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Man
Francisco Santos
Traductores:
y sin previo permiso por escrito, nicamente por las instituciones de educacin sin
fines de lucro para fines educativos o administrativos proporcionando todas las
copias contendrn la siguiente mencin: Derecho de Autor de 2008, Aflatoun Child
Savings International. Este trabajo se reproduce y se distribuye con el permiso
de Aflatoun, Child Savings International. Ningn otro uso est permitido sin el
consentimiento expreso previo y por escrito de Aflatoun, Child Savings International.
Para pedir permisos, pngase en contacto con info@aflatoun.org
conten IDO
Reconocimientos
Resmenes
Introduccin
Evaluaciones
Apndices
de tres das
Responsabilidades
de Capacitacin
Seccin 4: Juegos
Introducciones y calentamientos
de 1 mes
Vigorizadores
Enfocadores
(UNCRC)
ciO
introduc C
on
Bienvenido a la manual de capacitacin! La capacitacin es
esencial para el xito del Programa Aflatoun. Intenta informar e
inspirar docentes muy motivados/as, que son los actores claves en
el proceso de aprendizaje. Como nuestra filosofa de capacitacin
es aprender con hacer, deseamos capacitar a los/las docentes a
realizar lecciones de Aflatoun de una manera centrada en los nios,
nias y adolescentes, participativa y basada en actividades.
Capacitacin en Cascada
Trabajando directamente
con los nios, nias y
adolescentes Ya a estas
alturas, los/las docentes han
sido suficiente capacitados
para poder capacitar el
Programa Aflatoun en sectores
educacionales formales o no
formales.
10
11
12
13
14
Pasos:
1. Toque la cancin una vez.
90min
20min
25min
20min
30min
Materiales:
Cinco hojas de papel, con uno de los Cinco Elementos Claves (EC)
escrito en cada una en letras grandes as como en Apndice 1.
Pasos:
1. Pida a cinco voluntarios/as. Con cinta pegante, pegue una de las
hojas de los Cinco Elementos Claves al pecho de cada persona.
Pdales que hagan una fila en orden numrico y que se enlacen los
brazos a los codos. Explqueles a los/las participantes mirando que
estas cinco personas representan los Cinco Elementos Claves y el
15
16
Pasos:
1. Ponga a los/las participantes en equipos de dos y pida a cada
pareja que se paren al lado de una de las hojas del Libro.
Explique que cada rotafolio contiene los temas principales de uno
de los ocho libros per que dos temas y una palabra extra faltan.
Estos tres pedazos de informacin estn en algn lugar en las
paredes del saln. El equipo de trabajar juntos para conseguirlos
y completar el rotafolio en la pared.
17
18
El Horario
En la prxima seccin encontrar un vistazo general del Taller de
Capacitar a los/las Docentes de Tres Das horario seguido por todos
los apuntes se necesitara para facilitar cada ejercicio. Enfatizamos
que por lo general, las actividades en el horario del taller slo son
sugerencias. No tenemos la intencin que este horario de taller sea
algo definitivo o preceptivo. Casi todos los ejercicios se deben ver
como opcionales y han sido marcado con una O para indicar eso.
Los nicos ejercicios que tienen que facilitar son los que consisten
de familiarizarse con los Libros Aflatounes y la preparacin y
enseanza de lecciones de prctica. Estos son obligatorios y han
sido marcados con una M.
Donde hay un juego o ejercicio marcado con O para opcional, usted
tiene varias opciones. Usted puede decidir con leer los apuntes que
le gustara usar el ejercicio en todo caso. O usted puede desear
reemplazarlo con un ejercicio diferente del captulo apropiado de la
Seccin de Juegos hacia el final de este manual. Hay una seccin
sobre las Presentaciones y Calentadores, Ejercicios de confianza
y fomentando el espritu del equipo, Ejercicios para Vigorizar,
Ejercicios para Enfocar, Juegos basados en los Asuntos y Juegos
basados en la participacin de los nios, nias y adolescentes.
Por ejemplo, si usted no quisiera usar el Ejercicio para Vigorizar
Caminar/Detenerse en la Seccin Uno, usted podra mirar en el
Captulo para Ejercicios de Vigorizar y buscar un remplazo. Si no
90min
1. Presentacin breve
2. Camina/para
3. Entrevista con un Socio
4. Ftima! Ftima! Ftima!
5. Decidiendo las Reglas
O 10min
O 10min
O 10min
O 10min
O 20min
6. Esperanzas y Temores
O 30min
DESCANSO
15min
90min
M 30min
M 40min
3. Comentarios y retroalimentacin
M 20min
19
Da Dos 7 horas
ALMUERZO
Sesin 3. Aflatoun Elemento Clave 1:
Exploracin y Entendimiento Personal
110min
DESCANSO
Sesin 4. Derechos del Nio
20
15min
135min
90min
M 10min
O 15min
M 10min
O 25min
O 30min
45min
90min
O 5min
O 10min
O 75min
45min
DESCANSO
15min
60min
M 25min
ALMUERZO
Sesin 8. Teatro de Imagen como Herramienta de
Participacin
90min
M 45min
M 25min
DESCANSO
15min
60min
10min
30min
O 10min
M 20min
M 10min
M 20min
30min
M 10min
M 10min
M 10min
21
O 5min
O 15min
M 15min
M 5min
M 50min
M 60min
M 30min
DESCANSO
15min
90min
22
O 5min
O 30min
O 20min
O 30min
O 5min
ALMUERZO
Sesin 12. Participacin
90min
O 15min
O 20min
O 20min
O 30min
DESCANSO
15min
30min
30min
90 min
O 10min
O 10min
O 10min
O 10min
O 20min
O 30min
10min
Objetivos: Para que el/la facilitador/a tranquilice a los/las docentes,
darles una breve sinopsis de qu estarn haciendo durante el Taller
de Tres Das y por qu, y empezar inmediatamente a trabajar.
Pasos:
Los/las docentes pueden estar nerviosos y ansiosos por saber de
qu se trata el taller y su contenido durante los tres das. Tendrn
muchas preguntas. Asegreles que durante el da habr tiempo
para sus preguntas. Pero este no es el momento. Quiere darles una
breve visin general y empezar inmediatamente a trabajar. Trate de
hablar sobre los puntos siguientes en un estilo que sea cmodo y
natural para usted y que se inspire de sus propias experiencias.
Dele las gracias al grupo por venir. Asegreles que como docentes
son un eslabn esencial en la cadena. Enfatice que los ha invitado
ah para trabajar juntos con usted porque Aflatoun respeta a los/
las docentes y sabe que slo ellos pueden asegurar el xito del
concepto. Aflatoun ve a los/las docentes como el corazn del
concepto y se da cuenta que necesita aprender de las perspectivas
de docentes.
Explique que el concepto de Aflatoun se expresa en ocho Libros.
Esta capacitacin tiene dos objetivos generales. En primer lugar,
familiarizar a los/las docentes con los Libros para que sepan cmo
ensearlos. En segundo lugar, familiarizarlos con los principios y
valores detrs de Aflatoun y ayudarlos a interiorizarlos. Entonces
23
24
1.2
Vigorizador: Camina/para
10min
Este vigorizador es slo una sugerencia. Los/las capacitadores pueden
escoger cualquier vigorizador de la Seccin de Vigorizadores de la
Seccin de Juegos al final de este manual. Los/las capacitadores
pueden tambin usar un vigorizador de sus propios recursos.
Objetivo: Aumentar la energa en la sala, romper el hielo y ayudar
a los/las docentes a acostumbrarse a la idea que este taller es
basado en actividades y juegos y quizs no corresponda con sus
experiencias previas de talleres.
Pasos:
Pdale al grupo que caminen por la sala relajando sus cuerpos.
Pdales que se miren a los ojos y sonran. Pdales que paren.
Pdales que caminen. Repita unas cuantas veces hasta que estn
acostumbrados a seguir estas rdenes.
Para el juego y diles que el significado de las dos rdenes ahora
son al revs. Camina ahora significa para y para ahora significa
camina. Empiece el juego de nuevo. Juegue con estas rdenes por
unos minutos y vea cunta gente puede pillar fuera.
Pare el juego e introduzca las rdenes grita/salta. Grita significa
grita tu nombre. Salta significa salta en el aire. Camina/para siguen
al revs. Deles unos minutos caminando por la sala haciendo
camina/para/grita/salta en varias combinaciones y entonces informe
al grupo que las rdenes grita y salta ahora tambin estn al revs.
1.3
1.4
Pasos:
Este juego ayuda a que la gente aprenda los nombres de otros.
Tambin ayuda al grupo a despertarse y concentrarse. Los/las
participantes hacen un crculo grande. Ponga un participante en el
centro del crculo. La persona en el centro es la llamadora. Explique
que el objetivo del juego es que la llamadora se vaya devuelta al
crculo. Para hacer esto, ella tendr que decir el nombre de alguien
en el crculo tres veces seguidas, antes que esa persona pueda
decir el nombre de la llamadora una vez. Si la persona escogida
del crculo dice su nombre antes que ella ha dicho el nombre tres
veces, tendr que quedarse en el centro y empezar de nuevo con el
nombre de otra persona.
Consejo prctico:
La persona en el centro no debe sealar la persona que esta nombrando.
Tampoco debe mirarlo. As ser ms fcil lograr volver al crculo.
30min
Objetivos: Involucrar a todos en la negociacin colectiva de reglas
de convivencia que ayuden a que el taller sea un xito. Fomentar un
sentimiento de igualdad y que se sientan dueos del taller.
Materiales: Rotafolio y rotuladores.
