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LADOS

ni pederasta. Para la mayomeses seran un grupo de


id, de lengua y cultura catatrcelona ciudadanos de culbarrio tradicional de la ciuicular; tanto vecinos como
neutros. El pederasta sera
bin cataln, quiz con una
una vida privada perversa,
luda, muchos lectores relainte conocidos casos de pe)dran entender la agresin
Istigo que, si bien no sera
prendera.
s de estas palabras diferiidades hispanas o de otras
y los estereotipos de hornovinos.

CAPTULO

TAREAS PARA APRENDER A LEER


ERNESTO MARTN PERIS

Cuando hablamos de aprender a leer no nos referimos slo a la capacidad de procesar la escritura o de
comprender el contenido de un texto: tambin estamos
hablando de aprender a usar ese texto ledo y su significado en situaciones de la vida real; estamos hablando,
por tanto, de saber relacionar los textos con sus funciones, con el mundo y con nuestro da a da. Una de las mejores metodologas que tenemos hoy a nuestra disposicin para aprender a leer son las tareas comunicativas.
En este captulo presentaremos de forma sucinta cmo
son y cmo pueden utilizarse esas tareas en la formacin
del lector.

LEER PARA USAR LA INFORMACIN OBTENIDA


Cuando falleci el ilustre fillogo espaol Ramn Menndez y Pidal, en 1968, yo estaba cursando el bachillerato en un internado y algn compaero ley la noticia en
el peridico. Salimos al encuentro del profesor de QumiAY_
a`

BIBLIOTECA
l9PREPARATORIA UNO

64

PARA SER LETRADOS

ca, que vena a darnos la primera clase del da. Profesor,


hoy se han suspendido las clases, le dijimos, mostrndole la noticia del peridico en la que se deca no recuer
do sus trminos exactos que la mayor parte de las escuelas suspenderan las clases en seal de luto. El profesor
ley con atencin el texto y concluy:
No sabis leer el peridico. Quin decide que se
suspendan las clases? Tendris que ensearme una nota
oficial del Ministerio de Educacin, no una noticia de
agencias.
Regresamos a clase cariacontecidos. El profesor de Qumica acababa de darnos una buena leccin prctica de
lectura. Serva de muy poco entender el significado de un
texto si no ramos capaces de atribuirle el valor exacto que
tena en nuestras vidas, en el lugar y el momento concretos: en un centro escolar, en la clase de Qumica, en 1968.
Creo que, en parte, cabe aplicar estas mismas consideraciones a la publicacin del famoso Informe Pisa 2006
de la OCDE, que revela una muy pobre capacidad de lectura en los escolares espaoles y que ha provocado un
alud de artculos, cartas a la prensa y tertulias de radio y
televisin. Quiz a muchas personas les haya pasado inadvertido un detalle relevante de este informe: Uno de
los ejercicios para medir la comprensin lectora no ha
sido un poema ni el texto de algn clsico, sino un folleto
que explica cmo deben ser unas buenas zapatillas deportivas, informaba el diario El Pas (10-12-2007). En efecto, por las propias exigencias del estudio, todos los alumnos de los diferentes pases debieron realizar la misma
prueba; y sucede que, por lo visto, la prctica escolar en
los centros espaoles est muy alejada del manejo de textos como el que se daba a leer en la prueba del informe.

TAREAS PAR]

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zados para evaluar sus lo
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USAR LA ESCRITURA EN SITUA .

Veamos dos sencillos


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para un acontecimiento
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LADOS

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que ensearme una nota
Icin, no una noticia de
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lar y el momento concrelase de Qumica, en 1968.
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y pobre capacidad de lecy que ha provocado un
!nsa y tertulias de radio y
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mprensin lectora no ha
n clsico, sino un folleto
> buenas zapatillas deport s (10-12-2007). En efec1 estudio, todos los alumDieron realizar la misma
do, la prctica escolar en
dejada del manejo de texI la prueba del informe.

TAREAS PARA APRENDER A LEER

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Esta aparente incongruencia entre los procedimientos seguidos en la enseanza de una habilidad y los utilizados para evaluar sus lotgros suscit la aparicin de diversas voces que reclamaban una revisin de las prcticas
de lectura en la escuela espaola. Una de esas voces, segn reproduce el citado diario, se quejaba de que estamos creando monstruos, pequeos fillogos analfabetos, capaces de distinguir la estructura morfolgica de
una frase pero incapaces de comprender su significado.

