23.

Un paradigma es un modo particular de ver el mundo, de interpretar la

realidad, a partir de una determinada concepcin filosfica (Maldonado).

22. El anlisis y estudio del currculo es una discusin prctica

sobre la naturaleza de la educacin tal y como se lleva a cabo
mediante el trabajo en las instituciones educativas, constituyndose
en un debate sobre cmo educar en la prctica (Kemmis, 1993)

21. La didctica es lo que responde a la pregunta de Cmo ensear? La

pedagoga es la gua de la labor diaria del docente (Lucio, 1989).

20. La pedagoga es lo que responde a la pregunta de Cmo educar?. La

pedagoga est condicionada condicionada por la visin amplia o estrecha que
se tenga de la educacin, del hombre y de la sociedad (Lucio, 1989).

19. La dimensin centrada en el sujeto es la que se preocupa por lo

humano del sujeto y su desarrollo. Busca rescatar al sujeto como
educador o como educando (Panqueva, 1998).

18. La dimensin centrada en el objeto en el diseo curricular es la

que se centra en resultados. Su eje fundamental es la
transmisin del conocimiento a travs del uso y manejo de
diversos mtodos recursos y medios, buscando la eficiencia, el
rendimiento y la productividad (Panqueva, 1998).

17. La proyeccin es la implementacin de lo traducido y lo

articulado para la formacin del individuo para la sociedad
(Gonzalez-Agudelo, 2002).

16. La articulacin en el currculo corresponde a la aplicacin de la

didctica para disear estrategias para ensear la cultura en una
institucin (Gonzalez-Agudelo, 2002).

15. La traduccin en el currculo es la interpretacin de la cultura

para generar sentidos (Gonzalez-Agudelo, 2002).

Formacin de ciudadanos en la
tradicin cultural de occidente a travs
de las disciplinas clsicas que le
proporcionan precisin, generalidad,
erudicin y poder (G.A., 2002).

Se estudian tpicos similares en dos o

ms materias o reas de
conocimiento (Panqueva, 1998).

Currculo como tecnologa

(Eisner & Vallance, 1974)

Busca la adaptacin del

estudiante a una comunidad (1998).

La "zona de desarrollo prximo" (ZDP) es "...la

distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un par
ms capacitado".(Vigotsky)

Se basa en las funciones principales de la vida

sociale sin olvidar los interses del estudiante. "El
individuo no funciona solo en la sociedad" (Panqueva, 1998).

El currculo centrado en las

funciones sociales (Panqueva, 1998).

El currculo centrado
en la comunidad (Panqueva, 1998).

Toma el aprendizaje como medio de socializacin, busca

la aprehensin de valores y aptitudes sociales, tiene una
orientacin pragmtica y busca suplir las necesidades
socieconmicas de un pas (Panqueva, 1998).

Pedagoga contempornea

Currculo Tcnico
(Tyler, 1949)

Piaget

Operaciones concretas (2 a 11 aos) (Piaget)

Del pensamiento abstracto a la

hipotetizacin mental (Piaget).

Operaciones lgicas (Reversibilidad, la

clasificacin y la jerarquizacin) [Piaget]

Modo simblico
(Lenguaje)

//

El currculo se configura como cartografiado

desde el exterior hacia el interior de la persona. El
currculo es un proceso iluminador para participar
con pensamientos y acciones en una sociedad
mejor para todos.

El docente debe identificar conceptos bsicos,

organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen un
papael de organizadores avanzados (Maldonado).

Los nuevos aprendizajes se llevan a cabo

por subsuncin. (Maldonado)

El sentido psicolgico es siempre idiosincrsico

-mi sentido y significado- lo que lo hace ms
significativo que el universal.
Operaciones intelectuales

Instrumentos de conocimientos

Nocional (Introyeccin, Proyeccin,

Comprehensin y Nominacin)

Proposiciones

Categoras

Nociones

Categorial (Derivacin,
Argumentacin y Definicin)

Formal (Deduccin e Induccin)

Conceptual (Supraordinacin,
Infraordinacin, Isoordinacin y exclusin)

Proposicional (Proposicionalizacin,
ejemplificacin, codificacin y decodificacin)

Conceptos

La pedagoga debe servir como propsito social de transformacin de la civilidad

moderna para la creacin de la cultura del pluralismo, de la solidaridad, de la
corresponsabilidad, de la aceptacin de las diferencias, del dilogo y de la formacin
ciudadana; del conocimiento para el progreso, para el desarrollo y para la participacin
social (Del Basto, 2005).