Pasos:
Esto debe ser negociado con todo el grupo. Comience por pedirles
a los/las docentes que se sienten en un crculo con usted y que
25
26
30min
Objetivos: Permitir que los/las docentes disminuyan su nivel de
ansiedad y al facilitador evaluar sus expectativas.
Materiales: Papel, rotuladores/marcadores. O una tarjeta blanca
cortada en formas de lunas y una tarjeta amarilla cortada en formas
de soles, una para cada docente.
Pasos:
Pregntele a los/las participantes como se estn sintiendo. Si es
necesario, explique que es natural sentir entusiasmo o ansiedad
al comienzo del taller. Dgales que quiere empezar por averiguar
cules son las esperanzas y los temores que han trado con ellos.
Dgales que el trabajo ser ms fcil si todos somos honestos y
abiertos sobre nuestras emociones.
Dele a cada uno una hoja de papel o cartulina cortada en un
sol y una luna. Pdales que trabajen solos por algunos minutos
reflexionando sobre sus sentimientos. Entonces pdales que escriban
una lista de qu esperan lograr y conseguir del taller y una segunda
lista de cualquier cosa que los est haciendo sentir inquietos,
incmodos, o preocupados. Si estn usando soles y lunas, pdales
que pongan sus esperanzas en el sol y los temores en la luna.
Por ejemplo: Si est usando las formas del sol y la luna pdales que
escriban sus esperanzas en la luna y sus temores en el sol.
Si est usando los dos colores blanco y amarillo pdeles que
escriban sus esperanzas en el papel blanco y sus temores en el
papel amarillo.
Cuando terminen, recoja sus tarjetas. Puede ponerlas en la pared
y pedir a los/las docentes que caminen por la sala leyndolos, o
puede revolverlos y redistribuirlos y pedirles a los/las docentes que
las lean.
D le las gracias a los/las docentes por sus contribuciones. Trate
de hablar sobre los temores haga que los/las docentes queden ms
tranquilos. Si hay esperanzas poco realistas, tome esta oportunidad
de aconsejarlos sobre los objetivos actuales del taller.
Nota:
Uno de los objetivos principales de Capacitacin de Docentes de Aflatoun
es el atentar sacar a los/las docentes del sistema tradicional de aprendizaje.
Deseamos animar a los/las docentes adoptar las metodologas activas de
aprendizaje que se centran en el nio/a/adolescente ya que stas son ms
consistentes con los derechos del nio de participar y con el nfasis de
Aflatoun en aprender a travs de exploracin divertida. Primero, necesitamos
dar a los/las docentes algunas herramientas bsicas para ayudarles a alejarse
del sistema de sermoneo. Segundo, necesitamos demostrarles cmo la
enseanza basada en el nio es beneficiosa no solo para los/las docentes
pero tambin para el estudiante.
Algunas herramientas bsicas
Aunque los/las docentes deseen dejar de sermonear, ellos tal vez no conocen
otros estilos de enseanza alternativos. Aqu hay tres muy simples alternativas
que ayudarn a romper la dinmica de docentes hablando a hileras de nios
pasivos y silenciosos. Aunque estas alternativas son muy simples, ellas sin
embargo principian con la creencia de que los
nios, nias y adolescentes son llenos de ideas y
conocimientos y que a menudo el trabajo de los/
las docentes es tratar de sacar lo que los nios
ya saben en cambio de llenarles sus cabezas
desocupadas con listas.
27
trabajen solos por unos pocos minutes para escribir o pensar en una
lista de cinco veces que se sintieron tristes recientemente.
Trabajo en pares. Ahora pdales encontrar una pareja, compartir
sus listas y si es posible, que hagan una nueva lista de cualquier
experiencia que ellos hayan tenido en comn.
Grupo pequeo de trabajo. Ponga a los nios, nias y adolescentes
en grupos de cuatro y cinco y pdales formar una lista de emociones.
Dgales que tienen dos minutos y que el/la ganador/a ser el grupo
con la lista ms larga.
Contenido:
28
de prctica
M 30min
M 40min
M 20min
30min
40min
Objetivos: Presentar el Personaje y el Lema Aflatoun a los/las
docentes y ayudarlos a entender su rol.
Cada sub-grupo presenta la clase simulada que han preparado
a los otros participantes, quienes actan como nios, nias y
adolescentes en la sala.
20min
Objetivos: Pedir a los/las docentes que reflexionen cmo usando
los materiales requieren usar un estilo diferente de ensear a lo que
estn acostumbrados.
Pasos:
Resuma los comentarios acerca de las clases simuladas y
comunique que el aprendizaje puede ser una actividad entretenida.
Anmelos a compartir sus sentimientos sobre este enfoque.
Promueva que reconozcan que los Libros tienen una estructura en
comn. Explique que los ocho libros bsicamente tienen los mismos
primeros tres captulos. Estos primeros captulos tienen que ver con
conocer al personaje Aflatoun y establecer un club Aflatoun.
Personaje: Aflatoun es una llama de Fuego,
le gusta divertirse, explorar cosas nuevas y
aprender. La llama de Fuego Aflatoun est aqu
para actuar como un gua para los nios, nias
y adolescentes, ayudndolos a comprender
los materiales y proporcionando una conexin
emocional entre ellos y el material.
Lema: Separar la ficcin de la realidad. Explorar,
pensar, investigar y actuar. Destaque como el Lema sugiere
un enfoque de aprendizaje centrado en el que aprende, que es
29
O 5min
M 30min
M 30min
M 30min
15min
5min
Objetivos: Aumentar las niveles de energa despus del almuerzo.
30
Pasos:
Cada uno de estos tres juegos pequeos involucra parejas de
jugadores/as. En cada caso el primero o la primera en sacar tres
puntos es el ganador o ganadora.
Duelo Uno. Cada persona pone una mano atrs de su espalda.
Esto es el blanco. Ellos y ellas extienden la otra mano. Esto es
su espada. Ellos y ellas deben tratar de golpear al blanco de su
oponente con su espada.
Duelo Dos. Cubra las dos rodillas con sus manos. Usted debe tratar
de tocar una de las rodillas expuestas de su oponente sin dejar que
le toquen las suyas.
Duelo Tres. Debe parase en el pie de su oponente sin que se le
paren en el suyo.
Sera buena idea que todos/as se quiten los zapatos para este juego.
30min
Objetivos: Ayudar a los/las docentes ver las maneras cmo los
Libros animan un entendimiento y exploracin personal en los nios,
nias y adolescentes.
Pasos:
Cada sub-grupo presenta la clase simulada que han preparado a los
otros participantes, quienes actan como nios en el aula.
3.4
Comentarios y retroalimentacin
30min
Objetivos: Animar a los/las docentes a reflexionar acerca de cmo el
usar los materiales podr requerir que ellos usen un estilo diferente
de ensear a lo que estn acostumbrados.
Pasos:
Resuma los comentarios acerca de las clases simuladas y
comunique que el aprendizaje puede ser una actividad entretenida.
15min
Pasos:
Pida a los/las aprendices/zas resumir todas las actividades que han
cubierto durante todo el da. Escrbalos en un rotafolio. Pdales que
hagan comentarios en qu actividades les gustaron o disgustaron y
cules piensan utilizar. Pdales que gasten unos minutos reflexionando
en cmo facilitarn estos ejercicios ellos/as mismos/as cuando
empiezan a trabajar como capacitadores/as ellos/as mismos/as.
Sesin 4. Derechos del Nio
135min
Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes comprendern
mejor que son los derechos de los nios, nias y adolescentes y los
principios detrs de ellos.
Contenido
O 5min
O 10min
O 75min
45min
31
4.1
4.2
Recolectores de naranjas
Objetivos: Creacin de confianza y espritu
de equipo. Como todos los juegos y
ejercicios de confianza y espritu de
equipo, este slo es una sugerencia.
Los/las capacitadores/as estn libres
a seleccionar cualquier ejercicios de
la seccin de Fomentar la Confianza y
el Espritu de Equipo en la Seccin de
Juegos al final de este manual. Los/las
32
10min
75min
Objetivos:
TI. Presentar la Convencin sobre los Derechos del Nio
II. Permitir que los/las docentes entiendan los Derechos
demostrndoles que en vez de ser un documento legal difcil, est en
realidad basado en principios lgicos y en aspiraciones compartidas
por muchos docentes, padres, y otros miembros de la sociedad.
Materiales: Papel A4 y plumas, rotafolio y rotuladores/marcadores
Pasos:
Este juego es para los/las participantes que no estn familiarizados/
as con la Convencin sobre los Derechos del Nio. Antes de la
quinta actividad el/la facilitador/a debe distribuir una versin de la
Convencin que sea fcil de entender donde cada artculo est
resumido en una lnea o dos. La Convencin tendr una sorpresa
cuando realizan que sus elementos esenciales para la niez se
convertirn en pautas e igualar muchos de los artculos de la
Convencin.
Despus de los seis pasos, los/las facilitadores/as deben enfatizar
que los/las docentes ayudaron a construir las convenciones sobre
los derechos del nio de la ONU. Los/las docentes deben salir del
taller con un entendimiento intuitivo de la CDN que se relacione
33
habilidades de facilitacin
45min
Objetivos: ayudar a los/las participantes a pegar los contenidos
del da en sus memorias: a llamar la atencin a algunos procesos
y habilidades de facilitacin necesitados para realizar las
sesiones; a ayudar a los/las participantes a empezar a verse como
capacitadores/facilitadores/as
Materiales: rotafolio y papel
Nota:
Si la gente con quien usted est trabajando ya son facilitadores/as con
experiencia, tal vez querr cambiar/omitir este ejercicio. Si la gente con quien
usted est trabajando es docente que va directamente a las clases para
implementar los Libros Aflatounes, tendr que darles espacio adicional para
considerar cmo las metodologas empleadas probablemente son diferentes
de los estilos de aprendizaje tradicionales.
