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ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela
Trasvase
-EDUCERE, TRASVASE DE LO PUBLICADO ISSN: 1316-4910 AO 9, N 28, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2005 115-119
LA PEDAGOGA DE LA PREGUNTA
UNA CONTRIBUCIN PARA EL APRENDIZAJE
Scrates: la pregunta
como arma ideolgica
Debemos tener muy presente que en el mbito de
nuestras culturas latinoamericanas, al estudiante se le ha
negado la posibilidad de preguntar y no slo en el proceso
educativo, sino en toda la vida cotidiana, en toda la vida
cultural, porque en las estructuras de poder tradicional y
vigentes, la pregunta se convierte en subversiva. A travs
de la historia se conocen abundantes ejemplos. Es el caso
de Scrates, como se ve en la novela El mundo de Sofa. En
ella, el autor, adems de apuntar en el proyecto filosfico
socrtico, tambin destaca la importancia de la pregunta
como arma ideolgica. En este sentido, se escucha la voz
del narrador que dice:
Los que preguntan, son siempre los ms peligrosos.
No resulta igual de peligroso contestar. El narrador en la
novela, en una frase muy contundente, dice: Una sola
pregunta puede contener ms plvora que mil respuestas.
La voz omnisciente del narrador, para cerrar el tema, dice:
La humanidad se encuentra ante una serie de preguntas
importantes a las que no encontramos fcilmente buenas
respuestas. Aqu, en el final, percibimos una idea plena de
sabidura acerca del sentido de la pregunta, que queda flotando
en el ambiente tal vez con la intencin de dejar en los lectores
una sensacin de tranquilidad y desconcierto, muy parecida
a la que produce la duda metdica.
Sera de gran importancia que los docentes y los
alumnos pusiramos en prctica algunas de las ideas expuestas
por Jostein Gaadner, en la seguridad de que lograramos ser
ms consecuentes con el sentido pedaggico y educativo de
la pregunta, que por lo dems, es un derecho que se merece
todo ser humano, y del cual no podemos ni debemos renunciar.
Por el contrario, la pregunta es una manera de enfrentar
corajudamente el mundo. Aunque con el uso de la pregunta
slo encontraremos en el mundo respuestas explicando
verdades relativas.
-EDUCERE, TRASVASE DE LO PUBLICADO ISSN: 1316-4910 AO 9, N 28, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2005 115-119
Las preguntas...
Una cuestin de mtodo
Muy a nuestro pesar, tenemos que aceptar que se tiene
una aula que no pregunta. Que no cuestiona... mucho menos
refuta y controvierte el conocimiento. De este modo ya
sabemos que el conocimiento no trasciende ni se enriquece.
Pero los docentes frente a este problema pocas veces hemos
indagado cules son las causas por las que los nios y
adolescentes no formulan preguntas ni cuestionan el
conocimiento. Es posible que la solucin del problema est
en nuestras manos, en los procedimientos de enseanza, o
en que estemos lejos de los centros de inters y de las
preocupaciones actuales de los educandos, o que
simplemente por falta de motivacin, nuestras clases resultan
muy pesadas y aburridas. Merece la pena entonces que
revisemos o cambiemos nuestra arrogancia frente al
conocimiento, haciendo que la participacin de los alumnos
en la clase sea ms fructfera? Valdr la pena rescatar la
importancia fundamental del mtodo socrtico, sobre todo,
el dilogo, la discusin para buscar la verdad? O ser
necesario que ensayemos en el aula la hermenutica
gadameriana que nos permite hacer en primer lugar, un
anlisis de los textos escolares para poder comprender
despus nuestra realidad? O ser que para disminuir ese
divorcio entre educacin y realidad hace falta tender un
puente que ligue los acontecimientos que se dan en la escuela
con lo que se dan en la vida? De acuerdo a las peculiaridades
de nuestra cotidianidad en el quehacer pedaggico, todas
las supuestas causas anotadas son ms que posibles!!!
Sin llegar al punto extremo del racionalismo filosfico,
y sin tratar de idealizar las bondades de tales mtodos, me
atrevo a creer que s hace falta un poco de todo esto. Slo
que para tener xito en este empeo, primero tendramos
que cambiar medularmente nuestra manera de pensar. Es
aqu donde ms se necesita de la filosofa como la disciplina.
A manera de conclusin
El propsito de esta reflexin es para que los maestros
y los alumnos adoptemos mutuamente una actitud crtica y
creativa frente a la pedagoga de la pregunta. No es
pertinente que los maestros y maestras colombianos sigamos
ejerciendo nuestra labor con mtodos pedaggicos
tradicionales y anticuados. Tenemos que cambiar aquellos
procesos de enseanza dogmtica, represivos y verticales,
por nuevos estilos que sean democrticos, humanistas,
participativos, polmicos y crticos, a fin de que nuestros
alumnos y nosotros mismos como docentes nos sintamos
no slo a gusto en el ejercicio de nuestro trabajo, sino
tambin, para que las actuales y las futuras generaciones de
colombianos lleguen a ser hombres y mujeres deliberantes,
con libertad de decisin y eleccin, y comprometidos con
los nuevos valores y con los cambios sociales, econmicos
y polticos que exige el mundo en que viven... Ese cambio
individual y social con el que soamos y que tanto urgimos
-afortunadamente-, se gesta en la escuela!
Bibliografa
Alape, Arturo. El aula que no pregunta, crnica de El Espectador, 23 de mayo 1998.
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