Veamos cada uno de estos aspectos:

a.- bloquea su desarrollo psicolgico.

La televisin impone la imagen y ello lleva a que el nio tenga un rol

pasivo en relacin con ste poderoso instrumento de comunicacin. El nio
tiene que ver, escuchar y pasivamente se va asimilando datos sin que haga
ningn esfuerzo para aprender. La imagen es captada directamente y no lo
estimula para crear , poner en movimiento sus fenmenos mentales.
b.-bloquea el desarrollo de su lenguaje y el pensamiento.

El nio asimila lenguaje , aprende palabras, en la interaccin con objetos,

con otras personas. Para ello necesita salir, pasearse , estar en contacto con
otros nios en el parque. Frente a la televisin solo aprende propagandas,
de memoria, sin poderlas elaborar, sin valorar su utilidad , siendo muchas
veces solo frases huecas, propaganda de mercancas intiles.
Como el lenguaje es el vehculo del pensamiento , ste tambin se ve
bloqueado.
El pensamiento se hace objetivo cuando el nio hace algo, construye algo ,
modela algo, dibuja. La televisin no le permite eso. Este aparato solo lo
convierte en un loro, que repite mecnicamente lo que escucha. El nico
inters de los productores de programas es que el nio consuma.
c.-crea necesidades negativas.-

Se sabe que la personalidad se desarrolla en la dinmica entre la actividad y

las necesidades. El televisor le crea necesidades superficiales, sin valor, que
solo lo impulsan a que consuma comida chatarra.
d.-Le crea frustraciones.la venta de todo tipo de mercancas , muchas caras, intiles y que muchas
veces no estn a su alcance econmico. Ello lo frustra porque no pueden

conseguirlo, demandando a sus padres con llanto y ello genera una visin
negativa en su autoestima personal. Muchos adolescentes se orientan a la
delincuencia para satisfacer estas necesidades.
e.-Transmite falsos valores, crea hroes falsos.

La televisin crea hroes falsos que representan valores negativos lo cual

deforma la personalidad del nio ya que se sabe que los valores son
fundamentales para que el nio se oriente en la vida y sea motivado.
Los hroes son prototipos de violencia, de egosmo, individualismo , que
solucionan los problemas con agresividad lo cual el nio repite en el
colegio y all donde vaya.
f.-lo induce a mal uso del tiempo.

Se sabe que la televisin crea dependencia , se dice que es una droga que se
enchufa. Ello leva a que el nio permanezca muchas horas frente a ste
aparato con lo cual deja de hacer otras tareas que son muy importantes
para que logre captar informacin que le sirve para formar su personalidad.
Todo pasa a un plano secundario, incluso el estudio con lo cual se hace un
grave dao al nio.
g.- interfiere con su desarrollo cognitivo.

En relacin con lo anterior el nio pierde inters por el estudio y no

desarrolla el hbito de la lectura.
Se sabe que en el proceso del aprendizaje interviene la sensacin y ello
implica tocar, sentir, ver, oler, y as mismo la percepcin, que es un
proceso ms complejo que solo se desarrolla en actividad, relacionndose
con los objetos, con situaciones y en especial con el adulto que es el que le
ensea al nio. La televisin rompe esta comunicacin y se da una
separacin entre estos lo cual afecta el desarrollo cognitivo del nio.
No hay inters por el conocimiento, solo se recibe informacin de manera
pasiva.
h.- interfiere con su desarrollo afectivo.

El nio necesita afecto, y la televisin no le permite recibirla. Los padres

aprenden negativamente a poner al nio frente al televisor y all lo dejan
,privndole de su compaa , de darle abrazos, besos, cario, palabras
agradables, y con ello el nio se va quedando depribado de afecto que solo
le puede trasmitir un ser humano. Las pelculas le inducen a la reaccin
violenta, agresiva, sin control , destructiva. Generalmente el adulto no est
con l para que pueda discriminar lo que le conviene ver.
i.- bloquea la comunicacin familiar.

Hay familias donde la comunicacin entre sus miembros se pierde por el

aparato de televisin, que todo el da est prendido. El mismo adulto solo
ve televisin y ya no tiene tiempo para el dilogo familiar.
j.-Lo aliena y bloquea el desarrollo de su identidad cultural.

