NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN

En el caso de los alumnos con sndrome de Down, algunas caractersticas bsicas de su proceso de aprendizaje
(Troncoso y col. 1999) pueden indicarnos cules son sus principales necesidades educativas especiales:
Necesitan que se pongan en prctica con ellos estrategias didcticas individualizadas
Necesitan que se les enseen cosas que otros aprenden espontneamente.
El proceso de consolidacin de lo que acaban de aprender es ms lento. Aprenden ms despacio y de modo
diferente. Necesitan ms tiempo de escolaridad.
Precisan mayor nmero de ejemplos, ejercicios, actividades, ms prctica, ms ensayos y repeticiones para
alcanzar las mismas capacidades.
Requieren una mayor descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin de objetivos y contenidos ms
detallada.
Tienen dificultades de abstraccin, de transferencia y de generalizacin de los aprendizajes. Lo que aprenden en
un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarn en otro diferente. Necesitan que se prevea
esa generalizacin.
Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales.
Necesitan apoyos personales de profesionales especializados (Pedagoga Teraputica/Educacin Especial o
Diferencial y Audicin y Lenguaje/Fonoaudiologa).
Los procesos de atencin y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma
especfica.
El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios
matemticos, numricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemtico y adaptado en matemticas y que
se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemticos bsicos.
El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con SD tiene dificultades y que requiere un
trabajo especfico. Necesitan apoyo individualizado en el mbito del lenguaje.
Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer de forma comprensiva, siendo recomendable el inicio
temprano de este aprendizaje (4-5 aos). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto posible y
utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (ejemplo: mtodos visuales).
Necesitan con frecuencia programas especficos de autonoma personal, entrenamiento en habilidades sociales o
educacin emocional.
Necesitan que se les evale en funcin de sus capacidades reales, de los objetivos individuales y de sus niveles de
aprendizaje personales.
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA APLICAR EN EL GRUPO-CLASE
La integracin escolar de los alumnos con sndrome de Down en centros ordinarios depende, en muchos casos, de
circunstancias que se ESCAPAN a las posibilidades del maestro de aula: aspectos normativos y legales, de
organizacin de los centros educativos o de formacin del profesorado, entre otros (Cuadernos de Pedagoga 1998).
Sin embargo, sean cuales sean esas circunstancias, son muchas las medidas educativas que el profesor tiene en su
mano. Adems de la confeccin de las oportunas adaptaciones curriculares individuales, que han de responder a sus
necesidades educativas especiales, dentro del aula ordinaria o grupo-clase, se pueden emplear algunas de las
siguientes pautas metodolgicas. Todas ellas son medidas, individuales o colectivas, que estando dirigidas a ayudar
a un alumno concreto en su proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase y por tanto, beneficiar
en muchos casos a todos sus compaeros.
Realizar un seguimiento individual del alumno, analizando su proceso educativo, reconociendo sus avances,
revisando con frecuencia su trabajo, etc.
Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por el profesor, teniendo previstos
momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relacin con los aspectos concretos en que tiene
dificultades.
Llevar a cabo estrategias de organizacin de la informacin, como los esquemas previos antes de explicar un
tema o los resmenes finales al concluirlo.
Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales, buscando compaeros que
apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas.
Incluir actividades de refuerzo en la programacin, buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos
aprendizajes.
Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos.
Disear dos o ms recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan a cada alumno oportunidades para
aprender contenidos que no dominan.

Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo para cada unidad a diferentes niveles de dificultad
(actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo). Se puede planificar incluso que, con el tiempo, el
alumno pueda acceder a ellas de manera autnoma sin necesidad de la intervencin constante de profesor.
Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o ampliacin para el alumno.
Disear una hoja individual de cada alumno con SD, con los objetivos y actividades para l programados para un
plazo determinado (resumen para un periodo de tiempo, por ejemplo dos semanas, de su Adaptacin Curricular
Individual).
Valorar la posibilidad de incluir la intervencin coordinada y simultnea de dos profesionales con el mismo grupoaula, para apoyar a este alumno o a otros.
Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos, individuales, en gran grupo y siempre que se
pueda en pequeo grupo (Casanova, 1998)
Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo, con alumnos con dificultades semejantes.
Reordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en funcin de su nivel en diversas asignaturas.
Realizar una distribucin flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo, distribuyendo la clase en zonas de actividad
o talleres y los horarios en funcin del ritmo de trabajo de los alumnos.
Limitar las exposiciones orales en clase, complementndolas siempre que se pueda con otras formas de trabajo.
En la relacin con las familias es muy til para el intercambio frecuente de informacin y la coordinacin de la
intervencin educativa, la utilizacin de un cuaderno compartido, denominado en algunos casos cuaderno viajero,
agenda personal o cuaderno individual del alumno.
Recogiendo todas las propuestas anteriores, se comprueba que las posibilidades de apoyo del alumno con sndrome
de Down en el aula ordinaria son numerosas. Ya sea realizado por el profesor, los especialistas, otros maestros o sus
compaeros, e incluso los propios padres o profesionales de asociaciones o fundaciones; bien antes, durante o
despus de la clase; dentro o fuera del aula; de forma individual o en pequeo grupo; con todas o algunas de las
estrategias metodolgicas que en el punto anterior se han detallado; e incluso combinando todas las anteriores
posibilidades, cualquier profesional que desee integrar a un alumno con SD en su clase puede hacerlo, con un
amplio margen de libertad en cuanto al tipo de apoyo que puede utilizar. Si a ello aadimos la realizacin de las
oportunas adaptaciones curriculares aumentamos de forma importante las probabilidades de xito de la integracin
escolar del alumno con SD.
CURRCULO Y ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
El concepto de currculo aceptado en el sistema educativo espaol, admitiendo que existen otras concepciones, se
puede presentar como el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar y propone un plan de accin
adecuado para la consecucin de dichos objetivos (Martnez 1996 a y b). En otras palabras, definindolo de forma
operativa, se puede definir el currculo como el qu, cmo y cundo ensear y el qu, cmo y cundo evaluar.
En Espaa, el currculo se concreta en diferentes niveles, segn su marco de actuacin. El Gobierno y las
administraciones educativas fijan las enseanzas comunes para garantizar una formacin comn a todos los
alumnos del pas. A partir de ellas, los centros educativos han de elaborar un Proyecto Curricular para cada una de
las etapas educativas que se imparten en l, que ha de incluir entre otros aspectos, los objetivos generales,
decisiones sobre metodologa y criterios generales de evaluacin. Por su parte, cada profesor elaborar la
programacin didctica de las materias que ha de impartir, dirigidas a todos los alumnos de su clase. La adaptacin
curricular individual (ACI) concretara el currculum para un solo alumno.
Las adaptaciones curriculares individuales, aunque forman una unidad en s mismas, no pueden separarse del resto
de la planificacin y actuacin educativas (Calvo, 1999). La estrategia de adaptacin conduce desde niveles
superiores a inferiores, concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades
particulares de nuestros alumnos. En otras palabras, se tratara de que al elaborar el Proyecto Curricular de cada
etapa y las programaciones de cada aula se tenga en cuenta a los alumnos con SD del centro. Por ello, en funcin
de a quines afectan, pueden ser:
Adaptaciones curriculares de centro. Se realizan para satisfacer las necesidades contextuales, ordinarias y
generales de todos los alumnos de un centro concreto incluyendo las necesidades educativas especiales de
determinados alumnos. Se reflejan en modificaciones del Proyecto Curricular y en el caso de alumnos con SD,
pueden incluir, por ejemplo, medidas metodolgicas para favorecer su adaptacin al centro o su proceso de
aprendizaje.
Adaptaciones curriculares de aula. Intentan dar respuesta a las n.e.e. de los alumnos de un grupo-aula. Son
variaciones en la programacin que, siendo aplicadas a todos, favorecen al alumno con SD. Se tratara de facilitar
que pueda conseguir sus objetivos, aunque sean distintos de los del grupo, con el mayor grado posible de

