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equipamento
gerador;
eletromagnetismo;
problematizao.
Abstract
The electric motor technology in the teaching of Electromagnetism in a
problem-posing approach
We discuss the development of dialogical and problem-posing lessons by a
technological object in order to investigate its contributions to the teaching of
Electromagnetism. Therefore we developed the strategy of the three pedagogical
moments: initial problem-posing, knowledge organization and knowledge
application. The research was conducted with students of the 3rd year of high
school from a private school. This is a qualitative research whose results were
obtained from the content analysis of a diary and answers to a questionnaire with
open questions. We conclude that the technological object with problem-posing
approach mobilizes epistemological curiosity, promotes the dialogue
establishment, reveals the applied aspect of scientific knowledge and facilitates
conceptual understanding.
Key words: generating equipment; electromagnetism; problem-posing.
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Introduo
A escola atual frequentemente promove um ensino de Fsica com a apresentao de leis e
conceitos que nem sempre tm significado no cotidiano do educando. Um ensino de mera
aplicao de frmulas, baseado em memorizao e resoluo de problemas em situaes
artificiais, que pouco tem a ver com a realidade do estudante. Trata-se de uma didtica repetitiva,
voltada para o acmulo de informaes que, na melhor das hipteses, desenvolve apenas
habilidades operacionais com um conhecimento cientfico carente de contextualizao. H uma
forte crtica ao ensino de Fsica por transmisso (CACHAPUZ, 2000), considerado distante
demais ou mesmo desligado dos fenmenos e das situaes que constituem o universo dos
estudantes. A esta forma de ensino Freire (2008) denomina educao bancria, pois o
estudante concebido como um balde vazio onde se depositam os conhecimentos. Com isso,
verifica-se um desinteresse dos estudantes e uma grande disperso nas aulas de Fsica.
Em geral, os estudantes tem dificuldade de relacionar a Fsica escolar com seu cotidiano
e/ou com a Tecnologia (RICARDO e FREIRE, 2007). Os prprios professores tambm expressam
essa dificuldade (RICARDO; CUSTDIO e REZENDE JUNIOR, 2007). Analisando o tratamento
dedicado ao tema Geradores Eltricos, Ribeiro, Rezende Jnior e Nascimento (2010) concluram
que os livros didticos selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino
Mdio em 2006 apresentam uma compreenso restrita do que seja Tecnologia. Esforos recentes
de se trabalhar os contedos cientficos vinculados ao universo do estudante mostram que neste
nvel de ensino possvel uma efetiva aproximao entre o modelo cientfico e sua possibilidade
de aplicao em situaes reais(PIETROCOLA, 2005).
Neste trabalho discutimos o desenvolvimento de aulas dialgicas e problematizadas por
meio de um objeto tecnolgico, concebido como equipamento gerador (AUTH et al., 1995),
com o objetivo de investigar as contribuies desta abordagem para o ensino de
Eletromagnetismo.Para tanto, recorremos aos trs momentos pedaggicos, que indicamcomo
eixo de atuao a problematizao (DELIZOICOV, 1991), caracterizada por constantes dilogos
sobre um tema pr-determinado, procurando despertar a curiosidade, de forma a incentivar
continuamente a participao de todos para a construo do conhecimento no processo de
ensino e aprendizagem.