34
- Habilidades de escuchar
- Animando la participacin
- Haciendo preguntas apropiadas para ayudar a guiar las
discusiones
- Resumiendo al final de una discusin: Cul eran los puntos de
35
M 10min
O 15min
M 10min
O 25min
O 30min
45min
5 .1
36
Pasos:
Explique a los/las aprendices/zas que durante el da usted quiere
que ellos/as se queden alertas a los varios mtodos y habilidades
que usted, el/la facilitador/a est empleando. Cada vez que se dan
cuenta que est utilizando los mtodos o habilidades de facilitacin
en la lista, deben marcar la cajita y apuntar cundo ocurri y
cualquier otro comentario que desean hacer. Explica que al final del
da usted revisars las respuestas con ellos.
5.2
Vigorizador: La culebra
15min
Objetivos: Aumentar los niveles de energa y continuar creando un
ambiente de aprendizaje divertido y amigable para los nios, nias
y adolescentes. Como todos los vigorizadores, este slo es una
sugerencia. Los/las capacitadores estn libres para seleccionar
cualquier ejercicios de la Seccin de Vigorizadores en la Seccin de
Juegos al final de este manual. Los/las capacitadores tambin deben
sentirse libres para utilizar un vigorizador de sus propios recursos.
Pasos:
Forme una culebra con cada persona parndose uno detrs del otro
y sujetando la cintura de la persona delante. La primera persona es
la cabeza y la ltima es la cola. La idea es que la cabeza trate de
pillar la cola. La fila se mueve por la sala como una culebra tratando
de impedir que la cabeza logre pillar la
cola. Trate de evitar que la fila se rompa.
Permita que cada persona tenga una
oportunidad de ser la cabeza o la cola.
Derechos y Responsabilidades
10min
Objetivos: Mirar tres aspectos del Elemento Clave 2, Derechos y
Responsabilidades y cmo son enseados a travs de los Libros.
Materiales: Libro 5. Captulo 5. Jntese al Mundo Aflatoun.
Pasos:
Pdales a todos/as leer el Libro 5, Captulo 5, Jntese al Mundo
Aflatoun. Tal vez le gustara primero explicar que este captulo
mira 3 reas principales de los Derechos y Responsabilidades,
es decir, lo qu queremos decir en cuanto a los derechos y
responsabilidades, cmo se relacionan a la democracia y cmo se
relacionan a la participacin.
5. 5 Discusin y Resumen
20min
Objetivos: Ayudar a los/las participantes a recordar todo lo que han
explorado hasta ahora sobre el asunto de los Derechos de Nios.
Pasos:
Preguntas que pueden ser guas para la discusin siguen:
- De qu te puedes acordar del ejercicio Un Da de Verano
Perfecto?
- Cules eran algunas de las cosas que t y tu grupo sentan que
37
45min
38
M 20min
6.1
prctica
30min
Objetivos: Familiarizar a los/las participantes con los Libros y
39
6.3
5min
Objetivos: Familiarizar a los/las docentes con el tipo de registros
bsicos de ahorrar que probablemente tendrn que utilizar.
Pasos:
Dirija la atencin de los/las docentes a las herramientas de apuntar
registros que probablemente tendrn que utilizar. Un ejemplo de
esto se puede encontrar en el Apndice 6 al final de este manual.
20min
Objetivos: Permitir que los/las participantes comenten sobre las
lecciones que han ledo y su entendimiento de ahorros.
Pasos:
Haga las siguientes preguntas a los/las participantes:
- Cules son algunas de las cosas que les gustaron acerca de las
clases que acaban de ver?
- Hubo algo que usted vio que piensa que tal vez no servir en el
aula? Por qu?
40
1. Presentacin de los tres modelos y ejercicio de Votar con los Pies M 15min
2. Discusin sobre reglas bsicas para el ahorro
M 20min
3. Retroalimentacin y discusin
M 25min
Votar con los Pies
15min
Objetivos: Ayudar a los/las participantes a considerar cul proceso
de ahorros sera el ms apropiado para sus circunstancias locales.
Puntos de discusin
- Bancos de escuelas no son tan seguros y no es justo a los/
las docentes ponerlos/as en la posicin de manejar el dinero
(tentacin)
- Los hbridos son posibles dependiendo del nivel de ahorro de los
nios, nias y adolescentes
7.2
25min
Objetivos: Permitir tiempo para que los/las participantes hagan
preguntas y comentarios
Adems de darles una oportunidad a los/las
participantes para hacer preguntas y comentarios,
debes tomar esta oportunidad para
aconsejarles que las Organizaciones
Locales sern responsables de ayudarles
a disear su propio proceso de ahorros,
despus de los talleres.
41
Contenido:
Nota:
El ejercicio puede ser usado para dividir un grupo grande entre grupos
pequeos o para unir a todos de nuevo en un grupo grande. Esto es una
excelente introduccin a trabajo basado en imgenes, pero tambin se puede
usar como un rompehielos para un nuevo grupo. Tambin se puede conectar
el ejercicio al tema del taller.
2 personas un padre y un hijo, una mesa, y el nmero 8
5 personas una casa, un hombre y sus dos perros
4 personas un hombre y 2 perros
4 personas una banda de rock, alguien metiendo un gol, un avin
5 personas una boda
8 personas una araa
Todos!
un/una docente y sus alumnos/as
Todos!
un/una facilitador/a y participantes de un taller
M 10min
M 10min
M 10min
M 45min
M 25min
O 10min
O 30min
8.1
42
8.2
Zumbar en espontaneidad
10min
Objetivos: Ayudar a los/las participantes a discutir y explorar lo que
queremos decir con la espontaneidad.
Pasos:
- Qu queremos decir con la espontaneidad?
- Cundo fue la ltima vez que usted hizo algo espontneo?
- Los nios, nias y adolescentes tienen la tendencia de ser muy
espontneos/as, los adultos, no. Por qu es eso, y es una buena
cosa?
- Como capacitadores/docentes, cmo podemos ayudar a crear
un lugar donde es fcil para los/las participantes/nios, nias y
adolescentes ser espontneos/as?
8.3
Imagen de la Palabra
10min
Objetivo: dar a los/las docentes una introduccin a las ideas de
hacer una imagen, por la cual queremos decir una forma quieta,
silenciosa, como una estatua.
Pasos:
Pdales a los/las participantes que se paren en un crculo mirando
hacia afuera, mientras usted se para en el medio. Explqueles que
contar 1, 2, 3 y entonces dir una palabra. En cuanto escuchen la
palabra, deben darse vuelta y personificar una imagen o una estatua
representando esa palabra. Deberan hacer esto inmediatamente
sin pensar. Queremos que lo hagan espontneamente. Cuando se
den vuelta y personifiquen sus imgenes, asegrese que se queden
congelados y callados. Exhrtelos a mirar a sus alrededores a
las figuras que otras personas han hecho. Aqu hay una lista de
palabras que puede usar. Es una buena idea preparar sus propias
palabras.
- Feliz
- Fro
- Grande - Triste - Enojado - rbol
- Padre
- Orgulloso - Asustado - Madre - Casa
- Mujer
- Docente - Divertido
45min
Objetivo: Demostrar cmo juegos involucrando estatuas e
imgenes congeladas pueden ayudar a nios, nias y adolescentes
a expresar sus ideas y opiniones en una manera segura y
entretenida que ayudar al ensear los Libros.
Pasos:
A los nios, nias y adolescentes les encantan los juegos que
requieren que ellos representen imgenes congeladas. Les da
una manera entretenida y activa de expresar sus opiniones e
ideas. No todos los nios, nias y adolescentes se sienten seguros
hablando o escribiendo, pero muy pocos tienen un problema con
usar sus cuerpos para comunicar sentimientos e ideas. Tambin,
frecuentemente nios, nias y adolescentes dicen ms a travs de
estas imgenes en vez de si les pedira hablar. Desde una edad
muy temprana los nios, nias y adolescentes aprenden la autocensura y a cuidar lo que dicen. El Teatro de Imagen ayuda a evitar
esto, revelando lo que realmente piensan y sienten los nios, nias
y adolescentes.
- Empiece por demostrar lo que es una imagen congelada o imagen
de grupo. Pdales a cuatro voluntarios que se vayan al frente de
la sala y se sienten en una fila. Dgales que va a esculpirlos. Por
43
44
25min
Objetivos: Reforzar el ejercicio de imgenes de grupo/imgenes
congeladas y demostrar como la tcnica puede ser usada para tratar
de hacer que los nios, nias y adolescentes sientan empata por
la gente ms desafortunada. Est tcnica es probablemente slo
apropiada para adolescentes de 12 a 14 aos. Sin embargo, les
muestra cmo el trabajo de imagen puede ser desarrollado.
Pasos:
- Ponga a los/las participantes otra vez en subgrupos y deles cinco minutos para hacer un imagen
congelada del Los nios, nias y adolescentes
cuyos derechos son negados. Como el tiempo est
limitado, usted probablemente tendr tiempo slo
para aplicar las siguientes tcnicas a una imagen.
45
10min
30min
Pasos:
Esto es similar al ejercicio de arriba pero esta vez cada jugador/a
contribuye una frase u oracin en vez de una palabra. La primera
vez que lo haga, simplemente dile a los/las participantes de quin se
debe tratar el cuento, por ejemplo, Este es un cuento sobre Gabriel,
un granjero pobre del pueblo que le encanta jugar ftbol. Permita
que el cuento pase alrededor del crculo dos o tres veces, luego
prelo. Usualmente, el cuento que el grupo inventa no tiene forma
y tampoco tiene sentido. Ira por aqu y por all y no tendr un fin
satisfactorio. Debe explicarles a los/las participantes que el cuento
necesita ms forma.
