PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 2014 - 2015

CICLO III

MDULO 2
INVESTIGACIN ACCIN III

Universidad Peruana Cayetano Heredia

Facultad de Educacin
Direccin Av. Honorio Delgado
Telfono 319-0000 Anexos 2237 - 22397
Correo Electrnico: faedu.edu.basica@oficinas-upch.pe
Pgina Web: http://www.upch.edu.pe/portal/

COMPONENTE
Gestin del
Acompaamiento
Pedaggico

Componente:
Gestin del Acompaamiento Docente
Bloque temtico:
Investigacin Accin III

BLOQUE TEMTICO

Investigacin Accin III

UNIDADES
1. Planificacin y ejecucin de la propuesta de acompaamiento pedaggico.
2. Evaluacin y socializacin de la Propuesta de acompaamiento pedaggico.

Decano:
Dr. Emilio Morillo Miranda

Directora Asociada de Educacin Bsica:

Lic. Raquel Villaseca Zevallos.

Directora de Postgrado y Educacin

Continua:
Mg. Liliana Muz Guevara de Pebe

Coordinador General:
Mg. Virgilio Sal Holgun Reyes

Coordinador acadmico:
Chvez Navarro, Nancy Mercedes
Franco Daz, Blanca Rosa
Ochoa Portocarrero, Delia Luz
Muante Pachas, Roxana
Rivas Plata lvarez, Mara del Rosario
Equipo de especialistas:
Mg. Cerna Fernndez Ana Edelmira
Mg. Huamn Delgado Dulia
Diagramacin y correccin de estilo:
Karinna ochoa Tinoco
Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del MED
ADVERTENCIA:
Este material se ha elaborado asumiendo el principio de no discriminacin entre varones y mujeres. Sin embargo, como an
no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de cmo hacerlo en el idioma espaol, con el fin de evitar la sobrecarga
grfica se ha optado por emplear el masculino genrico en cuanto norma gramatical que incluye toda mencin a varones y
mujeres.

INTRODUCCIN

l Programa de Segunda Especialidad

en Acompaamiento Pedaggico tiene como propsito formar profesiona-

les competentes en el desarrollo de acciones

de acompaamiento pedaggico y formacin
de acompaantes pedaggicos, articuladas
a las demandas socioeducativas de cada
regin y orientadas a coadyuvar al mejoramiento de las prcticas del formador y del
acompaante pedaggico, como del director
y del maestro de aula, generando un buen
desempeo, en donde se efectivice la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en
nuestro pas.
El desarrollo del mdulo de Investigacin
accin III se presenta como una herramienta

para mejorar la prctica de acompaamiento,

a partir de la reflexin sobre su propio quehacer, plantear, ejecutar y evaluar una propuesta pedaggica para solucionar una situacin
problemtica.
El presente mdulo est organizado en dos
unidades, la primera est referida a desarrollar los fundamentos tericos de los aspectos
para la elaboracin de la propuesta de acompaamiento pedaggico con su respectivo
proceso de ejecucin y la segunda unidad se
refiere a la evaluacin y socializacin del desarrollo de la propuesta en donde se presenta la sistematizacin de los datos recogidos
para luego ser interpretado y presentarlo en
un informe final.

COMPETENCIAS Y DESEMPEOS A SER LOGRADOS

Indicadores
de logro

Competencias Especfica
Reconstruye permanentemente su prctica pedaggica, sustentada en
teoras vigentes y saberes de la comunidad, que le permita interactuar
con los docentes y directivos de ma- nera autnoma, solidaria y con sentido democrtico y crtico en diversas
situaciones.

Desarrolla la propuesta de formacin de acompaantes pedaggicos teniendo como referencia el

plan de accin.

Registra episodios suscitados en la aplicacin de

la propuesta de formacin de acompaantes pedaggicos.

Incorpora mejoras progresivas a la propuesta de

acompaamiento pedaggica en base a los resultados de la evaluacin de proceso.

Presenta el informe preliminar de los resultados de

la ejecucin de la propuesta.

Desarrolla procesos de formacin pertinentes a

las caractersticas, demandas y necesidades de
formacin de los acompaantes pedaggicos, en
relacin a las demandas y necesidades de acompaamiento pedaggico a docentes y directivos y
de aprendizajes de los estudiantes.

RUTA FORMATIVA

Mdulo III
INVESTIGACIN ACCIN III

Unidad 1. Se presenta los fundamentos tericos de la Propuesta de Acompaamiento

Pedaggico, el proceso metodolgico que
consiste en su Planificacin: el ttulo, introduccin, Presentacin de la temtica, objetivos, Revisin terica, desarrollo de la
propuesta (Plan de acompaamiento y acciones de asesora y monitoreo), conclusiones, referencias bibliogrficas y los anexos.
Asimismo los acompaantes desarrollarn
competencias, capacidades y habilidades
relacionadas al desarrollo de la Propuesta
de acompaamiento pedaggico.

Unidad 2. La unidad temtica de investigacin accin III tiene como propsito evaluar
la Propuesta de acompaamiento Pedaggico, el cual permitir al acompaante elaborar el informe de la propuesta de acuerdo
a los logros obtenidos.
Asimismo, realizar la socializacin en donde
comunicar a la comunidad los resultados
de su Propuesta de Acompaamiento Pedaggico.

El camino recorrido

Por recorrer...

I
Ciclo

II
Ciclo

III
Ciclo

Perfil de la
Investigacin
accin:
Planeamiento
del problema,
rbol de
problema y de
objetivos.

Proyecto de
Investigacin
accin

Propuesta de
acompaantes
mejorada

Informe de
Investigacin
accin

Informe de la
Propuesta de
acompaantes
ejecutada

Propuesta de
intervencin

RUTA FORMATIVA

10

PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE LA
PROPUESTA DE ACOMPAANTES
PEDAGGICOS

UNIDAD 1:

Presentacin.
Esquema de contenidos.

13
14

PARTE 1. Reflexin desde la prctica

15

PARTE 2. Reflexin terica

2.1
Fundamentos tericos:
2.1.1 La Propuesta de acompaamiento pedaggico.
2.1.2 Caractersticas de la propuesta de acompaamiento pedaggico.
2.1.3 Condiciones que determinan la propuesta de acompaamiento
pedaggico.
2.1.4 Planificacin de la Propuesta de acompaamiento pedaggico.

17
17
17
18
19
27

Proceso:
1ero.:
2do.:
3ero.:
4to.:
5to.:
6to.:
7mo.:
8vo.:
9no.:

Ttulo.
Introduccin.
Presentacin de la temtica.
Objetivos.
Revisin terica.
Desarrollo de la propuesta.
Conclusiones.
Referencias bibliogrficas.
Anexos.

27
28
31
36
39
43
53
53
55

2.2

Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva.

65

2.3

Articulacin de la teora con la prctica pedaggica.

65

11

PARTE 3. Herramientas para la nueva prctica.

3.1
Actividades de reflexin individual y grupal.
3.2
Actividades de aplicacin.
3.3
Actividades de autoevaluacin y metacognitivas.

67
67
67
67

Actividades a distancia
Lectura complementaria
Bibliografa y referencias electrnicas

68
74
76

12

PRESENTACIN

a Investigacin Accin Educativa es la

forma de entender en profundidad la enseanza aprendizaje a travs de la reflexin continua que realiza el acompaante
pedaggico acerca de su trabajo diario, esto
puede influir significativamente en su prctica y en su capacidad para asumir control
sobre su vida profesional; de igual forma se
fortalece la capacidad de tomar decisiones y
puede comenzar a trabajar en el rol asumido
y lograr cambios educativos.
En esta unidad compartiremos conceptos e
informacin general sobre el desarrollo de la
Propuesta de acompaamiento pedaggico
en base a una problemtica encontrada en
el proceso del acompaamiento pedaggico
mismo.
La Propuesta de acompaamiento pedaggico es considerada como una propuesta de
desarrollo profesional constructivista basada
en el trabajo cooperativo y de interaccin dialgica a partir de las necesidades propuestas
por el colectivo y generados en el diagnstico.
A travs de la reflexin crtica sobre la prctica educativa en la formacin de acompaantes pedaggicos, se forman personas con
la capacidad de comprender y modificar su
contexto social para impulsar un proceso de
autorreflexin y generar un ambiente democrtico y justo para todos los entes educativos.
Es as, entonces que la tarea del acompaamiento pedaggico propone una revisin

continua de las prcticas que los acompaantes realizan cotidianamente para plantear
las alternativas de crecimiento profesional.
Los formadores tienen que ver por s mismos
su propia prctica de acompaamiento y su
propia manera de relacin entre las estrategias, mtodos, los medios y los resultados,
nadie ms puede verlo por ellos, exigiendo
esta situacin mayor atencin por parte del
acompaante pedaggico para brindar asistencia pedaggica al docente acompaado,
mediante los espacios de las acciones de la
visita de aula y los micro talleres que permita
el anlisis, discusin, reflexin y adecuacin
de estrategias.
La primera unidad tiene por objetivo, guiar la
elaboracin de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico teniendo como referente
el plan de accin del acompaante porque
se inicia desde el planteamiento del problema, despus la presentacin de la temtica,
los objetivos, la revisin temtica, desarrollo
de la propuesta, las referencias bibliogrfica
y los respectivos anexos a travs de los cuales, los acompaantes pedaggicos podrn
elaborar y mejorar su Propuesta de Acompaamiento (Propuesta de intervencin).
Las formas de intervencin: visita de aula y
los micro talleres podrn ser utilizadas como
estrategias para la planificacin, implementacin y la ejecucin de la propuesta de intervencin, con la finalidad de mejorar la
prctica educativa de acompaamiento y en
consecuencia el desarrollo de las capacidades de los acompaantes pedaggicos.

