HOJA DE PRESENTACIN

ASIGANATURA:
TECNOLGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN APLICADA A LA EDUCACIN.

FACILITADOR
FAUSTO DE JESS HILARIO

CENTRO DE ESTUDIO
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

DIRECCIN
NAGUA, MARA TRINIDAD SNCHEZ

ACTIVIDAD
MINI PROYECTO:
Problema de un centro educativo que se pueda resolver con el uso de las TICs.
TEMA
La desmotivacin de los estudiantes de 6to grado, del Centro Educativo Yrma
Alejandrina Snchez.

RESPONSABLES:
MAIRA CRUZ REYES
MARCIA MARINA MERCEDES

FECHA DE ENTREGA
SEMANA DEL 8 - 12/6/2015

97-1046
15-6431

INTRODUCCIN:
Actualmente la educacin tiene que estar al da con lo que est ocurriendo en la
sociedad. Se est avanzando vertiginosamente en lo referente al uso y disfrute de
las nuevas tecnologas. En cambio en los Centros educativos no se ve ese
creciente cambio, por el contrario los estudiantes son los que muestran mayor
empoderamiento de los conocimientos tecnolgicos. La mayora de los docentes
no estn aprovechando esos conocimientos para promover los aprendizajes en
las reas del conocimiento.
El uso Pedaggico de las TIC como fortalecimiento de estrategias didcticas,
puede ser la clave para brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus
prcticas de aula, crear entornos de aprendizajes ms dinmicos e interactivos
para complementar el proceso de enseanza y aprendizaje, facilitar el trabajo en
equipo, el cultivo de actitudes sociales y mantener la motivacin de los
estudiantes. Adems, mejorar los aprendizajes en matemticas y lenguaje,
enriqueciendo las prcticas pedaggicas, estimulando as los procesos mentales,
haciendo ms significativo el acto de enseanza- aprendizaje al permitir que el
estudiante comprenda que la tecnologa es aplicable a todas las reas del
conocimiento y no especficamente a una, logrando que ste sea actor en la
construccin de su propio aprendizaje.
Es momento de darle uso efectivo a la tecnologa que tenemos acceso en el
centro educativo, como son, el laboratorio de informtica, los celulares de los
estudiantes, las tablets, el televisor, la pizarra digital, entre otros.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al
acceso universal de la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la
enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
as como a la gestin, direccin y administracin ms eficientes del sistema
educativo.

PROPSITO GENERAL:
Lograr elevar el nivel de motivacin por los estudios, de los alumnos de 6to grado
y por ende su aprendizaje.

PROPSITOS ESPECFICOS:
* Disear actividades que facilite a los estudiantes la solucin de situaciones con
el uso de las TICs.
*Fomentar el intercambio de experiencia a travs del trabajo en equipo, en la
resolucin de problemticas planteadas, con el uso de las TICs.

MARCO TERICO:
Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon
que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un
estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso.
David Ausubel plantea que el aprendizaje significativo constituye un proceso a
travs del cual se asimila el nuevo conocimiento, relacionndolo con algn
aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva individual. Si no existen
en la mente conceptos bsicos a los que pudiera ligarse el nuevo conocimiento,
este tendra que aprenderse de memoria y almacenarse de un modo arbitrario y
desconectado. Si el conocimiento es asimilado dentro de la estructura cognitiva
individual en una unidad ligada a una informacin previa y, es generador de
ampliacin y modificacin del conocimiento previo (acomodacin), el resultado
ser un aprendizaje significativo. La teora Ausubeliana permite distinguir entre
los tipos de aprendizaje y la enseanza o formas de adquirir informacin.
El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo si se relaciona arbitraria y
sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se hablar as de un aprendizaje
significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y
estable con los conocimientos previos, con los cuales dispona el individuo. En
cambio el aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra establecer esta
relacin con los conceptos previos o si se hace, es de una forma mecnica y por lo
tanto poco duradera.
Ausubel plantea que para que se d un aprendizaje significativo es necesario que
se presenten, de manera simultnea, las siguientes condiciones:
PRIMERA: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
SEGUNDA: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos
utilizados previamente formados de manera que el nuevo conocimiento puede
vincularse con el anterior.
TERCERO: El estudiante debe adoptar una postura positiva hacia el aprendizaje
significativo, debe mostrar una disposicin para relacionar el material de
aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.
Con base en lo anterior la propuesta Uso pedaggico de las TICs para el
fortalecimiento de estrategias didcticas busca un aprendizaje significativo en
donde el estudiante interiorice el conocimiento y lo adapte a los conocimientos
previos que va a generar su cambio de actitud, pero el hecho de incursionar en

