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UNIVERSIDAD CATOLICA DE TRUJILLO BENEDICTO

XVI

LA INTELIGENCIA EN LA EDAD ADULTA Y


LA SENECTUD
MEDICIN PSICOLGICA DEL ADOLESCENTE Y EL
ADULTO
Dra. Sandra Sofa Izquierdo Marn
INTEGRANTES:
.
Acosta Julca, Narciso.
Bermdez Bailn, Elvia.
Campos Briceo, Karla.
Castillo Ruiz, Javier.
Francisco Landauro, Vernica.
Retegui Snchez, Lea.

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1

El anciano que ha logrado la


sabidura sabe que es mejor
perdonar que tener razn y tener
paciencia que manejarse con
violencia; adems sabe que los
verdaderos valores de la vida se
INTRODUCCIN

La vejez es una de las etapas ms difciles de la vida del ser humano. Esta etapa inicia
aproximadamente a partir de los 60 aos. Es una etapa difcil ya que es la etapa final
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de la existencia del ser humano, en la cual aparecen diferentes cambios, prdidas y


deficiencias en el cuerpo y sus funciones.
Generalmente el trmino vejez se asocia con la perdida de la mayora de las
capacidades del ser humano, tanto fsicas como intelectuales, entre las que se
encuentran la memoria. Para poder entender la perdida de la memoria asociada con la
edad, es necesario comprender primeramente los cambios cognoscitivos en esta
etapa, es decir, el envejecimiento cognoscitivo y lo que esto conlleva.
Para ello tambin se explicara el test

WAIS IV que se utiliza para medir, evaluar la

capacidad intelectual de adultos.

1. PENSAMIENTO POST FORMAL.


Piaget estructur el pensamiento en etapas evolutivas siendo la ltima, la del
pensamiento formal, caracterizado por la posibilidad de abstraccin, tpica de los
adultos. Sin embargo, estudios posteriores permiten concluir que luego de la etapa
formal, en la edad adulta madura, aparece un pensamiento ms abierto, flexible,
relativista, intuitivo y emocional integrado con lo objetivo, ms contextualizado y
pragmtico, que puede llamarse pensamiento post formal, integrando la experiencia a
la lgica formal.

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El pensamiento post formal busca respuestas impensadas desde el punto de vista


lgico, no se remite a polarizaciones, por eso es relativista pues puede hallar
soluciones intermedias, y tal vez ms de una para una misma cuestin que puede
deberse a multiplicidad de causas, algunas de tipo social o emocional.
En esto se saldra del esquema de Piaget donde cada etapa mental es superadora de
la anterior, ya que en este caso se integra el pensamiento formal y abstracto con el
concreto a buscar soluciones prcticas o pragmticas. Piaget no toma en cuenta las
emociones en su modo de pensamiento, y muchas veces son ellas las que determinan
ciertas decisiones. En cierto modo se acercara a lo que Daniel Goleman denomin
inteligencia emocional.
Este pensamiento post formal en la edad adulta se caracteriza por ser mucho ms
propicia para la resolucin de problemas reales y complejos, donde intervengan en su
resolucin; su experiencia, sus emociones y la flexibilidad de su intelecto.
CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO POST-FORMAL
Entre las caractersticas

propias de esta etapa del pensamiento especficamente

adulto hay que destacar:

La

complejidad,

referida

la

presencia

de

mltiples

dimensiones

interrelacionadas entre s. El aprendizaje no implicara solamente elementos y


procesos cognitivos sino tambin emocionales y afectivos.

La presencia de mltiples perspectivas, adems de la del interesado. Existe


conciencia de interdependencia entre distintos puntos de vista.

El proceso de pensar se sita en un contexto cultural cambiante en el tiempo y


en el espacio.

Es un sistema abierto que admite distintas formas de plantear un mismo


problema y diferentes soluciones.

La solucin de problemas no es ni nica ni necesaria sino que implica una


opcin de libertad y de riesgo entre distintas opciones. El relativismo es un
ingrediente ms.

El pensamiento es un proceso abierto y dialctico e implica la contradiccin.

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El pensamiento se caracteriza no solamente por su multidimensionalidad sino


tambin por su multidireccionalidad.

NIVELES DE PENSAMIENTO POST FORMAL


El Desarrollo Mental reconoce cinco niveles de pensamiento Postformal:

Razonamiento dialctico: En la dialctica la resolucin de dos elementos (tesis


y anttesis) ocurre debido a la contradiccin o la resolucin de conflictos en
una nueva tesis (y por tanto la creacin de una nueva anttesis). El
razonamiento dialctico es una forma de pensamiento que trata de descubrir
toda una nueva serie de preguntas en lugar de buscar respuestas "definitivas",
facilita encontrar el problema en lugar de solo resolver problema.

Encontrar problemas: La inteligencia es la funcin de percibir, plantear y


resolver problemas. Encontrar problemas significa descubrir problemas: una
idea de lo que falta en la imagen existente de una situacin. Es un aspecto de
la inteligencia divergente y requiere iniciativa y creatividad.

