Segundo Diplomado en Pedagoga Hospitalaria

Trabajo Final
Ensayo sobre la Identidad y Rol del Docente Hospitalario

Elabor: Beatriz Maldonado Gonzlez

Mxico, D.F., 22 de febrero 2014.

La presencia del docente hospitalario como agente educativo que

promueve la resiliencia en los nios dentro del programa de
Pedagoga Hospitalaria.
Elabor: Beatriz Maldonado Gonzlez.

En primer trmino, para ubicar las condiciones solicitadas en la

elaboracin del presente ensayo, me permito mencionar que al abordar la
temtica indicada, lo hago desde la perspectiva que he ido construyendo
sobre la docencia en general desde mi experiencia profesional como
pedagoga, por un lado, en el mbito de la docencia en educacin superior
y por otro, desde mi acercamiento reciente a la Pedagoga Hospitalaria a
travs de mi participacin en el Diplomado que nos ocupa y que me ha
permitido vislumbrar asimismo, la posible insercin de los pedagogos en
este mbito.
As, se considera en el presente ensayo como conflicto rector del mismo
el planteamiento sobre el papel que debe tener el docente hospitalario
dentro de un contexto en el cual se aborde un concepto de Pedagoga
Hospitalaria amplio de tal forma que las competencias que puedan perfilar
al docente sean establecidas en funcin de las necesidades que presenten
los nios en situacin de hospitalizacin. Necesidades que llevan a pensar
tambin en la creacin de un colectivo de profesionales que fundamenten
terica y prcticamente la identidad del docente hospitalario.
La existencia del docente hospitalario obedece a la consideracin de las
necesidades educativas y asistenciales especiales que tienen los nios en
situacin de enfermedad o de tratamiento, en pro de recuperar el
equilibrio y cuanto ms de contribuir en su posicionamiento en
condiciones de resiliencia, es decir acompaarlo con sus enseanzas para
desarrollar condiciones necesarias para hacer frente a situaciones alternas
al desarrollo que como ser humano venan presentando antes de
encontrarse en una situacin crtica de enfermedad o padecimiento.
El docente no es el transmisor de conocimientos ni slo el facilitador
acadmico que lleva a cabo adecuaciones curriculares, o que reporta
administrativamente los avances acadmicos de los nios, ni quien
investiga por otra parte, las mejores condiciones en que se puede abordar
la labor educativa de los nios; no es nada de eso por separado, es en
suma, la representacin de la coexistencia de todas esas facultades en su
mxima expresin en servicio de la construccin de la resiliencia en los

nios, vista esta como una condicin que todos los seres humanos
deberamos construir desde el momento que nacemos, guiados por los
diferentes agentes educativos (seres) que comparten con nosotros la vida.

Existen dos conceptos sobre resiliencia

de Walsh y Rutter
respectivamente,
que me parecen esbozan de manera real y muy
completa los aspectos que la caracterizan; ambos son presentados por
Vernica Violant en el marco de las Jornadas de Atencin Educativa al
alumnado Enfermo en la Regin de Murcia: Educar en la Vulnerabilidad en
el ao 2009.
En ellos se considera la resiliencia como una capacidad para superar
desafos en la vida de las personas fortalecindose despus de dichas
experiencias vividas con mayores recursos y construyendo procesos
activos de resistencia, autocorreccin y crecimiento.
La segunda concepcin la esboza como procesos sociales e intrapsquicos
que posibilitan tener una vida sana en un medio insano, realizados a
travs del tiempo. En esta concepcin se involucra la participacin
afortunada de los atributos del nio con su ambiente familiar, social y
cultural como parte de un proceso social complejo.
Estas concepciones conllevan la idea de pensar en un concepto de
desarrollo humano diferente al que signa al modelo occidental. Es decir,
no se trata de tener las competencias por s mismas, que resuelvan los
problemas aqu y ahora.
Me refiero con esto a que debera ser un estilo de vida el estar siempre
preparados para atender a los cambios y/o adversidades, como puede
serlo la prdida o alteraciones de la salud. Preparados primero y ante todo,
actitudinalmente, reconociendo no trgicamente que somos mortales, que
quiz vivamos muchos o pocos aos (Dios tiene su plan para cada uno) y
que por ello, debemos saber apreciar los momentos que vivimos con
calidad, no slo como cantidad y despus con esa condicin que llama
Savater, neotenia, en su obra El valor de educar, como la plasticidad que
nos permite ser educables, condicin sta como nica eterna, ms no
tomar las cosas como eternas, como no lo es nuestra condicin de salud,
la cual puede ser frgil tanto por condiciones personales como externas;
tampoco nuestros saberes son eternos, stos cambian de acuerdo con las
mismas leyes con las que la Tierra y todo el Universo se mueven.
Hablar de esta condicin cambiante de la realidad y su concepcin,
enfrenta al docente hospitalario a asumir retos as como lo harn tambin

sobre los que han de trabajar los nios hospitalizados. En eso son
empticos, ambos viven en condiciones cambiantes, de diferente
naturaleza, pero ambos debern aprender a adaptarse cada momento a lo
nuevo que deben aprender para poder ofrecer, por ejemplo, en el caso del
docente, lo que debe ayudar a aprender a otros y en el caso del pequeo
ofrecrselo l mismo para desarrollar las herramientas emocionales,
fsicas, intelectuales que le permitan resolver su subsistencia y
sobrevivencia en condiciones de vida ptima, que no por estar enfermos
no puedan abrazarse a ella.