El currculo universitario asume, en la cultura discursiva del proceso educativo, un

sentido tico poltico de participacin democrtica basada en una concepcin
comunicativa de la educacin, asumiendo la formacin de sujetos morales a travs
de procesos que afecten a todos los integrantes de la comunidad educativa (Del Basto, 2005).

El docente debe desarrollar las etapas del pensamiento

con actividades que contribuyan a potenciar dichas
operaciones en los estudiantes (Gutierrez)

La inteligencia humana es
un conjunto binario. (Gutierrez)

Pedagoga conceptual (Gutierrez)

Gruwell muestra la importancia de la educacin para la convivencia, ya que en una

escuela pblica en sectores marginados siempre cohabitan diferentes grupos
sociales entre los que muchas veces existen problemas de intolerancia y violencia.
Esto se origina principalmente por la falta de empata (Gruwell, 2007).

Un currculo por investigacin en el aula se construye bajo la

premisa de que la investigacin mejora la enseanza. Se
horizontalizan las relaciones de poder volviendo al estudiante y
al docente sujetos activos (Stenhouse, 1987).

El currculo por investigacin en el aula (Stenhouse, 1987)

El currculo universitario debe asumir como su tarea la formacin de sujetos

morales a travs de procesos que afecten a todos los integrantes de la
comunidad educativa; en congruencia con las necesidades y prioridades
nacionales y regionales, buscando el fortalecimiento de la sociedad civil en el
empeo por la implementacin de procesos de formacin para la ciudadana y
el fortalecimiento de lo pblico y de la democracia (Del Basto, 2005).

La escuela es una institucin social llamada a configurarse

como un agente de cambio social, a ser un puente entre el
mundo real y su posible transformacin en busca del bien
comn (Eisner & Vallence, 1974).

El currculo de reconstruccin social (Eisner & Vallence, 1974)

En la pelcula, Gruwell aplica su disciplina para crear una participacin

democrtica y llegar a sus estudiantes, no slo con el fin de involucrarlos en
la materia, sino que tambin con impactar sus vidas. (Gruwell, 2007).

Aprender es transitar del sentido lgico al

sentido psicolgico, volverlo significativo para
el aprendiz (Maldonado).

El aprendizaje significativo como respuesta

a lo memorstico (Maldonado)

Ausubel

27. Modelo pedaggico Social (Gonzalez-Agudelo, 2002)

Se entiende por currculo un programa que proporciona
contenidos y valores para que los alumnos mejoren la sociedad
en 'un proceso de deliberacin constante, donde hay que
formular alternativas de accin y comprobar en situaciones'. (Gonzalez-Agudelo, 2002)

Anlisis de los modelos pedaggicos implementados en tres instituciones

educativas del sector oficial de la ciudad de Santiago de Cali (Estupian, 2012)

Visin reduccionista de los modelos pedaggicos

Misin de los modelos pefaggicos

Los modelos pedaggicos: Haca una pedagoga dialogante (De Zubira, 2002)

El currculo crtico (Kemmis, 1993)

Exclusin

La metodologa es interpretativa, hermenutica e involucra el anlisis y la

crtuca en la construccin del conociento sobre la realidad. No busca
explicar la realidad sino comprenderla (Maldonado).

Abandona los contenidos tradicionales y disea proyectos educativos

focalizados en las habilidades del pensamiento, en las operaciones
intelectuales, en el desarrollo de destrezas cognitivas, aprendizajes
significativos y otras propuestas del contructivismo (Eiser & Vallance, 1974).

El currculo para el desarrollo de las habilidades del

pensamiento (Eiser y Vallance, 1974).

Los contenidos deben ser percibidos por el alumno como

un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se
han de resolver (Maldonado).

Modo icnico (Imgenes)

Modo enativo (la accin)

Uso de smbolos, adquisicin del lengua,

egocentrismo, irreversibilidad del
pensamiento y sujecin de la percepcin (Piaget).

