Elabor: Juan Carlos Quiroz Snchez

Se inici con una reflexin de los medios y caractersticas con los que contamos
(ambiente, alumnos, recursos) los maestros para llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje y como stos estn relacionados e influyen en el desempeo tanto maestros y
alumnos.
Para lograr un aprendizaje significativo el alumno debe encontrarle sentido,
propsito y relacin consigo mismo del nuevo conocimiento, se debe generar inters e
integracin contextualizando una situacin a resolver.
La investigacin e interpretacin de los conocimientos a adquirir son esenciales para
llegar a la solucin de un ejercicio, aun en los errores con su reflexin y retroalimentacin
son importantes en el crecimiento y desarrollo.
Existe una dualidad y se complementan entre el conocimiento y la imaginacin, ya que
ambos en armona y de forma alternada permiten encontrar varias soluciones a un
problema. Planteando y mostrando el desarrollo y solucin de una manera matemtica.
El intercambio de ideas (hablar y escuchar) permite que las habilidades cognoscitivas se
incrementen, ya que los diferentes puntos de vista o expresar una idea permite reflexionar
y mismo tiempo una autoreflexin de los pensamientos. As mismo permite conocer las
diferentes habilidades y cualidades de los integrantes de un equipo de trabajo
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Permiti que conocer las dificultades y los apoyos con los que se est contando durante la
prctica docente, estableciendo como los problemas de uno son tambin los problemas
del otro, entre los cuales se encontraron: actitud (pereza y bajo rendimiento), no les
interesa aprender, mtodos docentes equivocados o que no funcionan, mal uso de la
tecnologa, cartas descriptivas muy extensas, y bajos conocimientos, entre otras. Esta
ltima es el motivo por el cual se considere que el maestro necesita realizar una
nivelacin de conocimientos con sus alumnos. As mismo se observaron cules son los
apoyos que como docentes hemos encontrado para mejorar nuestra prctica y que es
importante la construccin del pensamiento pedaggico matemtico, ms que la
memorizacin de conocimientos. Tratar de que el mismo alumno formule
cuestionamientos para llegar a la solucin de un problema involucrndose de forma
personal, as los hacemos pensar y guiar sus preguntas de manera que construya el
mismo la solucin y que al final de todo se aduee de este conocimiento y lo haga propio.

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El punto de partida de este curso fue el dar a conocer una panormica diferente al proceso
de enseanza/aprendizaje de las matemticas por medio de una estrategia situada en
problemas reales que le permita al alumno hacer propio el conocimiento, identificando el
cmo se aprende.

El nfasis se centr en cmo integrar, la problematizacin, la contextualizacin, las

representaciones aritmticas, algebraicas, el trabajo en equipo para la resolucin de
problemas, as como la recuperacin metodolgica y la reflexin.
La estrategia propuesta por la Dra. Micalco es una metodologa en la cual el alumno se
involucra completamente captando desde un inicio su atencin sin imponerles los temas,
si no proponiendo e invitando al estudiante a participar planteando un reto o un dilema.
Posteriormente se le invita a indagar por medio de cuestionamientos para el
planteamiento de soluciones argumentadas, permitiendo el error y entrando en un ciclo de
anlisis donde se retroalimenta al alumno, construyendo as el conocimiento en el alumno
y finalmente haciendo conciencia del conocimiento adquirido.
Se mencion que la imaginacin es ms importante que el conocimiento porque el
conocimiento es limitado y la imaginacin es todo, as como que los maestros estamos
acostumbrados a responder a los estudiantes preguntas que nunca nos han hecho. Nos
mostr que se puede aprender de una manera distinta y que no basta con tratar de
fomentar en el alumno el conocimiento, sino el cmo llegar a formar parte del mismo. De
esta manera, crear un puente cognitivo relacionando la parte matemtica con la realidad.
A partir de una actividad, se gener una lluvia de ideas, acerca de que obstculos se
presentan para impartir de manera satisfactoria una asignatura matemtica a los
estudiantes de ingeniera.
Permiti que conocer las dificultades y los apoyos con los que se est contando durante la
prctica docente, estableciendo como los problemas de uno son tambin los problemas
del otro, entre los cuales se encontraron: actitud (pereza y bajo rendimiento), no les
interesa aprender, mtodos docentes equivocados o que no funcionan, mal uso de la
tecnologa, cartas descriptivas muy extensas, y bajos conocimientos, entre otras. Esta
ltima es el motivo por el cual se considere que el maestro necesita realizar una
nivelacin de conocimientos con sus alumnos. As mismo se observaron cules son los
apoyos que como docentes hemos encontrado para mejorar nuestra prctica y que es
importante la construccin del pensamiento pedaggico matemtico, ms que la
memorizacin de conocimientos. Tratar de que el mismo alumno formule
cuestionamientos para llegar a la solucin de un problema involucrndose de forma
personal, as los hacemos pensar y guiar sus preguntas de manera que construya el
mismo la solucin y que al final de todo se aduee de este conocimiento y lo haga propio.
Durante las actividades que se realicen con sta estrategia, es importante el uso de
materiales con los que el estudiante pueda representar su solucin, de manera que realice
un proceso de abstraccin de la informacin que se le est presentando y la organice para
posteriormente obtener una solucin.
Se propiciaron actividades participativas para la deduccin de elementos relevantes en
los procesos matemticos de construccin del conocimiento, integrando los siguientes
aspectos:
El anlisis de las dificultades identificadas en el aula desde la prctica docente.
La resolucin de problemas como estrategia para detonar el razonamiento matemtico.

