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_________________________________
Dra. Mara Fernndez
INDICE GENERAL
pp.
iv
INTRODUCCIN
La educacin y todo lo que se refiere a su calidad, es un tema de
preocupacin en los pases de Latinoamrica, entre ellos Venezuela, donde
la sociedad, en muchas ocasiones se caracteriza por presentar poco tiempo
para el descanso y se dedica al ocio, perdindose un maravilloso hbito para
destacar la belleza de la naturaleza como lo es leer. Entretanto, los nios,
nias y adultos, deberan utilizar los espacios libres del da a la lectura de
textos, revistas, documentos, entre otros, lo cual conlleva a la obtencin de
una efectiva comprensin lectora.
Es por ello, que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
(2009), en el Diseo curricular de la Educacin Primara, plantea que todos
los docentes tienen la responsabilidad de contribuir con el desarrollo
cognoscitivo de los alumnos, a travs de estrategias que estimulen la lectura
y el pensamiento lgico (p. 30). Tal situacin amerita que el docente como
administrador escolar, pedaggicamente, estimule a los alumnos a que
pongan en prctica la comprensin lectora por medio de la lectura diaria.
Por lo tanto, el rea del conocimiento de lengua es fundamental en la
adquisicin y estructuracin del conocimiento, en la educacin primaria, de
tal manera son innumerables las actividades que pueden desarrollar los
docentes en el aula para formar lectores y productores de textos, entre ellas,
se tienen estrategias gerenciales innovadoras. Sin embargo, para el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, (2009) los alumnos
abandonan la escuela por mltiples situaciones, pero entre las ms
importantes es que los estudiantes no entienden lo que leen (p.8). Las
consideraciones anteriores podrn dar cuentan de las preponderancia
atribuida al tema de estudio, sobre la importancia que tiene que los docentes
utilicen estrategias gerenciales que motiven los procesos de enseanza y
aprendizaje.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin es el medio que permite la formacin de los individuos que
rigen la sociedad y es considerada la va ms rpida para que una nacin
alcance un alto grado de desarrollo. Por esta razn, en cada pas se
promueven polticas educativas, que responden a las necesidades y
requerimientos de preparacin acadmica de los individuos en las diferentes
ramas del conocimiento, desde los niveles y modalidades del sistema
educativo. En Amrica Latina, la Oficina Central de Estadstica e Informacin
OCEI (2001), destaca que la situacin es cada da ms crtica, pues los
alumnos no salen bien preparados en las diferentes reas del conocimiento,
por lo tanto, no participan activamente en su mayora en la bsqueda de
soluciones a los problemas de carcter socioeconmico, para impulsar el
desarrollo del pas, del cual forman parte.
Asimismo, en Venezuela cuando el individuo entra al sistema educativo
empieza la preocupacin por la enseanza de la lectoescritura. Sin embargo,
esta preocupacin cesa cuando l es capaz de comprender lo ledo y
apreciar los smbolos escritos a travs de la ayuda que pueda tener tanto en
la escuela como en el hogar, garantizndose de esta manera la formacin de
una persona capaz de responder a los estmulos ambientales que pueda
generar la sociedad al evaluar su desempeo como persona pensante y
capaz de interpretar realidades. En el mismo orden, la revista Movimiento
Pedaggico (2009), seala que:
objetivos comunes ante esta sociedad tan cambiante que existe en el mundo
actual.
Al
autnomo
independiente,
impartiendo
las
orientaciones
Al
de
aprendizaje
implcitos
en
un
diseo
curricular.
En
15
complejas,
formar
conceptos
16
resolver
sus
problemas,
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
logrando
en
consecuencia
un
aprendizaje
significativo,
mediante el
que
se
van
aplicando
ejecutando
los
componentes
correspondientes.
Socialmente el aporte de la presente investigacin adems de propiciar
experiencias fomentadoras que ayude a los y las estudiantes de la Unidad
Educativa Bicentenario de las Amricas del Municipio Miranda del estado
Gurico al desarrollo personal pero no solo de la escuela sino tambin de la
comunidad y todos los actores involucrados en la misma por eso la literatura,
est dirigida hacia el comportamiento del ser social, inculcar valores sociales,
con capacidad de desenvolverse en una sociedad pluralista donde pueda de
una manera criticar prcticas como norma de vida, la libertad, tolerancia
solidaridad, honestidad, justicia y sobre todo el respecto a los derechos.
Cabe destacar, que en la actual sociedad la colaboracin de los entes
gubernamentales como lo son los consejos comunales cede la participacin
masiva de los miembros de su entorno, para la solucin de problemas y
necesidades, as como la participacin de todos para el desarrollo de la
comunidad donde se ubican de all que es necesario que esta investigacin
produzca los cambios que se requiere que sean significativos conducentes a
la mejora de la calidad educativa, la cual se enmarcara en la capacitacin de
un ser capaz de optimizar e impulsar la nueva Venezuela que queremos.