13

ESQUEMA DE CONTENIDOS

PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO

CARACTERSTICAS DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA

CONDICIONES QUE DETERMINAN LA

PROPUESTA

1 Ttulo.
Es necesario
2 Introduccin.

PLANIFICACIN

3 Presentacin de la temtica.

4 Objetivos.

5 Revisin terica.

6 Desarrollo de la propuesta.

Estructura de la propuesta
de acompaamiento

7 Conclusiones.

8 Referencias bibli|ogrficas.

9 Anexos.

EJECUCIN

14

Cuaderno de campo

PARTE 1. PARTIENDO DE NUESTRAS PRCTICAS

Desafo
Luis es un acompaante pedaggico, quin ejerce las funciones de acompaamiento
con los docentes de la UGEL Lampa. Luego de informarse del enfoque comunicativo
textual, deduce que los docentes a quienes acompaa no logran utilizar este enfoque
adecuadamente. Se detiene a reflexionar sobre su prctica de acompaamiento a dichos docentes, llega a la conclusin que no ha logrado orientar a los docentes a quienes acompaa sobre el uso del enfoque del rea de Comunicacin en forma adecuada,
porque l tampoco tiene un conocimiento profundo sobre dicho enfoque.
Como producto de su reflexin considera que debe elaborar una propuesta de acompaamiento pedaggico en la que se ha decidido mejorar sus formas de intervencin
durante las asesoras y micro talleres sobre todo en la aplicacin efectiva del enfoque
comunicativo textual teniendo en cuenta al contexto de la UGEL Lampa.

Reflexiono:
1. Por qu ser importante que Luis realice una Propuesta de acompaamiento? Cmo
afectar a su prctica de acompaamiento?
2. Qu aspectos se debe considerar para la elaboracin de una propuesta de acompaamiento? Por qu?
3. Cmo elaboraras una propuesta de acompaamiento Pedaggico en tu contexto de intervencin? Qu necesitaras para ello?

15

16

PARTE 2. REFLEXIN TERICA

2.1

FUNDAMENTOS TERICOS

2.1.1

PROPUESTA
DE
ACOMPAA- MIENTO
PEDAGGICO

La propuesta de acompaamiento pedaggico se concretiza a travs de las etapas de la

planificacin, ejecucin, evaluacin y socializacin, en donde se va a dar a conocer lo
vivenciado, para proponer mejoras en razn
a una problemtica.
Torres (2011) define a la propuesta como un
proceso de ordenamiento mental que disciplina metdicamente el qu hacer del individuo.
Por otro lado Ambriz, define a la propuesta
de intervencin como un conjunto de accio-

nes sistemticas, planificadas, basadas en

necesidades identificadas y orientadas a
lograr unas metas, como respuesta a esas
necesidades, con una teora que la sustente.
Rivas (2000) define la intervencin educativa
como la accin deliberada para la incorporacin de algo nuevo en la institucin escolar,
cuyo resultado es un cambio eficiente en sus
estructuras y operaciones, que mejora los
efectos en el orden al logro de los objetivos
educativos.
De las definiciones vertidas se puede decir
que la propuesta de acompaamiento pedaggico busca mejorar los procesos internos
de una institucin educativa en donde se va
a observar su eficiencia para mejorar el sistema educativo (calidad).

17

2.1.2

CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Supone transformacin y
cambio cualitativo.
Propicia un avance en
sistema hacia su plenitud, un nuevo orden y
disciplina.

Implica una aceptacin y

apropiacin al cambio e
innovacin.

Implica intencionalidad
e intervencin, ha de ser
planificada.

CARACTERSTICAS
DE LA PROPUESTA DE
ACOMPAAMIENTO
(Blanco y Mesina)

La intervencin no es un
fin en s misma sino un
medio para mejorar los
fines de la educacin.

18

Implica cambio de concepcin y de prctica.

Implica la reflexin desde

la prctica y la investigacin.

Para Torres (2011) formular una Propuesta es ante todo un proceso creativo, el cual
consiste en la sistematizacin lgica de una
idea de cambio.
Ella propone que en toda propuesta pedaggica, debe especificarse:
Qu se quiere lograr?
Por qu y para qu se quiere lograr?

2.1.3

CONDICIONES qUE DETERMINAN

LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Una propuesta de acompaamiento pedaggico se determina a partir de un diagnstico

especfico.
Esto permitir justificar la Propuesta de
acompaantes pedaggicos y sentar las
bases para el cumplimiento de los objetivos
propuestos.

Dnde se va a lograr?
Quin lo va a lograr?
Cmo y por qu medios? (acciones, insumos, recursos y condiciones?
Con qu se cuenta y qu es necesario
con- seguir?
Qu productos se van a lograr?
Cunto
lograr?

A partir del diagnstico que realiza el acompaante pedaggico elabora una propuesta
de acompaamiento pertinente a los docentes de aula que ser presentada a la instancia superior, mencionando cules son sus
objetivos, cules sern los procedimientos a
seguir, qu piensa aplicar, qu accin va a
ejecutar.
FASES
DE LA PROPUESTA DE
ACOMPA- AMIENTO PEDAGGICO

se

Qu riesgos y posibilidades hay en el entorno?

Cul es el costo total o presupuesto requerido?
A qu fuentes de financiacin se acudir?
Qu criterios e indicadores se utilizarn
para verificar o valorar el nivel de xito en los
resultados que alcancen?

Las fases de la propuesta, segn Crdenas

(s.f.) sostiene que es un proceso lineal que
permite a los agentes educativos seguir los
momentos:
a) Planificacin,
b) Ejecucin,
c) Evaluacin y
d) socializacin.
Cada una de estas fases se ir definiendo
en el momento que se tome en cuenta.

19

FASES DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PLANIFICACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

SOCIALIZACIN

PRIMERA FASE DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PLANIFICACIN

20

EJECUCIN

EVALUACIN

SOCIALIZACIN

Para iniciar con la primera fase de Planificacin, veamos en qu consiste:

Planificacin
Planificacin es un proceso sistemtico que
tiene como base una necesidad, una problemtica y que despus se desarrolla de la mejor manera dentro de un contexto, en donde
permite priorizar y determinar los principios
funcionales (Alianza Mundial para la participacin ciudadana, 2001).
Segn, Crdenas (s.f.) sustenta que la planificacion comprende la problemtica que sirve
como generador de la propuesta y el diseo
de la solucin. Esta fase da como resultado
el Plan de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico por ello es necesario aclarar
que el diseo del mismo es soporte para la
ejecucin.
Por otra parte Educarchile (s.f.) manifiesta
que planificar una propuesta es disear acciones con la finalidad de lograr propsitos,
procurando utilizar adecuadamente los recursos disponibles.
Concluyendo, se puede decir que la planificacin es una herramienta fundamental de la
Propuesta de Acompaamiento Pedaggico
que supone objetivos, basados en una problemtica educativa para interpretar la realidad y mejorarla, a travs del diseo, que
ayude a tomar decisiones, asimismo constituye un medio para lograr algo y no es un fn
en s mismo.
Agregando a lo anterior, no debe ser improvisada, sino que debe ser elaborada con profesionalismo, considerando todos los aspectos
necesarios para garantizar la mejora educativa continua.

Importancia de la Planificacin
CIVICUS (s.f.), propone que la planificacin
es importante porque:

Proporciona una clara comprensin de

los elementos para lograr los objetivos
propuestos.

Ayuda a establecer prioridades y tomar

decisiones al acompaante pedaggico.

Permite centrar los recursos ms limitados en las acciones que beneficiarn el

trabajo del Acompaante Pedaggico.

Permite estar en contacto con su contexto: a nivel mundial, nacional, regional y local.

Proporciona una herramienta de ayuda

para comunicar sus intenciones a otras
personas e instituciones.

Permite una gua coherente para la ejecucin de la Propuesta de acompaamiento

pedaggico.

Ventajas de la planificacin
Siguiendo a CIVICUS, nos manifiesta las
ventajas de la planificacin:

Una buena planificacin implica contar

con el tiempo y con el recurso econmico
necesario en el momento oportuno.

La planificacin ser til, si la persona se

compromete a llevarla a cabo, siempre y
cuando tenga sentido y posibilidades.

21

qu es necesario para una eficiente planificacin?

Para lograr una eficiente planificacin es necesario que sea:

Realista: Deber proponer objetivos que

se puedan lograr, teniendo en cuenta el
trabajo del Acompaante Pedaggico, su
disposicin, el presupuesto econmico y
todos los factores que afecten el logro de
los objetivos.
Medible a travs del tiempo: Los objetivos debern planificarse en trminos concretos y no en generalidades imprecisas,
detallando lo que se espera que ocurra y
cundo.

Flexible: Debe dar posibilidades de adecuar la Propuesta, cuando surjan imprevistos en su ejecucin, con la finalidad de
lograr mejoras en el proceso.

Motivador: Debe proporcionar la emocin de ejecutarla para su respectiva realizacin y asimismo poder socializarla.

Participativa: El acompaante pedaggico es responsable de los objetivos de

la propuesta, debe participar activamente
en su diseo, su ejecucin, su evaluacin
y la socializacin, la cual debe ser transparente, eficaz y concertada.