Operaciones relativas: Consideracin del carcter relativo, no absoluto, del


conocimiento, que acepta la contradiccin como un aspecto bsico de la
realidad.

Juicio reflexivo: Las creencias se justifican probabilsticamente con pruebas y


argumentos, las conclusiones son defendidas como una representacin de la
comprensin ms completa, ms convincente, o ms plausible de una cuestin
disponible hasta el momento sobre la base de la evidencia presente.

Razonamiento trialctico: Las operaciones post formales utilizan una lgica


ms flexible que el pensamiento formal, con menos supuestos. A pesar de que
esta lgica es "ms dbil", permite el desarrollo de nuevas formas de pensar.
La trialctica es la etapa final de las operaciones postformales. Ms all de la
argumentacin dialctica que se basa en la contradiccin, podemos mirar los
pros y los contras de un argumento trialcticamente, lo que implica la
capacidad de pensar con Tres Valores Lgicos: existen la tesis y la anttesis,
pero se ven de un modo cualitativamente diferente, y la resolucin entre ellas
se produce por medio de la complementariedad o la cooperacin, dando lugar
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a un mayor grado de penetracin en la que se incorpora o se sintetiza una


nueva tesis. En el quinto nivel de las operaciones Postformales, el nivel
Trialctico, se produce una integracin de la Inteligencia Convergente (enfoque
analtico hacia una sola respuesta a un problema como se requiere en las
pruebas de CI), la Inteligencia Divergente (habilidad creativa de mirar un
espectro ms amplio que lo obvio y hacer nuevas preguntas para generar
ideas nuevas e interesantes) y la Inteligencia Prctica (conocimiento acerca de
cmo hacer las cosas y relacionarse de manera eficaz con el mundo real).

2. EL DECLIVE DE LA INTELIGENCIA ADULTA


La hiptesis sobre el declive intelectual en la edad adulta y vejez tiene sus defensores
y sus detractores. Mientras que para algunos el declive es una realidad, para otros no
es evidente y se basa en suposiciones no confirmadas. Los resultados obtenidos por
los diferentes estudios realizados no siempre son coincidentes. En tanto que unos
afirman que a partir de los 60-65 aos se produce un declive regular de las
capacidades cognoscitivas, otros matizan mucho ms y afirman que el declive si se
da, no es generalizado, ya que afecta a algunas reas o campos de la inteligencia, y
solo a algunos sujetos de la poblacin, no a su totalidad.
Estudios del declive de la inteligencia segn las tcnicas de neuroimagen:
Las tcnicas de neuroimagen han permitido encontrar diversos cambios cerebrales
con la edad:
1. Disminucin del volumen de determinadas estructuras cerebrales (contraccin
en la materia gris): explicara la disminucin en la visin y en las funciones
cognitivas.
2. Disminucin en la materia blanca: contraccin de los haces de axones:
explicara el enlentecimiento en el procesamiento caracterstica de los ancianos.
3. Disminucin de los receptores de dopamina (funcin reguladora de la atencin):
explicara algunos cambios en los mecanismos de la cognicin.

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Los estudios con imgenes de resonancia magntica funcional han permitido constatar
que existe un incremento neuronal en los adultos que se manifiesta en una mayor
activacin bilateral de las reas prefrontales. Entonces, existe en los mayores un
aumento la bilateralidad del cerebro en la resolucin de determinadas tares
cognitivas.
Esto podra explicar los datos sobre el incremento durante la edad adulta en la
resolucin de las tareas verbales incluidas en los tests de inteligencia.
Este incremento en la activacin de la corteza prefrontal sugiere que durante la edad
adulta aparecen mecanismos de compensacin mediante los cuales el cerebro se
adapta a las prdidas del envejecimiento mediante una reorganizacin que conlleva
un aumento en la activacin y un reclutamiento de reas hasta entonces no
implicadas en la resolucin de determinadas tareas.
Esta compensacin se produce por un proceso de indiferenciacin progresiva de las
funciones cerebrales. Se produce por la propia actividad cognitiva de los individuos y
con el entrenamiento.
Estudios recientes sobre cerebro y envejecimiento resalta el carcter adaptativo del
cerebro humano y su plasticidad. La plasticidad cerebral no sera slo un rasgo del
cerebro en desarrollo, sino que se extiende a la edad adulta y la vejez. El
entrenamiento y ejercicio fsico y mental permiten seguir estableciendo nuevas
conexiones y reclutar nuevas reas cerebrales, principalmente en el crtex prefrontal.
Cambios intelectivos durante el envejecimiento.
En la etapa de la vejez, referente a el desarrollo cognoscitivo se encuentran tanto
prdidas cmo ganancias. El efecto que se tenga en los cambios cognoscitivos
dependen de muchos factores, como son la capacidad cognitiva, la posicin socio
econmica y el nivel educativo, del adulto mayor.
Aunque en general los cambios en el las capacidades de procesamiento, vinculados
con la edad, pueden reflejar algn deterioro neurolgico, existe una variacin
individual, lo que sugiere que dichos deterioros no son inevitables, pero quiz puedan
corregirse. El envejecimiento cognoscitivo se muestra en los siguientes cambios
intelectuales:
Prdida significativa de funciones intelectuales que no pueden ser
revertidas.
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Declinacin que produce cambios intelectuales en los cuales pueden ser