USAR LA ESCRITURA EN SITUACIONES REALES

Veamos dos sencillos ejemplos que nos ayuden a tomar conciencia de todo lo que se requiere saber y hacer
para usar la lectura de manera eficaz en la vida diaria. No
basta con descodificar las palabras de un texto o con inferir los implcitos y recuperar su significado; tambin
tenemos que saber para qu sirve ese texto, cmo se utiliza, qu deben hacer los lectores y los autores, qu se hace
despus de leerlo, cmo conviene reaccionar, etc.
En nuestro primer ejemplo, una familia se prepara
para un acontecimiento importante: la boda de un hijo.
Se trata de un hecho social relevante que habr que comunicar al crculo de familiares, amistades y conocidos.
Habr que escribir e imprimir unos tarjetones con los datos pertinentes del lugar, la fecha y la hora del evento, as
como la invitacin a participar en l.
Dejemos de lado un conjunto de decisiones que hay
que tomar en relacin con los citados tarjetones, como qu
forma deben tener, qu tamao, consistencia o color, qu tipo de letra o en qu trminos y en qu tono se formula la

66

PARA SER LETRADOS

invitacin. Todas esas cuestiones contribuyen a representar la imagen que los remitentes del mensaje quieren
S
dar de s mismos.
Pero fijmonos en que, resueltas todas ellas, quedan
otras decisiones por tomar. En efecto, la primera que se
nos presenta es que no se puede transmitir ese mensaje
del mismo modo a todos los invitados: habr parientes a
quienes se enviar sin ms la tarjeta impresa, mientras que
en el caso de otros familiares o amigos ms prximos
ser necesario aadir una nota manuscrita para no pecar
de frialdad bastar, tal vez, con una sola palabra y la
firma; en algunos casos ser imperdonable no anunciar antes la noticia con una llamada telefnica, frente a
otros para los que sencillamente no habr invitacin escrita y el asunto se resolver de palabra. Vemos as cmo,
en situaciones como sta, la lengua oral y la lengua escrita cumplen funciones diferentes y complementarias para
una misma comunicacin. Sin duda, llevaba algo de razn el filsofo y educador Marshall McLuhan cuando
afirm aquello de que El medio es el mensaje.
El segundo ejemplo est tomado de De Beaugrande y
Dressler (1981): ahora estamos conduciendo un coche y nos
encontramos con una seal de trfico que contiene estas
tres palabras: nios - jugando-despacio. Qu debemos
hacer? Cmo interpretamos la seal? No hay duda de que
la palabra despacio se refiere a la velocidad de nuestro vehculo y que la seal nos invita a reducirla: de ningn
modo se refiere a la manera de jugar de los nios, pese a
que no hay ningn dato lingstico en la frase que lo desmienta.
Imaginemos ahora que no vamos en coche, sino a pie
o en bicicleta. Nos sentiremos aludidos por esa misma

TAREAS PARA i

seal? Por supuesto que nI


formacin que lo aclare, s
pertinente para quienes va
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do en el asiento trasero de
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Un buen lector del conj
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TAREAS COMUNICATIVAS

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LADOS

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citados: habr parientes a
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manuscrita para no pecar
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te no habr invitacin espalabra. Vemos as cmo,
tgua oral y la lengua escris y complementarias para
duda, llevaba algo de raarshall McLuhan cuando
io es el mensaje.
nado de De Beaugrande y
onduciendo un coche y nos
trfico que contiene estas
- despacio. Qu debemos
seal? No hay duda de que
la velocidad de nuestro veita a reducirla: de ningn
jugar de los nios, pese a
;tico en la frase que lo desvamos en coche, sino a pie
)s aludidos por esa misma

TAREAS PARA APRENDER A LEER

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seal? Por supuesto que no. Aunque no hay ninguna informacin que lo aclare, sabemos que esa seal slo es
pertinente para quienes van conduciendo. De hecho, podemos encontrar otros significados posibles para esa
misma secuencia de palabras: Si sus nios estn jugando en el asiento trasero del coche, vaya despacio o Si
hay nios jugando despacio, pare (pero si no los hay o
si estn jugando deprisa, no pare) y muchas otras, pero
sabemos que no son plausibles, que carecen de sentido.
Adems de las palabras, otros elementos del texto
transmiten informacin: la forma de la seal, los colores,
su ubicacin en la calzada en un lugar concreto, etc. Poseemos unos conocimientos (del cdigo de circulacin,
sobre la organizacin viaria de las ciudades y los pases)
y una experiencia personal (sobre accidentes, obtencin
del permiso de conduccin, multas de trfico, etc.) que
nos indican cul es la interpretacin adecuada del texto.
Un buen lector del conjunto de mensajes que encuentra a lo largo de un da en su desplazamiento por las calles de su ciudad sabe actuar adecuadamente con respecto a cada uno de esos mensajes.

