la educacin ambiental en la Zona de Inters
del rea protegida.
Programa Educacin para la vida en las
montaas a travs del Proyecto Focal con
Escuelas - PROFE Instituto de Montaa, The
Mountain Institute Inc y Fondo Simmons
Este programa, que fue dirigido a profesores,
nios y nias de educacin primaria, madres y
padres de familia, lderes, autoridades y
comunidad en general, se realiz en varias
localidades: Hualcayn, Provincia de Huaylas,
Canrey Chico, Provincia de Recuay y
Humacchuco, Provincia de Yungay (Zona de
amortiguamiento del Parque Nacional
Huascarn).
Los objetivos generales se orientaron a
internalizar en los nios y nias el amor por la
naturaleza y propiciar el manejo adecuado de
los recursos naturales dentro y fuera de las reas
Naturales Protegidas, fortaleciendo la
capacidad pedaggica de los profesores,
alumnos y padres de familia, basado en las
potencialidades, problemas y soluciones que
exige la realidad local.
As mismo, se
propusieron:
Fortalecer la capacidad pedaggica
ambiental del profesor bajo el programa
curricular del sistema educativo formal para
brindar una educacin ambiental y ecolgica
articulada a la realidad local, con
participacin activa de los padres de familia.
Implementar participativamente Proyectos de
Conservacin y Desarrollo Escolar (PCDE)
como recurso pedaggico, productivo y
tcnico en la formacin de los nios y nias.
24

Promover acciones de educacin ambiental

hacia la poblacin local y autoridades,
respetando y valorando la cultura y sabidura
local.
Los temas de trabajo de este programa, se
dividieron por reas:
rea de fortalecimiento pedaggico del
Profesor:
La vida en las montaas: montaas en el
mundo, y los Andes del Per.
reas Naturales Protegidas y Reservas de
Biosfera.
Talleres de diseo y uso de materiales
didcticos de educacin ambiental.
Uso de recursos naturales en el desarrollo de
la enseanza y aprendizaje.
Uso de los proyectos pedaggicos en proceso
de enseanza aprendizaje.
Gira pedaggica: Tumbes otros centros de
Ancash.
rea de Proyectos de Conservacin y
Desarrollo Escolar:
Pecuaria: Crianza de animales menores.
Agrcola: Pastos, hortalizas, lumbricultura,
plantas medicinales, y cultivos andinos.
Forestal: Vivero escolar de rboles nativos y
frutales, flores.
Artesana local
reas pequeas de conservacin:
Recuperacin y conservacin de lagunillas y
bosques nativos.
Para llevar a cabo esta tarea, se plantearon
como propuestas estratgicas:
Capacitacin del docente y aplicacin de
metodolgicas participativas en el proceso de
enseanza - aprendizaje escolar, con mayor
nfasis en temas ambientales derivados de la
realidad local y con participacin de la
poblacin local.

Capacitacin en la importancia de las reas

Naturales Protegidas como estrategia nacional
de conservacin y proteccin de los ecosistemas
frgiles y de importancia para la vida del
planeta Tierra.
Implementacin y difusin de Proyectos de
Conservacin y Desarrollo Escolar (PCDE) como
recurso pedaggico, productivo y tcnico en la
formacin de los nios y las nias.
Desarrollo de acciones que revaloran las
manifestaciones socio culturales de la
comunidad
Se aplicaron mtodos participativos y
constructivos. El proceso valora la sabidura de la
poblacin escolar (nios, nias, docentes, padres
de familia y otros involucrados) y los recursos
disponibles sin excederse en su uso. Los mtodos
apuntan a generar conocimientos Cognitivos (el
Saber), conocimientos Afectivo/emocional (el
Sentir o ser) y conocimientos actitudinales (el
hacer). Los mtodos aplicados son: El ciclo del
PROFE; Proyectos productivos de Conservacin y
Desarrollo Escolar; Giras educativas al PNH;
Encuentros e intercambios de experiencias;
Concurso en temas ambientales (dibujos, poesas,
cantos, msicas, bailes); Talleres participativos;
Campaas ambientales segn calendario
ecolgico ambiental.
Los temas y contenidos respondieron a las
necesidades locales de la poblacin escolar y su
contexto, para ello se utilizaron distintos recursos
naturales y socio culturales como recursos
didctico educativos. Estos son complementados
con los conocimientos profesionales para
consolidarlos e internalizarlos bajo un espacio
adecuado y sensible a las caractersticas de la
poblacin educativa. Por ejemplo: Para tratar
sobre la zonificacin de reas Naturales
Protegidas, los alumnos y profesores se
trasladaron a la parte ms alta de la quebrada
de Llanganuco del PNH donde los alumnos
dibujaron la quebrada y delimitaron la zona en
base a sus propios criterios y luego compartieron
sus dibujos con los dems para construir
posteriormente un solo dibujo de zonificacin de

la quebrada. El profesional del PNH o profesor

en base al dibujo complement el tema de
zonificacin en ANP.
La participacin se llev a cabo en grupos mixtos
de trabajo liderados por nios y/o nias
mayores de edad. La equidad en las relaciones
de gnero se logr brindndoles las mismas
oportunidades de acceso a los recursos
educativos y beneficios sin ninguna distincin, y
respetando sus tradiciones culturales. La
comunidad particip en las campaas
ambientales, eventos de sensibilizacin y brind
recursos existentes (local, terrenos, etc.). Las
autoridades y lderes participaron realizando
acciones de conservacin promovidas por la
escuela a nivel de la comunidad. La comunidad
ha estado involucrada tambin en las
evaluaciones del proyecto y la difusin de la
experiencia.
Todos los materiales didcticos fueron diseados,
elaborados y validados por los mismos docentes:
Folletos, boletines, lminas de dibujo.
Maquetas, mscaras.
Las parcelas de aprendizaje: biohuerto
escolar.
Tteres, teatros, bailes costumbristas, msicas,
poesas.
Horno solar.
Herbario e Insectario.
Se emplearon tambin materiales didcticos
naturales:
Ovinos.
Senderos naturales.
El parque nacional Huascarn y sus recursos
naturales.
Los bosques y pastos naturales.
El paisaje.
Las chacras.
La experiencia se realiz con enfoques de
interculturalidad y gnero: Adaptada al idioma
(quechua); y a grupos segn edad y
25

y sexo; y con usos de tradiciones culturales (tipo

de vestimenta, celebraciones, etc). Por ejemplo:
se realizaron muecos de lana de ovino con
vestidos tpicos de la zona para vender a
turistas. Todos los nios y nias sin distincin de
roles de varn y mujer realizaron los materiales
educativos, ellos y ellas eligieron a su gusto los
colores y diseos.
Como resultados centrales de este proceso, se
citan lo siguientes:
Grupos de docentes que han logrado
fortalecer sus conocimientos, habilidades y
actitudes en temas ambientales y de reas
Naturales Protegidas a travs de talleres de
capacitacin con expertos en el tema.
Docentes capaces de articular las actividades
del PROFE en las diversas competencias de las
asignaturas programa curricular escolar.
La metodologa de PROFE es valorada y
aplicada como instrumento de gestin
participativa en la educacin escolar y
desarrollo local.
Los docentes capacitados cuentan con
capacidades tcnicas productivas de
Conservacin y Desarrollo escolar , a travs
de proyectos pedaggicos concretas.
Participacin activa de la comunidad
educativa local en las acciones desarrolladas
por el PROFE.
Nios y nias han incrementado sus valores,
conocimientos, habilidades y actitudes con
relacin a la conservacin y proteccin de los
recursos naturales y culturales y del ambiente
en que viven.
Las principales dificultades surgidas en el
trabajo fueron:
Las unidades de gestin educativa cuentan con
pocos docentes especializados en educacin
ambiental en especial en el tema de reas
Naturales Protegidas y Reservas de Bisfera.
Inestabilidad de los maestros en los centros
educativos rurales.

26

Docentes con experiencia educativa

innovadora son poco considerados para el
planeamiento curricular escolar.
Poca disponibilidad de recursos econmicos en
proyectos de educacin ambiental en escuelas
rurales asentadas en reas Naturales
Protegidas.
Se llev a cabo la sistematizacin de la
experiencia en dos oportunidades. La
sostenibilidad se bas en el hecho de que los
profesores son del lugar o de zonas cercanas. La
escuela de Humacchuco en la microcuenca de
Llanganuco es un ejemplo concreto de la
sostenibilidad de la experiencia.
Hasta el momento ha ganado dos concursos de
innovacin educativa en temas ambientales y
cuenta en la actualidad con un fondo anual que
permitir replicar en otros centros educativos
cercanos a este lugar en la zona de
amortiguamiento.
La experiencia se considera replicable porque:
Se inserta en el programa curricular escolar,
por lo tanto, no es una carga de trabajo para
el docente, sino ms bien un apoyo.
Las actividades responden a las necesidades
escolares ya que se generan de acuerdo a un
diagnstico participativo.
Los docentes son fortalecidos para la insercin
del proyecto en su programa curricular y
capacitados para su actualizacin
pedaggica, lo cual es un estmulo para ellos.
Se prepara a los nios y nias en temas
ambientales y ANP para que cuando sean
ciudadanos cumplan la misma o mejor misin
personal, familiar y comunal en la
conservacin y proteccin del PNH y la zona
de amortiguamiento.
Estas razones permitirn en un futuro ampliar las
experiencias y promover redes de escuelas
ambientales que proponen polticas de
educacin ambiental en zonas de
amortiguamiento del PNH y otras reas con
similares caractersticas.

 Manejo integral de los residuos slidos; niez y

biodiversidad; agua para siempre; monitoreo
y vigilancia ambiental; Programa Recicla
Asociacin Urpichallay
Estos programas se han llevado a cabo en varios
lugares del departamento de Ancash: Ciudad de
Carhuaz en 04 barrios, 8 escuelas rurales del
distrito de Marcar, Centros educativos
primarios del Valle Fortaleza y Purisima
Chasquitambo; Centro Educativo San Martin de
Porras de Huarmey; Comunidad Campesina de
Vicos; Centro Poblado Menor de Tumpa; Distrito
de Mancos; Comunidades varias del
departamento

y empresa privada a un sistema local de

vigilancia ambiental a travs de la concertacin
y potenciando las capacidades locales. A ello se
ha integrado el Programa RECICLA en convenio
con CONAM, dirigido a las escuelas.
Como parte de un programa de capacitacin
anual se viene realizando un curso de 8 meses de
duracin destinado a generar capacidades en
los pobladores a travs de la formacin de
promotores ambientales. Se capacita a personas
seleccionadas por la comunidad en temas
referidos a la vigilancia ambiental, solucin de
conflictos y conservacin
Los principales temas tratados fueron:

En cada caso estuvieron dirigidos a diversos

grupos humanos:
La poblacin vecinal: Carhuaz, 120 personas;
Chasquitambo, 30 personas; Huarmey,
personas de 10 Vasos de Leche. Total 400
personas.
Nios de Escuelas rurales: Carhuaz - 11
escuelas, Huarmey 01 Centro Educativo;
Chasquitambo 22 centros educativos.
Docentes: 31 docentes Carhuaz; 15 docentes
- Huarmey, 42 docentes Chasquitambo;
Proyecto Agua para Siempre y Monitoreo y
Vigilancia Ambiental.
Familias: 2000.
Los diferentes proyectos tuvieron varios
objetivos:
Manejo integral de residuos slidos: lograr que
la poblacin involucrada comprenda la
necesidad de un tratamiento especial para los
residuos slidos en sus hogares, escuela y
generar posteriormente hbitos sanos.
Niez y Biodiversidad: generar espacios en la
escuela para la comprensin de los saberes
culturales ancestrales locales que permiten una
vida ms sana en armona con la naturaleza.
Agua para Siempre y Monitoreo y Vigilancia
Ambiental: integrar a la poblacin, autoridades

Contaminacin ambiental, separacin de los

residuos slidos, el uso de las 5 Rs.
Cosmovisin de la cultura andina y cosmologa
occidental moderna
Legislacin ambiental
Monitoreo ambiental. Uso de equipos de
campo, parmetros principales
Interpretacin de EIA y PAMA
Resolucin de Conflictos
Biodiversidad
En cada caso se establecieron enfoques
estratgicos diferenciados:
Carhuaz - Talleres prcticos, Educacin
personalizada casa por casa, promocin y
difusin.
Carhuaz El Proyecto Niez y Biodiversidad
se realiz a travs de proyectos
participativos.
Chasquitambo Talleres prcticos.
Huarmey Talleres prcticos, creacin de
grupos juveniles, creacin de vacaciones tiles.
Proyecto de Vigilancia Ambiental.
Comunidades Campesinas y Centros
Poblados: Mdulos de Enseanza de un ao
de duracin para la formacin de promotores
ambientales. Charlas de sensibilizacin a nivel
local en conservacin ambiental.

27

En cuanto a los aspectos de mtodo, se parti de

un enfoque pedaggico constructivista, con
metodologa vivencial, participativa y ldica. Los
promotores se capacitaron en la revaloracin de
sus propios saberes relacionados con la
conservacin, buscando sinergias con las tcnicas
y conceptos de la ciencia moderna.
Se consider una estrecha relacin con la
situacin local, caracterizada por varios aspectos
fundamentales:
Las ciudades mencionadas arrojaban sus
desperdicios en un botadero informal. Los
docentes no estaban capacitados con
profundidad respecto al cuidado del
ambiente y el rol de la ciudadana
Las comunidades campesinas vivan en conflicto
con las empresas mineras
El ambiente y las aguas naturales presentaban
contaminacin
No se tena un conocimiento cabal de lo que es
un ANP.
Fueron considerados tambin los conocimientos
locales. Se parti por reconocer que el mundo
andino desde sus ancestros cuida la armona que
existe entre la naturaleza, sus deidades y los
seres humanos, de esta armona depende la
salud y la vida, por tanto los saberes ancestrales
apuntan a este respeto, lo cual en la actualidad
se excluye generndose la contaminacin. La
poblacin tiene saberes ancestrales que
permiten una mejor relacin con su entorno, el
cual se ve afectado cuando existe erosin cultural
Se trabaj con residuos orgnicos e inorgnicos.
Para los residuos orgnicos se recogieron los
saberes campesinos para su aprovechamiento,
tal es el caso de la majada, sachi, y otros tipos de
abonamiento. Tambin se usaron plantas para
reemplazar el uso de tintes qumicos, y se
incentiv la recuperacin de las canastas, bolsas
de tela o todo producto que no sea inorgnico
para la vida cotidiana como antiguamente se
haca. Se promovi tambin la alimentacin
balanceada.
28

En el caso del monitoreo ambiental, se trabaj

con conocimientos y saberes locales para
incluirlos en los programas de capacitacin,
revalorndolos en la comunidad y
difundindolos en otras. Se respetaron las
formas locales de organizacin para los
trabajos de mitigacin ambiental y se incluy el
aporte local para la aplicacin de las prcticas
de mitigacin y el establecimiento de polticas
de proteccin. La radio se convirti en un
elemento importante al hacerse la difusin de las
actividades y la sensibilizacin de la poblacin.
Para la participacin, se busc el equilibrio tanto
de nias como de nios. Los nios y jvenes
participaron a travs de las actividades que se
realizaban con la escuela, o con el Municipio en
las vacaciones tiles. Posteriormente se cre una
Asociacin de nios y jvenes que se renen cada
sbado para realizar actividades de proteccin
ambiental. Las comunidades nativas participan a
travs de las actividades con la escuela,
organizaciones de base, promotores y dirigentes
y en la formacin del sistema de gestin local
ambiental.
Se elaboraron varios materiales educativos,
entre ellos:
Manual: Guardianes de la tierra Carhuaz.
Manual: Reciclaje de papel Huarmey y
Chasquitambo.
Libro: Una escuela amable con el saber
campesino - PRATEC.
Maquetas, artculos reciclados, reusados,
reparados.
Programa radial.
Monitoreo ambiental. Gua prctica.
Protocolo de Monitoreo Local.
As Cuidamos Nuestro Paisaje.
Entre los principales resultados, cabe destacar:
Reflexin sobre el rol de cada uno como
responsable de la contaminacin ambiental.
Cambio de actitud y mayor respeto de los
participantes hacia los campesinos andinos.

Generacin de nuevos hbitos dentro del

hogar respecto a la buena disposicin de los
residuos slidos.
Concertacin local a travs de el
entendimiento sobre los problemas
ambientales de parte de todos los actores
involucrados.
Generacin de capacidades locales.
Reduccin de niveles de contaminacin.
Participacin de las compaas mineras
promoviendo la capacitacin de los comuneros
en sus reas de influencia.

Abarca una superficie de 366,936 hectreas, y

fue establecida el 9 de agosto de 1979 por D.S.
N 070-79-AA. Tiene como objetivos conservar
la flora y la fauna as como la belleza escnica y
las formaciones geolgicas de la zona,
fomentando la utilizacin racional de especies
alto andinas.

Las principales dificultades fueron:

Poca informacin de los participantes respecto
a los temas tratados.
Poco inters de algunos Municipios por tratar el
tema de contaminacin
Poco tiempo del proyecto para el desarrollo
de las actividades ambientales.
Desinters de algunos actores locales y de
entidades del sector.
Oposicin de algunos elementos locales.
Se tiene publicada la sistematizacin de la
experiencia del proyecto Agua para Siempre.
El resto de proyectos se encuentran en plena
sistematizacin.
Hay numerosos ejemplos de replicabilidad de la
experiencia en otras escuelas no involucradas en
el proyecto. El proyecto Monitoreo y Vigilancia
Ambiental viene replicando los resultados de
Agua para Siempre en el distrito de Mancos.
IV. 2. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO
DE AREQUIPA: RESERVA NACIONAL
SALINAS Y AGUADA BLANCA, Y
ZONAS ALEDAAS
Sobre la Reserva:
La Reserva Nacional de Salinas y Aguada
Blanca est ubicada en los departamentos de
Arequipa y Moquegua, en las provincias de
Arequipa, Caylloma y General Snchez Cerro.

Heinz Plenge.

A. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES

EN LA RESERVA NACIONAL SALINAS Y
AGUADA BLANCA
A continuacin se resean cinco experiencias de
educacin ambiental que se han venido
desarrollando en la Reserva Nacional Salinas y
Aguada Blanca (RNSAB):
Muestra itinerante de la reserva
Como tema central de la muestra, orientada a los
pobladores locales (principalmente comunidades
campesinas y escolares en el mbito del ANP) se
manej la Importancia y valor del ANP, las
amenazas y el potencial turstico
La muestra se compone de una serie de paneles
impresos (de 1,0 m x 0,9 m) referidos al rea,
elaborados de manera secuencial (ambientes del
ANP, flora y fauna, importancia del agua,
amenazas y potencial turstico). La muestra se ha
presentado en las principales ferias presentado
29

en las principales ferias del ANP y exposiciones

de Arequipa. Es una herramienta de difusin del
ANP y muestra con fotografas sus recursos, pues
uno de los problemas principales es el
desconocimiento del ANP por parte de la
poblacin.
Algunas de las dificultades principales fueron la
falta de presupuesto para los traslados, falta de
personal para la presentacin de la muestra,
material en nmero insuficiente y falta de
capacitacin del personal para realizar la
actividad.

monitoreo del ANP (censo de aves). Se realiza un

intercambio de experiencias con nios de otras
localidades o reas geogrficas. Se reconoce la
importancia de las aves, sus hbitats y su
conservacin, especialmente los humedales del
ANP. Se han realizado campaas de limpieza de
humedales del ANP.
Entre las dificultades se encuentran la falta de
presupuesto para realizar la actividad, la falta
de personal y de capacitacin. No hay material
de difusin para mostrar a los escolares.
Charlas

Festival Mundial de Aves

Esta experiencia, dirigida a escolares de la zona
de la Reserva, y eventualmente escolares de
Arequipa, tuvo como tema central la Importancia
de las aves, sus hbitats y su conservacin
Como metodologa, se ha venido realizando
durante el mes de octubre de cada ao, y
consiste en realizar un concurso de dibujo y
pintura con un tema que es proporcionado por
Bird Life Internacional. Tambin se realiza el
conteo de aves en los principales humedales del
rea con la participacin de los escolares, los
ganadores de los concursos visitan otra ANP (el
Santuario Nacional Lagunas de Meja). Se
coordina con esta rea para que se realice la
misma actividad y se pueda desarrollar un
intercambio de escolares.
Se elaboran materiales que contienen una serie
de trminos de referencia que son enviados a los
profesores con el tema del festival. Se dan
charlas orientadoras a los escolares sobre el
tema antes de realizar el concurso o se entrega
una pequea separata al profesor explicando el
tema.
Como resultados principales, es de destacar que
esta actividad se realiza desde el ao 2000 y se
ha logrado la participacin profesores y
escolares de la mayora de colegios del ANP. Se
involucra a los escolares en las actividades de
30

Las charlas, dirigidas a los pobladores locales,

autoridades locales y regionales, publico en
general, tienen como temas centrales: El Sistema
Nacional de reas Protegidas por el Estado,
SINANPE, las reas Protegidas de Arequipa, y
la importancia de la RNSAB
Las charlas se disearon al comienzo con el uso
d e r e t r o p r o y e c t o r y p a p e l g ra f o .
Posteriormente se prepararon nuevas
presentaciones en formato digital (Power Point).
Como materiales para estas charlas, se cuenta
con ms de 10 presentaciones multimedia y un
video de 10 minutos de la Reserva.
Entre los principales resultados, se incluye la
difusin entre las principales autoridades de la
ciudad de Arequipa de la existencia del ANP y
su importancia en diversos eventos. En algunos
casos se ha logrado que instituciones pblicas
y/o privadas contribuyan en campaas de
limpieza o apoyen el programa de voluntariado
del ANP.
Como dificultades se incluye el hecho de que no
hay mucha convocatoria a nivel de la poblacin
local para esta actividad, debido a que los
pobladores viven dispersos.

 Revalorando los usos tradicionales

Esta experiencia, dirigida a escolares de
comunidades campesinas y sus profesores y a
mujeres de las comunidades campesinas, tiene
como temas centrales las plantas medicinales y los
tejidos.
Como metodologa, se han diseado concursos en
los diferentes colegios del ANP de nivel primario,
sobre el uso tradicional de las plantas,
especialmente aquellas con propiedades
medicinales; se elaboran herbarios y
preparaciones, los profesores eligen ganadores
en sus concursos internos y luego compiten en una
final donde la jefatura del ANP con apoyo del
Proyecto Araucaria califica y premia a los
mejores trabajos, se les otorga premios y
participan en un viaje con los ganadores de los
concursos por el festival de aves.
Como materiales se han desarrollado los trminos
de referencia para el concurso, as como
herbarios, preparados medicinales y
presentacin de las plantas, los que han sido
elaborados por los escolares con sus profesores.
Como resultados, destaca el logro de una mayor
participacin de los profesores que se identifican
con el ANP; los escolares conocen que viven en un
rea protegida, estn recuperando sus
tradiciones e involucrando a sus padres que
ayudan en la preparacin de sus materiales. Es
una tarea que resulta compatible con las
actividades de los profesores y colegios del ANP.
Entre las dificultades est el escaso presupuesto
para incentivar y motivar a los escolares con
premios. La falta de movilidad y personal para
desarrollar la actividad en el mbito del ANP y el
hecho de que algunos profesores no participan.
Concurso de Cuentos
Este concurso, dirigido a escolares de nivel
primario de los colegios que se encuentran en el
ANP y su zona de amortiguamiento, tiene como

temas principales los Mitos, leyendas, cuentos

tradicionales y cuentos sobre animales silvestres.
La metodologa del concurso parte por la
elaboracin de los trminos de referencia para
los profesores, quienes realizan un concurso
interno. Se eligen ganadores de cada colegio,
que luego participan en una sesin final donde la
jefatura del ANP con apoyo del Proyecto
Araucaria premia a los mejores trabajos.
Los resultados alcanzados se refieren a que los
escolares desarrollan mejor sus capacidades de
lecto escritura, reconocen que viven dentro de un
ANP, reconocen los animales que se protegen y a
quienes los protegen.
Una dificultad permanente es la falta de
presupuesto y personal para desarrollar la
actividad, y la falta de movilidad para
coordinaciones en los colegios.
Programa de Educacin Ambiental para
Escuelas Primarias
La Reserva ha venido realizando a partir del ao
2004 un Programa de Educacin Ambiental
dirigido a las escuelas primarias relacionadas con
el rea.
El programa se realiza en el marco de la
experiencia Escuelas Sostenibles y se con una
metodologa centrada en la motivacin y
capacitacin de maestros y nios de 20 colegios
identificados en el mbito del ANP, con la
finalidad de desarrollar procesos educativos que
puedan generar una mayor conciencia ambiental.
El programa ha incluido el diseo, la elaboracin
y aplicacin de materiales educativos, entre ellos
el Manual para el Profesor, que incluye un Manual
de Actividades constructivas del conocimiento,
sustentado en el Mtodo Yachay Wasi. All se
plantea un conjunto de actividades para realizar
con los alumnos de primaria, entre ellas: Los
animales de mi comunidad, Nuestros amigos los
animales, Observar para conocer, Historia de la
31

Reserva Nacional Salinas Aguada Blanca, Yaku,

el agua que se presenta de diferentes maneras,
Los seres vivos de la Reserva, Identificando
problemas para encontrar soluciones, La
reserva, nuestro hogar, y otras.
B. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIN
AMBIENTAL EN EL PLAN MAESTRO DE LA
RESERVA NACIONAL SALINAS Y
AGUADA BLANCA
En el Plan Maestro (2001-2006) se incluye una
Estrategia de Educacin y Capacitacin que
parte de afirmar que la educacin y la
capacitacin son herramientas fundamentales
para la gestin del ambiente y en especial para
el manejo de las ANP, indicando que los
programas educativos y de capacitacin
permiten capacitar y sensibilizar a la poblacin
sobre la importancia de la conservacin y uso
adecuado de los recursos naturales.
As mismo se indica que el sistema educativo
actual presenta numerosas deficiencias y no
contempla contenidos bsicos relacionados con
la educacin ambiental y el uso sostenible de los
recursos. La estrategia considera un desarrollo
de la misma a nivel formal y no formal,
especialmente con la poblacin que vive dentro
del ANP.
Los lineamientos principales de la estrategia
incluyen promover la inclusin de contenidos
referidos a la importancia de la RNSAB en los
currcula de los centros educativos de la zona;
propiciar la capacitacin de los docentes; y
mejorar los conocimientos y actitudes valorativas
en adultos, jvenes y nios.
Para su implementacin se necesitara:
Incorporar los contenidos referidos a la RNSAB y
sus recursos naturales en el currculo de los
centros educativos de la Reserva y su zona de
amortiguamiento mediante un acuerdo formal
con la Direccin Regional de Educacin de
Arequipa. Capacitar a los profesores en temas
relacionados con la educacin ambiental y el
32

manejo de la Reserva y sus recursos naturales.

