EVALUACIN COMO PROBLEMA DIDCTICO

Algunos acordes para empezar

En la clase 1, reflexionamos sobre

la
evaluacin como relato
,
recordamos nuestras historias como
alumnos y docentes, buscamos
objetivar prcticas y experiencias
vivenciadas.Reconocimos la evaluacin
como

f
abricacin

de

jerarquas

de

excelencia
, nos preguntamos y repreguntamos sobre la construccin del fracaso, el control y el castigo.
En la clase 2 reflexionamos sobre la
evaluacin como problema para pensar la inclusin digital
, para
reflexionar sobre la
justicia curricular
y dimensionar las injusticias curriculares. Considerbamos que
la
nocin de inclusin digital se configura como derecho inalienable de los sujetos y como obligacin tica y moral
de las escuelas y docentes. Pero
Qu beneficios implica el acceso a una computadora, en trminos de
igualdad de oportunidades (como lo llama Dubet), en el marco de una escolarizacin meritocrtica? Es decir,
todos accederan a las nuevas tecnologas con las mismas oportunidades, pero solo algunos podran hacer uso
de ellas con sentidos emancipadores, crticos, creativos, participativos, y a la mayora le quedaran asignados
usos escolarizados y fragmentados. Usos empobrecidos, didcticas conservadoras y estrategias utilitarias, dira
Perrenoud (2008
). (Clase 2). Entonces acordamos con algunos compaeros en el foro que esa inclusin no
deba ser con uso empobrecido, sino que la inclusin de tecnologas nos invita a cambios ms profundos, como
expresamos en
la clase 3:

La integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de

enseanza no implicara slo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus

propuestas de enseanza, sino fundamentalmente una responsabilidad tica y poltica que

responda a las transformaciones de orden epistemolgico que se estn sucediendo a nivel
sociocultural.
Y es en este punto de nuestro recorrido donde la clase 3 nos invita a reflexionar sobre la
evaluacin como problema didctico.
Consideramos que la evaluacin y la enseanza son procesos integrados y no se puede escindir uno del otro.
Por eso pensar en trminos de una
enseanza poderosa , recuperando a Maggio, es una enseanza que
busque:
dar cuenta de un abordaje terico actual, mirar en perspectiva, estar formulada en

tiempo presente, ofrecer una estructura que en s es original, y conmover y perdurar

, nos va a
llevar a buscar tambin
evaluaciones poderosas.
Desde las dimensiones de la enseanza y la evaluacin poderosa ustedes han analizado dos secuencias
didcticas con integracin de tecnologas. Realizaron el anlisis didctico de dos secuencias especficas, a partir
de ahora espero que realicen ejercicio similar con sus propias secuencias didcticas. Nuestro compromiso
como docentes es, proponernos incluir las tecnologas para realizar el abordaje de un
saber actualizado

(en trminos de Burbules),

complejo (en trminos de Resnick),
comprometido y autntico
(en trminos de Maggio).
PISTAS PARA LEER ESTA CLASE...

El trabajo grupal y colaborativo
La c
onstruccin del conocimiento en forma colaborativa es una de las mayores potencialidades que nos
acercan las nuevas tecnologas. Si bien el trabajo en grupo, no es nada nuevo las TIC nos permiten nuevas
maneras de desarrollarlo.. de seguirlo, de visualizarlo, de ayudarnos.
En este caso... por ejemplo si trabajamos con
WIKIS
(o documentos colaborativos de google), tenemos algunas
ventajas que en otra modalidad no las tenemos: Como docentes podemos
hacer el seguimiento grupal, pero
tambin individual de los aportes, cada participante puede ir aportando en su tiempo (no es necesaria la
conexin sincrnica) y a su vez podemos ver los trabajos y avances de los otros grupos.
En el devenir de la construccin del wiki volvimos a recuperar "viejas sensaciones" que suscita el trabajo
grupal: los lderes, los que acompaan, los que revisan, los que llegan tarde, los solitarios, los estticos, los