normalizacin e integracin.
Adaptaciones curriculares individuales. Son el conjunto de decisiones educativas que se toman desde la
programacin de aula para elaborar la propuesta educativa para un determinado alumno. Pueden ser no
significativas, si no afectan a los objetivos y contenidos bsicos y significativas si suponen la eliminacin o
modificacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares de las diferentes reas.
La adaptacin curricular se ha de entender, por tanto, como un conjunto de medidas que se toman para un
determinado alumno, pero con una perspectiva sistmica, global, de centro. Todos los integrantes del colegio se han
de implicar en la atencin al alumno o alumna con SD que est escolarizado en l, empezando por los rganos de
gobierno y de coordinacin docente. Si no se hace as, el esfuerzo se centra en dos o tres personas, un tutor
concienciado, unos especialistas voluntariosos, que a la larga acaban por quemarse intentando llevar a cabo la
integracin del nio con SD.
Una Adaptacin Curricular Individual (ACI) es, en resumen, una programacin para un solo alumno, con el mismo
objetivo que la programacin del grupo. Se basa en una evaluacin psicopedaggica previa y planifica la respuesta
educativa para responder a sus necesidades desde el currculo comn para todos. Se trata, en esencia, de adaptar
el currculo a las necesidades concretas de un determinado alumno a sus intereses y motivaciones, a su estilo de
aprendizaje, a su forma de hacer y de ser. Sus componentes esenciales son, por tanto, la evaluacin previa, a partir
de la cual se determinan las necesidades educativas especiales y la propuesta curricular adaptada. (Cuadro 1). Una
adaptacin curricular bien hecha ha de tener muy clara la conciencia de cules son las necesidades del alumno y
cul es el nivel de aprendizaje que se espera alcanzar, en el contexto del programa comn del grupo, tomado como
referencia.
La obligacin de realizar la adaptacin curricular individual para un alumno concreto recae en el tutor en los niveles
de Educacin Infantil y Primaria y en cada uno de los profesores de cada una de las asignaturas en Educacin
Secundaria Obligatoria. Para su elaboracin podrn recibir la ayuda y el asesoramiento de los profesores
especialistas (Pedagoga Teraputica o Educacin Especial y Audicin y Lenguaje, Logopedia o fonoaudiologa) y del
orientador. La ACI se recoge en un documento denominado Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC),
que se ha de adjuntar al expediente acadmico del alumno y cuyos componentes esenciales se recogen en la Orden
de 14-2-96, sobre evaluacin de a.c.n.e.e. Incluir, al menos, los datos de identificacin del alumno; las propuestas
de adaptacin, tanto de acceso como curriculares; las modalidades de apoyo; la colaboracin con la familia; los
criterios de promocin y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. (Cuadro 2). Existen diversos
documentos y bibliografa especializada que aportan sugerencias de carcter general para realizar ACIs (MEC 1992,
a y b; MEC 1999; Calvo 1999; Lpez 2000).
Los profesores tutores y los profesores de apoyo han de dar respuesta a las n.e.e. de los alumnos y alumnas con
sndrome de Down, confeccionando las adaptaciones curriculares que sean precisas, adaptando el currculo a sus
caractersticas individuales, a sus intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a su forma de hacer y de ser.
Aunque por definicin una A.C.I. se dirige expresamente a un alumno concreto en un centro concreto, adaptando el
currculo recogido en la programacin de su profesor a las necesidades especficas de ese alumno, pueden
establecerse unas ideas generales para la confeccin de ACIs para alumnos con SD teniendo en cuenta las
peculiaridades de su proceso de aprendizaje. Desglosndolo por campos, se van a presentar unas pautas generales
sobre cmo adaptar lo que se les va a ensear y cmo se les va a ensear a las caractersticas generales de los
alumnos con SD.