Culminar el Plan de Educacin Ambiental del
ANP. Capacitar a los docentes de Centros
Educativos de la RNSAB en contenidos y tcnicas
de Educacin Ambiental. Capacitar a las
autoridades locales en aspectos relacionados
con la conservacin, manejo e importancia de la
Reserva. Elaborar material educativo sobre
temas especficos relacionados con los recursos
naturales del rea (manuales para la
identificacin de aves, libro del ANP, del sistema,
folletos, paneles y videos educativos, entre
otros). Capacitar al personal de la RNSAB en
tcnicas educativas y de interpretacin
ambiental. Incrementar el personal, contar con un
especialista dedicado a esta labor y tener una
movilidad adecuada para el transporte seguro
de equipos y materiales.
C. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DE
LOS PLANES DE ACCIN AMBIENTAL EN
LA COMISIN AMBIENTAL REGIONAL CAR
La Comisin Ambiental Regional de Arequipa,
creada en diciembre de 1999, cuenta con un
Plan de Accin Ambiental al 2021, en cuyo
frente azul, que tiene como objetivo estratgico
promocionar la educacin y la cultura ambiental,
se plantean cuatro objetivos especficos:
Mayor conciencia y cultura ambiental y una
mejor educacin ambiental en la poblacin
regional.
Espacios de concertacin para la gestin
ambiental fortalecidos.
Captar y optimizar recursos econmicos para
mejorar la gestin ambiental.
Lograr la aplicacin de la legislacin
ambiental vigente y la defensa del ambiente
por los consumidores y poblacin en general.
Para cada objetivo especfico se plantean lneas
de accin e indicadores.

Algunas de las lneas de accin que pueden

resultar coincidentes con los planteamientos
hechos en el Plan Maestro son las siguientes:
Promover la realizacin de programas y cursos
especficos de educacin ambiental en los
diferentes niveles del sistema educativo.
Apoyar la ejecucin de programas para la
generacin de conciencia ambiental en la
poblacin en general.
Promover programas de capacitacin para el
mejor manejo de los recursos naturales.
Promover la creacin de escuelas de lderes
ambientales.
Proponer la inclusin de cursos de gestin
ambiental y ciencias del ambiente en todas las
carreras profesionales as como la
especializacin profesional en gestin
ambiental.
Promover la formacin de docentes
especialistas en temas ambientales.
Promover la capacitacin de periodistas y
comunicadores para que ejecuten programas
de difusin con temas ambientales.
Por lo tanto, en ste como en los dems casos
regionales, es importante establecer puentes de
comunicacin entre las propuestas de educacin
ambiental en las reas protegidas y en las
regiones, a fin de lograr mejores y mayores
resultados y evitar la duplicidad de esfuerzos.
D. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
AMBIENTALES EN LA REGIN AREQUIPA
A continuacin, se presentan dos experiencias
destacadas que se vienen desarrollando en la
regin Arequipa.

Elaboracin de material de educacin

ambiental para la Reserva Nacional Salinas y
Aguada Blanca - Instituto para la
Investigacin Pedaggica Yachay Wasi
Este proyecto, realizado por Yachay Wasi,
cuenta con el apoyo del Instituto de Recursos
Naturales INRENA y del Proyecto Araucaria.
Los objetivos de esta experiencia se orientan a
elaborar material de educacin ambiental,
como material de trabajo para el personal de la
reserva y docentes de centros educativos de la
RNSAB, as como a:
Sensibilizar a los docentes y alumnos de
primaria de la RNSAB sobre la importancia de
la conservacin de recursos naturales.
Conocer y poner en prctica la utilizacin de
los materiales de educacin ambiental.
Adquirir los conocimientos y habilidades sobre
el quehacer de la educacin ambiental en la
RNSAB, que permita contribuir a la
conservacin de la misma y como parte de la
estrategia para propiciar el desarrollo
sostenible de las localidades aledaas.
La propuesta estratgica consiste en la
realizacin de Talleres de Capacitacin para
profesores de la Reserva, de un Taller de
Capacitacin para el personal de la Reserva, y
la elaboracin de materiales.
Como mtodo de trabajo, se aplica el mtodo
Yachay Wasi que es una estrategia de
enseanza aprendizaje que logra un clima
positivo y de respeto de valores en el aula; que
implica construccin de aprendizajes,
metodologas activas y participativas en equipos
de trabajos, manejo eficiente del tiempo, del
espacio y de los materiales educativos.
Los temas principales se refieren a la
conservacin del NP: flora (extraccin de tola y
yareta), fauna (especies en peligro, guanaco,
33

taruca); el Suelo: desertificacin; el Agua:

contaminacin en la fuente de agua de la Regin;
la Identidad cultural, el cuidado y compromiso con
el entorno.
La relacin con las realidades y conocimientos
locales se expresa en las actividades propuestas,
ya que se consideran el contexto cultural de los
estudiantes, su ambiente, y la problemtica
ambiental. Se toman en cuenta situaciones
concretas de la comunidad y de la escuela, su
flora, su fauna. En las actividades se parte de sus
costumbres (saberes previos) para ligarlas a los
comportamientos que asumen en relacin al
ambiente. Se utilizan las relaciones cotidianas con
los elementos del ambiente (usos y costumbres de
los animales, de las plantas en su uso cotidiano).
La participacin de los estudiantes ha consistido
en aportes para el diagnstico de la zona y en la
misma realizacin de las actividades. Tambin
opinaron sobre las actividades de aprendizaje
llevadas a cabo. Adems, durante el diagnstico
se tuvo en cuenta la realidad de la zona,
recogiendo opiniones de los habitantes.
Se elaboraron materiales referentes a
actividades de Aprendizaje Constructivo sobre
temas ambientales, especficamente orientados a
la zona de Reserva; un Manual de Actividades de
Aprendizaje para estudiantes; la Gua para el
profesor y Cartillas para Guardaparques de la
Reserva.
Durante la elaboracin de las actividades, se ha
tomado en cuenta aspectos de interculturalidad y
gnero. Entre los primeros, las prcticas y
conocimientos culturales de la zona, bajo el
entendido de que no se pueden imponer
conceptos y prcticas ajenas a su cosmovisin. El
mtodo Yachay Wasi considera la importancia de
la cosmovisin particular de cada cultura y
permite que los estudiantes lean la realidad a
partir de su propia cultura. En el diseo de las
actividades se han incluido tanto a nios como
nias, y se les ha asignado en los textos roles que
implican una equidad de gnero.
34

Como resultados principales se incluye la

validacin del material educativo de los
estudiantes, as como la elaboracin de los
manuales y guas. Por otra parte, los profesores
de la zona de la Reserva cuentan ahora con
actividades para el desarrollo de procesos de
educacin ambiental y han sido capacitados con
una metodologa pedaggica que les puede ser
til adems en otro tipo de actividades.
Las principales dificultades se relacionan con
algunos temas que son difciles de trabajar en
primaria, sobre todo en la zona, porque los
escolares no tienen buenas bases de
lectoescritura y les faltan algunos conocimientos
previos sobre determinadas reas; por otra
parte, los profesores tienen una escasa o nula
informacin sobre lo que constituye la educacin
ambiental. El idioma es tambin una dificultad, a
pesar de que los estudiantes son bilinges, pero
sera mejor que los materiales lograran traducirse
al quechua.
El material ha sido evaluado en una primera
instancia, pero la validacin debe continuar en el
tiempo para ir adecundolo cada vez ms a la
zona de la Reserva.
Debido a que la experiencia se ha realizado en
la modalidad de consultora, la sistematizacin
todava se encuentra en proceso, la que adems
tiene que hacerse en forma conjunta con
ARAUCARIA e INRENA. El trabajo realizado en
los cuatro colegios, ha sido un piloto que de
acuerdo a los logros obtenidos tiene las
condiciones de continuidad.
La experiencia se ha aplicado en los cuatro
colegios mencionados y, teniendo en cuenta que
en ella se ha considerado la contextualizacin
correspondiente, las actividades pueden ser
realizadas en otros colegios de la zona, lo que da
una base de replicabilidad.
Otras experiencias realizadas en Arequipa por
Yachay Wasi son el Programa Escuela Viva y su
componente de Educacin Ambiental; y el Modelo

Urbano de Salud Ambiental, orientado al

desarrollo de una cultura ambiental.
Programa Escolar de Monitoreo Ambiental de
la Cuenca del Cotahuasi-Programa Globe la
Unin-Asociacin Especializada para el
Desarrollo Sostenible - AEDES
Este programa se ha venido desarrollando en
varias localidades y centros educativos de
la cuenca del Cotahuasi en Arequipa:
Cotahuasi - CN Mariscal Orbegoso.
Tomepampa - CE N 40531 Honofre
Benavides .
Alca - CN N 40510 Coronel Casimiro Peralta
Puica - CE N 40525 San Santiago.
Huaynacotas - CE N 40517 Capitn Evaristo
Amsquita; y
Toro - CN N 40534 Juan Manuel Guilln
Benavides.
Con acciones dirigidas a una poblacin de 300
nios y nias de 11 a 16 aos y a 27 docentes de
estos centros educativos.
La aplicacin del Programa GLOBE en la regin
tiene como objetivos lograr una educacin
integral en la Cuenca del Cotahuasi, para la
consecucin del desarrollo sostenible de la
sociedad y del individuo. As mismo, se propuso
realizar un programa de educacin ambiental
insertado en el currculo educativo de la provincia
y promover y fortalecer las organizaciones
estudiantiles ambientales, as como mejorar el
nivel tcnico y profesional de los educadores de
la cuenca.
La propuesta estratgica establece una forma de
ejecucin liderada por AEDES en coordinacin
con el Consejo Nacional del Ambiente (CONAM)
y la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) La

Unin, en representacin del Ministerio de

Educacin. A travs de ellos se han insertado en el
programa GLOBE el total de centros educativos
secundarios de la provincia de La Unin (6) desde
fines del 2002. Se logr implementar en cada
uno de los centros educativos un kit de
instrumentos y materiales necesarios para el
estudio y monitoreo de los protocolos de
atmsfera, suelos, agua y cobertura terrestre.
De esta manera, se conformaron en cada centro
educativo Ncleos Distritales GLOBE compuestos
por alumnos interesados en el tema y docentes de
las reas de ciencia y tecnologa, as como de
ciencias sociales, con lo cual se cre el Ncleo
Provincial GLOBE La Unin. Por otro lado, se
formaron brigadas ecolgicas con los alumnos y
se establecieron coordinadores de alumnos y
docentes por cada centro educativo, as como un
coordinador provincial.
La capacitacin en el manejo de los instrumentos y
reactivos, as como, posterior estudio de los
protocolos mencionados, se realizan a travs de
cursos y talleres de capacitacin, as como
trabajos de campo entre alumnos y docentes en
cada una de sus comunidades. Adicionalmente se
realizan cursos de capacitacin en computacin e
Internet en cada centro educativo para el
entrenamiento en el registro e intercambio de
informacin en la base de datos del programa
GLOBE, a la cual se accede desde internet. Slo
Cotahuasi cuenta con acceso a internet a travs
del Telecentro Cotahuasi; el resto de
comunidades no cuenta con servicios adecuados
de comunicacin, por lo cual se han llevado a
cabo convenios interinstitucionales con las
municipalidades distritales, quienes solventan los
costos de transporte de alumnos y docentes
desde sus comunidades a Cotahuasi para el
acceso a internet y registro de informacin. De
igual forma, los distritos en los cuales los centros
educativos no cuentan con computadoras vienen
siendo apoyados con el uso de los equipos de
cmputo de las municipalidades distritales.
El programa cuenta tambin con el apoyo de las
Asociaciones de Padres de Familia (APAFA) para
35

la compra de los reactivos e insumos. Para esto se

han firmado convenios entre las municipalidades
distritales, los centros educativos, las APAFA, los
docentes responsables del programa y la ONG
AEDES en cada uno de los distritos en los cuales se
ha implementado el programa.

Los nios y nias participan de manera activa y

directa en el desarrollo del programa, ellos
mismos realizan el monitoreo y el estudio de los
protocolos. En el programa se observa que hay
una mayor participacin de nias, un 65% del
total de integrantes.

El programa emplea una metodologa prctica y

participativa con alumnos y docentes a travs de
talleres, visitas de campo y trabajos de
laboratorio respecto al estudio y monitoreo del
ambiente. Esto mismo se aplica a los cursos de
computacin e Internet con cursos terico-prcticos
en cada comunidad y en Cotahuasi, como parte
del Telecentro.

La participacin de la comunidad se da
directamente a travs de las APAFA, encargadas
de velar porque el programa cuente con los
materiales necesarios para los estudios e
investigaciones que realizan los alumnos y
docentes. Por otro lado participan tambin en la
recuperacin de conocimientos para ser
difundidos a travs de Internet.

El programa de monitoreo ambiental se viene

desarrollando dentro del marco del Plan Integral
de Desarrollo Sostenible de la Cuenca del
Cotahuasi Agenda 21 Local de La Unin. De esta
forma el programa contribuye directamente al
plan de desarrollo a travs del estudio de las
condiciones ambientales por parte de estudiantes
y docentes, contribuyendo con ello al
mejoramiento de la calidad de la educacin en la
provincia.

Para el desarrollo de los programas de

capacitacin se han elaborado principalmente
materiales en tarjetas, papelotes y cuadernos, los
cuales vienen siendo validados en trabajo de
campo. Tambin se han elaborado vdeos de los
cursos GLOBE recibidos por los profesores.

La investigacin del ambiente y su relacin con la

biodiversidad y recursos naturales presentes
motiva en los alumnos su inters por recuperar los
conocimientos ancestrales a partir del dilogo en
cada una de sus unidades familiares. De esta
manera han empezado a recuperar los
conocimientos locales de flora y fauna y su
relacin con las caractersticas ambientales de la
zona. Un ejemplo de ello es el resultado del
estudio de las zonas de vida del distrito de
Huaynacotas, proyecto desarrollado por alumnos
y docentes GLOBE de dicho distrito, en donde
adems de identificar las condiciones
atmosfricas presentes, relacionan esta
caracterstica con la presencia de flora y fauna y
sus usos en la comunidad. Esto se lleva a cabo
conjuntamente con un programa de capacitacin
en el desarrollo de instrumentos de difusin y
comunicacin va Internet, a travs del cual
alumnos y docentes difunden contenidos locales
de cada una de sus comunidades.
36

Se toman en cuenta los aspectos interculturales en

los materiales aplicados,
adaptando los
contenidos a la realidad local. Para el programa
de capacitacin de computacin se toman en
cuenta aspectos del lenguaje, de igual manera en
los cuadernos se han tomado en consideracin los
aspectos culturales presentes en la cuenca.
Entre los principales resultados se cuenta:
Insercin de 6 centros educativos en el
programa GLOBE.
Desarrollo de un plan anual de actividades
GLOBE en la provincia.
Docentes y alumnos GLOBE son expertos en el
manejo de instrumentos para realizar el
monitoreo ambiental.
Monitoreo permanente del protocolo de
atmsfera y estudios de los protocolos de suelos
e hidrologa.

Difusin de los datos y estudios realizados a la

comunidad a travs de peridicos murales,
altoparlantes y radios locales.
Presentacin de temas de sensibilizacin en
cuanto al cuidado y preservacin del ambiente
en reuniones de Mesas de Concertacin.
Docentes y alumnos capacitados en
computacin e internet.
Reporte de datos e informacin a la base de
datos GLOBE a travs de internet.
Desarrollo de contenidos en pginas web y
videos como parte del portal de La Unin que
se encuentra en construccin.
Conformacin de organizaciones estudiantiles
de monitoreo y preservacin ambiental en
centros educativos y en la provincia.
Desarrollo de propuesta para la insercin del
programa dentro del currculo escolar en cada
centro educativo.

IV.3. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO

DE MADRE DE DIOS - PARQUE
N A C I O N A L B A H UA J A S O N E N E ,
RESERVA NACIONAL TAMBOPATA Y
ZONAS ALEDAAS
Sobre el Parque:
El Parque Nacional Bahuaja - Sonene fue
establecido el 4 de setiembre de 2000 mediante
D.S. N 048-200 AG. Ubicado en los
departamentos de Madre de Dios y Puno, en las
provincias de Tambopata y Sandia,
respectivamente. Abarca una superficie de 537
053, 25 hectreas. Este Parque alberga
poblaciones intactas de varias especies de fauna
silvestre amenazada como son: la nutria gigante
o lobo de ro (Pteronura brasiliensis), el perro de
monte (Speothos venaticus), el caimn negro
(Melanosuchus niger) y el guila harpa (Harpia
harpyja). Tiene como objetivo proteger la nica
muestra del ecosistema de sabanas hmedas
tropicales del Per y su fauna caracterstica.

Entre las dificultades que se han encontrado est

la carencia de acceso permanente a Internet
para el intercambio constante de datos e
informacin de todo el mundo en la base de
datos GLOBE y la carencia del servicio de
electricidad en algunas comunidades.
La experiencia puede ser replicada siempre y
cuando se cuente con un contexto similar al
desarrollado en la Cuenca del Cotahuasi, dado
que este programa de educacin ambiental
forma parte de un plan de desarrollo sostenible
integral e integrado de una cuenca de alta
montaa.

Walter H. Wust.

37

Sobre la Reserva:
La Reserva Nacional de Tambopata fue
declarada mediante D.S. N 048-2000-AG el 4
de setiembre de 2000, como resultado de la
propuesta del Comit Planificador de la Zona
Reservada Tambopata Candamo. Tiene una
superficie de 274,690 hectreas y est ubicada
en el departamento de Madre de Dios, provincia
de Tambopata. Tiene como objetivo proteger la
flora y fauna silvestre, las bellezas paisajsticas
dentro del rea de la Reserva, proteger los
diferentes ecosistemas representativos de alta
diversidad biolgica, generar procesos de
conservacin con la poblacin con la finalidad
de usar sosteniblemente los recursos y contribuir
al desarrollo sostenible de la regin y del pas.

El mtodo plante la formacin de categoras

segn edad y nivel de educacin, y se conform
un jurado calificador con docentes de la
especialidad e instituciones ambientalistas.
Entre los resultados se cuenta una alta
participacin de la poblacin de la zona de
amortiguamiento, de centros educativos, alumnos
y docentes, as como el alcanzar la
sensibilizacin de los actores involucrados.
El nivel de desorganizacin de algunos centros
educativos fue una de las dificultades
encontradas, as como la gran expectativa de los
participantes por estmulos de mayor valor
econmico.
Concurso de Canto
Igualmente, este concurso dirigido a estudiantes
de primaria y secundaria, trat temas
relacionados con la conservacin de los recursos
naturales, la biodiversidad y el ANP.
El mtodo utilizado incluy la formacin de
categoras segn edad y nivel de educacin, la
conformacin de un jurado calificador con
docentes de la especialidad e instituciones
ambientalistas. Los rubros a calificar fueron:
composicin, mensaje, contenido, msica y
tonalidad.

Juan Jos Rodriguez.

A. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES

EN EL PARQUE NACIONAL BAHUAJA
SONENE
A continuacin se presenta un resumen de cinco
experiencias de educacin ambiental realizadas
en el Parque Nacional Bahuaja Sonene:
Concurso de Dibujo y Pintura
Los temas del concurso, dirigido a estudiantes de
primaria y secundaria, se relacionaron con la
conservacin de los RRNN, la Biodiversidad y el
ANP.
38

Entre los principales resultados se consider

importante la participacin de la poblacin de
la zona de amortiguamiento, de los centros
educativos, alumnos y docentes, y la
sensibilizacin de los actores involucrados.
Las dificultades se relacionaron tambin con la
desorganizacin de algunos centros educativos y
la expectativa de los participantes por estmulos
de mayor valor econmico.

 Concurso de historietas o cuentos

Al igual que en los casos anteriores, los temas se
relacionaron con la conservacin de los RRNN, la
Biodiversidad y el ANP y el concurso se dirigi a
los alumnos de primaria y secundaria de la zona.
El mtodo fue tambin la clasificacin de
categoras segn edad y nivel de educacin, y la
conformacin de un jurado calificador con
docentes de la especialidad e instituciones
ambientalistas. Los rubros a calificar fueron:
desarrollo del cuento, creatividad, coherencia y
claridad.
Como resultados se cuenta la creacin de un
banco de historietas, adems de la buena
participacin de la poblacin de la zona de
amortiguamiento, de los centros educativos,
alumnos y docentes y la sensibilizacin de los
actores involucrados.
Presentacin de Tteres
Las presentaciones de tteres trataron similares
temas de conservacin de los recursos naturales,
la Biodiversidad y el ANP, trabajados a partir de
libretos que describieron los escenarios y la
participacin de los personajes.
Estas presentaciones se dirigieron al pblico en
general, a los centros educativos, y a los
estudiantes de primaria y secundaria, y fueron
realizadas por el personal del ANP y por
estudiantes universitarios que prestaron su
apoyo.
Se elaboraron materiales especiales para estas
presentaciones: Tteres confeccionados para
representar diversos personajes.
Concurso de peridicos murales
Este concurso, centrado en los mismos temas
anteriores, se dirigi igualmente a estudiantes
de primaria y secundaria.

El mtodo de trabajo se orient a calificar los

peridicos murales segn el dominio de los
temas, los mensajes y la diagramacin, adems
de la creatividad, la presentacin y la forma de
exposicin.
As, el material obtenido fue un conjunto de
murales elaborados por estudiantes de cada
centro educativo participante.
B. LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
A M B I E N T A L E S E N L A R E S E RV A
NACIONAL TAMBOPATA
Las siguientes son algunas de las actividades
educativas ambientales desarrolladas por la
Reserva Nacional Tambopata en los ltimos aos:
Programa Camino al Lago Sandoval
Este programa, dirigido a grupos de 15 a 20
alumnos del primer ao de secundaria, tuvo
como temas principales: Ecosistemas, formacin
de lagos, hbitat y especies en peligro de
extincin.
Como mtodo de trabajo, se realiz una
convocatoria a los colegios pblicos de Puerto
Maldonado. Posteriormente, se conformaron
grupos con los cuales se realizaron charlas
previas a la salida de campo al Lago Sandoval,
donde se reforzaba el contenido de las mismas.
Posteriormente se evalu a los alumnos.
Entre los materiales elaborados se cuentan los
siguientes: Gua metodolgica para docentes,
gua de campo para alumnos, gua de campo
para voluntarios del programa, y fichas de
trabajo de campo.
Se cuentan como resultados destacados del
programa, el fortalecimiento de la conciencia de
los nios y jvenes sobre el uso y conservacin de
los recursos, el ordenamiento de las visitas al
lago Sandoval, evitando los impactos negativos,
cubriendo una poblacin de ms de 1500
alumnos, y la implementacin de una estrategia
39

para un sendero interpretativo. As mismo, el

fortalecimiento del rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente en el currculo escolar. En total,
asistieron 1550 alumnos durante dos aos.
Entre las dificultades se cuenta el poco inters de
algunos docentes, y el hecho de que los colegios
no respondan a la convocatoria a pesar de que
la actividad se coordinaba con la Direccin
Regional de Educacin.
Presentacin de Tteres
Los temas de estas presentaciones, dirigidas a
escolares de primaria y padres de familia, fueron
principalmente la tala ilegal, caza furtiva,
aprovechamiento sostenible de recursos
naturales, contaminacin.
El mtodo de trabajo incluy dos etapas: Primero,
se realiz un taller de elaboracin y confeccin
de tteres, y creacin de guiones con los guarda
parques de la Reserva Nacional de Paracas. Se
hicieron presentaciones. Luego, hubo un segundo
taller con el apoyo de la profesional Cecilia Laca
de la ONG de Comunicaciones, Calandria. El
objetivo fue mejorar los personajes de los
guiones.
Los materiales elaborados fueron los tteres, los
guiones y un teatrn.
Entre los resultados, se incluye la buena respuesta
del pblico y la posibilidad de contar con
materiales para futuras presentaciones. Adems,
a la RNTAMB se la viene invitando a realizar
presentaciones en las ferias de Madre de Dios.
Una dificultad ha sido el costo de mantenimiento
del material y del transporte.

Esta experiencia dirigida a las Escuelas rurales

de la Zona de Amortiguamiento, tuvo como
temas centrales la funcin de un guarda parque
y la conservacin en la Reserva Nacional
Tambopata.
El mtodo de trabajo se centr en la realizacin
de charlas. La actividad se realiz con base en
un convenio establecido con la ONG ANIA
(Asociacin para la Niez y su Ambiente), que
cuenta con un programa de educacin ambiental
llamado BONI (Bosques de los Nios) y se utiliz
esta instalacin para dar las charlas de los
guarda parques.
Se elaboraron algunos materiales, como fichas
de trabajo, evaluacin y refuerzo, lminas
explicativas y otros.
Concurso de dibujo Mi Monte Tambopata
Este concurso, dirigido a nios entre 5 y 12 aos,
tuvo como temas principales la selva de Madre
de Dios enfocada desde los objetivos de
conservacin y desarrollo sostenible de la
Reserva.
El mtodo de trabajo fue el siguiente: La
actividad se llev a cabo en el stand de la
Reserva Nacional Tambopata de la Feria
Agropecuaria de Puerto Maldonado 2004. Los
nios fueron reunidos para participar en una
mesa grande de trabajo donde se les daba una
pequea charla sobre el tema del concurso. Una
vez que entregaban sus dibujos cada uno deba
pasar al frente y exponer su creacin
acompaada por la comunicadora y un guarda
parque. Ambos adultos interpretaban el dibujo
del nio con conceptos e ideas en base a los
objetivos de conservacin y desarrollo sostenible
de la Reserva.

Guardaparques adoptan una Escuela

Esta experiencia dirigida a las Escuelas rurales de
la Zona de Amortiguamiento, tuvo como temas
centrales la funcin de un guarda parque y la
conservacin en la Reserva Nacional Tambopata.
40

Se obtuvieron interesantes materiales: dibujos

que representan la concepcin de la selva de la
poblacin infantil de Puerto Maldonado.

Un importante resultado fue la integracin de los

nios de Puerto Maldonado a las actividades de
la Reserva. Los padres de familia se mostraron
muy interesados a pesar de que se acercaban en
un inicio al stand con recelo.
La principal dificultad fue la falta de apoyo por
parte de la Direccin Regional de Agricultura,
institucin pblica que coordin las actividades
de la feria.
Pepe el Lobo de Ro
Esta experiencia, dirigida principalmente a
alumnos de 1 a 4 grado de primaria (entre 6 y
9 aos) tuvo como tema central los animales en
peligro de extincin.
Como mtodo de trabajo, se realizaron en
primer trmino talleres de capacitacin docente,
luego se elabor y aplic una gua
metodolgica y tambin un libro de pintura
donde se integraron diversas reas a travs de
textos, problemas matemticos, redacciones, etc.
Los resultados principales fueron el
fortalecimiento de la conciencia de la
conservacin de los recursos y la motivacin en el
cuidado de los animales. As mismo, la cobertura
de una poblacin de ms de 5000 alumnos.
Las dificultades que se encontraron fueron la
falta de personal para monitorear el trabajo de
los docentes en los centros educativos, la falta de
crayolas, plumones y lpices de colores en
centros educativos de bajos recursos econmicos,
y el desinters de algunos docentes por el
trabajo de educacin ambiental.
C. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIN
AMBIENTAL EN LOS PLANES MAESTROS
DE BAHUAJA SONENE Y TAMBOPATA
Tanto en el Plan Maestro del PN Bahuaja Sonene
como en el Plan Maestro de la Reserva Nacional
Tambopata se prev un subprograma de

Educacin Ambiental, en el Programa de

Fortalecimiento de la Gestin Ciudadana para
la Conservacin.
En ambos documentos, se plantea la educacin
ambiental como un agente generador de
cambios que favorece, en el largo plazo, la
adopcin de alternativas de manejo del
territorio, fauna y flora; alternativas que
debern ser generadas a partir del
conocimiento desde las diferentes percepciones
de las culturas (etnias) y subculturas (grupos
sociales, gremios) involucradas.
Consecuentemente, indica el Plan, es importante
crear mecanismos de comunicacin con los
distintos grupos institucionales de la regin
vinculados al aspecto educativo, para la
elaboracin de una sola propuesta integrada.
As mismo, se define la educacin ambiental
para la conservacin como el proceso que le
permite al individuo comprender, dimensionar y
valorar las relaciones de interdependencia con
su entorno y dentro de ste y a partir del
conocimiento, generar cambios de conducta.
El objetivo general del Subprograma de
Educacin Ambiental en ambas reas es: Educar
en conocimientos y experiencias referentes a la
conservacin del ambiente (natural y cultural).
Los objetivos especficos son los siguientes:
1. Generar cambios en la poblacin rural y
urbana vinculada, que favorezcan el desarrollo
sostenible.
2. Integrar las diversas iniciativas locales al
desarrollo de propuestas e implementacin de
programas de educacin ambiental hacia una
visin compartida.
Es importante destacar que en el Programa
general, se incluyen otros dos subprogramas: de
comunicacin ambiental y de participacin
ciudadana.

