Introduccin a la

investigacin educativa
Aquilina Fueyo Gutirrez
mafueyo@uniovi.es
2010

Ideas previas
de los estudiantes
Cmo pueden investigar sobre su prctica los docentes?.
Pon un ejemplo

No es difcil, el alumnado es un espejo para los profesores, viendo a los

alumnos, observndolos nos podemos autoanalizar.
Preguntar a los alumnos mirndoles a al cara. Pedirles resmenes para
ver si lo han entendido
Preguntando si entienden, si les resulta atractiva la manera de explicar el
temario, fijndonos si participan, o no en clase, si mejoran sus resultados
para hacer cambios cuando los resultados son malos.
Valorar el proceso de enseanza aprendizaje por medio de la evaluacin.
Revisar prcticas y teoras
Comprobar mediante los resultados acadmicos de los estudiantes la
mejor manera de dar clase.
Leer libros y revistas especializadas para averiguar nuevas formas de
comunicarse y trabajar con los estudiantes.

Ideas previas de los estudiantes

Cmo pueden investigar sobre su prctica los docentes?.
Pon un ejemplo

Experimentar diferentes dinmicas y realizar evaluaciones de las mismas.

Intercambiando opiniones con otros profesores, participando en jornadas
especializadas, en blogs o webs.
Anlisis de clase filmar en vdeo y verlo con especialistas de la materia.
Ver el nivel de aprobados en la evaluacin. Realizando evaluacin
continua.
Buscando materiales sobre unidades didcticas ( en educastur) Tomando
datos para evaluar a los alumnos.
Conocer a los alumnos, saber sus intereses, conocer los cambios de la
sociedad, conocer recursos, etc.

ALGUNAS TENDENCIAS COMUNES QUE SE OBSERVAN EN LAS RESPUESTAS

Investigar como la actividad de documentarse, formarse.

Investigar como un proceso espont
espontneo, no sistem
sistemtico. Por tanto f
fcil
Investigar a trav
travs de la evaluaci
evaluacin de los alumnos.
No se contempla la investigaci
investigacin como algo colectivo.
No se plantea el uso de instrumentos de recogida de la informaci
informacin y de an
anlisis de la
misma

Aspectos a tratar

Que es investigar en educacin ?

Enfoques y fases de una investigacin

Sobre que vamos a investigar ?

Formulacin del problema y de las hiptesis.
Diseo de la investigacin

Cmo se recoge la informacin?

Mtodos cualitativos y cuantitativos.
Instrumentos de recogida de la informacin

Cmo se analizan los datos?

Cmo se hace un informe de investigacin?

Aspectos a tratar
Bibliografa:
Latorre Gonzlez, Antonio (1987): El maestro como
investigador en el aula. Grao. Barcelona.
Hopkins, D. (1989): Investigar en el aula. PPU. Barcelona
Walker, R (1985): Mtodos de Investigacin para el profesor.
Morata. Madrid
Blaxter, L. et al. (2000): Cmo se hace una investigacin.
Gedisa. Madrid

Qu es investigar en educacin?
Diferentes

enfoques que pueden agruparse

en dos:
El positivista que utiliza un enfoque de
investigacin similar al que se tiene en el
mbito de las ciencias
El interpretativo que busca enfoques de
investigacin propios y adaptados a la
naturaleza del conocimiento propio de las
ciencias sociales y humanas.

Qu es investigar en educacin?
ENFOQUE POSITIVISTA

Aplicar el mtodo cientfico a la

resolucin de problemas
educativos.

ENFOQUE INTERPRETATIVO

Actividad sistemtica, planificada,

informacin para la toma de
decisiones destinada a mejorar e
innovar en educacin

Crear teoras y leyes que expliquen Interpretacin, aumentar la

comprensin de los fenmenos
los fenmenos educativos.
educativos.

Se rige por los criterios cientficos

de objetividad, comprobabilidad,
prediccin y explicacin.