PROGRAMACIN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN

Aunque en algunos casos el profesorado se queja de falta de preparacin y de recursos para responder a las
necesidades de estos alumnos, la atencin adecuada en los colegios a los alumnos/as con sndrome de Down y con
otras deficiencias, depende principalmente de la actitud del profesorado, ms que de sus conocimientos. Una actitud
favorable junto con las adecuadas adaptaciones de tipo didctico y organizativo, son las variables que ms influyen
en el xito de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad (Molina, 2002). Hay coincidencia tambin entre
los diversos especialistas en que con una enseanza transmisiva no se puede atender a las necesidades de los
alumnos con SD, entendida como un modelo didctico en el que el profesor es el poseedor de conocimiento cerrado
y el alumno un mero receptor de ese saber. El ejemplo ms claro de esta perspectiva educativa es la clase
magistral, en la que el profesor explica al grupo clase, la herramienta metodolgica habitual que suele utilizarse es
el libro de texto y el sistema de evaluacin, el examen. Es preciso con estos alumnos variar la metodologa
educativa, utilizando un enfoque personalizado en la intervencin y sirvindose de estrategias diversificadas,
recogidas siempre que se pueda en su propia programacin individualizada o adaptacin curricular individual.

A).- QU ENSEAR A LOS ALUMNOS CON SD (OBJETIVOS Y CONTENIDOS)

A la hora de determinar los objetivos educativos que son ms adecuados para los alumnos con SD se ha de tener en
cuenta que, en su caso hay un tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos, dado que adquieren las
capacidades con mayor lentitud que otros alumnos. Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a
ensear, estableciendo prioridades. Se ha de tener claro cul es el objetivo educativo fundamental y preparar
muchos y variados recursos para alcanzarlo.
Es conveniente establecer objetivos a largo, a medio y a corto plazo. A largo plazo, se puede incluir nuestro ideal de
persona, nuestra utopa particular, lo que aspiramos que alcance a lo largo de su vida el nio con SD que tenemos
ante nosotros. Por ejemplo, nos podemos plantear que sea lo ms autnomo posible o que encuentre un trabajo, lo
que llevar a un planteamiento educativo muy distinto que si nos proponemos que pase su etapa adulta en su casa
o en un centro de da. A medio plazo, si por ejemplo hemos establecido la lectura comprensiva y la escritura
funcional como objetivos bsicos, que escriba su nombre o que lea carteles son objetivos adecuados.
Es esencial personalizar los objetivos que nos planteemos, pues los que son vlidos para un nio no son tiles para
otro. Por ello, en algunos casos, habr que eliminar objetivos que aparecen en el currculo bsico, bien por ser
excesivamente complejos o por su poca utilidad prctica real; ser necesario incluir objetivos distintos a los de sus
compaeros (por ejemplo, capacidades de autonoma bsica o habilidades sociales) y en algn caso habr que
priorizar objetivos, cambiando el momento de su presentacin. Se han de secuenciar los objetivos en orden
creciente de dificultad y siempre que se pueda, escoger objetivos prcticos, tiles, funcionales, aplicables
inmediatamente o al menos aplicables lo ms pronto posible. Por otro lado, se ha de tener claro en cada momento
cul es el objetivo que estamos trabajando, dejando los dems en segundo plano. Y nunca se ha de hacer por hacer,
en un activismo estril sin un fin claro. (Para qu le mando que haga ?).
En todo caso, esa seleccin de objetivos se ha de basar en unos criterios que pueden ser (Troncoso, 1995, MEC
1992 a):
- Los ms importantes y necesarios para el momento actual de la vida del nio, los que le vienen bien aqu y ahora.
- Las que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y las que se pueden aplicar en mayor nmero de
situaciones.
- Los que sirven de base para futuras adquisiciones.
- Los que favorezcan el desarrollo de sus capacidades: atencin, percepcin, memoria, comprensin, expresin,
autonoma, socializacin.
El sistema educativo espaol abarca dos tramos en la escolaridad obligatoria, la Educacin Primaria, con 6 cursos
desde 1 a 6 de Primaria (6-12 aos) y la Educacin Secundaria Obligatoria, con 4 cursos de 1 a 4 de Secundaria
(12-16 aos). A estos se ha de aadir la Educacin Infantil que comprende 3 cursos desde los 3 a los 6 aos de
edad. Haciendo una revisin de los objetivos en cada uno de los niveles:
OBJETIVOS DE EDUCACIN INFANTIL.
Los objetivos en Educacin Infantil pueden ser, a grandes rasgos, los mismos que para los dems compaeros.
Algunos de esos objetivos son: conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin; observar y explorar su
entorno familiar, natural y social; adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales; desarrollar sus
capacidades afectivas; relacionarse con los dems o desarrollar habilidades comunicativas, vlidos en general para
los nios con SD. Con una pequea adaptacin a sus caractersticas personales puede bastar. Bien es verdad que la
legislacin educativa actual en Espaa incorpora la iniciacin de las habilidades lgico-matemticas y de lectoescritura, algo que puede dificultar el avance de los nios con SD si estos objetivos se establecen como prioritarios.
OBJETIVOS EN EDUCACIN PRIMARIA.
En Educacin Primaria, probablemente todos los alumnos con SD necesitarn Adaptaciones Curriculares
Individuales, que sern cada vez ms significativas, ya que se irn separando del currculo propio de su edad a
medida que pasen los aos. Debern ser recogidas en un Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC),
confeccionado por el maestro tutor con el asesoramiento de los especialistas (Pedagoga Teraputica, Audicin y
Lenguaje, Orientador, etc.). (Ruiz, 2003)
B).- CMO ENSEAR A LOS NIOS Y NIAS CON SNDROME DE DOWN. (METODOLOGA)