Trate de nuevo. Esta vez dgales cmo el cuento debe terminar
despus de una o dos veces pasando por el crculo, por ejemplo,
46
O 10min
M 30min
M 10min
M 10min
M 10min
9.1 Vigorizador
10min
Objetivos: aumentar los niveles de energa en el aula en preparacin
para la ltima sesin de un largo da.
Pasos:
Al final del Da Uno usted invit a dos voluntarios/as a preparar un
vigorizador para incluir en el horario de hoy. Ahora es el tiempo para
que ellos faciliten ese ejercicio.
9.2
Pasos:
Invite a la gente a contarle historias al grupo de la ltima vez que
planificaron algo, la ltima vez que fijaron una meta para s mismos
personal o financiera y cmo lo hicieron.
Sugirales que quizs el planificar es algo que ya hacemos sin
pensar y que probablemente ya saben ms de lo que pensaban.
9.3
10min
Objetivos: Permitir a los/las participantes a comentar sobre las
lecciones que han ledo y su entendimiento sobre el planificar y
presupuestar.
Pasos:
Discuta con el grupo el siguiente:
47
9 .5
Da tres
Contenido:
1. Vigorizador
2. Resumen de Da 2 y enfocarse en la habilidades de facilitacin
de hoy
3. Grupos leen fragmentos pertinentes del Material
4. El/la facilitador/s presentar el concepto de Emprendimiento
5. Grupos preparan y planifican proyectos
6. Sub-grupos presentan y reciben comentarios
7. Resumen general y comentarios
10.1
O 5min
M 15min
M 15min
M 5min
M 50min
M 60min
M 30min
Vigorizador
5min
Objetivos: Aumentar los niveles de energa y continuar a crear un
ambiente amigable para la Niez de aprendizaje divertido.
48
Pasos:
Divida a los/las participantes en grupos al azar si necesitan
compartir Libros, y pdales que lean el Captulo 6, Aflatoun Maneja
un Negocio y Captulo 8, Aflatoun se vuelve veterano.
facilitacin de hoy
15min
Objetivos: Ayudar a los/las participantes a recordar los ejercicios y
actividades hechos en Da Dos
Pasos:
Empiece con hacer un resumen rpidamente del contenido de las
sesiones del da anterior. Luego reparta la Lista de las Habilidades
de la Facilitacin del Apndice 5 para que cada participantes tenga
una copia. Explique que usted quiere que ellos/as enfoquen en las
habilidades de facilitacin particulares que usted est utilizando
durante el da. As como el ejercicio de ayer, deben utilizar la tarjeta
de listado para apuntar cundo observaron la habilidad y a aadir
cualquier comentario que desean hacer. Explique que usted revisar
las tarjetas al final del da.
Pasos:
El/la facilitador/a discuta con el grupo lo que quiere decir la palabra
emprendimiento. Es importante explicar que el emprendimiento
se refiere a los nios, nias y adolescentes siendo creativos/as,
tomando la iniciativa y haciendo cosas que pueden parecer nuevos
o difciles para ellos/as, y tambin usando sus recursos sabiamente.
15min
Emprendimiento
5min
Objetivo: El/la facilitador/a presenta brevemente el significado de
emprendimiento
49
50min
Objetivo: Ayudar a los/las participantes a entender lo que es el
Emprendimiento social y financiero de la Niez y animarles a
imaginar la forma que tal proyectos podran tomar y de qu se
podran tratar.
Materiales: Bolgrafos y papel para rotafolio
Pasos:
- Ponga a los/las participantes en sub-grupos de cuatro o cinco y
deles las siguientes instrucciones:
Usted quiere crear un emprendimiento social o financiero con
sus compaeros/as. Basado en sus realidades locales, y sacando
de lo que usted ha aprendido en los ltimos dos das (derechos y
responsabilidades, entendimiento personal y exploracin, ahorrar y
gastar, planificar y presupuestar), qu tipo de proyecto propondr.
Tiene cincuenta minutos para hacer su plan.
- Antes de que los/las participantes empiecen, trate de asegurar que
cada grupo no est haciendo un emprendimiento financiero, o que
cada grupo no est haciendo un emprendimiento social. Ayudara
poder ver ejemplos de ambos en las etapas de presentacin.
- Pida a cada grupo pensar en los pasos que necesitan tomar y
considerar para poder crear su emprendimiento social:
- Cules son las cosas que necesitan?
- Cmo las conseguirn?
- Hay una necesidad en su comunidad/escuela para este
emprendimiento?
50
comentarios
60min
Objetivo: dar al grupo una vista ms amplia posible de la forma que
los proyectos de Emprendimiento Social y Financiero de la Niez
tomarn, y animar la crtica constructiva dentro del grupo.
Pasos:
Cada grupo presenta su idea del Emprendimiento y explica por
qu es importante y cmo lo implementarn. Despus de cada
presentacin permita que todos los/las participantes hagan
comentarios, saque los comentarios principales y pngalos en un
rotafolio.
30min
Objetivo: Reforzar el mensaje que el Emprendimiento depende de
ser creativo y tomar iniciativa mientras se usan algunas habilidades
bsicas exploracin, derechos y responsabilidades, ahorrando y
gastando, planificando y presupuestando, usando el lema, etc.
Pasos:
En esta sesin de comentarios el/la facilitador/a ayuda a los/las
participantes considerar si sus proyectos han sido basados en las
lecciones de los ltimos 2 das. Podra preguntar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1. Cuento de un Cirujano
2. No pueden porque
3. Discusin sobre como reforzamos estereotipos de gnero
4. Juego de la pelota: conciencia de gnero
5. Resumen: la importancia de tomar decisiones
O 5min
O 30min
O 20min
O 30min
O 5min
5min
Objetivo: Esto es un ejercicio muy corto que demuestra nuestros
prejuicios sobre gnero.
Pasos:
Cuenta el siguiente cuento a ver la reaccin de la gente y si pueden
dar la respuesta.
Un padre est manejando con su hijo cuando tienen un accidente
terrible. El padre muri instantneamente pero el hijo fue
51
30min
Objetivo: Una manera entretenida de reflexionar sobre nuestros
propios estereotipos
Materiales: Necesitar preparar tarjetas con una de las siguientes
frases:
Las mujeres no pueden porque
Los hombres no pueden porque
- Divida a los/las docentes en cuatro grupos. Distribuya una tarjeta a
cada grupo.
- Los grupos tienen cinco minutos para crear una imagen congelada
para completar la frase de su tarjeta.
- Cada grupo presenta su imagen congelada a los otros.
Pasos:
Discuta estereotipos y qu son y pdales a los/las participantes que
den ejemplos de estereotipos de gnero de sus propios ambientes.
Por ejemplo los hombres no pueden cocinar - cmo refuerzan
las mujeres este estereotipo? (frecuentemente no dejarn que
los hombres cocinen, tratndolo como su territorio.) Cmo
reforzamos estereotipos?
Juego de Pelota: Conciencia de Gnero
30min
Objectives: Objetivos: Aumentar la conciencia de nuestro propio
acondicionamiento de gnero
11.4
52
20min
Pasos:
Ponga los smbolos de masculino y femenino encima de dos
Pasos:
Anime a los/las participantes a gastar unos minutos reflexionando
en cmo los/las docentes podran necesitar cambiar sus estilos de
ensear para ser ms balanceados/as.
5min
Objetivos: Recordar a los/las participantes que la decisin individual
es un elemento clave de la igualdad de gnero
53
Pasos:
1. Descrbales a los/las participantes cmo escuchar es una
habilidad clave para todos los facilitadores, que es lo que estarn
haciendo con los Libros Aflatounes. En este ejercicio vamos a ver
juntos las habilidades de escuchar bien.
2. Ponga a los/las participantes en pares de A y B. Pdale a A que
empiece por describirle a B un evento en su vida que l/ella siente
que es sumamente importante. B, el oyente no debe decir nada,
pero debe concentrarse profundamente en escuchar lo que est
diciendo A. Despus de un minuto pdales a todos que paren.
1. Pares de oyentes
2. Cuntas maneras de decir?
3. Crculo no verbal
4. Discusin grupal y ejercicio de dibujar sobre La Participacin y
Aflatoun en el Aula
O 20min
O 20min
O 20min
O 30min
20min
Objetivos: Ayudar a los/las docentes a darse cuenta de la
importancia de la habilidad de escuchar para la buena
comunicacin, y ayudarles a recordar cmo se siente al no ser
escuchado/a. Recuerde, enseando los Libros Aflatoun
frecuentemente requiere que los/las docentes escuchen a los nios,
nias y adolescentes.
54
20min
Objetivos: Sensibilizar a los/las docentes a cmo el tono de voz,
expresiones faciales y lenguaje corporal pueden prevenir la participacin con hacer que los/las alumnos/as se sientan excluidos/as.
Pasos:
- El grupo se para en un crculo. Explique que van a averiguar las
numerosas maneras en que saben decir Hola.
- Un/una voluntario/a toma dos pasos hacia el centro del crculo y
que dice Hola acompaado por un gesto.
- El resto del grupo toma dos pasos hacia el centro del crculo y repite
la palabra y el gesto dos veces, y despus retroceden.
- Otros/as participantes entran uno por uno con
nuevas maneras de decir Hola. Despus de un
minuto introduzca una nueva palabra como S y
repita el proceso.