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Transparente: Significa que la orientacin estratgica de la Propuesta de

Acompaamiento Pedagogico constituya
un compromiso que debe ser precisado,
detallado y difundido en el documento de

trabajo, en donde explique el proceso a

seguir para su ejecucin.

Eficaz: El Plan de la propuesta de acompaamiento debe estar preparado para

su ejecucin inmediata y los resultados
obtenidos deben ser evaluados segn el
cronograma propuesto.

Planificacin de la Propuesta de Acompaantes Pedaggico

Siguiendo a CIVICUS, propone algunos puntos a seguir para planificar una Propuesta de
Acompaamiento pedaggico, en donde el
acompaante necesita:

Ser muy claro acerca de la relacin entre la Propuesta y su trabajo que realiza.
Debe existir una relacion orgnica entre
ellos. Asimimo debe ajustarse a su visin,
valores y declaracin de la misin.

Realizar una planificacin estratgica inicial que le permita hacer revisiones regulares, debido al ajuste temporal que esta
limitado. Esto le permitir hacer modificaciones a tiempo para poder concretizar su
propuesta.

Planear su tiempo con prudencia de

acuerdo al cronograma establecido.

Planificar sus necesidades de recursos

con pertinencia.

Planificar como va a conectar el trabajo

de la Propuesta con el trabajo que lleva a
cabo en el Acompaamiento pedaggico
(PELA).

COMPRENSIN DEL CONTEXTO

MISIN

VISIN

PLANIFICACIN DE LA
PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

VALORES

23

Se presenta la estructura de la propuesta de

Formacin de Acompaantes Pedaggicos
para el diseo respectivo.

Ttulo

Introduccin
De qu trata la propuesta, qu la motiva y
por qu es importante.

Presentacin de la temtica o aspecto

elegido
Se presenta brevemente la situacin problemtica a la cual se pretende dar respuesta.

Objetivos
Redactar con precisin lo que se espera
obtener con esta propuesta.

Revisin terica
Comprende la revisin de antecedentes o
experiencias parecidas y los referentes
conceptuales que sustentarn la propuesta. Debe reflejar una construccin ordenada y coherente de acuerdo a las teoras o
enfoques asumidos.
Debe sealarse las referencias bibliogrficas cuando se anoten citas textuales.

Desarrollo de la propuesta
La propuesta debe estar claramente descrita y sustentada, detallando las acciones, herramientas e instrumentos necesarios que llevarla a la prctica.

Conclusiones
Debe sealarse los logros esperados las
limitaciones y las posibles actuaciones futuras en este mbito

24

Referencias bibliogrficas
Debe consignarse la bibliografa consultada. Si se trata de pginas de internet
sealar los datos de origen y adems la
fecha de consulta.

Anexos
Presentar enumerados los documentos
que puedan ayudar a comprender la propuesta.

Primero reflexiono sobre el trabajo que ejecuto:

Cmo me siento al haber tenido una primera experiencia en ejecutar un proyecto de investigacin accin?

Qu logros he tenido?

Qu dificultades tuve?

25

Por qu y para qu se realiza el proceso de asesora personalizada a los docentes de aula?

Qu tendra que hacer para mejorar las acciones de asesora personalizada?

26

Luego de reflexionar sobre m actuar, con relacin a la investigacin accin educativa, es necesario realizar la planificacin de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico.
Para realizar la planificacin se tiene en cuenta los pasos del esquema de la propuesta:
2.1.4

PASOS PARA FORMULAR LA PROPUESTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PRIMERO

TTULO

El ttulo:
Tiene que tener una relacin estrecha con el problema identificado.
Debe dar una idea clara de la situacin a mejorar.
Claro y conciso, que apunte a lograr un propsito que impactar positivamente en una comunidad especfica y en un mbito bien delimitado.
Usar vocablos necesarios para evitar ambigedades.
Evitar repeticiones de palabras, el uso excesivo de preposiciones.
Evitar usar verbos infinitivo, por ejemplo: mejorar, aplicar y otros.
Ejemplo:
Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa.
Ahora, piensa y escribe un ttulo adecuado para tu Propuesta de Acompaamiento Pedaggico:

Luego de haber escrito el ttulo de tu Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, continuemos con la elaboracin de la introduccin.

27

SEGUNDO

Para elaborar la introduccin, se puede formular las siguientes preguntas:

De qu trata la propuesta, qu le motiva y
por qu es importante?
Dnde se desarrolla la experiencia de
acompaamiento pedaggico? (ubicacin y
aspectos relevantes de la jurisdiccin, institucin(es) educativa(s) en la que interviene.
Con quines desarrollar la propuesta de
acompaamiento pedaggico? (Breve descripcin y caracterizacin del grupo de destinatarios de su trabajo educativo)
Qu tipo de trabajo educativo desarrolla,
qu rol y qu responsabilidad educativa tiene?
Recomendaciones para redactar
la introduccin
INTRODUCCIN
Lpez (2007), realiza algunas recomendaciones:
La introduccin debe presentar de manera
breve un panorama general de la propuesta
acompaamiento.
Aunque aparece en las pginas iniciales, se
redacta despus de haber terminado las dems partes.
En esta parte se presenta un resumen de los
aspectos fundamentales del texto. Debe darse cuenta de cmo se concibi el plan, los
supuestos en lo que te basaste y los aspectos metodolgicos.

28

INTRODUCCIN

Se recomienda escribir la introduccin de

la propuesta de acompaamiento mximo
en una pgina.

Despus de haber realizado los dems puntos de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico se procede a elaborar un ejemplo
de la introduccin:
INTRODUCCIN
La presente Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo Mejoramiento de las estrategias de orientacin
sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin en los docentes acompaados de
la UGEL Lampa, ha sido elaborada con el
propsito de reforzar las competencias del
acompaamiento pedaggico, en donde aplicar estrategias que efectivicen el enfoque
comunicativo textual en los docentes de aula
a los que acompao, a travs de la visita de
aula y los micro talleres.
La ejecucin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de la UGEL Lampa, de la regin Puno. La UGEL Lampa en
la que se ha trazado objetivos estratgicos
de mejorar las competencias de los docentes
de aula para que ellos a la vez mejoren los
aprendizajes de los estudiantes en forma significativa y contextualizada.
Por otra parte la presente Propuesta se llevar a cabo por la dificultad detectada a travs
de las visitas diagnsticas a los docentes de
aula sobre el uso del enfoque del rea de Comunicacin.

Es por ello; que despus de la reflexin de

mi trabajo como acompaante, he observado
que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo elaborar la presente propuesta de acompaamiento pedaggico con
el objetivo de mejorar las acciones de monitoreo y asesora para fortalecer las competencias de los docentes acompaados de la
UGEL Lampa y de esta manera realizar una
eficiente implementacin de las formas de intervencin del acompaamiento pedaggico.

acompaados mediante la realizacin de los

procesos formativos de asesora y el adecuado seguimiento de actividades que se implementa como parte del protocolo del acompaamiento pedaggico.

Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la Propuesta Acompaamiento Pedaggico con la finalidad
de fortalecer capacidades de los docentes

Ahora escribe la introduccin de tu Propuesta de Formacin de Acompaantes Pedaggicos

Considero que, con la presente Propuesta de

Acompaamiento Pedaggico, desarrollar
mis capacidades como acompaante y por
ende redundar en la mejora de los docentes
acompaados.

29

INTRODUCCIN

30

TERCERO

PRESENTACIN DE LA TEMTICA

Se presenta y describe la situacin problemtica a la cual se pretende dar respuesta con la

intervencin.
Se debe tener en cuenta:
La situacin que se desea mejorar: sealar los hechos, posibles causas y consecuencias y
cmo intervienen los sujetos a desarrollar en la propuesta pedaggica.
Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes (informes, registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes y otros.
Para la presentacin de la temtica, se puede formular las siguientes preguntas:
Cul es la situacin problemtica a la cual se pretende dar respuesta con la intervencin?
En qu consiste la situacin que se desea mejorar?
Cules son los hechos, posibles causas y consecuencias?
Cmo intervienen los acompaantes pedaggicos?
Ejemplo de la estructura de la presentacin de la temtica
En qu consiste la situacin que se desea mejorar?
Sealar causas y consecuencias.
En mi trabajo como acompaante pedaggico he observado que los docentes de aula
tienen dificultades para desarrollar el rea de comunicacin, en cuanto a que no logran
generar situaciones comunicativas que logren despertar el inters en los estudiantes para
usar los textos en situaciones reales de comunicacin.
Por lo que considero que todo ello es a causa de que no estaba aplicando las estrategias
adecuadas en las acciones de asesora personalizada que realizo a los docentes en las
visitas de aula y en los micro talleres, originando que se desarrolle el rea de manera
desinteresada en los docentes acompaados y por ende en sus respectivos estudiantes.
Cmo intervienen los actores implicados en esta situacin?
Es muy importante mi participacin activa en la presente propuesta, puesto que repercutir directamente en los docentes de aula, quienes lograrn desarrollar en forma adecuada
el rea de comunicacin utilizando el enfoque comunicativo textual. En este proceso se
podr observar el compromiso de los docentes en todas las actividades planificadas.
Asimismo, se promover la participacin de los docentes en un 100% en las acciones de
visita de aula, en los micro talleres y otras acciones, donde se analizar y mejorar las
acciones de intervencin y el efecto de las mismas.

