SOBRE LA EVALUACIN EN LA PRCTICA DOCENTE

Por: Javier Pinto Becerra

La actividad docente al ser una prctica social, est siempre determinada por el
contexto en que se desarrolla y cada vez los grupos de estudiantes son ms
heterogneos en cuanto a raza, sexo, ascendencia, religin, etc. Es muy difcil
lograr establecer una argumentacin terica que permita definir todo lo que pasa
dentro de un saln de clase y ms an cuando este puede ser alterado por un
evento particular.
Existe un distanciamiento entre los elementos tericos de la evaluacin y mi
prctica como docente y en esto influye, principalmente, el grupo de estudiantes y
la institucin en la que est trabajando. No es lo mismo aplicar los elementos de la
evaluacin para la comprensin en un grupo de 15 estudiantes de educacin
superior que en un grupo de 40 estudiantes de educacin bsica en un colegio del
distrito, son tan grandes las diferencias que sera muy difcil encontrar un punto de
comparacin.
El ideal de la evaluacin en educacin debera ser que el estudiante, en alguna
etapa de su formacin, cambie su paradigma y encuentre en su proceso de
reflexin sobre las metas que se ha planteado y los avances que ha hecho por
alcanzarlas (autoevaluacin) los elementos necesarios para modificar sus
comportamientos y as cumplir con sus propsitos de formacin. Aqu el rol del
docente sera la de propiciar los espacios para que el estudiante vaya depurando y
perfeccionando su proceso de autoevaluacin.
Pero lejos se est de aquella utopa de la evaluacin, los sistemas educativos de
hoy promueven una subyugacin del estudiante a lo que de l tienen que decir los
docentes, directivos docentes, exmenes de estado, exmenes internacionales y
la sociedad misma, dejando su punto de vista escondido en el jardn trasero del
sistema educativo. A lo largo de la historia de la educacin se ha dado prioridad a
un sistema paternalista en el que el estudiante siempre ha desempeado un rol
pasivo ante su proceso de formacin y a pesar de que los nuevos paradigmas
educativos dicen lo contrario, las prcticas docentes no hacen ms que afirmar
que lo que piensa el estudiante est en un segundo plano.
La evaluacin debera ser concebida por los estudiantes, no como un elemento
definitivo en el que se le da una valoracin, unas veces justa otras veces injusta,
de su quehacer en el aula sino como un instrumento de informacin que le permite

conocer ms acerca de su forma de aprender y las posibilidades que tiene de

proponerse metas ms ambiciosas. Pero para esto el docente debera brindar
espacios, cada vez ms amplios, en los que el estudiante opine y sea escuchado
sobre las metodologas utilizadas para su evaluacin, en el que l pueda hacer
aportes y comprenda mejor las lgicas de la evaluacin como proceso de
retroalimentacin.
Ahora bien, si lo que se quiere es que el estudiante cambie su visin acerca de lo
que es la evaluacin, su entorno tambin debe experimentar un cambio, un
sistema de evaluacin que promueva la recompensa de los que saben y castigue
a los que no saben no sera un entorno propicio para que el estudiante desarrolle
herramientas metacognitivas que le permitan apropiarse de su proceso de
aprendizaje.
Con el desarrollo de los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de
competencia se propuso la construccin de un camino continuo sobre el cual se
planteaban hitos que los estudiantes deberan ir alcanzando, a su ritmo,
dependiendo del curso en el que se encontraban, la evaluacin por competencias
permitira as que un estudiante tuviese la informacin necesaria sobre el lugar en
que se encontraba, en su proceso de aprendizaje, y las acciones que debera
hacer para alcanzar un rendimiento ms alto. Lamentablemente este conocimiento
no ha alcanzado al grupo focal ms importante, los estudiantes, quienes a pesar
de los cambios propuestos en las distintas reformas educativas no han dejado de
pensar que la evaluacin es el acto mediante el cual se le asigna una valoracin
numrica al producto de determinada actividad.
El concepto de competencias y evaluacin por competencias no ha penetrado
todas las capas de la comunidad educativa y por lo tanto no ha generado un
proceso de cambio profundo en la cultura acadmica de los estudiantes. Sera
importante generar estrategias de socializacin con padres de familia y
estudiantes para promover un conocimiento ms amplio de los nuevos modelos
pedaggicos y las estrategias de evaluacin que se implementan en estos.
Hace falta generar estrategias de ms impacto para que toda la comunidad
educativa (principalmente estudiantes y padres de familia) comprendan mejor el
concepto de evaluacin por competencias y ms an la forma en que se evidencia
esta en las prcticas docentes.