empleados mecanismos compensatorios para mantener el adecuado
funcionamiento.
Perdidas por desuso de ciertas destrezas y perdida de obligaciones.
Pequeos incrementos en algunas capacidades ganadas por la edad, de
acuerdo a nuevas actividades y obligaciones adquiridas.
En esta etapa podemos tomar en consideracin cuatro conceptos o factores de gran
importancia en la vejez y en los cambios cognoscitivos: la inteligencia, la sabidura, la
creatividad y la memoria.
1. Inteligencia en el envejecimiento
Se considera que en la etapa de la vejez el hemisferio derecho se deteriora ms que el
hemisferio izquierdo, afectando as algunas actividades donde se requieren procesos
mentales que involucran algo de los hemisferios (sobre todo el derecho).
En el transcurso del proceso de envejecimiento, las funciones viso espaciales, viso
perceptivas, y viso constructivas- todas ellas localizadas en el hemisferio derecho, se
encuentran ms deterioradas que las habilidades lingsticas, las que a su vez
dependen del hemisferio izquierdo.
En la vejez la inteligencia no va totalmente en disminucin ya que depende de las
habilidades, los procesos mentales y el razonamiento que se han adquirido y puesto
en prctica o utilizado, y por supuesto, la manera en que estos se han utilizado.
La inteligencia en la vejez se mide generalmente usando en mtodo WAIS (Escala de
Inteligencia para Adultos de Wechsler); lo cual arroja un CI verbal, un CI de desempeo
y un CI total. Dicho estudio tiene 5 sub-pruebas con escalas diferentes desempeo,
estudios sobre esta prueba han arrojado que los resultados en esta prueba han
disminuido conforme aumenta la edad; pero en general en las pruebas referentes a
vocabulario, informacin y comprensin, el descenso de las calificaciones es gradual y
ligero. Al parecer entre ms aos vivan y mejor salud tengan la perdida en el
procesamiento cognoscitivo no aumenta tanto.
Existen varios tipos de inteligencia en las cuales se presentan cambios un tanto
considerables en la vejez, en algunos casos disminuye y en otros aumenta. Los
principales tipos de inteligencia que podemos encontrar son la inteligencia cristalizada
y la inteligencia fluida.

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Cattel (1942) establece la diferencia entre inteligencia fluida e inteligencia


cristalizada ya que sostiene que todas las aptitudes intelectuales tiene un nmero
mayor o menor de estos dos tipos de inteligencia.
a)

Inteligencia fluida.

La inteligencia fluida es un concepto introducido por Horn y Catell (1976). La


inteligencia se relaciona con los conceptos cognoscitivos considerados como bsicos.
Este tipo de inteligencia se refiere a la capacidad para pensar y razona; refleja la
capacidad de procesamiento de informacin. Su funcionamiento depende en gran
medida de la forma de actuar del sistema nervioso y el cerebro; esta inteligencia
aumenta en los primeros aos o ciclos de vida y en los ltimos comienza a disminuir.
En la vejez la existencia de esta inteligencia vara segn la demanda ejercida al adulto
mayor, ante situaciones nuevas; por lo tanto se pone en juego cuando el individuo en
la etapa de vejez debe elaborar una respuesta nueva ante una situacin nueva.
Este tipo de inteligencia se define en trminos de:
o El procesamiento de relaciones percibidas.
o La extraccin de correlatos.
o El mantenimiento de la amplitud de conciencia inmediata en el razonamiento.
o La abstraccin.
o La formacin de conceptos.
o La resolucin de problemas.
Este tipo de inteligencia puede ser medida con pruebas en donde la mayora de las
veces interviene la velocidad, aunque en ocasiones no est presente, pero incluye
principalmente factores con contenido figural, simblico o semntico. Una de las
pruebas se trata de extraer una regla que rige una serie de nmeros o con tareas
especiales que no dependen ni de la escuela, ni de la aculturacin.
b). Inteligencia Cristalizada.
La inteligencia cristalizada se mantiene estable o aumenta a lo largo de la vida, toma
una forma ms definida gracias a la experiencia.
El individuo usa su experiencia a lo largo de su vida la inteligencia cristalizada
cuando en el abordaje de los problemas se requiere recurrir a aprendizajes previos.
Este tipo de inteligencia corresponde a 2 aspectos principalmente:
1.

El conocimiento adquirido.

2.

Las habilidades intelectuales desarrolladas.