31

Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes: informes, registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.
Los datos obtenidos para diagnosticar la problemtica han sido extrados de los primeros
registros efectuados en los cuadernos de campo, durante la asesora y monitoreo. Enfatizando el aspecto que estaba realizando en forma inadecuada, como por ejemplo: en el
acompaamiento que realizo, encuentro a un 70% de los docentes acompaados que an
no estn logrando que realicen en forma eficiente el uso del enfoque comunicativo textual.
Sustentar con otras fuentes nacionales e internacionales: MINEDU, PISA, Libros,
revistas, investigaciones y otros.

32

Se redacta la presentacin de la temtica:

PRESENTACIN DE LA TEMTICA
La presente Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa, con el propsito de reforzar las
competencias del acompaamiento pedaggico, en donde aplicar estrategias en forma
adecuada durante la visita de aula y los micro talleres.
La aplicacin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de la UGEL Lampa, de la regin Puno. La UGEL Lampa se ha trazado objetivos estratgicos de mejorar
las competencias de los docentes de aula para que ellos a la vez mejoren los aprendizajes
de los estudiantes.
Por otra parte la presente Propuesta se llevar a cabo con el propsito de superar la dificultad detectada a travs de las visitas diagnsticas a los docentes de aula sobre el uso
del enfoque del rea de Comunicacin.
Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante, he observado que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo elabor el Plan de la
Propuesta de acompaamiento pedaggico con el objetivo de mejorar las acciones de
monitoreo y asesora para fortalecer las competencias de los docentes acompaados de
la UGEL Lampa y de esta manera realizar una eficiente implementacin de las formas de
intervencin del acompaamiento pedaggico.
Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la Propuesta de
Acom- paamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer capacidades de los docentes
acom- paados mediante la realizacin de los procesos formativos de asesora y de
seguimiento de actividades que se implementa como parte
del protocolo
de
acompaamiento pedag- gico.

33

Ahora, redacta la presentacin de la temtica de tu propuesta,

puedes guiarte de las preguntas siguientes:
En qu consiste la situacin que se desea mejorar?
Sealar causas y consecuencias

Cmo intervienen los actores implicados en esta situacin?

Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes: informes, registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.

Sustentar con otras fuentes nacionales e internacionales: MINEDU, PISA, Libros,

revistas, investigaciones y otros.

34

Ahora reordena tus ideas y redacta la presentacin de la temtica con coherencia y cohesin.
PRESENTACIN DE LA TEMTICA

35

CUARTO

OBJETIVOS

Siguiendo a Hernndez (2006), los objetivos son los propsitos de una Propuesta de
acompaamiento pedaggico que se debe
lograr, asimismo, son los elementos que dirigen para que la propuesta est organizada.

Otro ejemplo, si decimos disminuir la alfabetizacin en la provincia de x, se est indicando una finalidad o diciendo de otra manera,
se precisa el impacto que puede tener la propuesta.

Un objetivo debe responder a la pregunta:

qu
se
pretende
lograr?

Por otra parte, si formulamos, Reforzar el

servicio de educacin de adultos en la provincia x, se seala un objetivo.
Los objetivos tienen que ser coherentes
en s y no ser ambiguos.
Generalidades de los objetivos
Deben estar expresados con claridad y evitar
desviaciones del proceso de la Propuesta en
Acompaamiento.
Cuando se escriben los objetivos, la primera
palabra debe ser un verbo y estar en infinitivo.
Deben ser posibles de alcanzarse.
Deben ser cuantificables.
Deben ser de alta calidad y finitos.

Los objetivos deben estar muy bien definidos, en una Propuesta de Acompaamiento
Pedaggico, tienen que ajustarse exactamente a lo que se quiere alcanzar.
Se trata de indicar qu queremos lograr con
la propuesta o de lo contrario qu efectos se
desea obtener con su realizacin.
Evita confundir los objetivos con los medios
para alcanzarlos. Por ejemplo, cuando se
dice realizar una investigacin o coordinar, se est haciendo referencia a medios;
por consiguiente, no deben utilizarse para
definir los objetivos.

36

Tipos de objetivos:
Para elaborar la Propuesta de acompaamiento, se debe tener en cuenta:
El objetivo general y
Los objetivos especficos.
Objetivo General
Los objetivos son enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen en la
bsqueda de soluciones a un problema, en
este caso relacionado con la Propuesta en
Acompaamiento Pedaggico, es decir con
las contribuciones que se pretende realizar
en el programa en el que se encuentra inmerso el acompaamiento pedaggico.

Hernndez (2006) agrega que el objetivo

general es el impacto directo que se lograr como resultado de la ejecucin de la propuesta en la resolucin del problema concreto y que responde a la pregunta Para qu
hacer la Propuesta de acompaamiento pedaggico?
Adems, sustenta que normalmente el objetivo general es individual y enmarca los alcances de la propuesta en forma global.
El objetivo general tiene estrecha relacin
con el problema a resolver y su solucin.
Asimismo, el objetivo general no se puede
redactar en forma ligera, debe ser cuidadosamente estudiado para lograr ubicar las palabras y la redaccin apropiada lleve al investigador a exponer en muy pocas lneas el
fruto de su trabajo.
Cmo se sabe si los objetivos generales
estn bien redactados?
Si lo escribiste en una sola oracin y muy
parecido al ttulo de la propuesta.
Si usaste un solo verbo infinitivo (ar, er,
ir).
Si lo relacionaste con el para qu de tu propuesta.
Si puedes demostrar evidencias de la realizacin.
Si contiene un logro deseado al finalizar la
intervencin.
Si alude a la obtencin de conocimientos.
Si es posible de realizarse durante el tiempo
que se indica.
(Universidad para el Desarrollo, 2012).

Ejemplo de Objetivo general:

Mejorar las estrategias de orientacin pedaggica sobre el uso del enfoque del rea de
Comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa.

37

Ahora redacta el objetivo general:

Cul es el propsito central que deseas lograr a travs
de la propuesta de intervencin?

Objetivos especficos

Tener en cuenta:

Siguiendo a Hernndez (2006), precisa que

los objetivos especficos son los que enmarcan las acciones que se convierten en los
propsitos especficos que la Propuesta de
acompaamiento pedaggico debe alcanzar
y cuya sumatoria nos lleva, a lograr el objetivo general y por ende a la solucin del problema planteado.

Los objetivos especficos deben ser redactados en forma cuidadosa para no saturar la
planificacin de la Propuesta de Acompaamiento con una gran cantidad de acciones
que no tienen una importancia trascendental.
No hay que confundir los objetivos especficos con las actividades de la propuesta.
Ejemplo de objetivos especficos:

Asimismo responde a la pregunta qu es lo

que la propuesta pretende alcanzar?, deben
ser 100% verificables, deben exponer excelente eficiencia, deben ser finitos y plantear
una metodologa para alcanzarlos.
As como el objetivo general, tambin los objetivos especficos no se pueden redactar en
forma ligera. Debe ser cuidadosamente estudiados y analizados para logra ubicar las palabras y la redaccin exacta que le permitan
al investigador exponer en forma muy clara
todos y cada uno de los alcances individuales del trabajo planteado.

38

Objetivos Especficos:

Realizar una adecuada visita de aula para

mejorar la asesora en la orientacin sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin.

Fortalecer las estrategias durante los micros talleres en el uso del enfoque del
rea de comunicacin.

Elabora dos objetivos especficos de acuerdo al objetivo general presentado:

qu cambios deseas precisar a partir del objetivo general?
1.

Objetivos especficos

2.

QUINTO

Para iniciar el proceso de la revisin terica

debemos formularnos las siguientes preguntas:

REVISIN TERICA

puesta y de los antecedentes de experiencias

innovadoras sobre el problema abordados.
a) Antecedentes

qu experiencias innovadoras hay sobre el problema abordado?

Cules son los referentes conceptuales
de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico?
Se debe especificar las experiencias que se
han dado de acuerdo a la problemtica abordada.
As, tambin comprende la descripcin de referentes conceptuales que sustentan la pro-

Es importante la informacin antecedente

sobre investigaciones o experiencias y su
aportacin significativa con respecto al tema
de referencia. Este proceso intelectual lleva
a jerarquizar los problemas identificados, segn las necesidades concretas, factibilidad,
viabilidad, trascendencia, as de esta manera
prever que con su solucin se causar un impacto positivo en el Proceso de acompaamiento pedaggico. (Crdenas, s.f.).
Se presenta un ejemplo de Antecedente:

39

Antecedente:
lvarez (2001) desarroll una investigacin denominada Cmo mejorar mi prctica de asesora para desarrollar procesos de autorreflexin en los docentes. Ministerio de Educacin de
San Salvador. El problema asumido ha sido: Cmo puedo incidir en los docentes para que
tomen su tiempo y reflexionen en lo que estn haciendo, si estn obteniendo los resultados
esperados y estn tomando en cuenta a su equipo docente, al estudiante y al padre de familia
en la toma de decisiones, para el mejoramiento de su propia prctica pedaggica?. Dicho trabajo lleg a la conclusin que asociada a la propuesta debe estar amarrada la del desarrollo
profesional docente, especficamente para desarrollar competencias en el profesorado, que
mejoren da a da las prcticas pedaggicas en el aula y el profesorado difcilmente reconoce
sus debilidades y siempre est buscando escudarse en otras situaciones y no reconoce la necesidad de formarse o autoformarse para brindar un mejor servicio.