20
21
CAPITULO II
MARCO TERICO
23
decodificacin,
transformacin,
comparacin
sobre
los
25
Estrategia
Segn el Diccionario Ocano (2003) el trmino estrategia, literalmente
significa arte de dirigir y coordinar las acciones militares y de hacer una cosa
para alcanzar un objetivo entre varios objetivos trazados.
Por su parte Manes (2005) define, la estrategia es un mtodo de
pensamiento para clasificar y jerarquizar los acontecimientos, con la finalidad
de disear e implementar procesos institucionales ms efectivos (p. 53). De
esta manera, para desarrollar una estrategia, tiene que haber un objetivo a
cumplir, un pensamiento creativo que desarrolle un conjunto de ideas que se
articulen para alcanzar ese objetivo, un marco de eficiencia que establezca
un cumplimiento de objetivo, optimizando los recursos con que se cuenta
Estrategias gerenciales
Para Chiavenato (2002):
Las estrategias gerenciales son los mecanismos que se
implementan en la empresa para movilizar todos los recursos en
conjuntos con el fin de lograr los objetivos a largo plazo de la
institucin, que se utiliza como un medio que brinda posibilidades
con respecto al futuro del xito de la organizacin (p. 202)
Segn lo expuesto, se puede inferir que las estrategias representan un
proceso o conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada
momento. En este sentido es pertinente resear que las mismas ofrecen
procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o actividades que
persiguen un propsito determinado y su ejecucin dentro de un proceso
determinado se da asocindola con otros tipos de recursos y partiendo de los
conocimientos que posea el que las implementa. Por su parte, Macedo
(2001), la define como:
Un curso de accin elegido entre distintas alternativas previstas tras
conocer el objetivo de la tarea, las condiciones de la situacin y los
recursos de que se dispone y que se lleva a cabo atendiendo en su
desarrollo las condiciones cambiantes que se generan en la dinmica
laboral donde se implementen (p. 87)
26
para
propiciar
el
desarrollo
organizacional
mediante
la
curso, para asegurar una integracin y fijacin mejores. Es cierto que todo
aprendizaje parte de un sincretismo inicial, vago y confuso, hacia un anlisis
ms detenido de los pormenores y datos informativos exactos que
constituyen el conocimiento o automatismo que se va a adquirir. Sin este
examen analtico y ms detenido de los pormenores, los alumnos no
conseguiran elevarse por encima del sincretismo inicial, vecino de la
ignorancia; no habra, por lo tanto, aprendizaje autntico. Pero no termina
con eso la labor del profesor quien est al pendiente de todas estas
consideraciones mencionadas.
Pues no es menos cierto que, una vez superado el sincretismo inicial por
la discriminacin analtica de las partes si bien slo hasta el punto en que es
necesario, es indispensable conducir el aprendizaje de los alumnos hasta
una integracin superior donde se organicen dinmicamente los hechos
aprendidos, para orientarlos en la accin y a travs de la problemtica de la
vida y del trabajo en la cual el docente buscara estrategias para incentivar en
el alumno el valor de la enseanza es un proceso mediante el cual se
manejara estilos por parte de facilitador para lograr los objetivos planteado
en el proyecto educativo.
Codificacin de la Informacin a Aprender: Daz y Hernndez
(2001), indican que las estrategias para mejorar la codificacin de la
informacin a aprender van dirigidas a proporcionar al aprendiz la
oportunidad para que realice una codificacin ulterior, complementaria o
alternativa a la expuesta por el enseante, o en su caso; por el texto (p.146).
La intencin es conseguir con el uso de estas estrategias, la informacin
nueva por aprender se enriquezca en calidad proveyndole de una mayor
contextualizacin o riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen
mejor.
Por tal razn, se recomienda que las estrategias tambin se utilicen en
forma co-instruccional. Los ejemplos ms tpicos de este grupo provienen de
toda la gama de informacin grfica (ilustraciones, grficas, y otros). Como el
30
lector habr notado esta clase de estrategias tiene evidentes conexiones con
la anterior y con ellas que se dirigen a potenciar el enlace entre
conocimientos previos e informacin nueva es as atencin selectiva es una
condicin para la elaboracin profunda de la informacin, en la cual
necesariamente se utilizan los conocimientos previos. Sin embargo,
consideramos que vale la pena establecer la distincin porque si bien hay
estrategias que pudiesen encontrarse en cualquiera de las tres clases
(especialmente en las dos primeras) algunas de ellas, por la funcin
predominante en la que inciden, se agrupan mejor dentro de sta que
denominamos codificacin elaborativa. Se ha dicho con cierta agudeza que
una imagen vale ms que mil palabras; no obstante, este refrn debe
relativizarse en funcin de qu imagen, discurso, convenciones e intrpretes
sean quienes nos estemos refiriendo. Las imgenes sern interpretadas no
slo por lo que ellas representan como entidades pictricas, sino tambin
como producto de los conocimientos previos, las actitudes del receptor. No
obstante, es indudable que las ilustraciones casi siempre son muy
recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de
abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de
manera simultnea, y tambin para ilustrar procedimientos o instrucciones.
