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Curriculum

Es el termino polismico, una palabra que se asocia a una pluralidad de significados.


No solo es un concepto, sino una construccin cultural.
Depende de las formas en que se organizan las prcticas educativas, las cuales suponen una
complejidad de saberes, instituciones, especialidades y procesos. Esto define las diferentes
perspectivas desde las que puede ser abordado.
El currculo es un artificio vinculado a los procesos de seleccin, distribucin, transmisin y
evaluacin del contenido escolar que realizan los sistemas educativos.
El sentido latino del trmino currculo est ligado a un trayecto, un recorrido, un camino, una
extensin marcada por una direccin, un orden, una meta hacia la cual se apunta. Es un trayecto
realizado con el fin de llegar a un lugar y ocupar un puesto.
Adquiere un notorio matiz normativo: la intencin de producir un efecto regulador sobre los que
siguen u orientan un determinado curso de formacin.
El currculo es una norma oficial escrita. El currculo es la prescripcin unificada, sistematizada,
oficial y escrita de lo que se debe transmitir y lo que se debe hacer en la escuela. Es considerado
como mbito de reflexin, investigacin y teorizacin.
La palabra currculo vinculada con las actividades de la enseanza aparece por primera vez en el
siglo XVII, segn el Oxford English Dictionary, el termino surge asociado a cuestiones
pedaggicas en los registros de la Universidad de Glasgow en 1633 para referirse a cursos
regulares de instrumentos con los que se procuro regular sistemtica e intencionalmente el
aprendizaje de los estudiantes y las formas que adoptan las actividades de enseanza.
CURRICULUM
Es un constructo vinculado con los procesos de seleccin, organizacin y transmisin del
contenido que realizan los sistemas educativos.
Es un modo de regular las prcticas de enseanza y la experiencia formativa de los
alumnos.
Desde 1970 en nuestro pas, aparece este trmino vinculado a estos conceptos: norma
oficial escrita, prescripcin oficial escrita, sistemtica unificada, de lo que se debe
transmitir y lo que se debe hacer en las escuelas.
EL CURRICULUM DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGOGICA
Es un modelo de la prctica.
Es un cuerpo organizado de conocimiento, prioriza el contenido, coincide con la nocin de
plan de estudio.
Es una declaracin de objetivos de aprendizajes en un documento que especifica los
resultados de aprendizaje deseados.
Es un plan integral para la enseanza, un instrumento que expresa una toma de
decisiones ordenadas en la escuela; un plan modelo de lo que se desea que suceda en las
escuelas y la practica pedaggica, es concebida como una aplicacin, un desarrollo de
modelo.
Es el conjunto de experiencias formativas, es un proceso permanente de reconstruccin
de los conocimientos y de los intereses cambiantes del individuo.
EL CURRICULUM DESDE LA PERSPECTIVA SOCIOLOGICA
Es una compleja realidad socializadora, se basa en un punto de vista esencialmente descriptivo
y explicativo, como un modo de organizacin de la vida social en la escuela y una realidad
institucional que moldea la experiencia de docentes y alumnos.
EL CURRICULUM OCULTO
Es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero que no
estn explicitadas ni formalmente reconocidas.
Tanto ms que el currculum oficial, tambin llamado escrito o explicito, el currculum oculto, o
no escrito, es algo que debe ser aprendido por el alumno para poder sobrevivir con xito en el
mundo de la escuela. Su importancia tampoco es menor para el docente, ya que su
funcionamiento ms o menos reconocible permite prever cmo funcionar una clase o cunto