40

Ahora presenta los antecedentes de la Propuesta de Acompaamiento:

41

b) Referentes conceptuales
La fundamentacin terica y socioeducativa
es la exposicin razonada de la orientacin
y estructura de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, toma como referentes
la teora que seala la planificacin y los
enfoques pedaggicos o curriculares que el
acompaante ha adquirido para desarrollar
su Propuesta (Crdenas, s.f.).
Asimismo, el autor nos indica que, para la
elaboracin de este aspecto, es necesario
que el acompaante realice una revisin de
la literatura existente al respecto. En este
apartado centrar su mirada en las teoras
educativas que le sustente sobre el qu hacer, esto es, que le brinden fundamentos o
lneas de accin para que intervenga en un
contexto determinado. Para lograr este proceso, el formador debe de dirigir su bsqueda, en un primer momento, a teoras derivadas de los campos de la educacin, en
segundo momento ser los que aborden de
manera directa o indirecta sobre el problema
identificado.

Siguiendo con el ejemplo, estructura de

los referentes conceptuales:
REVISIN TERICA
Asesora y Monitoreo
-

El acompaante pedaggico.

Roles y funciones del acompaante pedaggico.

Plan de acompaamiento pedaggico.

Acciones de asesora y monitoreo.

a) Visita de aula
b) Micro taller.
c) Etc.

Propuesta metodolgica de mejora en

acompaamiento.
-

Estrategias para el acompaamiento.

La investigacin bibliogrfica debe realizarse

de fuentes de consulta como libros, revistas,
asimismo es recomendable navegar por la
informacin electrnica que en la actualidad
representa un recurso til y de vanguardia.
Es importante que al hacer uso de las fuentes en el momento de la redaccin de este
apartado se cuide la anotacin referencial,
es decir incluir las citas textuales en parfrasis o de comentario, siempre y cuando se
considere el crdito de autora.

Andragoga.

Estrategias de trabajos con adultos.

Se recalca:
Sealar las referencias de los textos o documentos consultados.
Sealar las referencias bibliogrficas cuando
se anoten citas textuales.

42

rea de comunicacin
-

Definicin

Descripcin del rea

Enfoque del rea de Comunicacin.

Propuesta metodolgica de mejora en el

rea de Comunicacin.

Etc.

Elabora la estructura de los referentes conceptuales de tu Propuesta

de Acompaamiento Pedaggico:

SEXTO

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Para el desarrollo de la propuesta es importante contar con los siguientes elementos:

a) Objetivos
En lneas arriba se ha sustentado sobre el
objetivo general y especficos, se deben de
redactar con precisin, lo que el autor espera
con la aplicacin de la propuesta pedaggica.
Se debe de contestar a la pregunta: Qu se
espera obtener con esta propuesta?

b) Descripcin de la propuesta
En este aspecto se debe responder a las
preguntas:
Cmo responde la propuesta a la situacin
que se desea mejorar?
Cmo se reflejan los referentes conceptuales y los aportes de otras experiencias innovadoras?
Ejemplo de descripcin de la propuesta

43

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Para iniciar la propuesta de acompaamiento considerar el diagnstico realizado sobre
acciones de asesora y monitoreo en donde
no realizaba en forma adecuada las estrategias de acompaamiento (asesora y monitoreo) para que los docentes acompaados
pudiesen utilizar adecuadamente el enfoque
comunicativo textual, motivo por el cual me
trac el objetivo de mejorar las acciones de
asesora y monitoreo para fortalecer el acompaamiento pedaggico en el uso del enfoque comunicativo de los docentes acompaados de la UGEL Lampa.
De acuerdo a lo sustentado anteriormente
observ que el problema que tengo, repercute los docentes de aula porque mostraban
dificultades en el uso del enfoque comunicativo textual al desarrollar el rea de comunicacin.
Detectado el problema he visto por conveniente intercambiar opiniones con otros
acompaantes de la regin y que tambin
haban detectado el mismo problema, se
intercambiaron ideas, referencias bibliogrficas y opiniones con respecto a las acciones
de asesora y monitoreo para fortalecer las
capacidades de acompaamiento pedaggi-

44

co, especficamente en estrategias de orientacin sobre el enfoque comunicativo textual.

Para iniciar el presente trabajo tuve que realizar un diagnstico de las necesidades de los
docentes acompaados respecto al desarrollo del rea de comunicacin, para ello realic
una visita diagnstica en la cual observ sus
unidades y sesiones de aprendizaje en los
cuales identifiqu muchas debilidades de las
cuales prioric el uso del enfoque del rea de
comunicacin.
Seguidamente aplicar el plan de acompaamiento a travs de las acciones de visita
de aula y micro talleres donde asesorar
con estrategias adecuadas a los docentes
de aula para fortalecer las capacidades en
el uso del enfoque comunicativo textual en
forma efectiva.
Las visitas de aula ejecutadas y micro talleres se registrarn en el cuaderno de campo
del cual se identificarn indicadores objetivos
y subjetivos los que se interpretarn para encontrar la efectividad de la propuesta.
Concluido la propuesta elaborar el informe
final para contrastar los aportes significativos
que logr a travs de las conclusiones, los
aprendizajes aprendidos y la reflexin crtica.

Ahora, elabora tu descripcin de la propuesta.

c) Desarrollo detallado de las estrategias

En esta parte se realiza una descripcin detallada de las estrategias, actividades, herramientas
e instrumentos necesarios que utilizarn para el logro de los objetivos.
Para redactarlo, se puede guiar de la siguiente pregunta:
Qu estrategias, actividades, herramientas e instrumentos se utilizarn para el logro de los
objetivos?
Cmo las utilizar en forma dinmica y articulada teniendo en cuenta el contexto de intervencin?
d) Cronograma de acciones
En esta parte contestamos la pregunta en qu tiempo lo vamos a realizar?
Se presenta un ejemplo de las estrategias, actividades, instrumentos y el cronograma.

45

46
Objetivo especfico1: Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin sobre el uso
del enfoque del rea de comunicacin.

Actividades

Tareas

Diseo del Plan

de Acompaamiento Pedaggico
-

Ejecucin del
Plan de Acompaamiento
Pedaggico
Evaluacin del
Plan de Acompaamiento
Pedaggico

Responsable

Realizar el diagnstico de las necesidades

de los docentes acompaados.
Establecer los objetivos a lograrse.
Seleccionar las estrategias para la atencin
a los docentes.
Implementacin sobre acciones de asesora y monitoreo y estrategias del enfoque
comunicativo textual.
Formular los indicadores de evaluacin.

Acompaante
pedaggico

Ejecutar la visita de aula.

Asesoramiento personalizado a los docentes acompaados.
Registro de la visita en el cuaderno de campo.

Acompaante
pedaggico

Sistematizacin de los resultados.

Anlisis e interpretacin de los resultados.
Elaboracin del informe.

cronograma
F

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X
X

Acompaante
pedaggico

X
X
X

Objetivo especfico2: Fortalecer las estrategias durante los micro talleres en el uso del enfoque del rea de comunicacin.

Actividades

Tareas
-

Establecer los objetivos a lograrse en el micro taller.

Seleccionar las estrategias para la atencin
de las necesidades de los docentes acompaados.
Implementacin sobre acciones de monitoreo y asesora en estrategias de orientacin
sobre el uso del enfoque comunicativo textual.
Formular los indicadores de evaluacin de
la ruta de la reunin de trabajo.

Acompaante
pedaggico

Ejecutar el micro taller.

Registro del micro taller en cuaderno de
campo.

Acompaante
pedaggico

Sistematizacin de la informacin.
Anlisis e interpretacin de la informacin
Elaboracin del informe.
Socializar los resultados

Diseo de la
sesin del micro taller
-

Ejecucin del
micro taller

Evaluacin del
micro taller

Responsable

cronograma
F

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X
X

Acompaante
pedaggico

X
X
X

47

48
Ahora t, Escribe el objetivo especfico 1, elabora tus actividades, tareas, responsable y el cronograma de tu propuesta
Objetivo especfico 1:

Actividades

Tareas

Responsable

cronograma
F

Objetivo especfico 2:

Actividades

Tareas

Responsable

cronograma
F

49

50

De manera similar, procede a escribir el objetivo especfico 3, actividades, tareas, responsable

y el cronograma de tu propuesta.
Objetivo especfico 3:

Actividades

Tareas

Responsable

cronograma
F

a) Criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos de la propuesta.

En este aspecto nos podemos guiar de la siguiente pregunta:
Con qu criterios e indicadores evaluaremos los objetivos de la propuesta?
Ejemplo
OBJETIVOS
ESPECFICOS

CRITERIOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS
DE
VERIFICACIN

1. Realizar una adecuada visita de aula para

mejorar la asesora
en el uso del enfoque
comunicativo textual.

Docentes acompaados con capacidades

para
desarrollar el
rea de comunicacin
usando el enfoque
comunicativo textual.

El 90% de los docentes acompaados

usan adecuadamente
el enfoque comunicativo textual.

Cuaderno de
campo

2. Fortalecer los micro

talleres para mejorar
la orientacin del uso
del enfoque comunicativo textual en los
docentes acompaados

Docentes
acompaados que han desarrollado su capacidad
en el uso del enfoque
comunicativo textual.

El 90% de los docentes acompaados

pedaggicos usarn
adecuadamente
el
enfoque comunicativo
textual.