41

En la Reserva Nacional Tambopata, se ha

elaborado un Plan Estratgico de
Comunicaciones y Educacin Ambiental 2005. El
objetivo de este plan es sensibilizar a los usuarios
y actores directos e indirectos de los recursos
naturales de la RNTAMB sobre los diferentes
temas de conservacin y desarrollo sostenible. A
la par, se proponen trabajar para lograr un
cambio de las actitudes irresponsables frente a
estos temas y se reforzarn conductas que se
consideren constructivas.
D. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DE
LOS PLANES DE ACCIN AMBIENTAL EN
LA CAR
La Comisin Ambiental Regional de Madre de
Dios, creada en julio del ao 1998, cuenta con
un Plan de Accin Ambiental al 2005, en cuyo
frente azul se plantea, como objetivos
especficos, los siguientes:
Poblacin con conocimiento en el manejo
sostenible de los recursos naturales.
Educacin ambiental e intercultural
generalizada.
Sensibilizacin y conciencia en el tratamiento
de temas ambientales
Difusin de informacin ambiental.
Participacin ciudadana en la gestin
ambiental.
Entre las principales lneas de accin para el
cumplimiento de estos objetivos se encuentran
varios que pueden converger con los propsitos
del ANP, entre ellos:
Promover que los programas de educacin
ambiental a desarrollarse en la regin
incorporen aspectos interculturalidad.
Monitorear los programas de educacin
ambiental e intercultural que se desarrollan en
el mbito regional.
Promover la realizacin de estudios de hbitos,
educacin y actitudes de la poblacin sobre
manejo de recursos.

42

Incentivar la participacin de nios y jvenes en

la promocin de la educacin ambiental en
hogares y centros educativos.
Involucrar a la empresa privada en programas
de difusin e informacin ambiental.
Difundir a travs de los medios de
comunicacin informacin sobre el manejo de
los recursos, normatividad, biodiversidad, etc.
Promover la realizacin de campaas masivas
de sensibilizacin a la poblacin de zonas de
mayor presin en el manejo masivo de los
recursos naturales.
E. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
AMBIENTALES EN LA REGIN MADRE DE
DIOS
Programa Tierra de Nios. Proyecto piloto el
Bosque de los Nios - Asociacin para la niez
y su Ambiente - ANIA
Esta experiencia, dirigida a nios, nias y
jvenes menores de 18 aos y desarrollada en
Palma Real y Boca Amigo, en reas relacionadas
con Bahuaja Sonene, tuvo como objetivos:
Promover conocimientos, habilidades y valores
en la niez en torno al aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales locales.
Promover la conservacin de espacios
naturales manejados con la participacin de la
niez.
La propuesta estratgica consiste en que los
adultos entregan de manera oficial a nias y
nios de la comunidad unas tierras (1 a 100+
hectreas) para que estos participen en su
manejo sostenible.
A travs de una metodologa de investigacin
accin, las nias y nios fortalecen su capacidad
crtica, de lecto-escritura, lgica matemtica y
personal social mientras aprenden a valorar y
cuidar los recursos de su bosque. En este proceso,
aparte de los docentes, participan la familia, el
tcnico de salud, y el guarda parque y otros

Otros actores del desarrollo local quienes ven

facilitada su labor educativa a travs del Bosque
de los Nios (BoNi).
Se busca contextualizar el contenido curricular a
la realidad ambiental de los nios y para ello se
integran actividades de aprendizaje en el
bosque o espacio natural del BoNi.
Se trabaja en la revaloracin de recursos
naturales de sus comunidades mediante el
conocimiento de lminas de flora y fauna,
apoyando el proyecto el rbol de mi Vida.
Esta es una actividad donde cada nio siembra
un rbol de su eleccin y le hace seguimiento a lo
largo de los aos de colegio. Los conocimientos
impartidos dentro del BONI son producto de un
proceso de activa interrelacin entre
comunidades profesionales del rea y docentes,
con lo cual se consideran las realidades y
saberes locales.
Los nios y nias participan en las actividades en
forma continua, adems dentro las actividades
se practica continuamente la equidad de gnero.
Existen dos comunidades nativas que participan
en el programa, la comunidad nativa de Palma
Real y Sonene, estas pertenecen a la etnia
Eseeja, por el momento se est aplicando el
programa en la educacin no formal, fuera del
horario escolar y a cargo de las coordinadoras
de campo. Otra forma directa en la que
participan es a travs de la venta de sus
artesanas, el centro de acopio del BoNi facilita
la venta de artesanas hechas por las madres de
familia y las vende, de esta manera ellas pueden
percibir un ingreso que les ayuda en la canasta
familiar.
Como parte del proyecto se han elaborado
diversos materiales: 100 lminas de flora y
fauna y fichas de aprendizaje que acompaan
cada lmina. Cada ficha lleva actividades de
aprendizaje para 1 y 2 grado, 2 y 3er
grado, y 5 y 6 grado. Estas son de fcil
aplicacin y permite que padres de familia u
otros las apliquen complementando el trabajo

de los profesores en la escuela. Las lminas y las

fichas han sido diseadas considerando la
realidad de las escuelas unidocentes. Tambin se
elabor un video de 15 minutos para transmitir el
concepto del BoNi.
Los resultados principales tienen que ver con los
siguientes aspectos del trabajo:
La experiencia piloto se inici en 2 comunidades
y hoy, sin haberlo difundido aun, existe inters de
4 comunidades ms en la regin de Madre de
Dios, as como en Brasil y Bolivia a travs de
Programa MAP. Los indicadores utilizados para
medir el progreso del BoNi son: Ecolgicos: rea
de conservacin entregada a los nios;
Disminucin de la basura en el entorno de la
escuela y hogares de los nios participantes;
Sociales: N nias y nios participantes; N de
actividades donde interactan padres e hijos;
Incremento en conocimientos entorno a la flora y
fauna y aprovechamiento sostenible de los
recursos; Incremento en el nivel de nutricin de los
nios; Econmicos: Recursos generados a travs
del BoNi como turismo, venta de artesanas,
produccin de alimentos entre otros; Tiempo y
recursos asignados para los nios por los adultos
en la implementacin y mantenimiento del BoNi.
Algunas de las dificultades que se encontraron
fueron la resistencia de algunos lderes de las
comunidades por intereses propios; conflictos
internos entre las familias y baja autoestima de
sus miembros; inestabilidad regional, paros y
huelgas de madereros y mineros; Inestabilidad
del sector educativo que resulta en cambios
continuos de cargos, as como de directrices
educativas; bajo nivel de conocimientos y
voluntad de algunos docentes; falta de buenos
ejemplos para los nios y sus padres en la regin;
conflictos internos entre ONG y su imagen
deteriorada; y el costo de transporte a lugares
remotos.
El proyecto ha venido siendo evaluado y
sistematizado peridicamente por los mismos
ejecutores y por representantes del Ministerio de
43

Educacin en lo que respecta al material

educativo. Como producto de ello se ha
publicado el Manual del Bosque de los Nios que
recopila la experiencia y los pasos a seguir para
implementar un BoNi. En cuanto a la
sostenibilidad del BoNi, se estn desarrollando
acciones en aspectos legales de tenencia de
tierra, y en el turismo social, as como la
produccin y comercializacin de artesanas. La
Red de Tierra de Nios, agrupar, enlazar y
promover la sostenibilidad de las tierras de
nios como los BoNi.
La experiencia ya se viene replicando en otras
zonas de la Amazonia como el Codo de Pozuso
en Huanuco, Coriteni Tarso en Junn, y San
Francisco en Ucayali. Tambin est por iniciarse
un BoNi en la reserva extractivista de Chico
Mndez en Acre, Brasil.
Cuatro experiencias educativas con la
comunidad nativa de Infierno y el albergue
Posada Amazonas - Rainforest Expeditions
Rainforest Expeditions es una empresa peruana
de ecoturismo, interesada en propiciar procesos
educativos hacia la conservacin. En el contexto
de sus actividades en Madre de Dios, han venido
realizando diversas experiencias educativas,
relacionadas con la Comunidad Nativa de
Infierno que se encuentra en la Zona de
Amortiguamiento de la Reserva Nacional
Tambopata, entre las cuales cabe destacar:
A. Las visitas de familias de la Comunidad de
Infierno al Albergue Posada Amazonas.
B. La Presentacin Conozco Mi Ro Tambopata.
C. El curso para Guas de Rainforest Expeditions.
D. El curso de Guas para comuneros.
A. Las visitas de familias tienen como objetivo
traer familias de la Comunidad Nativa de
Infierno (CNI) a conocer su albergue en calidad
de turistas, conociendo de primera mano el
trabajo que se realiza en Posada Amazonas y lo
que hacen los turistas, as como los conocimientos
que stos reciben en cada visita. Asimismo,
44

difundir nociones de educacin ambiental, la

importancia de ciertas especies animales y
vegetales como los lobos de ro y los rboles
shihuahuaco, y que pueden ser afectadas por las
actividades regulares de los comuneros, como
hacer chacra, por ejemplo.
La propuesta estratgica consiste en que las
familias disfruten de un da de descanso,
incluyendo una noche de estada, para sentir lo
que un turista vive en Posada Amazonas. Al
conocer el proyecto, las familias de la
comunidad apoyarn ms el ecoturismo y la
conservacin de sus recursos naturales. El mtodo
aplicado es la realizacin de visitas guiadas por
guas de Rainforest Expeditions, los cuales
pueden o no ser comuneros. Charlas por parte
del Coordinador de Proyectos, de los guas
durante las actividades y de los miembros del
staff de Posada Amazonas durante la visita a las
instalaciones.
Se tratan como temas centrales: El proyecto de
ecoturismo, la importancia de la conservacin de
la naturaleza para el xito del proyecto, la flora
y fauna del rea, el trato que tienen la
comunidad y Rainforest Expeditions, los
diferentes tipos de empleo que realizan en el
albergue y los principales atractivos tursticos del
proyecto.
Es importante destacar que los comuneros son los
dueos del albergue, y la mayora de los que
trabaja all son comuneros. Posada Amazonas
constituye una fuente de ingresos muy
importante para la comunidad. Las decoraciones
del albergue tienen influencia de la comunidad
Nativa y la cultura Eseeja. Durante las visitas
las familias pueden ver el inters que tienen los
turistas en su cultura, incluso al visitar el Centro
Medicinal ape.
La secuencia de actividades es igual a la que
realizan los turistas. Las familias se quedan en
los mismos cuartos, tienen sus comidas a las
mismas horas, y participan con los turistas en las
mismas actividades como por ejemplo, la visita al

lago para ver lobos de ro o, la subida a una

torre de observacin de 37m de altura, para ver
el dosel del bosque, aves y monos, caminatas por
las trochas, y una visita al jardn etnobotnico.
Adems, ellos reciben charlas especiales que
tratan sobre la relacin entre la comunidad y el
proyecto de ecoturismo, que cambios ha habido,
y tambin se reciben charlas sobre el trabajo
que realizan los comuneros en el albergue.

La presentacin se realiza con uso del Power

Point, con base en fotografas relacionadas con
la naturaleza y la historia del lugar, y con
ancdotas sobre hechos sucedidos en el lugar y
las personas que lo habitaban. Abarca varias
pocas de la historia de la regin, incluyendo un
relato sobre la cultura de los primeros Eseeja,
mostrando sus trajes y los primeros
asentamientos.

Los principales resultados han sido: acercar el

proyecto de ecoturismo a los miembros de la
comunidad; permitir que se conozca mucho ms
el trabajo que realizan los comuneros que
trabajan en el albergue, que anteriormente era
malentendido; incentivar la proteccin de los
recursos naturales de la comunidad al
relacionarlos directamente con el ecoturismo y
los beneficios econmicos que ste trae.

C. El Curso para guas est dirigido a guas de

turismo, bilogos y miembros de la Comunidad
que estn interesados en formar parte del grupo
de guas de Rainforest Expeditions. Su objetivo
es capacitar y entrenar a intrpretes
ambientales para los albergues Posada
Amazonas y Tambopata Research Center.

La principal dificultad es encontrar espacio

disponible en el albergue, especialmente en los
meses de julio, agosto y setiembre, cuando se
encuentra lleno. Otro problema es a veces no
poder controlar a los nios ya que juguetean y
pueden provocar ruidos que molestan a los
turistas, generando en algunos casos quejas de
los mismos. Se dificulta tambin la operatividad
de las visitas, especialmente el transporte en
bote, ya que el itinerario es un poco diferente al
de turistas y debe contar con una partida
especial.
La experiencia es replicable en cualquier lugar
donde exista un proyecto que afecte de alguna
forma a una Comunidad y que requiere de su
apoyo y compromiso para asegurar un uso
sostenible de recursos naturales, es importante
que los comuneros lo conozcan.
B. La presentacin Mi Ro Tambopata se dirige a
escolares entre 12 y 22 aos, de los cinco grados
de secundaria de la Escuela Hermoza Grande,
de la Comunidad Nativa de Infierno. Su objetivo
es mejorar el nivel de conocimientos sobre la
historia natural de la regin donde viven.

La propuesta estratgica consiste en realizar una

serie de charlas y talleres de campo, por parte
de especialistas de la materia, abarcando
aspectos relevantes sobre la interpretacin de la
naturaleza y de la historia de la regin
Tambopata.
El mtodo propuesto es participativo, y
primordialmente prctico. Se conforman grupos
interdisciplinarios lo cual enriquece el
intercambio de experiencias y formas de
enfrentar los problemas.
Se incluye una estrecha relacin con la realidad
y los conocimientos locales, tratando temas
econmicos de la zona como la extraccin de
madera y castaa, y saberes relacionados con el
Centro Medicinal ape, un jardn etnobotnico
de la cultura Eseeja.
Los cursos tienen resultados positivos, por lo cual
otros albergues de la regin han implementado
cursos con parmetros similares y solicitan el
aporte de instructores que han sido capacitados
en ellos.
D. Los cursos de guas para comuneros se dirigen
directamente a miembros de la Comunidad
Nativa de Infierno, varones y mujeres entre 15 y
45

30 aos de edad. Su objetivo es prepararlos

para que se conviertan en guas, con fundamento
en los conceptos de interpretacin ambiental que
se brindan a los turistas que visitan Posada
Amazonas.

Tumbes. Su finalidad es preservar uno de los

ecosistemas ms productivos del planeta, el cual
proporciona una barrera natural contra la
erosin, adems de conservar la gran
diversidad de fauna y flora que alberga en su
zona.

La propuesta estratgica incluye la realizacin

de charlas y talleres de campo por parte de los
guas actuales del Albergue, lo cual incluye
trabajos prcticos y evaluaciones. Es una
actividad de cinco das, en los cuales se tratan
temas como la ecologa e historia de la regin
Tambopata, trminos de biologa, ecologa y
conceptos del bosque hmedo tropical, nociones
de interpretacin ambiental, ecoturismo,
mamferos, araas, anfibios, ofidios, peces, aves,
tcnicas de guiado.
Entre los materiales, se ha preparado una gua
titulada Curso de guas de la Comunidad, que
ya cuenta con varias ediciones.
Heinz Plenge.

Entre los resultados, se cuenta el dar a conocer a

los comuneros conceptos como conservacin,
ecologa, ecoturismo, desarrollo sostenible, que
en muchos casos son explicados por primera vez.
As mismo, se considera que se ha alcanzado un
mayor inters en el proyecto de ecoturismo
Posada Amazonas entre la comunidad y un
mayor respeto por parte de los participantes,
por la conservacin de su ambiente, como fuente
de ingresos econmicos (turismo) y alimenticios.
IV.4. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO
DE TUMBES - SANTUARIO NACIONAL
LOS MANGLARES DE TUMBES Y ZONAS
ALEDAAS
Sobre el Santuario:
El Santuario Nacional Manglares de Tumbes
fue creado el 2 de marzo de 1988, por
D.S. N 018-88-AG, debido a su importancia
como la nica muestra representativa de los
bosques de manglares en el Per. Tiene una
extensin de 2.972 hectreas y est situado en
provincia de Zarumilla, departamento de
46

A.

E X P E R I E N C I A S E D U C A T I VA S
AMBIENTALES EN EL SANTUARIO
NACIONAL MANGLARES DE TUMBES

Se resumen a continuacin cinco experiencias

realizadas en los ltimos aos en el Santuario
Nacional Manglares de Tumbes:
Fortalecimiento de capacidades de grupos
meta
Esta experiencia, dirigida a los actores
educativos (alumnos y docentes de Centros
Educativos, Universidades e Institutos), a
pobladores de los caseros aledaos a las ANP
de la RBNO y los sectores urbanos, ha tratado
como temas centrales la gestin de las reas
Naturales Protegidas, de la Reserva de la
Biosfera del Nor Oeste (RBNO), sus ecosistemas
y biodiversidad.
La propuesta estratgica consisti en la
capacitacin de docentes y la elaboracin de
guas para maestros.

La idea fue capacitar a profesores mediante

cursos para que ellos difundan, con la ayuda de
una gua metodolgica, los valores del ANP. Se
elabor un cronograma para el monitoreo de la
inclusin temtica de las ANP de la RBNO en el
currculo educativo de Tumbes, Sullana y Talara.
Se elabor una gua metodolgica relacionada
con los valores del ANP.
As mismo se realizaron acciones de
sensibilizacin a escolares y comunidades en
las poblaciones aledaas a las ANP de la RBNO,
mediante talleres y cursos.
Entre los materiales elaborados se tiene una
presentacin en Power Point, una Gua
Metodolgica de los valores del ANP, una Gua
de Educacin Ambiental para Docentes de
Educacin Primaria y una Gua de Educacin
Ambiental para Docentes de Educacin
Secundaria, adems de un CD de Educacin
Ambiental
Como resultados de este proceso, se observa una
mejor reflexin de los actores educativos acerca
de su actuacin en la conservacin del ambiente,
fortaleciendo sus conocimientos, valores y
destrezas, y una mayor conciencia para actuar
individual y colectivamente en la solucin de
problemas ambientales presentes y futuros,
involucrando a los ecosistemas de la RBNO.
Fortalecimiento e implementacin de proyectos
ecolgicos
La experiencia, dirigida a docentes y alumnos
de centros educativos rurales y urbanos, trat
temas relacionados con la hora ecolgica, las
aulas ecolgicas y las brigadas ecolgicas.
La propuesta estratgica se bas en la
convocatoria a un concurso de Proyectos
Ecolgicos resultando ganadores los siguientes
Proyectos:

N 001 San Juan de Dios-Tumbes. Se trata de un

Programa radial que se trasmiti por una
emisora local con alcance en las Provincias de
Tumbes y Zarumilla.
Brigada Ecolgica: proyecto presentado por el
Colegio Nacional Inmaculada Concepcin en el
cual se trabaj con 15 alumnos del 5to de
Secundaria, a los cuales se les dio charlas y se
les concientiz en temas de conservacin, los
cuales divulgaron posteriormente a las
poblaciones aledaas del ANP.
Aula Ecolgica: Se realiz con el Colegio
Nacional Aplicacin y el colegio Mafalda Lama.
El aula se constituy en un 80% y se conform
por alumnos de todos los grados de Secundaria.
En ella se incentiv la elaboracin de compost y
establecimiento de viveros.
Entre los materiales, se cuenta un libro de
composiciones literarias de poesas y cuentos
relacionados con el ambiente, afiches y
uniformes para los participantes.
Como principales resultados, destaca la
realizacin de cuatro programas radiales en
cuatro Sbados, en los cuales de difundi msica
ecolgica, los eventos del INRENA y de
instituciones ambientalistas, el Calendario
Ecolgico, diccionario Ecolgico y notas
informativas. Se implement y construy el Aula
Ecolgica con material de la zona, se capacit
a docentes y alumnos en el mantenimiento,
construccin e implementacin de viveros
forestales. Se realizaron seis visitas guiadas con
la Brigada ecolgica, destinada al
reconocimiento de la problemtica in Situ.
Entre las dificultades encontradas est el
reducido presupuesto, y la falta de apoyo de
otras instituciones ambientalistas en la ejecucin
de los proyectos.

Hora Ecolgica: se desarroll con la

participacin del Centro Educativo Especial
47

 Manejo de residuos slidos en el distrito de San

Jacinto - Tumbes
La experiencia se dirigi a la poblacin del
distrito de San Jacinto, y tuvo como temas
centrales el manejo de residuos slidos, para
evitar su quema y el deterioro del ambiente.
El Proyecto: Manejo Adecuado de la Basura
Evitando su Quema y destruccin del Medio
Ambiente fue presentado por el Colegio
Tcnico San Jacinto ubicado en la Zona de
Amortiguamiento del Parque Nacional Cerros de
Amotape, recibiendo el visto bueno de la
Jefatura de la RBNO para su apoyo y
realizacin,
La metodologa consisti bsicamente en
capacitar a docentes y alumnos en el cuidado
del ambiente, en construccin de rellenos
sanitarios y manejo adecuado de residuos
slidos. Se construyeron contenedores que se
ubicaron posteriormente en puntos estratgicos
de los centros poblados del Distrito.
Se elaboraron varios materiales, se trabaj en la
construccin de fosas para relleno sanitario, se
elaboraron 34 tachos para residuos slidos. Y se
realizaron afiches y trpticos sobre manejo de
residuos slidos.
Los resultados tienen que ver con la
concientizacin de los actores de la Educacin y
de la poblacin en general en el manejo de los
residuos slidos, reciclndolos y evitando ser
arrojados en las riberas de los ros y quebradas,
as mismo evitando su quema. Se logr la
participacin activa de autoridades y poblacin
en el recojo adecuado de los residuos slidos
promoviendo la salud ambiental.
Sensibilizacin y concienciacin ambiental a las
Fuerzas Armadas y Policiales
La experiencia se dirigi a miembros de la
Polica Ecolgica y Turismo, Polica Nacional del
Per, Subregin, Marina de Guerra del Per,
48

Capitana de Puerto, 1era. Divisin Blindada

Militares. Se trataron temas referidos al
SINANPE, y las reas Naturales protegidas de
la Reserva de Biosfera del Noroeste.
Como mtodo de trabajo, se realiz un taller en
la Sede Central de la Jefatura de reas
Naturales Protegidas de la RBNO, en el cual se
llev a cabo un anlisis FODA acerca del papel
de las fuerzas armadas y policiales en apoyo al
INRENA.
Los resultados fueron la sensibilizacin e
informacin a las Fuerzas Armadas y policiales
sobre las reas Naturales Protegidas de la
Reserva de Biosfera del Noroeste y acerca de
terminologa bsica ambiental, as como de
Educacin Ambiental; y tambin el acercamiento
interinstitucional entre las dos instituciones para
la realizacin de una alianza estratgica para
la conservacin.
Educacin ambiental y reciclaje de residuos
slidos en la zona de amortiguamiento del
SNLMT, Asentamiento Humano Campo Amor
El proceso de educacin ambiental estuvo
dirigido a la comunidad del Asentamiento
Humano Campo Amor, ubicado en la zona de
amortiguamiento, en la entrada al Santuario
Nacional los Manglares de Tumbes. El tema fue
la enseanza de las buenas prcticas de manejo
de residuos slidos urbanos.
La metodologa fue participativa, mediante
campaas de limpieza, y seleccin de residuos
slidos, previa capacitacin y enseanza acerca
del tema
Se trabajaron diversos materiales: Presentacin
en Power Point; y elaboracin de 25
contenedores de basura que fueron ubicados en
puntos estratgicos
El resultado fue una mayor participacin de la
comunidad y una mejor actitud ante la situacin.

Algunas dificultades encontradas fueron la

desconfianza de las personas del asentamiento
humano en lo referente a la realizacin del
proyecto y el apoyo del INRENA. Tambin el
presupuesto reducido.
B. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIN
AMBIENTAL EN EL PLAN MAESTRO
Dentro del Plan Maestro del Santuario Nacional
Los Manglares de Tumbes se cuenta con un
programa de Desarrollo y dentro de ste un
Subprograma denominado: Subprograma de
Interpretacin y Educacin Ambiental.
Las actividades previstas en este subprograma
son:
Fortalecer la capacitacin de los Docentes de
los Centros Educativos Pilotos de Educacin
para la conservacin, ubicados en zonas
aledaas al Santuario Nacional y ala vez
replicar esas experiencias en los centros
educativos mas cercanos implementndolos
con guas de Educacin sobre el Ecosistema
Manglar y otros materiales de enseanza.
Elaborar un plan de comunicaciones que
apoye el logro de los objetivos del rea,
tomando en cuenta los diferentes niveles de los
interesados con injerencia en el Santuario
Nacional.
Establecer estrategias y mecanismos para
concienciar a efectivos pertenecientes al
Sector Policial y Marina de Guerra, ubicados
en el mbito del Santuario Nacional.
Elaborar material informativo que permita la
difusin de los atributos del Santuario
Nacional y su zona de amortiguamiento
(folletos, trpticos, mapas, entre otros).

C. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DE

LOS PLANES DE ACCIN AMBIENTAL EN
LA CAR
La Comisin Ambiental Regional de Tumbes,
cuenta con un Plan de Accin Ambiental al 2015,
en cuyo frente azul, que tiene como objetivo
estratgico promocionar la educacin y la
cultura ambiental, se plantean dos objetivos
especficos:
Fomentar una cultura ambiental regional.
Promover la educacin ambiental formal y no
formal.
Para ello, se definen varias lneas de accin,
actividades y tareas, que incluyen
especficamente:
La formacin de tres Grupos Tcnicos
especializados.
El diseo de la estrategia para el fomento de la
cultura ambiental.
El diseo participativo del plan de educacin
formal.
El diseo del plan de educacin no formal.
Estos aspectos requieren ser concertados con
otras instancias, y podran servir de apoyo a los
procesos educativos ambientales que requiere
realizar el ANP.
D. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
AMBIENTALES EN LA REGIN TUMBES
Educacin y Conservacin de bosque seco en
centros educativos de la Reserva de BiosferaECOBOS- Pronaturaleza y Direccin Regional
de Educacin de Tumbes
La experiencia estuvo dirigida a 904 alumnos de
7 a 16 aos, 97 profesores y a 493 padres de
familia de diversos centros educativos de la
regin. Su objetivo fue contribuir a mejorar la
calidad educativa en catorce centros educativos
de la Reserva de Biosfera del Noroeste,
mediante la integracin de actividades
49

productivas en el aprovechamiento sostenible de

los recursos naturales de su localidad, a travs de
los programas curriculares.
La propuesta estratgica consisti en realizar
proyectos ecolgicos productivos, talleres de
capacitacin docente, de alumnos y padres de
familia; comits de periodismo ecolgico y
Boletines informativos, as como llevar a cabo un
intercambio de experiencias de alumnos y padres
de familia.
La idea se realiz de manera participativa, a
travs de un convenio entre la Direccin Regional
de Educacin de Tumbes y la ONG
Pronaturaleza,
En cuanto al mtodo, se trabaj con un enfoque
Decroly, currculo por capacidades, a travs de
procesos de diversificacin curricular y de
proyectos productivos como medios de
aprendizaje.
Los temas principales fueron deforestacin, uso
racional de los recursos naturales, concientizacin,
importancia de la diversidad biolgica,
contenidos de los mdulos productivos: manejo
forestal, manejo pecuario, henificacin de pastos,
almacenamiento de algarroba, viveros forestales,
frutcolas, abonos orgnicos, horticultura, crianza
de animales menores.
Hubo presencia de los conocimientos y la realidad
local, ya que se plante rescatar en la poblacin
local tcnicas de manejo de los recursos naturales,
como algarroberas, manejo de bosques, abonos
orgnicos, entre otras, en base a las costumbres
de cada localidad, promoviendo el conocimiento
de la relacin seres humanos-naturaleza, y
aplicando tecnologas modernas.
Entre el material didctico se cuentan OCAS,
lminas, maquetas, boletines, trpticos, mapas,
dibujos, pinturas; programaciones curriculares y
unidades didcticas; compendios de concursos y
otros. Todos ellos validados por el sector
educacin.
50

Se alcanzaron resultados en el campo

pedaggico y educativo: En la organizacin,
instalacin y funcionamiento de los mdulos
productivos, los alumnos participaron
activamente, asesorados por sus profesores; los
educandos fueron motivados, y se tornaron ms
comunicativos, expresivos, participativos,
creativos, dinmicos, entusiastas e innovadores
valorando sus recursos naturales y la importancia
de usarlos sosteniblemente; los docentes
integraron las actividades del proyecto a las
diferentes reas de aprendizaje, a travs de sus
programaciones curriculares, tanto en los colegios,
como en las escuelas; los productos obtenidos de
los mdulos productivos en los centros educativos
fueron consumidos por los alumnos y
comercializados para compra de uniformes, tiles
escolares y otros bienes en beneficio de ellos
mismos; los centros educativos resultaron
ganadores de diferentes concursos y
competencias convocadas por el Ministerio de
Educacin y otras entidades pblicas y privadas.
En trminos de influencia en la comunidad, la
regin y el sector educacin en general, los
resultados se manifestaron en: Positiva actitud de
las autoridades, padres de familia y comunidad
en general en las actividades del proyecto;
rplica de actividades productivas del proyecto
por padres de familia y comunidades aledaas;
las Asociaciones de padres de familia
participaron activamente en la conduccin de
mdulos productivos; los padres de familia se
organizaron en comits, para apoyar las
actividades del proyecto en general; la
comunidad hizo suyo el proyecto; se cont con el
apoyo de otras instituciones pblicas y privadas
(Ministerio de Agricultura, Gobierno Regional,
Servicio Nacional de Sanidad Agraria SENASA,
Salud, Proyecto Algarrobo, Proyecto Bosque del
Norte, Municipalidades); la Direccin Regional de
Educacin de Tumbes PRET, tiene mucho inters en
esta experiencia educativa innovadora y la
considera un modelo para los dems centros
educativos de la regin.

Las dificultades encontradas se refieren a que

los docentes capacitados por el proyecto son
reasignados a otros centros educativos o
instancias superiores. Los reemplazantes
requieren ser capacitados y asesorados para
que el trabajo ya logrado en las escuelas no
decaiga. Es por ello que padres de familia y
otros pobladores son capacitados en la
conduccin de los mdulos que maneja cada
centro educativo.
El Ministerio de Educacin, en su Oficina de
Educacin Rural, desea replicar el modelo
ECOBOS, por cuanto considera que es una
experiencia innovadora basada en el
aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales.
Es posible tambin replicarlo en otras zonas
rurales de similares caractersticas por cuanto la
experiencia se basa en el manejo adecuado de
los recursos naturales de su localidad, como
herramienta de trabajo para mejorar la calidad
educativa y el nivel de vida de las poblaciones
rurales, mediante la integracin de los
contenidos del proyecto en la programacin
curricular de los centros educativos.
Gua de Educacin Ambiental para la
Conservacin del Ecosistema de los
Manglares de Tumbes-Pronaturaleza y
aporte del Gobierno de los Pases Bajos
Esta experiencia, dirigida a docentes y
estudiantes de Centros Educativos Pilotos del
Departamento de Tumbes (Tumbes y Zarumilla)
se desarroll en el marco del Proyecto
Manglares ejecutado por Pro Naturaleza entre
los aos 1995-2000 con fondos donados por los
Pases Bajos.

de contenidos sobre el manglar en las

programaciones curriculares; encaminar la
relacin comunidad naturaleza alumno, tratando
de despertar en l una conciencia de
conservacin; y plantear al maestro
permanentes trabajos de campo. Asimismo,
despertar en la comunidad un conocimiento
adecuado del ecosistema manglar.
La idea se centr en la elaboracin de una
propuesta de Gua Didctica, la misma que fue
validada mediante talleres participativos con
docentes de los Centros Pilotos. Como mtodo de
trabajo se realizaron talleres participativos,
aplicndose dinmicas grupales y realizando
visitas al ecosistema manglar y al Santuario.
La gua incluye las actividades econmicas que
se desarrollan en el manglar y tambin ejemplos
de creaciones literarias que se pueden elaborar
tomando como fuente de inspiracin este
ecosistema.
Se puso espacial nfasis en la realidad y los
conocimientos locales, a travs del uso
tradicional del ecosistema y el escaso impacto
que ste ocasiona, as mismo se incluyeron
contenidos relacionados con la importancia
histrica del manglar como escenario en el cual
se realiz el primer enfrentamiento contra los
conquistadores espaoles, as tambin su
importancia como fuente de materiales para la
elaboracin del Mullu que como se sabe fueron
mini esculturas talladas en piedra que tuvieron
una gran importancia en las culturas ancestrales.
Como resultado principal se logr contar con una
gua que facilit la inclusin de contenidos del
manglar en la programacin curricular. Tambin
se logr crear conciencia sobre la importancia
del ecosistema en los docentes participantes.

Sus objetivos fueron contar con un documento

bibliogrfico que facilite la inclusin y desarrollo

51

CAPTULO V

PERCEPCIONES Y VISIONES DE NIOS, NIAS Y JVENES PERUANOS

V.1. CARACTERSTICAS DE LA CONSULTA

A fin de tener informacin sobre las
percepciones de nios, nias y jvenes sobre
aspectos relacionados con la conservacin, las
reas protegidas, y en general, sobre su
sensibilidad y aproximaciones a los temas
ambientales, en el marco de procesos de
educacin ambiental realizados en las zonas
cercanas a las reas naturales protegidas
seleccionadas, se llev a cabo una consulta a
grupos focalizados, con base en un formato
preestablecido.
El enfoque de la consulta realizada a nios, nias
y jvenes se centr en el conocimiento de sus
opiniones y percepciones relacionadas con las
situaciones ambientales de su entorno y tambin
en referencia a los cursos o actividades de
educacin ambiental que hubieran realizado. Es
importante destacar que la consulta no tuvo
como meta evaluar los conocimientos ni las
aptitudes de las chicas y chicos consultados, sino
establecer sus impresiones, propuestas y
opiniones. Para ello se dise un formato sencillo
con varias preguntas abiertas:
Lo que les gust o no del programa o curso
recibido.
Lo que aprendieron en ese curso.
Lo que les parece ms importante de la regin.
Lo que les parece ms importante del rea
natural protegida que se encuentra en su
regin.
Lo que les gustara hacer para mejorar el
ambiente y cuidar la naturaleza.
Lo que creen deberan hacer las autoridades
en este sentido.

52

Finalmente, se dej un espacio abierto para

ideas complementarias.
La valoracin de los diversos problemas
ambientales locales se consult en una tabla
cerrada, en la cual se solicitaba valorar como
muy grave, regular o no grave una lista de 12
problemas ambientales, con la posibilidad de
incluir otros:
Prdida de especies de fauna y flora
Contaminacin del agua
Contaminacin del aire
Basura
Tala ilegal de rboles
Caza y pesca sin control
Erosin de los suelos
Prdida de conocimientos tradicionales
Prdida de pastos
No se valora la naturaleza
Violencia entre las personas
Poca educacin ambiental
Se trabaj una muestra de 171 personas, con
una representacin masculina del 39%,
femenina del 61%, y con un rango de edades
entre 6 aos y 23 aos, con un promedio de
edad de 14 aos. Los nios, nias y jvenes
consultados en su mayora se encuentran
cursando primaria o secundaria, y, en uno de los
casos, la especialidad tecnolgica de turismo.
A continuacin se presenta en el Cuadro 1 la
muestra consultada, segn instituciones y
programas, rango de edades, niveles educativos
y sexo:

Cuadro 1:
NIOS, NIAS Y JVENES CONSULTADOS
INSTITUCIN /
PROGRAMA - REGIN
Rainforest Expeditions
Madre de Dios

Jvenes Consultados
Mujeres
Total
Hombres

Rango de
edades

Edad
promedio

Niveles
educativos

29

15

14

14-18

14

Varios

Pro Naturaleza /
ECOBOS - Tumbes

15

12-18

14

1 - 5
Secundaria

Yachay Wasi/Programa
Musa-Arequipa

10

10

8-10

4 primaria

Yachay Wasi /
Escuela Viva-Arequipa

10

14-17

15

3 - 5
secundaria

Yachay Wasi / EA en la
Reserva-Arequipa

15

11

6-12

1 - 6
Primaria

AEDES / Programa
Globe-Arequipa

13-17

13

Ist. Jos Abelardo

Quinez-Tumbes

20

17

18-23

19

C.E. 014. Miguel Grau

Puerto Pizarro, Tumbes

19

10

15-19

17

5 Secundaria

C.E. 014. Miguel Grau

Puerto Pizarro, TUMBES

21

14

11-14

12

6 Primaria

C.E. 098. Efrain Arcaza

Zarumilla,Tumbes

20

14

14-16

15

4 Secundaria

C.E. No. 129.

El Bendito, Tumbes

10-13

12

5 Primaria

TOTALES
Porcentaje del total

171
(100%)

67
(39%)

104
(61%)

6-23

14

Primaria,
secundaria y
tecnolgico

V.2. PRINCIPALES RESULTADOS DE LAS

CONSULTAS
De las respuestas obtenidas en la consulta a los
171 nios, nias y jvenes de la muestra, se
obtienen diversas conclusiones, entre ellas las
siguientes:
Prioridades en cuanto a la gravedad de los
problemas ambientales
De las respuestas obtenidas en la tabla cerrada
referente a la gravedad de los problemas
ambientales, se obtienen las siguientes siete
prioridades, de un total de 12 problemas
mencionados:

2 - 5
Secundaria
IV semestre
especialidad
Turismo

Prioridad 1. Prdida de especies. El problema

ms grave para el grupo consultado, resulta ser
la prdida de especies, con un 65 % de
respuestas que lo sealan como un problema
muy grave. Esto se confirma con otros
comentarios referidos al tema, que aparecen en
las respuestas abiertas.
Prioridad 2. Contaminacin del agua. Un 62% de
los y las consultadas establece este problema
como muy grave, de manera concordante con las
sugerencias de accin que se propone por la
mayor parte de los nios, nias y jvenes, como
alternativas para el mejoramiento ambiental.

53

Prioridad 3. No se valora la naturaleza. Este

problema, de carcter valorativo, fue incluido,
junto con otros dos problemas relacionados con
el campo social (educacin y violencia), con el fin
de detectar el nivel de conciencia respecto al rol
de los seres humanos en las situaciones
ambientales. El establecimiento de este tercer
lugar, con un 60% de las respuestas
considerando que es un problema ambiental
muy grave, indica una buena percepcin de
estas relaciones.
Prioridad 4. Violencia entre las personas. Al igual
que en el caso anterior, es destacable la
insercin de este problema en asuntos
ambientales, lo cual permite considerar que las
relaciones sociales son para este grupo de
menores un elemento clave en la problemtica
ambiental. Un 58% de los y las consultadas lo
catalogaron como un problema ambiental muy
grave.
Prioridad 5. Contaminacin del aire. Con
diferencias naturales, relacionadas con las
condiciones especificas de los lugares donde
viven los nios, nias y jvenes consultados, el
problema de la contaminacin del aire es
mencionado como muy grave en un 53% de los
casos.

54

Proyecto Nios del Bosque GTZ / Piramide.

Los 7 problemas ambientales

considerados ms graves
65%

62%

60%

Prdida Contaminacin No se valora

de especies del agua la naturaleza
Prioridad 1 Prioridad 2

Prioridad 3

58%

53%

50%

46%

Violencia Contaminacin Tala ilegal

Poca
entre las
del aire
de rboles educacin
personas
ambiental
Prioridad 4 Prioridad 5 Prioridad 6 Prioridad 7

Prioridad 6. La tala ilegal de rboles. Un 50% de

las respuestas situaron este problema ambiental
como muy grave.

Las restantes posiciones, en cuanto a la prioridad

por ser considerados problemas de mucha
gravedad, se distribuyen as:

Prioridad 7. Educacin ambiental. El tema

educativo aparece mencionado como un
problema muy grave en el 46% de los casos, y
como un problema de gravedad regular en el
45% de las respuestas. As, hay prcticamente
un empate tcnico entre las dos
consideraciones. Lo importante es que este tema,
de orden social, aparece tambin destacado en
las respuestas. As mismo se cita en todas las
propuestas referidas a acciones que deberan
hacer las autoridades y los mismos alumnos y
alumnas consultados.

Prioridad 8.
Caza y pesca sin control, con un 40% de
menciones.
Prioridad 9.
Basura, con un 39%.
Prioridad 10.
Prdida de conocimientos tradicionales, con un
38%.
Prioridad 11.
Prdida de pastos, con un 36%.
Prioridad 12.
Erosin de suelos, con un 18%.

La erosin de suelos, que aparece como ltima

prioridad en cuanto a ser considerada tiene
tambin un alto porcentaje (del 19%) indicando
que el problema no es grave, pero un 8% no
responde. Esto puede deberse a la poca
informacin acerca del tema en sus regiones. As
mismo, el tema de prdida de pastos, tambin
aparece en los ltimos lugares, con un porcentaje
del 7% sin respuesta.
Estos dos temas aparecen como confusos y se
observa poco conocimiento en las diferentes
regiones. Naturalmente, hay que considerar que
las respuestas dependen no solo del nivel de
informacin sino tambin del tipo de ecosistemas
y de las realidades diferenciadas en las cuales
viven los grupos consultados.
Un aspecto que fue motivo de una curiosa doble
mirada es el relacionado con la Basura. Ocupa
el 9 lugar en cuanto a los problemas
ambientales ms graves, siendo citado por un
39%, y el 3 lugar como problema de regular
gravedad. Sin embargo, en numerosos temas
tratados en las experiencias educativas y
tambin en las referencias y propuestas de
accin a nivel individual, de autoridades o
colectiva, es el tema ms citado, sin ninguna
duda. Seguramente es un problema que se ve
como de mayor alcance para las edades de los
consultados y consultadas, puede deberse
tambin a la cercana de la problemtica de la
basura con respecto a la poblacin, o al nfasis
que se ha puesto en las campaas de conciencia
ambiental.
La ponderacin de cada uno de los problemas
ambientales

Prdida de Especies de Flora y Fauna

Regular
gravedad
33%

No es No
grave contesta
1%
1%

Muy grave
65%

Contaminacin del Agua

Regular
gravedad
35%

No es No
grave contesta
2%
1%

Muy grave
62%

No se Valora la Naturaleza
Regular
gravedad
33%

No
No es
grave contesta
3%
4%

Muy grave
60%

Violencia entre las Personas

Regular
gravedad
30%

No
No es
grave contesta
4%
10%

Muy grave
56%

El resultado de la consulta mostr la forma como

los nios, nias y jvenes perciben la gravedad
de los problemas ambientales. Cada una de las
respuestas, y su ponderacin promedio, dan una
imagen de la ponderacin de estos niveles de
gravedad, tal como lo muestran los siguientes
grficos, considerados por cada uno de los
problemas ambientales consultados:
55

Contaminacin del Aire

No
contesta
4%

No es
grave
11%

Regular
gravedad
32%

Muy grave
53%

Tala Ilegal de rboles

Regular
gravedad
39%

No es
grave
8%

No
contesta
3%

Basura
No es
grave
7%

Regular
gravedad
48%

No es
grave
4%

No
contesta
5%

Muy grave
50%

No es
grave
7%

Regular
gravedad
49%

Muy grave
46%

No es
grave
12%

No
contesta
4%

Muy grave
40%

No
contesta
6%

Muy grave
38%

Prdida de Pastos

Regular
gravedad
41%

No es
grave
18%

Caza y Pesca sin Control

Regular
gravedad
44%

Muy grave
39%

Prdida de Conocimientos Tradicionales

Poca Educacin Ambiental

Regular
gravedad
45%

No
contesta
6%

No
contesta
5%

Muy grave
36%

Erosin de Suelos
Regular
gravedad
19%

No es
grave
8%

No
contesta
18%

Muy grave
55%

56

 Valoracin de alumnos y alumnas sobre las

experiencias educativas ambientales
Las respuestas de los alumnos y alumnas se
ordenan en tres grupos temticos:
Valoracin positiva de las experiencias lo que
ms les gust
Se incluyeron aqu diversos aspectos relativos a
sus impresiones favorables de la experiencia.
Valoracin negativa de las experiencias lo que no
les gust
Las connotaciones negativas no siempre se
relacionaron con el programa o experiencia, sino
con la actitud de los participantes, o el resultado
de las tareas. Un grupo importante no contest
o bien seal que todo el programa haba sido
bueno.
Principales aprendizajes resultantes de las
experiencias
Se expresaron aqu los temas centrales referidos
a lo que crean haber aprendido en la
experiencia de educacin ambiental.
Adicionalmente, se presentaron respuestas
puntuales, sobre temas ms especficos como
computacin y mediciones, experimentacin con
papel reciclado, reforestacin, cuidado de
playas, existencia de plantas medicinales,
participacin, y otros. O temas de seguridad,
como: no acercarnos mucho a los cocodrilos!. El
cuadro 2 presenta los principales resultados.

Cuadro 2:
VALORACIN DE ALUMNOS Y
ALUMNAS DE LAS EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS AMBIENTALES
Grupos de
valoracin
positiva de las
experiencias:
Lo que ms
les gust

Grupos de
Principales
valoracin
aprendizajes
negativa de las resultantes de las
experiencias:
experiencias
Lo que no
les gust

Cuidar la
naturaleza, cuidar
el ambiente
Conocer las
plantas y animales
Aprender temas
de conservacin
Intercambiar
experiencias con
otras personas o
colegios
Reciclar, hacer
artesanas, dibujar,
usar material de
desecho
Conocer culturas
nativas, saber
sobre identidad
cultural
Pasear, viajar,
conocer otros
lugares
Participar en
marchas, llevar
carteles
Aprender temas
tcnicos
ambientales y de
cmputo

La actividad fue
demasiado corta
A veces la gente
toma el programa
como juego, o no
ponen inters
Hay poca
participacin
Los participantes
son desordenados,
no ponen basura
en tachos, etc
No hubo
experiencias
prcticas en
algunos casos
El reciclaje no
siempre resulta
bien
En algn caso
sintieron
diferencias entre
alumnos/as de
centros educativos
privados y
estatales

Cuidar, conservar
la flora y la
fauna
Recoger, no botar
la basura
No contaminar
Conocer las
especies de flora
y fauna, sus
nombres cientficos
Conocer la cultura
de los
antepasados
Intercambiar ideas
y dialogar en
grupos
Mantener limpia
el aula

Lo que se considera importante de las regiones

y de las reas naturales protegidas cercanas
En este grupo de preguntas se intent tener una
visin de lo que los chicos y chicas consultados
valoraban de sus propias regiones y de las reas
naturales protegidas que se encuentran situadas
en zonas cercanas al lugar. Es de destacar aqu
que las respuestas no siempre tuvieron clara la
presencia de un ANP concreta, por lo cual los
grupos de apreciacin tienen variaciones que
van desde la valoracin del ANP hasta la
valoracin de la naturaleza en s misma.
57

Cuadro 3:
VALORACIN DE LAS REGIONES Y DE LAS
REAS NATURALES PROTEGIDAS

prohba botar basura, fumar y drogarse, se den

incentivos para cuidar el ambiente.

Lo que se
considera importante
de las regiones
La fauna y la flora
Los manglares
Las playas y el mar
Los lugares tursticos
Los paisajes
El aire puro, el agua, el sol
Las aves
Los rboles, el bosque
La cultura, las tradiciones y
costumbres
La calidad de las personas,
las casas con flores, la
gente agradable y
tranquila

El siguiente cuadro resume estas respuestas.

Lo que considera lo
mejor del rea Natural
Protegida cercana al lugar
Que est protegida y
conserva las especies
La fauna y la flora
Los manglares, las islas, los
cocodrilos y cangrejos
El paisaje
Las aves, la variedad de
especies
Las vicuas, alpacas,
llamas y ovejas
El turismo y el ambiente
Los parques, el campo y
la campia

Principales propuestas, demandas e ideas

Ante la pregunta qu haras para mejorar el
ambiente? las respuestas se agruparon en las
siguientes ideas principales:
A las autoridades se les plantearon numerosas
solicitudes de accin, que fueron agrupadas
destacando aquellas que aparecieron con mayor
frecuencia.
A pesar de que no fueron solicitudes reiteradas,
aparecen varios requerimientos a las autoridades
que cabe destacar por su originalidad, por
ejemplo: que cierren los bares para que no haya
peleas, que den empleos para que no se deprede
el bosque, que pongan ms empeo en mejorar el
ambiente, que estn a la expectativa de que no se
arroje basura, que el alcalde gobierne la
naturaleza para que no la maltraten, poner orden
ambiental en calles y lugares pblicos, no autorizar
la venta de terrenos del mangle, no poner
desages frente a manglares, invertir y mejorar la
naturaleza para que haya ms turismo, etc.
Ante la solicitud de ideas adicionales para mejorar
el ambiente, se presentaron numerosas alternativas
de accin. Otras ideas adicionales se refieren a
que se reflexione sobre la contaminacin, se
58

Cuadro 4:
PRINCIPALES PROPUESTAS,
PETICIONES E IDEAS
Principales
propuestas de
accin
individuales

Principales
peticiones a las
autoridades
locales

Otras ideas
para mejorar
el ambiente
en la localidad

No botar basura
Cuidar, conservar
los animales y las
plantas
Plantar rboles,
sembrar plantas
Dar charlas,
concientizar
No contaminar
Difundir la
importancia de la
naturaleza
Limpiar las playas,
limpiar las calles
Reciclar
Conocer mejor la
naturaleza, ver los
problemas y
cuidar
Conversar con
padres, madres y
amigos para que
cuiden
Crear lugares
para la
conservacin
Organizarnos
para cuidar

Que pongan
tachos, recojan la
basura, limpien las
calles
Que den charlas
Que controlen y
sancionen (que la
polica vaya a las
fbricas y las
arreglen, que
ordenen que los
carros no boten
humo; poner
presos a los que
cortan rboles o
botan basura)
Que hagan
campaas,
programas de
limpieza y
reciclaje
Que den normas
que se puedan
cumplir
Que prohiban
matar animales
Que cuiden el
aire y el agua
Que busquen
especialistas en
ambiente, que
investiguen
Que coordinen
con otras
instituciones
Que publiquen
llamadas de
atencin (por
radio, TV, prensa,
etc.)

Botar, eliminar la
basura
No contaminar,
cuidar el
ambiente,
solucionar la
contaminacin
Dar charlas,
educar, capacitar,
cursos, talleres
No talar rboles,
denunciar a los
que lo hacen
No matar
animales ni
plantas
Hacer campaas
de limpieza y
conservacin
Colaborar con las
autoridades para
conservar el
ambiente
Que los mensajes
no sean solo hacia
los estudiantes sino
hacia los padres y
pobladores en
general
Difundir la
importancia de los
recursos naturales
(hacer avisos y
carteles)
Conocer ms
sobre la
naturaleza
Que se arreglen
los carros y las
fbricas para que
no boten humo
Que las
autoridades se
hagan respetar

Como puede observarse, el grupo consultado

tiene percepciones interesantes tanto sobre los
cursos de educacin ambiental que han
realizado, como sobre lo que se debe o no hacer
frente a las situaciones ambientales. Se percibe
un nfasis fuerte en materia de limpieza,
basuras y contaminacin del aire, en varios
grupos de respuestas, as como una gran
preocupacin por la falta de autoridad y de
gestin efectiva de estas situaciones. As mismo,
existe una valoracin de las ANP, y de su rol tanto
en materia de conservacin como en la
potencialidad turstica relacionada.
La actitud general es positiva y activa, con serios
elementos crticos que deben ser considerados y
pueden ser fortalecidos con procesos de mayor
conocimiento y de accin constructiva.

educacin ambiental formal y no formal, que se

vienen ejecutando en el departamento, y hacer
recomendaciones que refuercen o cambien
algunos conceptos o mtodos de enseanza.
Los temas principales tratados se refirieron a:
A. El reconocimiento por parte de los escolares
sobre conceptos relacionados con el
ambiente: ambiente, biodiversidad,
conservacin, desarrollo sostenible, especie
amenazada.
B. El reconocimiento por parte de los escolares
de la relacin del ser humano con su entorno.
C. La preocupacin por los principales
problemas ambientales.
D. La identificacin de medidas para la
conservacin de los recursos naturales.

Proyecto Nios del Bosque GTZ / Piramide.

V.3. UN ESTUDIO REALIZADO EN MADRE DE

DIOS
El Proyecto Tambopata Inambari (PTI), proyecto
ejecutado por el consorcio CESVIPRONATURALEZA (2003) llev a cabo un
estudio denominado Conciencia ambiental en
escolares de Madre de Dios. Esta investigacin
tuvo como objetivo principal:
Medir el grado de conciencia ambiental en los
escolares de Madre de Dios y establecer lnea
base para el monitoreo de las actividades de

De este estudio se desprende que los estudiantes

tanto de primaria como de secundaria, no tienen
claras definiciones sobre los principales
conceptos, al no poder explicarlos de manera
clara y concreta. Por otra parte, los alumnos y
alumnas identificaron el ambiente con los
factores biticos y abiticos, y no se logr
clarificar si incluan a los seres humanos como
parte del ambiente y actores principales en el
entorno. Se encontr que un alto porcentaje
identifica el ambiente con los recursos naturales,
y no incluye lo que ha sido creado por la
sociedad. Sobre los beneficios del bosque, se
reconoci mayoritariamente su rol como fuente
de alimentos, as como el servicio ambiental de
proveer oxgeno.
Con respecto a la preocupacin por los
principales problemas ambientales, se seal
mayoritariamente la contaminacin, y en
especial el no botar basuras. Se encontr
claridad en cuanto a la responsabilidad social
de cuidado del ambiente.

59

Las medidas de conservacin de los recursos

naturales que fueron citadas fueron
principalmente referidas al lago Sandoval y
tambin el Parque Nacional Manu.
Muy pocos estudiantes reconocieron a las reas
naturales protegidas en su conjunto, como el
lugar donde se protege el ambiente. No se
mencionaron otras reas ms cercanas a Puerto
Maldonado, como Bahuaja Sonene y
Tambopata, lo que indica el desconocimiento de
estas reas entre los escolares.
La mayora de los estudiantes de nivel primario
de las escuelas privadas consideran la
conservacin como el medio de
aprovechamiento de los recursos naturales de

60

Madre de Dios, pero la mayora de estos

escolares provenientes de escuelas estatales no
dieron Respuesta a esta pregunta.
Finalmente, es interesante destacar, que un
pequeo grupo de estudiantes de nivel primario
y secundario consideraron la posibilidad de
desarrollar una carrera profesional relacionada
con el ambiente.
En cuanto a las recomendaciones, el estudio
seala la necesidad de reforzar los conceptos
relacionados con el ambiente y manifiesta la
necesidad de que se revisen los contenidos
curriculares para saber qu se est enseando
en las escuelas en este campo. Agregan adems
la importancia de vincular a la familia en
actividades de educacin ambiental.