Operaciones concretas (Piaget)

Preoperatorio (Piaget)

Sensorio-motriz (0-2 aos)

Diferenciacin de si mismo y su ambiente. (Piaget)

El pensamiento y la inteligencia son procesos cognitivos que tienen su base en

un substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose en forma
paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.(Maldonado).

El desarrollo intelecual para conocer el

mundo se da en trs etapas:

El aprendizaje se da por descubrimiento a travs

de la participacin activa del aprendiz en su
proceso de aprendizaje (Maldonado).

Reconoce la existencia de realidades multiples socialmente

construdas e ideadas por cada individuo a travs de la
atribucin de sentido de sus experiencieas (Maldonado).

Bruner

El paradigma constructivista (Maldonado).

Un paradigma constructivista asume que el conocimiento

es una construccin mental resultado de la actividad
cognitiva del sujeto que aprende (Maldonado).

El diseo parte de las necesidades del

individuo y de la sociedad (Panqueva, 1998).

El currculo centrado en la experiencia

(Panqueva, 1998).

La elaboracin de currculo por procesos genera estructuras

de procedimientos, modelos de descubrimiento ms que
tcnicos de instruccin (Stenhouse, 1987).

Teora del diseo curricular por procesos (Stenhouse, 1987)

El aprendizaje ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras

cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de
tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos
esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio (Maldonado).

La motivacin juega un papel importante en el

proceso de aprendizaje del estudiante (Maldonado).

Todo el diseo curricular se centra en el

estudiante: sus objetivos y necesidades
(Panqueva, 1998).

El currculo centrado en el estudiante

(Panqueva, 1998).

Operaciones formales (12 aos en adelante) (Piaget)

Piaget propone tres

periodos de desarrollo (Maldonado)

La evaluacin de logros en el aprendizaje se valora a

partir de la mayor o menor necesidad que tenga el
aprendiz de los otros para aprender (Maldonado).

El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia

de factores sociales, como la interaccin comunicativa
con pares y adultos, compartida en un momento histrico
y con determinantes culturales particulares (Maldonado).

Vigotsky

El diseo se hace cooperativamente

con el estudiante (Panqueva, 1998).

El currculo centrado en la actividad (Panqueva, 1998).

26. Modelo pedaggico desarrollistas (Gonzalez-Agudelo, 2002)

Se entiende por currculo un conjunto de responsabilidades

de la escuela para promover una serie de experiencias en el
alumno, o una seria de experiencias recreadas por los
alumnos a travs de las que pueden desarrollarse. (Gonzalez-Agudelo, 2002)

El aprendizaje se acomoda a la evolucin psicolgica del alumno, a

sus expectativas y a sus motivaciones. El mundo visto desde el
alumno concebido como persona. Cmo aprende el alumno (Panqueva 1998).

Tendencia curricular paidocntrica (Panqueva, 1998)

Predomina la teora sobre la prctica y

propone construir un currculo desde lo ya
existente, detectando problemas y
dificultades desde lo que est ah (Schwab, 1969).

El currculo prctico (Schwab, 1969)

El enfoque prctico
(Schwab, 1969)

Infraordinacin/Tipologas

1. Visin holstica de los modelos pedaggicos en Colombia (J.P. & M.D.)

El currculo es una construccin terica

que gua una prctica.

Enfoque tcnico (Diaz

Barriga, 1996)

El currculo sistematiza, mide, manipula, prevee,

evalua, clasifica y proyecta de antemano cmo se
va a comportar el alumno despus de la
instruccin. Se basa en el deber ser de la
educacin.

Diseo Curricular por

Objetivos (Bobbit, 1924)

Tendencia curricular sociocntrica (Panqueva, 1998)

El docente es un tcnico u operario que se limita a la

reproduccin de saberes (Eisner & Vallance, 1974).

El currculo es un sistema para producir aprendizajes,

retenerlos y transferirlo a partir de un modelo de
reforzamiento de estmulos-respuesta (Psicologa
conductista), de una manera eficaz y eficiente (Eisner & Vallance, 1974).

No existe un lmite entre las materias, el conocimiento

se organiza en reas amplias que se pueden centrar en
el contenido, en el estudiante o en la sociedad
(Panqueva, 1998).

El currculo integrado (Panqueva, 1998).