Igual que al seleccionar los objetivos, es imprescindible individualizar la metodologa de trabajo con los alumnos con
SD. Por otro lado, es fundamental la coordinacin entre todos los implicados en su educacin: tutor, profesores de
apoyo, servicios especializados (ej. Fundacin) y familia, para que la intervencin se realice con el mayor grado de
coherencia y de colaboracin posible. En todo caso, la flexibilidad organizativa a nivel de centro es requisito sine qua
non para llevar a cabo una correcta integracin escolar de los alumnos con SD.
A la hora de trabajar educativamente con alumnos con SD es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus
caractersticas psicobiolgicas y que se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la
informacin por la va visual que por la auditiva, presentar imgenes, dibujos e incluso objetos para manipular les
ayudar a mejorar su retencin. Otras normas vlidas pueden ser:
Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar ms que instrucciones de carcter general.
Emplear ms ayuda directa y demostraciones (modelado) que largas explicaciones.
Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del alumno, a su progreso personal y estando
dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.
Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos
intermedios adaptados a sus posibilidades.
Importancia esencial de los profesores (tutores y de apoyo) para que la integracin sea un hecho real y no
meramente administrativo.
Necesidad de que se facilite desde la organizacin de los centros la coordinacin entre los profesionales que
intervienen con el alumno con SD. Se han de buscar los espacios y los tiempos precisos.
Es imprescindible trabajar en equipo.
PLANIFICACIN / PROGRAMACIN

Partir de una visin global del centro. Tener en cuenta al alumnado con sndrome de Down a la hora de organizar
el centro y confeccionar la programacin general anual.
Es precisa la implicacin plena del equipo directivo. Si no creen en la integracin, no pueden animar al profesorado
para que participe.
Personalizar. Igual en la metodologa que en la seleccin de objetivos. Conocer al alumno concreto, sus puntos
fuertes y sus puntos dbiles.
Establecer una lnea base. Hacer una valoracin inicial de lo que sabe y no sabe. Partir siempre de lo que el
alumno tiene bien establecido.
No se puede determinar a priori lo que van a llegar a aprender. En ningn caso se ha de poner techo o lmite a sus
posibilidades educativas.
No dar por supuesto nada. Lo que saben han de demostrarlo y lo que hacen en una determinada situacin no se
debe suponer que lo harn igual en otras circunstancias (se ha de tener prevista la generalizacin de los
aprendizajes).
Plantear la posibilidad de reducir su horario de estancia en el centro en Educacin Infantil y Educacin Secundaria
Obligatoria.
ACTIVIDADES/MATERIALES
Es recomendable la flexibilidad en la presentacin de actividades, teniendo presente que en algunos casos la
actividad que tenemos preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como lo habamos planificado. Tambin es til:
Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje basado en el juego, ldico, entretenido,
atractivo.
Dejarles ms tiempo para acabar, pero poco a poco ir pidindoles mayor velocidad en sus realizaciones.
Dar al alumno con SD la posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda obtener informacin a partir de
otras vas distintas al texto escrito.
Tener preparado el material que se va a utilizar con antelacin y material en abundancia por si se han de cambiar
las actividades.
Aplicar lo que se ensea y dejar que se realice una prctica repetida.
Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposicin, bsqueda de informacin, trabajo en
grupos y otras.
Adaptar los materiales a cada nios (ejemplo: cuentos personalizados)
Interesa ms calidad que cantidad.