Organizar la Informacin Nueva por Aprender: Daz y Hernndez
(2001), sealan que las estrategias para organizar la informacin nueva por
aprender:
tales estrategias que proveen de una mejor organizacin global
de las ideas contenidas en la informacin nueva por aprender.
Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que
se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su
significatividad lgica, y en consecuencia, hace ms probable el
aprendizaje significativo de los alumnos (p.146).
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la
informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o
escrita. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se ha
31
que se
ha
de
aprender denominndolo:
travs
del
proceso
de planeamiento,
como el punto final (o meta) hacia el cual la gerencia dirige sus esfuerzos. El
establecimiento de un objetivo es en efecto, la determinacin de un
propsito, y cuando se aplica a una organizacin empresarial, se convierte en
el establecimiento de la razn de su existencia.
Gerencia en la Educacin
La gerencia educacional es una herramienta fundamental para el logro y
funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto segn
Suarez (2009) la gerencia educativa
es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr
los objetivos preestablecidos a travs de una eficiente
organizacin donde el gerente educativo debe dirigir su equipo
hacia el logro de los objetivos de la organizacin pero durante
una continua motivacin donde estimule inspeccione oriente y
premie constantemente la labor desarrollada a la vez de
ejecutar la accin y funcin de gerenciar, por tal motivo se
puede decir que no hay gerencia educativa cuando la
planificacin sea normativa, en razn a la rigidez de este tipo de
planificacin tampoco existe gerencia educativa cuando la
organizacin funciona centralizada aunque su diseo sea
descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se
delega o hay carencia de liderazgo. (p.103).
Es por ello que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerent e,
para conducir las entidades educativas se vale de las funciones tpicas como
son la planificacin, organizacin, direccin y control de sus tareas, que son
las
funciones
gerenciales
tpicas
para
conducir
cualquier
entidad.
administracin es el
el
personal
docente
administrativo,
ejercer
liderazgo,
clima
organizacional
por
parte
del
directivo,
que
integre
las
lugar, ms
que
unas
cuantas
habilidades
de
comprensin
independientes entre s.
Retencin de Ideas
Para Morales citado por Hernndez y Orozco (2002), explican que la
retencin de ideas:
43
Como todo hbito, una vez que se ha formado es difcil de eliminar. Pero una
vez que se cambia por otro hbito mejor, este ltimo es tan firme como el
primero. Una buena forma de entrenar la memoria, concentracin, atencin y
aprendizaje es con la lectura. Hay dos maneras de hacerlo, aparentemente
opuestas pero complementarias. Se logra practicando la lectura lenta
reflexiva y la lectura veloz.
Organizacin de Ideas
Segn Colomer citado por Hernndez y Orozco (2002), asevera que la
organizacin de ideas:
es de alguna manera de las tcnicas ms conocidas de
comprensin lectora y una de las ms practicadas durante el
currculo escolar ya que se puede adaptar a todos los niveles,
desde la simple ordenar las frases de un texto, con recortes de
peridico o tachando palabras de la pagina. Esto proporciona
a la lectura un interesante componente practico (p. 29).
Algunas ideas para la organizacin son: seleccionar unidades escoger
entre varias posibilidades los prrafos, frases o palabras que pertenecen a
un mismo texto; ordenar letras o palabras de un texto; aadir informaciones,
frases o palabras de un texto; eliminar las palabras, las palabras o las
informaciones sobrantes de un texto; separar frases unidas.
En la lectura de un texto, el alumno debe dar un vistazo para identificar el
tema de cada fragmento, despus debe hacer una lectura atenta ms
detallada para decidir que fragmento enlaza con otro y no se debe olvidar
como un aspecto fundamental dar una atencin especial a la gramtica. Las
ideas reunidas en los procesos de generacin de ideas y de documentacin
deben de organizarse para poder construir el texto. Esta operacin es ms
compleja que las anteriores, puesto que lo que se hace es organizar el
pensamiento, y requiere la utilizacin de mecanismos complejos: captar
similitudes, construir razonamientos, desarrollar tesis, entre otros.
45
ideas
consiste
en
hacer
grupos
de
ideas,
reunindolas
precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta muy til cuando estamos
trabajando con un libro que no nos pertenece. Al sintetizar debemos tomar
nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un prrafo completo
y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo
breve y claro.
Es de mucha importancia que en la sntesis queden indicadas las
conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda
seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de suma
importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada.
Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial,
ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual biblioteca, un amigo
o un profesor que nos lo prest, entre otros.). Esto permitir una mayor
ampliacin de los conocimientos que se logren adquirir con el tiempo.
Esto ltimo implica cierto riesgo, porque puede ocurrirnos que, estudiando
a partir de una sntesis realizada en base a interpretaciones equivocadas,
nos termine yendo mal en el examen. Si en una sntesis incluimos alguna
frase textual del autor, esta debe ir entre comillas y con la indicacin de la
pgina en la que se encuentra. Esto nos permitir luego poder citarla en un
trabajo monogrfico sin tener que ir a buscarla nuevamente en el libro. Se
debe hacer un resumen en el que se expone en forma concisa los
conocimientos adquiridos y determinar cules son, los aspectos ms
resaltantes para asimilar y conocer el contexto ms importante dentro del
texto.