Retomando estas reflexiones, nos ubicamos entonces en la necesidad de

que el docente construya una identidad asumiendo los retos de los que
nos habla por ejemplo Diana Eslava (s/f), no para ser l brillante, sino para
cumplir con su cometido central; el ayudar a los nios a aprender a ser
resilientes.
Esta postura sobre el papel del docente, nos lleva a pensar en un
significado propio de Pedagoga Hospitalaria como lo puede ser el que
presentan Latorre y Blanco:
En definitiva, la Pedagoga Hospitalaria se configura como aqul cuerpo
disciplinar que se dirige expresamente a la atencin y optimizacin de la
educacin de los nios enfermos que estn en un hospital, sea cual sea la
edad y el estado fsico o mental, intentando mejorar sus condiciones de
vida. Su finalidad principal es capacitarles para poder vivir mejor,
contribuir al modo en que afrontan y aceptan una enfermedad, sus
consecuencias inmediatas, la perspectiva de cambios que conlleva en su
vida y los tratamientos que de ella se derivan (Gonzlez y Polaino, 1990).
El perfil del docente hospitalario debe ir acorde con el concepto que se
tenga de pedagoga hospitalaria, si ste es el considerado lneas arriba,
entonces refuerza la idea de que el docente debe ensear a ser resilientes
al nio y a su familia. Esto desde una filosofa inclusiva, es decir, desde el
respeto de las condiciones particulares, de la []realidad nica original e
insustituible de cada ser humano. (Ortiz 2000).
La figura del pedagogo hospitalario (lase hasta este momento, docente
hospitalario) se convierte en un elemento decisivo para el ajuste

psicolgico, social y educativo del nio enfermo [] Fernndez,2000),

p.100.
El perfil que ha de desarrollar el docente hospitalario, deber estar
entonces en funcin de las necesidades que presenten los nios en
situacin de hospitalizacin especficamente. Esto nos lleva a pensar en
que lo que sea el docente est en funcin no de s mismo, no de lo que
necesita dentro de su esquema de carencias bajo su perspectiva, ni bajo la
perspectiva institucional a priori o estructural genrica de un sistema
educativo; sino desde la perspectiva de la consideracin de las
necesidades del otro, siendo esos otros, centralmente, los nios. Entre
estas necesidades, Castillo (2006), enlista las siguientes:
Proporcionar apoyo afectivo al nio y paliar su dficit emocional.
Tratar de reducir el dficit escolar.
Disminuir la ansiedad y dems efectos negativos desencadenado como
consecuencia
de la hospitalizacin.
Mejorar su adaptacin y ajuste a la hospitalizacin y a su situacin de
enfermedad.
Mejorar la calidad de vida del nio hospitalizado.
Fomentar la actividad, procurando que el nio ocupe provechosamente
su tiempo.

Cultivar la natural alegra infantil y las relaciones sociales.

Atender a la formacin del carcter y la voluntad del nio, en el
sentido de incitar su esfuerzo y animarle al trabajo

Cabe preguntarse en este punto, cules son las competencias deseables

de poseer por un docente hospitalario para atender a las necesidades
antes mencionadas?
Para responder a esto podemos retomar dos grupos de competencias que
aglutinan las diversas que pudieran presentarse e integrarse de acuerdo al
desarrollo de concepciones evolutivas en este terreno; dichas
competencias son las propias o de uso profesional que comprenden a la
vez dos categoras: tcnicas y metodolgicas y las competencias
transversales o actitudinales, stas se refieren al rea de la inteligencia
emocional y son las que permitiran un ajuste personal y social adecuado,
un ptimo desempeo laboral y un liderazgo efectivo.; dividindose a la
vez en dos categoras: competencias participativas y personales
(Castaeda 2006).

