Citas y Referencias TIC Especialidad EFYDE

Desarrollando la competencia de Manejo de la Informacin obtenida de Internet
Citas y Referencias sobre TIC y Educacin

El aprovechamiento de las tecnologas digitales en las clases de educacin fsica que permita
estructurar ambientes innovadores de aprendizaje significativo, depender de las competencias digitales
que sea capaz de desarrollar el docente. Y para el desarrollo de competencias digitales se requieren
muchas acciones profesionales, para el inters de este taller es preciso primero, revisar literatura
pertinente, segundo, presentar citas y referencias sobre TIC y educacin, y tercero argumentar estas citas
presentadas.
Se registran 130 citas que refieren los mbitos siguientes: (a) sociedad de la informacin, (b)
sociedad del conocimiento, (c) recursos didcticos digitales, (d) enfoque basado en competencias, (e)
competencias profesionales, (f) competencia digital, (g) internet, (h) tecnologa de la informacin y la
comunicacin (TIC), (i) integracin de las TIC a los diseos curriculares, y (j) prcticas educativas
mediadas por TIC. Al final del texto se presentan las referencias de las mismas. En el documento se
modelan diversas formas en que se puede registrar la informacin obtenida del texto original segn las
normas APA para la escritura cientfica.
1. Sobre la sociedad de la informacin (Cela, 2005) considera que es una revolucin basada en la
informacin, la cual es en s misma expresin del conocimiento humano, () esta revolucin dota a la
inteligencia humana de nuevas e ingentes competencias y constituye un recurso que altera el modo en
que trabajamos y convivimos. (p. 149)
2. El Banco Mundial (2009) entiende que La tecnologa es la piedra angular del progreso y el desarrollo
del ser humano (p. 4)
3. Prados y Rivera (2008) consideran que el papel de las tecnologas en el contexto de la educacin
superior se ubica, acertadamente, en la modificacin producida por stas a los procesos de elaboracin,
organizacin, adquisicin, transmisin y control de los conocimientos (p. 275).
Revisin Documental producida por Sara Alarcn Afn Ed. D. / 2015

4. MESCyT (2008) expresa que La docencia universitaria es indispensable innovarla para sacarla del
tradicionalismo metodolgico, la rutina y la ineficacia en que se encuentra (p. 3).
5. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005):
La amplitud de la problemtica educativa presupone la existencia de un personal docente
formado y al corriente de las innovaciones tecnolgicas, cientficas y epistemolgicas
relacionadas con cada disciplina y con los procesos educativos propiamente dichos. La
formacin de los docentes debe, por consiguiente, trascender la adquisicin de una competencia
disciplinaria. Tienen que formar parte de ella tanto el aprendizaje de las nuevas tecnologas como
una reflexin sobre los medios para lograr la motivacin y dedicacin de los alumnos. Lo que
tienen que adquirir los docentes no es tanto una competencia tcnica como una capacidad para
escoger, entre una oferta cada vez ms abundante, los programas didcticos, informticos y
educativos ms pertinentes. (p. 91)
6. Baelo y Cantn (2009):
Las nuevas exigencias en la educacin superior se centran en la mejora del proceso educativo y,
en este sentido, la integracin de las TIC facilita aspectos relacionados con la mejora del trabajo
individual, la autonoma del alumnado, la facilidad para el desarrollo de trabajos en equipo y
colaborativos, la posibilidad de modificar y adaptar los mtodos de evaluacin y la interaccin
bidireccional entre el profesorado y el alumnado. (p. 3)
7. MESCYT (2008):
El incremento y desarrollo de la educacin a distancia y virtual y la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, son aspectos claves en el rea de la
modernizacin y la innovacin en la educacin superior. (p. 3)
8. Para (Ferreiro & De Napoli, 2006), existe una brecha digital entre el conocimiento y las habilidades
para el trabajo en la computadora y en internet, entre los maestros y los estudiantes a favor de estos
ltimos (p. 129).
9. Prez y Fernndez (2005):
Son pocas las experiencias que integren de manera efectiva las TIC en la formacin del
profesorado de educacin fsica. Resida en una cierta reticencia de los formadores de formadores
a la incorporacin de las TIC en su docencia () los cambios sociales y las expectativas creadas
ante el espacio europeo de educacin superior sitan la adquisicin de competencias
instrumentales y educativas ligadas a las TIC como uno de los grandes retos a los que se
enfrentan en su conjunto los estudiantes y los docentes universitarios, incluidos los de educacin
fsica. (p. 5)