tiempo tardan los alumnos en realizar una tarea en forma normal. Es decir ambos coexisten en
el mbito escolar. Es posible que los alumnos le dediquen ms esfuerzo a aprender el currculum
oculto, ya que este le garantizar el xito en la escuela. Tratan de entender y asimilar las reglas
que rigen en la institucin y la accin de los docentes, ya que esto garantizara que puedan
cumplir con los objetivos propuestos con economa de esfuerzo.
DISEOS CURRICULARES
COMUNES: garantizan el acceso universal a la educacin valorando y reconociendo la diversidad
de los sujetos. Se basa en la educacin comn para garantizar una mayor justicia social.
Reconoce la diversidad de los sujetos, niega y rechaza la desigualdad. Promueve que todos los
nios, adolescentes y adultos se apropien del conocimiento, para poder acceder al mundo del
trabajo y a un estudio superior.
PARADIGMATICOS: las propuestas poltico- educativas son visiones totalizadoras de la
articulacin de los conceptos obtenidos. Promueve la interculturalidad, igualdad, justicia, sujeto
pedaggico, enseanza, ambiente, trabajo y los saberes socialmente productivos.
RELACIONALES: Son relacionados en tres sentidos: los contenidos seleccionados guardan un
sentido de coherencia y pertenencia entre s. Los conceptos de revisin y diseo curriculares son
entendidos como simultneos y discutidos desde la prctica docente.
PRESCRIPTIVOS: Son prescriptivos porque pautan la enseanza con carcter de ley, se pauta qu
y cmo ensear en las instituciones educativas. Promueve el acceso a todos los sujetos a la
educacin, ya que son sujetos iguales en derecho y dignidad.
PARADIGMA NORMATIVO CLASICO
La metodologa contempla el establecimiento de los contenidos, la aplicacin para saber el
problema latente: a partir del diagnostico se ejecutan estrategias culminando con la evaluacin.
La accin docente se plantea con base en los objetivos marcados en el programa mismo que
toman con rigidez y como normas a seguir sin tener muy en cuenta la realidad existente,
ignorando el proceso que modelan a la escuela y el contexto, omitiendo los cambios sorpresivos
o dificultades presentadas. Este paradigma no toma en cuenta a los alumnos, sus necesidades e
intereses, contexto, etc.; de tal forma que desde un punto de vista personal no se considera
como una alternativa para la prctica propia.
PARADIGMA ESTRATEGICO SITUACIONAL
Su objetivo es mejorar la educacin. No se basa en las normas de lo que debe ser, sino en
realidad de lo posible. Su fin es orientar la prctica, a travs de la flexibilidad, el diseo puede
ser transformado, modificando en el transcurso de su concrecin. Realidad y adecuacin a las
situaciones particulares (escuela, docente, alumno). Coherencia en las decisiones tomadas.
Persigue continuidad en el proyecto para lograr un esquema de accin futura.
PLANIFICACIN
COMPONENTES
META: Un fin especifico.
OBJETIVOS: Que se desprenden de una meta, alude a la intencin con las que se llevan a cabo
las acciones. Actan como gua orientadora, son aspiraciones que se proponen.
EXPECTATIVAS DE LOGRO: es el nombre empleado para definir metas y objetivos. Lo que se
espera de un alumno.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES (hechos, ideas y conceptos)
PROCEDIMENTALES (interpretacin de datos, aplicacin de hechos y conceptos, habilidades)
ACTITUDINALES (valores, actitudes y sentimientos)
PROPOSITOS DE UNA PLANIFICACION

Poner en juego estrategias de ordenamiento de los elementos implicados y de las acciones


posibles. Se toma en cuenta como es la realidad y se busca plasmar esto de alguna manera
estrechando la representacin y la anticipacin.
Luego las acciones se desarrollan y se contrastan permanentemente, el plan con la realidad; de
este contraste surge la necesidad de ajustar el plan o diseo original. Facilitar la anticipacin

creativo-reflexiva de la accin educativa. Evitar improvisaciones y estereotipos carentes de