Se propone un eje temtico para

trabajar las asignaturas (Panqueva, 1998).

El currculo expandido (Panqueva, 1998).

El currculo correlacionado (Panqueva, 1998).

Las experiencias del alumno se organizan

alrededor de cada materia o rea del
conocimiento.

El currculo centrado en las asignaturas

(Panqueva, 1998).

El aprendizaje se ve como la adaptacin

lgico-temporal de materias (Panqueva, 1998).

Tendencia curricular logocentrica (Clifton Chadwick, 1995: Citado por Panqueva, 1998)

Formacin de ciudadanos dentro

del marco de los derechos y
deberes de los estados y la moral
fijada de la religin oficial (G.A., 2002).

Racionalismo acadmico (Gonzalez Agudelo, 2002)

Se entiende por currculo un conjunto de materias a

superar por el alumno dentro de un ciclo, nivel
educativo o modalidad de enseanza. (Gonzalez-Agudelo, 2002)

13. El currculo es la gua principal de lo que sucede en la escuela. Es

por medio de este que se realiza la teora propuesta desde la
pedagoga y el modelo pedaggico (Gonzalez-Agudelo, 2002).

Cdigo curricular moral (Gonzalez Agudelo, 2002)

Se entiende por currculo una serie estructurada de

resultados de aprendizaje proyectados, tareas y
destrezas a ser dominadas o el cambio de conductas
que el trabajo escolar logra en sus alumnos". (Gonzalez-Agudelo, 2002)

14. El currculo segn Campos (1993) es "una accin intencionada,

constitutiva de sentido; es el aspecto mediador entre el proyecto
educativo institucional y el proyecto histrico-social de la
comunidad (En: Gonzalez-Agudelo, 2002).

25. Modelo pedaggico conductista (Gonzalez-Agudelo, 2002)

24. Modelo pedaggico tradicional (Gonzalez-Agudelo, 2002)

Isoordinacin

12. La evaluacin es la constatacin peridica del desarrollo del proceso,

de la modificacin del objeto (Gonzalez-Agudelo, 2002).

11. La forma es la organizacin que se adopta desde el punto de

vista temporal y organizacional en la relacin docente-discente para
desarrollar el proceso educativo (Gonzalez-Agudelo, 2002).

10. Los medios son las herramientas que se utilizan para la

transformacin del objeto (Gonzalez-Agudelo, 2002).

9. El mtodo para la didctica es la organizacin interna del proceso

educativo, los pasos que desarrolla el sujeto en su interaccin con el
objeto, a lo largo del proceso educativo (Gonzalez-Agudelo, 2002).

8. El contenido para la didctica es los diferentes objetos de las ciencias

que ha construido la cultura (Gonzalez-Agudelo, 2002).

7. El objetivo para la didctica es el propsito que el sujeto se propone

alcanzar con el objeto, para que una vez transformado satisfaga su
necesidad y resuelva el problema (Gonzalez-Agudelo, 2002).

6. El problema para la didctica es la situacin de un objeto que

genera una necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su
transformacin (Gonzalez-Agudelo, 2002).

5. La didctica es la unin del proceso de enseanza-aprendizaje, en

tanto relaciona el maestro con sus alumnos a travs de la cultura
que aquel ensea a ste (Gonzalez-Agudelo, 2002).

4. Un modelo pedaggico es un bagaje de componentes del proceso

docente educativo, y una serie de enfoques curriculares, delimitados
por una serie de componentes componente y enfoques
(Gonzalez-Agudelo, 2002).

3. La pedagoga es la encargada de explicar el que hacer de la

educacin a nivel terico, es decir, comprender lo existente. sta se
desarrolla en la escuela a travs de la didctica y se realiza a travs
del currculo (Gonzalez-Agudelo, 2002).

2. Visin holstica es la visin del todo, es decir, una

visin ms completa de lo que se estudia (Gonzalez-Agudelo, 2002).

aquel que esta en un proceso de bsqueda, de

negociacin, de valoracin , de crecimiento y de
confrontacin entre la cultura universal y la cultura de la
cotidianidad, de socializacin entre la cultura de
dominacin y la cultura dominada (Magendzo, 1991).

El currculo comprensivo (Magendzo, 1991)