10. MESCYT (2008):
Resulta paradjico, muchas veces, que los docentes y personal de apoyo, llamados a utilizar las
TIC para hacer ms eficientes los procesos de enseanza-aprendizaje, lucen menos diestros que
los mismos estudiantes que estn supuestos a recibir entrenamientos o servicios de stos (). Es
evidente la determinacin de las autoridades de buscar alternativas que permitan disminuir la
brecha de formacin a nivel terciario, para ello se ha estado trabajando en lo que es la educacin
mediada a distancia. Decenas de congresos, y actividades promueven este escenario como una
va a tomar en cuenta para llegar a muchos que por otro medio se hace muy difcil y costoso.
(MESCyT, 2008, p. 333)
11. MESCyT (2007), informa que los directivos entrevistados se refirieron a la incorporacin de las
tecnologas de la infocomunicacin en el plan de estudios por va de capacitacin en el uso del
computador y de aplicaciones corrientes en el mismo, definindose como un eje transversal curricular
(). Por otro lado no se produjeron referencias espontneas al uso sistemtico de las tecnologas de la
infocomunicacin como recurso docente ni como instrumento de acceso a la informacin (p. 269)
12. UNESCO (2005):
La resolucin del problema de la brecha digital no bastar para resolver el de la brecha cognitiva.
En efecto, el acceso a los conocimientos tiles y pertinentes no es una mera cuestin de
infraestructuras, sino que depende de la formacin, de las capacidades cognitivas y de una
reglamentacin adecuada sobre el acceso a los contenidos. Poner en contacto a las poblaciones
mediante cables y fibras pticas no sirve para nada, a no ser que esa conexin vaya
acompaada por una creacin de capacidades y una labor encaminada al producir contenidos
adecuados. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin necesitan todava que se
elaboren nuevos instrumentos cognitivos y jurdicos para actualizar todo su potencial. (p. 22-23)
13. Duart (2010) considera que la utilizacin de internet en las prcticas educativas est siendo ms
laboriosa y ms compleja debido a las diferencias de percepcin entre docentes y estudiantes (p. 3)
14. Duart (2010):
Existe una brecha digital entre universidades que han comprendido el papel de internet en la
creacin de redes de conocimiento, de universidad red, o en red y aquellas que todava
cuestionan esta posibilidad, aferrndose a su territorio y a los conocimientos de su profesorado
en nmina. Existe una brecha digital entre aquellos profesores que disean sus asignaturas
pensando en el aprovechamiento de la red y generando un continuo formativo que va ms all
del aula virtual y aquellos que consideran que internet es el espacio donde se ubican los
documentos de la asignatura o de sustitucin de las horas de tutora de alumnos en el despacho.
(p. 3)