TAREAS COMUNICATIVAS

Para formar buenos lectores puede sernos de gran


ayuda el enfoque orientado a la accin que propugna
el Consejo de Europa para la enseanza de lenguas modernas en su conocido Marco Comn Europeo de Referencia (2002). Este enfoque postula que, dado que el uso de
la lengua es una forma de accin social, el mejor modo
de desarrollar la capacidad de usar una nueva lengua es

68

PARA SER LETRADOS

fomentar en los aprendices la ejecucin de acciones sociales en las que practiquen ese uso.
El Marco resalta la dimensin social de la persona y ele
modo en que esta dimensin afecta a toda actividad humana, incluido el aprendizaje: en su relacin social, las
personas desarrollan el conjunto de sus competencias,
tanto las generales como las lingsticas comunicativas,
para 10 cual ponen en juego las estrategias ms apropiadas en cada caso. En ese desarrollo interviene el uso de
textos (que se producen o se reciben, segn los casos),
relacionados siempre con un tema y pertenecientes a una
determinada esfera de relacin social.
Segn el Marco, el aprendizaje consiste en el refuerzo
o la modificacin de las competencias de la persona y se
consigue gracias al control que la misma persona adquiere de sus propias acciones. A mi entender, aqu radica la
clave del aprendizaje escolar: los alumnos llegan a la escuela con un determinado nivel de desarrollo de sus competencias (entre las que hallamos las lingsticas y comunicativas, claro est) y en el aula deben realizar una serie
de actividades orientadas a incrementar el control sobre
sus acciones, reforzando y modificando as sus competencias.
Las tareas comunicativas son una de las propuestas
para llevar a cabo este enfoque orientado a la accin. Responden a un modelo de enseanza comunicativa de la
lengua, originado en el campo de la didctica de lenguas
modernas (Nunan, 1989; Martn Peris, 2004). Las tareas
son actividades de uso de la lengua que han sido previamente estructuradas con fines pedaggicos.
Otro modelo prximo al de las tareas es el de los proyectos de trabajo o de aprendizaje (a veces conocido con

TAREAS PARA

su denominacin inglesa,
vante en ambas propuesta
alumnos leen y escuchan p
que han entendido. La infc
es imprescindible para poc
trabajo. La lectura se entie
debe usarse para conseguir
Las tareas comunicatil
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TAREAS PARA APRENDER A LEEF

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RADOS

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orientado a la accin. Resianza comunicativa de la
de la didctica de lenguas
n Peris, 2004). Las tareas
ngua que han sido previapedaggicos.
las tareas es el de los profaje (a veces conocido con

TAREAS PARA APRENDER A LEER

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su denominacin inglesa, project work). Algo muy relevante en ambas propuestas (tareas y proyectos) es que los
alumnos leen y escuchan bara hacer algo despus con lo
que han entendido. La informacin que aportan los textos
es imprescindible para poder resolver fases posteriores del
trabajo. La lectura se entiende como una herramienta que
debe usarse para conseguir propsitos diversos.
Las tareas comunicativas y los proyectos suelen organizarse alrededor de un producto final y todas las actividades lingsticas que promueven se encaminan hacia
el logro de ese fin. El producto final puede consistir en
un texto oral o escrito en el que se resuelve un problema
(tornar una decisin, solucionar algo), se sintetizan datos
(una monografa sobre un terna acadmico) o se organiza
una actividad (un viaje, una fiesta). Y las actividades lingsticas que se llevan a cabo en todos los ejercicios preparatorios permiten aprender los recursos lingsticos
necesarios para poder realizar el producto final.

TAREAS PARA APRENDER A LEER

Un ejemplo de tarea puede consistir en elaborar en


equipo un programa de actividades de fin de semana para
un grupo de alumnos que visita nuestra ciudad en un intercambio escolar. Para lograr ese propsito, los alumnos
necesitan adquirir una serie de conocimientos y de habilidades: desde el formato y la estructura de este gnero
textual (el programa de actividades), hasta el vocabulario y las estructuras gramaticales que van a usarse, pasando por el lenguaje ms apropiado en cada caso. Tambin debern obtener informacin variada: datos sobre

70

PARA SER LETRADOS

alojamiento, sobre actividades tursticas (museos, monumentos locales, artistas, geografa, espectculos), sobre recursos que ofrece el Ayuntamiento, sobre intereses y pret.
ferencias de los visitantes. Incluso debern acordar qu
enfoque quieren dar al programa: ms cultural, acadmico, deportivo, personal, etc.
Podemos imaginar fcilmente algunos de los textos
que el grupo de clase manejar para resolver esta tarea: el
programa de actividades puede ir acompaado de una
introduccin, en forma de carta o de correo electrnico,
que nuestros alumnos dirigen a sus huspedes, en la que
podrn razonar su propuesta. Vemos as que en las tareas
y proyectos se lee, se habla o se escribe para conseguir un
producto final, algo autntico, que tiene sentido para
los aprendices. Este hecho acta en ellos como un resorte que les hace activar todas sus competencias y todas las
dimensiones de su personalidad (emociones, valores,
creencias, actitudes, conocimientos...).
Formar lectores, por tanto, consiste en realizar prcticas de lectura, diversas y variadas, acompaadas del necesario apoyo didctico. En ese apoyo es fundamental la
contextualizacin del texto, mediante la cual se crea en
el aula una situacin determinada por la que los alumnos
saben cmo deben leer y escribir o cmo se espera que
lean y escriban. En concreto, los alumnos deben tener un
claro propsito comunicativo para abordar los textos; deben saber qu rol social se espera que asuman, al leer y
escribir, y deben tomar conciencia de la esfera (mbito
social, tipo de uso lingstico, registro, etc.) en la que se
sitan.
Por ejemplo, en la tarea del programa de actividades
para un intercambio, el aprendiz deber asumir un rol de