SOCIALIZACIN / AGRUPAMIENTOS
En el caso de la integracin social, lo fundamental es que el alumno con SD disfrute de los mismos derechos y
cumpla los mismos deberes que los dems. Se trata de que sea uno ms, de tratarle como a los otros, sin ms
exigencia pero tampoco con ms privilegios. Si acaso, caer por el lado de la exigencia ms que por el de la
sobreproteccin. Por ello, es recomendable:
Dar posibilidad de trabajo individual y de trabajo en distintos tipos de agrupamiento.
Variar la distribucin de la clase y la ordenacin de las mesas para favorecer actividades en pequeo grupo.
Siempre que se pueda deben de hacer cosas en comn con los dems Dejarle que lleven los mismos libros, que
tengan el mismo boletn de notas, que compartan clases.
Los profesores deben comportarse en clase sabiendo que son modelos para los alumnos y especialmente para
los alumnos con SD que aprenden muchas de sus conductas por observacin.
Respecto a los compaeros, tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas con naturalidad es la mejor
estrategia. Lo esencial es el trato que d el profesor al alumno con SD, pues sus compaeros actuarn de un modo
semejante.
Se pueden aplicar programas de entrenamiento en habilidades sociales y de educacin emocional con alumnos con
SD con resultados observables.
METODOLOGA DE TRABAJO

Librarse de la tirana del libro de texto.

Presentar multisensorialmente los aspectos a aprender.
Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar.
Emplear ms ayuda directa y demostraciones (modelado) que largas explicaciones.
Ir siempre desde lo concreto a lo abstracto
Dos principios metodolgicos fundamentales: imaginacin y flexibilidad.
No comparar. Procurar que cada uno progrese a su propio ritmo.

C).- QU Y CMO EVALUAR A LOS ALUMNOS CON SD

Si los objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con las caractersticas del alumno con SD, es
obligatorio personalizar la evaluacin, adaptndola tambin a sus peculiaridades. La evaluacin se realizar en
funcin de los objetivos que se hayan planteado y en el caso de las reas objeto de adaptaciones curriculares
significativas, se realizar tomando como referencia los objetivos fijados en las adaptaciones correspondientes
(orden 14-2-96). Esta misma Orden recoge que la informacin que se proporcione a los alumnos o a sus
representantes legales constar, adems de las calificaciones, de una valoracin cualitativa del progreso del alumno
o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptacin curricular.
Se valorar al alumno en funcin de l mismo, no sobre la base de una norma o a un criterio externo o en
comparacin con sus compaeros. Para ello, es esencial la evaluacin continua, la observacin y la revisin
constante de las actuaciones. Deberemos establecer una lnea base al comenzar, para conocer de qu nivel partimos
y planificar las actuaciones educativas a partir de ah. Adems, se ha de procurar evaluar en positivo ya que las
evaluaciones suelen recoger una relacin de todo lo que no es capaz de hacer un nio, ms que de sus
posibilidades. Por ltimo, con alumnos con SD y dadas sus dificultades para generalizar sus aprendizajes, lo que
saben han de demostrarlo y lo que hacen en una determinada situacin no se debe suponer que lo harn igual en
otras circunstancias. Un objetivo estar adquirido si lo dominan en diferentes momentos y ante diferentes personas.
Se han de variar los sistemas de evaluacin puesto que evaluacin no es sinnimo de examen. Por ello, se ha de
procurar llevar a cabo una evaluacin flexible y creativa. Por ejemplo, visual y tctil en lugar de auditiva; oral y
prctica en lugar de terica y escrita; diaria en lugar de trimestral; basada en la observacin en lugar de en
exmenes. Para los que saben leer y escribir con comprensin, realizar exmenes orales y escritos, con
memorizacin de pequeos textos. Se les debe de dar un boletn de notas, como a los dems, en el que queden
reflejados los objetivos planteados y el grado en que va alcanzando cada uno, para que los padres sepan cul es su
evolucin escolar. (Los padres tienen derecho a estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integracin
socio-educativa de sus hijos Ley de Calidad. 2002).