Mtodos cuantitativos

Los fenmenos educativos son de

naturaleza ms abierta, compleja
y menos predecible que los
fenmenos naturales.
( no todo es medible, no todo se
puede controlar)

Mtodos cualitativos

Qu investigacin vamos a intentar

realizar ?
La investigacin en educacin que nos interesa es la
centrada en el aula, en los problemas de la prctica desde
la realidad escolar y de la que el profesor es protagonista .

Proceso mediante el que el profesorado delibera y

reflexiona sobre sus decisiones y sobre su prctica para
mejorarla.

Investigacin accesible, que parte de una metodologa

(estrategias e instrumentos) compatible con la funcin
docente.
Una posibilidad: la Investigacin en la Accin

DIAGRAMA DE FLUJO DE UN PROCESOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Situacin problemtica susceptible
de mejora abierta y confusa que
puede tener su origen en la propia
experiencia o en otras
investigaciones previas

Planificacin de la
investigacin

Problema
Hiptesis
Mtodologa

*Diseo Accin de
mejora
Fases
investigacin

Cuerpo de conocimientos de que se parte

formales y experienciales (creencias, actitudes,
necesidades, polticas educativas )

Accin de mejora
Recogida de datos
Anlisis de datos

*Puesta en marcha de la accin

de mejora.
Uso de instrumentos recogida
Sistematizacin de los datos
Validacin de los mismos
Elaboracin inicial resultados

Interpretacin de los datos y

elaboracin de conclusiones
Comunicacin de trabajo
realizado

Contraste con teoras e

investigaciones anteriores.
Resultados y conclusiones
Implicaciones futuras
Tipo de informe, artculo,
ponencia, etc.

FORMACIN INICIAL Y PERMENENTE, INNOVACIN, GNESIS DE NUEVOS

PROBLEMAS DE INVESTIGACIN, etc.

Etapas

Preguntas de carcter orientativo

PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Planteamiento y formulacin del
problema de investigacin

Como iniciar el
proceso?

Cules son las dificultades que se dan en la prctica?

Qu habra que hacer para resolverlas?
De cuanto tiempo se dispone para ello?
Qu sabemos acerca del problema?.
Qu fuentes de informacin existen adems de la
experiencia?
Revisin del estado de la cuestin, fundamentacin
terica
Necesito nuevos datos?
Cmo puedo recogerlos?

Formulacin de Hiptesis

Cmo plantear
las hiptesis?

Cules son las causas del problema identificado?

Qu relaciones se establecen entre las causas, el
problema y las estrategias de mejora?
En que contexto se realizar esa mejora?

Elaboracin del Diseo de

investigacin

Qu diseo voy
a hacer de la
investigacin?

Qu mtodos son apropiados para mi investigacin?

Quiero interpretar o predecir y generalizar?
Poblacin y muestra

ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN

Etapas

Preguntas de carcter orientativo

RECOGIDA Y ANLISIS DE DATOS

Instrumentos de
recogida de la
informacin

Cmo debo
recoger la
informacin
necesaria?

Qu informacin es importante?
Qu instrumentos voy a utilizar para recoger la
informacin?

Estrategias de anlisis
de datos
Interpretacin de la
informacin

Cmo
analizar e
interpretar la
informacin
recogida?

Qu estrategias voy a utilizar para analizar los

datos?
Cmo determino si la informacin recogida es
vlida y fiable?
Es suficiente la informacin que tengo?

ELABORACIN DE RESULTADOS Y
CONCLUSIONES. COMUNICACIN DE
LOS MISMOS
Elaboracin del informe
y comunicacin de los
resultados

Qu debo
recoger en el
informe de
investigacin?

Qu finalidad tiene?
(describir, interpretar, historiar)
A quien va dirigido?
(al propio profesor, grupo de investigacin,
evaluadores externos, financiadores,
divulgacin, etc.)

ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN

Qu es lo que vamos a investigar?