CAPTULO VI

EXPERIENCIAS INTERNACIONALES DE EDUCACIN

AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DE ESPACIOS NATURALES

A continuacin se presenta una breve resea de

15 experiencias de educacin ambiental
dirigidas a nios, nias y jvenes en espacios
naturales o relacionadas con reas naturales
protegidas, que provienen de ocho pases:
Argentina, Colombia, Chile, Ecuador, Espaa,
Guatemala, Mxico y Venezuela.
Estas propuestas educativas se seleccionaron en
funcin de los siguientes criterios: experiencia en
actividades de educacin ambiental y
comunicacin en espacios naturales protegidos;
aspectos innovadores en estos campos; y
alternativas educativas y de comunicacin
ambiental experimentadas y/o validadas.
ARGENTINA: Abordaje didctico de un mapa
de biodiversidad del Plan de Manejo
Integrado de la zona costera Patagnica Fundacin Patagonia Natural
Esta experiencia, realizada en la Patagonia
Argentina estuvo dirigida a alumnos y alumnas
de Educacin General Bsica, a docentes de las
diversas reas, padres y madres de familia e
instituciones intermedias de la comunidad.
Su objetivo fue impulsar procesos de educacin
ambiental escolar, con criterios de
transversalidad e interdisciplinariedad
sustentados en el Mapa de Biodiversidad
costera.
Se bas en una propuesta estratgica centrada
en proyectos de aula como una alternativa
didctica que organiza la enseanza y el
aprendizaje alrededor de temas o
problemticas significativas y relevantes para el
grupo de alumnos. El docente con la participacin
activa del grupo intenta encontrar soluciones
provisorias y alternativas a las temticas y/o
problemas planteados. Los proyectos marcan el
rumbo a travs de los propsitos y objetivos
formulados, la demarcacin de los tiempos, la
distribucin de responsabilidades dentro del
grupo, la intervencin del docente y la conjuncin

de las distintas reas o disciplinas que se

seleccionan para buscar respuestas y soluciones.
El mtodo consisti en el uso pedaggico del
Mapa de Biodiversidad Costera, realizado en el
marco del Proyecto Plan de Manejo Integrado de
la Zona Costera Patagnica, como recurso
didctico, derivando de all aspectos
dinamizadores, didcticos y de proyeccin
participativa hacia la accin.
El principal material empleado fue el citado
Mapa de Biodiversidad, pero durante el trabajo
se propone que se elaboren documentos para ser
presentados en el Concejo Deliberante local; un
video documental que informe a la poblacin; un
micro radial que d a conocer las conclusiones; un
mapa que se superponga al recibido con la
informacin recabada; Notas e informes para
elevar a las revistas de divulgacin cientfica o
suplementos de diarios; as como publicacin en
espacios de Internet.
El uso didctico de resultados especficos de
Planes de Manejo, como es el caso de un Mapa
de Biodiversidad, es un aspecto importante a
considerar en procesos de educacin ambiental
relacionados con reas naturales protegidas.
Puede ser replicado en la medida en que existan
materiales productos de investigaciones que
ameriten ser empleados como recurso didctico.
COLOMBIA: Modelo Unidad Mvil de
Educacin Ambiental MANOBI - Sistema
Nacional de Parques Naturales - Empresa
NALSANI - TOTTO, en convenio con unidad de
parques
Este modelo de educacin ambiental, a travs de
la creacin y puesta en marcha de una Unidad
Mvil, tuvo como poblacin meta inicialmente un
amplio grupo de instituciones educativas de
primaria, secundaria y superior: grupos de
estudiantes, maestros y comunidad en general.
Posteriormente, se inici una segunda etapa, de
fortalecimiento, que ampli el proceso a otros
sectores.
61

El objetivo fue acercar a los colombianos al

conocimiento sobre la importancia del Sistema
de Parques Nacionales Naturales del pas y
promover acciones puntuales para el
mejoramiento de su calidad de vida en la
ciudad, de modo que revirtiera en la proteccin
y conservacin de las reas Protegidas.
Como propuesta estratgica se propuso la
realizacin, por parte de la Unidad Mvil, de
visitas a grupos de instituciones, para dar a
conocer la importancia de la conservacin de las
reas protegidas por el Estado. Se desarrollaron
actividades de sensibilizacin para el cuidado y
proteccin de los valores ambientales presentes
en dichas reas. Posteriormente, el equipo de
trabajo propuso redireccionar las acciones
pasando de la divulgacin a la promocin y
cualificacin de los procesos educativos, a travs
de una metodologa participativa, enfocada al
cambio de actitudes y de compromiso social ante
las dinmicas naturales, sociales y culturales.
Esto, con el fin de que los actores involucrados
estuvieran en condiciones de proponer
alternativas de solucin a la problemtica social
y ambiental en los niveles local y regional, sin
perder la visin nacional e internacional. De all,
se pas a una poltica de participacin social en
la conservacin, donde se desarrollaron cuatro
mdulos de trabajo, para que la propuesta
MANOBI adquiriera una dimensin educativa
ms integral.

62

procesos educativos. Se implementaron Mdulos

de Formacin- Accin, fortaleciendo valores y
planeando y formulando proyectos. Los Grupos
de Seguimiento se constituyeron cuando ya
estaban diseados los proyectos, para
acompaar la ejecucin de los mismos. En la fase
final, la Unidad Mvil apoya la estructuracin de
la estrategia educativa de la Unidad de
Parques, brindando herramientas metodolgicas
y construyendo propuestas de accin. Se plantea
que la Unidad Mvil sea un elemento
dinamizador de la estrategia educativa que
apoye en el futuro los procesos educativos de los
equipos en las reas protegidas, y sus zonas de
influencia.
Entre los principales materiales producidos se
cuentan: Mdulos de Diagnstico participativo,
fortalecimiento organizacional, planeacin
estratgica y formulacin de proyectos. Mdulo
de Formacin Accin. Un juego didctico
ZARUMA, y la Cartilla Ecosistemas PARQUES
PARA LA VIDA.
Se citan entre sus resultados, entre los aos 1997
y 2001, una cobertura poblacional de 18.765
personas con una participacin de 77 colegios
distritales, 50 colegios privados, 16
universidades y 29 eventos ambientalistas. Se
trabajaron tambin 109 experiencias de
divulgacin, en 7 poblaciones. Se acompaaron
36 experiencias piloto.

Para el fortalecimiento organizacional se

constituyeron Grupos de Divulgacin,
conformados por personas que se acercaban
por primera vez a la Unidad Mvil, motivados
por el inters de desarrollar procesos educativos
ambientales en sus instituciones, o por conocer
sobre las funciones de la Unidad de Parques. Con
estos grupos se trabaj sobre la divulgacin del
Sistema y la poltica de participacin,
realizando ejercicios de sensibiliizacin.

La experiencia puede ser replicable, en funcin

del inters institucional y de la consecucin de
fondos. Resulta innovadora la posibilidad de
contar con una Unidad Mvil y tambin con un
equipo profesional que atienda necesidades de
educacin y formacin ambiental y promueva
actividades con poblaciones y sectores diversos.

Posteriormente, se conformaron Grupos Piloto,

constituidos por quienes, en la fase anterior,
demostraron ms inters por desarrollar

Esta experiencia, dirigida a nios y nias

campesinos e indgenas de la regin del Cauca
en Colombia, tiene como objetivo integrar una

COLOMBIA: Granja Escuela Amalaka - Escuela

Amalaka, Cauca

granja escuela a la realidad ambiental y cultural

de la zona, para construir desde all una
propuesta educativa integral.
Su propuesta estratgica consiste en trabajar en
la escuela formal, a fin de asumir la integralidad
de la vida como parte del ciclo de formacin. Se
trata de utilizar el espacio de una granja en
calidad de escuela para articular saberes, a
travs de proyectos escolares, integrando
aspectos comunitarios con criterios ecolgicos,
histricos y de las realidades cotidianas.
El mtodo se basa en el desarrollo de proyectos
escolares con nfasis ambiental, planteados en
dos grandes ramas: ambiente y
educomunicacin. A travs de una secuencia de
actividades relacionadas a un tema central (por
ejemplo un bosque, en su versin de los incendios
forestales) se hace el reconocimiento del lugar,
se recogen muestras, se escriben cuentos y
poesas sobre las experiencias vividas, se
observan los procesos de recuperacin de
plantas, etc.
Los materiales con los que se trabaja este
proceso, son textos, sonovisos, dibujos, y otros.
Entre sus principales resultados se considera el
diseo y aplicacin de un plan de estudio
innovador en la Granja Escuela, cuyas reas se
manejan en tres bloques: proyectos
institucionales, proyectos pedaggicos y talleres,
ejes del desarrollo integral humano. As mismo, la
formacin de nios, nias y jvenes en el mbito
escolar, con proyeccin ambiental. Para su
replicabilidad se requiere un eje dinamizador
centrado en alguna escuela que desee innovar y
abrir una granja adscrita a ella.
CHILE: Centro Mvil de Educacin Ambiental Proyecto Biodiversidad de AYSEN - CONAF
Esta experiencia educativa realizada en la
Regin chilena de Aysen, estuvo dirigida a
alumnos y alumnas y a la comunidad educativa de
escuelas, liceos, autoridades, operadores tursticos

y otros grupos organizados de la zona. Su

objetivo es acercar a las comunidades vecinas a
las reas Silvestres Protegidas del Estado,
investigando, capacitando y educando.
La propuesta estratgica se centra en la creacin
y funcionamiento de un Centro Mvil como
herramienta para fomentar la conservacin y
vincular desde otra perspectiva a las
comunidades con sus reas silvestres protegidas.
Como mtodos de trabajo, se aplican
metodologas ldicas, dinmicas y flexibles, a
travs de la presentacin de videos, la realizacin
de juegos, actividades de pintura, canciones y
otras actividades similares.
Se incluye el manejo de temas referidos al
lenguaje, a la toma de decisiones, los planes de
manejo, las oportunidades, el valor e importancia
de los espacios naturales protegidos para una
mejor calidad de vida, y otros.
Como principales resultados, hasta el momento, se
cuenta el hecho de haber llegado a 4000
personas en 23 localidades de la Regin de
Aysn, y la realizacin de 120 presentaciones
pblicas.
Se considera una experiencia replicable por su
capacidad de movilizar y llegar a diversos
lugares y grupos de edad, a partir del concepto
de los Centros Mviles.
ECUADOR: Plan de Manejo para la Reserva
Natural del Centro Shuar El Tiink- Prov. de
Morona - Sociedad Amaru para la conservacin
y uso sostenible del austro sacusa
Esta actividad, con un nfasis educativo y dirigida
a alumnos y alumnas, docentes y padres y madres
de familia, tiene como objetivo desarrollar un Plan
de Manejo Comunitario que promueva la
Conservacin de los Recursos Naturales y el
desarrollo econmico del Centro Shuar el Tiink, a
travs de varios componentes: Educacin
ambiental, gnero, ecoturismo e investigacin
63

La propuesta estratgica de la componente de

Educacin Ambiental se centra en complementar
la educacin integral de los nios y jvenes,
promoviendo la conservacin de sus recursos
naturales y el rescate de su cultura ancestral e
implementar la educacin ambiental formal y no
formal como un eje transversal en el proceso
educativo.
El mtodo aplicado consiste en la elaboracin de
diagnsticos en el rea de la educacin, con el
anlisis de las fortalezas y debilidades del
programa de educacin en la escuela y colegio
de la comunidad, tratando temas relacionados
con el manejo de recursos naturales, el
ecoturismo, la conservacin, y las culturas
ancestrales.
Entre los resultados, a travs de la realizacin de
talleres y otras actividades, se logr vincular a
300 habitantes de la comunidad matriz del
Centro Shuar el Tiink: 60 familias con 110 nios y
190 adultos. As mismo, a grupos de profesores,
estudiantes y mujeres.
La relacin con el plan de manejo comunitario y
la conservacin de los recursos, abre una amplia
posibilidad de rplica en otros procesos
similares.
ESPAA: Programa de Educacin Ambiental en
las zonas Ramsar de la comunidad Valenciana
- Comunidad Valenciana
El programa se dirigi al pblico escolar
principalmente, pero tambin a otros pblicos
como asociaciones de adultos, grupos
ecologistas, ONG locales, propietarios de
terrenos, sociedades de cazadores, y otros. Tuvo
relacin principalmente con seis parques
naturales de la Comunidad Valenciana.
El objetivo del programa fue divulgar los valores
naturales y sensibilizar a los visitantes de los
parques. Como programa general de educacin
ambiental se pretenda lograr una aproximacin
a la naturaleza que integrara aspectos
64

ambientales, culturales, sociales y econmicos,

de las poblaciones humanas, para fomentar no
solo el conocimiento sino tambin la
sensibilizacin hacia los problemas ambientales
y la adopcin de actitudes respetuosas y
comprometidas con el medio.
La propuesta estratgica consisti en la
realizacin de programas de educacin
ambiental enmarcados en el Programa de
Divulgacin, Interpretacin del Patrimonio, y
Educacin Ambiental en los espacios naturales
protegidos de la Comunidad Valenciana
(DIPEA), con el apoyo de un conjunto de
equipamientos e infraestructuras sealizados y
atendidos por un equipo de personas
contratadas a travs de una empresa pblica.
El mtodo de trabajo se centr en explicaciones
en las visitas, recorridos con guas y comentarios,
sobre caractersticas de los sitios Ramsar, tipos
de aves, ecosistemas de las zonas visitadas,
conservacin, etc.
Se elaboraron materiales, tales como guas de
trabajo y un dossier con las actividades
ofrecidas.
Entre los resultados, se cuenta la realizacin de
una oferta muy amplia de actividades para
escolares en funcin las edades y los sitios de
inters, y tambin capacitacin del personal a
travs de jornadas formativas.
Se considera que hay posibilidades de
replicabilidad, ya que la idea de articular
espacios naturales con una visin integradora en
un programa de educacin ambiental puede
reproducirse en otras realidades, pero el modelo
an est en elaboracin.
ESPAA: Programa de trabajo de la Granja
Escuela Huerta de La Limpia - Guadalajara
Esta experiencia est dirigida a escolares
urbanos, de preescolar, primaria y secundaria y
tiene como objetivos: Acercar a los nios y nias a

la naturaleza. Descubrir a los nios y nias la

vinculacin que existe entre su vida cotidiana y el
medio rural. Conocer y "vivir" el papel que el ser
humano tiene como transformador del medio.
Fomentar en los nios y nias actitudes de
investigacin. Inculcar la necesidad de
proteccin y cuidado del ambiente para no
deteriorarlo. Ofrecer un lugar de encuentro con
un nivel diferente de comunicacin, entre
alumnos y profesores, al que se produce
habitualmente en el aula. Favorecer la
comunicacin entre todo el grupo y
especialmente en aquellos nios o nias que
tengan problemas de adaptacin. Fomentar
diversas formas de expresin en los trabajos.
La propuesta estratgica se centra en la
realizacin de una experiencia educativa
directa en la que se pretende que los nios y
nias de las ciudades puedan tener una serie de
vivencias que les permitan conocer el medio rural
y natural en todas sus vertientes y a la vez que
sea un lugar de encuentro y comunicacin entre
compaeros y profesores, todo ello bajo el
convencimiento de que los protagonistas del
proceso educativo son los propios nios y nias.
Se trata de una finca de 7 hectreas de terreno
con huertas, jardn de plantas aromticas, vivero,
via y olivar, praderas, jardn, zona de juegos,
zonas deportivas, recinto vallado con piscina, y
dos edificaciones principales. En la primera se
encuentra la vivienda y en la segunda los talleres
y establos.
Los mtodos aplicados son principalmente de
carcter participativo y de aplicacin prctica,
tratando temas como la proteccin y cuidado del
ambiente, la naturaleza y el rea rural, la
transformacin que hace el ser humano en el
medio natural y las granjas y sus actividades
principales. Se trabajan prcticas comunitarias
de relacin con el medio.
Se han elaborado materiales, tales como guas
de trabajo, manuales y folletos.
Entre sus principales resultados, la Granja
Escuela cuenta con un pblico permanente de
alumnos y alumnas, en ms de 20 aos de

actividad. Se considera sostenible en la medida

en que ha seguido funcionando con los pagos
que realizan los participantes.
Es una experiencia replicable hacia diversos
grupos de escolares, especialmente urbanos,
que encuentran de gran inters su vinculacin con
el rea rural, por lo que se considera que puede
reproducirse el mtodo de trabajo en otras
realidades.
ESPAA: Programa Educativo de La Granja
Escuela El Molino de Lecrn - Andaluca
La Sociedad Cooperativa Andaluza El Molino de
Lecrn, realiza este programa educativo dirigido
a grupos de escolares de educacin general
bsica y sus profesores. Sus objetivos son:
Generar en chicos y chicas hbitos de respeto y
actitudes conservacionistas ante los elementos,
los ciclos y los procesos naturales. Disfrutar de los
elementos naturales en su calidad de recursos
ldicos, facilitadores de la interaccin social y
cooperativa en mltiples situaciones de aventura
y riesgo que espontneamente surgen con los
animales, plantas y dems componentes de la
naturaleza. Descubrir la problemtica ambiental
existente en el entorno y potenciar la bsqueda
de alternativas de relacin del ser humano con el
ambiente. Cooperar con otras personas para la
resolucin de problemas ambientales, y asumir
la necesidad de ejercer sobre ellos una gestin
democrtica y participativa. Descubrir nuevos
modelos de intervencin educativa, creando
situaciones de aprendizaje activo, participativo,
til y cooperativo. Poner en marcha modelos de
evaluacin e investigacin participativa
implicando a todos los agentes intervinientes en
este escenario educativo.
A travs de un modelo de investigacin dinmico,
ldico y participativo, la propuesta estratgica
trata de implicar a los escolares y sus profesores
en procesos de conservacin y regeneracin del
medio natural, creando situaciones educativas
que canalicen las propuestas de intervencin y
cuidado del ambiente. Partiendo de anlisis,
hiptesis y especulaciones individuales y
colectivas elaboradas desde grupos de 3 a 4
65

miembros, se procede a la bsqueda de

soluciones racionales documentadas, discutidas y
asumidas por todo el grupo, pasando a la
adquisicin de compromisos de actuacin
colectiva.
Los principales mtodos son la investigacin
participativa hacia la accin, un modelo de
evaluacin como proceso de reflexin individual
y de enjuiciamiento colectivo y tcnicas de
recogida de informacin
Han elaborado materiales, en particular guas
de trabajo y publicaciones sobre el modelo.
Sus principales resultados, de acuerdo a una
evaluacin realizada sobre la aplicacin del
modelo, apuntan al logro de altos niveles de
participacin, motivacin e implicacin de
alumnos y alumnas en los procesos creativos
ambientales y conservacionistas. As mismo se ha
observado que los nios con retrasos generales
en maduracin escolar encuentran
oportunidades teraputicas valiosas en estas
actividades. As mismo se ha logrado motivacin
por parte de los profesores y mejoras en el
entorno natural debido a los planes realizados.
ESPAA: El parque Collserola - un recurso
educativo. Patronato Metropolitano Parc de
Collserola, Barcelona
La experiencia del Parque Collserola de
Barcelona se dirige a todos los pblicos, con
nfasis especial en escolares y docentes. Se
definen grupos de inters por niveles educativos,
desde educacin especial, educacin infantil,
primaria, hasta universidad, maestros,
profesores, adultos y para las personas que
trabajan en centros de recursos educativos. Su
objetivo es realizar educacin ambiental
orientada a la conservacin.
La propuesta estratgica se expresa en la
realizacin de un proyecto educativo integral
que se trabaja en cuatro equipamientos

66

destinados a la educacin ambiental dentro del

Parque. Se enfoca a procesos multidisciplinarios,
graduales, de acercamiento a los diversos
saberes, enfatizando en la creatividad, la
investigacin y la recreacin, de manera
original. Las mltiples actividades de este
proyecto se relacionan con 7 grandes temas:
conocimientos globales (sobre las diversas
realidades del parque); vegetacin (desde la
recoleccin de plantas hasta las propuestas de
gestin del bosque); fauna (desde los animales
ms pequeos hasta los programas de
investigacin sistematizada); geografa y
geologa (desde la descripcin de los elementos
naturales hasta la intervencin humana en el
paisaje); historia (vivencias de determinadas
pocas y conocimientos de las realidades
actuales del parque); mundo rural (de la
descripcin de animales y plantas hasta el
anlisis cualitativo de la produccin agrcola);
conservacin del medio (trabajar por Collserola
pensando en la conservacin del planeta).
En cuanto a los mtodos, se plantean actividades
denominadas Primeros Contactos: con el parque,
de manera que se facilite la estada en el
espacio natural, con aprendizajes elementales,
en ellas se realizan juegos, caminatas, paseos,
observaciones y otras, con diferentes tcnicas
acorde con los pblicos. Otras actividades
denominadas Respuestas Concretas se
relacionan con conocimientos especficos y
detalles del parque, destacando valores que
hacen que la proteccin de este espacio natural
sea importante. Finalmente, las actividades de
Visin Amplia, profundizan en la gestin y
conservacin de los espacios naturales.
Sus principales resultados son de amplio alcance,
por la diversidad y cobertura de este proyecto
integral, que funciona desde 1987. Ha tenido
respaldo del gobierno autonmico y se ofrece
como parte de las acciones formales escolares
de educacin ambiental, por lo que puede
decirse que ha logrado articularse de manera
directa con procesos formales.

Las evaluaciones y sostenibilidad demostrada a

lo largo de tantos aos, indican tambin una
gran posibilidad de rplica en diferentes
realidades.

identificacin del alumno en el mbito en que vive;

integrar al mbito educativo dentro de las
actividades que genere el patronato y divulgar la
funcin de ste.

ESPAA: Plan de manejo para la

interpretacin, investigacin y educacin
ambiental en la Reserva de Biosfera de
Urdaibai - Pas Vasco

Su propuesta estratgica se orienta al diseo y

puesta en prctica de un Programa integral
destinado a favorecer un enfoque global de los
problemas ambientales de Urdaibai a travs de
un proceso educativo continuo, considerando las
actividades ya realizadas y los equipamientos
existentes, valorando los recursos locales; la
formacin, sensibilizacin e implicacin de
docentes como punto de partida; los materiales
elaborados desde la perspectiva educativa
ambiental, considerando metodologas de
investigacin participativa, que incluyan intereses
y conocimientos del alumnado; la propuesta de
disfrute integral de la naturaleza; la cooperacin
con todos los colectivos de la comunidad escolar, y
los mecanismos de evaluacin de todas las
actividades.

Este plan de manejo realizado por el patronato

de la Reserva de Biosfera de Urdaibai y el
CEIDA - Centro de Educacin e Investigacin
Didctico Ambiental - como servicio tcnico, se
dirige a alumnos de enseanza obligatoria de
diferentes ciclos y modelos de los centros
educativos de la Reserva de Biosfera de
Urdaibai y escolares de otras procedencias;
alumnos de enseanza secundaria post
obligatoria (bachilleratos y mdulos
profesionales; y profesorado de los centros
educativos de Urdaibai.
Tiene como objetivos coordinar, dinamizar y
potenciar las iniciativas y actividades de
educacin ambiental en la Reserva de la Biosfera
de Urdaibai; implicar a la comunidad escolar y al
profesorado como agentes para desarrollar
proyectos de EA para conseguir mayor
comprensin de la Reserva e impulsar actitudes a
favor de un desarrollo acorde con el
mantenimiento del medio, promoviendo para ello
la participacin; favorecer la formacin del
profesorado en temas de EA; integrar la EA en
todas las etapas como lnea transversal en los
currculos, actividades y documentos de los
centros; capacitar o crear cauces de participacin
del alumnado en temas de conser vacin
ambiental; involucrar a los padres de los alumnos
en los procesos de EA; potenciar el conocimiento
del entorno del Centro educativo como elemento
bsico de actividades ambientales; divulgar el
valor de la actividad humana responsable de la
conservacin de los recursos ambientales a travs
de aspectos relacionados con el desarrollo
sostenible; estudiar los valores naturalsticos y
culturales de Urdaibai, as como la idea de
Reserva de la Biosfera, con el fin de favorecer la

Los mtodos principales son de investigacin

participativa y mtodos activos en general.
Entre los principales resultados, se cuenta la
aprobacin y puesta en marcha del Plan de
Manejo para la interpretacin, investigacin y
educacin ambiental, acorde con el Plan de
Manejo general de la reserva; este plan fue
aprobado por el Patronato de la Reserva en
1997 y realizado en dos etapas, una hasta el ao
2000 y otra hasta el 2007. En la primera fase se
han elaborado las unidades educativas y el
material para itinerarios y rutas, luego se dise
el Muestrario verde, que incluye la informacin
para desarrollar proyectos de EA en la Reserva.
Se han realizado cursos de formacin del
profesorado y jornadas y seminarios.
La elaboracin y puesta en marcha de un Plan de
Manejo para Interpretacin, Investigacin y
Educacin ambiental, es un modelo importante
que puede ser replicado, pero requiere de fondos
para su implementacin y del concurso de un
equipo de trabajo en educacin con experiencia
suficiente para ello.

67

 GUATEMALA: Proyecto Chepe Mazacuata: un

modelo de educacin ambiental utilizando
especies tradicionalmente temidas - ONG
Zootropic
El proyecto se dirige a nios, nias y jvenes en
edad escolar, y tiene como objetivo preservar los
bosques en la regin centroamericana,
especialmente en Guatemala, sus ecosistemas y
las criaturas que los habitan.
La propuesta estratgica se centra en la
realizacin de Giras Escolares, con visitas a
instituciones educativas a nivel nacional, creando
un personaje llamado Chepe Mazacuata que es
un modelo para educar y crear una cultura
ecolgica a nios y jvenes, para que estos
tomen en cuenta, en sus futuras actividades, la
conservacin de la naturaleza.
Los principales mtodos aplicados son
explicaciones y demostraciones interactivas por
parte del personaje y participacin de los nios
y nias con animales vivos, tratando temas como
hbitat, alimentacin y reproduccin de
animales tradicionalmente temidos (como
araas, serpientes, etc), qu hacer en caso de
encontrarse con uno de estos animales, etctera.
Entre los resultados, cabe destacar que hasta el
momento se tiene un alto nmero de
beneficiarios: aproximadamente 65,000 nios y
nias, de entre 5 y 14 aos de edad. Un 60% de
los mismos pertenecen a establecimientos
educativos en el rea urbana y un 40% a
establecimientos educativos en el rea rural.
Tambin se menciona la atraccin e inters de los
nios y nias hacia especies poco conocidas y
consideradas tradicionalmente como peligrosas
(Serpientes, araas, lagartijas y ranas).
Se evalu este proyecto a travs de mediciones
de impacto con preguntas directas a los nios y
nias, por medio de dinmicas premiadas, en las
cuales se evala si el nio o nia comprendi y
retuvo los conceptos que Chepe Mazacuata trat
de transmitirles. El Proyecto se ha sostenido a lo
68

largo de 5 aos, con apoyo de empresas

patrocinadoras y de gobiernos municipales.
El manejo de un personaje, el nfasis en la
interactividad y en el conocimiento de
determinadas especies puede ser replicado en
diferentes realidades.
MXICO: Programa Integral de Educacin
Ambiental Parque Nacional Iztaccihuatl.
Popocatepetl - Pronatura y Grupo Modelo
Este programa, dirigido a alumnos y alumnas de
5 y 6 aos de primaria, tiene como objetivos que
los alumnos comprendan la enorme importancia
histrica, cultural y ambiental de esta regin que
se fomente en ellos valores y actitudes tendientes
a la conservacin de la zona.
Su propuesta estratgica es muy variada:
Consiste en el diseo de un Sendero
Interpretativo Yolotxochitl, localizado en el
kilmetro 19 carretera San Pedro Nexapa Paso
de Corts, donde los alumnos pueden conocer la
importancia de los bosques en el ciclo del agua y
la forma en que estos se pueden recuperar del
deterioro en que se encuentran; la visita a un
Mdulo Informativo Paso de Corts donde los
alumnos pueden conocer la importancia histrica y
cultural de la zona; el Vivero Educativo en Paso
de Corts que est diseado para que el alumno
conozca la vegetacin representativa del bosque
y tambin cmo funciona un vivero. Si las
condiciones son favorables, puede tener la
oportunidad de plantar un rbol en el Parque;
Sendero la Recuperacin del Bosque, que es un
espacio educativo que facilita el conocimiento
sobre la importancia de la conservacin de los
bosques.
La estrategia incluye tambin apoyar los cursos
que actualmente desarrollan los nios en 5 y 6
ao de Primaria. Para ello, se han diseado
cuadernos de trabajo que permiten que los
alumnos integren conocimientos de diferentes
reas, como Espaol, Matemticas, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales con su realidad
social.