TAREAS PAR,

organizador de eventos ac
cin turstica pensando
nios o jvenes de su misr
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ficos, etc.). En cambio, el
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rio y de la sostenibilidad.
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Lo importante es que sea
comprendan bien, puesta
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LA DIFICULTAD DE LAS TAREAS

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texto, es decir, en lo que d
que en las caractersticas
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brayar los argumentos de

RADOS

TAREAS PARA APRENDER A LEER

71

:ursticas (museos, monua, espectculos), sobre re-

organizador de eventos acadmicos, deber leer informa-

nto, sobre intereses y preuso debern acordar qu


la: ms cultural, acadmi-

nios o jvenes de su misma edad, deber escribir para los


maestros y estudiantes de un centro educativo internacional y deber tomar conciencia de las diferencias culturales (de horario, gastronoma, conocimientos geogrficos, etc.). En cambio, en una tarea de redaccin de una
queja sobre un tema ecolgico, el aprendiz puede adoptar el rol de ciudadano, el objetivo de denunciar una conducta incvica y el mbito social de la defensa del territorio y de la sostenibilidad.
La contextualizacin puede ser autntica si se trata
de textos y temas reales o imaginaria, como un juego de
rol, aunque en este caso se recomienda que sea verosmil
o que responda a las necesidades e intereses del sujeto.
Lo importante es que sea muy clara y que los alumnos la
comprendan bien, puesto que la forma de leer (atentamente, buscando datos concretos, analizando los implcitos), el objetivo de lectura (lo que se busca) y lo que se
hace despus de leer dependen de ello.

nte algunos de los textos


para resolver esta tarea: el
le ir acompaado de una
a o de correo electrnico,
3 sus huspedes, en la que
'emos as que en las tareas
escribe para conseguir un
:o, que tiene sentido para
la en ellos como un resors competencias y todas las
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!ncia de la esfera (mbito
registro, etc.) en la que se
1 programa de actividades
liz deber asumir un rol de

cin turstica pensando In elegir lo ms adecuado para

LA DIFICULTAD DE LAS TAREAS

Una cuestin controvertida de las tareas de lectura es


el grado de dificultad que esa actividad pueda suponer y
su adecuacin al nivel del aprendiz. Un principio general
afirma que la dificultad reside en la tarea ms que en el
texto, es decir, en lo que debe hacer el alumno lector, ms
que en las caractersticas del escrito. Por ejemplo, adivinar el tema de un texto, identificar su idea principal, subrayar los argumentos de una tesis o descubrir la ideolo-

72

PARA SER LETRADOS

ga de su autor son tareas progresivamente ms complejas,


con un mismo texto.
Para medir la dificultad de una tarea podemos considerar estos aspectos:
La respuesta o reaccin que el lector debe dar al texto: es ms fcil poner crucecitas o relacionar elementos de dos columnas que escribir una respuesta
breve o resumir las ideas de un texto.
El tiempo para resolver la tarea: cuanto ms tiempo,
ms fcil.
La interaccin en el aula: si debe leerse y responderse individualmente o se puede cooperar con los compaeros.
El grado de familiaridad y conocimientos previos
que se tengan del tema, su grado de especificidad
(muy elevado, ms divulgativo o popular).
El gnero textual y el grado de familiaridad que tenga del mismo el lector.
Las caractersticas del escrito: extensin, estructuras sintcticas, nivel y tipo de vocabulario que usa;
formato, tipografa y apoyo visual en forma de grficos y esquemas, etc.

EJEMPLOS DE TAREAS

Hemos elegido tres textos de gneros diversos: dos


anuncios y una narracin (vanse al final del captulo),
que se manejan en esferas de actividad diferentes, pero que
tratan de un mismo tema: la prctica del regalo, la referencia a posibles objetos de regalo y la descripcin de los

l'ARFAS PARA

mismos. El tema del regale


rs motivador y permite in
algunas tareas que puede]
textos:
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rentes tipos, como estos d
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en cuanto a la autor
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tos del texto y de re
en cooperacin, en
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documento informtico
alumnos reflejan su re2
lectura de los textos.