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Por lo tanto, al contrario de la inteligencia fluida, que disminuye con la edad, la


inteligencia cristalizada aumenta de manera considerable con la edad, ya que a lo
largo de la vida se van adquiriendo diferentes conocimientos y habilidades.
El envejecimiento normal se asocia con el declive y/o deterioro de la inteligencia
fluida en relacin con la inteligencia cristalizada.
Este tipo de inteligencia se mide a travs de la resolucin de problemas aritmticos o
a travs de la definicin de algunas palabras, aunque tambin se puede reconocer, a
travs de la observacin, en la amplitud de conocimientos, en el pensamiento
cuantitativo, en la capacidad de juicio, en la sabidura y en la experiencia.
Como podemos ver, generalmente la inteligencia fluida se va alentando con la
ganancia de los aos, mientras que la cristalizada se va enriqueciendo, es por eso que
se considera que este tipo de inteligencia est muy ligada con la memoria por que los
conocimientos adquiridos por medio de la inteligencia cristalizada son los que ms se
tratan de recordar para aplicarlos a la solucin de problemas.
2. Creatividad
La creatividad es la capacidad humana para innovar, para modificar el ambiente.
La creatividad en la etapa de la vejez se dice que previene el

proceso de

envejecimiento celular; ya que es la mejor manera de compensar la disminucin


celular provocan un aumento en las ramificaciones del cerebro, as como tambin una
mayor utilizacin de circuitos neuronales alternativos.
Gracias a la habilidad de la creatividad, es posible dar respuestas nuevas, innovar y
dar un nuevo giro a la vida, es ah donde se encuentra la importancia de que la
creatividad se mantenga en la etapa de la vejez. La creatividad le sirve a un adulto
mayor para poderse adaptar de mejor forma a su entorno social y a los cambios
producidos por la vejez.
Se considera que la creatividad con el paso de los aos se mejora, y se toma como
referencia a algunos, escritores, pintores, poetas, etc., que han logrado sus mximas
obras y creaciones en una edad un tanto avanzada.
Necesitara el anciano para ser creativo, ser libre de toda traba ambiental y libre-para
cambiar, para inventar y reinventar tanto el mundo que lo rodea como a s mismo.
3.

Sabidura
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La sabidura generalmente, a travs de la historia y de las diferentes culturas, se


ha asociado con las personas de mayor edad. Ya que se considera que con la edad se
adquiere dicha sabidura gracias a las experiencias ya vividas y a los conocimientos ya
adquiridos.
la idea de que con la edad aumenta la sabidura, virtud que suele encontrarse ms
frecuentemente entre las personas con ms edad que entre las ms jvenes de
cualquier sociedad.
La sabidura en la vejez, podra encontrarse en conocer y aceptar que se acerca el fin
de la vida humana, reconocer la existencia de la muerte y darle entonces sentido a la
vida, no dejar pasar la vida y considerarla como un suceso nico e irrepetible, al tomar
conciencia de lo transitorio y lo transcendente.
La sabidura capta el verdadero sentido de todo lo que existe: del valor, de la vida, de
la muerte, del trabajo, del dolor y del amor. La ancianidad es conceptuada como la
estructura final de la vida humana, en la que podemos lograr madurez personal y
espiritual.
El anciano que ha logrado la sabidura sabe que es mejor perdonar que tener razn y
tener paciencia que manejarse con violencia; adems sabe que los verdaderos valores
de la vida se encuentran en el silencio y no en el ruido
4. Cambios en la Memoria
Aunque no de forma generalizada, durante la edad adulta existe un deterioro cognitivo
que se pone de manifiesto en:
A. Enlentecimiento en la velocidad de procesamiento
B. Reduccin de la memoria operativa
C. Menor eficacia en el control inhibitorio
D. Disminucin en determinadas capacidades de MLP
3.-CAMBIOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.
A partir de los 20 aos, la velocidad de procesamiento disminuye claramente con la
edad en diversas tareas entre las que se incluye el reconocimiento y comparacin
entre patrones perceptivos de letras, palabras y nmeros.

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Esta disminucin se debe principalmente a procesos basados en el sistema nervioso


central.
Se ha propuesto la existencia de un factor general de velocidad del sistema nervioso
central que se vera afectado por la edad produciendo un enlentecimiento
generalizado en las diversas tareas.
Estudios ms recientes han matizado este factor general de enlentecimiento,
analizando las diferencias individuales entre sujetos, as como la existencia de un
factor especfico de cada tarea de procesamiento. Estudios comparativos de la
velocidad de procesamiento en tareas de diferentes niveles de complejidad, sostienen
que el enlentecimiento depende tambin de los requerimientos de conocimiento que
tienen cada una de las tareas.
La dualidad entre velocidad y conocimiento est relacionada con una distincin entre
inteligencia fluida y cristalizada.
La velocidad de los procesos cognitivos y su progresivo enlentecimiento con la edad es
un candidato para explicar el posible deterioro o prdida de eficacia que se produce en
la edad adulta y el envejecimiento.
B. La memoria operativa
Entre ancianos sanos no parece existir un deterioro significativo en las pruebas de
memoria primaria o inmediata que miden la capacidad de la MCP.

Para medir la MO se utilizan pruebas de Amplitud Lectora: recordar las


ltimas palabras de una serie de frases que los individuos deben leer en voz
alta. El individuo realiza una tarea compleja que implica la manipulacin
consciente de la informacin.

Los resultados muestran una disminucin en la edad adulta y en la vejez en las tareas
de MO.
C. Los procesos de control ejecutivo: la inhibicin
Segn los resultados en tareas que implican inhibicin: Los adultos mayores y
ancianos muestran un proceso especfico de dficit en los procesos de inhibicin y
resistencia a la interferencia. Son ms vulnerables a la interferencia de la informacin
no pertinente.