Los principales materiales elaborados son los

cuadernos de trabajo, en donde las unidades se
abordan en el momento en que el avance
programtico permite que los alumnos tengan
los conocimientos bsicos, para la comprensin
de las mismas. Cada unidad requiere 5 horas de
clase y una salida de campo.
Como resultados, se pueden mencionar las visitas
continuadas de los centros educativos y una muy
amplia cobertura de alumnos y alumnas, as
como la insercin en los temas y contenidos
curriculares.
El trabajo, que se ha realizado contando con el
apoyo de la Universidad Autnoma de Mxico
UNAM ha sido objeto de diversas evaluaciones.
La replicabilidad de la propuesta se relaciona
con el tema de insercin de contenidos
curriculares que facilita su aplicacin en otras
regiones del pas. Hay una buena combinacin
de cultura y naturaleza que podra ser
replicable en otras condiciones y en otros
proyectos educativos.
MXICO: Programa de educacin ambiental
para jvenes - Semarnat e Instituto Mexicano
de la Juventud
Este programa, dirigido a jvenes de todo
Mxico y representantes de redes y
organizaciones ambientales juveniles, tiene como
objetivo fomentar la conciencia ambiental entre
los jvenes para impulsar y consolidar su
participacin activa en todo el proceso de
gestin ambiental, brindando oportunidades y
espacios de formacin y capacitacin con el
enfoque de la sustentabilidad para los jvenes
dentro y fuera del mbito escolarizado.
Su propuesta estratgica se orienta a la
formacin de promotores ambientales juveniles,
a la formacin para la elaboracin de proyectos
ambientales y a la participacin activa con las
comunidades, en reas naturales protegidas,
etctera.

Los mtodos empleados consisten en la

realizacin de diversos talleres y cursos sobre
temas variados, tales como: Participacin juvenil
en reas naturales protegidas; Identificacin de
sitios para el diseo de senderos; formacin de
promotores ambientales rurales; formacin de
promotores ambientales juveniles en reservas de
biosfera; talleres juveniles para el diagnstico
ambiental comunitario; jvenes intrpretes
ambientales, y otros.
El principal resultado se refiere a la capacitacin
de 2500 jvenes.
La formacin integral de los jvenes en este tipo
acuerdos interinstitucionales puede replicarse en
otras condiciones nacionales y locales.
VENEZUELA: Programa de educacin
ambiental Educodazzi en el Monumento
Nacional Pico Codazzi - Inparques Embajada Britnica
Este programa, dirigido a alumnos y docentes de
la I y II etapa de educacin bsica y educacin
media diversificada y profesional, tiene como
objetivo promover un cambio de actitud y
valoracin positiva hacia el Monumento
Nacional por parte de las unidades educativas
ubicadas dentro y aledaas al rea.
Su propuesta estratgica consiste en tres fases
de trabajo: 1. Diseo de materiales didcticos y
actividades; 2. Ejecucin del programa; 3.
Evaluacin. Centra las acciones en el tratamiento
de los principales recursos del rea, con
informacin y sugerencias prcticas para el
desarrollo de estrategias didcticas en
educacin ambiental, caractersticas del
monumento nacional, formas de explorar,
investigar, descubrir y valorar el rea natural.
Se trabaja con mtodos participativos, con el
aporte de los docentes, incorporando los temas
en las jornadas escolares y evaluando los
materiales.

69

Entre los materiales elaborados se cuenta un

Manual para la accin docente y dos cuadernos
de trabajo para los estudiantes.

Canaima, como Patrimonio Natural de la

Humanidad, y crear conciencia ambientalista
referida a diferentes tpicos ecolgicos.

Como resultados, se tiene la alta aceptacin de

las actividades realizadas y del material
didctico utilizado. As mismo, los altos niveles de
compromiso y de participacin por parte de los
alumnos, y de los docentes.

La propuesta estratgica consiste en la

formacin de un grupo de voluntarios y su
trabajo en el rea protegida, en el marco del
proyecto, y en la realizacin de actividades en el
mismo parque. Se realizan encuestas a los
turistas y a la comunidad acerca de Proteccin
Ambiental, debates sobre temas ambientales en
los que participan tanto turistas como la
comunidad. El voluntariado organizado desde la
universidad, permite tener un flujo permanente
de estudiantes formados que laboran durante
cinco meses aproximadamente dando
continuidad al proceso.

El programa fue evaluado en tres momentos:

antes de comenzar las actividades, a travs de
validacin de expertos en cuanto a contenido y
forma; durante las actividades, evaluando la
adecuacin del material y las acciones
propuestas; y al finalizar las actividades
aplicando encuesta de opinin a los
participantes en el programa.
Como actividades de seguimiento y continuidad
se ha previsto realizar un taller con los docentes
de las unidades educativas participantes, para
que adquieran estrategias de planificacin y
aplicacin didctica que les permita desarrollar
proyectos educativos relacionados con el
monumento natural, as como dictar charlas y
realizar visitas guiadas a las escuelas. Esto va a
permitir que la experiencia no solo contine sino
que se valoren las posibilidades de
replicabilidad en otras reas.

70

En cuanto al mtodo, el grupo de jvenes

voluntarios de la Universidad Central de
Venezuela, brinda a los visitantes charlas
participativas, talleres interactivos, juegos
ecolgicos, y orientacin para el desempeo
ambiental y recreativo de la poblacin en
general.

VENEZUELA: Proyecto Arco Iris - Parque

Nacional Canaima - Grupo Juvenil Keyeme Universidad Central de Venezuela

Alguno de los resultados obtenidos, citados por

los organizadores, son la mejora de los
conocimientos ambientales y de la
responsabilidad en la proteccin de ecosistemas
del Parque en la comunidad Pemn, as como la
mejora de conducta de los visitantes en el
parque, y la participacin de algunos de ellos en
otros proyectos de proteccin ambiental.

El proyecto se dirige a la Comunidad Pemn del

Parque Nacional Canaima - Sector Oriental
"Gran Sabana y a los visitantes del Parque
Nacional Canaima. Tiene como objetivos
preservar y conservar el Parque Nacional

La experiencia es interesante y puede ser

replicable, ya que los condicionantes son la
relacin de la universidad con el rea protegida
y la constitucin y formacin del grupo
voluntario.

CAPTULO VII

LECCIONES APRENDIDAS

A continuacin, se presenta un balance de las

lecciones aprendidas derivadas de las
experiencias de educacin ambiental de las
ANP involucradas en el Proyecto GPAN, de las
experiencias educativas ambientales de otras
instituciones, de las percepciones de nios, nias
y jvenes, y de las experiencias internacionales
reseadas:
VII.1. LECCIONES DE LAS EXPERIENCIAS Y
PROPUESTAS DE LAS ANP
Las cinco reas naturales protegidas incluidas en
el GPAN presentaron un balance de sus
principales experiencias en el campo de la
educacin ambiental realizadas en los ltimos
aos, as como algunas propuestas para el
futuro. De este balance y de las propuestas
presentadas por sus autoridades, se derivan
algunas lecciones:
Las experiencias realizadas tienen un
importante nfasis hacia la capacitacin de
docentes, la elaboracin de materiales
(guas metodolgicas, fichas, etc.) tambin
dirigidos a docentes y el desarrollo de
acciones vinculadas con centros educativos,
como una manera de propiciar la formacin
de los escolares y de incidir en la insercin de
temas ambientales, de conservacin de
recursos naturales, y de conocimiento de las
ANP.

Un aspecto recurrente en las experiencias

sealadas es el relacionado con los
concursos, como mecanismo de participacin
y de educacin tanto de alumnos y alumnas,
como de la poblacin en general. La
variedad y cantidad de concursos que se ha
venido realizando dice mucho sobre el
potencial que las ANP le ven a este tipo de
actividades, ya que se han realizado
concursos de cuento, de canto, de leyendas,
de pintura, etc. En el anlisis presentado por
las ANP se destaca el carcter motivacional
de estas actividades, aunque en algn caso
se subraya la dificultad relacionada con el

monto de los premios y las expectativas que

se generan alrededor de ellos. No se hace un
balance de fondo acerca de los efectos
educativos de estos concursos, pero se siguen
incluyendo como va de participacin y
motivacin en las propuestas futuras.
Se han desarrollado numerosos materiales,
producto de las acciones de educacin
ambiental de las ANP, particularmente guas,
carteles, presentaciones y en algunos casos,
material para acciones concretas referidas a
manejo de residuos slidos, o para
actividades culturales. Estos materiales
forman un importante sustento para acciones
futuras, en unin con otros materiales
producidos por instituciones que realizan
actividades de educacin ambiental. La
articulacin de unos y otros materiales, as
como su evaluacin sistemtica no aparece
explcitamente.
El tema de los proyectos escolares se menciona
como una experiencia desarrollada por una
ANP junto con centros educativos, y con varias
iniciativas interesantes. Sin duda es una lnea
de trabajo importante que puede adquirir
mayor dinamismo.

Los logros principales que destacan las ANP

son la formacin de conciencia,
sensibilizacin, la reflexin de los diversos
actores sobre la conservacin de los recursos
naturales, la proteccin ambiental y la
importancia de las reas protegidas. As
mismo se destaca la capacitacin de
docentes. Pero estos logros aparecen
bastante aislados, sin garanta de
continuidad ni de profundizacin.

La mayor parte de las acciones dirigidas

directamente a los escolares se centra en los
concursos ms que en otro tipo de actividades
educativas. Hay sin embargo varias
propuestas de salidas de campo, formacin
de brigadas juveniles, o acciones directas
educativas referidas a los residuos slidos.
71

Al parecer, la expectativa educativa se

orienta con mayor nfasis, como se dijo antes,
en la posibilidad de que los docentes sean
los que, una vez capacitados, realicen
acciones con sus alumnos y alumnas.

La aplicacin de mdulos de educacin

ambiental escolarizada dirigida a alumnos,
alumnas y docentes rurales, es una va que se
ha probado tambin en una ANP, pero no
tuvo continuidad. Sera importante
profundizar en los resultados obtenidos, y en
las razones de su desaparicin.
Las experiencias educativas ambientales de
las ANP han tenido una serie de dificultades
para su implementacin y continuidad, entre
las que cabe destacar las siguientes:
-Poco inters de los docentes y /o de los
centros educativos ante las
convocatorias
-Desorganizacin de los centros
educativos y bajo nivel de los docentes
-Falta de presupuesto para las
actividades educativas (fondos para
elaboracin e impresin de materiales
didcticos, alimentacin, convocatorias,
diseo y elaboracin de audiovisuales,
gastos de movilidad, etc.)
-Desconfianza de la poblacin
-Ubicacin de la poblacin en zonas
dispersas y dificultades de acceso
-Falta de apoyo de organizaciones
ambientalistas
-Falta de continuidad en los procesos por
diversos motivos
-Expectativas econmicas ante los
concursos

72

Las ANP tienen incluidos subprogramas o

estrategias de educacin ambiental en sus
Planes Maestros, con mayor o menor grado
de desarrollo. Mayoritariamente se
encuentran en fase de diseo, en el marco de
orientaciones generales. No se menciona en
estos documentos la existencia de un equipo

de trabajo propio de la ANP para el tema, o

de profesionales especializados o dedicados
a desarrollar esta actividad en las reas. Por
otras menciones adicionales, se deducen las
dificultades existentes debido a falta de
personal y a carencias formativas en el
campo especfico de la educacin ambiental.

Un tema presente en casi todos los Planes y en

sus lneas de trabajo es el relativo a la
intencin de capacitar docentes, y a la
insercin de temas ambientales, de
conservacin y referidos a las respectivas
ANP, en los procesos de educacin formal, en
el currculum de los niveles primario y
secundario, as como tambin en la educacin
no formal. Este propsito, importante en s
mismo, no est respaldado por propuestas
metodolgicas o por personal capacitado en
las ANP para llevarlo a cabo.

Cercanos al tema de educacin, aparecen en

los Planes los temas de sensibilizacin,
comunicacin e interpretacin. Pero no se ve
claramente una vinculacin armnica entre
unos y otros enfoques, que pudieran
fortalecerse mutuamente en el futuro, por lo
que parece necesario lograr mejores niveles
de convergencia temtica.
Las principales propuestas que realizaron los
jefes de las ANP, en cuanto a posibles
acciones futuras para vincular a nios, nias y
jvenes en procesos de educacin ambiental,
muestran algunas tendencias que deben ser
consideradas, ya que provienen de sus
lecciones aprendidas y de sus intereses
actuales. Algunas de ellas son de carcter
organizativo, otras de tipo promocional y
varias directamente educativas:
-Revisar y aprobar los documentos de
planes estratgicos de educacin
ambiental.
-Capacitar al equipo del ANP, formar
guardaparques a distancia.

-Contar con equipos, personal, y

movilidad para los programas
itinerantes de educacin ambiental.
-Formar equipos de voluntarios.
-Promover brigadas ecolgicas.
-Formar una Comisin ambiental
regional de juventudes.
-Propiciar el intercambio de
experiencias de lderes juveniles.
-Propiciar poltica de participacin
estudiantil en reforestacin.
-Promover participacin de nios, nias y
jvenes en la estrategia de educacin
ambiental.
-Considerar el bajo nivel de comprensin
de los escolares, por problemas de
pobreza, mala alimentacin, distancia a
la escuela, prdida del idioma quechua,
bajo nivel de docentes, etc.
-Consolidar o realizar alianzas
interinstitucionales.
-Coordinar con centros educativos.
-Elaborar materiales didcticos de
diverso tipo y para diferentes niveles.
-Elaborar materiales bilinges y con
consideraciones culturales.
-Diversificar currculum, educacin
ambiental transversal, incorporar temas
en el currculum.
-Realizar cursos, talleres, concursos, etc.
-Realizar programas de difusin.

VII.2. LECCIONES DE LAS PROPUESTAS DE LAS

COMISIONES AMBIENTALES
REGIONALES
Las Comisiones Ambientales Regionales y sus
Planes de Accin se encuentran en niveles
diversos de avance en sus actividades. Sin
embargo, las cuatro CAR relacionadas ms
directamente con las ANP incluidas en el
Proyecto (Tumbes, Madre de Dios, Arequipa y
Sierra de Ancash) incluyen objetivos, estrategias
y en algunos casos acciones relacionadas con el
denominado Frente Azul.
Algunas lecciones derivadas del anlisis de
estos documentos, indican lo siguiente:
Slo una de las CAR Sierra de Ancash - ha
creado hasta el momento un Grupo Tcnico de
Educacin Ambiental, reconocido por el
CONAM. Este Grupo se encuentra en una fase
preliminar de sus acciones, por lo cual sera
importante considerar la articulacin de sus
futuras actividades a los procesos
relacionados con el ANP de la regin.
Los planes de accin ambiental sealados por
las CAR, con diversas fechas de proyeccin
(por ejemplo, Arequipa al 2021, Madre de
Dios al 2005, Tumbes al 2015) establecen el
mismo objetivo estratgico: Promocionar la
educacin y cultura ambiental. Pero sealan
diferentes objetivos especficos, con las
siguientes convergencias:
-Mayor conciencia y cultura ambiental.
-Mejor educacin ambiental (formal y no
formal).
-Difusin de informacin.
-Participacin en la gestin ambiental.
En los temas de educacin ambiental se
mencionan lneas de accin, tales como:

Juan Jos Rodriguez.

-Promover la realizacin de programas y

cursos especficos de educacin
ambiental en los diversos niveles del
sistema educativo.
73

-Promover la creacin de escuelas de

lderes ambientales.
-Promover capacitacin de docentes.
-Incentivar participacin de nios, nias y
jvenes en la promocin de la educacin
ambiental en hogares y centros
educativos.
-Difundir informacin ambiental.
-Monitorear programas de educacin
ambiental regional.
-Crear Grupos Tcnicos de Educacin
Ambiental formal, no formal e informal.
Como puede verse, existen varios aspectos
coincidentes y/o complementarios con los
planteamientos hechos por las ANP, pero no hay
menciones especficas a la necesidad de
coordinar con estas instancias en el campo
educativo. Dado que estos Planes de Accin en
las CAR se encuentran en fases iniciales, parece
necesario disear y poner en marcha espacios y
mecanismos de articulacin, integracin y apoyo
mutuo.
VII.3. LECCIONES DE LAS EXPERIENCIAS DE
OTRAS INSTITUCIONES
Del anlisis de estas experiencias y sus
autoevaluaciones se desprenden las siguientes
lecciones:
La mayora de las experiencias que se estn
llevando a cabo o se han desarrollado en las
regiones analizadas, mantienen la misma
tendencia observada en las ANP, en cuanto a
su preferencia por la realizacin de concursos,
festivales y, en general, actividades de tipo
promocional.
Una segunda tendencia se manifiesta en la
seleccin temtica: los residuos slidos, su
manejo, el reciclaje y aspectos relacionados
con caractersticas naturales y ecosistmicas,
ocupan un lugar prioritario en las acciones
educativas.

74

Un aspecto que se reitera en las experiencias,

de manera central o complementaria, es la
elaboracin y aplicacin de materiales
didcticos, de diverso tipo, aunque con
presencia mayoritaria de los materiales
impresos (mdulos, folletos, guas, manuales).
Solo en algunos casos aparecen otros
materiales, como cartelones (banners),
presentaciones en Power Point, audiovisuales,
etc.
Las experiencias manifiestan haber alcanzado
logros importantes en cuanto a la mejora de
los conocimientos. En un segundo plano
aparecen logros referidos a un mayor
compromiso de participacin y/o gestin
ambiental, relacionado a su vez con el
fortalecimiento de capacidades para la
gestin, con la realizacin de diagnsticos de
la situacin ambiental o con las metodologas
orientadas a la gestin. Tambin se consideran
logros en cuanto al fortalecimiento de las
capacidades de los docentes, la articulacin
de actividades con asignaturas previstas en el
currculum, y finalmente, logros relacionados
al mejoramiento de la conciencia ambiental.
Las dificultades que han tenido estas
experiencias tienen que ver, como en el caso
de las ANP, con poca disponibilidad de
recursos financieros, con la falta de
especializacin de los docentes en los centros
educativos y en las UGEL, la inestabilidad de
los docentes en reas rurales, y las pocas
oportunidades para disear o llevar a cabo
propuestas innovadoras.
Algunas experiencias, no consideradas
directamente de educacin ambiental por sus
promotores, como la formacin de guas de la
comunidad o las visitas familiares a refugios
naturales, presentan elementos interesantes
para la apertura y futura profundizacin de
opciones vinculantes entre actividades de
ecoturismo y educacin juvenil.

 Las vinculaciones con proyectos generales

promovidos por CONAM, como en el caso de
los Programas GLOBE y Recicla, se
manifiestan tambin como puntos
referenciales para ampliar experiencias
educativas ambientales en la regin que
incluyan temas de inters para la conservacin
de las ANP.
Una necesidad evidente de muchas de las
experiencias analizadas es ampliar su
perspectiva hacia una visin de mayor
integralidad, insertndolas en procesos ms
amplios relacionados con la sustentabilidad
local.
Las siguientes experiencias estudiadas
presentan interesantes caractersticas de
integralidad, a diversos niveles, por lo cual
podran ser motivo de posteriores anlisis, y
eventualmente, de replicabilidad en el marco
del Proyecto GPAN. Estas experiencias son las
siguientes:
-Programa educacin para la vida en
las montaas a travs del Proyecto
Focal con Escuelas-PROFE, realizado
por el Instituto de Montaa, el Fondo
Simmons, y relacionada con el Parque
Nacional Huascarn. El inters de esta
experiencia radica en el diseo
metodolgico que busca articular
procesos de capacitacin de docentes
dentro del sistema educativo, con la
implementacin de Proyectos de
Conservacin y Desarrollo Escolar
(PCDE), como recurso pedaggico,
productivo y tcnico en la formacin de
nios, nias y jvenes, fomentando
adems la participacin comunitaria,
con enfoque de interculturalidad .
-Proyecto Piloto El Bosque de los Nios
BoNI, realizado por la Asociacin para
la Niez y el Ambiente-ANIA, y
relacionado con el Parque Nacional
Bahuaja Sonene y la Concesin de

conservacin del Ro Los Amigos. Esta

experiencia destaca por su originalidad
en la promocin de los conocimientos,
habilidades y valores en la niez y la
conservacin de espacios naturales
manejados directamente por nios, nias
y jvenes, con apoyo de docentes de la
localidad, enfatizando en la entrega
oficial de las tierras a conservar a los
menores, de modo que estos participen
efectivamente en su manejo sostenible,
revalorando los recursos naturales y
propiciando la participacin de las
familias y la comunidad en general.
-Programas Educacin y conservacin
de Bosque Seco en Centros Educativos
de la Reserva de Biosfera-ECOBOS, y
Gua de Educacin Ambiental para la
Conservacin del Ecosistema de los
Manglares de Tumbes, ejecutados por
PRONATURALEZA y la Direccin
Regional de Educacin de Tumbes, y
relacionado con el Parque Nacional
Cerros de Amotape y la Zona Reservada
de Tumbes. Esta experiencia, con varios
aos de desarrollo, tiene como elemento
de inters la integracin de actividades
productivas en el aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales
locales, con una amplitud de cobertura a
14 centros educativos, e insercin en los
programas curriculares. La propuesta
estratgica se orienta a proyectos
productivos ecolgicos, articulados con
procesos de capacitacin, puesta en
marcha de comits, intercambio de
experiencias, revaloracin de
conocimientos locales, y realizacin de
actividades concretas en diversos
aspectos productivos. A esto se suma
otra actividad relacionada con la misma
ONG y la DRE de Tumbes, que se refiere
a la elaboracin de una Gua Didctica
de educacin ambiental para la
conservacin del ecosistema de
manglares, que fue validada por
docentes de centros educativos piloto.

75

-Programas Escuela Viva y Elaboracin

de Material de Educacin Ambiental
para la Reserva Nacional Salinas y
Aguada Blanca, ejecutados por el
Instituto de Investigacin pedaggica
Yachay Wasi, INRENA y el Proyecto
Araucaria, y relacionados con la Reserva
mencionada. En el marco de una
propuesta pedaggica diseada por el
Instituto Yachay Wasi, estas experiencias
estn constituidas por talleres de
capacitacin docente, conformacin de
comits ambientales, y actividades
especficas complementarias, que se
insertan dentro de la educacin formal
escolar, a travs de un convenio con la
DRE de Arequipa. Adicionalmente, el
material educativo elaborado para la
Reserva (Manual de actividades, gua
para el profesor y cartillas para
guardaparques) se orient lograr
materiales educativos que sirvieran de
apoyo a los procesos educativos
ambientales que realiza el personal de
la reserva y los docentes de los centros
educativos relacionados.
-Experiencia Fortalecimiento e
Implementacin de Proyectos
Ecolgicos, realizada por la Reserva de
Biosfera del Noroeste en conjunto con
centros educativos de la regin. Aunque
esta experiencia fue puntual, y al
parecer no ha continuado, la intencin
integradora de la Reserva al promover
la realizacin de proyectos educativos
ecolgicos, con los centros educativos
relacionados, es una propuesta que
podra ser sistematizada y convertirse en
una experiencia replicable.
Varias experiencias tienen algunos elementos
innovadores que podran tomarse como puntos
referenciales para futuros procesos educativos
ambientales, ampliando su visin y/o
complementando sus enfoques pedaggicos y
temticos, entre ellas cabe citar las siguientes:

76

-Aplicacin de Mdulos de Educacin

Ambiental Escolarizada en Centros
Educativos en el Parque Nacional
Huascarn, realizada por el PNH, con
metodologa de visitas guiadas de
reconocimiento, observacin,
investigacin, cuya implementacin no ha
continuado por razones desconocidas.
Valdra la pena revisar los materiales, la
propuesta metodolgica y evaluar los
resultados y las razones de su
desaparicin.
-Muestra Itinerante de la Reserva
Nacional Salinas y Aguada Blanca,
esta experiencia realizada por la
Reserva se centra en la elaboracin de
carteles o banners que se presentan en
ferias y exposiciones, como herramienta
de difusin. Sera interesante revisar este
tipo de materiales, las experiencias
llevadas a cabo y su potencial
profundizacin con fines educativos.
-Programa Camino al Lago Sandoval y
Programa Guardaparques Adoptan
una Escuela, realizadas por la RN
Tambopata, estas experiencias tienen
cierto inters y potencialidades. La
primera por la definicin del sendero
interpretativo, su vinculacin con procesos
educativos formales y no formales, la
elaboracin de la gua de docentes, gua
de docentes, gua para voluntarios, y
fichas de trabajo. La segunda por su
original enfoque y la vinculacin con otra
experiencia (el Bosque de los Nios).
Sera importante examinar mas en
detalle estas alternativas, as como sus
potencialidades
-Programas Visitas de Familias al
Albergue Posada Amazonas,
Presentacin Conozco mi Ro
Tambopata, y Curso de Guas Para
Comuneros, estas experiencias llevadas
a cabo por el Albergue Posada
Amazonas, presentan elementos de

Inters por cuanto se relacionan con el

ecoturismo, la cultura y la naturaleza
local, as como con acercamientos de
esta actividad turstica a las
comunidades aledaas, con fines
divulgativos o de formacin. Sera
positivo evaluar las posibilidades
educativas en relacin con las ANP y el
ecoturismo, como una forma
integradora de abordar procesos
participativos hacia la juventud local.
-Programa Niez y Biodiversidad. Esta
experiencia, llevada a cabo por la
Asociacin Urpichallay en Ancash, tiene
como objetivo generar espacios en la
escuela para comprender saberes
culturales ancestrales locales. El
enfoque, que busca combinar elementos
de diversidad biolgica y cultural con la
formacin de nios y nias, podra ser
motivo de mayores anlisis para
examinar su replicabilidad.
-La colaboracin con Programas GLOBE
y Recicla, que realizan algunas
organizaciones como AEDES en
Arequipa y Urpichallay en Ancash, a
pesar de que tienen sus caractersticas y
propsitos establecidos previamente,
podran examinarse en su potencial
funcin de apoyo a los procesos
educativos ambientales de las ANP y sus
regiones de influencia. Sera necesario
para ello realizar una slida
coordinacin interinstitucional, y revisar
los materiales y acciones principales,
para adecuarlos y ampliarlos en la
medida que se considere necesario.
VII.4. LECCIONES DE LAS PERCEPCIONES DE
NIOS, NIAS Y JVENES
De las percepciones y visiones de los chicos y
chicas, que se presentaron en el captulo V,
surgen algunos elementos adicionales que se
podran considerar como lecciones aprendidas,

Ninguno de los programas o cursos en los cuales

participaron los nios, nias y jvenes
consultados formaba parte integral de su
actividad escolar formal. La relacin con los
contenidos curriculares no aparece citada en las
respuestas.
No hay claridad en todos los nios y nias acerca
de la presencia y caractersticas de las ANP de
su regin, aunque hay acertadas referencias a
la importancia de su rol en la conservacin de
especies. La vinculacin con ellas aparece como
parte de alguna salida de campo, o en
referencia a alguna especie de fauna o flora
concreta.
El nfasis de la mayora de los programas o
cursos que han recibido se refiere a temas de
residuos slidos y basuras, aunque tambin
aparecen cursos ms integrales, referidos a la
conservacin e incluso a la identidad cultural. Al
parecer, el efecto visual cotidiano y las
percepciones de desagrado sobre las basuras
producen impacto en este grupo juvenil, puesto
que son los aspectos que mas reiteran al ser
consultados sobre las acciones necesarias por
parte de las autoridades, o al contestar lo que
ellos y ellas haran para mejorar la situacin
existente. Hay buenas vinculaciones en algunos
casos, entre este problema y los recursos
naturales.
La sensibilidad manifestada por los nios y nias
consultados ante la prdida de especies,
considerada como el problema de mayor
gravedad, indica que aunque no haya sido
siempre ste el tema de los cursos, ellos sienten el
problema con intensidad, por lo cual puede
haber una gran apertura a acciones de
conservacin, ms all de las acciones rutinarias
de limpieza de calles o reciclaje.
Los alumnos y las alumnas valoran positivamente
sus experiencias de educacin ambiental, sobre
todo por la posibilidad de conocer otros lugares,
otras personas, y aprender ms sobre los
animales y las plantas. Es importante ver como
las principales crticas que hacen a las
77

experiencias se relacionan con la falta de

acciones prcticas, el poco tiempo destinado a
las mismas, y tambin la falta de seriedad de sus
compaeros/ as ante la actividad. Esta es una
leccin importante, para considerar en otros
procesos educativos: los chicos y chicas quieren
tomar en serio este tema, no es un juego!.