Identificando y formulando el problema
de investigacin
Cualquier dificultad o problema que se da en la prctica educativa y
que puede ser mejorable o modificable.
Cuando se inicia una investigacin se empieza con ideas generales,
algo que queremos cambiar, que nos parece factible, tiene que ver con
nuestra experiencia y con ideas personales sobre la misma (dificultad
cuando uno es novel)
Preguntas que me pueden ayudar a plantear el problema de
investigacin:

Qu pasa en este momento en el aula?

En que sentido esta situacin es un problema?
Qu aspectos estn implicados en el problema?
Cmo puedo actuar para resolverlo y mejorar la prctica que realizo?
Qu es la prctica escolar y como querra que fuese?
Inicialmente anotar ideas generales de forma abierta e ir profundizando y
afinando nuestra visin del problema, recurrir a estudios previos sobre el
tema. Listado de problemas o de variables

Qu es lo que vamos a investigar?

Evaluando el problema de investigacin
Los problemas deben de surgir de la realidad escolar, de la prctica,
ser compatibles con la tarea docente.
Debe partir de la necesidad del profesor o de los alumnos de mejorar
algn aspecto que se importante para ellos.
Deben ser problemas con soluciones aplicables a corto plazo y que al
investigarlos se obtengan resultados para mejorar la enseanza.
Debe de estar al alcance del investigador, realizable, razonable desde
el punto de vista de la inversin de tiempo y esfuerzo.

Problemas de investigacin educativa que se desvan de la prctica

docente por estar escasamente relacionados con la accin:
Influencia clase social o consumo de televisin en el rendimiento escolar.
Reconvertirlos en problemas para la investigacin sobre la prctica.

Ejemplos de problemas de
investigacin

Disfrutar o sufrir la enseanza obligatoria. Quin es quin

ante las oportunidades escolares? (Joan Ru Cordinador)

Existe un nmero relevante de alumnos en ESO con notables

dificultades para seguir las exigencias de aprendizaje que se
les plantean a lo largo de la misma, por ello la investigacin
indaga sobre el tipo de dificultades con que se encuentran
dichos sujetos (a travs de sus percepciones) y, de manera
especial, en qu medida estas se explican en relacin con el
propio modelo de escolarizacin, en sus normas y en sus
prcticas.

Formulando las hiptesis

Las

hiptesis son conjeturas, explicaciones

provisionales que darn respuesta/solucin/mejora
al problema planteado.
Tienen carcter provisional siempre.
Cmo

deben formularse:

En los trminos ms claros y precisos posible.

De forma que expliquen la relacin entre los aspectos
que intervienen en el problema y la mejora o solucin
planteada.
Describiendo tambin los elementos contextuales del
problema y de la accin de mejora.

Ejemplos de hiptesis

Disfrutar o sufrir la enseanza obligatoria. Quin es quin

ante las oportunidades escolares? (Joan Ru Cordinador).

Reconstruir los perfiles de cada uno de los tres grupos de alumnos:

- Los de xito acadmico.
- Los que tienen dificultades y terminan la escolaridad.
- Los que tienen dificultades importantes y tienen alto riesgo de
abandono.
Se trata de tener un conocimiento que permita detectar de forma precoz
el abandono pasivo o activo averiguando en que aspectos se generan
las rupturas que llevan a los alumnos a abandonar y que orientaciones
se podran dar para hacerles frente.

Cmo se recoge la informacin?

Mtodos

cualitativos y cuantitativos.

Instrumentos de recogida de la
informacin

Mtodos
Cuantitativos

Explicacin de los hechos,

verificacin de teoras, medicin,
cuantificacin y prediccin.

Cualitativos

Comprensin e interpretacin de
los hechos (p.v. de los
implicados), teoras explicativas
contextuales.

Instrumentos: encuesta,
cuestionario, pruebas objetivas,
observacin sistemtica

Instrumentos: diarios,
entrevistas, observacin
participante, grabaciones,
triangulacin,etc.