TAREAS PARA APRENDER A LEER

RADOS

sivamente ms complejas,

73

mismos. El tema del regalo constituye un centro de inters motivador y permite incluir la lectura crtica. Veamos

una tarea podemos consi-

algunas tareas que puedes proponerse a partir de estos


textos:

ie el lector debe dar al texicecitas o relacionar elelue escribir una respuesta


e un texto.
:arca: cuanto ms tiempo,
i debe leerse y responder.de cooperar con los comy conocimientos previos
u grado de especificidad
tivo o popular).
de familiaridad que tenrito: extensin, estructu1 de vocabulario que usa;
visual en forma de grfi-

le gneros diversos: dos


Ise al final del captulo),
vidad diferentes, pero que
ctica del regalo, la refedo y la descripcin de los

a) Escribir un nuevo texto. Pueden ser textos de diferentes tipos, como estos dos ejemplos:
Los alumnos forman imaginarios equipos de trabajo del departamento de publicidad de unos grandes
almacenes que van a lanzar una campaa con ocasin del Da del Padre. Cada equipo est integrado
por dos o tres personas y su encargo consiste en elaborar un eslogan que forme parte de la misma campaa que los anuncios de los textos n. 1 y 2.
Despus de leer estos dos mismos textos, los alumnos
escriben uno nuevo en el que expresan su opinin crtica acerca del contenido y la forma de los anuncios.
Se nos ofrecen distintas posibilidades; en primer lugar, en cuanto al formato y al medio, pueden escribir
una carta al director de un peridico, un blog en Internet, un artculo para la revista del centro escolar, etc.;
en cuanto a la autora, el texto puede escribirse como
una tarea individual o bien en pequeos grupos (o,
incluso, un texto escrito por la clase entera); en cuanto al proceso de escritura, habr fases de preparacin
del contenido, con decisiones sobre aspectos concretos del texto y de revisin final, que pueden realizarse
en cooperacin, en pequeos grupos o parejas.
b) Elaborar colectivamente un pster, un mural o un
documento informtico, con texto e imagen, en el que los
alumnos reflejan su reaccin (personal y colectiva) a la
lectura de los textos.

74

PARA SRR LETRADOS

c) Abrir y mantener un diario personal o blog de lectura de textos literarios, en el que se pueden incluir diversas secciones: la recomendacin argumentada de las 14turas que ms gustaron; el reconocimiento de recursos
estilsticos hallados en los textos; la escritura de textos con
voluntad literaria, evocados por los textos ledos, etc.
Con estas tareas, debidamente planificadas y supervisadas, pueden alcanzarse objetivos formativos tales como
los siguientes: interpretar el mensaje de los textos, reconociendo tanto su contenido explcito como los supuestos y
los implcitos; conocer los recursos lingsticos y retricos
que sirven a los propsitos del texto; descubrir el contenido ideolgico de los textos; disfrutar de la lectura de textos
literarios apreciando sus diferentes valores (estticos y estilsticos, ticos y sociales), o tomar conciencia de los distintos gneros y de su distinta funcin, as como de las diferentes estrategias con que hay que abordarlos.
Veamos ahora con ms detalle cmo podemos alcanzar estos objetivos:
1. Interpretar el mensaje: en las lneas del texto y
entre lneas. Para alcanzar este objetivo, en el trabajo
con estos tres textos se llamar la atencin de los alumnos sobre cuestiones como las siguientes:
El uso de cantidades y la contraposicin entre su referencia precisa y su sentido figurado: Ms de cien mil
regalos para pap por menos de cinco mil pesetas, Ms
de cinco mil regalos por ms de cien mil pesetas.
El recurso a fraseologa popular: Madre no hay ms
que una... pero regalos de menos de cinco mil pesetas
hay muchos.

TAREAS PARA

La adjetivacin: su
presencia en los otro.
adjetivos diferentes s<
tos diferentes en el te
La presencia de img
ractersticas y su fui
lenguaje que describe
2. Comparar estilos
cmo son las lneas. Se p(
las siguientes:
Comprobar que los t
ms de lo que a pri
tema de los regalos e
que se ama, la lista
regalados...
Leer detenidamente
to n. 3 y contrastar
con los de los otros d
Contrastar las descri
recen en las listas y el
lacionar sus caracter
Observar la presencia
y destacar los medios <
3. Descubrir el conti
detrs de las lneas. Pan
los anuncios, y para toma
ce la publicidad comerci
nea, podemos plantear pr
Dnde, cundo y pa
a quin se dirigen?;

TRADOS

trio personal o blog de lecFue se pueden incluir divern argumentada de las lec.conocimiento de recursos
,s; la escritura de textos con
r los textos ledos, etc.
nte planificadas y superviivos formativos tales como
!nsaje de los textos, reconocito como los supuestos y
rsos lingsticos y retricos
texto; descubrir el contenirutar de la lectura de textos
ntes valores (estticos y es)mar conciencia de los dis'uncin, as como de las dique abordarlos.
alle cmo podemos alcan-

: en las lneas del texto y


ste objetivo, en el trabajo
la atencin de los alumsiguientes:
)ntraposicin entre su refe> figurado: Ms de cien mil
u de cinco mil pesetas, Ms
s de cien mil pesetas.
opular: Madre no hay ms
nenos de cinco mil pesetas