3 y 4, y a la educacin ambiental como prioridad

7, indica que los nios, nias y jvenes tienen
conciencia sobre la vinculacin sociedadnaturaleza en el anlisis ambiental, aunque no
sepan definir el ambiente de manera integral
(como concluye el documento sobre conciencia
ambiental, elaborado en Madre de Dios).

La valoracin de sus regiones, centrada en los

valores naturales, tursticos, paisajsticos, tuvo
adems otro elemento: la valoracin de la
cultura, las tradiciones y costumbres, y el
carcter agradable de las personas.

VII.5. LECCIONES DE LAS EXPERIENCIAS

INTERNACIONALES

Los chicos y chicas consultados tienen grandes

ideas para mejorar el ambiente, adems de las
clsicas propuestas de limpiar, cuidar, plantar,
etc. Quieren dar charlas ellos mismos y
concientizar a los dems. Quieren crear lugares
para la conservacin y organizarse para cuidar.
Esto hay que tenerlo muy en cuenta y abrirles
espacios para la accin.
Los reclamos a las autoridades son mltiples,
pero es importante destacar que no solo solicitan
que se encarguen de cuidar, limpiar, sancionar y
normar, sino que piden que den capacitacin,
que se organicen, que coordinen y, tema muy
importante, que investiguen, que busquen
especialistas en temas ambientales. Esta visin es
clave, hay percepciones juveniles sobre la
necesidad de investigar por parte de la
autoridad, para mejorar la gestin.
Algunas frases especiales pueden dar algunas
lecciones para el futuro: Que las autoridades
pongan ms empeo, que se ponga orden
ambiental y se gobierne la naturaleza (estos
conceptos hay que analizarlos), que se
reflexione sobre la contaminacin, y otros
muchos.
Finalmente, es de destacar el hecho, sealado
anteriormente, sobre la priorizacin de temas
con contenido social, dentro de los problemas
ambientales considerados ms graves. La
inclusin de la no valoracin de la naturaleza y
la violencia entre las personas, como prioridades
78

Las 15 experiencias internacionales referidas a

procesos de educacin ambiental fueron
seleccionadas por las diversas aproximaciones
que ofrecen en el tema en diversos pases
iberoamericanos. De estas experiencias surgen
varias lecciones que pueden ser consideradas por
su potencial relacin con procesos educativos
ambientales en ANP, en funcin de las alternativas
metodolgicas y las innovaciones propuestas.
Experiencias centradas en la movilizacin de
equipos docentes y de materiales didcticos
Tres de las experiencias analizadas muestran
alternativas interesantes centradas en la
movilizacin de equipos docentes y de materiales
didcticos:
A. La propuesta de Giras escolares, con visitas a
instituciones de parte de un equipo docente, con
una metodologa explicativa y de
demostraciones interactivas para preservar los
bosques centroamericanos (Guatemala).
B. La Unidad Mvil Manobi, orientada a promover
la importancia de los parques naturales, cuya
metodologa se centra en la creacin y puesta
en marcha de Grupos de Divulgacin, Grupos
Piloto y Grupos de Seguimiento (Colombia).
C. El Centro Mvil de Educacin Ambiental Aysn,
destinadas a acercar a las comunidades vecinas
a reas naturales protegidas en la regin, a
investigar y a educar, con una metodologa
ldica (Chile).

La leccin derivada de estas tres experiencias es

la posibilidad efectiva y demostrada de lograr
buenos acercamientos a grupos comunitarios,
centros educativos y poblacin general, con
metodologas flexibles, a travs de equipos
docentes y materiales innovadores que se
movilizan en la bsqueda de los educandos
potenciales. La opcin del acercamiento indica
la apertura a nuevos sectores, a mayores
poblaciones, y tambin el fortalecimiento de los
resultados de los procesos educativos
ambientales, sustentados en mtodos ldicos,
abiertos y creativos, con base en acciones
participativas e interactivas.

Juan Jos Rodriguez.

Formacin de voluntarios juveniles

Dos de las experiencias analizadas se sustentan
en la posibilidad de contar con el apoyo de
jvenes formados y organizados. Ellas son:
A. El trabajo continuado de jvenes voluntarios
vinculados a una universidad concreta para
apoyar la educacin ambiental en un rea
protegida (Venezuela).
B. El Programa de educacin ambiental para
jvenes realizado por autoridades
ambientales en unin con el Instituto de la
Juventud, que forma promotores ambientales
rurales, promotores ambientales juveniles en
reservas de biosfera, jvenes intrpretes
ambientales, etc. (Mxico).
Estas dos experiencias muestran el potencial que
existe, para la educacin ambiental, en la
colaboracin de jvenes voluntarios o de jvenes
ambientalistas, pero seala como lecciones
importantes en primer lugar que su trabajo
puede tener mayor continuidad y seguimiento en
la medida en que se formen y trabajen como un
equipo ligado a una universidad y a un rea
protegida concreta; y que la formacin y
movilizacin de estos jvenes puede darse en
buena medida si responde a programas
formativos amplios de tipo interinstitucional y
estatal.

Educacin ambiental hacia grupos de reas

protegidas o grupos de equipamientos
ambientales
Tres experiencias espaolas muestran
interesantes propuestas de articulacin
educativa ambiental orientada a integrar
procesos en reas o equipamientos:
A. La experiencia de educacin ambiental en
zonas Ramsar, que abarca 6 parques
naturales, y busca lograr una aproximacin a
la naturaleza con integracin de elementos
ambientales, culturales, sociales y
econmicos, fomentando sensibilizacin y
compromiso, apoyndose en un conjunto de
equipamientos e infraestructuras sealizados
y atendidos por un equipo docente de una
empresa contratada para el efecto, que
ofrece diversos programas educativos en
funcin de las edades (Valencia).
B. El conjunto de actividades educativas que
articula cuatro equipamientos en un parque
natural, y se dirige a pblicos diversos, en 7
niveles formativos; global, de vegetacin,
fauna, geografa-geologa, historia, mundo
rural y conservacin, con un mtodo gradual:
primeros contactos, respuestas concretas y
visin amplia (Barcelona).

79

C. El plan de manejo para la interpretacin, la

investigacin y la educacin de una reserva de
biosfera, que impulsado por el patronado de
la reserva, busca dinamizar y potenciar
iniciativas y actividades de educacin
ambiental, implicando a la comunidad escolar
y al profesorado como agentes para
desarrollar proyectos de EA, en el marco de los
equipamientos existentes, a travs de acciones
de investigacin participativa, y con el apoyo
de un Centro especializado en educacin
ambiental (Pas Vasco).
Estas tres experiencias muestran la posibilidad de
trabajar en articulacin con uno o ms
equipamientos y reas naturales, en la medida en
que se logra converger metodolgicamente y con
el concurso de equipos especializados en el tema.
Esto puede generar procesos formativos
articulados y un buen uso de los equipamientos, a
la vez que buena utilizacin de los recursos
humanos, y una visin convergente en las
propuestas metodolgicas.
Las experiencias con Granjas Escuela
Las propuestas de educacin ambiental
relacionadas con granjas - escuela tienen diversos
enfoques, que pueden ser de importancia en
acciones educativas relacionadas con reas
naturales protegidas. De las numerosas
experiencias existentes se han seleccionado tres,
por presentar alternativas interesantes en sus
modelos de aplicacin:
A. La Granja Escuela La Limpia es una experiencia
educativa no formal que demuestra la
sostenibilidad de estas propuestas, ya que lleva
funcionando 25 aos. Su modelo de trabajo se
centra en el acercamiento a la naturaleza, a la
vida rural, y a convertirse en un espacio de
encuentro docentes-alumnos/as- padres y
madres de familia. Su nfasis radica en la
importancia de la relacin campo - ciudad, y en
el conocimiento de diversas formas de relacin
con los recursos naturales y culturales
(Guadalajara, Espaa).
80

B. La Granja Escuela Amalaka es una escuela

muy original, que plantea una propuesta
educativa integral, con un plan de estudios
innovador que se vincula con la realidad
ambiental y cultural de la regin. Se sustenta
en procesos de investigacin participativa por
parte de alumnos y alumnas, con acciones de
observacin, debate, dilogos, propuestas y
acciones de solucin (Cauca, Colombia).
C. La Granja Escuela El Molino de Lecrn,
impulsada por una sociedad cooperativa,
trabaja con un modelo de investigacin
dinmico, ldico y participativo, en el cual los
escolares y docentes trabajan en procesos de
conservacin, creando situaciones educativas
de reflexin y accin. Han evaluado
reiteradamente los resultados, logrando
destacar altos niveles de participacin,
motivacin e implicacin, aplicabilidad en
escolares con retrasos de maduracin, y
tambin soluciones especficas a algunas
situaciones ambientales (Andaluca, Espaa).
Las granjas escuelas, como equipamientos
educativos ambientales constituyen una
alternativa importante en la actualidad, que
permite experimentaciones metodolgicas y
procesos educativos a nivel formal y no formal.
Las relaciones cultura-comunidad-conservacin
en la educacin ambiental
Hay numerosos ejemplos que buscan esta relacin
constructiva en la educacin ambiental ligada con
reas naturales protegidas. En este estudio se han
seleccionado dos experiencias que muestran
interesantes lecciones:
A. La experiencia del Plan de Manejo comunitario
para la conservacin de una reserva, que
incluye como componentes la educacin
ambiental, el gnero, el ecoturismo y la
investigacin, se basa en la elaboracin de
diagnsticos comunitarios, revaloracin cultural
e insercin de temas de conservacin, con una
amplia participacin de la poblacin
(Ecuador).

B. El programa integral de educacin ambiental

hacia nios y nias de primaria de un Parque
Nacional, que articula elementos naturales,
histricos y culturales, en diversas estrategias
como senderos interpretativos naturales,
mdulos informativos histrico-culturales,
viveros educativos, senderos de recuperacin
de bosques, etc. (Mxico).
El enriquecimiento de la educacin ambiental al
relacionarse con la comunidad, con sus saberes y
su historia, permite no solamente ampliar y
profundizar los contenidos sino tambin involucrar
directamente a la poblacin en la revalorizacin
de sus conocimientos ancestrales, mejorar su
autoestima y reforzar su identidad, con lo cual se
fundamentan las acciones de recuperacin y
conservacin desde races histrico - culturales,
que sern posteriormente una garanta de
sustentabilidad.

sustentados en el Mapa de Biodiversidad,

producto de una investigacin en la zona, y
aplicado a la realizacin de proyectos de
aula (Patagonia, Argentina).
Generalmente, las investigaciones realizadas por
universidades o a travs de proyectos de
cooperacin internacional desembocan en
documentos o materiales que posteriormente no
son empleados en la educacin. Por ello, este
ejemplo argentino abre interesantes
posibilidades de aplicabilidad, tomando como
eje un resultado especfico: un mapa de
diversidad biolgica costera. Las opciones y
alternativas que pueden surgir de esta iniciativa
son grandes, por lo cual es una leccin a tenerse
muy en cuenta.

El empleo de materiales referenciales e

investigativos en procesos de educacin
ambiental
En el estudio se seleccion un ejemplo referido al
uso de materiales existentes como punto de
partida para procesos educativos ambientales:
A. Abordaje didctico de un mapa de
biodiversidad, para impulsar procesos de
educacin ambiental escolar, con criterios de
transversalidad e interdisciplinariedad,

Juan Jos Rodriguez.

81

CAPTULO VIII

PRINCIPALES CONCLUSIONES

VIII.1. CONCLUSIONES SOBRE LA

EDUCACIN AMBIENTAL EN LAS
REAS NATURALES PROTEGIDAS
DEL AMBITO DEL PROYECTO GPAN
Y EN SUS REGIONES
Los Planes Maestros de las 5 ANP del mbito
del Proyecto GPAN incluyen subprogramas de
educacin ambiental, cuyas orientaciones y
propsitos, pese a tener un enfoque comn,
difieren en cuanto a las propuestas concretas y
a las prioridades que se deducen de los
documentos. Las diversas aproximaciones
temticas y de pblicos objetivo, muestran
algunas diferencias que es importante
considerar: en una de las reas, por ejemplo,
se enfoca el tema de insercin curricular como
un eje principal, mientras en otras este aspecto
no se menciona. En los documentos, hay
distintas comprensiones sobre la educacin
ambiental, lo cual indica que hay un desigual
avance temtico que se reflejar en las
estrategias de educacin ambiental de sus
respectivas reas. Pero es claro que hay
importantes esfuerzos y gran inters en este
momento, por lo cual existe la posibilidad de
avanzar dinmicamente en el proceso,
tomando medidas de complementariedad y
de fortalecimiento conceptual.
Las experiencias de educacin ambiental
realizadas por las ANP indican un esfuerzo
general orientado a propiciar acciones
educativas dirigidas a diversos pblicos, cuyos
resultados y propuestas metodolgicas
dependen de los procesos vividos en las
mismas reas, de su permanencia o relativa
novedad. Este esfuerzo no ha contado con un
apoyo continuado de grupos de especialistas
en educacin ambiental, por lo cual se siente la
necesidad de actualizar o formar personas
dentro de los equipos internos de trabajo de
las ANP. Tampoco se ha contado con fondos
suficientes para hacer sostenibles los procesos
educativos, y aunque algunas de las
experiencias presentadas podran ser muy
promisorias, aparece la dificultad de su
seguimiento y evaluacin.
82

Otro tema significativo en las experiencias de las

ANP es la frecuencia con la cual se acude a la
realizacin de acciones puntuales, tipo concursos,
festivales y otros, como un mecanismo educativodivulgativo. Si bien estas acciones pueden ser
importantes y movilizadoras, pueden convertirse
a la larga en actividades de coyuntura sin un
peso educativo suficiente.
Un respaldo importante a las acciones
educativas ambientales en las ANP se encuentra
en las experiencias realizadas con apoyo de
ONG y con la vinculacin de las Direcciones
Regionales de Educacin. Estos casos se muestran
como los ms exitosos y de mayor continuidad en
el conjunto de las ANP estudiadas.
Las propuestas de educacin ambiental de
las Comisiones Ambientales Regionales
(CAR), se encuentran en fase de inicio, y se
expresan en los Planes de Accin Ambiental en
el denominado Frente Azul. Las propuestas se
encuentran en diferentes grados de avance,
pero la mayora de ellas aun se reducen a
enunciados y no se han constituido en acciones
claras y continuas. El tema central, en
referencia a los procesos educativos
ambientales de las ANP es poder encontrar
formas de convergencia entre las acciones o
metas que se propongan en las CAR a nivel
educativo, y las acciones o metas que se
proponen hoy en las ANP. Sin duda, es
importante disear puentes, por lo cual la
constitucin de Comits Tcnicos de Educacin
Ambiental, en el marco de las CAR y de
CONAM, es un espacio que puede constituirse
en centro de intercambios y de coordinaciones
en las regiones.
VIII.2. CONCLUSIONES SOBRE LAS
EXPERIENCIAS DE EDUCACIN
AMBIENTAL EN OTRAS
INSTITUCIONES
Las experiencias integradoras no son mayora
dentro de las experiencias analizadas, pero las
que se han interesado por buscar espacios

comunes representan alternativas importantes

y esfuerzos significativos que pueden servir de
base para su sistematizacin y replicabilidad.
Tomando como eje estas experiencias, as como
su mejoramiento y profundizacin, sera
posible disear un horizonte de propuestas
educativas integradoras para las ANP, que
podra mejorarse tambin con algunos de los
aportes de las experiencias internacionales.
Otras experiencias que proponen elementos
innovadores o interesantes pueden
constituirse en lneas de enriquecimiento de las
propuestas anteriores, como una manera de
complementar los modelos y de abrir las
puertas a enfoques distintos en la educacin
ambiental y la conservacin.
La articulacin interinstitucional se manifiesta
como una opcin clave para que los procesos
educativos puedan ser sostenibles y
alimentarse de diversas experiencias. Las
experiencias estudiadas muestran que, en la
medida que se han buscado formas de
cooperacin con instituciones o grupos, los
resultados han sido ms amplios y
sustentables.
En la dimensin transversal de la educacin
ambiental formal no se observan muchos
avances. Las propuestas metodolgicas en
general expresan inters en el tema, pero este
inters aun no se correlaciona con una madurez
propositiva en los diversos campos o reas del
currculum y de las acciones generales a nivel
escolar. Por ello habra que cuidar
especialmente que las actividades de ndole
curricular pudieran profundizarse y debatirse
para alcanzar un mejor nivel.
VIII.3. CONCLUSIONES SOBRE LA
PERCEPCIN DE NIOS, NIAS Y
JVENES
En el Captulo V se presentaron los principales
resultados de la consulta realizada a los 171
nios, nias y jvenes, referentes a las
prioridades manifestadas en cuanto a la

gravedad de los problemas ambientales, las

incertidumbres y curiosidades de algunas
respuestas, la valoracin de alumnos y alumnas
respecto de las experiencias educativas vividas,
los principales aprendizajes resultantes, los
elementos considerados importantes en la
regin, lo que consideran valioso de las ANP, las
propuestas de accin individuales, las solicitudes
a las autoridades y otras ideas referentes al
mejoramiento ambiental y la conservacin de la
naturaleza.
Adicionalmente a estos resultados, derivados
directamente de las respuestas obtenidas, hay
algunos elementos que pueden ser aportados
como parte de las conclusiones del estudio, y que
se suman a las conclusiones que se derivaron del
estudio sobre conciencia ambiental realizado en
Madre de Dios. Entre estas ideas, cabe destacar
las siguientes:
Los alumnos y alumnas manifiestan un gran
inters en participar en procesos de
mejoramiento ambiental, dar charlas, realizar
campaas, cuidar plantas, crear espacios de
conservacin, y otros, pero no se observa que
sus intenciones tengan un espacio futuro
abierto a su participacin efectiva, a no ser
que se repliquen los cursos o actividades por
las que ya han transitado. Es decir, de la
consulta se puede concluir por una parte que
existe una gran voluntad e inters en
participar, y tambin que no hay espacios
creados para ello en el futuro.
No hay un buen sustento conceptual sobre la
visin sistmica del ambiente, que haya
provenido de las actividades educativas
ambientales, pero s se detecta claridad en
cuanto a la participacin social en los procesos
de gestin ambiental, y a las
responsabilidades humanas en este sentido.
Existe un cierto riesgo en las actividades
educativas ambientales si se convierten en
actividades ldicas o de paseo, sin
compromiso directo en acciones de
conservacin o desarrollo de proyectos. Las
83

Quejas de algunos alumnos y alumnas que

vieron cmo algunos de ellos no tomaban en
serio el tema, puede indicar alguna tendencia
que sera importante revertir a tiempo.
Los nios, nias y jvenes reiteran su inters en
la accin. Este elemento es fundamental para
respaldar los procesos educativos ambientales
con actividades (no con activismo), que
consoliden conocimientos y tambin
compromisos y responsabilidades de
desarrollo y sustentabilidad.
No hubo referencias explcitas a la posibilidad
de crear grupos juveniles ambientalistas, lo
cual indica que esta opcin no fue debatida ni
presentada en las actividades educativas que
se mencionan. Es una ausencia que permite
concluir sobre la importancia de que cada
proceso educativo, de una u otra manera,
muestre vas de organizacin, y d
sostenibilidad a las acciones y reflexiones
iniciadas.
El entusiasmo manifestado en muchas de las
respuestas, ante la posibilidad de intercambiar
ideas y experiencias con otros colegios, con
otros nios y nias, es tambin un referente que
debe ser considerado, puesto que, junto con el
tema anterior de organizacin juvenil, puede
formar parte de conceptos de redes e
intercambios que den una mayor dinmica,
amplitud y sustento a los procesos educativos.

Proyecto Nios del Bosque GTZ/Piramide.

84

VIII.4. CONCLUSIONES SOBRE LAS

EXPERIENCIAS INTERNACIONALES
Los seis elementos destacados como
lecciones aprendidas de las experiencias
internacionales pueden ser referentes claves
en los futuros procesos de educacin
ambiental en las ANP. En efecto, las
experiencias centradas en la movilizacin de
equipos docentes y materiales didcticos, en
la formacin de voluntarios juveniles, en la
educacin hacia grupos de ANP o de
equipamientos, en las Granjas Escuela, en las
relaciones cultura-comunidad-conservacin y
en el uso de materiales producto de
investigaciones, permiten analizar y,
eventualmente, incorporar enfoques que hoy
estn teniendo xito en otros pases de
Iberoamrica.
La posibilidad de intercambiar experiencias
con estos pases, o con grupos similares que
hoy realizan acciones de educacin
ambiental con propuestas innovadoras y
avanzadas, es una puerta de acceso a
numerosas oportunidades estratgicas que
pueden convertirse en elementos sinrgicos
para el proceso.
Los mltiples materiales producidos y las
propuestas metodolgicas ya probadas en
estas experiencias requieren un estudio ms
detallado por parte de los grupos de trabajo
que se puedan constituir en las ANP en el
futuro, a fin de examinarlos y de comparar
algunas de las propuestas como parte de un
necesario estudio de convergencias.
La apertura a nuevos enfoques
internacionales en el campo de la educacin
ambiental en reas protegidas seala la
importancia de actualizar tanto los
conocimientos sobre los procesos educativos
ambientales, como la necesidad de articular
los conceptos y propuestas referidas a
comunicacin, interpretacin y concienciacin
ambiental, de manera que se logre una
perspectiva ms integral de las acciones a
realizar.

 Las experiencias internacionales muestran

equipos cohesionados y capacitados de
trabajo, en acuerdo con las ANP o con
organizaciones promotoras, que han sido los
encargados de llevar a la prctica las
propuestas educativas, por lo cual se puede
ratificar la importancia de contar con grupos
permanentes bien formados que puedan
disear, orientar y poner en prctica los planes
educativos ambientales.

Juan Jos Rodriguez.

85

CAPTULO IX

PROPUESTAS DE FUTURO

IX.1. ELEMENTOS HACIA UNA ESTRATEGIA

INTEGRADORA DE EDUCACIN
AMBIENTAL COMO APOYO A LA
GESTIN PARTICIPATIVA DE LAS ANP
El objetivo de disear una Estrategia Integradora
de Educacin Ambiental es lograr un apoyo real
a la gestin participativa de las reas naturales
protegidas, promoviendo procesos de reflexin y
accin con diversos grupos sociales.
Alguno de los elementos que se pueden incluir en
una estrategia son: los grupos meta, los espacios
y modos de la participacin, el enfoque
integrador de la educacin ambiental
contempornea, y la sostenibilidad a nivel
nacional, regional y local, entre otros.
A continuacin se presentan algunos aspectos que
podran formar parte de la citada estrategia:
Sobre los Grupos Meta
El enfoque central de una futura Estrategia
Integradora de Educacin Ambiental puede
orientarse prioritariamente hacia la
participacin de nios, nias y jvenes en
procesos relacionados con las alternativas de
conservacin y de gestin de las ANP. En este
sentido, los jvenes como Grupo Meta Central
puede convertirse en eje dinamizador y
articulador de los restantes grupos meta, a los
que se pueden dirigir distintas lneas de accin.
Un argumento adicional que apoya la idea de
considerar a los jvenes como Grupo Meta
Central se encuentra en el inters que han
manifestado por participar en procesos relativos
a las reas naturales protegidas. La
Declaracin de los Jvenes en favor de las
reas Naturales Protegidas, aprobada en el
2003 en el II Foro Nacional de las ANP en el Per,
realizado en Lima con miras al informe nacional
del V Congreso de Parques Nacionales de
Durban, Sudfrica, seala varios puntos entre los
cuales cabe destacar los siguientes:

86

Habiendo entendido el valor de las reas

Naturales Protegidas como la estrategia
nacional ms importante para asegurar la
conservacin in situ de la diversidad biolgica en
la regin y en el Per;
() Siendo conscientes de la necesidad
imperiosa de que la juventud de todas las
regiones del Per participe activamente en todos
los niveles pertinentes de los procesos de
adopcin de decisiones, ya que ello afecta su
vida actual y tiene repercusiones para su futuro.
Adems de la contribucin intelectual y de la
capacidad de movilizar apoyo que tiene la
juventud, los jvenes tienen una manera
particular de analizar las cosas que es menester
tener en cuenta;
()Teniendo en cuenta que es un derecho de los
jvenes el reconocimiento por parte del Estado
de las iniciativas emprendidas y los logros
obtenidos por los jvenes y para los jvenes,
declaran su inters por:
1. Hacer pblico reconocimiento a la importancia
que las reas naturales protegidas tienen, en
cuanto stas contribuyen al desarrollo
sostenible del pas.
2. Comprometer a las autoridades nacionales,
regionales y locales a que identifiquen e
implementen mecanismos para que los
jvenes, especialmente aquellos provenientes
de las localidades vinculadas a las ANP,
participen activamente, aportando sus
experiencias y conocimientos en la gestin de
las reas.
3. Que las autoridades competentes contemplen
consultas a los grupos organizados de
jvenes a nivel nacional y regional al
momento de iniciar procesos para el
establecimiento de ANP y/o reas de
conservacin regionales y otras
complementarias del SINANPE.