Conclusin
Molina (1999), segura que la conclusin representan el resultado al que
se llega despus de estudiar o discutir hechos o temas (p.36). Los docentes
cada vez que terminan un tema, hacen una conclusin general, es
importante la conclusin al culminar una lectura, la conclusin que haga el
estudiante ser lo que l comprendi del mensaje plasmado en la lectura,
50
educativas,
sin
embargo
hay
factores
incidentes
que
51
52
hogares comprometidos con sus hijos. Los nios que les falta afecto en su
entorno familiar se muestran introvertidos, celosos a la competencia y a la
participacin.
Asimismo Rogers citado por Soprano (2001), plantea que el ambiente
familiar juega un papel muy relevante en la formacin del individuo, al
considerarlo una configuracin organizada con conjunto de caractersticas
que permitirn a ste relacionarse con los dems y con su entorno,
ayudndole a interactuar con otras personas y respetar sus individualidades.
Sostiene que, la persona es un todo holstico, donde el engranaje de sus
partes forman una interrelacin en lo intelectual, emocional, fsico y social
que comprende el ser. En tal sentido, el medio social determina el xito o el
fracaso escolar. Por consiguiente, la actitud que tomen los padres hacia los
estudios de sus hijos incidir en el rendimiento escolar de los mismos,
siempre y cuando estos mantengan motivados a sus hijos para el logro de un
beneficio comn, que es el de un aprendizaje significativo para el nio y su
familia. Todo esto se logra con la integracin de nuevos conocimientos a la
vida activa del ser humano.
Teora de la Jerarqua de necesidades.
Maslow, citado por Robbins (1999), desarroll dentro de su teora de la
motivacin, una jerarqua de las necesidades que los hombres buscan
satisfacer. Estas necesidades se presentan en forma de pirmide. Estas
56
necesidades,
otras
ms
elevadas
toman
el
predominio
del
dicotmicas,
establece
relaciones
entre
asociaciones
operaciones
del
pensamiento,
en
especial
las
operaciones
lgico-
de
su
ambiente,
transformndolos,
encontrndoles
sentido,
social.
La teoras mencionadas se interrelacionan con el estudio puesto que
destacan el medio social para el logro del aprendizaje, donde el liceo ser el
principal beneficiado si sus estudiantes y docentes se educan como debe ser
y donde U.E. Bicentenario de las Amricas juega un papel preponderante
en el desarrollo social y cultural de la comunidad ya que preparar nuevos
lectores que sientan la necesidad de leer para aprender y para su propia
vida.
Bases Legales
El estudio realizado tiene sus referentes legales en los artculos de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), y en la Ley
Orgnica de Educacin (2.009), as como el Plan de la Patria (2013-2019)
donde se espera que el estudiante logre una formacin integral personal
para la vida y la sociedad los cuales se amparan por los libros mencionados.
La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su Artculo 102
destaca:
La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en
el respeto a todas corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social, consustanciados con los valores de la identidad nacional
y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso
63
67
Actividades
de Gerencia
estrategica
Definicin
Son los mecanismos que se
implementan en la empresa u
organizacin para movilizar todos
los recursos en conjuntos con el
fin de lograr los objetivos a largo
plazo de la institucin, que se
utiliza como un medio que brinda
posibilidades con respecto al
futuro del xito de la organizacin
Chiavenato (2002)
Dimensin
Indicadores
-
Actividades
de gerencia
Habilidades
que abarca la comprensin lectora
Causas
incidentes
-
68
Generar conocimientos
previos
Contenidos de aprendizaje
Codificacin de informacin
a aprender
Organizar la informacin
nueva por aprender
Conocimientos previos e
informacin que se ha de
aprender
- Aprendizaje significativo
para la comprensin texto.
-Retencin de ideas
Organizacin de ideas
Asociacin de ideas
Parfrasis
Inferencia
Capacidad de sntesis
Conclusin
Orientacin docente
Motivacin
Defectos visuales
tem
1,2,3
4,5,6
7,8,9
10,11,12
13,14,15
16,17,18
19,20,21
22,23,24
25,26,27
28,29,30
31,32,33
34,35,36
37,38,39
40,41,42
43,44,45
46,47,48
Intrumento
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
La metodologa del estudio que se considera en este captulo, en la cual
se explican detalladamente, los procedimientos y tcnicas para planificar o
ejecutar una investigacin es el parte donde el proceso de la investigacin se
desarrollar desde el punto de vista metodolgico, el cual va a exponer el
enfoque epistemolgico, tipo y diseo de investigacin, la poblacin, la
muestra,
69
Tipo de Investigacin
Para el desarrollo de la investigacin se utiliza un estudio de campo. Al
respecto la Universidad Pedaggica Libertador (2012), seala que los
estudios de campo consisten en el anlisis sistemtico de problemas con el
propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su
naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia (p.5); De esta
manera, se considera una investigacin de campo porque los datos son
recolectados directamente de la realidad, del sitio de los hechos,
permitindole al investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en
que estas han sido obtenidas y hacer los ajustes necesarios. En relacin con
lo anterior, la presente investigacin se ubica hacia la elaboracin de datos
en situaciones reales y colindantes al problema para describirlo.