sentido didctico.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS: No estn basadas en pasos fijos o en una solucin universal, es
decir, el docente concibe la enseanza como un proceso complejo no exento de decisiones en
torno a qu y cmo ensear; por lo tanto las estrategias didcticas deben promover: la
actividad de los estudiantes, las interacciones entre los conocimientos previos y los nuevos. La
coordinacin entre la diversidad individual y socio-cultural. La solucin de problemticas
cotidianas.
La consideracin del error como parte del proceso de aprendizaje.
La relacin entre distintos campos de conocimiento. La integracin de los tres tipos de
contenido.
Tipos de estrategias que se desarrollan en forma combinada.
Exposicin, Narracin, demostracin, estrategia de laboratorio, de interrogacin y dialogo, de
dinmica grupal: cuchicheo, pequeo grupo de discusin, de presentacin personal, de torbellino
de ideas, panel de entrevistas, de dramatizacin, de solucin de problemas, de experimentacin
o de laboratorio. De estrategias de estudio, subrayado, resumen, cuadro sinptico, esquemas,
mapas conceptuales. De estudio individual, de instruccin programada. Ldicas.
RECURSOS: La presentacin del contenido requiere de soportes sobre los que los alumnos
realizan las actividades, los soportes son herramientas materiales y simblicas que permiten el
desarrollo de habilidades cognitivas prcticas y afectivas. El recurso ms usado es el lenguaje,
ya sea escrito o hablado es el medio principal a travs del cual el conocimiento y la sensibilidad
se construyen, almacenan y expresan. Conocemos y codificamos nuestra experiencia a travs de
las palabras, pero tambin a travs de formulas, grficos, imgenes fijas y en movimiento de
modelos y del contacto directo con las cosas.
La problemtica sobre qu recursos utilizar esta abierta, depender de las caractersticas
propias del contenido, de las finalidades que se persigan, de lo disponible. Pero debemos saber
que la adopcin misma de un recurso u otro dar un cierto encuadre a la actividad y el contenido
mismo. Es imposible de separar continente y contenido, en lo que refiere a la utilizacin de los
recursos. Tambin se pueden utilizar recursos multimediales, que generalmente son contenidos
de talleres o extra curriculares.
PRESUPUESTO DE TIEMPO: El tiempo determina los distintos tipos de planes, que se intenta
abarcar en el diseo y con los procesos que se pretende prefigurar el qu de lo que se va a
planificar.
EVALUACION: Es la exigencia esencial del control en toda institucin educativa, pero es
tambin la forma en que el docente puede ir obteniendo informacin sobre el estado en que se
encuentran los alumnos en relacin al contenido y a los fines promovidos por la enseanza. Se
necesita para realizar modificaciones en las tareas propuestas para incorporar elementos que no
haba tomado originalmente en cuenta o para ofrecer ayuda adicional a los alumnos que lo
necesiten. La evaluacin no solo tiene que ver con los instrumentos de acreditacin, sino con
todas las producciones exigidas a travs de las cuales el alumno pueda manifestar y expresar lo
que sabe, lo que ha aprendido. La evaluacin forma parte de esta necesidad de anticipacin que
la actividad de enseanza requiere.
MOMENTO DIDACTICO DE UNA CLASE
1) Actividades de Inicio: pretenden centrar la atencin del alumno en el contenido en que se
trabajar. Promover la aparicin y manifestacin de intereses y necesidades del alumno.
Estimular al alumno a que aporte y tome conciencia de que sabe, indagando sus saberes
previos.
Descubrir sus dudas y errores individuales y grupales que puedan existir, ya que a partir de ellos
se puede aprender.
Actividades: que deben ser motivadoras, significativas, que se presenten como un desafo, un
obstculo por resolver, un problema, una actividad de juego.
2) Actividades de desarrollo: difieren de las tradicionales actividades de desarrollo porque
orientan y guan al alumno

En la elaboracin del conocimiento, en la exploracin, creatividad y comunicacin.