15. Corral (2005):
Si bien la globalizacin con las nuevas tecnologas de informacin como la computadora y el
Internet han permitido el acceso de algunos grupos sociales a estas innovaciones, sus formas de
transmisin y sus contenidos producen efectos diferentes en la recepcin y usos de stas en los
procesos de la educacin superior tecnolgica. (p. 16)
16. Para Corral (2005) es necesario pensar en una profundizacin de las estrategias instruccionales para
cerrar la pinza entre educacin, ciencia y tecnologa, reconociendo las importantes condiciones para su
adecuado desenvolvimiento (p. 262).
Persiste una importante fractura digital entre las universidades del estado espaol () que tiende
a disminuir a la par de que las TIC toman mayor peso en las polticas institucionales de las
mayora de las universidades () El esfuerzo llevado a cabo por parte de las instituciones
universitarias en los ltimos aos va en la direccin de dotar de infraestructuras, fomentar la
formacin y el uso progresivo de las TIC, tanto en la docencia como en la investigacin y
gestin,
por
parte
de
toda
la
comunidad
universitaria.
(p.
9)
18. Jos Joaqun Brunner citado en Brunner, Martnez, Ramos, Copano, & Edwards. (2009):
El estudio muestra las brechas que han ido formndose entre las generaciones jvenes y sus
padres (y, por extensin, sus profesores), tema que necesita ser analizado con cuidado y seriedad,
pues est en el centro de las contradicciones que enfrenta la modernidad a comienzos del siglo
XXI. (p. 9)
19. Mauricio Ramos citado en Brunner et al. (2009):
Conectarse pas a ser una expresin vital de la condicin de ser joven y ese nivel de
apropiacin, ese sentido real y concreto que tiene para ellos su uso, es el fenmeno que explica
una tan rpida y masiva adopcin digital por parte de los escolares chilenos. (p. 17)
20. Hugo Martnez citado en Brunner et al. (2009):
Los jvenes no aprenden internet, sino que adquieren herramientas instrumentales para poder
acceder a servicios, beneficios y recursos del mundo digital. Desarrollar competencias
informticas no es un fin en s mismo, es un prerrequisito para poder gozar de la experiencia de
comunicarse a travs de la red. (p. 57)

21. ndice Generacin Digital. (2008).
En la medida que los estudiantes van aumentando sus conocimientos en internet, la percepcin
que tienen al respecto del conocimiento de sus profesores es ms crtica, observndose una cada
importante respecto al 2007 () el nmero de estudiantes que tiene la percepcin de que sus
profesores saben muy poco o lo bsico de internet prcticamente se duplica en los dos ltimos
aos, pasando de 15.8% a 29.5% entre el 2006 y 2008, respectivamente. (p. 64)
22. Gewerc, Montero, Pernas y Alonso (2011) consideran que existen discrepancias en la atencin
prestada a las competencias transversales representativas de las demandas inscritas en la sociedad del
conocimiento y la escasa atencin a la competencia digital (p. 1).
23. Gewerc et al. (2011):
En relacin con la importancia atribuida a las TIC y a la competencia digital, se constata cierta
desarmona entre los diversos documentos. Hay escasa atencin, por no decir inexistente, en los
niveles legislativos estatales; discrepancias entre los diversos documentos institucionales, por
ejemplo: por un lado, van el plan de calidad y el estratgico, y por otro, los documentos sobre el
EEES, donde las TIC se contemplan como competencias transversales, herramientas para el
aprendizaje autnomo del alumnado. (p. 26)
24. Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE, 2008):
todos los docentes deben esforzarse en ayudar a que sus instituciones educativas hagan la
transicin de espacios de aprendizaje de la era industrial a espacios de aprendizaje de la era
digital. Junto con los estndares, las matrices de valoracin (rubrics) y los escenarios ofrecen
herramientas para ayudar a los docentes a realizar exitosamente esa transicin. (p. 6)
25. UNESCO (2008):
Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) proporcionan un
marco de referencia que permite a los proveedores de formacin profesional de docentes
[Facultades de Educacin y Normales Superiores] vincular en sus cursos estos objetivos polticos
amplios que buscan mejorar la educacin y el desarrollo econmico. (UNESCO, 2008, p. 9)
26. Segn Aparici, Campusano, Ferrs & Matilla (2010) persiste una brecha digital que caracteriza a
las instituciones educativas y al personal docente constituyendo
una de las dificultades para la
implementacin de la educacin 2.0 (p. 10)