Cuaderno de
campo

b) Viabilidad de la propuesta
Para realizar la viabilidad de la propuesta es necesario responder la siguiente pregunta:
Cul es la viabilidad de la propuesta? (recursos humanos y econmicos, tiempo, factores
institucionales, etc.).
Para poder redactar la viabilidad de la propuesta hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
Desde el marco normativo.
Factores de los rganos descentralizados del Ministerio de Educacin.
Del potencial del acompaante.
De los tiempos para el trabajo.

Del reconocimiento del sector.

Del Proyecto Nacional de Educacin.
Del financiamiento de la propuesta.
Aportes de los aliados estratgicos.
Presupuesto de gasto.

51

A continuacin se presenta un cuadro de doble entrada en donde

se realiza el presupuesto de gasto.
Partidas
Materiales de escritorio
Cartulinas diversas de colores
Papelotes
Papel Bonn
Plumones de pizarra acrlica
Plumones gruesos para papel
Flderes
Servicios
Fotocopiado
impresiones
Otros servicios:
Computadora
Multimedia

Gasto Parcial

Gasto Total

Total
Ahora t completa el cuadro de doble entrada para demostrar el presupuesto que requieres
para ejecutar tu propuesta de formacin de acompaantes pedaggicos.
Partidas
Materiales de escritorio

Gasto Parcial

Servicios

Otros servicios:

Total

52

Gasto Total

SPTIMO

CONCLUSIONES

Conclusiones

mitaciones que se va a tener al ejecutar la

Propuesta de acompaamiento.

Logros esperados:
Posibles actuaciones futuras
En esta parte hay que especificar los logros
que se espera en relacin a la ejecucin de
la
Propuesta
en
acompaamiento
pedaggico.

En este espacio se realiza un pronstico sobre las posibles implicancias que va a tener
la Propuesta de acompaamiento.

Limitaciones
En este aspecto se presenta las posibles li-

OCTAVO

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

En este punto se debe consignar la bibliografa consultada detallando los datos respectivos (autor, ttulo, ciudad, edicin, ciudad).
Tomando en cuenta las normas APA. (2014).
S se trata de pginas de internet sealar los
datos de origen y adems la fecha de la ltima consulta.
Ejemplos de referencias bibliogrficas:
Fons, F. (2004). Leer y escribir para vivir.
Alfabetizacin inicial y uso real de la
lengua escrita en el aula. (1a. ed.). Barcelona: Editorial GRA.
Salvador, F. (2008). Psicopedagoga de la
Lengua Escrita. Volumen II. Escritura.
(1a. ed.). Espaa: EOS.

53

Actividad:
Teniendo en cuenta lo sealado, redacte los referentes bibliogrficos de acuerdo a su
propues- ta de acompaamiento:

54

NOVENO

ANEXOS

En este punto se debe presentar los anexos enumerados con los ttulos respectivos, manteniendo un orden, incluir las fuentes de recojo de informacin y documentos considerados
importantes para la ejecucin de la propuesta como Plan de acompaamiento, registro del
cuaderno de campo, registro de la bitcora, otros.

Actividad:
Teniendo en cuenta lo sealado, enumere y escriba los ttulos respectivos de los anexos:

55

SEGUNDA FASE DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PLANIFICACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

SOCIALIZACIN

Ya cuento con el diseo de mi propuesta

de acompaamiento pedaggico
Debo de empezar a ejecutarlo:
Pero Cmo empiezo?
Debo observar el cuadro de actividades

Es importante evidenciar, ser ordenado

y reflexionar sobre las actividades que
se va realizando.

56

En esta fase es necesario poner en prctica

lo planificado para ello reviso los objetivos
especficos propuestos y el cuadro de actividades.
Una vez que se cuenta con la Propuesta de
Acompaamiento planificada se debe decidir los responsables para la ejecucin de las
acciones, previsto los recursos necesarios y
fijar los plazos, nos encontramos en el momento de la ejecucin; poner en marcha todo
lo planificado en la propuesta.
Es necesario sealar que los cambios en los
actores involucrados, no se lograrn de la
noche a la maana, es importante considerar el tiempo requerido. Se debe comprender
que las personas somos diferentes, mientras
que unos actores cambiarn su forma de intervencin que realiza en un corto tiempo,
otros se tomarn ms tiempo y seguramente
el nfasis que se realice en la aplicacin de
las acciones tambin ser ms intensa.
Para todo ello, es importante la actitud del
acompaante pedaggico para que propicie
el dilogo abierto con los actores; su capacidad de escucha, asertividad y empata.

En este sentido es importante recordar lo sealado por McNiff y otros (1996) citados por
Evans (2014) que en la aplicacin de la propuesta se debe observar las siguientes caractersticas:
-

La accin tiene que ser informada.

La accin tiene que ser comprometida.

La accin tiene que ser intencionada.

Estrategias de intervencin
Para la ejecucin de tu Propuesta de Acompaamiento es importante sealar que sta
debe desarrollarse dentro las actividades
que realiza habitualmente el acompaante
pedaggico; es decir mediante las visitas de
aula y micro talleres, como en alguna otra estrategia formativa que se proponga aplicar en
forma adicional.
a) Visitas de aula.
Durante el periodo de visitas en aula, que se
da en una jornada completa, en donde observa y registra la informacin en el cuader-

57

no de campo sobre el desempeo del docente acompaado, asimismo recoge opiniones

sobre las estrategias aplicadas por el docente durante la ejecucin de su prctica pedaggica. Recuerda que para mantener el protocolo del programa se sugiere aprovechar
estos momentos para:
-

Observar y registrar los hechos suscitados en tu cuaderno de campo, en base a

tu problemtica que has identificado. Retomando el ejemplo sobre

Mejorar mis estrategias de orientacin sobre

el uso del enfoque del rea de Comunicacin
en los docentes acompaados de la UGEL
Lampa.
En este caso teniendo en cuenta que es la
problemtica de la mayora de tus docentes
acompaados, debes focalizar tu atencin
para registrar datos sobre:
-

Si los docentes usan adecuadamente las

estrategias y enfoques de las reas curriculares.
Si los docentes usan material educativo
con efectividad.
Si los docentes tienen en cuenta el uso
ptimo del tiempo en el aula.

b) Micro talleres.
Segn el Ministerio de Educacin (2014, p.
21) son espacios de comunicacin horizontal y de expresin abierta para abordar temas
vinculados a las fortalezas y debilidades en
el quehacer pedaggico durante las visitas
de aula.

58

Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres de actualizacin, de

acuerdo con las necesidades y demandas de
los docentes acompaados
Cabe resaltar que es estos espacios el acompaante con los docentes acompaados
establecen acuerdos y compromisos con la
finalidad de transformar la prctica de acuerdo con las acciones especficas derivadas de
las lecciones aprendidas para reorientar la
prctica.
Por otra parte la planificacin de estas reuniones debe partir de un diseo metodolgico que tenga como horizonte las competencias priorizadas, la seleccin de estrategias y
los materiales bibliogrficos que promuevan
el rol activo de los participantes (Ministerio
de Educacin, 2014).
Siguiendo el ejemplo que se viene proponiendo
Objetivo Especfico 1: realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora.
Tareas:
-

Realizar el diagnstico de las necesidades de los docentes acompaados.

La ejecucin de esta tarea, se debe iniciar

en la primera visita de aula a los docentes
acompaados, para ello se tiene que hacer
el adecuado registro de dicha visita diagnstica en el cuaderno de campo.
Comentemos en qu consiste un cuaderno
de campo.

a) Cuaderno de campo

El cuaderno de campo tiene diferentes denominaciones como: diario de campo, diario

reflexivo, entre otros; sin embargo la finalidad y su utilidad nos permite tener un acercamiento muy prximo a la realidad. Segn
Mackernan (2008) seala que el cuaderno
de campo es un documento personal, una
tcnica narrativa y registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tienen
importancia para el autor (p.105).

criptivos para ser utilizados en relatos escritos.

Registro de ancdotas y observaciones

pasadas de conversaciones informales e
impresiones subjetivas.

Relato auto evaluativo de experiencias

personales, pensamientos y sentimientos
con el propsito de entender su propia accin.

Relato reflexivo para examinar la experiencia para comprenderla mejor al escribir sobre ella.

Escribir un cuaderno de campo no es una

actividad comn para los acompaantes; su
realizacin implica cierta autodisciplina, escribir con regularidad y dedicar el tiempo necesario. Se puede combinar la escritura del
cuaderno de campo con la reflexin. MacNiff y otros (1996), citados por Latorre (2003)
plantean tomar las siguientes decisiones antes de llevar un cuaderno de campo.

Dividir el cuaderno de campo en secciones con diferentes tipos de entradas.

Escribir el cuaderno de campo como reflexin privada o para que se pueda hacer
pblico.

Disear el cuaderno de campo en formatos, ndices u otros.

El cundo escribir el cuaderno de campo

(contrato consigo mismo).

Revisar el cuaderno de campo y resumirlo.

Para MacNiff et al. (1996), citados por

Latorre (2003) el cuaderno de campo puede
ser:

Registro continuo y sistemtico de informacin factual sobre eventos, fechas y

personas.
Una memoria que ayuda a registrar notas
e ideas sobre su investigacin para una
reflexin posterior.

Detallado
retrato
de
eventos
particulares
y situaciones que proveern datos des-

59

Recuerda que los cuadernos de campo se

registran, inmediatamente despus o durante la actividad de la visita de campo.
Entre las principales ventajas de llevar un
cuaderno de campo, encontramos lo siguiente:

Genera hiptesis sobre el proceso de

asesora personalizada a los docentes
acompaados.