TAREAS PARA APRENDER A LEER

75

La adjetivacin: su ausencia en el texto n. 1 y su


presencia en los otros dos textos. Tambin el uso de
adjetivos diferentes segn el gnero textual, con efectos diferentes en el texto y en el lector.
La presencia de imgenes: el tipo de imagen, sus caractersticas y su funcin; tambin, la funcin del
lenguaje que describe lo que el lector ya est viendo.
2. Comparar estilos y propsitos de los textos:
cmo son las lneas. Se podrn realizar actividades como
las siguientes:
Comprobar que los textos tienen en comn mucho
ms de lo que a primera vista pudiera parecer: el
tema de los regalos entre familiares o personas a las
que se ama, la lista de objetos susceptibles de ser
regalados...
Leer detenidamente algunos de los prrafos del texto n. 3 y contrastar sus recursos y sus propsitos
con los de los otros dos.
Contrastar las descripciones de los objetos que aparecen en las listas y enumeraciones de los textos y relacionar sus caractersticas con el gnero textual.
Observar la presencia o la ausencia del autor en el texto
y destacar los medios con que se oculta o se muestra.
3. Descubrir el contenido ideolgico: lo que hay
detrs de las lneas. Para descubrirlo, especialmente en
los anuncios, y para tomar conciencia del papel que ejerce la publicidad comercial en la sociedad contempornea, podemos plantear preguntas de este tipo:
Dnde, cundo y por qu se publican estos textos?;
a quin se dirigen?; quin los escribe?, quin los

76

PARA SER LETRADOS

firma?; qu relacin hay entre autor y destinatarios?


Qu valores sociales sugiere, por ejemplo, en lo red
ferente a la eleccin de regalos apropiados para el
rol masculino-paterno y para el femenino-materno?
En relacin con estos valores y con las opiniones del
aprendiz, qu regalos eliminara o aadira en los
anuncios?
Qu recursos lingsticos y retricos utiliza el texto
para sugerir estos valores y esbozar roles sociales de
hombre-marido-padre y mujer-esposa-madre?
4. Experimentar el disfrute esttico en la lectura:
el texto literario. El texto literario es el objeto habitualmente preferido a la hora de ensear la lectura en los
centros escolares. En este artculo hemos intentado mostrar cmo, en la formacin de buenos lectores, deben
considerarse tambin otros tipos de texto. No cabe ninguna duda, sin embargo, de que el texto literario requiere
un trabajo especfico. Si se aprende a leer leyendo, a leer
literatura se aprender leyendo literatura. Y si no queremos que los aprendizajes se desarrollen a su aire, sino
que aspiramos a encauzarlos, apoyarlos y orientarlos a
su mejor fin, esto mismo deberemos hacer con la lectura
de textos literarios.
Nada ms opuesto a este propsito que convertir el
texto literario en un objeto inerte, disecado y listo para
un anlisis impersonal, fro y distante, pero tampoco podemos prescindir del conocimiento de los recursos propios de la creacin literaria, que nos ayuda a entenderla y
disfrutarla mejor, a experimentar el gozo intelectual que
alimenta el hbito lector. En las tareas que hemos pro-

TAREAS PARA

puesto en los prrafos ante


texto literario al lado de o
dar ocasin a los alumnos
terpretar esos recursos.

CONCLUSIN

Para formar lectores I


aprendices lean efectivame
hueso, en vez de enfrentan
de manera mecnica, dese
alumnos que resuelven e;
ejercitar en el aula los m
mientos con los que leem
que el aprendiz asuma el
en cada texto, que relaciol
comunicativa y su mbito
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Las tareas tambin pe]
nar esos mecanismos y p
docentes podemos gradua
tarlas al nivel del alumno.
cin, el aprendiz de lector
sin, sino que aprende
mundo y a usarlo de man
lo largo de un curso, una l
cluya los principales tipos
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versas situaciones social
forma decisiva los textos
sociedades contemporne

'RADOS

entre autor y destinataere, por ejemplo, en lo re!galos apropiados para el


ara el femenino-materno?
res y con las opiniones del
minara o aadira en los
y retricos utiliza el texto
y esbozar roles sociales de
mjer-esposa-madre?
te esttico en la lectura:
ario es el objeto habitualensear la lectura en los
ulo hemos intentado mose buenos lectores, deben
os de texto. No cabe ninel texto literario requiere
ende a leer leyendo, a leer
I literatura. Y si no quereesarrollen a su aire, sino
apoyarlos y orientarlos a
emos hacer con la lectura
tropsito que convertir el
Trte, disecado y listo para
istante, pero tampoco poLento de los recursos pronos ayuda a entenderla y
ar el gozo intelectual que
as tareas que hemos pro-

TAREAS PARA APRENDER A LEER

77

puesto en los prrafos anteriores hemos incorporado un


texto literario al lado de otros textos precisamente para
dar ocasin a los alumnot`s de comparar, reconocer e interpretar esos recursos.

