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RELAES IMAGEM-TEXTO EM TEXTOS DIDTICOS PARA EAD:

UM EXERCCIO DE RESSIGNIFICAO 1
Luiz Fernando Gomes Unicamp/Uniso email: luiz.gomes39@gmail.com

RESUMO
Este trabalho apresenta um breve estudo sobre as relaes entre imagem e texto
escrito. A fim de ilustrar os conceitos discutidos, apresenta um exemplo de
ressemiotizao de um texto verbal para um texto-imagem, produzido como material
didtico para um curso a distncia. O referencial terico est apoiado nas relaes
imagem e texto propostas por Barthes (1977) e na taxionomia de Martinec & Salway
(2005). Ao final, traz algumas consideraes sobre a importncia de se conhecer
melhor as implicaes da escrita multimodal para a produo de material didtico
para EaD.
Palavras-chave: Material Didtico; Educao a Distncia; imagem-texto
1. O VERBAL E O NO VERBAL
Ns nos comunicamos atravs de cdigos que podem ser divididos em duas
grandes categorias: verbal e no verbal. Ambos so interpretados de forma convencional
e articulada, porm, o primeiro organiza-se com base na linguagem duplamente
articulada, que forma a lngua, e o segundo envolve sentidos variados, como os visuais,
auditivos, sinestsicos, olfativos e gustativos.
A comunicao do homem primitivo comeou com gestos e balbucios, porm,
devido necessidade cada vez maior de comunicar-se com pessoas que se encontravam
longe do alcance da vista e voz, ele passou a utilizar de meios diferentes, tais como,
fumaa, tambores etc. A fala comeou a ser registrada simbolicamente atravs de
pinturas nas paredes das cavernas e, gradativamente, o homem desenvolveu outros
suportes para seus registros (argila, papiro, pergaminho, seda, couro, papel e a tela do
computador) e outra forma tambm simblica de registrar sua cultura, o alfabeto. 2
Passamos, ento, de registros figurativos em cavernas para textos escritos que
substituam as imagens pelo cdigo alfabtico. Porm, as imagens continuaram a ter
um papel importante na preservao da cultura. Eco3 (1996) nos fala que no sculo XVI,
em Paris, por estarem os manuscritos reservados elite o nico meio ensinar as massas
sobre as histrias da Bblia, da vida de Cristo e dos santos, os princpios morais, os
acontecimentos da histria nacional ou as noes mais elementares de geografia e das
cincias naturais (a natureza dos povos desconhecidos e as virtudes das ervas ou das
pedras) era atravs das imagens da Catedral de Notre Dame, em Paris.
Conforme observa Landow (1997, p.63) olhando para a histria da escrita
pode-se perceber que h uma longa conexo com a informao visual, no apenas na
origem de muitos sistemas alfabticos, em hierglifos e outras formas originais de
escrita. Alm disso, os manuscritos medievais (e todos os tipos de textos impressos)
apresentam algum tipo de combinao de tamanhos de letras, tipos de fontes, margens e
espaos entre as letras, adereos visuais, de forma que todo texto impresso 4 tambm
1

Trabalho apresentado no13 Congresso Anual da Associao Brasileira de Educao a Distncia