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La necesidad de inhibir la informacin no pertinente se incrementa cuando se


incrementa la complejidad de la tarea.
Tarea de Stroop: los sujetos ven interferida su tarea de denominar una palabra
relativa a un color determinado cuando existe un conflicto o interferencia entre las dos
dimensiones estimulares: significado y color.
Los estudios muestran que existe una disminucin con la edad en la precisin y,
especialmente, la latencia de respuesta en la tarea de Stroop (correlacin positiva
entre edad y latencia de respuesta).
Existira un proceso general de disminucin en la eficacia de la focalizacin de la
atencin en la resolucin de tareas cognitivas, debido a la interferencia que produce la
informacin previamente procesada, almacenada en su MLP o a la informacin del
contexto ambiental. ste dficit inhibitorio afectara adems al cambio de atencin,
que sera ms costoso y a la actualizacin de las representaciones de la MLP que se
realizara asimismo de forma menos eficaz y pertinente para la resolucin de la tarea
emprendida.
D. La memoria a largo plazo
- Los estudios muestran que la memoria episdica desciende en forma significativa a
partir de los 30-40 aos. No ocurre esto con la memoria autobiogrfica sobre los
primeros aos.
Los adultos mayores y los ancianos suelen recordar mejor aquellos hechos y
situaciones que les ocurrieron antes de los 25 aos, que los que les ocurrieron ya de
adultos. Parece que esto es debido a la implicacin en estos recuerdos de: afecto,
singularidad y relevancia. Estos recuerdos estn ms cargados afectivamente, lo que
facilita su permanencia. Tambin, estos acontecimientos, pueden haber sido muy
importantes y que hayan tenido que ser recordados ms veces.
- La memoria semntica no parece disminuir, al menos de una forma significativa. No
pierden vocabulario, e incluso continan aprendiendo nuevos conceptos y palabras.
S se producen deterioros en el acceso lxico: la capacidad para encontrar las palabras
que denominan un proceso, objeto o persona (palabra en la punta de la lengua)
-La memoria explcita (consciente, de los conocimientos conceptuales) entre los
mayores, muestra deterioro en las tareas de recuerdo libre pero no muestran un
deterioro significativo en las pruebas de reconocimiento (tests de varias alternativas)
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-La memoria implcita no muestra deterioro con la edad (o es mucho ms ligero) en


tareas de memoria que implican el recuerdo no deliberado de un estmulo o un
procedimiento previamente aprendido.
-Parece entonces que la memoria de los mayores se basa ms en procesos
automticos

(inconscientes

no

deliberados),

que

en

procesos

controlados

(conscientes y deliberados) Recuerdan bien la esencia de las cosas, as como los


estmulos y situaciones familiares pero tienen tendencia a olvidar o confundir los
detalles y la informacin que se incluye en tareas complejas y situaciones novedosas.
4. PROPUESTA TERICA DE DAVID WESHCLER REFERIDA A LA INTELIGENCIA
David Wechsler (1896-1981) es el autor de varias escalas o test para medir
inteligencia o determinar el CI de una persona, conocidas en general como Escalas de
Wechsler. La primera de estas escalas fue publicada en 1939 cuando Wechsler era
psiclogo del Hospital Bellevue de Nueva York, por lo que es conocida con el nombre
de Wechsler Bellevue. Su primera utilizacin fue en procesos de seleccin de personal
y tena dos versiones: las formas I y II. En 1949, Wechsler adapt la forma II, que dio
como

resultado

la

Escala

de

Inteligencia

de

Wechsler

para

Nios

(WechslerIntelligenceScaleforChildren, WISC), con un rango de aplicacin entre los 5


y 15 aos. En 1955 Wechsler realiz una revisin de la forma I, que elimina la
superposicin existente entre el WISC y la forma I. Este nuevo instrumento, destinado
a la medicin de la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de la
inteligencia,

es

la

Escala

de

Inteligencia

para

Adultos

de

Wechsler

(WechslerAdultIntelligenceScale, WAIS), utilizable entre los 16 y 75 aos. Ms tarde


se desarroll la versin conocida como WIPPSI, destinada a ser usada en nios preescolares y de primaria. Prcticamente todas estas diferentes versiones han sido
revisadas y actualizadas, de modo que por ejemplo actualmente en muchas partes se
est utilizando el WISC III y el WAIS R.

Las Hiptesis bajo las cuales fueron diseadas las escalas Wechsler, son las
siguientes:

Utilizando test es posible cuantificar un fenmeno tan complejo como la

inteligencia; considerndola en sus diversos factores y componentes.


La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al sujeto
confrontar y resolver situaciones particulares.
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La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biolgicos del


organismo.