Tecnologia e Dilogo
Participando da sociedade e por meio de suas experincias os indivduos criam sua viso,
mesmo que de senso comum, de mundo. A escola tem o papel de questionar o conhecimento de
senso comum e introduzir o conhecimento cientfico, sistematizando didaticamente as
experincias
coletivas
(PIETROCOLA,
2005)
tornar
significativo
esse
aprendizado
cientfico(GREF, 1995, p. 19). A escola precisa inovar constantemente seus mtodos de ensino
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no desenvolvimento deaulas ou unidades de ensino (AUTH et al., 1995). O uso de sistemas fsicos
reais como recurso didtico, de carter terico-experimental,potencializa o dilogo em sala de
aula, aproxima o estudante da realidade que o cerca e tem a funo pedaggica de propiciar uma
melhor compreenso conceitualdas teorias fsicas (MION e ANGOTTI, 2004). Os objetos
tecnolgicos apresentam-se como uma possibilidade para discutir Tecnologia, enquanto atividade
de pesquisa com caractersticas prprias e implicaes sociais, questionando a idia de que a
Tecnologia seja apenas um produto da Cincia que se impe naturalmente como soluo para a
melhoria da qualidade de vida (ANGOTTI; DE BASTOS e MION, 2001). No entanto, transformar
objetos tecnolgicos em equipamentos geradores de aulas ou unidades de ensino exige que a
prtica educacional seja viabilizada pelo manuseio reflexivo destes (DE BASTOS, 1995), ou seja,
uma concepo de educao dialgica e problematizadora. Nesta concepo, que tem como base
a pedagogia de Freire(2008), com equivalentes no ensino de Fsica (ANGOTTI, 1982; DELIZOICOV,
1982; MENEZES, 1980), o docente deve se familiarizar com o universo do estudante, conhecendo
o que ele pensa sobre algum tema e, aps isso, ser capaz de relacionar esseuniverso com os
temas inseridos na disciplina, o que definido por Freire (2008) como processo de codificaoproblematizao-descodificao.
Uma abordagem experimental dos objetos tecnolgicos podedespertar no estudantea
curiosidade pelo aprendizado de conceitos cientficos, porm, se fundamentada no ensino por
transmisso, ou seja, por uma educao bancria, ter um alcance restrito. sabido que
educao bancria no consegue suprir a necessidade do conhecimento crtico. Para que o
processo de conhecimento possa fazer sentido para os jovens:
*...+ imprescindvel que ele seja instaurado por meio de um dilogo constante
entre alunos e professores, mediado pelo conhecimento. E isso somente ser
possvel se estiverem sendo considerados objetos, coisas e fenmenos que
faam parte do universo vivencial do aluno, seja prximo, como carros,
lmpadas ou televises, seja parte de seu imaginrio, como viagens espaciais,
naves, estrelas ou o Universo. Assim, devem ser contempladas sempre
estratgias que contribuam para esse dilogo. (BRASIL, 2002, p. 83).
O dilogo problematizador ir possibilitar que a curiosidade ingnua pelos objetos
tecnolgicos seja transformada em curiosidade crtica, epistemolgica, uma vez que a
promoo da ingenuidade para a criticidade no se d automaticamente (FREIRE, 2007, p. 32).
Curiosidade epistemolgica aquela comprometida com a busca do conhecimento cientfico, que
leva a uma ruptura com o senso comum (MAIA e MION, 2005).
No dilogo o indivduo estimula a sua conscincia crtica, pois quem dialoga, dialoga com
algum sobre alguma coisa (FREIRE, 2008). O assunto deste dilogo, esta alguma coisa,
geralmente est relacionada realidade dos envolvidos. Este dilogo se faz importante para
aprendizagem de todos os envolvidos: Desta maneira, o educador j no o que apenas educa,
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mas o que, enquanto educa, educado, em dilogo com o educando que, ao ser educado,
tambm o educa (FREIRE, 2008, p. 79). Este contexto favorece o pensamento crtico, reflexivo,
ou conscincia crtica, em que o indivduo, ao compartilhar suas ideias com as ideias e opinies de
outros, pensa em sua prtica, tornando-se um cidado consciente, despertando para o ensinar e o
aprender.