ABED- 2007- Em Busca de Novos Domnios e Novos Pblicos Atravs da EAD

visual. Percebe-se, no decorrer da histria, uma predominncia da informao verbal


sobre a informao visual nos textos impressos, (que ainda permanece nos textos
eletrnicos), colocando-se elementos visuais (ilustraes, diagramao das pginas,
tipos e tamanhos das fontes, cores etc.) como menos importantes. Essa predominncia
sempre foi ameaada pela presena dos elementos visuais que era muito valorizados nas
iluminuras medievais, na arte de vanguarda do incio do sculo XX ( o caso da poesia
concreta - agora retomada como infopoesia, e do clip-poema5) e, de uma forma bem
sofisticada, o sentido das formas e da fuso imagem-texto chegaram ao extremo na arte
Islmica (Martinec e Salway, 2005,p.338). Essa tendncia permanece, atualmente, nos
gibis, nas propagandas em revistas e em grande dos websites.
Nos dias de hoje, principalmente devido facilidades oferecidas pelos meios
eletrnicos, tanto para a obteno de imagens digitais quanto para sua insero e edio
em documentos em computadores ou na web, os limites entre texto e imagem esto cada
vez mais tnues. Kress & Van Leeuwen (1996) e Kress (2005) defendem a ideia de que
as modalidades culturalmente valorizadas mudam ao longo da histria e que atualmente
estamos vendo a escrita ceder lugar para a imagem e que esta mudana traz
consequncias na comunicao, quer por meios eletrnicos ou materiais impressos.
Interessa-me, neste texto, estudar
as relaes da fuso imagem-texto,
considerando que estes modos (imagem e texto) possuem affordances 6 particulares
(Kress & Van Leeuwen, 1996, p.5 ; Kress, 2005, p.7) e que se integram tanto no leiaute
quanto no significado da mensagem. As razes desse interesse baseiam-se em duas
ideias principais: (a) alguns tipos de imagens, em certos contextos, podem ser mais
esclarecedores que o texto escrito e (b) a combinao de texto escrito e imagem pode
favorecer melhor a construo de sentidos. Alm disso, as imagens costumam ter um
impacto emocional mais direto, enquanto o texto escrito traz um apelo maior ao
raciocnio lgico. Isto no quer dizer, porm, que as palavras no emocionam (temos a
poesia!) e que as imagens no sejam racionais (grficos e tabelas so bons exemplos de
mensagens racionais). Mas interessa conhecer melhor de que maneira essa interrelao entre imagem e texto (e mais adiante, em outra pesquisa, outros modos, tais
como sons, movimentos etc.) podem contribuir para a elaborao de materiais didticos
para cursos a distncia que favoream a construo de sentidos no texto pedaggico.
Martinec & Salway (2005), Lemke (2002), assim como Kress & Van Leeuwen
(1996) reconhecem que sua propostas para uma sistematizao dos estudos das relaes
imagem e texto so tributrias dos estudos de Barthes (1967 e 1977, entre outros) sobre
a imagem, e tambm das idias de Halliday (1978, 1985) sobre a semitica social e a
gramtica funcional. Assim, interessante, fazermos uma breve reviso das idias de
Barthes que ajudaram a construo, por estes autores, de teorias explicativas das
relaes entre imagem e texto.
2. RELAES IMAGEM-TEXTO
Roland Barthes (1977 p. 38 e ss.) elaborou os primeiros trabalhos mais
significativos sobre as relaes entre imagem e texto, baseando-se numa lgica de trs
possibilidades de como as imagens e os textos se inter-relacionam:
a) ancoragem (texto apoiando imagem). Neste caso, o texto escrito tem a funo de
conotar e direcionar a leitura, propondo um vis de leitura da imagem;

Fig.1 Hall da sauna com ducha


b) ilustrao (imagem apoiando texto). Neste caso, a imagem que esclarece o
texto, expandindo a informao verbal.

Fig.2 Todos os recursos foram utilizados para apagar o fogo.


c) relay (texto e imagem so complementares). Neste caso, h uma integrao das
linguagens. So exemplos os cartoons e as tiras cmicas.

Fig.3
Martinec & Salway (2005) fazem outra classificao dos casos acima, dividindo
as relaes imagem-texto em relaes de status e relaes lgico-semnticas. Eles
utilizam essa classificao para formular dois subsistemas que combinam,
independentemente, o status e a lgica-semntica7.
3. RELAES DE STATUS NO CONSTRUTO IMAGEM-TEXTO
Segundo Martinec & Salway (Op.cit.p. 343), do mesmo modo que as relaes
entre as oraes numa oraes coordenada, colocam-nas como orao principal e
coordenada, as relaes entre imagem e texto passam a ocupar um status desigual
quando um dos dois modifica o outro. Eles estabelecem uma relao de dependncia
entre os termos onde o elemento modificador considerado dependente do elemento
modificado.
Na lngua escrita podemos citar um exemplo: Eu corri porque estava atrasado.
A primeira orao (Eu corri) chamada independente, enquanto a segunda (por que
estava atrasado ) chamada dependente, ou orao coordenada sindtica explicativa.
Fazendo uma transposio para a relao imagem-texto, Martinec & Salway
estabelecem uma taxionomia que esclarece os status da imagem e do texto,que pode ser
resumida da seguinte maneira:
a) imagem inteira com o texto inteiro;

b) imagem inteira com parte do texto;


c) texto inteiro com parte da imagem.

IGUAL

Imagem e texto
Independentes
Figs. 4 e 5(abaixo)

L
STATUS
RELAO

DA

Imagem e texto
complementares
Fig.6 (abaixo)

IMAGEM - TEXTO

Imagem subordinada a parte


do texto. Fig.6 (abaixo)
DESIGUAL
Texto subordinado a parte
da imagem.Fig. 7 (abaixo)

Fig. 4 Mapa Mundi

Fig.5 Propaganda de xampu

O motor de combusto interna tem sua fora proveniente da expanso provocada pela

queima do combustvel em uma cmara


interna do motor. O tipo de motor de
combusto interna mais conhecido o motor a pisto presente na maioria dos carros
de passeio. Mas outros tipos de motores podem ser considerados de combusto interna,
como o motor a jato, o motor Wankel, e at os motores dos foguetes.
Fig. 6 mostra um motor de automvel, mas a legenda (texto) refere-se aos
cilindros do motor apenas.

Fig.7 os rendimento do motor evidentemente aumentou


4. O TEXO RESSIGNIFICADO: ELUCIDAO DO PROCESSO
Ressignificao (ou ressemiotizao), conforme Iedema (2003, p.41) refere-se
s mudanas de significado, de contexto para contexto, de prtica para prtica, ou de um
estgio de prtica para outro.

A ressignificao que proponho neste trabalho refere-se releitura que eu fiz de


um texto verbal escrito (sem imagens, alm da prpria representao grfica de sua
disposio no papel e das regras de ortografia: pargrafos, acentos, etc.) e que procurei
ressignificar, isto , reescrever o texto utilizando a linguagem verbal e inserindo
imagens e atentando para as relaes entre ambos os modos de representao. Meu
objetivo verificar de que maneira a insero de imagens ao texto, respeitando seus
affordances poderia tornar o texto-imagem resultante mais compreensvel. Voltei
especial ateno aos mecanismos de escolha (e de no escolha) das imagens e suas
funes/relaes de sentido no texto, que passo a explicitar.
A escolha do texto foi feita a partir de um corpus de material didtico
desenvolvido por mim para um curso, via internet, de Formao de Professores para
Educao a Distncia. Na verdade, devido ao escopo deste artigo, selecionei apenas um
pequeno trecho de um texto. Transcrevo abaixo, em itlico, o trecho selecionado,
conforme foi utilizado na sala virtual, do qual apresentarei apenas um exemplo de
ressognificao.
HORAS DE TRABALHO E HORAS DE ESTUDO EM EaD
No ensino presencial, as horas so contadas como horas-aula8, isto , horas
em que o professor passa dentro da sala de aula, dedicando-se exclusivamente s aes
didticas...Tambm no presencial, o que chamamos de horas de estudo, na verdade,
so as horas em que os alunos esto presentes em nossa sala de aula. Desconsideramos
as horas gastas pelos alunos na realizao de pesquisas, trabalhos domiciliares,
leituras e estudo. Institucionalizou-se o perodo de 50 min. para cada aula e um total de
4 aulas por perodo (h, entretanto, outros regimes, especialmente nas universidades
pblicas). ). Essa diviso a que (em alguns casos) melhor se encaixa nas demais
atividades do dia-a-dia dos alunos e das instituies; ela est mais preocupada com a
logstica da oferta das aulas e dos tempos de trabalho do que com a aprendizagem
propriamente dita.
Segue abaixo o texto ressignificado, separado por pargrafos e cada pargrafo,
por sentenas (unidades mnimas escolhidas por mim, segundo critrios propostos por
Martinec e Salway). Discusses sobre o processo de ressignificao so apresentadas
aps cada sentena.
No ensino presencial, as horas so contadas como horas-aula, isto , horas em
que o professor passa dentro da sala de aula, dedicando-se exclusivamente s aes
didticas.

.
Fig1
Devido ao tpico da sentena (a definio de hora/aula no ensino presencial) ser
apresentado de modo explicativo, procurei no Google uma imagem, a partir da palavra-

chave hora-aula e no encontrei uma sequer que representasse este conceito. A


imagem escolhida ilustra o texto, relacionando-se a apenas uma parte do texto (o
conceito de hora-aula no est representado) estando subordinada ao texto. Ocorre uma
relao de redundncia entre texto e imagem, que pode ser claramente percebida, pois a
imagem mostra o que as palavras-chave grifadas e o que a sentena explicam: uma aula
presencial retratada na imagem. Como o professor est em ao, depreende-se que
est em curso uma aula. Pode-se questionar em que medida essa redundncia auxiliou
na compreenso do texto. A insero da imagem ilustrando a sentena traz tambm um
sentido conotativo do conceito de aula culturalmente aceito em nossa sociedade, de
professor no centro da classe (e das aes didticas) explicando a matria (e fazendo
exclusivamente isso), e alunos sentados em carteiras enfileiradas, prestando ateno. A
coeso da relao imagem-texto foi conseguida atravs dos elementos diticos (em
negrito, acima) do texto escrito, apontando para suas contrapartes na imagem. A
expresso hora-aula, que indica tempo transcorrido no pde ser representada pela
imagem escolhida, ficando sua interpretao (de que uma hora aula equivale a 50
minutos, ao menos, na maioria dos casos) por conta das prticas culturais da nossa
sociedade, j que a imagem esttica escolhida no mostra a durao de um processo,
mas apenas um recorte, um instante dele. Seria essa uma affordance do meio e talvez
um exemplo da falta de aptido da imagem para representar eventos processuais.
No segundo pargrafo, repeti os mesmos procedimentos mencionados para o
primeiro pargrafo.
Abaixo podemos ler a primeira sentena.
Tambm no presencial, o que chamamos de horas de estudo, na verdade, so as
horas em que os alunos esto presentes em nossa sala de aula.

Fig. 3
Procurei 9 uma imagem na qual o centro fosse agora o aluno e no o mais o
professor, pois o tpico diz respeito s horas de estudo dos alunos. Novamente a
referenciao do texto imagem se d atravs das palavras-chave grifadas. Neste caso,
a imagem tem a funo de ilustrar o texto. Percebe-se que h em curso uma aula
presencial e subentendem-se a, horas de estudo; este, porm, um conceito difcil de
explicar com imagens, tanto quanto difcil explicar o conceito de estudo propriamente
dito, especialmente pelo carter processual das horas de estudo que o mesmo de
hora-aula do pargrafo anterior.
J a segunda sentena do segundo pargrafo, ficou assim:
Desconsideramos as horas gastas pelos alunos na realizao de pesquisas,
trabalhos domiciliares, leituras e estudo.
Kress (2003) considera que seria difcil exprimir uma idia de negao atravs
de imagens (so as affordances de cada modo). Confesso que alm da imagem
representando uma ao e um xis vermelho sobre ela, como nas placas de trnsito

indicando, por exemplo, proibido estacionar, nenhuma outra idia me ocorreu de


como expressar a idia da sentena acima. Portanto, ela permaneceu inalterada na
imagem-texto resultante deste meu exerccio.
A terceira sentena foi ressignificada da seguinte forma:
Institucionalizou-se o perodo de 50 min. para cada aula e um total de 4 aulas
por perodo (h, entretanto, outros regimes, especialmente nas universidades pblicas).
HORRIO
2.-FEIRA
TCC 8 s 8:50h
TCC 8:50 s 9:40
Ingls 10 s 10:50h
10:30(:40
Ingls 10:50 s 11:30h
Fig.4
Esta sentena recebeu o apoio de um desenho que pretende lembrar um
horrio representando as 4 aulas dirias, simplificado, para apenas um dia da semana.
Neste caso, o desenho refere-se a apenas uma parte do texto, estando subordinada a ele.
A ressalva colocada parnteses no foi considerada relevante a ponto de merecer um
outro horrio apenas para ressalt-la.
A ltima sentena ficou da assim:
Essa diviso a que (em alguns casos) melhor se encaixa nas demais atividades
do dia-a-dia dos alunos e das instituies; ela est mais preocupada com a logstica da
oferta das aulas e dos tempos de trabalho do que com a aprendizagem propriamente
dita.

Fig.5 aluna estudando


A quarta sentena pode ser entendida em relao s sentenas e imagens
anteriores, mas tornou-se impossvel, dentro do escopo terico deste trabalho,
apresentar qualquer tipo de imagem que ajudasse a torn-la mais clara em seu contedo
objetivo. Porm, percebi que seu tpico uma crtica velada diviso rgida das horasaula, alegando que esta diviso administrativa e no pedaggica. Deixa subentendida
que na Educao a Distncia, no ter horrios rgidos um benefcio. Foi pensando em
ajudar a passar essa mensagem de liberdade e de livre escolha que escolhi a imagem que
mostra uma aluna estudando num parque, com a conotao de paz e de liberdade. A
coeso da imagem-texto faz-se mais pela mensagem implcita da sentena. Neste caso,
7