Modalidad de la Investigacin
La investigacin responde a la modalidad de proyecto factible, que de
acuerdo a lo sealado por Labrador (2011),
de
las
actividades
de
Gerencia
Estratgicas
para
el
71
respuestas: siempre (4), casi siempre (3), casi nunca (2), nunca (1), dirigido
20 docentes de Lengua y Literatura dU.E. Bicentenario de las Amricas ,
con los cuales se podr recabar la informacin pertinente a este estudio y as
como darle respuestas a las mltiples interrogantes que se formularon en el
planteamiento del problema.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Validez
Para la elaboracin del instrumento que se utiliza en la investigacin,
fue sometido a juicio por parte de especialistas, considerando que todo
instrumento de recoleccin de datos debe estar conformado por dos
elementos esenciales, como lo son: la validez y la confiabilidad. La validez
se refiere, segn Hernndez y Otros (2010), al grado en que un instrumento
realmente mida la variable que pretende medir, sustentndose en tres tipos
72
K
K-1
St2 S t2
(P*Q)
Donde,
KR20 = confiabilidad de la prueba completa.
K= numero de tem del instrumento.
P= Porcentaje de personas que responde respuestas positivas.
Q= Porcentaje de personas que responde respuestas negativas.
P*Q= sumatoria de la P*Q.
S t2= varianza total del instrumento
73
Asimismo,
siguiente:
( X X )
S t2 =
N
Donde:
X = suma respuestas (t) por tem.
X = media de sumatoria de respuestas (ti).
N = nmero de individuos.
Dentro de los parmetros establecidos por Ruiz (2009) se destaca la
siguiente tabla de valores:
- 0,81 a 1,00
Muy Alta
- 0,61 a 0,80
Alta
- 0,41 a 0,60
Moderada
- 0,21 a 0,40
Baja
- 0,01 a 0,20
Muy Baja
Tcnicas de Anlisis de los Resultados
74
CAPTULO IV
instrumento
75
Si
Fr
1. Tiene
conocimientos
sobre
estrategias
gerenciales
2. Siente necesidad de gerenciar en el aula por
medio de estrategias
3. Logra en sus estudiantes la exploracin de
temas que permiten la generacin de
conocimientos previos
4. Ejecuta exitosamente los contenidos de
aprendizaje adecuando los conocimientos que
poseen los estudiantes
5. Planifica contenidos de aprendizaje de acuerdo
con el grado en el que trabaja
6. Ha recibido la informacin necesaria para
aplicar los contenidos de aprendizaje.
7. Propone actividades para codificar la
informacin que desea que sus estudiantes
aprendan.
8. Toma en cuenta los saberes esenciales para
que el aprendizaje de los jvenes sea efectivo
9. Se actualiza eventualmente para lograr que
sus estudiantes obtenga un aprendizaje
efectivo
10. Emplea estrategias para mantener la atencin
de los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades diarias
Total
Media
%
20%
No
Fr
6
%
80%
40%
60%
40%
60%
20%
80%
40%
60%
40%
60%
60%
40%
40%
60%
20%
80%
60%
40%
31
3
76
380
38%
49
5
620
62%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
20
100
20
100
17
85
15
Promedio
Total
57
95
Grfico 2. Distribucin
aprendizaje
de
porcentaje
78
indicador
contenidos
de
79
Liceo Bolivariano
80
Tabla 3
Distribucin estadstica de la variable estrategias gerenciales
Dimensin: estrategias
Indicador: codificacin de informacin a aprender
Docentes
ITEM
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
15
75
20
100
16
80
10
10
100
17
85
10
100
Promedio
Total
48
80
12
100
81
Tabla 4
Distribucin estadstica de la variable estrategias gerenciales
Dimensin: estrategias
Indicador: organizar la informacin nueva por aprender
Docentes
ITEM
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
10
14
70
10
20
100
11
15
75
10
10
100
12
15
75
20
100
Promedio
Total
44
73
10
17
100
83
84
Tabla 5
Distribucin estadstica de la variable estrategias gerenciales
Dimensin: estrategias
Indicador: conocimientos previos e informacin que se ha de aprender
Docentes
ITEM
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
13
20
100
100
14
20
100
100
15
18
90
10
100
Promedio
Total
58
97
100
85
86
Tabla 6
Distribucin estadstica de la variable estrategias gerenciales
Dimensin: estrategias
Indicador: Aprendizaje significativo para la comprensin del texto
Docentes
ITEM
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
16
17
85
15
100
17
16
80
15
100
18
18
90
10
100
Promedio
Total
51
85
13
100
87
88
Tabla 7
Distribucin estadstica de la variable comprensin lectora
Dimensin: Habilidades que abarca la comprensin lectora
Indicador: retencin de ideas
Docentes
ITEM
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
19
15
75
15
10
100
20
20
100
100
21
16
80
15
100
Promedio
Total
51
85
10
100
informacin suministrada por ellos mismo, result: que el 85% opinan que
siempre proponen diversos temas de inters para los estudiantes a fin que
ellos seleccionen su lectura preferida, mientras que de acuerdo a un 10%
manifiestan que casi siempre propician un clima de confianza al momento de
la seleccin de la lectura, de igual manera, el 5% de los docentes manifiestan
que casi nunca permiten que sus estudiantes retengan ideas propias de
textos de libre eleccin
Para Morales citado por Hernndez y Orozco (2002), explican que la
retencin de ideas:
es vista como un beneficio para el rendimiento estudiantil
porque el sujeto retiene y fija las experiencias en el cerebro. A
partir de all el estudiante establece relaciones, asociaciones y
organiza los contenidos para producir criterios que son
expresados ya sea en forma oral o escrita. Para que las ideas
se fijen en la memoria deben estar organizadas en forma lgica,
de lo contrario, el sujeto corre el riesgo de almacenar
informacin incoherente y as se da lo que se llama un
desorden mental (p.27).
