La evaluacin por competencias en la educacin superior.

Autor: Ma. Elena Cano Garca.

2. Justificacin de los diseos por competencias.

En primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento.

En segundo lugar, hallamos la complejidad

En tercer lugar, las propuestas por competencias incluyen conjuntos de

conocimientos, habilidades y actitudes de carcter muy diferente,
incorporando talentos o inteligencias que tradicionalmente desde los
sistemas educativos reglados no se haban tenido presentes.

Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y

actitudes combinados, coordinados e integrados en la accin adquiridos
a travs de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al
individuo resolver problemas especficos de forma autnoma y flexible
en contextos singulares (OIT, 2000).

Saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y

adecuacin de capacidades y habilidades (pueden ser de orden
cognitivo, afectivo, psicomotor o sociales) y de conocimientos
(conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en situaciones que
tengan un carcter comn (situaciones similares, no generalizable a
cualquier situacin) (Lasnier, 2000).

Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeo

de la ocupacin que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a
problemas, imprevistos, la autonoma, la flexibilidad, la colaboracin con
el entorno profesional y con la organizacin del trabajo (RD 797/1995 del
Ministerio de trabajo y Seguridad Social para establecer las directrices
sobre certificados de profesionalidad).

En ltima instancia, podramos situar estas definiciones entre dos polos, como
sugiere Le Boterf (2000):

Tres elementos que caracterizan a las competencias, tal y como las

concebimos y que nos pueden aproximar a su comprensin:

a) Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal pero

van ms all: El hecho de acumular conocimientos no implica ser
competente necesariamente.

b) Se vinculan a rasgos de personalidad pero se aprenden: Nunca se

es competente para siempre.

c) Toman sentido en la accin pero con reflexin: para ser competente

es imprescindible la reflexin, que nos aleja de la estandarizacin del
comportamiento.

IMPLICACIONES DE LOS DISEOS POR COMPETENCIAS EN EL ROL DEL

PROFESORADO.

Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias

competencias.

Planificacin requiere un cambio cultural que supere la fragmentacin

disciplinar y que permita una integracin de saberes y una planificacin
conjunta.

Debemos de tener destrezas para ponerlas en prctica, para ser

realmente competentes en este campo deberemos tener tambin una
actitud proclive al aprendizaje activo por parte del alumnado

Asumir la transicin de nuestro rol de instructores (aunque quiz ningn

profesor ha sido nunca simplemente instructor) a nuestro rol de
facilitadores de aprendizajes.

Respecto a la tutorizacin del alumnado, la seleccin y creacin de

materiales didcticos, el uso de recursos tecnolgicos al servicio del
aprendizaje, nuestro papel tambin incrementar.

6. LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS: EL ELEMENTO CLAVE.

Respecto a la evaluacin en la educacin superior tomamos como puntos de
partida las siguientes consideraciones:

La encrucijada didctica, en el sentido de que es efecto pero a la vez es

causa de los aprendizajes. En palabras de Miller, la evaluacin orienta el
currculum y puede, por lo tanto, generar un verdadero cambio en los
procesos de aprendizaje.

La evaluacin debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y promover

en todos los estudiantes.

La evaluacin por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de

instrumentos y a implicar a diferentes agentes.

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La evaluacin ha de ser coherente con el resto de elementos del diseo formativo, ha

de hallarse integrada en el mismo.
La evaluacin ha de hacer ms conscientes a los estudiantes de cul es su nivel de
competencias, de cmo resuelven las tareas y de qu puntos fuertes deben potenciar
y qu puntos dbiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje
futuras.

UNA COMPETENCIA IMPLICA:

Integrar conocimientos.
Realizar ejecuciones.
Actuar de forma contextual.
Aprender constantemente.
Actuar de forma autnoma, con
profesionalidad.

Las consecuencias que los diseos por competencias tienen sobre los procesos
de enseanza-aprendizaje y de los procesos de evaluacin
El concepto
competencias
implica...

Consecuencias para la e-a y la

evaluacin

Posibles
instrumentos

1. INTEGRAR
conocimientos,
habilidades y
actitudes.

Oportunidades de exhibir esta

integracin

Proyecto fina

2. Realizar
EJECUCIONES

Evaluar ejecuciones (performancebased assessment)

Tablas de
observacin
(check-list,
escalas,)

3. Actuar de forma
CONTEXTUAL

Evaluar el conocimiento de cundo

y cmo aplicar los conocimientos
disponibles.

Simulaciones

4. Entender de forma
DINMICA (no se es
o no se es)

Evaluar el desarrollo

Rubricas.

5. Actuar con
AUTONOMA,
corresponsabilizndose

Evaluar la capacidad de
autorreflexin

Practicum

Evaluacin a largo
del tiempo
(diagnostica).
Portafolios.

del aprendizaje (LLL)

Mecanismos
autorregulacin.

Las implicaciones por separado:

1) El prcticum constituye un escenario privilegiado para que el alumno
integre y aplique conocimientos, combina la autroevaluacin con la
evaluacin del supervisor, del tutor, de los compaeros e incluso la
evaluacin de competencias resultase no ser satisfactoria.
2) Las ejecuciones debern evaluarse, en su proceso y como producto. La
observacin, acompaada tanto de registros cerrados y como de
registros abiertos.
3) La competencia sea contextual.
4) 4) La competencia est en constante evaluacin, se actualiza
constantemente. Las evaluaciones diagnosticas toman gran importancia
en la evaluacin por competencias, siendo esta evaluacin difcil que
pueda evaluarse nicamente con pruebas escritas.
5) 5) La competencia requiere actuar con criterio, revisando los procesos a
cada paso y mejorando constantemente nuestro trabajo. A lo largo de la
vida necesitaremos aprender (y desaprender) constantemente
La capacidad de autorregulacin del propio proceso de aprendizaje, tratada