David Wechsler plantea que: La inteligencia, como un constructo hipottico, es la


capacidad agregada o global del individuo para actuar con propsito, pensar
racionalmente y tratar en forma efectiva con su medio ambiente. Sin embargo, la
conducta inteligente (o inteligencia funcional) es diferente a la suma de habilidades
que pueda comprender, debido a que es funcin no slo de la cantidad de habilidades
o de su calidad, sino tambin de su configuracin y est influida por factores no
intelectuales tales como la motivacin. Adems, el exceso de una habilidad en
particular agrega relativamente poco a la efectividad de la conducta como un todo.
La Inteligencia es multifactica y multideterminada y hay diferentes tipos de
conductas inteligentes que requieren de diferentes grados de capacidad intelectual; la
inteligencia no siempre es adaptativa, pero s implica siempre un grado de
competencia global que de alguna manera permite al ser humano comprender el
mundo y tratar en forma efectiva con los desafos que este le presenta: la inteligencia
es una funcin de la personalidad como un todo y los factores no cognitivos tambin
son medidos por los test de inteligencia.
La primera versin de la escala de Wechsler (1939) es el resultado de una trayectoria
profesional de ms de dos dcadas como psiclogo clnico. A travs de su experiencia
pudo comprobar cmo las pruebas de inteligencia existentes, en trminos generales,
resultaban poco adecuadas para la valoracin clnica. Esto le llev a desarrollar su
propio instrumento de evaluacin, basndose en un concepto ms amplio y funcional
de las capacidades intelectuales.
Para Wechsler (1939) la inteligencia es una capacidad global que tienen los individuos
para actuar de manera intencionada, pensar racionalmente y adaptarse al medio. Ms
all de

la mera aptitud

intelectual,

el

comportamiento inteligente

se halla

estrechamente vinculado a la personalidad y est inevitablemente condicionado por


factores no intelectivos. Con estas premisas desarroll David Wechsler su popular test
de inteligencia, el ms utilizado a da de hoy en el mbito clnico (Camara, Nathan y
Puente, 2000). La escala se construy a partir de pruebas de inteligencia anteriores
(Frank, 1983).
Tanto la prueba como el concepto de inteligencia sobre el que se desarrollaba
arraigaron con fuerza en el mbito clnico. De forma paralela, los criterios asumidos de
forma mayoritaria para el diagnstico de la discapacidad intelectual fijados ya a
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finales de los cincuenta por la Asociacin Americana de Retraso Mental (Herber,1959,


1961)- distinguan con claridad entre inteligencia y capacidad de adaptacin,
considerndolas dimensiones a valorar de forma independiente, y no necesariamente
relacionadas entre s. Ante esto, cabra preguntarse si la escala de Wechsler realmente
serva para medir lo que su propio autor de defini como inteligencia.
En el mbito conceptual, Wechsler (1939) ampli de manera significativa el concepto
de inteligencia, introduciendo elementos no contemplados en definiciones previas
(Zimmerman y Woo-Sam, 1984). Al mismo tiempo, en el terreno aplicado, dise un
instrumento para medir la inteligencia a partir de pruebas muy anteriores a la suya
(Lorge, 1943). Ambos hechos son bien conocidos. Sin embargo, consideramos que no
se ha prestado suficiente atencin a la paradoja que ello entraa. En este trabajo se
analiza la presencia y justificacin de esta concepcin de la inteligencia en la primera
versin del test de Wechsler.

FICHA TECNICA DE EVALUACION


I. DATOS GENERALES
-

Nombre: WAIS-R Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos


Autor: David Wechsler
Ao del test: 2005
Procedencia: Estados Unidos
Administracin: Individual
Edad de aplicacin: 16 aos en adelante
Duracin: 30 segundos para cada tem (dgitos y aritmtica)
Materiales: Manual y Cuadernillo de aplicacin, cuaderno de estmulos I y

cronmetro.
Diseo de la prueba: Test psicomtrico/Psicoeducativo.
Nmero de tems: 175 preguntas, ms historietas y series de dgitos
Significacin: Permite obtener una estimacin precisa de la inteligencia de las

personas adultas y mide el CI en comparacin a las edades.


Medicin: Evala la capacidad intelectual en general (CI), especficamente nos
basaremos en evaluar la Memoria de trabajo

MATERIAL:
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Manual de aplicacin
8 historias
Rompecabezas
Protocolos
Figuras incompletas
Cubos

DESARROLLO:
La escala original, llamada Wechsler-Bellevue fue construida y desarrollada por
David Wechsler en 1939. Tena dos versiones: las formas I y II. En 1949 Wechsler
adapt la forma II, que dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechslerpara
Nios (WISC). En 1955 Wechsler realiz una revisin de la forma I, que elimina la
superposicin existente entre el WISC y la forma I. Este nuevo instrumento, destinado
a la medicin de la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de la
inteligencia, es la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS). En Enero
de 1981, Wechsler dio trmino a la estandarizacin de esta escala revisada, con el
objeto de poner al da este instrumento, y preservar as su efectividad y validez. La
nueva versin se llama WAIS-R.
DESCRIPCIN DEL TEST
El WAIS es un test individual, que consta de dos escalas: verbal y manual, las que se
dividen en los siguientes sub-tests:
A. ESCALA VERBAL
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Informacin 29 preguntas
Comprensin 14 preguntas
Aritmtica 14 preguntas
Semejanzas 13 preguntas
Dgitos 9 y 8 series
Vocabulario 40 preguntas cubos-WAIS-test-prueba-logica