3) Actividades finales: difieren de las tradicionales de aplicacin, en que estas requeran ms
bien de una repeticin de lo aprendido.
Deben incluir elementos que requieran reelaboracin del conocimiento, la extensin o
ampliacin del mismo.
LA APLICACIN DE LO APRENDIDO
Las actividades deben incluir:
la reelaboracin del conocimiento
La ampliacin del mismo abriendo nuevas perspectivas hacia nuevas dudas e
interrogantes.
La ampliacin de lo aprendido a situaciones nuevas.
La manifestacin de sentimiento, propuestas, deseos; porque todo aprendizaje produce
resonancias afectivas.
La evaluacin del proceso que se sigui y los resultados que el grupo, los alumnos en
forma individual y del docente han obtenido.
QU OPERACIONES BASICAS SUPONE PROGRAMAR LA ENSEANZA?
Programar la enseanza supone realizar tres operaciones bsicas:
Explicitar aquello que se va a realizar.
Ordenar los elementos que intervienen en el proceso, a fin de que se produzcan las
interacciones entre los mismos que lleven a la consecucin de los resultados.
justificar cientficamente las decisiones que se toman, que aquello que se haga sea lo que
conviene hacer de acuerdo con las bases cientficas de que se disponga en el momento
dado, programar es algo tan elemental como prever la accin docente a desarrollar
debidamente fundamentada. Saber que se har, cmo y por qu.
EN CUESTIONES CURRICULARES NO ES COVENIENTE CONFIAR SOLO EN LA TEORIA
Segn Steiman la teora solo ha trado dificultades a la hora de solucionar problemas en las
instituciones educativas, ya que no puede dar cuenta de que es lo que hay que hacer cuando
surge un inconveniente (docente, alumno, institucin).
Shuab desarrollo tres modalidades:
Modalidad prctica: casos reales de lo que ocurre en la escuela. La modalidad prctica tiene
que ver con la toma de decisiones, cursos de accin posible, lo que se desea modificar.
Modalidad cuasi prctica: tratar de resolver problemas en conjuntos heterogneos. Se utiliza
la deliberacin para llegar a soluciones. Luego se estudiarn las variables que puedan surgir por
esa toma de decisiones.
Modalidad eclctica: Reconoce la utilidad de la teora para solucionar problemas, ya que esta
aporta informacin necesaria que se utilizar para la deliberacin. Utiliza una o ms teoras
conjuntamente, para alcanzar un fin prctico.
CONCEPTO DE GRUPO
Es el conjunto de personas que persiguen un proyecto en comn entre las que se establecen
relaciones afectivas, roles disfuncionales y que comparten creencias y normas.
Segn Riviere, sera un conjunto restringido de personas que interactan compartiendo un
espacio fsico y un tiempo determinado.
FASES EVOLUTIVAS DE LA CONFORMACION GRUPAL
La pre-tarea o discriminacin, que se compone de la incoherencia organizativa frente a la
tarea, la ansiedad confusional y la resistencia al cambio.
Tarea o discriminacin o diferenciacin, que comprende los roles, las tareas manifiestas, la
participacin, los procedimientos y las tcnicas; y de esta se desprende el segundo
momento o sntesis. Productividad.
Proyecto: que busca prolongar la tarea inicial o de grupo.
STATTUS Y ROLES