involucrarse en la tecnologa a partir del desarrollo de actividades, lo mantendr

motivado e interesado en el descubrimiento, en trasladarse a lo desconocido,
conllevando, lo anterior, a que su mente se proyecte hacia la imaginacin y la
creatividad que es lo que en ltima instancia desea manejar este aprendizaje,
ms esto tiene su realidad de ser, siempre y cuando se cumpla con las
condiciones del aprendizaje significativo.
Las tecnologas basadas en medios interactivos tienen algunos atributos
fundamentales, que los distinguen de los medios tradicionales estticos, que a
largo plazo tendrn un gran impacto en la educacin. Los cambios cognitivos que
la tecnologa est logrando tienen que ver con dos caractersticas particulares de
estos recursos:
La facilidad de tener a la mano diversas representaciones de un mismo
concepto matemtico o de lenguaje y poder relacionarlas activamente unas con
otras.
La manipulacin de objetos matemticos y sus relaciones. La interactividad
diferencia enormemente el recurso computacional de otros medios estticos y
an dinmicos como los vdeos. Si se escribe una oracin en un medio esttico tal
como el lpiz y el papel, sta simplemente se imprime y no hay interactividad ni
con el papel ni con otras frases que pudieran haber estado escritas antes en la
hoja. Ms an, el papel no proporciona ayuda sobre lo que uno est escribiendo,
salvo algunos casos en los que las cuadrculas o el papel para grficas
proporcionen algn soporte que gua a quin hace el dibujo. En forma semejante
se puede ver la televisin y no hacer nada fsico con ella a menos que se decida
cambiar de canal o ajustar la imagen. En un sentido amplio podra decirse que
todas las representaciones en todos los medios son interactivas, dado que el
usuario hace una representacin de lo que ve o lee. Pero este no es el sentido que
queremos dar. Por medio interactivo vamos a considerar un medio que contribuye
fsicamente al sistema de representacin que se pone en funcionamiento.
La clave de la diferencia con los sistemas de representacin instanciados en
medios interactivos, a los Brown (1977) se refiere como ambientes reactivos, es
que estos ltimos adicionan algo nuevo como resultado de las acciones del
usuario, algo a lo que, a su vez, el usuario debe responder. Los sistemas
interactivos pueden virtualmente realizar una gran cantidad de acciones. Hacer
cmputos en sistema numrico, transformar un sistema de representacin en
otro, cambiar la orientacin de un objeto visual o cambiar de objeto, enviar
mensajes, buscar informacin, chequear un resultado, registrar acciones para uso
posterior, presentar pasos intermedios de un procedimiento, etc. Tal es el caso de
la propuesta presentada, en la que el estudiante interacta con en cada una de
las actividades a travs de las herramientas y situaciones presentadas.

ACCIONES PARA PONER A FUNCIONAR EL PROYECTO:

Propsito
*Disear
actividades
que facilite a
los
estudiantes
la solucin de
situaciones
con el uso de
las TICs.

Actividades

Realizacin de
exposiciones
con el uso de la
Pizarra Digital.

Recursos

Evaluacin

Data Show,
computador,
pizarra digital.

Durante el
transcurso
de la
exposicin.