B. ESCALA MANUAL
7) Smbolos 90 casilleros
8) Completacin 21 preguntas
9) Cubos 10 dibujos
10) Ordenacin 8 historietas
11) Ensamblaje 4 figuras
En todos los subtests manuales y en el de aritmtica se controla el tiempo, existiendo
un tiempo lmite para aceptar la respuesta y, en algunos casos, bonificacin (puntos
adicionales) para las respuestas correctas dadas en tiempos menores. Aplicacin del
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test. Se acostumbra pasar las 11 subpruebas en el mismo orden que se detalla ms


arriba. El tiempo que demora la aplicacin depende de la capacidad y personalidad del
examinado y de la destreza y prctica del examinador. Puede administrarse en una o
dos sesiones.

Comprensin verbal (CV)

Pruebas, tareas y aspectos que


evalan

Categora

2. Semejanzas (S). Mide la capacidad Principales


para expresar las relaciones entre dos
conceptos, el pensamiento asociativo y la
capacidad de abstraccin verbal. La tarea
consiste en encontrar las semejanzas que
hay entre dos palabras, que se refieren a
objetos comunes, o entre dos conceptos.
5. Vocabulario (V). Requiere que se
nombre un objeto que se presenta
visualmente (denominacin) y que definan
vocablos de dificultad creciente que se
presentan oralmente y por escrito. Refleja
el nivel de educacin, la capacidad de
aprendizaje, la formacin de conceptos
verbales y la riqueza verbal y semntica
del ambiente en el que se desenvuelve la
persona evaluada.
9. Informacin (I). Se ha de responder a
preguntas sobre informacin que se puede
adquirir a travs de la educacin formal o
informal, en el ambiente en el que se
desenvuelve la persona evaluada. Evala la
capacidad para adquirir, almacenar y
recuperar
informacin
aprendida
y
memoria a largo plazo.
13. Comprensin (CO). La tarea consiste Opcional
en explicar qu se debe de hacer en
determinadas circunstancias o porqu se
siguen determinadas prcticas. Evala la
comprensin y expresin verbal, el juicio
prctico, el sentido comn y la adquisicin
e interiorizacin de elementos culturales.
1. Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos
coloreados en rojo y blanco unos dibujos, de complejidad
creciente. Evala la capacidad de anlisis y sntesis visual y
la reproduccin de dibujos geomtricos abstractos.
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Razonamiento perceptivo (RP)

4. Matrices (M). Se trata de elegir el dibujo que completa


una serie que est incompleta. Mide razonamiento abstracto
y la capacidad para procesar informacin visual.
8. Puzles visuales (PV). La tarea consiste en elegir las tres
piezas que completan un puzle que se presenta completo.
Mide capacidad para analizar y sintetizar estmulos visuales
abstractos, establecer relaciones entre partes
y
razonamiento no verbal.
12. Balanzas (B) *. Se presentan balanzas con dos platillos:
en uno de ellos hay una o varias pesas; la tarea es
seleccionar la pesa, o pesas, que equilibran los platillos de la
balanza. Mide la capacidad para comparar, establecer
analogas y el razonamiento cuantitativo.
15. Figuras incompletas (FI). La tarea consiste en indicar
qu elemento clave falta en un dibujo. Requiere la
identificacin de objetos y utensilios familiares, y distinguir y
diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales.

3. Dgitos(D). Est formada por tres tareas: Dgitos directos


(consiste en repetir una serie de dgitos, que se presentan
oralmente, en el mismo orden que se presentan) Dgitos
inversos (repetir una serie de dgitos en orden inverso al
presentado) y Dgitos en orden creciente (repetir de menor a
mayor los nmeros ledos por el examinador). Evala la
atencin y la resistencia a la distraccin, la memoria auditiva
inmediata y la memoria de trabajo.
6. Aritmtica (A). La tarea consiste en resolver
mentalmente problemas aritmticos y dar la respuesta
dentro de un tiempo determinado. Evala la habilidad para
utilizar conceptos numricos abstractos, operaciones
numricas, la capacidad de atencin y concentracin y la
memoria de trabajo.

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11. Letras y nmeros (LN) *. En esta tarea se presentan


oralmente una serie de nmeros y de letras mezclados.
Despus se deben repetir los nmeros en orden ascendente y
las letras en orden alfabtico. Evala atencin, concentracin
y memoria de trabajo.

trabajo (MT)

Memoria de

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Procesamiento (VP)

Velocidad de

7. Bsqueda de smbolos (BS). En este test se presentan


dos smbolos y la persona evaluada debe decidir si alguno de
ellos est presente dentro de un conjunto. Evala rapidez y
precisin perceptiva y velocidad para procesar informacin
visual simple.
10. Clave de nmeros (CN). La tarea consiste en
completar, con los smbolos adecuados, unos cuadrados que
tienen un dgito en su parte superior. Evala, la rapidez y
destreza visomotora, el manejo de lpiz y papel y la
capacidad de aprendizaje asociativo.

