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Sub-unidad 1: Aprendizaje
Teoras de Aprendizajes
Las teoras de aprendizaje son los distintos modos en que los intelectuales describen la manera en como
las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.
1.- Conductismo.
1. Psicologa conductista o del comportamiento
Estudia la conducta observable, naci oficialmente en 1913 con un artculo manifiesto de
John.B.Watson, "Psychology as the Behaviorist Views it". Sustituye la conciencia, los fenmenos de
conciencia que, por definicin, escapan a la metodologa experimental y cuantitativa, por la conducta
observable.
Rechazaba la introspeccin como mtodo psicolgico declarando que no es posible una
auto-observacin.
Por su inters primordial por el aprendizaje los conductistas restaban importancia a la herencia y hacan
hincapi en el medio ambiente como elemento fundamental en la conformacin de la conducta.
Principales exponentes:
a) Condicionamiento clsico. Pavlov (1849-1936)
Procedimiento experimental:
Estmulo neutral que es un (EC) estmulo condicionado ej. CAMPANA se asocia repetidamente a un
estmulo incondicionado (EI) ej. PEDAZO DE CARNE que habitualmente provoca una determinada
respuesta incondicionada (RI) SALIVACIN DEL PERRO.
Despus de un nmero suficiente de asociaciones (pruebas de condicionamiento), el (EC), en ausencia
del (EI), provoca la respuesta que inicialmente era provocada solamente por este ltimo. Ej.
CAMPANASALIVACIN La (RI) se ha convertido en (RC). Por tanto, Los reflejos
condicionados son respuestas aprendidas.
b) Conductismo de Skinner
Experimento de la caja de Skinner
Refuerzo cualquier evento de la vida animal y humana que aumenta la probabilidad de aparicin
de la respuesta que inicialmente lo ha provocado.
La teora del aprendizaje elaborada por Skinner se caracteriza por la ley de adquisicin segn la cual
la fuerza de una conducta operante aumenta cada vez que est seguida de la presentacin de un
estmulo de refuerzo.
El conductismo ha sido en general acusado de reduccionismo (no considera los procesos cognitivos) y
por basarse en resultados experimentales obtenidos en animales tan alejados del hombre en la escala
filogentica como son las ratas blancas.
Al aprendizaje en el conductismo se manifiesta por un cambio en la conducta producido por un
estmulo-respuesta.
El experimento del mueco bobo pone en evidencia el planteamiento realizado por Bandura, en el cual
los nios sin refuerzo pero realizan la conducta esperada.1
ESTADIO
EDAD
mes
1-4
de
los
descubrimientos
nuevos
8 - 12
por meses
experimentacin.
12 - 18 meses
Estadio
de
las
nuevas
representaciones mentales.
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del
lenguaje que grada su capacidad de
pensar simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos, dibujos,
imgenes mentales y el desarrollo del
Estadio preconceptual.
2-4 aos
Estadio intuitivo.
4-7 aos
lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser 7-11 aos
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.
11
aos
en
adelante
aprendiendo algn principio matemtico pero no est dotado para la inteligencia lgico-matemtica.
Este nio experimentar probablemente algunas dificultades durante el proceso de aprendizaje. La
razn de la dificultad es inmediata: el principio matemtico que debe aprenderse (el contenido) existe
nicamente en el mundo lgico-matemtico y debera comunicarse a travs de las matemticas (el
medio). Es decir que el principio matemtico no puede traducirse completamente a palabras (un
medio lingstico) o a modelos espaciales (un medio espacial). En algn momento del proceso de
aprendizaje, las matemticas del principio deben hablar por s mismas. En nuestro caso, es
justamente en este nivel donde el alumno de matemticas experimenta dificultades: el alumno (que no
es especialmente matemtico) y el problema (que es muy matemtico) no coinciden. Las
matemticas, como medio, han fallado.
Aunque esta situacin supone un acertijo ineludible a la luz de la teora de las inteligencias mltiples,
podemos proponer varias soluciones. En este ejemplo, el profesor debe intentar encontrar una ruta
alternativa al contenido matemtico, una metfora en otro medio. El lenguaje es quiz la alternativa
ms obvia, pero la modelizacin espacial e incluso una metfora cintico-corporal pueden llegar a ser
adecuadas en algunos casos. De esta manera, se le da al estudiante un camino secundario a la
solucin del problema, tal vez por medio de una inteligencia que resulta ventajosa para el individuo en
cuestin. (Gardner 1983)
Sub-unidad 3: Personalidad
L A CONCEPCIN FREUDIANA DE LA PERSONALIDAD:
1a. Al principio Freud distingue dos mbitos o estructuras (instancias, en la terminologa de Freud): el
preconsciente y el inconsciente, entre los que se sita una funcin de censura.