Tabla 8
Distribucin estadstica de la variable comprensin lectora
90
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
22
14
70
15
15
100
23
15
75
20
100
24
12
60
25
15
100
Promedio
Total
41
68
12
20
12
100
informacin suministrada por ellos mismo, result: que el 68% opinan que
siempre promueven el razonamiento deductivo en la evaluacin de ideas e
hiptesis, de igual manera el 20% de los docentes sealan que casi siempre
organizan actividades de comprensin lectora que permita la organizacin de
ideas y el 12% opinan que casi nunca utiliza estrategias de comprensin
lectora para la organizacin de ideas.
Concluyendo que regularmente los doce ntes organizan las ideas sin
evadir los compromisos que le ocasionan controversia y cuando no
proporcionan libertad para dejar trabajar a los estudiantes, mientras que se
organizan actividades para ensear a trabajar mejor las ideas. Segn
Colomer citado por Hernndez y Orozco (2002), asevera que la organizacin
de ideas:
es de alguna manera de las tcnicas ms conocidas de
comprensin lectora y una de las ms practicadas durante el
currculo escolar ya que se puede adaptar a todos los niveles,
desde la simple ordenar las frases de un texto, con recortes de
peridico o tachando palabras de la pagina. Esto proporciona
a la lectura un interesante componente practico (p. 29).
Tabla 9
Distribucin estadstica de la variable comprensin lectora
92
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
25
18
90
10
100
26
20
100
100
27
16
80
20
100
Promedio
Total
54
90
10
100
informacin suministrada por ellos mismos, result que el 90%% opinan que
siempre plantean actividades al estudiante donde se desarrollen habilidades
de asociacin de ideas en cuanto a escuchar, estudiar y leer, de igual
manera el 10% de los docentes sealan que casi siempre permiten la
participacin activa de los estudiantes a travs de de estrategias que
permitan la asociacin de ideas facilitando los conocimientos necesarios para
que los estudiantes asocien ideas principales de las ideas secundarias en los
textos.
Las respuestas dadas por el personal docente permiten confirmar lo
expresado en el anlisis e interpretacin de las tablas anteriores, el personal
docente del Liceo Bicentenario de las Amricas, normalmente son
participativos y a la vez democrticos en cuanto a la toma de decisiones.
Para Morales citado por Hernndez y Orozco (2002), afirma que la asociacin
de ideas se trata de comprender ms all del significado literal, es encontrar
las relaciones, hacer generalizaciones, sacar conclusiones y captar el
propsito del autor (p.27). Para poder realizar este tipo de asociaciones
mentales es necesario que el lector est acostumbrado y sepa hacerlo en
forma inteligente, mediante la comprensin de lo que se lee, debe saber
diferenciar las ideas esenciales de las secundarias para darle sentido a lo
ledo por el propio lector. De esta forma, realizando las debidas asociaciones
se evitarn la tendencia a olvidar los datos que se le presentan aislados y las
frases que no tienen sentido claro y preciso para la conformacin de una
teora o enunciado de matiz gramatical o lectural.
