La evaluación diagnóstica de 
las competencias básicas 
Información para el profesorado 
 
 
2008/2009 
 
  
 
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INTRODUCCION
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en sus
artículos 21, 29 y 144, establece el marco normativo, las características y los
requisitos que enmarcan la evaluación de diagnóstico y las respon-
sabilidades y obligaciones de los centros y de las Administraciones
educativas. En este sentido señala que “corresponde a las Administraciones
educativas desarrollar y controlar las evaluaciones de diagnóstico en las que
participen los centros de ellas dependientes y proporcionar los modelos y
apoyos pertinentes a fin de que los centros puedan realizar de modo
adecuado estas evaluaciones”.

Los Decretos 40/2007, de 3 de mayo, y 52/2007, de 17 de mayo, por los

que se establece el currículo de la EPO y la ESO en la Comunidad de Castilla y
León recogen, respectivamente, en sus artículos 12 y 14 (Evaluación de la
etapa) este tipo de evaluación y establecen el carácter de la misma, los
cursos en los que se aplicará y los fines de las misma.

Con el objetivo de dar a conocer las características de esta evaluación, se

presenta este documento que tiene el propósito de responder de manera
sencilla y clara a algunas preguntas básicas en torno a este proceso.

El documento está estructurado en cuatro apartados en los que se

responden a cuestiones relacionadas con:
· Los objetivos y características de la evaluación de diagnóstico.
· Las pruebas de rendimiento.
· El proceso de aplicación en el centro.
· La presentación de los resultados.

En este documento se ofrece una información básica para nuestro centro

que será completada por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y
León.
 

   
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¿Qué es la evaluación de diagnóstico?
   
Es un proceso de evaluación para la mejora de los centros cuyo objetivo es la medición del nivel de desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los
alumnos
  y alumnas escolarizados en 4º de EPO y 2º de ESO. Esta evaluación se realiza   a través de un conjunto de pruebas, comunes para todo el alumnado, que
serán aplicadas con criterios estandarizados en todos los centros sostenidos con fondos públicos.
   
Como resultado de esta evaluación, cada centro escolar, su profesorado y las familias de su alumnado, y en general todo el sistema educativo, podrá disponer de
una información suficientemente objetiva sobre su situación, que deberá complementar con sus propios datos internos, y posibilitará la puesta en marcha de
procesos de mejora.

SOBRE LOS OBJETIVOS Y
CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
1. ¿Por qué se plantea una
evaluación de diagnóstico?
Porque se trata de un tipo de
evaluación que se está llevando a
cabo en muchos países de nuestro
entorno europeo como una fór-
mula eficaz para mejorar la calidad
de la educación. Parte de la idea de
que, en el contexto de una edu-
cación obligatoria, cada vez es más
evidente la necesidad de conocer
tanto los niveles competenciales
del alumnado como la situación de
los centros y del sistema educativo
en general, y esto sólo puede hacer-
se a través de procesos de evalua-
ción en los que se utilicen procedi-
mientos homologados y referentes
comunes, previamente validados.
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2. ¿Por qué se lleva a cabo en 4º
de EPO y en 2º de ESO?
Porque el carácter diagnóstico y
formativo de esta evaluación
aconseja situarla hacia la mitad de
cada una de las etapas obligatorias,
dos años antes de su finalización,
de forma que sus resultados e
informaciones puedan ser utiliza-
dos para detectar problemas, adap-
tar los currículos y el proceso de en-
señanza/aprendizaje de cada cen-
tro, y adoptar medidas de apoyo a
aquellos alumnos y alumnas que se
considere necesario.
3. ¿Qué finalidad tiene la
evaluación de diagnóstico?
La evaluación diagnóstica tiene
una doble finalidad: por un lado,
valorar el grado en que la escuela
prepara para la vida y, por otro,
ayudar a los centros docentes a
mejorar sus prácticas educativas.
La evaluación de diagnóstico ·Es una evaluación cuyos
tiene un carácter formativo y resultados permitirán obtener
orientador para los centros e información del alumno, del grupo-
informativo para las familias y para clase y de los cursos evaluados. La
la comunidad educativa. información sobre cada alumno
será trasmitida de forma
individualizada a cada familia.
4. ¿Cuáles son las características
· Es una evaluación que
del modelo de evaluación de
diagnóstico? permitirá que el centro disponga de
comparaciones longitudinales, de
El modelo de evaluación de manera que pueda percibirse la
evolución de sus resultados a lo
diagnóstico que se llevará a cabo
en nuestro centro tiene las largo del tiempo y no sólo cada
curso escolar.
siguientes características:
·Es una evaluación con una
parte externa, cuya responsabilidad  
estará en manos de la Consejería de
Educación de la Junta de Castilla y  
León, y que será llevada a cabo por
personal externo al centro. Además  
de esta parte externa, nuestro
centro desarrollará un proceso  
interno de evaluación diagnóstica
para complementar la valoración  
externa.
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      5. ¿Esta evaluación tiene que ver
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA directamente con los
      contenidos impartidos en el
centro?
     