Stattus: es el lugar que ocupa cada integrante de un grupo de acuerdo con el rol que
desempea. Suele vincularse con el prestigio econmico o cultural de alguien. Para la psicologa
social, indica el lugar que cada uno ocupa en el grupo, sea o no de prestigio.
Rol: es la manera que una persona desempea los requerimientos de suposicin, son las
conductas de un individuo que ocupa un lugar social. Todos los roles tienen su complemento.
Tipos de Roles
Facilitadores: el iniciador, el activador, el opinante, el interrogador, el compendiador, el
integrador y coordinador, el orientador.
Prototpicos: el que evala, el conciliador armonizador, el transigente, el tcnico de
procedimiento, el registrador, el seguidor pasivo.
Obstaculizadores: el dominador, el negativista u obstructor, el agresor, el obstinado, el
buscador de reconocimiento, el indiferente.
APRENDISAJE INDIVIDUAL Y GRUPAL
Aprendizaje es el cambio ms o menos estable de pautas de conducta. Ambos tipos de
aprendizajes parten de la sntesis general, pasan por un anlisis y concluyen en otra sntesis
parcial que ofrece ms profundidad (sigue el proceso del pensamiento) En el aprendizaje grupal
estas sucesivas sntesis se ven enriquecidas por la experiencia de trabajar con otros,
aprendiendo a interactuar con ellos, compartiendo, discutiendo ideas y experiencias,
conocimientos particulares que conlleva a un tratamiento distinto e enriquecedor de la tarea que
los convoco.

EL TRABAJO GRUPAL PERMITE:


Desarrollar el fortalecimiento del nosotros.
Instalar la cooperacin y no la competencia interpersonal; vencer temores, inhibiciones.
Favorecer el intercambio de ideas, informaciones, sugerencias y sentimientos.
Analizar los problemas y temas desde los diversos puntos de vista, escuchando y
dialogando en el marco del respeto, comprensin y tolerancia.
Facilitar la concentracin en las tareas, optimizando los recursos de cada persona.
CRITERIOS PARA ELEGIR TECNICAS GRUPALES
De acuerdo al grupo se tendrn en cuenta los objetivos, el tamao, la madurez y
entrenamiento y las caractersticas de los miembros.
De acuerdo al contexto se tendr en cuenta el ambiente fsico, los recursos y el medio
externo.
Tambin se tendr en cuenta la capacitacin y experiencia del coordinador.
TCNICAS GRUPALES
Son los instrumentos o medios sistematizados que se emplean para organizar la actividad en
grupo, teniendo en cuenta los aportes brindados por el estudio cientfico de la dinmica grupal.
Las tcnicas otorgan estructura al grupo de aprendizaje y le dan la organizacin adecuada, que
le permite funcionar eficientemente, para el logro de los objetivos propuestos. Las tcnicas
grupales no son en si mismas sino medios para lograr objetivos propuestos.
OBJETIVOS: En los grupos de aprendizaje existen dos tipos de metas, las relativas a la
productividad, y las relativas al funcionamiento, relacionadas con la funcin y mantenimiento del
grupo como tal.
OBJETIVOS QUE SE PUEDEN ALCANZAR
Habilidad para juzgar crticamente, descubrir los errores en el pensamiento, verificar la
diferencia de las distintas posiciones.
Obtener informacin y comprender con profundidad un tema.
Habilidad para comprender puntos de vista diferentes a los propios.

Cambios de conducta en dominio afectivo: valoracin, actitudes e intereses.


Habilidades y actitudes positivas para el trabajo en grupo: respeto mutuo, cooperacin,
escuchar, expresar opiniones.
Habilidad para tomar decisiones, es decir para seleccionar la alternativa ms conveniente
ante una situacin determinada, situacin sobre la base del conocimiento de la misma y
de las consecuencias que la eleccin de cada alternativa implica.
Elaborar ideas originales.
Analizar un tema desde distintos ngulos o puntos de vista y elaborar una sntesis
integrando las distintas perspectivas.
Interpretar un mensaje, reflexionar crticamente, expresarse creadoramente.
Formular un juicio personal sobre su propio aprendizaje.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE GRUPAL: El alumno realiza un aprendizaje activo, permite la


cooperacin intelectual, evitando la formacin de hbitos intelectuales rgidos. Se puede lograr
una comunicacin participada, en la que no solo se recibe informacin sino que se reflexiona,
elabora, aplica y juzga. Se adquieren actitudes positivas hacia los dems: cooperacin,
aceptacin, tolerancia, respeto.
Estimula la capacidad de iniciativa, decisin, creatividad, pensamiento crtico.
Permite lograr mayor profundizacin y variedad en el aprendizaje de los temas.
LIMITACIONES DEL APRENDIZAJE GRUPAL: Estn determinados de acuerdo a la estructura
escolar. Es muy difcil si hay muchos alumnos, las aulas no son muy amplias, el mobiliario es
inadecuado. Insumen mucho tiempo, el logro de distintos objetivos lleva ms tiempo que el
requerido por el empleo de otras tcnicas de enseanza.