Muestras representativas para

generalizar resultados

Muestras no representativas y
estudio de casos

Validez estadstica

Validez ecolgica

INSTRUMENTOS RECOGIDA
INFORMACIN

Para cada instrumento:

Diario

Definicin general
Tipos y usos
Ventajas e inconvenientes
Recomendaciones

Entrevista

Presentacin inicial y en el
Blog, material escrito. En las
prcticas se puede profundizar
ms en los que se estn usando
o se vayan a usar.

Observacin

Observacin
participante
Grabacin en audio
Grabacin en vdeo
Notas de Campo
Anlisis de
documentos

Instrumentos de recogida de la
informacin
Diario:

Informe personal que se utiliza para recoger informacin con cierta

continuidad (acumulativo, histrico) que permita investigar sobre los procesos
de ensea-aprendizaje,
Suele contener notas sobre descripciones, reflexiones, observaciones,
interpretaciones, hiptesis o explicaciones.
Puede ser realizado por parte del profesor/a, de los alumnos/as o de un
observador/a (externo o participante).
Es clave para realizar procesos de triangulacin de datos.
El grado de estructuracin depende de los propsitos de la investigacin.
Segn el formato y el grado de libertad que se permite al que los realiza
pueden ser:
Abiertos
Semiestructurados
Estructurados

Instrumentos de recogida de la
informacin
Diario:

Se recomienda fechar los datos y registrar la informacin sobre el periodo de

tiempo anotado, el tema, las cuestiones centrales de la investigacin, etc. Las
anotaciones pueden variar en extensin y cantidad de detalles.
Evolucin desde su papel como herramienta de reflexin- descripcin al de
anlisis y valoracin:
Recopilacin de datos
Deteccin de problemas didcticos relevantes.
Eje de un proceso de investigacin:

Tipos segn la temtica que aborde:

Centrado en la las actividades de los estudiantes.
Centrado en las actividades del profesor y su desempeo profesional.
Centrado en las dinmicas del grupo clase y en las actitudes personales.

Instrumentos de recogida de la
informacin
La entrevista:

Permite reunir informacin sobre creencias, expectativas, actitudes,

sentimientos, opiniones, etc. de alumnos y profesores respecto a la
situacin del aula.

Es el medio ms directo para obtener informacin sobre el contexto

escolar.

Requiere una cierta formacin previa para no cometer errores.

Puede realizarse a cualquier participante y en general es conveniente

su grabacin en audio y la posterior transcripcin.

Instrumentos de recogida de la
informacin
La entrevista:

Tipos segn quien la protagonice:

Profesor- alumno: es difcil obtener apreciaciones autnticas pus tiene

la dificultad de la verticalidad, salvo para recabar informacin muy
particular de un alumno puede sustituirse por un grupo de discusin con
muchas ventajas.

Observador- alumno: evitar que se perciba el observador como una

extensin del profesor, entrevistas iniciales, de proceso y finales.
Alumno-alumno: poco habituales pero muy ricas en informacin, sigue
un guin preparado con el profesor, requiere una negociacin previa.
Observador-profesor: requiere acuerdo previo, distanciamiento por
parte del observador, proporciona informacin de inters para triangular.

Instrumentos de recogida de la
informacin
La entrevista:

Tipos segn el formato y el grado de libertad en el

registro:
Estructurada
Semiestructurada
Abierta

Anlisis

( parrillas de observacin).
( parrillas de observacin).

de los datos:

las estructuradas con programas de tipo estadstico

como el SPSS.
las semiestructuradas y abiertas con programas de
anlisis de datos cualitativos como el AQUAD o el
ATLAS Ti.
Ver pautas para realizacin de una entrevista a alumnas.

Instrumentos de recogida de la
informacin
La observacin

Ms que un instrumento es en si misma una metodologa. Amplitud y complejidad

Hay diferentes enfoques que a veces implican la presencia de un experto u observador externo que
use un instrumento concreto de recogida de la informacin.