Aunque se basa en las
      competencias desarrolladas en el
currículo y, por lo tanto, en los
          contenidos y criterios de evalua-
PARTE EXTERNA PARTE INTERNA ción, la evaluación de diagnóstico
      no está directamente relacionada
con el nivel de desarrollo específico
APLICACIÓN CONTROLADA DE PRUEBAS APLICACIÓN DE PRUEBAS CREADAS Y/O ADAPTADAS de los contenidos en cada centro
     
ESTANDARIZADAS POR EL PROPIO CENTRO escolar. Más que valorar la
      profundidad de los conocimientos
que posee el alumnado, pretende
      evaluar la capacidad de los estu-
diantes para seleccionar y aplicar
  con solvencia en diferentes situa-
   
ciones y contextos los aprendizajes
DEFINIDA POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
  DE LA DEFINIDA POR NUESTRO CENTRO adquiridos en el aula.
    Esta evaluación, por supuesto,
JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN
no es final ni sustituye en ningún
     
• Competencias que se evalúan cada curso caso a la evaluación curricular que
• Aplicación y desarrollo de recursos internos realiza el profesorado, sino que la
  • Aplicación obligatoria de recursos externos
    complementa aportando una
información externa e interna
      sobre el alumnado del Liceo, que
viene a sumarse a la que habitual-
  EXTERNA
 INFORMES RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN  
INFORMES RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA mente proporciona la evaluación
más estrechamente vinculada a los
  • De cada alumno/a   •  
De cada alumno/a currículos. En este sentido, será
• De centro • De cada clase cada centro quien deberá inter-
      pretar en su contexto estos resul-
• De Comunidad Autónoma • De cada curso
tados y decidir el uso que hace de
    • Información a  cada familia esta información.
• Información a la comunidad educativa
     

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  6. ¿De qué fases consta la
PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE evaluación de diagnóstico?

INFORMACION A PREPARACION Aplicación de las La evaluación de diagnóstico

LA COMUNIDAD
3 4 pruebas internas exige poner en marcha un proceso
EDUCATIVA • De la prueba y externas complejo, que implica la partici-
2 • Para la prueba pación de un alto número de
• Profesores personas y varias fases con finali-
• Familias dades y responsabilidades especí-
• Alumnos ficas. Como se puede apreciar en el
5 Corrección
gráfico, se contemplan tres fases:
A. FASE DE
PREPARACION EN
INFORMACION a) Fase de información y prepa-
EL CENTRO
Y PREPARACION ración (primer y segundo trimes-
1 tre del curso): con el objetivo de
• CCP
• Asesoramiento informar a la comunicad educa-
tiva y preparar las diferentes
B. FASE DE  Análisis de datos
6 pruebas de la evaluación.
APLICACION, 
  b) Fase de aplicación, análisis y
ANALISIS Y  elaboración de los informes (ter-
Entrega plan de ELABORACION  cer trimestre del curso): es el
mejora 12 DE INFORMES periodo en el que se realiza la
B. FASE DE aplicación en cada centro de las
MEJORA Elaboración de pruebas internas y externas, se
7 informes analizan los resultados y se
Elaboración Plan de elaboran los informes de la
Mejora 11 evaluación interna para las fa-
milias y la comunidad educa-
Comunicación tiva. También se preparan los
Análisis de  Recepción informes informes de la evaluación exter-
resultados.  informes evaluación na.
10 9 8
evaluación interna c) Fase de mejora (primer trimestre
Informe de centro  externa del curso siguiente): una vez
• Familias recibidos los datos de la eva-
• Profesorado luación externa, se inicia el
PRIMER TRIMESTRE CURSO SIGUIENTE proceso de mejora en cada
centro.

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7. ¿Quiénes tienen que participación siguiendo los criterios
comunes. PARTE FIJA PARTE VARIABLE
participar en esta evaluación?