20min
Objetivo: Sensibilizar a los/las participantes a cmo el
comportamiento no verbal puede indicar dominancia, el ser sumiso y
la amigabilidad y animar o desanimar la participacin.
Materiales: Nadie sino los/las participantes pueden usar sillas,
palos, etc. para improvisar.
Pasos:
Para que los nios, nias y adolescentes participen liberalmente
en los ejercicios, los/las docentes tal vez tendrn que hacerse
55
Steps:
For children to participate freely in exercises, teachers may have to
become aware of their own non-verbal behaviour. Sometimes such
behaviour prevents children from participating.
1. Ask groups of five to ten people to stand in circles facing inwards.
One person is appointed scorer.
2. The first competition is for each group to show and perform as
many non-verbal actions that demonstrate dominance as they
can (an example might be of a teacher standing and wagging
his finger while children sit in rows) One person does the action,
and then all in the group must repeat it for it to count in the score.
For every action the team imitates, they score a point, which the
scorer must note.
3. Continue until one or two groups are running out of ideas.
4. Quickly ask for the scores, and invite each group to choose its
best non-verbal.
5. In turn, the groups stand up and show the others their best one.
6. Repeat for submissiveness.
7. Repeat for being nice to people.
Comentarios:
Este ejercicio normalmente no muestra cmo los ojos son
importantes en indicar lo que una persona est sintiendo y
pensando, que puede ser demostrado con esconderse detrs de
gafas oscuras.
56
Comments:
This exercise does not usually show how important eyes are in
indicating what a person is feeling and thinking, which can be
demonstrated by hiding behind dark glasses.
12.4
57
58
Qu son procesos?
Los procesos son patrones de interaccin o maneras de tomar
decisiones en el grupo. Quin habla cunto a quin? Quin es
normalmente silencioso/a? Cmo los miembros del grupo entablan
con el/la facilitador/a? Todos estos son puntos importantes para el/la
facilitador/a darse cuenta de y enfocarse. A veces el/la facilitador/a
se da cuenta slo de los patrones de las interacciones y los usa
para hacer las cosas diferente. Por ejemplo, si el/la facilitador/a
se da cuenta de que algunas personas siempre estn hablando
mientras otras normalmente estn silenciosas, un mtodo sera
invitar a los miembros silenciosos a compartir sus puntos de vista.
La otra opcin es hacer una observacin de un proceso en el grupo
algo como slo algunas personas estn hablando; el resto de
ustedes estn silenciosos/as. Cuando un/una facilitador/a hace una
observacin de proceso como este, trae los patrones de interaccin
hacia la conciencia del grupo entero. Es probable que esto haga
la tarea del facilitador/a ms fcil en el largo plazo, a medida que
los miembros del grupo se llegan a dar cuenta de los procesos de
interaccin entre ellos/as mismos/as.
59
60
Basado en estas reflexiones tal vez usted siente que tenga que
hacer algunos cambios a la manera como usted trabaja. Tenga
el coraje a hacer esos cambios. Los/las mejoras facilitadores/as
experimentan constantemente con nuevos materiales y enfoques.
Toman riesgos. Todos nosotros somos tentados a quedarnos con
mtodos y ejercicios que han sido exitosos en el pasado. Esto
evite que aprendamos y puede llegar a darnos sentimientos de
aburrimiento y apata. Tan pronto haya hecho algunos cambios y
los ha ensayado, encuentre el tiempo para detenerse y reflexionar
otra vez. Los/las buenos/as facilitadores/as aseguran que estn
aprendiendo constantemente con seguir este dinmico de actuarreflexionar-modificar-actuar-reflexionar-modificar que a veces es
referido como praxis. Es un proceso de toda la vida pero uno que le
mantendr motivado/a y que le permitir dar a otros/as un estndar
alto de capacitacin.
Reflexin
La mejor manera para aprender a ser facilitador/a es facilitar. Es
decir, aprendemos con hacer. Lo que ayuda a la gente a volverse
mejores facilitadores/as es un proceso en curso de accin y
reflexin. Eso quiere decir que despus de realizar un taller, el/la
facilitador/a bueno/a encuentra tiempo para sentarse y evaluar cmo
era de efectivo/a. Hacemos eso con medir nuestro desempeo
contra las pautas y principios como se explic arriba.
A veces esto requiere que nosotros/as hagamos preguntas difciles
de nosotros/as mismos/as. La reflexin requiere la honradez, la
61
62
AUMENTANDO
Actitudes y comportamiento
REDUCIENDO
Actitudes y comportamiento
Palabrotas ofensivas
Ser emptico/a
63
Formule su pedido
Por ejemplo, Por favor Juan, respete las reglas que decidimos
durante la Sesin Uno. Denos toda su atencin, trate de contribuir
ms como estoy segura de que tenga mucho valor para compartir
con nosotros, y apague su telfono.
2. Si me ayuda, le ayudar
Aun considerado como una virtud, el compromiso (usted de un
poquito, yo doy un poquito y nos reunimos en la mitad) tiene unos
inconvenientes serios. Tales negociaciones frecuentemente causa
que ambos lados supongan exageradas posiciones iniciales, como
saben que van a tener que dar un poquito y quieran proteger la
prdida. La solucin de compromiso puede ser tan debilitada al
punto que no va a ser efectiva. Puede haber poco compromiso
real de cualquiera de los grupos. Todava, hay veces cuando el
compromiso tiene sentido, como cuando los recursos son limitados
o hay que hacer una decisin rpida.
3. Afirme su posicin como facilitador/a
El poder se usa frecuentemente para resolver las diferencias.
Como facilitador/a usted tiene el poder automticamente con su
posicin. Tiene que tener cuidado de no abusar esto o usarlo
como un mtodo perezoso de manejar el conflicto. Estrategias de
poder resultan en ganadores y perdedores. Frecuentemente dejan
a la gente con sentimientos heridos y una actitud resentida que
posiblemente mengua la eficiencia del taller.
64
O 10min
O 30min
O 5min
75min
O 10min
O 30min
O 20min
O 15min
O 10min
O 50min
65
1. El Juego S
2. Tres Monedas
3. Sufriendo el Silencio
O 10min
O 30min
O 5min
66
Pasos:
Este ejercicio ayudar a los/las facilitadores/as a volverse ms
conscientes de sus necesidades y restringir sus contribuciones a la
discusin.
Ponga los/las aprendices/zas en sub-grupos de cuatro o cinco. A
cada persona se le da el mismo nmero de monedas o fichas; los
fsforos, palos o piedras sirven.
Ahora d a cada persona una pregunta controvertida para discutir.
Lo ideal sera un tema que provocar una discusin vehemente.
Cada vez que alguien habla al grupo ponen una de las fichas en el
centro. Si no tienen ms fichas, no pueden hablar.
Como cada comentario es igual de valioso un tercio de la
contribucin total del que hable los que hablan primero deben
evaluar su contribucin y considerar si vale la pena en trminos
de su valor y relevancia intrnseca. Sabiendo que cada persona
que hable ha hecho esa evaluacin, es ms probable que las otras
escuchen.
1.3 Sufriendo el Silencio
5min
Objetivos: ayudar a los/las aprendices/zas a entender que hay veces
cuando un/una facilitador/a necesita guardar silencio aunque se
puede sentir incmodo.
Pasos:
Este es un ejercicio muy simple, pero tiene grande poder dramtico
y demuestra maravillosamente su punto de que con guardar el
silencio, aunque difcil para el/la facilitador/a, puede llegar a crear
grande participacin.
Presente el tema de hablar y el silencio. Describa cmo en una aula
o en una situacin de conferencia un/una docente o conferenciante
siente la necesidad de seguir hablando, para llenar el tiempo
con palabras, pero cmo, para empoderar a otros/as a veces es
necesario sentarse y quedarse silencioso/a. Luego sintese en el
piso y no diga nada por un minuto (tome el tiempo). Con frecuencia
los/las participantes podran tener vergenza. Algunos/as al fondo
del aula podran empezar a hablar entre ellos/as. O podran animarle
a usted a pararse otra vez. El habla y la iniciativa se pasa a ellos/as.
Dgales que es importante para nosotros quitar el poder de
nosotros mismos. Especialmente en grupos, los/las capacitadores/
as, docentes y facilitadores/as tienden a dominar y dirigir. A la
mayora de nosotros nos gusta hablar a grupos. Sermoneamos.
Nos paramos mientras los/las otros/as se sientan. La mayora de
nosotros hablamos demasiado, dominamos demasiado, controlamos
demasiado. Necesitamos aprender a hablar menos, dominar menos,
controlar menos. Tenemos que estar silenciosos y empoderar y
tener confianza en otros/as. Esto es parte de empoderar a otra
67
O 10min
O 30min
O 20min
O 15min
68
Discusin
- Los grupos trabajaron en diferentes maneras?
- Cmo se relacion cada miembro del grupo?
- El grupo planific antes de empezar?
- Hubo una jerarqua en los grupos?
- Los grupos tuvieron un/una lder?
- Todos siguieron el/la lder?
- Estaban todos participando igualmente en el proceso?
- Si usted se da cuenta de que no todos los nios, nias y
adolescentes estn participando en los ejercicios Aflatounes,
cmo resolver el problema?
2.3 Juego de Estatus
20min
Objetivos: demostrar cmo las consideraciones normales de
estatus tendrn que ponerse a un lado si vamos a facilitar la
participacin con tratar cada participante por igual.
Pasos:
Como un/una facilitador/a, podra encontrarse dirigiendo talleres
donde los/las participantes vienen de diferentes niveles dentro de
una organizacin, o que vienen de diferentes niveles de sociedad.