Las fuentes de observacin pueden ser:

Tres modalidades de registro segn su estructuracin :

Directas: la realidad misma

Indirectas: grabaciones vdeo, audio, fotos, etc.

Asistemtico (ver ejemplo)

Semisitemtico (ver ejemplo registro anecdtico)
Sistemtico.

Requieren una cuidadosa planificacin (ver doc. Complementarias)

Ventajas e inconvenientes (ver doc complementario)

Instrumentos de recogida de la
informacin
La observacin participante

Trmino que se toma de otras disciplinas (antropologa, etnografa,

sociologa, etc.) y se caracteriza por el hecho de que la persona que
observa recoge los datos en el medio natural y est en contacto
directo con los sujetos observados.

El observador puede ser otro profesor o un observador externo y en

la investigacin sobre la prctica se le considera como participante
siempre que se implique directamente en la accin que se desarrolla.

Garantiza la credibilidad de la observacin y garantiza un cierto

distanciamiento cuando es el profesor el que investiga sobre su
prctica.

Instrumentos de recogida de la
informacin
La observacin participante

Puede recoger informacin sobre una unidad didctica, tomar notas sobre un
aspecto especfico de la enseanza, realizar grabaciones, tomar fotos, etc.

Tiene inconvenientes como que pocas veces hay gente dispuesta a que le
hagan este tipo de observacin y que el desarrollo de esta funcin requiere
una formacin importante para quien la realiza.

Tiene ventajas como:

Apoya al profesor/a.
Si el observador es un profesor es util para la formacin de ambos.
Introduce una relacin diferente con los alumnos al ser alguien externo.

Instrumentos de recogida de la
informacin
Grabacin de audio:

Permite registrar lo que ocurre en el aula en situaciones verbales interactivas (sesiones

de clase, discusiones, actividades puntuales, etc.).

El anlisis requiere la transcripcin escrita que es muy laboriosa. Una situacin

intermedia es escuchar la grabacin y transcribir solo aquellos fragmentos significativos
para la investigacin.

Se pierde la informacin visual, auditiva y ambiental que es muy importante a la hora

de interpretar significados de los registros.

Muy importante como material para discusiones y deliberaciones del grupo de

investigacin .

Siempre debe negociarse su realizacin.

Es muy til porque pasa ms desapercibida que la de vdeo o la toma de notas.

Instrumentos de recogida de la
informacin
Grabacin en vdeo:

Instrumento de recogida de informacin muy potente, como soporte para anlisis

posteriores de gran riqueza, gran capacidad de ofrecer informacin para el diagnstico,
el autoanlisis, la triangulacin, etc.

Se pueden grabar aspectos especficos de la tarea del profesor, actividades de los

alumnos, contrastar situaciones iniciales con situaciones finales, grabar regularmente la
tarea del profesor, etc.

Los nuevos dispositivos hacen ms fcil el registro, la observacin, el anlisis. Se ha

abaratado mucho su uso y por tanto es ms asequible.

Es muy reactivo, no pasa desapercibido, requiere una cierta formacin.

Anlisis de datos:

Programas de anlisis cualitativo como el Atlas Ti ya tienen una aplicacin para anlisis de
material grabado en vdeo.
Programas de software libre como el Advene (Annotate Digital Video, Exange on the Net)

Instrumentos de recogida de la
informacin
Notas de Campo

Son una forma narrativo-descriptiva de relatar observaciones, reflexiones, anlisis o

interpretaciones sobre los problemas de la clase.

Pueden utilizarse en la investigacin en el aula para:

a)
b)
c)

Estudiar un aspecto particular de enseanza o de conducta durante un periodo de tiempo.

Reflejar la impresin general o clima del aula.
Proporcionar una descripcin continua de un alumno con el objeto de recoger informacin para un
estudio de casos.