TCNICAS DE PRODUCCION GRUPAL


DRAMATIZACIN O ROLE PLAYING: Realizan dramatizaciones.
FORO: Despertar inters por un tema y permitir la libre expresin de ideas por parte de todos los
integrantes, estimulando el pensamiento reflexivo.
CUCHICHEO: Tcnica de alumnos agrupados en parejas, hablan en voz baja sobre un
determinado tema o problema. Todos los alumnos trabajan simultneamente sobre la pregunta o
idea propuesta.
PEQUEO GRUPO DE DISCUSIN: Tcnica en la que un grupo de alumnos de 4 6, se renen
para tratar o discutir un tema, de manera informal y con la gua de un conductor, en funcin de
determinados objetivos que se quieran lograr. El papel del conductor puede ser desempeado
por distintos alumnos en forma rotativa.
TORBELLINO DE IDEAS: Busca recopilar ideas frente a un problema poniendo en juego la
imaginacin y la creatividad. El coordinador debe ordenar el intercambio, utilizar preguntas que
estimulen la creatividad del grupo. Las ideas no sern censuradas o criticadas.
PANEL: Se renen varias personas para exponer ideas sobre un tema en particular, pero no
actan como oradores, sino que intercambian sus ideas en tono de debate exponiendo su punto
de vista. Es importante que no se desve del tema propuesto.
DEBATE DIRIGIDO: Es una tcnica en la que un grupo reducido de alumnos, no ms de 15,
discuten informalmente sobre un tema, conducidos por un orientador, que puede ser el docente
o un miembro del grupo. Es importante que el tema sea conocido previamente por los alumnos y
que sea cuestionable.
OBJETIVOS: Es adecuado en la fase de integracin del aprendizaje para lograr la comprensin y
obtener conclusiones respecto de un determinado tema o problema.
TCNICA: El conductor debe organizar un plan de preguntas escritas para orientar la discusin.
Introduce el tema, formula la primera pregunta y estimula al grupo a responder. Las preguntas
sirven para orientar el razonamiento de los miembros del grupo hacia el logro de los objetivos de
aprendizaje previsto. El conductor lo reencauzar cuando este se aleje de los objetivos previstos.
La funcin del conductor solo es guiar. Proporcionar informacin, sugerencias tiles y guiar

para que los alumnos adquieran un conjunto integrado de ideas. Al finalizar el debate los
miembros del grupo organizarn una breve sntesis en la que se incluirn los principales aportes
brindados por cada uno de los miembros.
DESCRIPCIN OBJETIVA Y SUBJETIVA
El objetivo de la tcnica es ver la diferencia entre lo objetivo y lo subjetivo, donde los materiales
a utilizar son objetos: ej.: tiza.
Desarrollo de la tcnica: ante la eleccin de un objeto se pide a un voluntario (alumno) que lo
describa sin decir que es precisamente, por ejemplo si fuera un rollo de papel higinico, el
alumno tal vez dir que es un objeto redondo, con papel enrollado en l, que sirve para la
higiene, para limpiarse. Y la descripcin objetiva podra ser: una cinta de papel muy ancha,
papel suave blanco, etc. Y la descripcin subjetiva sera que sirve para limpiarse varias partes
del cuerpo, que le gusta por lo suave que es, se repite el mismo procedimiento. Este mtodo
permite que los alumnos mejoren su expresin oral, amplen su vocabulario, ejerciten adjetivos,
mejorando su fluidez lingstica.