CONCLUSIN

Para formar lectores resulta crucial lograr que los


aprendices lean efectivamente como personas de carne y
hueso, en vez de enfrentarse a un texto y a sus contenidos
de manera mecnica, descontextualizada y rida, como
alumnos que resuelven ejercicios. Las tareas permiten
ejercitar en el aula los mismos mecanismos y procedimientos con los que leemos en el mundo real: facilitan
que el aprendiz asuma el rol o perfil adecuado de lector
en cada texto, que relacione cada escrito con su funcin
comunicativa y su mbito social (y con su estructura, contenido y registro), como afirmbamos en la introduccin.
Las tareas tambin permiten desarrollar y perfeccionar esos mecanismos y procedimientos, puesto que los
docentes podemos graduarlas segn su dificultad y adaptarlas al nivel del alumno. Con una buena contextualizacin, el aprendiz de lector no slo desarrolla la comprensin, sino que aprende a relacionar un texto con su
mundo y a usarlo de manera adecuada en el da a da. A
lo largo de un curso, una programacin de tareas que incluya los principales tipos de lectura y de gneros textuales prepara a los alumnos para desenvolverse en las diversas situaciones sociales en las que intervienen de
forma decisiva los textos escritos, como es el caso de las
sociedades contemporneas.

78

PARA SER LETRADOS

TARIFAS PAR

Texto n." 1

Texto n." 2

19 de Marzo, Oa del Padre.

[+

idea

iFeliz da, par


Ms de cien mil
regalos para papa'
por menos de
cinco mil pesetas:
olida agenda
Un atoa.

O11v orlada.
Uv roda.
Un cinar_

Un dlbYn de fas.
G archivar

o
o Un Paco decalab.

o Uv nndnda
o un baln.

o Una ntit
o U SL reo..
c Un dto.
Un ~ro.
ouoarg6
o Un ~corro.
o Un encnlderbr.
IMeaurhederyega
funda& rano

Ver

oUn
oUv V...
o U. barda.
C Un billetero
soda riente.
Uv una de
~es
:Unbonsai
OUnomlkae
oUn cardad.
o Un a no.
o ~roer

gi tr

re

u Lea.
de sol.
n Unos ando;.
gro de visor
Cona guanos.

n ln

ron Palea
de hernminoe
II1n lbv.
breva
I.

ir
(Arrope

qUn Ihmo
o, Uno match
Ir orden
U leo
iUnarular
ion paludo.
Un pnrnsm
Una perla r.idea
Una peos.
'Un por
ira pipa
... taupbno.

El

d o 19 de roa':o, adems de San Jos,


padre. que nn puco quebraderos de cabo.
querer buscas un regalo original y til los,
atunIeos propuestos palta 1aciliar ta bsgaE
li 612.5 0U8U rdovim1&4Te

..M.

vriv

_: ov vid de qua.
El Una ro.
Unnbomne.
Una raq ra.

P71NnYCBCM_ SAGA
oca... oca
r.nrnivw.WSw Rwm
reo zar,

2Unasure.
Uv obdadaa

o Uv ilion de Oral.
Urna toalla depn.
CUv trad..
l). Ve r Aida.
Un vakVn.
I rnpdar
dedepone.
Lgla npta.
-osera con*

Una dlnan

obre a nra.. se a. si& pe.

ESTE DOMINGO ABIERTO DE 12 A 20 H.


MADRID, SEVILLA, LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Y MLAGA

M
fi

PULSERA NfINSTORE ^^

nx
b
iota,M, ,. Y taras. ere as
tardo md L IAO

RAROS

(ARCAS PARA APRENDER A I.1. .P1

Texto n. 2
del Padre.

iFeliz da, pap!


ni mil 'a papa
7S de
esetasm
ano

o
Irh
dan
-da
s..
Je debidas

-.Ur albis poror


I MS.
Un Minarnc.
M ro aqn
b Uru Sade.
Um &Irdoa
o Uno rinde boom
o Um rmdde plan
r W V enroma.
_U.sino de Riear
abonaran
Una aparta
de depone.
Usar apara
arado.

DE 12A20H.
ANARIA Y MLAGA

El dra 19 de marzo, adems de San Jos. es el dia del


padre. que no pocos quebraderos de cabeza provoca al
querer buscar un regalo original y til lexligeno os hace
algunas propuestas para fadhar la bsqueda
0 0093 Dama rSOVIM EIIq
oirn ( mota.- a ,r aran
nrmvomrnvmr
rumor
ro- - o.
r.
dav
^IUO%GRQM$AAA