Es decir, algunos participantes podran sentir que los otros son sus
superiores e inferiores sociales y/o profesionales y podran tratarlos/
las como corresponde. Recuerde que un/una buen/a facilitador/a
trata a todos los/las participantes por igual y reconoce que todos
podemos aprender de cada uno/a.
Escoja una situacin social como una fiesta, donde diferente gente
se renen y se relacionan. En pedazos de papel, escriba 1 - 10 y
pguelos en las espaldas de los/las jugadores/as. Nadie debe saber
que nmero tiene. Empiece la improvisacin y explique que cada
uno/a debe tratar a los/las otros/as segn su nmero. La gente con
el nmero 1 tiene el estatus ms alto y los/las que tienen 10, el
estatus ms bajo.
Despus de unos minutos pida a los/las participantes a hacer una
fila en orden de 1 - 10.
Retroalimentacin:
- La gente cmo le trat?
- Adivin qu nmero tena?
Variacin
En vez de usar nmeros, utilice funciones en una institucin, por
ejemplo, director/a, gerente de programa, coordinador/a, secretaria,
chofer, contador/a, limpiador/a
Los/las participantes tratan de descubrir quines son en la
institucin a travs de cmo los otros les tratan. Recuerde a los/
las participantes a no dejar ver las funciones de los otros dndoles
instrucciones explcitas tal como pedir al contador/a hacer las
cuentas!
Si sta sabe por adelantado que los/las aprendices/zas en su
prximo taller vienen de diferentes niveles profesionales o sociales
usted debe adaptar esta actividad como corresponde.
69
70
O 10min
O 50min
10min
Pasos:
El enfoque ms prudente hacia el manejo del conflicto dentro de los
talleres es hacer todo lo posible para evitarlo en primer lugar. Si ya ha
hecho Las Reglas al principio del taller, habr reducido la probabilidad
de conflicto y habr acordado maneras de manejarlo si amenaza
interrumpir el taller. Un segundo elemento preventivo se encuentra en
los varios juegos de fomentar la confianza y el espritu de equipo que
hacen parte de los horarios. Jugar juntos reduce la friccin y ansiedad
y fomenta la franqueza y la cooperacin. Algunos grupos toman ms
tiempo para juntarse que otros. Si usted siente que confianza y el
espritu de equipo no estn tomando lugar tan rpido como le gustara,
debe encontrar juegos y actividades ms apropiados dentro de la
Seccin de Juegos de este manual.
Sin embargo, el/la buen/a facilitador/a siempre est mirando a ver
seales de conflicto apareciendo dentro del grupo.
- Piense atrs en la sesin inicial de Da Uno del Taller de Capacitar
a los/las Docentes de Tres Das. Cules reglas recuerda?
- Qu ms recuerda del ejercicio?
- Las reglas le ayud durante el taller?
Consejo prctico: otra ayuda buena para mantener un ambiente de
calma cooperativa en el taller es tener una bola pequea. Durante el
plenario, la gente slo puede hablar si tiene la bola.
Repita cada escena hasta que todo el mundo ha actuado cada rol.
Ahora sintense brevemente y recuerde a los/las participantes de
los siguientes aspectos de la funcin del facilitador/a:
- Un/una facilitador/a se mantiene neutral sobre asuntos. Es
importante a veces dejar sus propios puntos de vista fuera de la
discusin y enfocarse en los procesos ocurriendo en el grupo. Lo
ms posible, es importante que el/la capacitador/a o facilitador/a
no escoja el lado de una seccin de opinin dentro del grupo.
- El trabajo de un/una facilitador/a no es ser un/una salvador/a
defendiendo las vctimas. Cuando las discusiones se presentan
dentro de un taller, el trabajo del facilitador/a es actuar como un/
una MEDIADOR/A.
- Ahora pida a los/las participantes repetir las improvisaciones con
el/la mediador/a tomando carga del rol de salvador y tratando
de encontrar una solucin para el conflicto a travs de una
identificacin de las necesidades, causas y soluciones posibles.
- Discuta con el grupo las calidades de un/una buen/a mediador/a.
Las respuestas podran incluir un tono de voz y comunicacin no
verbal neutral, una buena voluntad para escuchar ambos lados,
un proceso de preguntas abiertas diseadas a identificar las
necesidades y percepciones de la gente, etc.
71
72
Juegos
73
Introducciones y calentamientos
Estos juegos son ideales para presentar los/las participantes el uno
al otro y aprender sus nombres.
Coja la Pelota
10min
Nombre y Nmero
5min
5min
74
10min
20min
75
Consejo prctico
Es muy importante que la gente espere cinco segundos antes de unirse. Esto
les da tiempo de pensar en un sonido y accin que contraste o complemente
el componente anterior. Tambin es muy importante trabajar alrededor del
crculo en una sola direccin. Si no lo hace, todos se corrern hacia el centro
al mismo tiempo. El juego es ms divertido cuando construimos La Mquina
con cuidado, una pieza a la vez. Tambin es importante que ninguno haga
ms ruido que los otros. Todas las personas deberan ser capaces de ver y
escuchar a todos los dems.
La Mquina
15min
76
Variaciones de La Mquina
Una vez que el grupo ha construido con xito una mquina, puede
que usted quiera volver a intentarlo. Antes de empezar, dgale al
grupo que, cuando la mquina se ha completado, usted les dar una
seal. La mquina empezar a acelerar poco a poco. A otra seal, la
mquina disminuir gradualmente su velocidad hasta que se detenga.
Repita el ejercicio pero esta vez, d un nombre a la mquina y
constryala alrededor de un tema, por ejemplo, una ciudad, esta
escuela, proteccin de derechos, planificacin y presupuesto. Los/
las participantes crean una mquina que muestra como todos los
diferentes elementos de su ttulo funcionan juntas o contra ellos/as
mismos/as.
A Quin se?
5min
Tocando su Lugar
10min
15min
77
10min
78
79
Vigorizadores
Juegos para calentarse, despertarse o sacudirse!
Bomba y Escudo
Etiqueta de Estatua
10min
Haga que una persona sea el gato y el otro el ratn. Todos/as los/las
dems buscan un espacio en el piso, adopta una posicin inusual
y se coloca como una estatua. Trate de animar a los nios, nias y
80
10min
10min
81
Enfocadores
Juegos para encauzar la energa en concentracin
Bibbity Bibbity Bop
82
Consejo prctico:
Como este juego requiere una explicacin y un modelo, puede ser una buena
idea jugarlo sobre varios das, cada da aadiendo una nueva imagen. Si no,
hay el riesgo que el/la facilitador/a gasta ms tiempo enseando el juego que
los/las participantes gastan jugndolo.
Uno a Diez
5min
sonido de un elefante.
Cuando el/la facilitador/a grita ELEFANTE! y los primeros A, B y C
empiezan a crear la imagen, todos/as los/las dems debe averiguar
si son A, B y C y apurar a terminar la misma imagen en sus grupos
de tres.
Empiece con aadir ms y ms imgenes, como PILOTO!: el/la
83
15min
84
15min
85
punto para cada canica que peguen. Pida a un/una voluntario/a que
anote los puntos.
Las Canicas
Objetivos: Reconocer la violacin
de los derechos de algunos grupos,
especialmente los nios, nias y
adolescentes, y el grado de violacin.
Materiales: Canicas (como 30) y tres
grandes (de diferentes tamaos) para
pegar contra las canicas
Pasos:
Divida los/las docentes en tres grupos. Ponga unas canicas juntas
en un crculo. Coloque los grupos de tal forma que el primer grupo
estar ms cerca de las canicas, el segundo grupo ms lejos y el
86
Consejo prctico:
Las respuestas del juego se pueden usar para esta discusin con conectar
la gente en el mundo, la distribucin desigual de recursos, desigualdad y
privacin de derechos de grupos vulnerables como los de los nios, nias y
adolescentes.
Quienes Somos
15min
Pasos:
Pida a los/las participantes formar una lnea muy recta. Ahora pida a
cada participante escoger una tarjeta. Cada tarjeta representa una
funcin que el/la participante va a tener que asumir. Todo el mundo
debe guardar su funcin como un secreto.
Funciones
Nio/a sordo/a
Hombre de Negocios
Nio Seropositivo
Hombre Homosexual
Trabajador OGN
Nia Seropositiva
Prostituta
Comandante de la Polica
Trabajadora OGN
Una Anciana
Docente Hombre
Jefe de la Comunidad
Docente Mujer
87
Frases:
Tengo suficiente para comer todos los das
Tomo las decisiones en la casa
Si no estoy de acuerdo con algo, puedo expresarlo fcilmente
Tengo acceso/he tenido acceso completo a educacin
Tengo acceso a facilidades de salud cuando estoy enfermo/a
Si mis papas/esposo/s murieran, mis circunstancias materiales no
cambiaran
Mi opinin en la familia cuenta
Puedo influir en las decisiones acerca de mi en el lugar del trabajo
Estoy en una posicin para ayudar a otras personas
Un Viaje a la Nostalgia
Punto de Discusin:
Tan pronto como todo el mundo ha revelado la funcin que estaban
jugando, mire a ver dnde todos estn parados. Discuta en el grupo
las funciones y los sentimientos que tenan mientras se movan
hacia delante o se quedaban en su lugar.
Algunas palabras e ideas claves para considerar: apoderamiento,
vulnerable, siendo parte de una comunidad, sintiendo, siendo parte
de una comunidad familiar, siendo excluido.
Puntos de Discusin
- Cules actividades fueron ms gustadas como nios, nias y
adolescentes y cules fueron menos gustadas?
- Cules eran las razones por la cual les gustaron o disgustaron
estas actividades?
