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INTRODUO
luz da disciplina Teorias da Comunicao, cursada no 2 semestre do ano de
2013 na Faculdade Csper Lbero, este artigo se configura como reflexo sobre os temas
tratados em aula tendo como principal base conceitual a ideia de Norval Baitello Junior
(2012) das janelas como recortes do nosso conhecimento sobre o mundo: Com o
assentamento, o nmade que aprendeu a cultivar plantas () e criar os prprios
animais, passa a construir habitaes durveis, definitivas, para perdurar, deixando de
ser um homem nmade, esse novo homem se assenta e cria relaes com as deusas da
terra. Assim, ele constri habitaes fechadas e para ver o mundo, abre janelas. (). O
mundo torna-se visvel pelas aberturas das janelas, que o recortam, o enquadram
(Baitello Junior, 2012:50). De maneira anloga janela para enxergar o mundo, ns
criamos janelas para os diferentes conhecimentos que acessamos ou que produzimos ao
longo da vida.
Essas janelas tambm nos serviro como parte da metodologia desse artigo, pois
partimos da ideia de que os campos da cincia produzem janelas, recortes da realidade,
e essas aberturas (ou molduras) delineiam os fenmenos observados. Pois bem, a
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Edu...o qu?
Foram muitas as vezes que me fizeram essa pergunta: edu...o qu?. E sempre
foi muito difcil explicar o que esse campo. Por esse motivo, as prximas pginas se
dedicam a explicitar os eixos principais do entendimento da educomunicao do ponto
de vista dos artigos que vimos.
crtica dos meios. Com o objetivo de retirar o vu que encobre os objetivos por detrs
das mensagens miditicas (cabendo aqui a viso de Roland Barthes sobre o papel da
linguagem da mdia3) e exp-las aos significados intrnsecos aos jogos de poder que
envolvem os meios de comunicao. A educomunicao se guia por esse caminho como
uma parte de sua metodologia, mas no se limita a apenas ver a mdia, mas de
interagir com ela, interferir no curso de apenas ler os meios de maneira crtica. Ainda
assim, um pilar importante da educomunicao. Como afirmam Pereira e Amaral
(2013:6): No se trata de ensinar a usar os meios, mas, principalmente, a interpretlos. Em outro artigo, Estrzulas (2011:9) quem diz:
(...) entende-se Educomunicao como as bases educacionais para que
o indivduo use uma leitura crtica dos meios de comunicao como
uma das bases da ao social. Visa modificao de comportamento,
de forma permanente, da passividade diante das informaes escolha
consciente do consumo de mdias, num processo pedaggico contnuo
e planejado conforme as especificidades de cada informao e de cada
meio.
para se obter um bom uso da mdia em parceria aos sistemas educativos (Cavalcante e
Freitas, 2011:13).
f) Formao do educomunicador
Questo de fundo pedaggico, esse tema aparece principalmente no seguinte
questionamento: o que o educomunicador precisa saber para completar suas atividades e
contribuir para a formao dos sujeitos? Nesse sentido, as principais respostas se
referem prxis desse educomunicador, ou seja, as prprias atividades colaboram com
uma resposta para pergunta, pois a partir delas as atividades que os
educomunicadores desenvolvem mtodos e tcnicas necessrias. De um lado, essa
afirmao indica que cada projeto um projeto nico e ao mesmo tempo em que isso
positivo (pois no se repete exatamente e da mesma maneira - com os mesmos mtodos
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PROGRAMA
MAIS
EDUCAO,
MEC.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16689&Itemid=1115>.
Acesso em: 20/01/2014.
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g) Estudos epistemolgicos
Importante deixar claro que na maioria dos artigos h uma preocupao em
sistematizar o que se est entendendo por educomunicao, nem que sejam breves
pginas dedicadas a essa questo. Destacando justamente que o trabalho epistemolgico
aparece numa grande maioria das produes acadmicas do nosso recorte. Ainda assim,
percebemos trabalhos que possuem um foco substancial para a epistemologia. Aqui
destacamos alguns:
Rose Pinheiro, por exemplo, levantou informaes sobre os anos de 1998 at
2011 do banco da CAPES, e aplicou uma anlise bibliomtrica para categorizar os
dados obtidos na pesquisa. A produo acadmica, de quase 15 anos, foi reunida sob o
objetivo de traar o percurso de legitimao do novo campo a partir de anlise e
mapeamento das teses e dissertaes disponveis (Pinheiro, 2013:1). E nos traz
relevantes ndices da produo acadmica distribuda por todo o territrio brasileiro,
bem como quantidade de trabalhos, principais autores citados, principais pesquisas, e da
legitimao da educomunicao no campo da cincia.
Desse modo, entende-se que h uma ligao entre esses temas (educomunicao
e o meio ambiente) com o foco em contribuir com uma formao crtica e social dos
sujeitos, de modo a promover, para esses indivduos, uma mudana e constante melhora
em suas relaes com o mundo direto em que vivem.
CONSIDERAES FINAIS
importante lembrar que todos esses eixos acima citados no se encontram no
dia a dia separados completamente uns dos outros, ou seja, no necessariamente se
encontraro distantes ou isolados, alis, muito pelo contrrio, em praticamente todos os
momentos educomunicacionais esses eixos se misturam. Aqui deixamos separados por
uma questo pedaggica, para facilitar o entendimento do tema.
H uma preferncia por projetos educomunicativos dentro dos moldes de uma
educao formal, ou seja, apoiados por escolas ou por instituies de ensino formal,
como o Programa Mais Educao. No tiveram muitos relatos sobre trabalhos de OnGs
ou redes de OnGs, como, por exemplo, o trabalho que a Rede Comunicao, Educao e
Participao (CEP) desenvolve em diversas localidades do Brasil.
Para alm dessa observao, o campo se concentra em vrios temas, apesar de
um ser quase uma constante nos trabalhos que a prpria leitura crtica da mdia. Em
muitos trabalhos essa noo aparece defendida pelos autores como se fosse o principal
norte terico da educomunicao. um ponto de ateno, pois esse campo se encontra
para alm de apenas essa viso; ele , tambm, uma leitura crtica, mas est alm desse
tema.
Esse trabalho um retrato do campo que foi construdo por meio da leitura dos
artigos do perodo de 2010 a 2013, importante salientar que, em outros perodos,
outros temas podem ter sido abordados. A escolha dos ltimos 4 anos tomou como base
a noo de ter conhecimento sobre a produo recente sobre o tema e de entender quais
so as janelas que a educomunicao abriu para entender o mundo. Sem dvidas que
existem outras para serem abertas, como tambm, outras que no se encontram neste
artigo, mas da cabe ao pesquisador manter firme a pesquisa e continuar empenhado no
caminhar por esse campo do conhecimento.
REFERNCIAS
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