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14. Cancelacin (CA) *. La tarea consiste en tachar, dentro


de un tiempo lmite, figuras geomtricas de la misma forma y
color que las proporcionadas como ejemplos. Mide la
vigilancia, atencin selectiva, velocidad de procesamiento
visual y rapidez y coordinacin visomotora.

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EL EFECTO FLYNN
Hace referencia al aumento de la inteligencia de la poblacin con el paso de los aos.
Si se comparan los resultados de las pruebas que miden el CI (coeficiente intelectual)
de las generaciones anteriores a lo largo del siglo XX se comprueba que la generacin
actual tienen mejores indicadores; hombres y mujeres de hoy son ms inteligentes
que sus antepasados. Esto se conoce como efecto Flynn en mrito al profesor
neozelands James Flynn, quien observ este hecho por primera vez.
En treinta pases que conservan datos histricos sobre el CI de la poblacin se pudo
comprobar esta situacin. Cunto ha aumentado el CI? Segn Flynn si se toma como
ejemplo el caso de los adultos estadounidenses de hoy, asumiendo que el estndar o
promedio adulto se site en 100, un adulto de inteligencia media en 1900 habra
puntuado entre 50 y 70, cifra que hoy muestran quienes tienes trastornos de
aprendizaje. En qu hemos mejorado? Segn Flynn en la capacidad para categorizar
conceptos y en el reconocimiento de normas abstractas.
Explicacin?
Dos mbitos:
la educacin para universal, para todos
tecnologas.
Las mujeres, ms inteligentes que los hombres? El CI de las mujeres ha crecido a
mayor ritmo que el de los hombres en los ltimos aos. Algunas de las causas podran
ser que ellas cumplen con mayor nmero de tareas y que se esfuerzan ms por
superar las desventajas del pasado. En cuanto a habilidades, ellas manejan mejor,
obtienen mejores resultados acadmicos, pero se orientan peor. 2 En una entrevista
concedida al diario britnico TheSunday Times en Febrero de 2013, Flynn explic que
este logro de las mujeres "es consecuencia de la modernidad", y que su CI seguir
creciendo a mayor ritmo que el de los hombres. Desde que los pases occidentales
empezaron a aplicar este tipo de pruebas, el Coeficiente Intelectual (CI) de las mujeres
haba permanecido, en promedio, hasta cinco puntos por detrs de los hombres, lo
que llev a muchos psiclogos a pensar que se deberan a diferencias genticas. Esta
teora fue rechazada hace muchos aos, mientras las mujeres se acercaban con fuerza
a las puntuaciones de los hombres en este tipo de pruebas, y este ao, 2013, por
primera vez han superado a los hombres. Hay diversas teoras para explicar por qu
las mujeres han logrado superar a los hombres en los test de inteligencia. Algunos
investigadores creen que la sociedad exige un esfuerzo mayor a las mujeres, que
deben cumplir mltiples tareas, tanto en el entorno familiar como en el laboral, lo que
las hara ms inteligentes. Otra teora es que las mujeres siempre han sido
ligeramente ms inteligentes, pero hasta ahora no haban mostrado todo su potencial
debido a la preeminencia social del hombre. En resumen, el efecto Flynn, consigna
que el CI de la poblacin sube de forma continua y sostenida, ao a ao, en todas
partes del mundo en los pases occidentales en torno a tres puntos por dcada. Ms
investigacin El profesor Flynn reconoce que se necesitan ms datos para explicar
esta tendencia, que ha podido establecer al analizar los registros de la mayor parte de
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los paises de la Unin Europea, Estados Unidos, Canad, Australia, Nueva Zelanda y
Argentina. Segn Flynn, el CI de hombres y mujeres seguir creciendo, pues el mundo
es cada vez ms complejo y "vivir en l requiere un pensamiento ms abstracto".
Segn el profesor Flynn el CI ha crecido de media en 30 puntos en los pases en los
que se ha estado midiendo desde hace un siglo. Una cantidad muy significativa que
sirve como pilar de su teora: la inteligencia no es gentica y puede ser perfeccionada.
Digamos, mejor, que la inteligencia tiene base gentica pero, tal como heredamos una
estatura de 180 cm si no nos acompaa la salud, nos alimentamos mal, no hacemos
ejercicios somos entes pasivos tal vez nos quedemos en 20 cm menos. Lo mismo
ocurre con el potencial intelectual su desarrollo depende de las condiciones
ambientales, y, fuertemente, de lo que las mismas personas hagan (o no) para
desarrollarla.

BIBLIOGRAFA

http://perdidamemoria3aedad.blogspot.com/2013/04/cambios-cognoscitivos-enla-tercera-edad.html
http://educacion.laguia2000.com/general/pensamiento-post-formal
Desarrollo Humano-Dcima Edicin/Diane E. Papalia Sally, WendkosOlds, Ruth
DuskinFeldman
PARK, D.C. Y SCHWARZ, D. (2002). Envejecimiento Cognitivo - Editorial
Mdica Panamericana Madrid
Desarrollo humano. Diane Papalia 2012. Mexico. Editorial McGRAW-HILL.
Duodecimaedicion.

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