Los mensajes de la televisin son alienantes porque llevan propuestas

negativas, de dao a la salud del nio. Le crea ideas falsas sobre la vida y
los valores por lo que el nio pierde identidad cultural , cree que lo de fuera
vale ms que lo de su propia tierra, aprende a rechazar su propia cultura y a
asumir la cultura extranjera como ms importante.
k.- deforma el desarrollo de su personalidad.
En esas condiciones la personalidad del nio se ve alterada, deformada, ya
que est bloqueando todo su proyecto personal. No le permite hacer nada
independientemente, lo sujeta a un horario y le niega independencia.
l.- Deforma el desarrollo de su conciencia.La conciencia permite que el hombre se de cuenta de la realidad que vive ,
de lo que sucede a su alrededor, del porque y para que de las cosas. El
aparato de marras no lo deja discernir, no le permite ver bien la realidad y
se la muestra falseada, lo cual le impide tener claridad de ella y con ello lo
confunde , lo lleva a un nivel de conducta inadecuada.
m.- lo induce al consumo de cigarrillo, alcohol y drogas.

En la televisin se presentan los hbitos negativos de consumo de cigarros

y drogas , as como de alcohol como algo normal. Ello lleva a que el nio
no pueda rechazarlos y caiga en sus garras. Ello ya est condicionado por
su personalidad pasiva, dependiente.
Conclusiones.es cierto que la televisin es uno de los ms grandes inventos del siglo XX,
pero lo real es que est mal orientado y sus programas no ayudan al
desarrollo de la humanidad. Hoy da con el proceso de la globalizacin la
comunicacin por la televisin es rpida y de todo el mundo de tal manera
que se hace urgente controlarla, orientarla.

F.-EL NIO Y LOS CASTIGOS

El filsofo ingls John Locke escribi a fines del siglo XVII que la
terquedad y la desobediencia porfiada deben de combatirse con la fuerza y
las palizas , ya que contra ellas no existe otro remedio. Igualmente se deca
antes LA LETRA CON SANGRE ENTRA. A lo largo del tiempo se ha
demostrado que todo castigo, es intil para corregir una conducta negativa.
En todo caso, de acuerdo a la teora del aprendizaje , el reforzamiento
negativo tendra que ser constante, persistente para que tenga efecto
alguno, lo cual es imposible por violar los derechos humanos del nio.
Lo que se sabe es que todo nio maltratado , se convierte ,en la
adolescencia en un individuo agresivo, muy violento y con manifestaciones
obsesivas compulsivas.
El nio aprende todo lo que se le propone por parte del adulto , es un sujeto
de aprendizaje. Es por ello necesario que el nio se le ensee lo necesario
para que pueda superar todo problema .
Un nio debe ser reprendido en el momento en que comete alguna falta
sealndole las razones de la falta y como evitarla, pero ello no implica ir
al maltrato ni fsico ni verbal.
Se recomienda a los padres dos cosas bsicas: dar mucho afecto y no ser
puntilloso. Ello significa que hay que mostrarle mucho cario, hacerlo que

sienta el afecto que se le tiene para que l se solidarice con la familia y as

no haga problemas.
Los padres educan con el ejemplo , a travs de ello se aprende la moral.
All es donde se ejerce la autoridad de los padres por lo que es fundamental
asumir el afecto como una tarea importante en la relacin con los hijos.
El no ser puntilloso implica que no se debe de estar detrs del hijo
sealndole cosas, obligndolo a que cumpla tareas, sea ordenado, se bae,
se cambie, todo ello genera inseguridad en el nio y lo lleva a problemas
de conducta.
Finalmente los padres deben conocer que los hijos son producto de los
problemas de la pareja y desorganizacin familiar. Por ello es que hay que
ajustar el proyecto de pareja y de la familia para poder corregirse y as
evitar que se dae al nio.