Pizarra digital

De acuerdo
a la
participaci
n de cada
estudiante.

Computadora
s

A travs de
la habilidad
del uso del
computador
para
resolver
situaciones.
A travs de
la
participaci
n de los
alumnos.

Lectura
reflexiva y
crtica de
textos.

Resolucin de
operaciones
matemticas.

Pizarra digital
Presentacin y
anlisis de
pelculas
educativas
mediante el
cine foro.
computador

Durante la
participaci
n de cada
uno.

Laboratorio
de
informtica.

Mediante la
participaci
n de cada
uno de ellos
en la
realizacin

Anlisis de
mapa
conceptual
sobre temas de
cualquier rea
del
conocimiento.
*Fomentar el
intercambio
de
experiencia a
travs del
trabajo en

Anlisis de
textos en
equipo de
cuatro.

Aprendizaj
e esperado
Que los
estudiantes
manejen el
uso de la
pizarra
digital, como
herramienta
de apoyo
Que los
alumnos
lean con
facilidad
haciendo
uso de la
pizarra
digital.
Mantener los
estudiantes
motivados y
aprendiendo
con el uso
del
computador.
Que los
alumnos se
diviertan
aprendiendo.

Fecha

Que los
estudiantes
utilicen el
computador
para analizar
mapas
conceptuale
s.
Que los
estudiantes
aprendan a
trabajar en
equipo.

Marzo-Abril

Octubre

Septiembre
- mayo.

Septiembre
- mayo.

EneroMarzo.

Abril-Mayo

equipo, en la
resolucin de
problemtica
s planteadas,
con el uso de
las TICs.

del anlisis.

Celulares.
Intercambio de
conversacin
sobre un tema
de inters a
travs del uso
del celular.
Tablets.
Investigacin de
temas
pedaggicos
haciendo uso de
la tablets, en
pares.
Ensamble de
equipo de
robtica en
pares.

Equipo de
robtica.

A travs del
nivel de
conversaci
n que
sostengan
los
estudiantes.
A travs del
nivel de
investigaci
n realizada.

Manejo
adecuado
del celular.

El uso
adecuado de
la
tecnologa.

AgostoDiciembre.

De acuerdo
al
desempeo
de cada
estudiante.

Desarrollar
habilidad en
trabajo con
robtica.

Enero
Abril.

CONCLUSIN:

Mayo-Junio

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (tics) entraron de lleno a los distintos

procesos de enseanza y de aprendizaje en los diferentes niveles de enseanza; se
observa como los profesores se encasillan en ciertos instrumentos que son novedosos
para los alumnos, por ejemplo presentaciones en PowerPoint, bsqueda de informacin
en Internet, uso de software planos con mayor interactividad o donde el resultado es
entregado de forma inmediata.
Por otro lado los jvenes muestran mayor inters por las tecnologas que les permiten
comunicarse con otros, ya sean celulares, chat, etc. Ellos muestran una gran habilidad a
la hora de utilizar estos recursos.
Es as como se evidencia el usos de las tics desde dos perspectivas, por un lado los
profesores y por otro los alumnos, entonces, cabe destacar que estos recursos que los
alumnos dominan con destreza, y que los utilizan ms para divertirse, pueden ser
utilizados por el profesor en su proceso de enseanza y de aprendizaje y de esa forma
mantener la motivacin en las clases, ya que la herramienta tecnolgica utilizada es
mucho ms atractiva para ellos.

BIBLIOGRAFA:

 Escamilla, A. UnidadeBIs Didcticas: una propuesta de trabajo en el aula:

Zaragoza: Edelvives. 1993.
Ministerio de Educacin Nacional (2012). Proyecto S Matemticas. Ed. SM.
Bogot. Versin digital en pdf.
Pginas Web
www.elmoglobal.com/es/html/ict/01.aspx
www.pearsoneducacion.com. Raths, J. Teaching without specific objetives.
Education and

ANEXOS: