UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROPUESTA DE CAPACITACIN DOCENTE EN GESTIN EDUCATIVA
EN AREAS RURALES DE LA UGEL 01 DE LURIN.

TESIS
Pres en tad a para op ta r el G rad o Acad mi co d e Maest ro en Ci en ci as d e l a E du caci n
con men ci n en ADMINIS T RACI N DE INS T IT UCIO NES E DUC ATIVAS Y USO DE
T E CNO LO GAS DE INFO R MACI N Y CO M UNICA CI N

PRESENTADA POR:

BERNI MARGIE ZARTNEZ RISPE

LIMA 2011

PROPUESTA DE CAPACITACIN DOCENTE EN GESTIN

EDUCATIVA EN AREAS RURALES DE LA UGEL 01 DE
LURIN

..........................................................................
AUTORA

Presentada a la Escuela de Post Grado de la universidad Nacional Pedro

Ruiz Gallo. Para optar el grado Acadm ico de: MAESTRO EN CIENCI AS DE
LA EDUCACIN CON MENCIN EN ADMI NISTRACIN DE INSTI TUCIONES
EDUC ATI VA Y TECNOLOG AS DE LA INFORM ACIN Y COMUNICACIN.

APROBADO POR

--------------------------------------------------------PRESIDENTE DEL JURADO

--------------------------------------------------------SEC R ETAR IO DE L J UR ADO

-----------------------------------------VOCAL DEL JURADO

-----------------------------------------ASESOR

DEDICATORIA

la Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo por propiciar

el perfeccionamiento de los
docentes del pas.

AGRADECIMIENTOS

A todos los docentes que en nuestra

formacin de maestra compartieron
sus valiosos conocimientos y a la
Oficina de extensin de Lima por esta
oportunidad tan importante.

NDICE
MARCO TERICO
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice
Resmen
Abstract
Introduccin
CAPITULO I ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Ubicacin del objeto de estudio
1.2 Como surge el problema
1.3. Caractersticas, como se manifiesta.
1.4. Metodologa utilizada.
CAPITULO II MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
2.2. Vocabulario bsico.
2.3. Propsitos de la investigacin
2.4. Hiptesis de la Investigacin
2.5. Modelos de gestin
Modelo Normativo.
Modelo Prospectivo.
Modelo Estratgico situacional.
2.5. Balance de modelos de Gestin
2.6. Gestin para una escuela Democrtica
2.7. La institucin escolar
2.8. Base terica Gestin educativa, como disciplina independiente.

CAPITULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Encuestas
Cuadros
Anlisis e interpretacin
Propuesta de seminario.
Fichas aplicadas
Resultados e interpretacin general
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS.

RESUMEN
1. El problema
En las Instituciones

Educativas del rea Rural de la UGEL 01 de San Juan de

Miraflores, Distrito de Lurn se observan deficiencias en la Gestin Educativa en los

aspectos Pedaggico, Institucional y Administrativo, lo cual se aprecia en la falta de
organizacin adecuada y su situacin de desventaja con respecto a otras instituciones de reas
urbanas del mismo distrito.
2. Mtodo de resolverlo
Se utiliza el mtodo cientfico como mtodo general con sus fases de observacin,
hiptesis, experimentacin y teorizacin. Primero a travs de una encuesta a los docentes se
averigua el nivel de capacitacin que en Gestin administrativa que presentan los docentes,
documentos de gestin con que cuentan en las I:E:S: de las Zonas Rurales de Lurn. Para el
aspecto Pedaggico se averigua a travs de una prueba o test diagnstico de entrada, el nivel
de logro de los alumnos especialmente en las reas de Lgico Matemtica y Comunicacin
Integral y mediante la observacin directa con aplicacin de ficha de Monitoreo con lista de
Cotejo se puede precisar el nivel participativo de la Comunidad Educativa en

Gestin

Institucional.
3. Resultados
Se espera la elevacin del nivel de compromiso y participacin a favor de la escuela y
de sus hijos, fruto de una

mayor conciencia colaborativa, adoctrinamiento y clima

institucional armnico, producto de una ms adecuada Gestin InstitucionalSe espera lograr rendimientos ms elevados en enseanza aprendizaje en el aspecto de
Gestin Pedaggica mejor llevada.
4. Conclusiones
Que el conocimiento de Gestin

Educativa en el Aspecto Pedaggico

mejores rendimientos escolares como resultado de una

propicia

diversificacin curricular con

conocimiento de causa que responda con pertinencia a los intereses necesidades, problemas,
expectativas, y demandas de la poblacin rural de Lurn.

ABSTRACT
1. The Problem
In the Educative Institutions of the Rural area of UGEL 01 of San Juan de Miraflores,
District of Lurn deficiencies in the Educative Management in the aspects are observed
Pedagogical, Institutional and Administrative, which is appraised in the lack of suitable
organization and its situation of disadvantage with respect to other institutions of urban areas
of he himself district.
2. The Method of solving it
The scientific method like general method with its phases of observation, hypothesis,
experimentation and theorization is used. First through a survey to the educational ones the
qualification level is found out that in administrative Management which they present/display
the educational ones, management documents whereupon count in the I.E.S. of the
Countryside of Lurn. For the Pedagogical aspect it is found out through a test or test
entrance diagnosis, of profit of the students specially in the Integral Communication and the
level areas Logical Mathematical and direct observation with application of card of Monitored
with list of I collate is possible to be needed the participative level the Educative Community
in Institutional management.
3. The results
It is expected the elevation of the level of commitment and participation in favor of the
school and of its children, fruit of a greater collaborative conscience, indoctrination and
harmonic institutional climate, product of more adapted Institutional Management. It is hoped
to obtain higher yields in education learning in the aspect of Pedagogical Management better
taken.
4. Conclusions
That the knowledge of Educative Management in the propitious Pedagogical Aspect
better scholastic yields as resulting from a curricular diversification with cause knowledge
that responds with pertinence to the interests necessities, problems, expectations, and
demands of the rural population of Lurn.

INTRODUCCIN
El problema est referido a las deficiencias organizativas que se aprecian en las I.E.S.
de la zona rural de Lurn en cuanto a Gestin educativa en los aspectos Administrativo,
institucional y Pedaggico, debido al desconocimiento del tema por parte de sus directores y
comunidad educativa en general. Aqu presentamos un diagnstico de la realidad de estudio,
como sigue:

En las instituciones educativas rurales de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, del

Distrito de Lurn, se observan serias deficiencias en el proceso de Gestin Educativa, en
las reas de Gestin Administrativa, Pedaggica e Institucional lo cual genera desniveles
y desventajas debido a que la Comunidad educativa desprestigia las instituciones
existentes. Es preciso realizar una referencia de la realidad educativa a la que aludimos, la
Comunidad educativa a la que pertenece la investigadora se denomina Rinconada de
Lurn, la actividad principal es la agricultura en un 95%, de all su carcter rural, el 3% se
dedica a la construccin y un 2% son profesionales. Entre las fiesta ms importantes de la
Comunidad figuran en febrero las Yunzas, en Junio el nio Jess de Praga, el aniversario
del plantel, en Julio La Virgen del Carmen, en setiembre la fiesta de las Cruces, en
Noviembre San Martn de Porres y en Diciembre la Navidad del nio Jess.

En el aspecto econmico la comunidad recibe el apoyo del Municipio para la realizacin

de obras Comunales (asfaltado de vas, lozas deportivas, estadio, alumbrado pblico, etc.)
a travs del Presupuesto Participativo local.

En cuanto a las instituciones de apoyo por parte de la N GT Global Humanitaria de

Espaa con sede en Lurn, la cual brinda apoyo lonche escolar, Campaa de Salud integral,
tiles escolares a todos los nios de la comunidad entre 5 y 12 aos. La casa Hogar Caritas
Felices, brinda el apoyo espiritual a las familias, asimismo apoya con ropa, alimentos y otros.
El Municipio ayuda a la I.E. N 6012 brindando la seguridad respectiva a travs del
Serenazgo, en las reas verdes, servicios higinicos, servicios de electrificacin y este ao
aport una donacin consistente en una Bomba Elctrica con la cual se extrae agua del
subsuelo, que se emplea en la I.E.(Servicios higinicos y reas verdes)
En lo social las familias estn constituidas de acuerdo al siguiente cuadro:
Convivientes
90%

Casados
2%

Viudas
1%

Madres solteras
4%

Padres solteros
1%

Al margen del presente en la comunidad no existen nios en estado de abandono, la

mayora vive con su familia. En cuanto al nivel de desocupacin es mnimo.
En lo relativo a salubridad, la comunidad no cuenta con servicios bsicos; pero poseen silos
spticos y extraen aguas del subsuelo.
En lo referente a Planificacin Familiar utilizan el mtodo de ampolla de 1 y de 3 meses.
En cuanto a Instituciones Educativas existentes en la comunidad del distrito de Lurn.
Existen 5 escuela de nivel primario, 1 escuela de nivel secundario, 6 centros de nivel inicial, 4
escuelas con nivel primario y secundario, 2 escuelas con los tres niveles inicial, primaria y
secundaria y por ltimo 1 escuela de educacin especial. En cuanto a Instituciones
Inclusivas, existen 5 I.E.S. que reciben orientaciones metodolgicas a travs del grupo
SAANE, de la Institucin educativa especial de Lurn para docentes El Grupo Propoli apoya
con el mejoramiento de la infraestructura de la I.E., adecuacin de servicios Higinicos,
rampas para nios y nias discapacitados., adems de capacitacin permanente a docentes.
En cuanto la Historia de nuestra Institucin 6012 de Rinconada de Puruhuay s/n de
Lurn, fue comprada con el esfuerzo de los comuneros a su propietaria la sra. Matilde
Alzamora, con rea de 5000 metros cuadrados al precio de S/. 5000 nuevos soles de oro en el
ao de 1951-1952 siendo la directiva encargada en aquella poca de la Asociacin de Padre
de Familia presidida por el Sr. Eugenio Lescano y apoyado por todos los miembros de la
comunidad, dndose la creacin por Resolucin Ministerial N2 17971 del 26-6-56, siendo su
primera directora la Profesora Raquel Garca y su actual directora encargada la profesora,
Lic. Berna Martnez Quispe, su personal est conformado por 7 personas: 6 docentes
nombrados incluida la directora actual con ttulo pedaggico, 2 varones y 4 mujeres, un
administrativo nombrado titulado en otra especialidad. En cuanto a Infraestructura la I.E
posee un rea de 5000 metros cuadrados, con un a construccin de 1898 metros cuadrados de
fecha 1955-1956.
En su PEI en la misin propone: somos una Institucin educativa de Primaria de
menores escolarizada e inclusiva dirigida a nios y nias de 6 a 12 aos de edad escolar.
Impulsar el desarrollo integral con innovaciones pedaggicas y de gestin administrativa
promoviendo la investigacin cientfica en la comunidad educativa.
Enriquecer y desarrollar la madurez personal del alumno para que destaque en las reas y
practicando los valores.
En su visin afirma: aspira a ser un centro de construccin de aprendizaje de calidad y
excelencia educativa en base a una educacin en valores de respeto, libertad, justicia y
solidaridad con sentido humanista y democrtico.

CAPITULO I ANALISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. Ubicacin del objeto de estudio
Instituciones Educativas del rea Rural de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores,
Distrito de Lurn se observan

deficiencias en la Gestin Educativa

en los aspectos

Pedaggico, Institucional y Administrativo, lo cual se aprecia en la falta de organizacin

adecuada y su situacin de desventaja con respecto a otras instituciones de reas urbanas del
mismo distrito.
La I.E. N 6012 se ubica en la Provincia de Lima, distrito de Lurn, Centro Poblado
Rural Rinconada del Puruhuay, entre las avenidas Camino Real y Los Olivos s/n, frente al
Comedor Virgen del Carmen. Consta de reas verdes.
La condicin del padre de familia es variada, existen desde los humildes hasta los que
cubren sus necesidades bsicas, es un centro poblado rural. Sus viviendas son de adobe y
algunas de material noble, otras son precarias.
Cuenta con una Capilla, loza deportiva inconclusa, Vaso de Leche, Comedor Popular y
ONG Global Humanitaria.

1.2 Como surge el problema

Actualmente el Siglo XXI demanda que las escuelas deben contar con oportunidades y
capacidades para tomar decisiones y realizar proyectos educativos propios pertinentes y
relevantes teniendo en cuenta las necesidades, problemas, demandas y expectativas de los
alumnos y de las mismas instituciones

a fin de propiciar un desempeo institucional

autnomo y descentralizado, que pueda cumplir con los requerimientos de una formacin
ciudadana para el desarrollo local, regional y nacional.
Se habla de democratizacin de la gestin que implica la existencia de espacios y
mecanismos de participacin ciudadana permanente en cuanto a planificacin, administracin
y vigilancia de las polticas y decisiones educativas en cada mbito de gestin: local, regional
y nacional.
La problemtica es:

Desnutricin.
Bajo nivel cultural de los padres de familia.
Falta de hbitos de estudio de los estudiantes.

Cmo se promueven stos desafos?

En las normas para el funcionamiento de una Institucin Educativa donde la
participacin efectiva se materializa en los Instrumentos de Gestin como el PEI; EL PCI y
otros que son herramientas de Gestin, planificacin, planteados en el anterior DS. 007 como
mecanismos y oportunidades para ejercitar y aprender en la prctica, la participacin y
concertacin entre los distintos actores de la comunidad educativa, tanto en el diseo como en
el desarrollo de la propuesta educativa y los mecanismos para gestionarla y evaluarla.
El lograr aprendizajes de calidad que constituye el desafo para los sistemas educativos del
mundo, implica para nuestro sistema educativo peruano la formacin personal ciudadana
como objetivo pedaggico establecido en el perfil y la participacin como muestra de
democratizacin del sistema en el plano institucional.
Es la democratizacin de la educacin una gran poltica (educacin para todos,
universalizacin de la educacin) que cruza lo pedaggico e institucional, as la formacin
ciudadana se constituye en un eje del proceso educativo, cuyo mbito va ms all del aula y
de lo pedaggico, pues involucra la gestin escolar, revelando su dimensin educativa, no
slo institucional.
-Por otro lado a nivel local y regional tenemos la suma de fuerzas con la orientacin
participativa de mecanismos como: 1. Las Comisiones de la Democratizacin y Moralizacin
(CODEM) y 2. El Proyecto Regional Educativo (PER).
- Todo lo dicho nos hace reflexionar acerca de las siguientes interrogantes:
1. Qu tan conscientes de sus vacos en conocimiento de gestin educativa son los directores
de las instituciones educativas rurales de Lurn?
2 Qu podemos hacer para que directores y la comunidad educativa de las I.E.S. de Lurn se
involucren en una gestin educativa de calidad en los aspectos pedaggico, administrativo e
institucional?
3. En qu medida el conocimiento sobre gestin educativa se orientar al logro de mayor
compromiso participativo de la comunidad educativa de las reas rurales de Lurn?
Esta y otras interrogantes que surjan en el camino de la presente investigacin se pretende
resolver.

Proyectos:

Charlas a los padres de familia.

Visita a las instalaciones de la Facultad de Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas.

1.3. Caractersticas, como se manifiesta.

La formacin personal y ciudadana tiene implicancias en el plano pedaggico e
institucional. En el primer caso, al garantizar la centralidad de la persona humana, el
desarrollo social y personal como base del desarrollo moral y ciudadano de los nios, nias y
adolescentes del pas, y en lo institucional al convertir las instituciones educativas en espacios
cuya organizacin y convivencia estn basados en el respeto, prctica y promocin de valores
ciudadanos en la escuela, enfatizando la necesidad de promover el protagonismo de los nios
y adolescentes, mediante mecanismos que faciliten su participacin y dilogo (como el
consejo escolar, la eliminacin de prcticas autoritarias y unilaterales y la extensin y
fortalecimiento de diversas formas de organizacin autnoma de nios y adolescentes).
De otro lado fortalecer la escuela pblica desde esta perspectiva es un desafo de gran
proporciones, tratndose de un sistema escolar que nunca ha conocido otra forma de funcionar
que no sea de modo jerrquico y con escaso o ningn vnculo con la realidad y su entorno
local.
Por ello urge un programa de formacin para el mejoramiento en las reas de Gestin
Institucional, Pedaggica y Administrativa, contribuyendo a mejorar la calidad de

la

educacin de las instituciones educativas de la zona rural de Lurn, de la UGEL 01 de San

Juan de Miraflores.
LIMITACIONES
Existen muchos factores que impiden el avance de la investigacin como factores de
la ubicacin geogrfica y difcil acceso a las I.E.S de reas rurales, econmicas como la falta
de recursos pecuniarios que condicionan a reducir el nmero de instrumentos a ser aplicados
dado su costo.
Tambin el factor tiempo. La ubicacin geogrfica la solucionamos previendo la
movilidad para los adecuados desplazamientos. La cuestin econmica

la resolveremos

mediante recursos de tr5abajo, prestamos, actividades. El tiempo lo resolveremos

optimizando y racionalizando el tiempo. Cabe destacar que la validez de la presente
investigacin ser para las I.E.S del rea rural de Lurn y casos similares.

OBJETIVO GENERAL
Proponer un programa de capacitacin para los miembros de la comunidad educativa
de las instituciones I.E.S. de Lurn UGEL 01, basados en la gestin educativa de Peter
Drucker a fin de superar las deficiencias en los aspectos institucional, pedaggico

administrativo, garantizando la calidad educativa y el prestigio institucional.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las deficiencias en gestin institucional, pedaggica y administrativa.
Diagnosticar las causas de estas deficiencias.
Proponer y experimentar la propuesta orientada al mejoramiento de la gestin
educativo.

1.4. Metodologa utilizada.

La presente investigacin es aplicada de tipo socio crtica propositiva indaga acerca
de las falencias de conocimiento sobre gestin educativa y sus efectos en la gestin
pedaggica, institucional y administrativa, con el propsito de encontrar una alternativa de
solucin.
Se asumir un modelo cualitativo cuantitativo, desde el estado inicial de deficiente
conocimiento sobre gestin al de superacin de problemas.
Mtodos de Investigacin.- Se utiliza como base el mtodo cientfico, luego el mtodo
descriptivo explicativo, debido a que analiza y describe las caractersticas a fin de plantear
soluciones.

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin
Precisiones en torno a la calidad de la educacin
Organismos internacionales como UNESCO, OEA, OIE han promovido y
apoyado en la regin variedad de acciones en tal sentido. Educadores, polticos,
especialistas, se han ocupado con cierta insistencia sobre el problema, sealando los
dficit ms notorios, sus consecuencias en la sociedad global, investigando los
factores que los explican e intentando la bsqueda de alternativas de solucin.

Con el objeto de precisar los alcances de la expresin, sus implicaciones y

dems aspectos que se vinculan con su insercin en la realidad del quehacer
educativo y de las prcticas evaluativas complementarias, se desarrollarn algunas
primarias consideraciones introductorias pata identificar finalmente lneas de
bsqueda de mayor informacin que revelen una cierta aproximacin al estado actual
de la calidad de la educacin en el pas.

La bsqueda del mayor esclarecimiento sobre lo que se considera como una

educacin de calidad es absolutamente necesaria como base para orientar la
evaluacin, tanto de lo que se incluye en el marco normativo (propsitos, principios)
como de lo que se proponga para lograrlo y de los productos educativos que se
alcancen.

Si se acuerda que los miembros de una formacin social deben ser educados
para actuar de modo crtico, creativo, comprometido con la transformacin de un
orden socioeconmico que escasamente garantiza una real igualdad de posibilidades
y de oportunidades, entonces se considerar que una educacin es de calidad si sus
miembros, por ejemplo, utilizan su imaginacin y la preparacin adquirida en la
produccin de nuevos conocimientos de utilidad social; si incentivan la recuperacin
de la capacidad de la integracin a la sociedad de los sectores marginados; si
aportan en la generacin de mayor productividad econmica del pas en beneficio de

todos y en especial de los que menos tienen; si colaboran en la creacin de nuevas

formas de expresin cultural emergentes de las idiosincrsicas bases de sensibilidad
que se producirn en una realidad recuperada por el esfuerzo comn, etc.

De acuerdo con lo que antecede, una de las tareas prioritarias que se impone
en todo proyecto que se relacione con la promocin de una educacin de calidades
lograr, por medio de un amplio debate, cierto mnimo de coincidencias sobre la
variedad de puntos de vista que se sostengan. Esto no slo sobre cuestiones
demasiado generales en donde por lo comn se coincide, sino centralmente sobre
aspectos que representan un mayor grado de concrecin. Ello permitir elucidar si la
bsqueda de una mayor calidad significar hacer lo mejor de lo mismo u operar
sobre la base de un verdadero salto cualitativo de lo existente.

Si bien suele ser comn identificar la calidad de la educacin con los niveles
de formacin que se observan en los alumnos y egresados de las instituciones de los
diversos niveles de enseanza, la expresin abarca tanto a los mltiples
componentes que integran al sistema como su focalizacin global.
De modo ms informal y espordico, la informacin suele provenir de
educadores, polticos, analistas crticos, periodistas, etc. cuyos comentarios, puntos
de vista y evaluaciones se difunden por distintos medios de comunicacin. Si bien
algunos de sus puntos de vista precisan los sntomas ms relevantes de dficit
observados, en el sistema no suelen ser raras las sobregeneralizaciones, las
personalsimas visiones del problema y la escasez de interpretaciones que se
apoyen en la naturaleza misma del orden socioeconmico existente y de sus
limitadas posibilidades como opcin, para garantizar a todos y en plazos razonables
una educacin de mxima calidad.

Planificacin y gestin de la educacin

Los proyectos educativos son una manera de llevar adelante las polticas
educativas, relacionando a stas con el sistema educativo y con la utopa social a la
que sirven.

As como la prospectiva se apoya en la categora de finalidad, la preferencia

se apoya en la causalidad. Ve as al futuro desde el presente y acta por
extrapolacin.

En el enfoque prospectivo, el proyecto histrico constituye un recurso

instrumental para analizar el orden existente, para valorarlo y juzgarlo, perfilar la
alternativa de su sustitucin y ponderar los resultados parciales que se obtengan en
el camino de su transformacin. En forma ms esquemtica, podemos decir que
representa una referencia.

El Proyecto Nacional y la Gestin Educativa

En trminos polticos, los proyectos histricos equivalen a los llamados

proyectos nacionales tan diversamente juzgados y aceptados en nuestro medio.

El concepto de proyecto nacional surge y se extiende en nuestra regin

latinoamericana. Es a partir de la difusin de los denominados planes de desarrollo
que surge la idea de proyecto nacional. Mientras el plano del desarrollo supone
alcanzar metas cuantitativas consideradas valiosas en s mismas; el proyecto
nacional implica la existencia de un argumento histrico para vivir.

Proyectos Educativos Regionales

Sus contribuciones ms significativas se refieren a la eficiencia interna
(calidad) y externa (impacto cultural) del sistema educativo; la equidad en cuanto a
incorporar efectiva y democrticamente a ese sistema los grupos tradicionalmente
excluidos o marginados; la unidad nacional enmarcada en el respeto e integracin de
la realidad regional con los objetivos y metas de la comunidad nacional; el desarrollo,
la revalorizacin y preservacin de los valores y de la cultura de la comunidad local y
regional.

El Proyecto Educativo Nacional se diversifica en Proyectos Educativos

Regionales, formulados por los actores sociales, especialmente educadores, para
atender las demandas sociales de cada escenario regional.

Los Proyectos Educativos Institucionales

Describe de manera ntida la oferta educativa que cada institucin educativa
ofrece.

Educacin para el desarrollo de la capacidad de gestin

Desarrollo de competencias de gestin como contenidos innovadores. En
pocas palabras, ser sujetos emprendedores y creadores de una cultura empresarial.
Este desarrollo de su capacidad de gestin implica tambin que los estudiantes
desarrollen su autoestima y su capacidad para relacionarse con los dems
(relaciones interpersonales).1

Organizacin Educativa en el Per

En este marco parece pertinente recordar que para Meter Drucker Una
organizacin es un grupo humano compuesto de especialistas que trabajan juntos en
una tarea comn.

Es indiscutible que el accionar central radica en el quehacer pedaggico educativo;

razn por la cual las personas que la integran deviene en agentes educativos y se los
supone integrantes de una comunidad educativa, definiendo su carcter de
organizacin especializada marcando el sentido de reaccionar de cada uno de sus
componentes.

1 CESIP, Lima. En: III Encuentro de Innovadores e Investigadores. Lima, Per. Octubre 31-Noviembre 03 de
1996.

A las organizaciones educativas corresponden de manera especial la

observacin de Meter Drucker que las aprecia integradas, en alto grado, por agentes
cerebrales, de manera especial por un grupo de profesionales emanados de
instituciones de formacin y un gran contingente de estudiantes sujetos de
aprendizaje, de procesos cognitivos, derivados del proceso enseanza aprendizaje.

Resea Histrica de la I.E. N 6012

El terreno con el que hoy cuenta la Institucin Educativa N 6012 del Poblado
de Rinconada de Puruay S/N Lurn fue comprado por el esfuerzo de los comuneros a
la Seora Matilde Alzadora (propietaria del terreno) con un rea de 5,000 metros
cuadrados entre los aos 1951 y 1952. Las tramitaciones se hacan con mucho
empeo, dedicacin y sin inters econmico alguno para llevar a cabo la
construccin y el reconocimiento oficial por el Estado el 26 de Junio de 1956 con
Resolucin Ministerial N 17971.

2.2. Base Terica

Constructivismo:
La profesin docente. A partir de las nuevas concepciones de la Psicologa y la
Educacin (Coll, 1989, 1991) se requiere un perfil renovado de Profesor y un
concepto renovado, tambin, de profesin docente con el que los enseantes
han de enfrentarse. Provenimos de una enseanza predominantemente
transmisiva y existe un gran nmero de Profesores orientados hacia esa forma
de actuar: el conocimiento profundo de los contenidos de su materia era la
nica condicin para actuar en el aula pues la sla exposicin de los
contenidos debera bastar para que los alumnos aprendiesen.
Desde las aportaciones sobre el desarrollo intelectual, el conocimiento y el
aprendizaje, que suponen los estudios y teoras de Piaget, Ausubel y Vigotsky
-entre otros-, se hace necesario concebir de otra manera la funcin del
Profesor, si se pretende mejorar el aprendizaje de los alumnos. No es
suficiente conocer la materia para transmitirla, sino que, adems, es necesario
saber ensearla adecundola a las caractersticas de los alumnos y diseando

estrategias de asimilacin personal. Una concepcin constructivista del

aprendizaje requiere, igualmente, una concepcin constructivista de la
intervencin educativa.

Los trabajos de especialistas como Piaget y Vygotsky (constructuvistas),

Binet, Bruner o Ausubel, contribuyen a la aparicin de este enfoque cognitivo,
que concede al sujeto un papel activo en la construccin de los aprendizajes,
y donde lo que prima es el anlisis de las actividades mentales, del
procesamiento de la informacin, la motivacin, la codificacin, la memoria,
los estilos cognitivos, la solucin de problemas. Esta corriente cognitiva
abarcar diversas propuestas diferenciadas, entre las que destacamos la
siguientes:

- Procesamiento de la informacin . En este marco, el enfoque del

procesamiento de la informacin se constituye en la corriente dominante de la
psicologa

cognitiva,

representando

ms

una

evolucin

del

modelo

conductista que una ruptura con esta corriente psicolgica. El procesamiento

de la informacin parte de premisas como que operaciones como codificar,
almacenar, comparar o localizar informacin estn en la base de la
inteligencia humana y estudia los procesos de aprendizaje como un proceso
de determinadas informaciones por parte de los estudiantes. En Tecnologa
Educativa este enfoque se puede encontrar en las investigaciones sobre
medios realizadas por SALOMON, que analiza cmo algunas caractersticas
intrnsecas de los medios inciden en los procesos de aprendizaje.

- El contructivismo. Supone una alternativa epistemolgica a la psicologa

objetivista americana del aprendizaje (psicologa conductista y teora cognitiva
fundamentalmente). Desde esta nueva perspectiva, el conocimiento de la
realidad por parte de quien aprende se obtiene a travs de un proceso mental
intransferible que va construyendo una manera de interpretar la realidad

apoyndose en sus propias experiencias, estructuras de conocimiento y

opiniones. (constructivismo del conocimiento)

Contempla al sujeto como participante activo en la construccin de su

realidad. Ms que centrarse en los estmulos y respuestas se centra en las
transformaciones internas realizadas por el sujeto en sus estructuras
cognitivas, y el aprendizaje no se concibe como una modificacin de conducta
sino como la modificacin de una estructura cognitiva por medio de la
experiencia.

La concepcin constructivista precisa de un mbito real que propicie los

procesos experienciales de desarrollo personal. Este mbito es la cultura en
sus diferentes manifestaciones. La principal aportacin de esta perspectiva ha
sido destacar la importancia de los entornos de aprendizaje en los diseos
instruccionales. En estos entornos, la utilizacin de recursos como el vdeo,
las bases de datos, los hipertextos, los hipermedia... ofrecen mediaciones de
gran inters.

- La Teora sociocultural. Iniciada por Vygotski y continuada por Leontiev y

Luria, coincide en el tiempo con la Revolucin rusa de 1917. Concibe la
psicologa desde la perspectiva de la cultura, propugna el origen social de los
procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como
mediadores en la construccin y la interpretacin de los significados.
El enfoque sociocultural pone nfasis en las interacciones sociales, pero
considera que tales interacciones siempre ocurren en marcos institucionales
definidos: familia, escuela, trabajo... La cultura no acta en vaci sino a travs
de estos escenarios socioculturales. Para Vigotski las fuentes de mediacin
resultan muy variadas: pueden ser una herramienta material, un sistema de

smbolos o la conducta de otro ser humano (una forma habitual de mediacin

viene dada por la interaccin con otra persona).

Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo terico y metodolgico que a

partir de constructos o elaboraciones conceptuales como mediacin,
actividad, zona de desarrollo prximo, internalizacin... nos permiten analizar
situaciones curriculares mediadas por el instrumento mediador por excelencia,
el lenguaje, pero tambin por los medios caractersticos de nuestro tiempo.
- El aprendizaje situado (o contextualizado) considera que la construccin
social de la realidad se basa en la cognicin y en la accin prctica que tiene
lugar en la vida cotidiana. Destaca la importancia de los ambientes y de la
expresin hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales de
enseanza.

Se considera que la historia personal de los individuos aporta las claves a

travs de las cuales la persona puede desarrollar su propia concepcin del
mundo en que vive. En consecuencia la cognicin cotidiana resulta clave para
resolver las dificultades corrientes, cualitativamente diferentes de los
problemas predefinidos caractersticos de la enseanza basada en el enfoque
cognitivo.

Como afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel de

desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el
aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas
categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difcil separar
desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues, que el
aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debera
plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

Vigotsky

considera

el

aprendizaje

como

uno

de

los

mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se

adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del
desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que
es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El
aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza
es la que se adelanta al desarrollo'.

2.2. Vocabulario bsico.

PLANIFICACIN. Seleccin del tema, bsqueda de la bibliografa, elaboracin de plan de
tesis.
ORGANIZACIN. Distribucin de tareas, programacin del tiempo, recursos, etc.
IMPLEMENTACION habilitacin de recursos y coordinaciones necesarias.
EJECUCION. Puesta en prctica de lo formulado en el plan.
EVALUACION. Control y verificacin permanente entre lo programado y la ejecucin real.
PROCESAMIENTO DE DATOS. Representacin, anlisis e interpretacin de resultados y
previas correcciones.
COMUNICACIN Y SUSTENTACION. Publicacin y defensa oral de la investigacin.

2.3. Propsitos de la investigacin

Si bien existe el compromiso por parte del gobierno de concentrar esfuerzos en
mejorar la educacin, como necesidad prioritaria, la realidad es que este propsito no podr
realizarse si no existe democracia real como instrumento de cambio.
Hay dos objetivos estratgicos que se refieren a:
1. Cul ser el sentido de la educacin? y

2. Cmo se asumir la organizacin y el funcionamiento de la escuela y el sistema

educativo en su conjunto?
El primer objetivo estratgico y propsito importante del sistema establecido en el
perfil dice a la letra que se persigue: formar nios y jvenes como ciudadanos capaces de
construir democracia y el desarrollo nacional armonizando este proyecto colectivo con su
proyecto personal de vida y
En segundo lugar como el objetivo referido a la organizacin y funcionamiento
escolar, se espera el poder fortalecer la escuela pblica, asegurndole autonoma, democracia
y calidad de aprendizajes.

2.4. Hiptesis de la Investigacin

Si se ejecuta un programa de capacitacin docente en Gestin educativa para
la comunidad educativa de las I.E.S

de

la zona rural de Lurn,

entonces se

superarn las deficiencias en las reas de gestin institucional, pedaggica y

administrativa, mejorando la calidad educativa.

2.5. Modelos de gestin

Modelo Normativo.
El modelo llamado normativo se remonta a inicios de los sesenta y es
presentado por como un esfuerzo por dar racionalidad al ejercicio de gobierno, para
alcanzar un futuro deseado a partir de acciones que se realizan en el presente y que
se encuentran fundamentalmente centradas en la proyeccin y la programacin. Una
crtica a este modelo es la ausencia de la dinmica social en sus procesos de
planificacin, donde el supuesto parecera ser que es posible delinear el futuro o
presentarlo como escenario nico y cierto. Se engarza adems con una cultura
verticalista, caracterstica del sistema educativo tradicional.

Modelo Prospectivo.

Un segundo modelo en escena es el prospectivo, el cual aparece a fines de

los sesenta. Comparte con el modelo anterior el mismo enfoque proyectivo, aunque
esta vez aplicado a la construccin de ms de un escenario; a diferencia del modelo
normativo, el futuro ya no es visto aqu como un escenario nico, posible de
determinar a partir del pasado, sino como uno posible entre otros.

Modelo Estratgico situacional.

El modelo estratgico situacional surge en un contexto de crisis e
incertidumbre generalizadas (aos ochenta), que evidencia la necesidad de introducir
un anlisis situacional en los procesos de planificacin estratgica ya conocidos, a fin
de identificar los posibles problemas que amenazan la viabilidad de los objetivos o
escenario deseado. En este anlisis emergen los actores y se evidencia el papel que
desempean segn su ubicacin, as como la diversidad y hasta antagonismo de sus
intereses. Se reconoce tambin que cada realidad plantea sus propias condiciones
de viabilidad, por lo que conviene multiplicar los lugares y entidades a cargo de los
procesos de planificacin, para que puedan determinar sus propios objetivos y
recursos.

2.5. Balance de modelos de Gestin

La gestin viene a ser la construccin de escenarios alternativos, siendo el
manejo financiero un elemento clave para decidir entre las opciones y proyectos
alternativos, en donde predomina el anlisis costo-beneficio.
Un balance general de los modelos revisados revela un hito importante en el
proceso evolutivo de la gestin educativa, sealando como la emergencia de los
sujetos; es decir, el reconocimiento de su papel en el proceso de gestin, de sus
intereses y perspectivas respecto al proceso educativo y a la gestin misma. Esta
emergencia los revela no como recursos que administrar o manejar, sino como
personas, como individualidades autnomas en voluntad y accin, de cuyo
compromiso, conviccin y cooperacin se requiere para que la gestin alcance los
propsitos esperados.

Ya no es posible sustentar la gestin en modelos regidos nicamente por

procesos de planificacin, organizacin y administracin, como los modelos
normativo, prospectivo y estratgico (aunque este ltimo incorpora a los sujetos, lo

hace de una manera ms bien instrumental, al considerarlos como posibles aliados o

enemigos). Dichos modelos han sido cuestionados por su rigidez, abstraccin y
falta de realidad, al igual que por su carcter excluyente: Si la gestin es asumida
como un asunto de expertos, slo los expertos podran argumentar y decidir.

2.6. Gestin para una escuela Democrtica

Hablar de gestin educativa no equivale a referirse a cualquier tipo de
gestin, o a la gestin de cualquier tipo de organizacin. Se trata de la gestin de
una institucin donde se desarrollan procesos educativos que atraviesan todas las
acciones y espacios de la organizacin, desde el aula hasta la vida institucional;
desde el microcosmos estrictamente pedaggico hasta los diversos universos,
dimensiones y procesos organizacionales que hacen posible o no una enseanza y
unos aprendizajes con determinadas caractersticas.

2.7. La institucin escolar

La institucin escolar est directamente comprometida en la constitucin de
sujetos ciudadanos; entonces, tarea irrenunciable de la escuela ser asumir su
dimensin poltica y contribuir educativamente a que las personas puedan asumir,
colectivamente, su derecho a participar (Beltrn Llavador, o. cit.).

Puesto que el aprendizaje de la ciudadana que es consenso internacional,

demandado con nfasis por nuestro pas y que constituye poltica de gobierno
trasciende, como ya se ha sealado, los lmites del aula o lo curricular, involucra la
vida cotidiana de la institucin educativa y de manera particular los cauces
organizativos y de gestin (Bardisa Ruiz, o. cit.).

Los sistemas educativos no slo tienen que ser legtimos, sino tambin
eficientes; y para ello, para lograr sus objetivos, se requiere la colaboracin de las
personas que forman parte del sistema. Personas que tienen, cada una, un rol
decisivo en el logro de estas metas; el cual puede ser de apoyo si existe acuerdo y
claridad en lo que se quiere lograr o de resistencia activa o pasiva si no
hubiera un mnimo de visin compartida, una meta comn, acuerdos y
convencimiento sobre lo que se quiere lograr.

2.8.

Base

terica

Gestin

educativa,

como

disciplina

independiente.
La gestin educativa, desde que aparece como disciplina independiente, se
ha venido desarrollando en el marco de diversos modelos, cada uno de los cuales
expresa un modo de entender tanto la realidad y los procesos sociales como el papel
que en ellos desempean los sujetos.

Aunque no existe una nica manera de definirla, la influencia proveniente del

mundo empresarial es fuerte y se engarza a un sentido comn que la reduce a la
administracin y reclama eficiencia y modernizacin en los procesos. Sin perder de
vista la necesidad de modernizar y optimizar la gestin, habra que discutir sin
embargo si se trata de medios, en funcin de un fin superior, o como suele ocurrir
en la prctica si dichos medios se constituyen como fines en s mismos.

Ello es particularmente relevante en el marco de los procesos actuales de

democratizacin de la educacin, donde la participacin de los actores deviene en un
asunto central. Una participacin que entra en inevitable tensin con la bsqueda de
eficacia inmediata, entre otras razones, debido a que implica el encuentro de
diversos actores, cada uno con sus particulares expectativas, intereses y puntos de
vista respecto a la gestin y al proceso educativo mismo. Como es natural, la toma
de decisiones en este nuevo escenario se torna ms compleja, pues supone
procesos de concertacin que demandan mayor tiempo y esfuerzo, pudiendo
dilatarla y volverla dependiente de la capacidad de dilogo y la voluntad de
entendimiento de los actores involucrados.
Peter Drucker: Fue un autor austriaco de literatura racionada con la gestin.
Se interes por la creciente importancia de los trabajadores que trabajaban con sus
mentes ms que con sus manos. Le intrigaba el hecho de que determinados
empleados llegaban a saber ms de ciertas materias que sus propios superiores o
colegas, an teniendo que cooperar con otros en una gran organizacin. Drucker
analiz y explic cmo dicho fenmeno desafiaba la corriente de pensamiento
tradicional de cmo deberan gestionarse las organizaciones.

Anlisis FODA
F

A
Retiro del nio (a) de
la I.E.
Movimiento
migratorio constante de
la familia.
Los padres de familia
obstaculizan la labor
educativa.
Bajo nivel instructivo
de los padres de
familia.
Falta de apoyo de la
comunidad.
Desorganizacin de
las instituciones de la
comunidad.

Aspecto
Pedaggico

Docentes
capacitados.
Contamos con
unidades didcticas
adecuadas.
Trabajo inclusivo
de la educacin.

Apoyo constante en
capacitacin y monitoreo.
Aplicacin adecuada de
tcnicas metodolgicas
Orientacin para el trabajo
inclusivo de la educacin del
CEB-Lurn.
Material Educativo MED.

Carencia de capacitacin y
actualizacin en educacin artstica,
TICS.
Carencia de estrategias
metodolgicas.
Desconocimiento de la inclusin de
la educacin.
Repitencia constante.
Carencia de orientacin psicolgica
de nios y nias.

Aspecto
Administrativ
o

Cuota de APAFA.
Personal de
servicio.
Manejo de
informacin
(directivo, leyes,
normas)
Aula de material
noble.
Presencia de reas
Verdes.
Servicio higinico
adecuado.
Pozo de agua sub
suelo.

Apoyo de desayuno escolar

(PRONAA)
Donacin de materiales
educativos (ONG: GLOBAL

Carencia de ambiente (Biblioteca,

Direccin, Cocina, Almacn, etc.)
Carencia de apoyo de las
instituciones de la comunidad.

Aspecto
Institucional

HUMANITARIA)

Apoyo del MED.

Demolicin y construccin de
3 aulas.
Remodelacin de la piscina.
Remodelacin de la loza
deportiva y del patio principal.
Refaccin de las paredes de las
aulas causadas por el terremoto.

No se cuenta con mobiliario

adecuado.
Presencia de una piscina en deterioro
(peligro latente para los nios)
Carente apoyo de institucin de
salud.
Inseguridad social en la xona por no
presentar proteccin a los nios.
No se cuenta con ambientes de una

Uso indiscriminado
de insecticidas que
perjudican la salud de
nios(as) y docentes.
Falta de sealizacin
en las carreteras
aledaas de la I.E.
Presencia de personas
ajenas a la I.E. que

 Inscripcin del nombre de la

I.E. llamndose Institucin
Educativa.

sala de profesores, una direccin, un

ambiente de cocina y de depsito y
biblioteca.

consumen alcohol.

CAPITULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Encuestas
POBLACIN Y MUESTRA.
La poblacin del presente estudio sern los alumnos y docentes del turno maana de las
instituciones educativas del rea rural de Lurn:
Grado
Poblacin
Primer grado
120
Segundo grado
130
Tercer grado
150
Cuarto grado
150
Quinto grado
150
Sexto grado
100
Totales
800
Muestra: Ser el 20% o sea 160 alumnos

Muestra
30
35
25
20
25
25
160

Cuadros
VARIABLES E INDICADORES
Variables
Independientes:

Indicadores
Realizan

Sub-indicadores
Investigan sobre

ndices
Mejoras en

Tcnicas
Encuesta

Programa de

diagnstico

estilos de

investigacin

Test

Capacitacin

sobre Gestin

Gestin

sobre Gestin.

Lista de Cotejos,

docente sobre

Educativa.

Proponen

Adecuacin de

Observacin

Gestin

Proponen

polticas y

polticas y

directa. Ficha de

Educativa.

polticas y

estrategias

estrategias

monitoreo

estrategias

innovadoras

innovadoras en

innovadora en

Proponen

Gestin.

Gestin

currculos

Capacidades

Formulan

diferenciados

desarrolladoras

contenidos

diversificados

de las I.E.S del

curriculares.

rea rural de
Lurn

Dependientes:

Mejora Gestin

Cumplen con

Formulan

Seminarios

Gestin

Educativa

eficiencia las

instrumentos de

Trabajos

Educativa

Pedaggica.

tareas. Proponen

Gestin

grupales

Plantea el

soluciones al

PEI,PCI,PER

Lista de cotejos

desarrollo de la

diagnstico

Fichas de

I.E.

encontrado.

Monitoreo

Liderazgo del

Mejora las

Director y

relaciones

Gerencia

Humana en la

Intervinientes:

estratgica
Forman crculos

Institucin
Participan los

Responden

Encuestas

Comunidad

de calidad

agentes

encuesta y test.

Sondeos.

educativa

Promueven

educativos

Niveles de

Test.

actividades de

Realizan

participacin en

mejoramiento

actividades de

actividades de

de la Calidad

mejoramiento de mejoramiento.
condiciones.
Laborales, de
estudio y de
familia

Anlisis e interpretacin

METODOS,

PROCEDIMIENTOS,

TCNICAS

INSTRUMENTOS

PARA

RECOLECCION DE DATOS.
Mtodos
Descriptivo

Tcnicas
Encuestas

Procedimientos
Observacin

Instrumentos
Encuestas, test,

Explicativos

Exposicin

Descripcin

lista de cotejos,

Seminarios

Anlisis

fotos, multimedia,

Dinmica grupal

Deduccin

Internet,etc.1-6

Planificacin
Evaluacin

Frecuencias
PRE TEST
Estadsticos

A qu horas
generalmente

Qu hbitos de

practicas tus

Te gusta

aprendizaje

enseanzas?

aprender?

practicas?

Vlidos
Perdidos

70
0

70
0

70
0

De qu manera te
Crees que el
docente influye
Comprendes lo

bastante en tu

que lees?

aprendizaje?
70
0

Tabla de frecuencia

De qu manera
influye el docente en
tu aprendizaje?

gustara que el
docente lleve la
clase a fin de
comprender sus
enseanzas?

70
0

70
0

Te gusta aprender?
Porcentaje
Vlidos

SI
NO
Total

Frecuencia
65
5
70

Porcentaje
92.9
7.1
100.0

Porcentaje

vlido
92.9
7.1
100.0

acumulado
92.9
100.0

Qu hbitos de aprendizaje practicas?

Porcentaje
Vlidos

SI
NO
Total

Frecuencia
60
10
70

Porcentaje
85.7
14.3
100.0

vlido
85.7
14.3
100.0

Porcentaje
acumulado
85.7
100.0

A qu horas generalmente practicas tus enseanzas?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlidos

Su domicilio
Domicilio de un
amigo o familiar
Total

46

76.7

76.7

76.7

14

23.3

23.3

100.0

60

100.0

100.0

Comprendes lo que lees?

Porcentaje
Vlidos

SI
NO
Total

Frecuencia
65
5
70

Porcentaje
92.9
7.1
100.0

vlido
92.9
7.1
100.0

Porcentaje
acumulado
92.9
100.0

Crees que el docente influye bastante en tu aprendizaje?

Porcentaje
Vlidos

Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencia
51
12
2
65

Porcentaje
78.5
18.5
3.1
100.0

vlido
78.5
18.5
3.1
100.0

Porcentaje
acumulado
78.5
96.9
100.0

De qu manera influye el docente en tu aprendizaje?

Porcentaje
Vlidos

Es suficiente
No es suficiente
Total

Frecuencia Porcentaje
30
42.9
40
57.1
70
100.0

Porcentaje

vlido
42.9
57.1
100.0

acumulado
42.9
100.0

De qu manera te gustara que el docente lleve la clase a fin de

comprender sus enseanzas?
Porcentaje
Vlidos

til e importante
Intil y sin
importancia
Total

Frecuencia Porcentaje
65
92.9

Porcentaje

vlido
92.9

acumulado
92.9
100.0

7.1

7.1

70

100.0

100.0

1.

Te gusta aprender?
S ( 65%

NO (

35% )

70

65

60
50

Frec
uenci 40
a

35
S

30

NO

20
10
1
0
1

2.

Qu hbitos de aprendizaje practicas?

a)

Subrayado de ideas principales.

b)

Bsqueda en el diccionario del significado de las palabras

c)

Comentario del tema.

)
(

60
50

50

Frec
uenci
a

40
30
20

a) Subrayado de ideas
principales.

30

b) Bsqueda en el diccionario
del significado de las palabras

20

c) Comentario del tema.

10
1
0
1

3.

A qu horas generalmente practicas tus enseanzas?

Maana ( )

Tarde (

Noche (

45
40

40

40

35

Frec
uenci
a

30
25
Maana

20

20

Tarde

Noche

15
10
5

0
1

4.

Comprendes lo que lees?

Poco (

Mucho (

Nada (

60
48

50

Frec 40
uenci
a

30

30

Poco

Mucho

Nada

22

20
10
1
0
1

5.

Crees que el docente influye bastante en tu aprendizaje?

S (

NO (

60

55

50

45

Frec
40
uenci
a
30

NO

20
10
1
0
1

6.

De qu manera influye el docente en tu aprendizaje?

a)

Hace participar en clase a todos alumno

b)

Hace que comentemos sobre la lectura

c)

Escucha y corrige

80
68

70
60

Frec
uenci
a

50
40
30
20

20
12
10

0
Hace participar en clase a todos
Hacealumno
que comentemos sobre la lectura
Escucha y corrige

7.

De qu manera te gustara que el docente lleve la clase a fin de comprender

sus enseanzas?
Alegre (

Serio (

Ameno (

70

66

60

Frec
uenci
a

50
40
30

24

20
10

10
0
Alegre

Serio

Ameno

CONCLUSIONES
En los ltimos tiempos las ideas que tienen sobre la educacin los pedagogos, los
funcionarios educativos y los maestros, han dado un giro radical sin que esto
signifique todava que haya cambiado la educacin.
As nos duela a los pedagogos y los maestros no lo reconozcamos, la escuela
tradicional sigue siendo el sistema educativo generalizado y dominante en las
escuelas del mundo entero.
Aun as, las ideas de los funcionarios de los ministerios de educacin, los maestros y
los directivos docentes, han cambiado de manera significativa en los ltimos aos.
Una pedagoga que propone un trnsito desde las problematizaciones que surgen
desde la prctica para llegar al entendimiento de nuestra posicin en el escenario y
la calidad de nuestras observaciones.

RECOMENDACIONES

Valorar el enfoque pedaggico como expresiones ciudadanas comunicativas y

relevantes dentro de contextos de transformacin social y cultural acelerados.
Reconoce y privilegia el aporte epistemolgico del conocimiento que surge de las
prcticas para la produccin de nuevos sentidos en la educacin social.
Plantea la necesidad de construir un dominio de observacin desde la nocin de
ciudad educativa como referente enriquecedor y orientador de las prcticas sociales
y educativas.

BIBLIOGRAFA
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ANEXOS

Corriente Cognitiva

Teora del Aprendizaje: Vigotsky