Ayuda a darse cuenta de cmo el acompaante pedaggico realiza la asesora

personalizada a los docentes acompaados con la finalidad de lograr la reflexin
crtica de su prctica.

Permite la reflexin crtica

trabajo
como acompaante pedaggico.

de

su

Fcil de realizar.

Proporciona informacin de primera mano

sobre las experiencias de asesora personalizada a los docentes acompaados.

Es la forma ms natural de investigar en

el campo del acompaamiento pedaggico.

Proporciona un registro continuo de los

eventos de asesora y de las reflexiones
del acompaante pedaggico.

Posibilita al acompaante pedaggico relacionar eventos del acompaamiento pedaggico y a examinar las tendencias que
emergen de los cuadernos de campo.

Promueve el desarrollo de la reflexin crtica.

Recomendaciones para redactar el cuaderno de campo

El cuaderno de campo tiene que registrarse, teniendo en cuenta el mximo detalle de los sucesos, es decir tiene que ser
descriptivo.

El cuaderno de campo tambin tiene que

ser interactivo, promoviendo la reflexin,
Por qu sucede? Cmo puedo intervenir?

Registrar inmediatamente despus de

realizarse los hechos. Es decir que si estas observando al docente, debes registrarlo en el momento.

Es un medio efectivo para identificar aspectos importantes para el acompaante

pedaggico.

60

qu hago con la informacin del cuaderno de campo?

La informacin recogida en los cuadernos de
campo, son datos de tipo cualitativo. Por lo
que el tratamiento es diferente que los
datos cuantitativos. La informacin de los
cuader- nos de campo se realiza mediante el
anlisis de categoras.
-

El anlisis categorial

Segn, Restrepo (2013) el procedimiento es:

Lectura pesquisa.

Lectura en pos de identificar categoras.

Lectura en pos de identificar subcategoras.

Se puede utilizar la siguiente matriz para realizar el proceso de categorizacin

Los datos cualitativos como los del cuaderno

de campo se procesarn mediante el anlisis
categorial; es decir identificando categoras y
subcategoras.

Nro

Descripcin del cuaderno de campo

Categora

subcategoras

01
02
03
04
05
06
07
08

61

62
SISTEMATIZACIN DE CATEGORAS CUADERNO DE CAMPO
(Visitas de Campo)

Fortaleza
Categoras

Docente
1

Docente
2

Procesos
metodolgicos

Monitoreo y
asesora

Materiales

Evaluacin

Estrategias de
produccin de
textos

Docente
3

Docente
4

Docente
5

Docente
6 ...

Total

X
X

2
1

Reflexin

Debilidad

Interpretacin

Esta informacin obtenida se guarda hasta

la finalizacin de la Propuesta de acompaamiento pedaggico con la finalidad de realizar una confrontacin con los resultados que
se logre.

Con relacin de esta tarea tambin ya ha

sido incluida en el diseo de la Propuesta de
acompaamiento pedaggico.

Como segunda tarea est:

En esta actividad se tienen tres tareas:

Entre la primera se tiene:

Establecer los objetivos a lograrse, esta

tarea ya est realizada en el diseo de la
propuesta.

Segunda actividad:

Ejecutar la visita de aula

Asesoramiento personalizado al docente.

Registro de la visita en el cuaderno de

campo.

Como tercera tarea:

-

Seleccionar las estrategias para la atencin a los docentes acompaados.

Como acompaantes, las estrategias que

deben realizar son: la visita de aula, los micro
talleres que han sido definidas y comentadas
en el diseo u otras que consideren pertinentes.

Estas tareas estn relacionadas entre s,

porque al realizar la visita de aula se hace la
asesora al docente de aula y al mismo tiempo se va registrando los sucesos y hechos
pedaggicos en el cuaderno de campo.

Como cuarta tarea es:

Siguiendo con el ejemplo:
-

Implementacin sobre acciones de asesora y monitoreo; y estrategias de comprensin de textos.

Esta tarea tambin ha sido desarrollada en el

diseo de la Propuesta de Acompaamiento
Pedaggico, sino que esta vez voy a leerlo
nuevamente con objetividad y detenimiento para poder asimilarlo y poder realizar las
otras tareas que tienen relacin con esta teora.
Como quinta tarea:
-

Formular los indicadores de evaluacin.

63

Se contina con la tercera actividad: Evaluacin del Plan de acompaamiento, la cual tiene
tres tareas:
-

Sistematizacin de la informacin

Anlisis e interpretacin de los resultados

Elaboracin del informe.

En esta parte se realiza la sistematizacin de los cuadernos de campo de las visitas de aula
ejecutadas a cada uno de los docentes acompaados.
Registro en el cuaderno de campo en cada una de las visitas de aula

Segunda visita de
aula.

Tercera visita de
aula

Cuarta visita de
aula.

Aplicacin
de
la
asesora al docente
acompaado y fortalecimiento en el uso
del enfoque comunicativo textual.

Aplicacin de la asesora
al
docente
acompaado en el
uso del enfoque comunicativo textual.

Aplicacin de la asesora
al
docente
acompaado en el
uso del enfoque comunicativo textual.

Cada cuaderno de campo se sistematiza de acuerdo a lo registrado y se realiza una interpretacin general para emitir los resultados.
De esta misma forma se realiza la ejecucin del segundo objetivo especfico y del
tercero, si as se diera el caso.

64

2.2

PROBLEMATIZACIN,
CONCEPTUALIZACIN E
INTEGRACIN COGNITIVA

Qu es importante en el programa de acompaamiento pedaggico para lograr un cambio y mejora de las acciones de asesora y
monitoreo?

2.3

ARTICULACIN DE LA
TEORA CON LA PRCTICA
PEDAGGICA

Disea tu propuesta de acompaamiento pedaggico a travs de un flujograma:

Qu tan competente te sientes para ser

acompaante pedaggico?
Por qu tendras que elaborar tu propuesta de acompaamiento? Qu expectativas,
dudas, temores tienes al respecto?

65

66

PARTE 3. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

3.1

REFLEXIN INDIVIDUAL

Lee el presente texto:

Cambiar las prcticas educativas de los docentes de aula es una tarea difcil, ya que
influyen muchos factores, por ejemplo, formacin continua, motivacin, vocacin, incentivos, apertura al cambio, entre otros,
pero el Acompaante pedaggico mediante

ACTIVIDAD:

PROPUESTA EN ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO

1. A partir del texto presentado, identifica las

dificultades recurrentes de los docentes
de aula, que tienes a tu cargo, posteriormente reflexiona en funcin de lo identificado, Cules seran tus dificultades?
-

Analiza tu experiencia y prioriza una de

las dificultades como acompaante pedaggico.
Escribe brevemente como aportaras
para el cambio de actitud de los docentes
de aula a tu cargo: Crees que podran
disear y aplicar una Propuesta en Acompaamiento Pedaggico? Por qu?
De acuerdo al problema priorizado, planifica tu Propuesta de acompaamiento
para luego ejecutarlo.

3.2

un verdadero profesionalismo puede lograr

sembrar la semilla para que sistemticamente se pueda ir implementando la cultura de
la reflexin en las asesoras personalizadas
y en los micro talleres, sin perder de vista
que l pueda convertirse en espejo de cada
uno de los docentes de aula a su cargo, este
cambio se pueda dar en forma paulatina a
travs de la prctica continua del dilogo reflexivo.

ACTIVIDADES DE
APLICACIN

Respondemos a las preguntas siguientes:

1.- Qu necesitas para mejorar tu propuesta de Acompaamiento?

2.- Realiza un listado de los insumos que utilizars para mejorar tu propuesta de acompaamiento.

3.3

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN Y METACOGNITIVAS

Contesta las siguientes preguntas:

a) Cmo me siento al elaborar mi propuesta de acompaamiento mejorada?
b) Con las acciones propuestas lograr
mejorar mis estrategias de asesora y monitoreo en el acompaamiento que realizo? Cmo me doy cuenta de ello? En
qu lo evidenci?
c) Qu dificultades he tenido al elaborar
mi Propuesta de Acompaamiento mejorada? Qu hice al respecto? Cmo lo
super?

67

ACTIVIDADES A DISTANCIA
UNIDAD 01: PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE LA
PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO
Foro 1: Reflexionando sobre la propuesta
de Acompaamiento.
Tema de debate

2. El nmero de intervenciones son tres,

pero le sugerimos que participe libremente con el objetivo de generar un debate
ms enriquecedor.

De acuerdo a la experiencia en el segundo

ciclo de la segunda especialidad:

En su primera participacin responda a

las preguntas de debate.

Por qu es importante desarrollar una propuesta de acompaamiento?

En la segunda y tercera participacin comente, responda o debata alguna de las

respuestas de sus compaeros.

Fundamente sus respuestas.

Indicaciones
1. Ingrese al foro de discusin y responda
las preguntas propuestas como tema debate.

68

3. Le recomendamos que su participacin

sea breve y concisa, no debera exceder
de las 10 lneas.

Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del foro.
INDICADORES

PUNTAJE

1. Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas. (primera intervencin).

2 pts.

2. Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a las respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin).

4 pts.

3. Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en

el manejo de conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera intervencin).

4 pts.
30%

4. Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a

su contexto.

4 pts.

5. Utiliza ejemplos de su experiencia como acompaante pedaggico al dar sus respuestas.

2 pts.

6. Utiliza una comunicacin basada en el respeto y tolerancia.

4 pts.