Tabla 10
Distribucin estadstica de la variable comprensin lectora
94
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
28
13
65
20
15
100
29
18
90
10
100
30
14
70
20
10
100
Promedio
Total
45
75
10
17
100
95
Tabla 11
Distribucin estadstica de la variable comprensin lectora
96
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
31
15
75
25
100
32
16
80
15
100
33
14
70
15
15
100
Promedio
Total
45
75
11
18
100
Tabla 12
Distribucin estadstica de la variable comprensin lectora
Dimensin: Habilidades que abarca la comprensin lectora
Indicador: Capacidad de sntesis
98
Docentes
ITEM
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
34
20
100
100
35
18
90
10
100
36
14
70
15
15
100
Promedio
Total
52
87
100
Tabla 13
Distribucin estadstica de la variable comprensin lectora
Dimensin: Habilidades que abarca la comprensin lectora
Indicador: conclusiones
100
Docentes
ITEM
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
37
13
65
20
15
100
38
14
70
20
10
100
39
11
50
25
25
100
Promedio
Total
38
63
12
20
10
17
100
conocer con mayor seguridad la realidad por la cual est atravesando los
docentes de Castellano y Literatura del Liceo con respecto a la aplicacin de
las conclusiones como estrategia de comprensin lectora ya que de acuerdo
a los datos analizados se puede inferir que los docentes del
Liceo
Tabla 14
Distribucin estadstica de la variable comprensin lectora
Dimensin: causas incidentes
Indicador: orientacin docente
Docentes
102
Siempre
ITEM
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
40
18
90
10
100
41
16
80
15
100
42
20
100
100
Promedio
Total
54
90
100
Tabla 15
Distribucin estadstica de la variable comprensin lectora
Dimensin: causas incidentes
Indicador: motivacin
Docentes
104
Siempre
ITEM
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
43
16
80
20
100
44
14
70
30
100
45
20
100
100
Promedio
Total
50
83
10
17
100
Tabla 16
Distribucin estadstica de la variable comprensin lectora
Dimensin: causas incidentes
Indicador: defectos visuales
Docentes
106
ITEM
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Total
46
18
90
10
100
47
20
100
100
48
12
60
20
20
100
Promedio
Total
50
83
10
100
107
CONCLUSIONES
108
RECOMENDACIONES
110
estrategias
gerenciales
del
docente
cuando
ejecuten
111
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Plan
de
Estrategias
gerenciales
del
docente
para
el
112
Justificacin de la Propuesta
113
Fundamentacin de la Propuesta
El presente plan se fundamenta en las siguientes normativas legales:
En el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela en el captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos se
destaca:
La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en
el respeto a todas corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social, consustanciados con los valores de la
identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal.
(p. 49).
Segn el artculo citado establece la educacin como un derecho de toda
persona, de igual forma debe ser gratuita y obligatoria, donde el estado debe
ser el responsable y velar por el estricto cumplimiento de la misma, as como
garantizar la participacin de los actores sociales en ella. De all que los
procesos educativos de los y las estudiantes deben corresponder con todos
los aspectos relacionados a el aprendizaje para la vida, y su bienestar social,
econmico y educativo en particular. Tambin establece que la educacin es
la encargada de respetar y desarrollar la creatividad, incluyendo el
pensamiento creativo y recreativo de los estudiantes en Venezuela.
El Plan de la Patria (2013), seala en los retos y fines de la
educacin que:
Tanto la transformacin de las prcticas pedaggicas (de
aulas) como la gestin (de las escuelas), requieren de
ciertas condiciones para lograrse. Estas tienen que ver, en
primer lugar, en la capacitacin del personal docente y de
su personal directo. Los programas actuales de formacin
docente necesitan reformas profundas orientadas por las
especialidades que un buen desempeo requiere en la
prctica educativa (p. 189).
114
una
proposicin
viable
para
satisfacer
las
necesidades
capacitacin
de
estrategias
115
gerenciales
para
el
116
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Exponer talleres de capacitacin dirigidos a los docentes de
Castellano y Literatura de Educacin Media General, en el uso de estrategias
gerenciales para el fortalecimiento de la comprensin lectora en el Liceo
Bolivariano Bicentenario de las Amricas, en Calabozo estado Gurico.
Objetivos Especficos
-Sensibilizar a los docentes de Castellano para su incorporacin a talleres de
formacin en los temas de estrategias gerenciales y comprensin lectora,
con la finalidad de que adquieran un compromiso de cambio.
- Capacitar en los enfoques gerenciales sobre la adquisicin y desarrollo de
estrategias gerenciales
- Capacitar en los procesos implcitos en la comprensin lectora.
- Instruir al docente como facilitador de situaciones educativas que
favorezcan el proceso de construccin de las estrategias de comprensin
lectora
117
Estructura de la Propuesta
Esta estructura est basada bajo el paradigma constructivo de la
Educacin, sustentado por una serie de elementos propios de una actividad
educativa. La propuesta est estructurada de la siguiente manera: objetivos
especficos, contenido, Estrategias, actividades, Recursos, evaluacin. Cabe
destacar que consta de 4 talleres, adems presenta una serie de actividades
que se deben aplicar en toda rea de la educacin y gerencia, de acuerdo a
lo planteado qued organizado de la siguiente manera:
Introduccin
TALLER 1: Sensibilizacin y motivacin
TALLER 2: Concepciones de las estrategias gerenciales
TALLER 3: Estrategias gerenciales para fortalecer la comprensin
lectora
TALLER 4: Las estrategias de comprensin lectora.
El desarrollo de estos talleres est fundamentado en un sistema de
aprendizaje bsicamente constructivista, en donde se concibe al docente
participante como un individuo activo, participativo y centro del proceso, con
un cmulo de experiencias para compartir y dispuesto a reorganizar sus
esquemas de aprendizaje. A partir de la interaccin participante-participante,
participante-facilitador, se busca promover el trabajo en equipo, el
intercambio de experiencias, conocimientos en la temtica planteada y su
aplicacin inmediata en el trabajo diario del aula. Los Talleres se
desarrollarn en dos (2) fases: -
118
119
TALLER N 1
Sensibilizacin y Motivacin
Objetivo especifico
CONTENIDO
ESTRATEGIA
Brindar informacin a - La motivacin-Exposicin
hacia el logro de
los
docentes
de
-Lluvia de ideas
metas
Castellano y Literatura gerenciales.