Algunas indicaciones:

Registrar los hechos tan pronto como sea posible

Datar los hechos (fecha, nombres, momento, contexto, etc.).
Lenguaje directo, citas directas, afirmaciones, preguntas y respuestas de los implicados.
Registra hechos manteniendo la secuencia, contenido y contexto en el que ocurrieron.

Instrumentos de recogida de la
informacin
Anlisis de documentos

Consiste en el uso de documentos como material relevante para estudiar temas o

problemas objeto de investigacin.

Los documentos a ser analizados pueden ser: programaciones, unidades didcticas,

informes, proyectos curriculares, exmenes, pruebas objetivas, tareas de los alumnos,
proyectos o programas, etc.

Son marco de referencia para contextualizar actuaciones concretas (unidades didcticas,

metodologas, etc.).

Implican el anlisis de contenido, es una tarea laboriosa, los resultados deben

contrastarse con observaciones sobre la prctica a la que se refieren los documentos, a
veces son difciles de obtener.

Tienen la ventaja de proporcionar diferentes perspectivas para la comprensin de un

fenmeno y del contexto en el que este se produce.

Ejemplos

Ejemplos de problemas de
investigacin
Interferencias en el aprendizaje de las matem
matemtica que pueden ocasionar las diferentes interpretaciones de
la norma matem
matemtica realizadas en el aula (diversidad cultural). Pretenden:
a)
b)

Identificar y estudiar las diferentes interpretaciones de esta norma

norma matem
matemtica observadas en el
transcurso de una sesi
sesin de matem
matemticas en un aula multicultural.
Caracterizar la diversidad de interpretaciones de la norma confusi
n de significados que puede acabar
confusi
generando conflictos de aprendizaje.

El uso de una plataforma virtual como recurso did

didctico en la asignatura de Filosof
Filosofa una Investigaci
Investigacin-Acci
Accin
en Bachillerato. Se estudian los cambios producidos tanto en la ense
enseanza como el aprendizaje de la
filosof
filosofa al trabajar con una plataforma virtual.
virtual. Se analizan los cambios que se producen en el aprendizaje
de los alumnos y en el desarrollo profesional de la profesora.

Ejemplos de problemas de
investigacin
Ideas profesionales y curriculares de los profesores de ciencias en formaci
formacin. Proyecto IRES (Investigaci
(Investigacin y
Renovaci
Renovacin Escolar) y Grupo DIE (Did
(Didctica e investigaci
investigacin Escolar) (Coordinador Rafael Porlan).
Porlan).

Identificar los obst

obstculos que impiden la evoluci
evolucin del conocimiento profesional de los profesores en
formaci
formacin inicial (CAP) desde posturas m
ms simplificadoras y acr
acrticas hacia posturas m
ms complejas y
cr
crticas. Se investiga sobre la pr
prctica y en concreto sobre tres mbitos de investigaci
investigacin profesional: las
materias, las ideas de los alumnos, la formulaci
formulacin de los contenidos escolares, la metodolog
metodologa y la
evaluaci
evaluacin y regulaci
regulacin de los procesos de ense
enseanzaanza-aprendizaje. Se utiliza para ello el modelo
did
didctico como artefacto te
terico que hace de puente entre la teor
teora y la pr
prctica ( desde el m
ms
tradicional y transmisivo al investigador centrado en la escuela).

Sobre el mtodo de ense

enseanza de las Ciencias Naturales:
Naturales:
El m
mtodo de ense
enseanza est
est exclusivamente orientado a que los alumnos acumulen y repitan en
en los
ex
exmenes grandes cantidades de informaci
informacin, se trata de identificar e intentar desarrollar medidas para
poner en pr
prctica una ense
enseanza dirigida al desarrollo de la comprensi
comprensin.