Participará todo el alumnado CURSO COMPETENCIA BÁSICA

escolarizado en 4º de EPO y 2º de
ESO. Todo el alumnado deberá
realizar las pruebas en las mismas
condiciones y tiempos que se
establezcan en el proceso general
de esta evaluación.
8. ¿El alumnado de educación
especial tiene que hacer las
pruebas?
El alumnado con cualquier tipo
de adaptación curricular indivi-
dualizada (ACI) deberá participar
también en este proceso de
evaluación; sin embargo, puesto
que las condiciones individuales de
este tipo de alumnado pueden
afectar a sus posibilidades de ren-
dimiento en las pruebas, se tendrá
en cuenta lo siguiente:
- El alumnado con algún tipo de
ACI de acceso al currículo (defi-
ciencias visuales, auditivas, motó-
ricas…) participará, dentro de lo
posible, en las pruebas con las
correspondientes adaptaciones que
permitan su acceso a las mismas.
- El alumnado con ACI signifi-
cativa participará en las pruebas
siguiendo las condiciones que
determine el centro puesto que sus
características imposibilitan su
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9. ¿Qué competencias básicas se
evaluarán en cada curso?
Se ha optado por un modelo
cíclico de evaluación progresiva de
las 8 competencias básicas
señaladas en los Reales Decretos
1503/2006 y 1631/2006. Este
modelo tiene una parte fija y una
parte variable. En la parte fija se
incluyen las competencias en
comunicación lingüística
castellano e inglés y la mate-
mática, que serán evaluadas todos
los cursos, mientras que en la parte
variable se encuentra el resto de
competencias, que se irán evalu-
ando cada curso de manera cíclica.
Según esta estructura, el
calendario previsto para evaluar
cada una de las competencias es el
que se muestra en el gráfico de la
derecha. Por lo tanto, durante el
curso 2008-09 la evaluación de
diagnóstico se centrará en medir,
al menos a nivel interno, la
competencia en comunicación
lingüística en castellano e inglés, la
competencia matemática y la
competencia de conocimiento e
interacción con el mundo físico.
• Competencia en 2008/09 Conocimiento e interacción con el mundo físico
comunicación
2009/10 Social y ciudadana
lingüística en
castellano 2010/11 Tratamiento de la información y competencia digital
2011/12 Aprender a aprender
• Competencia en
comunicación 2012/13 Cultural y artística
lingüística en
inglés 2013/14 Autonomía e iniciativa personal
en 2014/15 Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Competencia
matemática 2015/16 Social y ciudadana
10. ¿En qué momento del curso 11. ¿Cómo se organizará la
se aplicarán las pruebas? evaluación de diagnóstico en
el centro?
A fin de evitar que la aplicación
de estas pruebas coincida con Al comienzo de cada curso
alguna de las evaluaciones escolar, la Comisión de
académicas del centro o con las Coordinación Pedagógica (CCP) será
evaluaciones finales, la aplicación la encargada de la coordinación de
se llevará a cabo entre los meses de la evaluación diagnóstica, asu-
Abril y Mayo de cada curso escolar. miendo las siguientes funciones:
Las fechas concretas para la · Planificar y coordinar el pro-
realización de las pruebas externas ceso de evaluación en el centro,
serán fijadas por la Consejería de siguiendo los criterios y pautas
Educación de la Junta de Castilla y generales.
León. · Informar a todos los miembros
de la comunidad educativa sobre el
sentido, finalidades y caracterís-
ticas de la evaluación de diag-
nóstico.
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· Colaborar y ayudar a las
personas externas al centro que
lleven a cabo el proceso de
aplicación de las pruebas externas.
· Colaborar con el Equipo
Directivo (ED) en la presentación de
los informes de resultados del
centro, con la Comisión de
Convivencia y Tutores (CCT) en el
proceso de comunicación a las
familias de los resultados indi-
viduales, y con el Equipo de Calidad
(EC) en la elaboración del Plan de
mejora.
SOBRE LAS PRUEBAS DE
RENDIMIENTO
12. ¿Qué características tendrán
las pruebas de rendimiento?
Cada alumno y alumna tendrá
una prueba a modo de cuadernillo
para cada competencia en el que
deberá contestar a las preguntas.
Cada cuaderno constará de un
determinado número de ítems o
preguntas de diferente tipo. Hasta
que sea posible hacerlo a través de
otros soportes, las pruebas serán de
lápiz y papel.
13. ¿Qué tipo de preguntas se
incluyen en las pruebas?
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Desde un punto de vista formal,
las preguntas serán tanto cerradas
(de opción múltiple) como semice-
rradas, en las que deberán elegir
entre varias alternativas. También
se incluirán en todas las pruebas
preguntas abiertas de respuesta
corta (completar, elaborar un
gráfico, hacer una operación mate-
mática …). Finalmente, en la prueba
de competencia en comunicación
lingüística, el alumnado deberá
elaborar resúmenes de diferente
tamaño.
En cuanto al contenido, las
preguntas se agruparán a partir de
situaciones-problema de la vida
cotidiana, próximos a la actualidad
o al entorno e intereses del alum-
nado y adecuados a su edad. Estos
problemas representarán virtual-
mente situaciones reales, para cuya
resolución el alumnado deberá
emplear sus conocimientos y des-
trezas.
SOBRE EL PROCESO DE
APLICACIÓN EN CENTRO
14. ¿Quiénes llevarán a cabo la
aplicación de estas pruebas?
La aplicación de las pruebas
internas será llevada a cabo por los
profesores del Liceo. Las pruebas
externas serán aplicadas en
principio por personal externo al
centro, si bien la Consejería de
Educación de la Junta de Castilla y
León no ha emitido hasta la fecha
una instrucción a este respecto. En
otras comunidades, cada una de
estas personas se pone en contacto
con los centros que le correspondan
para preparar todo el proceso de
aplicación externa, siguiendo cri-
terios e instrumentos comunes y
estandarizados.
15. ¿Cuánto tiempo durará la
aplicación de las pruebas en
cada grupo?
La duración de las pruebas
internas será variable en función
del tipo de competencia evaluada y
la etapa educativa en la que se
aplique. Las pruebas de evaluación
de las competencias en comu-
nicación lingüística y matemática
tendrán una duración de 90 mi-
nutos, divididos en dos sesiones de
45 minutos entre las que se
realizará un descanso de 15
minutos en el caso de los alumnos
de 4º de EPO.
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística en castellano
Matemática  45’+45’  90’
Otras
Las pruebas de evaluación del
resto de competencias tendrán una
duración de 45 minutos en EPO y
de 55 en ESO, tal como se muestra
en la tabla. La Junta de Castilla y
León todavía no ha especificado la
duración de las pruebas externas
así como tampoco el número de
días en que serán aplicadas.
16. ¿Todos los grupos deberán
hacer las pruebas los mismos
días?
Es aconsejable que todos los
grupos de una misma etapa del
centro hagan las pruebas los
mismos días y siguiendo la misma
estructura y criterios de aplicación,
para garantizar que todo el
alumnado responde a las pruebas
en las mismas condiciones. No es
necesario que la aplicación se lleve
a cabo los mismos días en ambas
etapas.
4º EPO 2º ESO
45’+45’ 90’ 
 