El preconsciente est compuesto por recuerdos y aprendizajes que no son conscientes pero pueden
llegar a serlo fcilmente: est disponible y se rige por el principio de realidad. La satisfaccin del placer
no se hace por el camino ms corto, sino mediante rodeos o aplazamientos en funcin de condiciones
exteriores. Este principio de realidad es el fundamento del orden social.
El inconsciente no es consciente ni puede serlo, ya que est reprimido y se compone de pulsiones
innatas, deseos y recuerdos reprimidos que pugnan por encontrar satisfaccin (se rigen por el principio
del placer); por ello el inconsciente es dinmico.
Por fin, entre el preconsciente y el inconsciente Freud sita la censura, es decir, la funcin de represin.
En este momento de su teora, Freud no tiene todava una idea clara acerca de la represin. Pero
compara la censura con un guardin vigilante que no permite pasar a la consciencia lo que se encuentra
en el inconsciente. Durante el sueo la vigilancia de la censura se relaja un tanto, y entonces los deseos
reprimidos pueden aflorar, aunque disfrazados bajo formas simblicas: de ah la necesidad de
interpretar los sueos.
2a. A partir de 1920, Freud descubre nuevos hechos importantes: la represin es tambin inconsciente;
la angustia significa el miedo del yo ante la amenaza de la censura (que es llamada entonces sper
yo); por eso el yo reacciona mediante mecanismos de defensa. Freud concluye entonces que el yo se
angustia no tanto por los deseos reprimidos como por la amenaza del sper yo; que es el yo el que se
defiende y reprime; que esa represin la realiza inconscientemente; y que, por lo tanto, ya no se puede
identificar (como haba hecho hasta entonces) el inconsciente y lo reprimido: tambin en el yo hay
elementos inconscientes. De ah que Freud proponga una nueva estructura de la personalidad:
El YO. Se compone de elementos conscientes (percepcin externa del mundo, percepcin interna,
procesos intelectuales), preconscientes (recuerdos no reprimidos, aprendizajes) e inconscientes
(mecanismos de defensa).
El ELLO. Se compone de todas las pulsiones innatas (agresivas y sexuales reprimidas y, adems, de
todo lo que ha ido siendo reprimido (deseos, recuerdos); el ello es la parte ms primitiva del aparato
psquico y, adems, tiene un carcter dinmico. (Campomanes 1984)
Bibliografa.
Bandura, Albert (1974). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Alianza editorial
C.T. Campomanes,(1984). Introduccin a la filosofa. SM, Espaa.
Gardner, Howard (1983). La teora de las inteligencias mltiples. Paidos. Barcelona.
Plan y Programa (2003). Psicologa y Filosofa 3 medio.
Rosas. R, (2008). Piaget, Vigotsky y Maturana, constructivismo a tres voces. Aique grupo editorial.
Buenos Aires.
Actividad.
En forma individual realizan la actividad adjunta a la gua.
I. Analice la siguiente noticia, utilizando como herramientas, la siguiente frase expuesta por Piaget
Cuando le enseamos algo a un nio, le estamos quitando para siempre la posibilidad de aprenderlo
por s mismo y los contenidos expuestos en la unidad.
La nacin.
3
La nacin.
https://combinacional/me/vivir/educacin-familia/Andaderas-pueden-afectar-desarrollo-bebes_0_1415658457.hotel
Pauta de evaluacin:
Criterios de evaluacin:
- Fundamenta clara y precisamente.
- Expone los conceptos con claridad.
-Relaciona la contingencia de la noticia con los contenidos revisados.
- Identifica claramente aspectos de las inteligencias mltiples en la situacin planteada.
-Ejemplifica.
Para el cuento:
- Se describen psicolgicamente a los personajes.
-Tiene cohesin.
-Ortografa.
-Entrega la gua en el plazo indicado (Plazo mximo 22 de mayo)
Aspectos Formales:
-Arial 12, Interlineado 1,5.