Ejemplos de hiptesis
Interferencias

en el aprendizaje de las matemtica

que pueden ocasionar las diferentes
interpretaciones de la norma matemtica
Si podemos detectar diferencias significativas en la
comprensin y el uso de una determinada
prctica matemtica ser razonable pensar que las
dificultades en el aprendizaje sern, en parte,
debidas a la ambigedad en la interpretacin de la
norma dada en el contexto del aula

Ejemplos de Instrumentos de
recogida de la informacin
Inventario

de creencias pedaggicas y cientficas

de los profesores con cuatro dimensiones o
categoras en las que se agrupan 56
declaraciones:
Aprendizaje cientfico
Naturaleza de la ciencia
Modelo didctico
Metodologa del profesor
Muestra: 134 profesores en formacin (CAP)

Ejemplos de usos de instrumentos

de recogida de la informacin

Investigacin- Accin una propuesta para el desarrollo de

prcticas inclusivas. Red nacional de investigacin
colaborativa con 7 escuelas primarias y 2 secundarias. sE
trabaja la inclusin educativa que implica la participacin y
el rendimiento de los alumnos sin centrarse solo en los
grupos vulnerables, se trata de analizar las barreras de
forma colaborativa como una cuestin institucional para
aprender de la diferencia se utilizan entrevistas con padres
y familiares y la observacin mutua de la prctica.
Grabacin en vdeo para Investigacin-accin sobre
prcticas inclusivas de las que se crean un grupo de
enseanza aprendizaje para el profesorado y en el que se
usa el vdeo para analizar la prctica.

Disfrutar o sufrir la
enseanza obligatoria
Instrumentos y Resultados

Ejemplos de Instrumentos de
recogida de la informacin
Muestra

cinco centros pblicos del rea

metropolitana de Barcelona. Se administra
el cuestionario durante cuatro aos
consecutivos.
Instrumento de deteccin fiable y precoz de
los alumnos (12 a 16 aos) cuyas
dificultades acadmicas hagan previsible
que vayan a desaprovechar las
oportunidades educativas de la ESO.

Disfrutar o sufrir la enseanza

obligatoria
Las

percepciones del alumnado sobre su

rendimiento, trabajo etc. no mejoran a lo largo de
su escolaridad.
Hay

un umbral para el xito acadmico de un

buen nmero de alumnos que se sitan en torno
al 35% del total. Son alumnos/as que llegan al
final de la ESO con muchos problemas o que ya
estn desaparecidos en cuarto curso.

Disfrutar o sufrir la enseanza

obligatoria
En primero un 23% tiene problemas en su
escolarizacin, este grupo a lo largo de la escolaridad
se vera incrementado en 8 puntos.

La actual cultura docente no parece que sirva para

compensar ciertos dficit de orden socio cultural o
escolar de origen.
La madre interacciona ms en los temas escolares y la
mediacin familiar disminuye a medida que avanza la
escolaridad.

Este grupo tienen serias dificultades para asumir el

capital cultural bsico para acceder a otros niveles
formativos o a una vida activa con oportunidades
mnimas..

Disfrutar o sufrir la enseanza

obligatoria
La opinin del alumnado
Un

5-8% se siente poco considerado a

nivel familiar, un porcentaje equivalente
no percibe afecto familiar.
Un 14% siente una distancia emocional
grande con los docentes y un 40% se
sienten muy aceptados.
El afecto de los docentes es percibido
por los alumnos ms aventajados.

Disfrutar o sufrir la
enseanza obligatoria
La opinin del alumnado
El

48% en primer curso dice tener inters

por lo que se hace en clase, porcentaje
que desciende en cursos sucesivos.
Hay recursos de apoyo en primero y
segundo para aquellos que tienen
dificultades, esos recursos pasan a
segundo plano en cursos siguientes.

Orientaciones
Intervencin

tutorial combinada con equipo

profesores. Valorar las siguientes areas:

Autopercepcin
Relacin con iguales
Relacin con los profesores
Actividades acadmicas
Intereses por el hecho de aprender
Acceso a recursos instrumentales y personales.