-Discusin dirigida
del Liceo Bolivariano
Bicentenario
de
Amricas
-Trabajo grupal
ACTIVIDADES
EVALUA
-Dinmica
de.Autoevalua
integracin
-Presentacin
facilitador
participantes
del
y
-Coevaluac
-Heteroeva
las
-Establecimiento de
normas o acuerdos
para el desarrollo del
taller
sobre
Literatura Infantil
-Expectativas
-Entrega de material
de apoyo
TALLER N 2
Concepciones de estrategias gerenciales
Objetivo especifico
Contribuir a potenciar
el
conocimiento con
relacin
las
estrategias gerenciales
CONTENIDO
ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
EVALUAC
- Las estrategias-Exposicin
-Presentacin
del- Autoevaluac
gerenciales:
Facilitador
y
-Mapa de conceptos
concepto,
participantes.
-Coevaluaci
caractersticas,
Lluvia de ideas
tipos, ejecucin.
-Establecimientos
-Discusin dirigida
120
-Trabajo grupal
Bolivariano
-Resumen
Bicentenario
de
las
Amricas
de acuerdos
-Heteroevalu
-Orientaciones
generales.
-Juegos
-Intercambios
experiencias
de
y
de
TALLER N 3
Estrategias gerenciales para fortalecer la comprensin lectora
Objetivo especifico
CONTENIDO
ESTRATEGIA
121
ACTIVIDADES
EVALUA
Ca-Capacitar
a
los
participantes
en
materia de estrategias
gerenciales para el
fortalecimiento de la
comprensin lectora
-Estrategias
-Exposicin
-Orientaciones
generales
gerenciales para-Esquema
el fortalecimiento
-Mapa de conceptos -Intercambio
de la comprensin
experiencias
-Lluvia de ideas
lectora
-Trabajo en equipo
-Resumen
- Autoevalu
de
-Coevaluac
-Heteroeval
-Juegos
-Lectura
material
grupal
del
-Discusin
socializada
-Elaboracin
y
presentacin
de
conclusiones (mapa
de conceptos)
TALLER N 4
Las estrategias de comprensin lectora.
Objetivo especifico
CONTENIDO
ESTRATEGIA
122
ACTIVIDADES
EVALUA
-Instruir
como
al
docente -El
gerente
facilitador de
docente--Exposicin
-Esquema
situaciones
-Orientaciones
generales
. - Autoeval
de
-Heteroeval
del
-Elaboracin
y
presentacin
de
conclusiones (mapa
de conceptos)
123
-Coevaluac
AUTORA:
Adela Mndez
124
Atentamente,
La Autora
125
Dimensin: Estrategias
Indicadores: - Conocimientos previos
- Contenidos de aprendizaje
- Codificacin de informacin a aprender
- Organizar la informacin nueva por aprender
- Conocimientos previos e informacin que se ha de aprender
- Aprendizaje significativo para la comprensin texto.
Variable 2: Comprensin lectora
Dimensin: Habilidades que abarca la comprensin lectora
Indicadores: -Retencin de ideas
- Organizacin de ideas
- Asociacin de ideas
- Parfrasis
- Inferencia
- Capacidad de sntesis
- Conclusin
Dimensin: Causas incidentes
Indicadores: - Orientacin docente
- Motivacin
- Defectos visuales
5.- Escala: Tipo Likert
Siempre (4)
Casi siempre (3)
Casi nunca (2)
Nunca (1)
Variable
Dimensin
Indicadores
127
- Generar conocimientos
previos
-Contenidos
de
Estrategias
aprendizaje
-Codificacin
de
gerenciales
informacin a aprender
Estrategias -Organizar la informacin
nueva por aprender
- Conocimientos previos
e informacin que se ha
de aprender
- Aprendizaje significativo
para la comprensin
texto.
-Retencin de ideas
- Organizacin de ideas
Habilidades
- Asociacin de ideas
que
abarca
Comprensin
- Parfrasis
la
- Inferencia
lectora
comprensin
- Capacidad de sntesis
lectora
- Conclusin
- Orientacin docente
- Motivacin
Causas
- Defectos visuales
incidentes
128
129
Nombre: _______________________
Firma: _______________________
C.I: ________________________
Nombre: _______________________
Firma: _______________________
C.I: ________________________
La Investigadora
INSTRUCCIONES
Lea las alternativas dadas, antes de seleccionar las que mas adecue a
su opinin.
SIEMPRE (S)
CASI SIEMPRE (CS)
CASI NUNCA (CN)
NUNCA (N)
ALTERNATIVAS
S
CS CN N
CS CN N
los estudiantes
15
TEMES
ALTERNATIVAS
ABARCA
LA S
CS CN N
26
27
INDICADOR: PARFRASIS
28
40
136