La recuperacin metodolgica para la identificacin de los elementos de un proceso de

construccin del conocimiento matemtico en una propuesta integral.
La resolucin de problemas contextualizados, para identificar las diferentes formas de
razonamiento de los estudiantes en la resolucin de problemas, cmo identificarlas?,
cmo partir de ellas para la construccin del conocimiento matemtico?
La recapitulacin de las diferentes recuperaciones metodolgicas llevadas a cabo,
integrndose el docente como mediador en la construccin del conocimiento matemtico
El diseo de las actividades matemticas.
Como aportaciones adicionales del curso est la idea del uso de la tecnologa en el aula,
donde se reflexion sobre las nuevas tendencias en los niveles educativos bsicos, pues lo
ms importante para que estas nuevas tendencias puedan tener xito es que vayan de la
mano con una instruccin pedaggica para los docentes que las utilizarn, pues debe
estar bien planeada la clase donde se utilizarn, y as mismo se debe tener claro que las
tecnologas son una herramienta de apoyo para promover el aprendizaje en los
estudiantes.
Elementos principales de un proceso de construccin del conocimiento:
Planteamiento del problema
Inicio
Indagar
Ciclo de anlisis
Comprender, adquirir el conocimiento
Cierre
Adquirir el conocimiento y la toma de conciencia de Qu aprend? Y Qu me falta?
Para realizar una estrategia similar en nuestro saln de clases, se debera contar con los
siguientes puntos clave:
Realizar una invitacin al estudiante para participar en la actividad (generar inters).
Problematizar la actividad.
Dejar que los estudiantes generen su propio conocimiento por diferentes caminos.
Compartir las diferentes propuestas de solucin de manera grupal para enriquecer el
aprendizaje entre los estudiantes.
Se nos facilit la presentacin de una cuadrcula para llevar registro de las actividades
planteadas:

Se explic que la epistemologa aplicada al mbito educativo sirve para analizar el hecho
de modo crtico y reflexivo para hacer un diagnstico de sus avances y riegos, en vistas a

profundizar los primeros y superar los segundos, buscando constantemente lo cierto o

verdadero. Se estudia todos los factores intra y extraescolares que influyen en el proceso,
no con el objetivo de un anlisis pobre sino para aportar soluciones. Y que podemos ver a
la educacin de dos formas: Externo basado en la explicacin y comprensin basado en la
interpretacin.
Tambin se mencion el conflicto cognitivo que existe entre el mundo interno y el mundo
real.
Algo para reflexionar: La importancia de la comunicacin y el cierre de una actividad

Conclusiones ms relevantes a las que llegaron los participantes:

En el proceso de aprendizaje se incluyen diferentes actores; personas, instituciones y
sociedad. A los profesores les falta mucha capacitacin para ensenar al alumno a
interpretar problemas reales que pueden ser transformados en modelos matemticos.
Las actividades que se desarrollaron en el curso dejan en clara evidencia dos cosas, la
primera es que no se requiere tanta infraestructura para tener un mejor nivel de
matemticas, en otras palabras, la infraestructura no es un pretexto.
Se debe dominar perfectamente la disciplina y al mismo tiempo haber preparado sus
actividades con mucho tiempo de anticipacin relacionndolas con aspectos positivos de
la vida cotidiana.
Actualmente los alumnos, en su mayora no quiere pensar, es decir no quiere hacer un
esfuerzo por adquirir conocimientos por su propia experiencia, por su razonamiento, por
su crtica, sino que to quiere que se lo diga el maestro, que lo lleve de la mano para que
nunca tenga problemas, sabiendo que una situacin complicada siempre hace crecer al
ser humano.
Es indispensable definir una estrategia previsora de todo lo que se realizar y se espera
que los estudiantes aprendan para poder seleccionar el tipo de problemtica ms
apropiada y que d buenos frutos.
Como profesor, no debemos descartar los puntos de vista de los estudiantes sobre un
tema, as nos parezca la opinin ms absurda, debemos de considerarla porque asi el
alumno tendr confianza para preguntar sus dudas en todo momento.
Nuestra sociedad ha construido una idea de que las matemticas son difciles y desde
nios se han vuelto un castigo del que debemos huir. Debemos de lograr cambiar esta
imagen y que los alumnos vean a las matemticas como una herramienta que las va a
facilitar la vida.
Generar un inters en el alumno para sumergirlo en el mundo de las matemticas es todo
un reto disciplinario.
La matemtica es una ciencia muy verstil y dinmica. Y su concepcin epistemolgica,
permite visualizar como ha ido cambiando segn las tendencias predominantes en cada
momento de la historia. Observando que en lo que respecta a su enseanza y aprendizaje

intervienen principios de muchas reas como la filosofa, psicologa, sociologa, pedagoga,

entre otros, lo que ha llevado a una evolucin en el cmo se lleva a cabo la enseanza de
las matemticas y si es posible emplear nuevas estrategias para llevar a cabo dicha tarea.
Un aprendizaje activo de la matemtica, busca poner al alumno en contacto con una
realidad en la cual se pudiera materializar un concepto(s) matemticos y a partir de ah
desarrollar modelos matemticos de los cuales fuese posible la enseanza de algn tema
en particular.
Crear el uso de actividades de carcter ldico, las cuales pudiesen conducir a nuevos
conocimientos y formas de pensamiento. Como apoyo se sugiere el uso de materiales
concretos, juegos, historias, simulaciones y otro elemento innovador que incite al alumno
a reflexionar, a sentir confianza y placer en lo que hace.
Todas las actividades se llevan a cabo con el seguimiento del instructor como facilitador
en la construccin del conocimiento. Donde a travs de preguntas concisas planta en el
aprendiz una semilla de inters por conocer un tpico en especfico, factor que se
considera determinante para que el estudiante indague por s mismo y le nazca la
necesidad de saber ms al respecto.
Este curso motiva al docente a seguirse capacitando, a buscar nuevas estrategias con la
finalidad de contribuir en la formacin que los alumnos necesitan para impulsar su
curiosidad y deseo de aprender, as como guiarlos en el difcil proceso de la construccin
de nuevos conocimientos.
Fue un espacio de reflexin del cmo mejorar el nivel de nuestros programas y clases, en
especial la enseanza de las matemticas y de la nivelacin de los estudiantes de nuevo
ingreso. Surgieron muchas inquietudes que pueden apoyar en la optimizacin del recurso
educativo para lograr ms y mejores resultados.
Se logr la sensibilizacin de los docentes acerca de la necesidad de adoptar nuevas
propuestas didcticas, se reflexin sobre el trabajo en equipo para la identificacin de los
elementos de problematizacin situada en el contexto de los alumnos y para la
construccin de actividades que guen al alumno al razonamiento para la resolucin de
problemas a travs del aprendizaje significativo, asimismo, se realizaron plenarias al
trmino de cada actividad de los eje temtico para el trabajo de construccin colectiva.
Cerrando con la elaboracin de una propuesta de trabajo considerando el espacio
educativo en el que nos desempeamos cotidianamente y con una reflexin acerca del
trabajo colaborativo.