perdidos en lo tcnico, los desacuerdos y los acuerdos. Es importante que todos nos comprometamos en el
trabajo grupal de la misma manera, que no dejemos que otro colega avance ms sin ayudarlo.
Como docentes el trabajar en equipo siempre es un desafo, poder encontrarnos, poder planificar juntos, no
poder las nuevas tecnologas nos permiten estar juntos, sin tener que acordar los mismos horarios para
pensar en equipo.
Porqu el trabajo colaborativo?
Porque apostamos a la
importancia de la participacin del otro en

la revisin y construccin de nuestros aprendizajes y porque sostenemos que la mirada

compartida y colectiva ayuda a enriquecer nuestras interpretaciones.
En el trabajo colaborativo tienen lugar diversas miradas, mltiples visiones perspectivas, interpretaciones, que
van representando la diversidad, sobre un mismo objetivo, que van hilando la
complejidad del conocimiento
,
en trminos de Resnick.

La idea de conocimiento complejo en permanente construccin

.
Las actividades se completan en Wikis, permitiendo que su edicin sea permanente. Este rasgo posibilita que

el aporte de cada uno pueda ser revisado en funcin de las contribuciones y aportes de los compaeros.

Ante la misma consigna, hay mltiples respuestas
. Todos los trabajos diferentes perspectivas
de anlisis con la misma consigna. Hay multiplicidad de voces en cada grupo, y multiplicidad de

maneras de resolucin entre los grupos. Una vez que la consigna se completa, todos pueden
leer los aportes realizados por los colegas y enriquecer su perspectiva.
Como revisin pocos cumplieron la consigna al pie de la letra, la misma propona no comparar los
casos , sino realizar un anlisis simultneo de los mismos. De todos modos esto no quita la
profundidad del anlisis didctico que elaboraron.
Destaco el anlisis que realizaron varios grupos no slo de las dimensiones de enseanza poderosa,
sino que tambin incluyeron una mirada, que como incluy el grupo 1 de la dimensin
esttico-cognitiva de las propuestas.
Hay diversidad, hay tambin muchos puntos en comn. Si bien la idea no era comparar las dos secuencias
hubo una clara preferencia por el caso 1, en tanto reconocimiento de la propuesta como enseanza poderosa.
Retomo en esta nube de palabras los aspectos destacados por ustedes:

Es una nube, llena de los conceptos que van guiando los acuerdos que hemos ido construyendo
en los documentos colaborativos de las wikis. Pistas didcticas que nos van guiando en este
desafo de repensar nuestras prcticas Podemos leerla y releerla, la constru tomando

palabras de las producciones de cada grupo, o sea que incluye las voces de todas las
producciones
Estn invitados a leer tambin los trabajos de los dems grupos, para enriquecer la mirada de lo
que han producido. En este proceso, la evaluacin es un acto pblico
En la clase 4, tenemos que seguir analizando estas secuencias, pero ahora, tenemos que avanzar un paso ms,
ya no estamos slo analizando, sino que tenemos que pensar en una propuesta de mejora, seguimos en el
lugar de analizar y pensar una propuesta didctica, pero que esperamos luego el mismo ejercicio pueda ser
llevado a sus planificaciones preguntas y aprendizajes llevados a cabo en esta clase sirvan para repensar sus
evaluaciones.

Cierre de esta cancin TIC

Momento de autoevaluacin
Les recuerdo cules eran los criterios que habamos propuesto en esta clase, como una devolucin a la
pregunta, en qu punto consideran que lograron con lo propuesto?

Capacidad de trabajo colaborativo y participacin comprometida en la produccin

Respeto por la produccin colectiva

Capacidad de anlisis didctico de las propuestas pudiendo identificar posibles sentidos

no explicitados en los casos de anlisis

Capacidad para inferir la intencionalidad propuesta en la seleccin de los casos que se

ofrecen para analizar

Capacidad para elaborar un texto argumentativo coherente y sostenido en las

dimensiones que se proponen en la clase.

COLORN COLORADO.
Por ltimo para el colorn colorado de esta devolucin les comparto
esta

cancin
que

empieza diciendo yo vivo para preguntar. el saber no puede ser lujo , la pregunta viva
nos permitir una bsqueda crtica y genuina. La aceptacin de la incertidumbre nos podr
poner en dilogo los siempre con los a veces
(si an no escucharon el cuento, lo pueden
escuchar aqu, no se lo pierdan!)
.

Saludos!
Nos seguimos leyendo.