- Vemos cosas en comn entre las actividades que nuestros
alumnos/as les gustan o disgustan y las actividades que a nosotros
nos gustaron y disgustaron en la infancia?
- Hemos hecho algo de esfuerzo para hacer que la educacin sea
una experiencia alegre?
- No debemos tratar varias estrategias para hacer que el
aprendizaje la enseanza sea una experiencia alegre?
- Cules ideas prcticas podemos implementar para hacer que el
aprendizaje sea alegre?
88
30min
45min
89
Estudio 2: Aba
Tengo 12 aos y he estado trabajando en un pas vecino por nueve
meses. Un hombre de negocios vino a ver a mis padres y les dijo
que yo podra ganar un buen sueldo si me dejaban ir de la casa y
90
Estudio 3: Aziza
Unos meses despus de cumplir 15 aos, ella se encontr con
ella misma en la casa de su esposo, aguantando las exigencias de
la vida como casados y los retos del embarazo.
Durante la revisin mdica prenatal, el mdico
haba advertido contra un parto en la casa, pero
cuando las contracciones empezaron unas tres
semanas temprano, la suegra de Aziza no hizo
caso a la advertencia. Cuando 14 horas pasaron
sin salir el/la bebe, Aziza fue al hospital en una
silla de ruedas. Para salvar la vida de Aziza, el
mdico hizo una cesrea. Aziza por fin dio la luz a una nia debajo
del peso normal. Aziza sufri una hemorragia que amenazaba su
vida, pero ella sobrevivi.
Estudio 4: Bariva
Soy una nia de 17 aos y no puedo leer o escribir. Yo no fui
proporcionada con consejeros legales adecuados para apelar
mi sentencia. Fui acusada de tener relaciones prematrimoniales.
Testifiqu que mi embarazo result de una violacin de tres hombres
pero sin embargo fui condenada a 100 ltigos con un bastn por
haber quedado embarazada fuera de mi matrimonio. Mi castigo ha
30min
Objetivo: hacer que los Derechos del Nio sean menos abstractos
y ayudar a los/las participantes a ver cmo se traducen hacia
realidades locales
Material: papel para rotafolio y bolgrafos
Pasos:
Pida a los/las participantes que trabajen en grupos pequeos.
Puede ser mejor hacer que la gente que viene de los mismos
pueblos o reas trabaje juntas.
Pdales que dibujen un mapa de su pueblo o aldea con todas las
instalaciones que puedan pensar. Otro enfoque sera trabajar como
un grupo grande y construir un pueblo tpico o ideal. Cuando el
mapa est completo, seale a los diferentes edificios y pida a los/las
participantes que digan cmo estn relacionados con la CRC. Una
91
92
Gnero
rbol Genrico
5 min
10min
93
Nota:
Estos juegos son una herramienta muy buena para animar a los nios,
nias y adolescentes a participar en el proceso de aprendizaje, y por eso,
recomendamos que los/las capacitadores los traten para la experiencia propia.
Teatro de Imagen
Fantasa guiada
20min
94
15 min
10min
95
20min
96
Contar Historias
Historia de Una Palabra
10min
15min
97
Nota:
Haga claro que las historias que la gente cuenta ser contada e todo el grupo
entonces diles que no usen una historia demasiado personal.
45min
98
Comienzos
Finales
Comentarios.
Hay una gran posibilidad de que no todos van a ser lo mismo. Utilice
las siguientes preguntas para dar parte.
10min
D a cada uno de los cuatro una hoja de papel y estas dos reglas:
1- cada persona debe cerrar los ojos durante el ejercicio; y 2- no
pueden hacer preguntas.
Pdales que doblen su papel por la mitad y luego arranquen un
pedacito de la esquina del pie derecho de la hoja. Pdales que
doblen el papel por la mitad otra vez y luego arranquen un pedacito
de la esquina del lado derecho de la parte superior. Pdales que
doblen la hoja otra vez y luego arranquen un pedacito de la esquina
del lado izquierdo del pie de la hoja.
99
Facilitando la Participacin
Estatuas en el Aula
15min
100
20min
Y luego
- Hay maneras cmo me gustara cambiar mi comportamiento
superior?
- Hay maneras cmo me gustara cambiar mi comportamiento
inferior?
Finalmente, piensen juntos/as de todas las personas que
probablemente vamos a conocer en una sesin de capacitacin
Aflatoun y trate de dividirlas en el mayor nmero de sub-grupos
posible, terminando con enfatizar que debemos tratarlas como
iguales, dndoles el mismo tiempo al escucharlos, mostrarles
a todos la misma consideracin, valorar sus contribuciones
igualmente.
El/La que Interrumpe
15min
101
102
30min
- Quin interrumpe?
- Quin escucha y no escucha a quin?
- Quin mira a quin mientras hablan?
- Conversaciones al lado, entre quin y por qu?
- La comunicacin no verbal (brazos cruzados, mirando el reloj, etc.)
103
Comentarios:
Despus de la discusin, el patrn producido se analiza. Varias
preguntas pueden ser presentadas para informar:
- Quines son los/las oradores/as principales? Dnde se sienten?
- Son varones o mujeres?
- El hecho de que hablaron mucho fue malo, o estaban actuando
como facilitadores/as?
- Dnde se sientan los que no son oradores/as?
104
El Manejo de Conflictos
Manejando los conflictos
25min
10min
105
Pida a cada persona poner las manos contra las manos de su pareja
con firme presin. Diga a las parejas A que dejen de empujar con
los dedos cuando quieran sin primero avisar a B.
Pdales que lo hagan al revs.
Haga las siguientes preguntas:
- Cmo se sintieron cuando dejaron de resistir?
- Cmo se sintieron cuando emplearon presin continua?
- Cuando alguien nos empuje, quiere decir que debemos
responder con empujar tambin?
- Cules son las ventajas de no devolver el empuje?
- Pueden pensar en cmo se podra aplicar esto en un taller?
106
Resmenes
Juegos para ayudar a los/las participantes a recordar los ejercicios
que ya han hecho.
Imitaciones de ayer
15min
15min
107
5min
108
Notas:
cuando el ejercicio funciona crea un maravilloso efecto de levantarse y calmar
una tormenta.
10min
La Ducha
10min
10 min
109
Evaluaciones
Ejercicios para ayudar a los/las participantes a evaluar el taller al
final del da.
Evaluacin A, B, C
15min
5min
Pegue pedazos de papel por todo el saln cada uno con una letra
del tema del taller. Por ejemplo, ocho pedazos de papel podran ser
colgados, cada uno con una de las siguientes letras escritas: A F
LATOUN
Divida cada pedazo de papel en dos por un lado dibuje una
cara feliz y por otro lado una cara triste. Los/las participantes
escriben dos palabras en cada pedazo de papel empezando con
la letra encima. Un aspecto positivo y un aspecto negativo de su
experiencia en el taller.
Mira las palabras con el grupo y utilcelas como la base para la
discusin.
El rbol
Materiales: Hojas de papel, bolgrafos o
lpices
Antes del taller, dibuje un rbol grande. El
rbol debe tener races, diferentes tipos
de ramas, algunas hojas, flores.muchos
110
20min
15min
111
apendices
112
ACTITUD
Quiero planear antes de que gasto/hago cosas
ACTITUD
Estoy animado/a a tomar la iniciativa para cambiar las cosas
Elemento Clave 3
Ahorrar y Gastar
Elemento Clave 4
Planificacin y Presuponer
Elemento Clave 5
Emprendimiento Social y Financiero de la Niez
ACTITUD
Creo en mi mismo/a: Puedo lograr muchas cosas!
ACTITUD
Quiero que los derechos sean realizados para cada nio, nia y
adolescente en el mundo!
ACTITUD
Valoro el uso apropiado de los recursos naturales y financieros
113
Libro 2 (7 8 aos)
114
ellos/as mismos/as
- Aprecian el esfuerzo que las personas hacen para cuidarlos/as
- Reconocen la importancia de cumplir con las responsabilidades
hacia ellos/as mismos/as y otros
- Realizan que es posible volver a usar y reciclar cosas por todo el
mundo.
- Toman parte en comprar objetos.
- Palabra extra: NIOS/ NIAS
Libro 3 (8 9 aos)
Libro 4 (8 9 aos)
Aumenta el sentido de
responsabilidades de los nios, nias
y adolescentes para sus decisiones y
tambin su sentido de orgullo sobre el ahorrar. Les anima a ahorrar
y gastar colectivamente en actividades que organizan juntos/as.
Los nios, nias y adolescentes:
- Reflexionan en cmo estn cumpliendo con sus responsabilidades
con apuntar sus acciones
- Desarrollan apreciacin para su pas y la diversidad social y
cultural de su regin
- Exploran de dnde viene el concepto del dinero
- Continan el ahorrar y a apuntar sus movimientos financieros
- Experimentan con el uso de ahorros para propsitos colectivos
- Descubren el valor del trabajo de equipo y la planificacin,
organizando un actividad con sus compaeros/as.
- Palabra extra: PARA
115
116
117
118
Animando la participacin
Cundo?
Comentarios:
Comentarios:
Buena habilidad de escuchar
Cundo?
Resumiendo al final de una discusin
Cundo?
Comentarios:
Comentarios:
Mala habilidad de escuchar
Cundo?
Comentarios:
119
Admite errores
Cundo?
Comentarios:
Comentarios:
Comentarios:
Manejando el conflicto
Cundo?
Comentarios:
120
Responsabilidad a la
Sobrevivencia a
Usted tiene una obligacin de
no gastar la comida.
Responsabilidad a la
Sobrevivencia b
Usted tiene una obligacin de
no gastar el agua.
Derecho a la Sobrevivencia e
Usted tiene el derecho a
medicina.