A concepo dialgica e problematizadora no Ensino de Cincias orientou a elaborao da
estratgia didtica conhecida como trs momentos pedaggicos (DELIZOICOV, 1982, 2008):
problematizao inicial, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento. A
problematizao inicial caracteriza o momento de ouvir os estudantes e tentar compreender seu
universo. tambm o momento em que os estudantes so incentivados a ter certa curiosidade
sobre o mundo que os cerca. Para Ricardo (2011, p. 42) a problematizao consiste na
construo de situaes-problemas que iro estruturar as situaes de aprendizagem, e uma
situao-problema deve ter o potencial de gerar no aluno a necessidade de apropriao de um
conhecimento que ele ainda no tem e que no foi apresentado pelo professor (DELIZOICOV,
2005, p. 132). Ou seja, no basta colocar o estudante diante da falta de conhecimento, mas face
necessidade de um conhecimento (RICARDO, 2011).Geram-se expectativas no estudante e cabe
ao professor aproveit-las no processo educativo para no fazer do mesmo um motivo de maior
distanciamento do estudante para com as aulas o que um dos grandes desafios da escola.
Na organizao do conhecimento so introduzidos os conceitos cientficos. Com a
inquietao provocada pelos problemas levantados inicialmente, o estudante compreende por
que o professor ir ensinar determinados contedos e quais as suas intenes com este ensino.
nesse momento que os conhecimentos selecionados como necessrios para a compreenso dos
temas e da problematizao inicial so sistematicamente estudados sob a orientao do
professor (DELIZOICOV, 2005, p. 143).
Uma vez introduzidos os conceitos, no momento da aplicao do conhecimento os
estudantes podero participar da resoluo dos problemas levantados na problematizao inicial.
Alm disso, esse terceiro momento:
Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem
sendo incorporado pelo aluno para analisar e interpretar tanto as situaes
iniciais que determinaram o seu estudo, como outras situaes que no
estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que so explicadas pelo
mesmo conhecimento. (ANGOTTI e DELIZOICOV, 1991, p. 131).
Mesmo tendo sido desenvolvido no mbito da criao de novos currculos, os trs
momentos pedaggicos tem sido utilizados no planejamento de cursos, unidades e aulas
(MUENCHEN e DELIZOICOV, 2010a, 2010b).
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Metodologia da Pesquisa
Adotamos como estratgia de pesquisa a observao participante em aulas de Fsica
ministradas pela primeira autora deste trabalho. Para a construo dos dados empregamos uma
abordagem qualitativa, na qual o investigador instrumento principal de investigao e o
ambiente natural a fonte direta dos dados(BOGDAN e BIKLEN, 1994). Os resultados foram
obtidos por anlise de contedo de dois instrumentos: dirio de campo e questionrio de
avaliao das aulas.
No dirio de campo, descritivo e reflexivo, definido como um registro detalhado no s dos
sucessos, mas tambm das dificuldades do processo (BOGDAN e BIKLEN, 1994), foram registradas
as impresses da professora pesquisadora em todas as aulas pesquisadas.
Apesar do risco da superficialidade dos dados, como a predominncia de descries e no
explicaes, optamos pelo uso de questionrio com questes abertasdeixando os respondentes
livres para responderem da maneira mais apropriada (MOREIRA e CALEFFE, 2006, p. 98).
Oquestionrio de avaliao das aulas foi composto por duas questes: 1. Qual a sua opinio sobre
as aulas da unidade de motor eltrico? Compare com as aulas das outras unidades.2. Voc
conseguiria identificar um motor eltrico no seu cotidiano? Cite alguns. A questo 1 teve como
objetivo avaliar o papel do objeto tecnolgico mediante a abordagem adotada. A questo 2 teve
por objetivo verificar se o estudante consegue identificar o objeto tecnolgico nos equipamentos
presentes em seu cotidiano.
Para a realizao desta pesquisa houve autorizao prvia do conselho da escola e a
professora pesquisadora, sendo titular da cadeira, adotou procedimentos usuais em sala de aula,
no havendo riscos relativos segurana fsica, psquica ou moral dos estudantes envolvidos. O
questionrio apresentado garantiu o anonimato e no exigiu dos estudantes nenhuma exposio
que pudesse gerar constrangimento, pois foi reflexo exclusivo do processo de ensino e
aprendizagem, integrando-se tranquilamente aos demais procedimentos em sala de aula.