45’ 55’ 
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17. ¿Cómo se corregirán las
preguntas de las pruebas?
Todas las preguntas se corre-
girán según criterios objetivos
descritos en el manual de aplica-
ción de las pruebas. La puntuación
para cada pregunta se introducirá
en una aplicación informática que
permitirá la obtención automática
de los resultados. Los profesores del
centro que corrijan las pruebas
internas recibirán una formación
específica.
18. ¿Cuándo se entregarán los
resultados?
Los resultados de las pruebas
internas se entregarán al final del
tercer trimestre. En otras
comunidades, los resultados de las
pruebas externas se entregan al
comienzo del primer trimestre del
curso siguiente, y su análisis está
vinculado a la presentación de los
planes de mejora.
19. ¿Cuáles serán los tipos de
informes que se obtendrán de
esta evaluación?
En la evaluación interna habrá
dos tipos de informes:
· Informe individual: incluirá el
nivel de rendimiento de cada
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alumno o alumna en cada una de
las competencias evaluadas, así
como su situación comparada con
su grupo. Esta información será
trasladada de manera individual a
las familias.
· Informe de centro: para cada
una de las competencias evaluadas,
incluirá los datos globales para
cada curso (4º EPO y 2º ESO) y por
grupos-clase.
20. ¿Qué resultados se tendrán
en cuenta para hacer las
medias de grupo y curso?
En los resultados medios de cada
curso y grupo-clase se tendrán en
cuenta todos los resultados
individuales de cada uno de los
alumnos y alumnas que hayan
participado en las pruebas,
exceptuando los siguientes casos:
- Alumnado que sea objeto de
una adaptación curricular indi-
vidualizada significativa, cuya
participación no sea posible si-
guiendo el proceso general.
- Aquellos alumnos y alumnas
que, en el momento de aplicación
de las pruebas, tengan menos de
un año de escolarización y, además,
desconozcan la lengua española.