G.-EL NIO Y EL ESTUDIO

Psicologa del estudio como actividad

El aprendizaje puede ser espontneo , surgir en la comunicacin e

interaccin del hombre con los dems y con el mundo que lo rodea. De ese
modo el hombre puede recibir determinadas informaciones y conocimiento
en forma casual, es decir: de libros , revistas , la radio y la televisin , de
relatos de otras personas , de sus propias observaciones , etc.
Al participar en diversos tipos de actividad , al ir acumulando experiencia
de acciones con distintos objetos, aparatos y equipos , puede asimilar
espontneamente ciertos hbitos y aptitudes. Por ejemplo basndose en
pruebas , imitaciones y consejos de quienes lo rodean , en la lectura de
Instrucciones, puede lograr aptitudes y hbitos.
En general hay un aprendizaje causal y uno organizado. El segundo se
llama enseanza y se da en la escuela.
Es muy importante que la enseanza sea integral. Ello implica que no debe
dirigirse exclusivamente a que el nio aprenda conocimientos generales, si
no que se forme para la vida. En ese sentido el objetivo debe ser formar la
personalidad del nio ayudndolo a conocer todo aquello que le permita

comprender y comprenderse, entender y entenderse y as formarse para la

vida como ser humano.
La tarea del maestro no debe ser solo orientada a que el nio tenga buena
nota , logre buen aprovechamiento, si no que tambin el maestro se debe
preocupar por el desarrollo psicolgico del nio, como va en su nivel
afectivo, que problemas tiene en la vida y como le estn afectando en su
desarrollo personal. As mismo el maestro debe ensear moral, y ello se
hace con el ejemplo. Este aspecto es central para la formacin humana del
nio . Es importante la moral en la sociedad y es una tarea del futuro.
El juego es la actividad ms importante del nio y el estudio es una
actividad complementaria en sta etapa. Todo lo que se ensee al nio tiene
que hacerse en sentido ldico.

III.-EL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA

1.- evolucin del cerebro en la ontognesis.

-en la cuarta semana de vida del feto , comienza la formacin de sus
nervios generando un sistema.
-en la octava semana del feto , comienza a formarse la corteza cerebral.
-al nacer , el cerebro del nio ya cuenta , en lo fundamental con todos los
surcos y circunvoluciones caractersticas del cerebro adulto.
-posteriormente ,toda la corteza cerebral adquiere la estructura de seis
capas , propia del cerebro del hombre adulto.
-las fibras comienzan a penetrar en las capas superiores de la corteza
solamente despus del nacimiento del nio.

2.- desarrollo del cerebro despus del nacimiento.

-desde el momento en que nace , el sistema nervioso del nio comienza a
recibir un nmero infinito de excitaciones.

-en el momento del nacimiento el cerebro pesa de 360 a 370 gramos , es

decir , un tercio del peso del cerebro del adulto ( de 1360 a 1400 gramos ).
En el nio de nueve meses el cerebro pesa ya 600 gramos casi el doble; y al
alcanzar los dos aos y medio , su cerebro pesa dos tercios ( 900 a 1011
gramos) del peso del cerebro del adulto. El tercio que falta se alcanza
solamente a los 21 aos de edad.
Por consiguiente , durante los primeros meses de vida el cerebro del nio
aumenta de peso, cada mes unos 30 gramos , casi un gramo por da , lo que
nos demuestra la manera tan extraordinariamente rpida como desarrolla el
cerebro en el primer perodo de vida extrauterina.
-la mielinizacin de las fibras nerviosas, como el crecimiento de las clulas
nerviosas , no son otra cosa que el resultado de la actividad nerviosa
superior iniciada en el mismo instante del nacimiento.
-la estimulacin trae consigo una mielinizacin ms rpida de las fibras
nerviosas , y por consiguiente , la formacin de los reflejos condicionados
puede por s mismo acelerar el proceso del desarrollo morfolgico de la
corteza.
-las que ms tardan en mielinizarse son las zonas asociativas supriores ,
entre las que se encuentran las frontales y las temporales parietales , que
son las que estn directamente relacionadas a las actividades mentales
superiores del individuo.
-en el recin nacido humano se desarrolla en forma ms temprana la
sensibilidad . En los animales se desarrolla primero los campos
locomotores.
-el primer trato con el mundo externo lo efecta el nio mediante los
receptores a distancia.

3.- Primer enfrentamiento del nio con el mundo externo.

A.- reflejos incondicionados

-inmediatamente despus del nacimiento se manifiestan en el nio los
reflejos incondicionados siguientes:
-pupilar; - alimentacin ; -reflejo de Babinski ; -reflejo de Robinson.

B.- formacin de los reflejos condicionados.

A partir del segundo mes el cierre de las conexiones de los reflejos
condicionados pasa a ser muy intenso, ya que para entonces la corteza
alcanza la necesaria madurez funcional y anatmica.