Os procedimentos da pesquisa foram desenvolvidos pela primeira autora em uma unidade
didtica de 10 aulas do quarto bimestre do ano letivo de 2009, com uma turma de 28 estudantes
do 3 ano do Ensino Mdio do turno matutino de um colgio particular de uma capital
brasileira.O tema Eletromagnetismo j estava previsto no programa da disciplina, pois trata-se de
uma escola de educao formal. Para o desenvolvimento dos conceitos de Campo Magntico,
Fora Magntica e Induo Eletromagntica foi escolhido como objeto tecnolgicoo Motor
Eltrico. Os conceitos de Eletromagnetismo foram desenvolvidos com a aplicao dos trs
momentos pedaggicos.
Na primeira aula, como parte da problematizao inicial, os estudantes foram orientados a
dar exemplos de aparelhos eltricos que eles conhecessem de alguma forma. Os nomes citados
foram colocados de forma aleatria no quadro negro. Em seguida, eles foram incentivados a
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classificar cada elemento citado em cinco grandes grupos: Aparelhos Resistivos, Motores
Eltricos, Fontes de Energia Eltrica, Sistemas de Informao e de Comunicao e Equipamentos
Eltricos e Eletrnicos. Esta classificao foi feita tambm no quadro negro. Os estudantes j
dispunham de uma definio para cada um dos cinco grandes grupos anteriores.
Na segunda aula foi apresentado aos estudantes um motor de liquidificador (Figuras 1a e
1b), escolhido como equipamento gerador a ser trabalhado.
(a)
(b)
complemento
aulas
tericas
desenvolvemos
as
seguintes
atividades
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(b)
(a)
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(a)
(b)
Figura 4 - Motor de carrinho de brinquedo: (a) Motor completo; (b) Motor desmontado
(Fonte: arquivo pessoal)
Foi possvel compreender seu funcionamento quando ligado e, da mesma forma que nas
atividades anteriores, todos os estudantes puderam manuse-lo.
Esclarecendo que os prprios estudantes poderiam construir um motor eltrico
substituindo a parte mvel por um enrolamento de fio especfico, foi discutido um modelo
utilizando o eixo do motor de carrinho de brinquedo(Figura 5).
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Curiosidade epistemolgica
Nesta categoria reunimos elementos que indicam ter sido despertada a curiosidade
epistemolgica nos estudantes. A principal manifestao de curiosidade se deu por manifestaes
de interesse, registrados no dirio de campo da professora-pesquisadora:
Mais uma vez, percebi o interesse dos alunos em suas feies e certo
entusiasmo dos mesmos coisa que no comum numa aula tradicional de
Fsica. (Dirio de Campo).
Em resposta questo 1, um estudante expressou sua percepo do interesse dos colegas:
Durante o ano as aulas mais interessantes foram as de motor eltrico, pois
teve mais interesse dos alunos do que nas outras aulas de matrias diferentes.
(Estudante 3).
Em algumas respostas possvel observar que muitas vezes o interesse se deu pela ligao
do tema estudado com aplicaes no seu cotidiano:
Eu acho interessante porque convivo com vrios motores eltricos, pois eu
tendo aula de motor eltrico deve ser bom para eu aprender e saber quando h
perigo. (Estudante 7).
muito interessante, pelo fato de que ns convivemos e usamos muito,
usamos eletrodomstico praticamente toda hora, geladeira, mquina de lavar
etc.. (Estudante 8).
Alm dessas manifestaes de interesse, foi percebido o compromisso da turma com a
aprendizagem, principalmente nas manifestaes de dedicao aos estudos:
Esta aula e a anterior no contaram com experimentos, utilizando apenas o
quadro e o livro texto dos alunos, mas, a todo o momento eram feitas
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Dialogicidade
Nesta categoria reunimos registros da participao ativa dos estudantes, do
estabelecimento do dilogo entre o professor e os estudantes e entre os prprios estudantes. Os
trechos a seguir,retirados do dirio de campo, sinalizam isto:
Esta aula foi dinmica (houve literalmente um movimento na sala, quebrando
a ideia do tradicional), com a interao dos alunos atravs de perguntas, do
auxlio professora com os equipamentos; enfim, com um timo
aproveitamento dos alunos. A aula passou de forma extremamente rpida.