4. Liderar procesos para el intercambio de

experiencias y conocimientos de manera
multidisciplinaria entre los jvenes de las
ciudades y las reas rurales en temas
vinculados a la gestin de las ANP.
5. Promover la incorporacin de grupos de
jvenes en la implementacin de programas
educativos formales y no formales sobre
temas ligados a las ANP.

Profesores de universidades e institutos

tecnolgicos y pedaggicos.
Comunidades y pblico en general,
incluyendo miembros de asociaciones y
organizaciones comunitarias, y
comunicadores.
Estos grupos deberan relacionarse
estrechamente, con el Grupo Meta central, y
entre ellos, como lo indica el grfico.

6. Propiciar el desarrollo participativo de los

jvenes en los Programas de Educacin
Ambiental al interior de las ANP.

Docentes de
CE-UGEL,
Padres y
Madres
de Familia

() 11. Promover la participacin de los jvenes

en los comits de gestin de las reas
naturales protegidas.
Siguen en el documento otros temas de inters,
que conducen a una serie de propuestas
juveniles, relacionadas con la necesidad de su
incorporacin activa a los procesos de gestin de
las ANP, a los programas educativos
ambientales, y otros aspectos relacionados.
La voluntad y argumentos de los jvenes,
ratifican la urgencia de contar con su aporte de
manera organizada, creando los espacios
correspondientes para que puedan vincularse
de manera propositiva y clara a los procesos de
gestin y educacin ambiental.
Los Grupos Meta complementarios que se
recomienda considerar, de acuerdo con el
estudio realizado, seran los siguientes cuatro
grupos:
Docentes de centros educativos relacionados
y responsables de las UGEL; Padres y madres
de familia de estos centros.
Funcionarios de las ANP, de las ONG
ambientalistas, de las CAR-Comits
Ambientales, frente azul.

Docentes y
tcnicos de
universidades
e Institutos

Nios,
Nias y
Jvenes

Comunidades,
pblico general,
Organizaciones
de base

ANP, CAR, y
ONG
ambientalistas

Sobre los espacios y modos de participacin de

nios, nias y jvenes
Este elemento estratgico tiene que ser
considerado definiendo pautas de accin que
incorporen, a la niez y juventud, en procesos
reales y continuados, ms all de la
participacin en cursos, talleres y otras
actividades similares. El planteamiento que
realizan los mismos chicos y chicas se dirige a
propuestas de accin y de educacin, tomando
muy en serio su potencial de trabajo. Por ello es
fundamental crear espacios permanentes donde
se puedan aprovechar las capacidades,
energas y voluntad de este importante grupo
humano, cuya actuacin puede irradiar a otros
sectores sociales.

87

Estos espacios permanentes pueden ser de

diferente tipo:
Grupos juveniles, brigadas ecolgicas,
clubes de defensores/as de la naturaleza,
etc.: Si se impulsa su creacin, debe existir por
parte del Proyecto GPAN y del ANP
correspondiente, una responsabilidad
concreta en cuanto al soporte material bsico
para la realizacin de sus acciones, y la
necesaria formacin de sus integrantes.
Observatorios ambientales juveniles: Esta
propuesta organizativa se genera con el
objetivo de observar procesos ambientales y
de gestin relacionados con espacios
naturales o con espacios urbanos que
presentan problemas que requieren ser
examinados, prevenidos o solucionados.
Dentro de sus actividades pueden incluirse
lneas de comunicacin hacia el pblico
general.
Participacin en comits ya creados o por
constituirse: Se puede incluir en los Grupos
de Trabajo de Educacin Ambiental una
buena representacin juvenil, adems de
propiciar la participacin de nios, nias y
jvenes en otros comits o comisiones
existentes, a nivel de las municipalidades, de
las CAR, y otras instancias locales o
regionales.
Escuelas sostenibles: Bajo este concepto, y
con el acuerdo previo establecido con el
Ministerio de Educacin, se puede promover
un conjunto de acciones articuladas en
escuelas piloto, que incluyan los tres elementos
fundamentales que permiten a un centro
educativo avanzar a la sostenibilidad:
diagnstico ambiental interno; insercin
curricular de la dimensin ambiental;
proyectos interdisciplinarios ambientales.
Equipamientos ambientales: La experiencia
de las diversas formas actuales de los
equipamientos ambientales, seala la
88

necesidad de disear una modalidad nueva,

creativa, de equipamiento, orientado a la
integracin de los elementos educativos,
comunicacionales y de interpretacin, en su
nexo con las ANP y como apoyo a la gestin
participativa, con el liderazgo juvenil. En las
propuestas finales, se esbozarn algunos
elementos que podra tener esta modalidad
en las ANP del Proyecto GPAN, como
expresin real de la inclusin de los jvenes y
de su rol en los procesos de las ANP.
En cuanto a los modos de la participacin, uno de
las alternativas es propiciar la insercin de nios,
nias y jvenes en el diseo, ejecucin y
evaluacin de proyectos de diverso nivel y
alcances, relacionados con los equipamientos y
con el entorno educativo y comunitario, por
ejemplo: proyectos integrales en los centros
educativos, proyectos con comunidades,
proyectos con ONG, empresas, y otros.
Cabe resaltar aqu que las edades para la
participacin dependen del grado de madurez
de los potenciales participantes y de las
exigencias de la actividad prevista, pero es
importante superar el esquema tradicional de
que los adolescentes y las adolescentes son
problemticos (ms bien son innovadores) y de
que los pequeos no tienen aun capacidades
(hay muchas sorpresas en este sentido). Los
jvenes universitarios pueden aportar muchos
elementos tcnicos provenientes de su
experiencia acadmica y prctica, as como
conocimientos derivados de sus entornos
naturales y culturales.
Otro tema a considerar es que a travs de la
participacin directa de nios, nias y jvenes se
puede lograr tambin la participacin de
adultos, debido a la relacin que el grupo juvenil
tiene con diversos grupos sociales: sus docentes,
los padres y madres de familia, las comunidades
a las cuales pertenecen, las ONG que actan en
las localidades, los grupos deportivos o
religiosos vinculados con ellos, etc.

En cuanto a las metodologas, como puede

observarse, tanto por las propuestas
metodolgicas de las experiencias nacionales
consideradas replicables, como por las
alternativas y modelos presentados en las
experiencias internacionales, existe actualmente
una variedad de propuestas que representan un
abanico importante de alternativas educativas
que pueden ser exploradas. La Estrategia de
Educacin Ambiental podra asumir varias de
ellas como parte de sus opciones innovadoras,
para lograr su aplicacin, seguimiento y
evaluacin a los largo de los aos de ejecucin
del proyecto, con lo cual estara aportando al
tema con proyeccin nacional.

La interculturalidad, el gnero, la tica y la

sustentabilidad son cuatro temas claves en la
educacin ambiental actual. Hoy se requiere
insertar estas dimensiones de manera concreta,
tanto en los conceptos de base, como en los
materiales didcticos, y en las actividades
complementarias que sean programadas. Por
ello, cada una de las acciones debe incorporar
creativamente estos enfoques.

Sobre el enfoque integrador de la educacin

ambiental contempornea en su relacin con
las ANP
Es importante tener en cuenta que actualmente
existen enfoques innovadores e integradores en
el tema de la educacin ambiental, y
especficamente en el campo referido a las
reas naturales protegidas. La simple visin de
educar en, por o para la naturaleza ha sido
reemplazada por una mirada ms amplia, hacia
el desarrollo y la sustentabilidad, hacia la
calidad de la vida de las comunidades, y hacia
el reforzamiento de valores, con una visin crtica
y propositiva, comprometida con las realidades
y el futuro.
As mismo, la integracin con la comunicacin y la
interpretacin ambiental, abre nuevos caminos
para consolidar procesos realmente
constructivos que apoyen la gestin participativa
de las ANP.
Existe ahora una excelente oportunidad para
mejorar algunas de las tendencias puntuales que
siguen propiciando acciones educativas
menores, que no redundan en una construccin
de pensamientos y acciones hacia cambios
efectivos en las relaciones sociedad-naturaleza.

Heinz Plenge.

Sobre la sostenibilidad a nivel nacional,

regional y local
Es preciso buscar alternativas para que la
educacin ambiental que se promueva en las
ANP del mbito del Proyecto GPAN no concluya
una vez terminada su ejecucin. Una de ellas es
la articulacin con propuestas de ndole
nacional, vinculadas a las instancias de gobierno,
como el Ministerio de Educacin, CONAM e
INRENA. Con las tres instituciones se est
avanzando en una serie de propuestas de
polticas educativas ambientales, se ha creado la
Red de Educacin Ambiental. Estas y otras
iniciativas requieren ser consideradas para que
el Proyecto se inserte en ellas y pueda incluir sus
acciones en los planes y estrategias futuras de la
educacin ambiental en el pas.
Por otra parte, en el marco de las acciones
institucionales de PROFONANPE pueden
estudiarse alternativas complementarias de
89

educacin ambiental que propicien espacios de

reflexin y accin, como apoyo a la
sostenibilidad futura.
La insercin formal de la una estrategia de
Educacin Ambiental en los Planes de Educacin
Ambiental de las ANP es una va importante
para la sostenibilidad local y regional, as como
el enlace con otras instancias regionales como las
CAR. As mismo, las UGEL, las universidades y los
centros educativos, y las ONG especializadas en
el tema, pueden concertar acciones futuras y
buscar mecanismos de apoyo para la
continuidad de los procesos.
Por otra parte, es de esperar que las iniciativas
juveniles desempeen un papel importante en el
proceso. Por ello, la creacin de espacios
estables de participacin a los que se hizo
referencia inicialmente podr ser un elemento
fundamental para que se logre continuar y
ampliar las acciones que se desarrollen en los
cinco aos del Proyecto. A continuacin, se citan
algunas propuestas en este sentido:
I X . 2 . A L G U N A S A C C I O N E S PA R A
FUNDAMENTAR LA ESTRATEGIA
Se citan a continuacin algunas acciones a
realizar en el camino de fundamentacin de una
Estrategia Integradora de Educacin Ambiental
para las ANP:
Disear una propuesta global y un Plan
Operativo de Educacin Ambiental para el
Proyecto GPAN
Sustentado en las polticas educativas definidas
en el marco del Proyecto GPAN, en la definicin
de metas y prioridades, y en los resultados del
presente estudio, conviene disear una
propuesta global para la Estrategia de
Educacin Ambiental, y un Plan Operativo.
El primer paso ser definir si la estrategia
incluye tambin elementos de comunicacin e
interpretacin ambiental, en cuyo caso se
90

acordar la propuesta sobre la base de una

visin integradora, que permita sustentar las
acciones futuras en una definicin amplia de la
educacin ambiental en ANP, que incluya estos
componentes.
Esta inclusin es perfectamente viable, pero
requiere mayores reflexiones, para poder
impulsar una propuesta coherente que
aproveche las potencialidades de los nios, nias
y jvenes, como principal grupo meta, para
llegar a los dems sectores objetivo.
Designar responsables y crear Grupos de
Trabajo de Educacin Ambiental,
Comunicacin e Interpretacin - GTEA
Otro punto de partida para lograr un trabajo
coordinado en el campo de la educacin
ambiental en las ANP, es la designacin de
responsables de educacin ambiental,
comunicacin e interpretacin en cada una de las
reas, de manera que se cuente con una persona
que sea interlocutora de este tema en el
desarrollo de las acciones.
Tras la designacin de esta persona,
y tomndola como eje del proceso, se
requiere constituir un GTEA en las regiones
relacionadas con las reas, que puede
estar conformado por personas conocedoras
de la educacin ambiental, con perfiles
preferentemente complementarios: educadores,
conservacionistas, dinamizadores, intrpretes,
especialistas en comunicacin. Es deseable
incorporar en ellos a uno o ms jvenes. Los
grupos no deben ser grandes, para que sean
operativos (entre 5 y 7 personas mximo).
Se puede contar, de manera referencial, con
algunas organizaciones de experiencia e inters
en estos campos.

 Capacitar y/o actualizar a estos grupos en

aspectos contemporneos de educacin
ambiental relacionada con ANP
Estos grupos debern ser capacitados y/o
actualizados, como un paso siguiente a su
creacin. La capacitacin puede enfocarse de
tres maneras:
A. Como un proceso abierto, local, al que se
puede invitar a otras personas relacionadas,
como por ejemplo, los miembros de los
Comits Tcnicos de EA en las CAR,
educadores ambientales de ONG, docentes
universitarios, voluntarios, miembros de
grupos ecologistas, artistas y comunicadores,
etc.
B. Como un proceso cerrado, local, en el que se
capacite solamente a los miembros del GTEA
para apoyar posteriormente los pasos
referidos a la revisin, evaluacin y rediseo
de los planes de educacin ambiental y
comunicacin.
C. Como un proceso cerrado, nacional, en alguna
de las sedes, o en Lima, donde se concentren
los 5 GTEA organizados, y reciban la
actualizacin y capacitacin necesaria.
En uno y otro caso, los temas centrales que
debern ser tratados, se refieren principalmente
a:
Educacin ambiental y sus versiones sistmicas
contemporneas, en su relacin con el
desarrollo sostenible.
Educacin ambiental relacionada con reas
naturales protegidas.
Comunicacin ambiental e Interpretacin
ambiental.
Metodologas participativas aplicables.

Equipamientos ambientales y educacin

ambiental en ANP.
Diseo y elaboracin de materiales
didcticos para diversas propuestas
metodolgicas.
Diseo y elaboracin de materiales
divulgativos.
Proyectos educativos ambientales
integradores.
Sistematizacin de experiencias educativas
ambientales.
Transversalidad de la educacin ambiental a
nivel curricular, modalidades y posibilidades
de aplicacin.
Escuelas sostenibles y educacin ambiental en
ANP.
Interculturalidad, saberes tradicionales,
dimensin de gnero.

Evaluar las capacidades existentes en la

regin en materia de EA y C

Sobre la base del presente estudio, y contando

con la referencia de las experiencias principales,
se requiere un paso posterior para evaluar en
detalle las capacidades institucionales y los
profesionales entrenados en el tema, que
pueden constituirse en fundamento para las
futuras acciones en cada regin. As mismo, se
puede tambin evaluar el inters potencial de
estas instituciones y personas, en vincularse al
proceso desde la perspectiva educativa,
ambiental o comunicacional.
Crear alianzas estables con instituciones claves
sobre la base de acciones y
responsabilidades definidas
Una vez evaluadas las capacidades, sera
importante seleccionar las instituciones claves
con las cuales podran crearse alianzas estables,
91

en temas, acciones y responsabilidades

definidas, evitando realizar acuerdos generales
que posteriormente no tengan concrecin.
As mismo, los medios de comunicacin, las redes
y otros espacios de difusin existentes tendrn
que ser parte de las acciones, para lo cual se
requiere precisar los niveles de alcance
divulgativo y el inters potencial en su
vinculacin.
Seleccionar al menos una universidad, un
instituto pedaggico y un medio de
comunicacin en cada regin
Del grupo anterior, sera deseable contar con
una universidad, un instituto pedaggico y un
medio de comunicacin en cada regin, para
lograr promover procesos participativos con los
alumnos y alumnas, adems de crear espacios
investigativos permanentes y tener una va para
difundir las acciones que asuma el liderazgo
comunicativo.
Coordinar, de acuerdo con los Planes, las
propuestas metodolgicas a ser aplicadas, as
como los materiales didcticos y divulgativos
que requieren se producidos
El Proyecto debe tener una visin orientadora,
para que los planes tengan una previa
articulacin, y sus propuestas metodolgicas, sin
ser necesariamente las mismas, puedan tener
coherencia y complementariedad. De ese mismo
modo, los materiales didcticos pueden
constituirse en un instrumento de trabajo hacia la
fundamentacin general, y contener a su vez,
elementos de especificidad.
Es decir, al igual que se realizarn acciones de
capacitacin y/o actualizacin para los GTEA,
as mismo se debe considerar un tipo de material
didctico general, de base, para las diferentes
ANP, que sea complementado con los materiales
diferenciados acordes con las realidades y
propuestas de accin. Y de igual modo, un tipo
de material divulgativo coherente con los
propsitos ce la comunicacin y sensibilizacin.
92

Para la definicin de los materiales, se sugiere

contar con una o dos personas especialistas en
diseo de material didctico y en comunicacin,
que se hayan puesto en conocimiento sobre las
bases de la estrategia aprobada y de los planes
previstos, para que apoyen esta fase del
trabajo.
IX.3. LOS CENTROS DE NATURALEZA Y
CULTURA: UN MODELO
P A R T I C I PA T I V O P A R A U N A
ESTRATEGIA INTEGRADORA DE
EDUCACIN AMBIENTAL CON MIRAS
AL FUTURO
En el marco de una serie de reflexiones y
acciones realizadas entre el Proyecto GPAN y la
Asociacin Cultural Pirmide del Per, se ha
venido trabajando en el diseo de una
propuesta de Educacin ambiental enmarcada
en reas naturales protegidas, con fundamento
en el estudio desarrollado y en la importancia de
propiciar el trabajo juvenil como ente
dinamizador de los procesos educativos
integradores.
En esa direccin, se encuentra en desarrollo un
modelo denominado Centros de Naturaleza y
Cultura, sustentado en los elementos centrales
que se mencionaron anteriormente. Este modelo
formara parte de una estrategia integradora
capaz de movilizar a los jvenes en reflexiones y
acciones educativas, de comunicacin e
interpretacin ambiental, ligadas a sus
realidades naturales y culturales, y se convertira
en un apoyo permanente a la gestin
participativa de las reas protegidas.
Estos Centros de Naturaleza y Cultura se
conciben como una plataforma liderada por
jvenes, en la cual se inserten, articulen y
promuevan las propuestas educativas. Se
proponen como espacios de convergencia entre
los aspectos naturales y culturales, entre los
conocimientos acadmicos y los saberes
comunitarios.

Espacios donde se puedan encontrar los visitantes

y los pobladores, los docentes y los lderes, las
autoridades y los jvenes, los nios y las nias.
Donde se inicie y promueva la labor de
interpretacin, interactiva y motivadora, para
continuar con visitas guiadas o senderos
orientadores.
Donde se diseen conjuntamente o se recreen los
senderos interpretativos de la naturaleza y las
culturas.
Donde se exploren y diseen las seales, los
carteles, las formas comunicativas, con aportes de
jvenes y mayores.
Donde los espacios se conviertan en rutas
movilizadoras del pensamiento para la accin,
desde donde parta la comunicacin y se reflejen
las opiniones de quienes llegan y se van, de
quienes viven y conviven en las zonas aledaas.
Donde comiencen las acciones educativas y se
establezcan las bases reflexivas y participativas
para alcanzar logros concretos.
Donde se gesten organizaciones juveniles y se
diseen acciones de voluntariado.
Donde se convoque a la comunidad para ser
consultada y compartir momentos de recreacin y
de construccin de proyectos participativos.
Donde se reciban y procesen las ideas de jvenes
y mayores, hacia la creacin de nuevas formas

educativas, de interpretacin y comunicacin

ambiental.
Donde se demuestren creativamente las
potencialidades y se compartan las
preocupaciones para poder actuar revalorando
y construyendo, solucionando y renovando.
Donde se den cita las universidades y los colegios,
las comunidades y los investigadores, motivados
y liderados por el impulso juvenil.
Espacios modestos pero creativos, expresiones
claras de las culturas y de la naturaleza
protegida y en riesgo, espacios para compartir y
para trazar participativamente las rutas hacia
futuros alternativos.
Este modelo, que hoy se encuentra en un periodo
de diseo, espera ser experimentado en alguna
de las ANP, como parte de una experiencia piloto
que, con sus resultados, puede servir de base
para una rplica activa que conduzca a mejores
y mayores logros educativos, de comunicacin e
interpretacin ambiental, aportando as a la
gestin participativa de las reas naturales
protegidas del pas.
Se requiere hoy una mirada renovadora,
propuestas de nuevos modelos, y sobre todo,
mayor participacin de la poblacin en estos
temas. Por ello, las experiencias que se han
analizado, las percepciones de los grupos
juveniles y las expectativas de futuro pueden
converger positivamente. As lo esperamos y
hacia all debemos orientarnos.

93

INSTITUCIONES Y PERSONAS
RELACIONADAS CON EL ESTUDIO EN EL PER

INRENA

REAS NATURALES PROTEGIDAS - ANP

Lus Alfaro Lozano

Intendente de reas Naturales Protegidas del
INRENA

Blgo. Arturo Cornejo Farfn

Jefe de la RESERVA NACIONAL SALINAS Y
AGUADA BLANCA

Direccin: Calle Diecisiete 355, Urb. El Palomar San Isidro.

Telfono: (51 1) 225-1057 Anexo: 101
E-mail: lalfaro@inrena.gob.pe
Web: www.inrena.gob.pe

Direccin: Urb. Csar Vallejo E-8, Umacollo

Yanahuara, Arequipa - Per.
Telfono: (51) 54-257461
Celular:(51) 54 9932435
Fax: (51)54-271346
E-mail: rnsalinasyaguadablanca@inrena.gob.pe
rnsab_inrena@hotmail.com
Web: www.rnsab.org (en construccin)

Rudy Valdivia - Jessica Espinoza

Intendencia de reas Naturales Protegidas
PROFONANPE
Alberto Paniagua
Director Ejecutivo
Direccin: Av. Prolongacin Arenales 722, Lima
18 - Per.
Telfono: (511) 212-1010
Fax: (511) 212-1957
E-mail: prf@profonanpe.org.pe
Web: www.profonanpe.org.pe
PROYECTO GESTION PARTICIPATIVA DE
AREAS NATURALES PROTEGIDAS
lvaro Gaillour
Gerente del Proyecto
Juan Jos Rodrguez
Especialista en reas Naturales Protegidas
Oswaldo Saavedra
Especialista en Desarrollo Sostenible
Carlos Hernndez
Especialista en Planeamiento, Monitoreo y
Evaluacin
Giovanna Nez
Especialista en Comunicacin
Mnica Perea
Asistente de Proyecto
Direccin: Prolongacin Arenales 722, Lima
18 - Per.
Telfono: (511) 212-1010
Fax: (511) 212-1957
E-mail: proyectogpan@profonanpe.org.pe
Web: www.profonanpe.org.pe/gpan

94

Ing. Martn Salvador Poma

Jefe del PARQUE NACIONAL HUASCARN
Direccin: Federico Salyrosas 555, Huarz - Per.
Telfonos: (51) 43-422086 (51) 43-9641750
Fax: (51) 43-422086
E-mail: pnh@terra.com.pe
Blgo. Oscar Garca Tello
Jefe del SANTUARIO NACIONAL LOS
MANGLARES DE TUMBES
Direccin: Av. Tarapac 427, Tumbes - Per.
Oficina Ministrio de Agricultura.
Telfono: (51) 72-526489
Fax: (51) 72-526489
E-mail: sn-manglaresdetumbes@inrena.gob.pe
Blga. Carmela Landeo Snchez
Jefa de la RESERVA NACIONAL TAMBOPATA
Direccin: Jr. Cusco 165, Puerto Maldonado,
Madre de Dios - Per.
Telfono: (51) 82-573278
Fax: (51) 82-573278
E-mail: rn-tambopata@inrena.gob.pe
Tambopata@amauta.rcp.net.pe
clandeo@amauta.rcp.net.pe
Ricardo Woolcott
Jefe del PARQUE NACIONAL BAHUAJA SONENE
Direccin: Av. Independencia s/n.
Telefax: (51) 51-812619
E-mail: woolcottechevarria@yahoo.es

INSTITUTO DE MONTAA
Jorge Recharte - Karen Price
Direccin: Pasaje Ricardo Palma 100, Pedregal
Alto, Huaraz - Per.
Telfono: (51) 43-723446
Fax: (51) 43-726610
E-mail: tmiperu@mountain.org
Direccin: Av. Petit Thouars 4377, Lima 18 - Per.
Telfono: (511) 421-8942
E-mail: tmiperu@mountain.org
Web: www.mountain.org
Prof. Vidal Rondn
Coordinador de la experiencia
Telfono: (51) 43-723446
Fax: (51) 43-726610
E-mail: vrondan@mounatin.org

ASOCIACIN ESPECIALIZADA PARA EL

DESARROLLO SOSTENIBLE AEDES
Manuel Tejada Cano
Director Ejecutivo
Direccin: Coop. John F. Kennedy B-6, Jos L.
Bustamante y Rivero, Arequipa - Per.
Telfono: (51) 54-430794
Fax: (51) 54-30275
Direccin: Puente Bolognesi 104, Cotahuasi,
Arequipa - Per
Telfono: (51) 54-581053
Fax: (51) 54-581053
E-mail: aedes@aedes.com.pe
Web: www.aedes.com.pe
Luis Cceres Merma
Coordinador de la experiencia
Responsable del Programa GLOBE en la Cuenca
del Cotahuasi.

ASOCIACIN URPICHALLAY

Telfono: (51) 54-581053

E-mail: Telecentro_cot@aedes.com.pe

Eduardo Castro
Coordinador de Proyectos

ASOCIACIN PARA LA NIEZ Y SU

AMBIENTE (ANIA)

Direccin: Av. Augusto B. Legua s/n, Urb. La

Florida - Marcar.
Telefax: (51) 43-743063
E-mail: urpi@terra.com.pe
Web: www.urpichallay.com

Joaqun Legua
Director Ejecutivo

INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIN

PEDAGGICA YACHAY WASI

Direccin: Arias Araguez 699, Lima 18 - Per.

Telfono: (511) 243-3210
Fax: (511) 445-5842
E-mail: ania.leguia@terra.com.pe
Web: www.mundodeania.org
www.ania-peru.org

Juana Loayza de Espinoza

RAINFOREST EXPEDITIONS

Direccin: Jorge Polar 405, Urb. Victoria

Cercado, Arequipa - Per
Telfono: (51) 54-220617
Fax: (51) 54-288197
E-mail: yachaywasi@terra.com.pe
Web: www.iipyachaywasi.net

Javier Gordillo
Coordinador de Proyectos
Direccin: Av. Aeropuerto Km. 6, La Joya Puerto Maldonado, Madre de Dios - Per.
Telfono: 51 82 572575
Fax: 51 82 572575
E-mail: proyectos@rainforest.com.pe
Web: www.perunature.com

95

PRO NATURALEZA
Martn Alcalde Pineda
Director Ejecutivo
Direccin: Av. Alberto del Campo 417,
Magdalena del Mar, Lima - Per.
Telfono: (511) 264-2757 (511) 264-2753
E-mail: pronaturaleza@pronaturaleza.org
Web: www.pronaturaleza.org
Lucio Delgado Centurin
Coordinador de la experiencia
Direccin: Av. Tarapac 4 -16 Fonavi, Tumbes Per.
Telfono: (51) 72-806755
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE
TUMBES
Luis Fleming Dioses
Director
Flix Hugo Noblecilla
Profesor colaborador del estudio
Direccin: Av. Tumbes 392, Tumbes - Per.
Telfono: (51) 72-523844
Fax: (51) 72-521147
E-mail: agptumbes@tum.minedu.gob.pe

96

CONSEJO NACIONAL DEL AMBIENTE CONAM

Carlos Loret de Mola
Presidente
Direccin: Av. San Borja Norte 226, San Borja,
Lima - Per.
Telfono: (511) 225-5370
E-mail: webmaster@conam.gob.pe
Web: www.conam.gob.pe
MINISTERIO DE EDUCACIN
Jos A. Chang Escobedo
Ministro de Educacin
Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja,
Lima - Per.
Telfono: (511) 215-5881
Web: www.minedu.gob.pe

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