a relao da imagem com o texto de ancoragem, pois o texto que oferece o vis para
a compreenso da imagem que, de outra maneira, no se justificaria naquele contexto.
5. CONSIDERAES FINAIS
Ao realizar o exerccio aqui apresentado pude perceber quo complexas so as
relaes entre texto e imagem e tambm quo imprescindvel o seu estudo. H
aspectos na escolha das imagens que precisariam de um estudo mais aprofundado. Por
exemplo, a busca por uma imagem que no traga conotaes que desviem o leitor de seu
foco ou que prejudiquem a compreenso da mensagem. Isto envolve fazer escolhas num
banco de dados (Google) a partir de nossas crenas percebidas ou no. Tomei
conscincia da importncia e das dificuldades de fazer escolhas ao procurar uma
imagem para a primeira sentena do primeiro pargrafo: precisava de um professor em
sala de aula, mas os alunos no poderiam ser crianas, a imagem do professor teria que
mostrar minhas concepes sobre seu papel, que fosse do gnero masculino para haver
alguma identificao comigo, o tamanho da sala de aula representada teria que ser
prximo ao da sala que utilizamos em nossa universidade etc. Tambm questionei-me
diante de algumas imagens dadas pelo Google, se no seriam infantis ou estilizadas
demais para o texto escolhido. Esse trabalho consumiu muito mais tempo que esperava
e dispunha.
Outra questo que precisa ser melhor estudada a relao entre o autor (escritor)
e o designer. Em vrios momentos, durante a elaborao deste artigo atuei mais como
designer do que como escritor e creio que este novo papel e as novas habilidades
necessrias fazem parte de um letramento que ainda no estamos dando nas escolas.
A despeito dos resultados do exerccio aqui apresentado, recorro novamente a
Lemke (1997, p. 290) para reforar algumas questes apontadas por ele que continuam
requerendo maior discusso. So elas: (a) o que as imagens, desenhos, diagramas,
grficos, tabelas e equaes fazem por ns que o texto verbal no pode fazer? (b) o que
podemos fazer melhor ainda com a combinao de textos e outros meios?(Kress, os
chama de modos, como vimos); (c) O que exatamente acontece com uma imagem que
mesmo mil palavras no podem dizer? (d) como um diagrama e sua legenda nos dizem
mais do que um desenho ou um texto sozinhos?
Para Lemke, a educao, mesmo nos dias de hoje, ainda no incorporou, a no
ser em alguns cursos de graduao ou ps-graduao, o ensino das habilidades de
escrita multimodal10, nem sua anlise crtica. Isto ocorre tambm nos Estados Unidos,
pois conforme afirma o lingista americano (1997, p. 288) ns no ensinamos os
alunos como integrar desenhos e diagramas a seus textos escritos, muito menos
videoclipes, efeitos sonoros, animao e outros modos de representao mais
especializados. As palavras de Lemke, a seguir, pela relao com este trabalho e pelas
implicaes na minha realidade de professor e pesquisador servem perfeitamente para o
fechamento deste estudo. O texto escrito pode ou no ser a espinha dorsal de um
trabalho multimodal, mas precisamos entender para depois ensinar, como as diversas
culturas combinam essas diferentes modalidades semiticas para construir significados
que so mais do que a soma do que cada uma poderia significar separadamente.
6. NOTAS
1
Para uma leitura mais detalhada, veja Braga e Ricarte Letramento e Tecnologia.
Cefiel/IEL/Unicamp, 2005.

Todas as tradues neste trabalho so de minha autoria.


A comunicao oral tambm multimodal. Por exemplo, para chamar a ateno de
uma pessoa, gesticulamos, gritamos seu nome etc.
4
Veja site de Augusto de Campos: http://www2.uol.com.br/augustodecampos/home.htm
5
Limites e possibilidades de cada modo.
6
Os autores utilizam ainda, como suporte para suas teorias, as relaes lgicosemnticas propostas por Halliday (1985) e adaptadas para a imagem-texto que, embora
pudessem fornecer elementos importantes para o exerccio de ressignificao aqui
proposto, no fazem parte do escopo deste trabalho.
7
Os termos horas-aula e horas de estudo esto em destaque (azul) no texto original,
como palavras-chave dos tpicos discutidos.
8 Obtive as imagens atravs do Google Imagens, clicando at a 7. pgina de resultados,
no mximo, como regra de procedimento. Numa produo mais profissional
procuraria instruir o fotgrafo para captar as imagens de acordo com minhas
necessidades.
9
Na verdade, o autor fala em multimdia, mas estamos interpretando, neste caso, para
este trabalho, como expresso equivalente a multimodal.
3

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARTHES,Roland.Image-Music-Text. London: Fontana, 1977.
BRAGA, D.B. e RICARTE, I.L.M. Letramento e Tecnologia. Cefiel/ IEL/Unicamp,
2005-2010.
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