Por ltimo, el profesorado deber tambin evaluar la propia labor docente para mejorarla. Esta evaluacin incluir
tanto la evaluacin de la tarea docente y del proceso de enseanza como de la propia Adaptacin Curricular
Individual.
PAUTAS EDUCATIVAS PARA LOS PADRES
Los padres son y siempre sern los mximos responsables de la educacin de sus hijos.
Es imprescindible la complementacin con el profesorado. Es precisa una relacin franca, la coordinacin plena
entre el profesorado y la familia.
Aprovechar las situaciones naturales que brinda el hogar para que piensen y aprendan.
No obsesionarse, no preocuparse demasiado por los avances, los logros. Es tan peligrosa la dejadez y la pasividad
como la excesiva exigencia. No agobiarse. No comparar. Seguir el ritmo del chico/a.
Se pueden dar etapas de crecimiento cero, mesetas, estancamientos aparentes. Suelen impacientar a quienes
carecen de experiencia. Son normales y en estas situaciones la paciencia y la constancia son virtudes
imprescindibles.
No olvidarse de que son nios. Necesitan jugar, divertirse. Desde que empiezan a la escuela dejan de ser nios, de
ser hijos y pasan a ser alumnos y todo se valora a travs del prisma de lo escolar.
Receta final: No hacer nada por l / ella que pueda hacer solo/a.
CONCLUSIONES
Los problemas complejos no pueden tener ms que soluciones complejas. La integracin escolar de los alumnos con
sndrome de Down se lleva desarrollando en nuestro pas desde hace 20 aos, con aplicacin generalizada a partir
de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990. En estos momentos en nuestra
Comunidad Autnoma, si un padre con un nio con sndrome de Down se acerca a un colegio cualquiera a
matricular a su hijo, le admiten con normalidad, sin poner ninguna de las objeciones que hace 20 aos eran
habituales. Pero tambin es cierto que se echa en falta una valoracin de cmo ha sido la integracin escolar hasta
ahora y en qu aspectos han de ser revisados sus planteamientos y su aplicacin real. La integracin en Educacin
Secundaria de los alumnos con sndrome de Down, la relacin entre horas de apoyo con especialistas e integracin
real, la elaboracin de adaptaciones curriculares individuales verdaderamente tiles, la formacin inicial y
permanente del profesorado en este terreno o la ubicacin en el espacio de la escuela como supuesto sinnimo de
integracin, son algunos de los temas que deberan ser estudiados a fondo.
Por otro lado, si entendemos que la integracin escolar en centros ordinarios es lo ms adecuada para los alumnos
con sndrome de Down, siempre se debern de realizar adaptaciones curriculares, con esta o con otra
denominacin. Necesitarn en todos los casos que los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin
previstos para los dems alumnos y alumnas se varen y se adapten a sus caractersticas propias. Por tanto, las
ideas para confeccionar una A.C.I. que aqu se presentan, seran vlidas para cualquier adaptacin del programa
educativo para un alumno con sndrome de Down concreto.
Siendo conscientes de que las personas con SD siguen aprendiendo a lo largo de toda su vida, tambin debemos
saber que lo que se les ha de ensear ha de adaptarse a sus peculiaridades. De otro modo, la integracin escolar
ser ficticia, reducindose a una mera ubicacin en las aulas junto a los dems nios. Y los profesores (tutores o
profesores de aula y especialistas o profesores de apoyo) son elementos esenciales para que la integracin de los
alumnos con SD en los colegios sea un hecho real y no meramente administrativo.