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:sopor sisar. arao..
vs,,s, rana, m ros,. ara vau:
r manan.
varamayaono.a
[[^ dar mato stss c
ms veas,. Mono
rorrvarmm salmo, ama,
atti-w.aen.++a+a ro xxe.+-s.
ntro..- ando
au a..x.0
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e, a.aw.=wa y:re,..weuw^.
m t..t. ..,la xo 155&dan
p^sre.wP^M.fr
.or
ea. a.w.m.*3u mar.i

p xnstnA

79

PARA SER LETRADOS

HO

Texto n." 3
LOS INVENTOS
Record a su padre anuncindoles su decisin de realizar aquella compra maravillosa. Un aparato el Trmix que tena el poder de triturar los alimentos, extrayendo
sus jugos ms delicados, y que hara que cualquier producto pudiera ser digerido de
un solo y decidido sorbo. Record los das de la larga espera, las preguntas constantes acerca del funcionamiento del aparato y, por fin, a su padre entrando por la puerta con el voluminoso paquete. Nunca olvidara su aspecto. La base metlica, como el
casquillo de tm proyectil; y el vaso de cristal, cuyo fondo iba provisto de unas afiladas
cuchillas semejantes a las hlices de los aeroplanos. Y, efectivamente, pudieron fabricar con l todo tipo de batidos, y realizar mezclas impensables hasta entonces, a
la velocidad y con el temblor luminoso de los reactores y de las hlices.
Al descubrimiento de ese invento le sucedera poco despus el de las escaleras mecnicas, en un viaje que realiz a Madrid. Entraron en aquel comercio que ocupaba las siete plantas de un inmenso edificio, y vio las escaleras interminables, sus pel
daos que parecan de plata sucedindose en una autogeneracin sin fin, y a las
personas inmviles como estatuas subiendo y bajando por ellas como en un pas de '.:
prodigio. No mucho despus se extasiara ante las puertas de los aeropuertos, que
parecan abrirse al dictado de los pensamientos; y enseguida ante la televisin, las S
cocinas de gas, las neveras que fabricaban el azulado hielo, la lavadora incansable
y zumbadora, absorta en el regurgitar del agua como los motores de las barcas.
Haba nacido para amar esos artilugios que ei hombre conceba para mejorar su
suerte en la vida, o que parecan surgir al dictado de su deseo de lograrlo que no pa- r<
reca posible: respirar bajo el agua, multiplicar las letras del alfabeto, conservar la
gravedad y el canto de los bartonos. No le situaba su amor en uno de esos limites?
No estaba a cada instante en esa tesitura terrible, la de pretender lo que nadie habla
intentado jams, el nacimiento de una facultad desconocida que lo hiciera posible?
Cmo se acercaba a ella, con qu temor, con qu contenida reserva Pasando revis- ,..
ta en su pensamiento a todos los inventos que el hombre haba sido capaz de concebir a lo largo del tiempo para lograr sus sumos, buscando entre ellos aquel o
aquellos que habra necesitado para conseguir el suyo. Los telares con los que habta reproducido paisajes inexistentes, la pila elctrica que le daba unas energas
inagotables, la bombilla que iluminaba sus pensamientos, el pararrayos conque
conjuraba sus temores, la dinamita que utilizaba para hacer saltar por los aires loe
obstculos que entorpecan sus planes, la palanca con que apartaba las grandes
piedras de la desesperacin. Disponer de todos esos inventos, ser capaz incluso de
aadir a los ya comprobados, esos otros que ese imposible que era su amar exiga
para cumplirse, y que hartan viable, como el submarino haba hecho la inmersin ,'..
en el mar, o el avin la aventura del vuelo, la historia de su verdadero amor Tener
una de esas ocurrencias que como el telgrafo, la electricidad, el ferrocarrilo la
imprenta, cambiaban el curso de los acontecimientos, dando paso a una nueva era.
Y rodearla a ella de esas invenciones inagotables. Autmatas que le hicieran rer,
delicados termmetros que midieran su ardor, gramfonos que pusieran msica a
sus fantasas, microscopios que la permitieran desvelar el misterio de sus delica- D,
dos tejidos, globos con los que pudiera ir al trabajo por encima de los tejados. Que
su mundo fuera esa Casa Encantada, y as tenerla dedicada a esa sola invencin
que seria su vida en comn, fija en la inagotable mquina, como un piloto et su
coche de pruebas, como un capitn de submarino en la efervescencia dalas inmer
siones, como un ingeniero de los telgrafos en los nuevos tendidos que habran de
vivificar cl mundo con la noticia del cumplimiento de su amor.
Gustavo Martn Garzo, Los. cuadernos del naturalista, Madrid,'Aliari

CA

ENSEO A LE
DE MAN
DANIEL. CASSA

En un mundo diversc
linge y multicultural cal
cuperar la ideologa de
referimos a cualquier pu
en su texto, sea poltico, 1
co o econmico. Cualqu
est situado en una com
momento. Leer es, pues,
vista y contrastarlos con
Este test permite sabe
mente a leer de manera c
ticas de enseanza de la h
favoreces que tus alumnc
dirige forzosamente slo
dos los docentes usamo

1. En la elaboracin de
Encarna Atienza, Sergi Cot
Carmen Lpez, Ernesto Mar