(Dirio de campo).
Notamos uma aproximao entre professor e estudante, com um aumento da interao
entre ambos, em vrias notas do dirio de campo:
Durante a exposio, os alunos fizeram perguntas relacionadas a experincias
prprias como Por que quando h queda de energia em casa, a lmpada ora
fica fraca, ora fica piscando?, que foram respondidas dentro do que eu sabia,
e aquelas perguntas que eu no sabia responder no momento, anotei e
prometi que levaria a resposta na prxima aula. (Dirio de campo).
O professor reconhece dvidas no processo, tem uma atitude de construo do
conhecimento e compromisso com o estudante ao buscar respostas para a prxima aula. Em
diversas respostas questo 1 os estudantes destacaram haver interao entre eles:
Sobre as aulas de motor eltrico achei bastante interessante, pois todos os
alunos interagiram, tornando as aulas mais agradveis e produtivas.
(Estudante 4).
As aulas de motor eltrico foram mais interativas, os alunos participaram
mais, diferente das aulas passadas que era s contas e matria sem ter
interao, as aulas de motor foram mais legais menos cansativa e enjoativa
que as outras. (Estudante 5).
Nestas respostas os estudantes destacam um aumento na participao e na interao do
grupo devido abordagem. O estudante 5 compara as aulas desta unidade com as anteriores,
R. B. E. C. T., vol 6, nm. 3, set-dez.2013
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colocando que nas aulas anteriores no havia interao e que eram cansativas e enjoativas. Uma
crtica ao ensino tradicional, meramente expositivo. Com esta interao verificou-se um melhor
envolvimento, tendo em vista que tanto os estudantes como o professor demonstraram vontade
em persistir na construo do conhecimento.
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uso de nenhuma teoria da aprendizagem nas anlises, podemos inferir, por nossa observao
participante, que houve uma melhor compreenso do motor eltrico e dos equipamentos que o
utilizam.
Compreenso conceitual
Nesta categoria analisamos as respostas que declaram maior facilidade na compreenso
dos conceitos quando introduzidos na discusso do funcionamento de um objeto tecnolgico:
Na minha opinio as aulas de motores eltricos foram as melhores aulas de
fsica porque essa matria de fcil compreenso, uma matria que prende a
ateno do aluno, essa a melhor matria de fsica para se compreender.
(Estudante 6).
Nesta resposta percebemos que o motor eltrico provocou uma maior ateno dos
estudantes. Foi possvel perceber que ao explicar a tecnologia os conceitos cientficos ganham
mais sentido. O carter experimental da atividade facilita tambm a formao de uma imagem
mais prxima do pensamento concreto, promovendo uma ponte para a abstrao cientfica:
Eu gostei mais das *aulas+ de motor eltrico, pois no fica muito difcil de
imaginar o que proposto pela teoria e pelo professor. Torna-se mais fcil a
imaginao das foras, porque bem mais visvel, alm de ter maior interao
dos alunos e um maior interesse. (Estudante 9).
Na afirmao acima o estudante reconhece que a Tecnologia possibilita tambm um maior
dilogo (interao) entre os estudantes o que pode contribuir para a facilitao da compreenso
conceitual.
Consideraes finais
Os resultados discutidos neste trabalho indicam que o uso de um objeto tecnolgicocomo
recurso didtico de carter terico-experimental numa abordagem problematizadorapossibilita a
transformao da curiosidade ingnua em curiosidade epistemolgica, facilita o estabelecimento
do dilogo problematizador, revela o aspecto aplicado do conhecimento cientfico e facilita a
compreenso conceitual.
A discusso do funcionamento do motor eltrico e suas aplicaes desperta a curiosidade
(epistemolgica) pelos conceitos cientficos, mobilizando o esforo cognitivo do estudante. Sua
predisposio para interpretar os fenmenos fsicos que explicam o funcionamento do
motorpossibilitaa aprendizagem.
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