Responsabilidad a la Sobrevivencia c
Usted tiene una obligacin
de mantener su lugar limpio y
ordenado.
Derecho a la Sobrevivencia d
Responsabilidad a la Sobrevivencia e
Usted tiene una obligacin
de mantenerse saludable con
comer bien, hacer ejercicio y
dormir suficiente.
Responsabilidad a la
Proteccin a
Antes de salir de la casa
siempre diga a sus padres con
quin va y a dnde va.
Responsabilidad a la
Proteccin b
Jams hable con desconocidos
y jams sea engaado/a a ir
con alguien que no conozca.
121
Derecho a la Proteccin c
Nadie debe hacerle dao de
cuerpo, corazn o mente o
faltarle el respeto.
Responsabilidad a la
Proteccin c
Diga No a cualquiera que trata
de tocarle en una manera que
no le gusta. E inmediatamente
diga a sus padres.
Derecho a la Proteccin f
Nadie debe hacerle dao de
cuerpo, corazn o mente o
faltarle el respeto.
Ayudndole a mantenerse
seguro
Ayudndole a mantenerse
seguro
Derecho a la Proteccin d
Nadie debe hacerle dao de
cuerpo, corazn o mente o
faltarle el respeto.
Derecho a la Proteccin g
Responsabilidad a la
Proteccin d
Rpidamente vyase lejos de
alguien que trata de tocarle o
llevarle. Grite, Esto no es mi
pap o mam. Aydeme!
Ayudndole a mantenerse
seguro
Derecho a la Proteccin e
Nadie debe hacerle dao de
cuerpo, corazn o mente o
faltarle el respeto.
Responsabilidad a la
Proteccin g
Si tiene miedo a sus padres
algo, dgalo a un/una docente,
un to, ta o alguien con quien
tenga confianza. No se sienta
con miedo - Usted no ha hecho
nada malo!
Ayudndole a mantenerse
seguro
Responsabilidad a la Proteccin e
No guarde secretos de sus
padres. Dgales de las cosas o
las personas que le producen
miedo.
Derecho a la Proteccin h
Nadie debe hacerle dao de
cuerpo, corazn o miente o
faltarle el respeto.
Ayudndole mantenerse
seguro
Ayudndole a mantenerse
seguro
122
Responsabilidad a la Proteccin f
Sus padres le aman. Ellos
le escucharn y le ayudarn
cuando se sienta preocupado/a.
Responsabilidad a la
Proteccin h
Si alguien trata de tocarle
o amenazarle, usted debe
decir No!, escpese, y grite
pidiendo ayuda.
Derecho al Desarrollo a
Usted tiene el derecho a la
educacin gratis hasta que
tenga 14 aos.
Ayudndole a crecer
Derecho al Desarrollo b
Usted tiene el derecho de
aprender y tomar parte de su
cultura.
Ayudndole crecer
Derecho al Desarrollo c
Usted tiene el derecho de jugar
y disfrutar el tiempo libro.
Ayudndole crecer
Responsabilidad al Desarrollo
a
Usted tiene la obligacin de
hacer lo mejor que pueda en la
escuela.
Responsabilidad al Desarrollo b
Usted tiene la obligacin de
aprender su cultura y a participar
en actividades cuando puede.
Responsabilidad al Desarrollo
c
Usted tiene la obligacin de
mantenerse feliz y saludable con
jugar cuidadosamente.
Derecho al Desarrollo d
Usted tiene el derecho de
aprender de y participar en la
religin.
Responsabilidad al Desarrollo
d
Usted tiene la obligacin de
aprender de su religin y tomar
parte en ella.
Ayudndole crecer
Derecho a la Participacin a
Usted tiene el derecho de decir
lo que usted piense y siente.
Responsabilidad a la Participacin a
Usted tiene la obligacin de
compartir sus sentimientos con
otros/as. Le hace bien!
Responsabilidad a la
Participacin b
Usted tiene la obligacin de
tener cuidado de no hacer dao
a otros/as a travs de lo que
usted diga.
123
Derecho a la Participacin c
Usted tiene el derecho de decir
lo que usted piense y siente.
124
Responsabilidad a la
Participacin c
Usted tiene la obligacin de
escuchar a los puntos de vista
de otras personas y respetarlos,
aunque usted no siempre este
de acuerdo con ellos.
125
Docente
2. La introduccin me dio un vistazo general de los objetivos del taller y un entendimiento del enfoque de Aflatoun.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
Completamente de
acuerdo
No S
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Peor
Mejor
Mucho mejor
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
Completamente de
acuerdo
No S
126
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Gnero y Participacin
Derechos y Responsabilidades
Entendimiento Social y Financiero de
Nios/ Nias
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
Completamente de
acuerdo
No S
No estoy de acuerdo
De acuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
12. Entiendo que Aflatoun tiene un enfoque de aprendizaje centrado en los nios/ nias
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
13. Los nios, nias y adolescentes deben ser animados/as y permitidos/as a participar en los programas de Aflatoun completamente y
como iguales a los dems.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
Completamente de
acuerdo
No S
No estoy de acuerdo
De acuerdo
127
15. Entiendo el enfoque de Aflatoun al gnero y las maneras en que los Libros tratan de promocionarlo.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
Completamente de
acuerdo
No S
No estoy de acuerdo
De acuerdo
17. Entiendo cmo la Exploracin y Entendimiento Personal son enfatizados por Aflatoun and cmo el concepto est enseado en los
Libros.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
18. Entiendo cules son los derechos de los nios, nias y adolescentes y cmo se ensea en los Libros.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
19. Tengo un entendimiento de por qu estos derechos son promocionados, por qu son conectados con las responsabilidades.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
20. Me siento listo/a a ensear a los nios, nias y adolescentes en las escuelas sobre sus derechos y responsabilidades.
Completamente en
No estoy de acuerdo
De acuerdo
desacuerdo
Completamente de
No S
acuerdo
21. Entiendo que el enfoque Aflatoun al Ahorrar y Gastar y cmo se ensea en los Libros.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
22. El ahorrar tiene que ver con dinero pero tambin con otros recursos de los cuales los nios, nias y adolescentes tienen acceso.
128
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
23. Conozco el proceso de ahorrar y me siento capaz de manejar el dinero de los nios, nias y adolescentes.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
24. Me siento capaz de usar las tcnicas del Teatro de Imagen con los nios, nias y adolescentes.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
25. Entiendo las herramientas Aflatounes de planificacin y presupuesto y cmo el concepto est enseado en los Libros.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
26. Entiendo la Educacin Social y Financiera de la Niez y cmo los conceptos estn enseados en los Libros.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
27. Siento que los nios, nias y adolescentes deben estar permitidos/as a hacer sus propios proyectos solos/as.
Completamente en
desacuerdo
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
Comentarios Adicionales
28. La mejor parte de la capacitacin era.
29. La peor parte de la capacitacin era.
30. Qu podra Aflatoun hacer para mejorar su capacitacin?
31. Comentarios Adicionales
129
Docente
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
Suficiente
Demasiado
Mal
Bueno
Muy bueno
No estoy de acuerdo
De acuerdo
Completamente de
acuerdo
No S
Peor
Mejor
Mucho Mejor
No
8. Si ha empezado, hay algunas reas en que usted siente que necesita ms informacin o capacitacin? (escoja toda que se aplican)
130
No tengo razn
10 Si no ha empezado, todava planea en hacer el Programa Aflatoun?
S
No
Recuerdo
Necesito ms Material/
Capacitacin
No s
12. Usted recuerda y entiende qu quiere decir Aflatoun con la Exploracin y Entendimiento Personal?
Recuerdo y Entiendo
Recuerdo
Necesito ms Material/
Capacitacin
No s
13. Usted recuerda y entiende qu quiere decir Aflatoun con los Ahorros y Gastos?
Recuerdo y Entiendo
Recuerdo
Necesito ms Material/
Capacitacin
No s
14. Usted recuerda y entiende qu quiere decir Aflatoun con la Planificacin y Presupuesto?
Recuerdo y Entiendo
Recuerdo
Necesito ms Material/
Capacitacin
No s
15. Usted recuerda y entiende qu quiere decir Aflatoun con el Emprendimiento Financiero y Social?
Recuerdo y Entiendo
Recuerdo
Necesito ms Material/
Capacitacin
No s
131
Podra recomendar
Recomendara
Definitivamente recomendara
Recomendara
Definitivamente recomendara
Podra recomendar
132
Tarjetas de Desarrollo
Artculo 34
Nadie debe sujetarlo a usted al abuso o a forzarlo a usted a la
prostitucin. Si usted est siendo tratado mal, usted tiene derecho
a recibir proteccin y ayuda
Artculo 36
Nadie debe explotarlo a usted en ninguna de las maneras
ya mencionadas. Si usted est siendo explotado, usted tiene
derecho a recibir proteccin.
Artculo 24
Cuando usted est enfermo usted tiene el derecho de recibir toda
la ayuda y cuidado que usted necesite.
Artculo 28 y 29
Tiene el derecho a asistir a la escuela y aprender cosas
importantes como el respeto para otros derechos y otras culturas.
Articulo 31
Tiene el derecho de jugar, descansar y unirse a otras actividades
culturales con msica y arte.
Artculo 27
Tiene el derecho a un hogar, a tener acceso a agua potable y
buena y a comida nutritiva.
133
Tarjetas de Participacin
Artculos 12-15
Tiene el derecho a decir lo que piensa. Tiene que ser
consultado/a y sus opiniones deben ser respetadas en todos
los asuntos que le afectan en la casa, en la escuela y por las
autoridades y las cortes.
134
135
136