Quiero hacer relevancia de algunos cuestionamientos que se abordan en

el texto Orientaciones para el desarrollo de competencias docentes
hospitalarias de la (AFSEDF) referentes al hecho de pensar en: Qu
hace falta para conformar un colectivo cuyo marco de identidad surja de la
funcin docente hospitalaria, entendiendo que sta deba darse en un
marco de educacin inclusiva, de atencin a la diversidad y de
consideracin de competencias para alcanzar calidad de vida?
Esta interrogante y otras similares, me dejan pensar en que la labor del
docente hospitalario est circunscrita a la labor didctica eminentemente,
en el espacio estricto del aula hospitalaria y que entonces debera
considerarse dentro de ese colectivo del que se habla en la introduccin
del texto citado, a otro profesionista como responsable del manejo de un
panorama ms amplio en relacin a la pedagoga hospitalaria, como
podra serlo el pedagogo.
Cabe preguntarse entonces cmo puede ser el vnculo entre el docente
hospitalario y el pedagogo hospitalario. Cul es la cabida o el vnculo que
se puede establecer entre estos dos profesionistas? El docente de
educacin bsica y el pedagogo. Tradicionalmente, es el docente de
educacin bsica quien se ocupa de la labor educativa en el aula
hospitalaria, la insercin del pedagogo no se da en el terreno de las aulas
hospitalarias, de manera sistemtica, ms bien puede darse en el terreno
de lo administrativo, de la investigacin o quiz de la planeacin.
Esto nos lleva a pensar varias cosas, entre ellas:
a) Que los pedagogos y los docentes de educacin bsica
comparten elementos formativos que les permite tener un rea
de interseccin cuando se habla de

educar a nivel bsico; pero que tambin hay zonas de

exclusividad formativa de cada profesionista y que entonces
deberamos pensar en compartir nuestros saberes para que
potencializramos nuestros alcances en pro del bienestar de los
nios?
b) Que por sistema, como son nios de educacin bsica, quienes
deben atenderlos son los docentes de este nivel, aun cuando las
necesidades educativas de estos nios
en condiciones de
hospitalizacin rebasen las de ndole meramente acadmico?

Para dar respuesta a estos cuestionamientos y siendo

congruentes con uno de los principios de la Pedagoga
Hospitalaria, la flexibilidad, por ejemplo que debe mostrarse en
diversos aspectos en funcin de la diversidad de las
caractersticas de los nios que se atienden (edad, padecimiento,
historia
pedaggica,
pronstico,
tratamiento,
nivel
socioeconmico, familiar, social, etc.), podra pensarse en
establecer ese vnculo y afirmando la construccin de un equipo o
colectivo que permita cumplir con uno de los objetivos que
asume la figura del docente hospitalario; pero hacerlo de forma
ms realista y con los alcances deseados:
[] el docente debe resignificar el encuentro en donde se da el
aprendizaje, el acercamiento al conocimiento y la apropiacin del mismo,
sostenido por los recursos didcticos y sus diferentes lenguajes puestos en
juego, rescatando el concepto de resiliencia, autoestima y potenciando los
aspectos sanos (Ministerio de educacin de la provincia del Chubut).
Quiero concluir haciendo nfasis en que el elemento nodal de la identidad
del docente hospitalario, es en mi concepto, la resiliencia; entendiendo
entonces que se necesitan docentes resilientes para promover dicha
condicin entre los dems (nios). A este respecto, Violant seala al
proceso educativo como proceso resiliente, en donde nuestra propia
experiencia es poseedora de momentos experimentados y vividos, para en
un presente formar parte del conjunto de recuerdos almacenados y
entrelazados a travs de nuestras sensaciones, sentimientos y emociones,
los cuales son recordados y evocados singularmente de forma individual
en un contexto concreto.
El reto es en este contexto de resiliencia, que [] hagamos de nuestros
momentos de cambio, cambio de pensamiento (Violant, 2009).
Para concluir, quisiera transcribir un fragmento de un texto que muestra la
necesidad de cambio de pensamiento en situaciones de crisis. El docente
hospitalario puede hacerse partcipe de esta forma de pensamiento:

MAR- Amigo, busca lo esencial para ti.

No dejes que domine la razn.
Quien va ms all de donde puede
es que no supo encontrar su misin.
Detn el oleaje de tu vida,
que rompe en la insatisfaccin,

desacelera el ritmo de tus pensamientos

y camina al comps del corazn.
La falta de tiempo es clara seal
de que ests dando muerte a tus sueos.
Fragmento de Pon playas
en tu vida
(Violant,2009)

Bibliografa

AFSEDF. Orientaciones para el desarrollo de competencias docentes

hospitalarias, 2.ed., Mxico, 2010.

Latorre Medina, Jos y Francisco Javier Blanco Encomienda. Funcin

profesional del pedagogo en centros hospitalarios como mbitos
educativos excepcionales.Universidad de Granada. Educacin XX1,
vol. 13, nm. 2, 2010, pp. 95-116, Universidad Nacional de
Educacin a Distancia, Espaa, en Red de Revistas Cientficas de
Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal Sistema de Informacin
Cientfica.

Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut, Subsecretara de

Coordinacin Tcnica Operativa de Instituciones Educativas y
Supervisin Direccin General de Educacin Inclusiva. Circular
tcnica N 02/09 Aportes sobre pedagoga hospitalaria y el docente
hospitalario - domiciliario.

Violant Holz, Vernica. El Proceso Educativo como Proceso Resiliente

en Situacin de Vulnerabilidad, Universidad de Barcelona, 2009.