TOTAL

20

Trabajo individual 1: Propuesta de acompaamiento pedaggico

Revise la rbrica de la propuesta de acompaamiento y de acuerdo a la intervencin a
realizar en el proceso de acompaamiento,
describa los aspectos que van a ser replanteados de su propuesta de acompaamiento.
Justifique su decisin en una pgina como
mximo, estructurado en unidades de anlisis.

PESO

En el cuadro siguiente, indique los aspectos

que se estn abordando desde su propuesta de intervencin, las acciones planteadas y
describa los aspectos que van a ser replanteados en el contexto donde se encuentra
desarrollando el acompaamiento pedaggico.
Fundamente su decisin en una pgina como
mximo.

69

Cuadro de acciones a replantear

ASPECTOS

ACCIONES qUE SE DEBEN REACCIONES PLANTEADAS EN

FORMULAR DE ACUERDO AL
LA PROPUESTA DE INTERVEN- CONTEXTO CON SU RESPECTICIN DEL AO 2014
VO FUNDAMENTO
III Ciclo

Insumos:
Esquema de la Propuesta de acompaamiento
Rbrica de evaluacin del Plan de la Propuesta de Acompaamiento.
Indicaciones:
1. Este trabajo es de carcter individual.
2. Teniendo en cuenta la lectura proporcionada y el cuadro presentado, ahora debe elaborar:
Productos de la Unidad I:
-

Propuesta de intervencin previa (II Ciclo).

Cuadro de acciones a replantear.

Plan de la Propuesta de acompaamiento. (Propuesta Intervencin mejorada).

3. Redacte su trabajo utilizando letra Arial 11 en espacio sencillo, en un mximo de 20 pginas

en total.

70

Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.

INDICADORES

1. Presenta los productos solicitados siguiendo las indicaciones previas.

2. Redacta de forma clara y coherente el Plan de la Propuesta
de Acompaamiento mejorada.
3. Evidencia una correcta sntesis del contenido de la Propuesta de acompaamiento mejorada.
4. Presenta una secuencia en las diferentes partes de la Propuesta de Acompaamiento mejorada.
TOTAL

PUNTAJE

PESO

3 pts.
5 pts.
6 pts.

60%

6 pts.
20

Pautas para la entrega del trabajo en la plataforma

Grabe su documento de la siguiente forma: Apellido nombre- PI1. Por ejemplo: Castro Ernesto PI1

Ingrese al Aula Virtual del curso, identifique el enlace del Trabajo individual 1 y adjunte su
archivo all.

Autoevaluacin 1
A continuacin le presentamos la autoevaluacin de la unidad 1. Sea honesto y reflexione al
respecto.

71

La autoevaluacin est disponible en el EVA.

INDICADORES

SIEMPRE A VECES NUNCA

2 PTS

1 PTS

PESO

0 PTS

Muestro respeto en mis intervenciones en el

foro.
Utilizo un vocabulario adecuado en el foro.
He participado en el foro en los tiempos
establecidos.
Mis intervenciones en el foro generan la
participacin de mis compaeros.
Utilizo bibliografa adicional para emitir mis
opiniones.
TRABAJO INDIVIDUAL

Present el trabajo individual en los plazos

establecidos.
Cumpl con los criterios establecidos en las
actividades asignadas.
Consult informacin complementaria
pertinente para la elaboracin de la
propuesta de acompaamiento mejorada.
Present una secuencia entre las diferentes
partes de la propuesta de acompaamiento
mejorada.
Reflexion sobre mi prctica como
acompaante a partir de la nueva
informacin.
TOTAL

72

10%

NOTA 1:
Todos los participantes deben realizar el foro,
la actividad individual (o colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20 puntos.
NOTA 2:
Estas actividades pueden entregar en digital
a su asesor monitor.

El participante ingresa al aula virtual, sube

su actividad individual y realiza la autoevaluacin.
PLAZO: Las actividades se pueden entregar
durante todo el periodo que dure el presente
BLOQUE TEMTICO.

En resumen, la evaluacin de la actividad a distancia es de la siguiente manera:

Actividades de la
modalidad a distancia

Calificacin

Foro
Trabajo individual y/o
colaborativo
Autoevaluacin

Peso
30%

0-20

60%
10%

73

LECTURA COMPLEMENTARIA
Tomado de: Citas y Referencias Biblioteca
de la Universidad de Lima

Teoras o ideas especficas que han sido

pro- puestas por otras personas.

qu es plagiar?
Es tomar prestadas palabras o ideas de otros
y no citar las fuentes de donde se
extrajeron. A este acto se le considera una
infraccin contra el derecho de autor o
copyright.

No es la pobre y discreta pronunciacin de

los sonidos de las vocales y consonantes
lo que tanto interfiere con la comunicacin,
es el uso de entonaciones y acentuaciones
equivocadas (Gilbert, 1994, p.21).

Por qu plagiamos?
No valoramos la tarea encomendada.
Mala gestin del tiempo.
Falta de polticas institucionales.
Desconocimiento de normas para citar.
Por miedo.
Cmo evitamos el plagio?
Citando apropiadamente el autor en el texto
o lugares que se alegan o discuten en lo que
se dice o escribe (RAE).
qu es citar?
Es referir, anotar o mencionar los autores,
textos o lugares que se alegan o discuten en
lo que se dice o escribe (RAE).
qu se debe citar?
Todos los datos, cifras, estadsticas que no
sean de conocimiento comn.
El 5 de febrero de 1998, los precios de la
plata alcanzaron un valor de $7.28 dlares
la onza, el ms alto en nueve aos. Algunos analistas predijeron que alcanzara los
$10.00 dlares por onza en los dos meses
siguientes (Fuerbriger D1).

74

Se estima que las muertes por arma de fuego sobrepasarn muy pronto las ocurridas
por accidentes de trnsito como la primera
causa de muerte traumtica en Norteamrica
(Davidson, 1998, p.A31).
Lo que es conocimiento comn no necesita
citarse.
La ceremonia de la Proclamacin de la Independencia del Per se realiz el 28 de julio
de 1821
Cmo se cita?
Existen varios organismos que normalizan la
elaboracin de citas bibliogrficas. En esta
gua revisaremos las que propone la American Psychological Association (APA), que
se aplican principalmente en el rea de las
ciencias sociales (sociologa, antropologa,
derecho, psicologa, etc.).
qu es el derecho de autor?
Son los derechos de los creadores sobre sus
obras literarias y artsticas. Las obras que
abarca el derecho de autor van desde los libros, la msica, la pintura, la escultura y las
pelculas hasta los programas informticos,
las bases de datos, las publicaciones, los
mapas y los dibujos tcnicos (Organizacin
Mundial de la Propiedad Intelectual).

Citas, referencias bibliogrficas y bibliografa

Citas

Referencias

Listado con informacin comIdeas que utilizamos de un pleta de las fuentes citadas en
documento en forma textual el texto, que permite identificaro parafraseada.
las y localizarlas para cerciorarse de la informacin contenida
all o complementarla, en caso
de ser necesario. Todos los autores citados en el cuerpo de un
texto deben coincidir con la lista
de referencias del final.

Bibliografa
Listado que cita trabajos
que sirvieron de fundamento o son tiles para
una lectura posterior, y
puede incluir notas descriptivas.

75

BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
ELECTRNICAS
Alianza Mundial para la Participacin Ciudadana (2001). Descripcin general de la planificacin
[versin Adove Digital Editions]. Recuperado el 25 de enero, de http://www.civicus.org/
view/media/Description%2520general%2520de%2520la%2520planificacion.pdf
lvarez, J. (2001) Cmo mejorar mi prctica asesora para
autorreflexin
en
los
docentes.
Recuperado
el
www.catolica.edu.sv/investiga/ archivos/479-496.pdf

desarrollar procesos de
27
de
enero,
de:

Educarchile (s.f.) rea: Planificacin de Proyectos [versin Adove Digital Editions]. Recuperado
el 15 de enero, de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0029/File/Objetos_Didacticos/
TPEmpleabilidad/modulo1/Recursos_conceptuales_PLANIFICACION_GESTION_DE_
PROYECTOS.pdf
Evans, E. (2010). Orientaciones metodolgicas para la Investigacin-accin. Propuesta para la
mejora de la prctica pedaggica.
Hernndez. R. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill.
Latorre, A. (2003). Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: GRAO.
Markerman, J. (2008). Investigacin accin y currculum. Madrid: Morata.
Ministerio de Educacin (2014). Protocolo de Acompaamiento Pedaggico 1. Lima, Per:
MACOLE S.R.L.
Restrepo, B. (2013). Investigacin Accin, Seminario Internacional. Lima: Ministerio de
Educacin del Per.
Rodrguez, J. (2005). La investigacin accin educativa. Lima, Per: Al Arte.
Torres G. (2011). Qu es un proyecto de intervencin?. Recuperado el 05 de enero, de:
http://
uvprintervencioneducativa.blogspot.com/2011/09/que-es-un-proyecto-deintervencion- por.html
Universidad para el Desarrollo (2012). Gua para la elaboracin del Plan de intervencin de
Proyecto de desarrollo organizacional o comunitario y documento definido. Recuperado el
01 de enero de 2015, de www.unides.edu.mx/sites/default/files/p_desarrollo.pdf
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2015). Normas Especficas para la Certificacin
progresiva en los Programas integrados del Postgrado en la Facultad de Educacin.
Lima:UPCH.
Universidad de Lima (2014). Citas y Referencias. Recomendaciones y aspectos bsicos del
estilo APA 83 ed. En espaol, 6. Ed. En ingls.
76