27. Aparici et al. (2010): los docentes
Son reticentes al cambiar su concepcin del mundo del trabajo () para lo cual es
imprescindible poner en marcha de manera inmediata polticas de formacin en el campo de la
multimedia, y al mismo tiempo, que la produccin de materiales educativos desarrolle
contenidos acorde con las necesidades comunicativas y tecnolgicas que requiere la sociedad. (p.
10)
28. La brecha es nombrada de diferentes formas brecha tecnolgica, brecha computacional, brecha
informativa, brecha informacional, brecha virtual y brecha digital (Uribe et al., 2008 p. 20)
29. Se evidencia una brecha digital en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen para
acceder a la informacin, al conocimiento y a la educacin mediante las nuevas tecnologas (Cabero,
2004, p.1).
30. Prados y Rivera (2008) consideran que la brecha digital es la separacin existente entre las
personas, comunidades, estados, pases que tienen acceso y utilizan las tecnologas de la informacin y
la comunicacin de aquellas que no tienen acceso o an tenindolo no poseen la habilidad para usarlas
(p. 279).
31. Blzquez y Sebastian (2010) definen competencias como el el repertorio de comportamientos que
muestra un sujeto como resultado de la combinacin y movilizacin de sus conocimientos, habilidades,
estrategias y actitudes, y que le permiten resolver un problema en una situacin determinada de forma
eficaz (p. 59).
32. Para (Marqus, 2008b), competencias digitales son la utilizacin efectiva y eficaz de los nuevos
instrumentos tecnolgicos y el uso de los programas y recursos de internet.
33. Innovacin educativa es la habilidad de absorber y generar nuevos conocimientos (MESCyT,
2007, p. 16)

34. Castells (2000), internet es:
el medio de comunicacin que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades () es
el nuevo paradigma sociotcnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y
de nuestras formas de relacin, de trabajo y de comunicacin. Lo que hace Internet es procesar la
virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad
en que vivimos. (p. 13)
35. TIC Se consideran tambin herramientas tecnolgicas y recursos utilizados para comunicar, crear,
diseminar, almacenar y gestionar informacin (Hernndez et al., 2006a, p.13).
36. Marqus (2008a) las TIC son un mundo digital donde confluyen lo siguiente: a) la informtica
(robtica, bases de datos, hipertexto, edicin electrnica, hojas de clculo); b) la telemtica (telecontrol,
internet, mviles, satlites); y c) la multimedia (realidad virtual, videojuegos, videos, sonido).
37. Baelo y Canton (2009):
Las TIC son una realizacin social que facilitan los procesos de informacin y comunicacin,
gracias a los diversos desarrollos tecnolgicos, en aras de una construccin y extensin del
conocimiento que derive en la satisfaccin de las necesidades de los integrantes de una
determinada organizacin social. (p. 2)
38. Garca Valcrcel, citado por Prez y Fernndez (2005) llaman TIC a:
Conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
transmisin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos
contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Lo ms significativo de
las nuevas tecnologas, y lo que ha supuesto la verdadera revolucin comunicativa, es la creacin
de redes de comunicacin globales. (p. 2)
39. Hurtado y Soto (2008) la Web 2.0 no es tanto un conjunto de aplicaciones y herramientas como una
actitud para estar en la red y compartir el conocimiento (p. 79).
40. Sampieri (2008):
La Web 2.0 es ms bien un actitud y no precisamente una tecnologa, representa una
reconfiguracin ideolgica de la organizacin y del uso de la Web. Proporciona posibilidades
para comunicarse, informarse, entretenerse, formar parte de una comunidad para participar y
compartir. El usuario final se convierte en creador y constructor de sus propios contenidos, que
puede compartir libremente con el resto. (p.12)

41. Castellanos (2001):
Cualquier posibilidad real de crecimiento y desarrollo humano en el presente y su consolidacin
al futuro, toma sus races, su fuerza y afianzamiento en la educacin, es en y desde los procesos
educativos, donde los individuos y las colectividades generan nuevas formas de organizacin
social, crean y recrean conocimientos y elaboran sus aplicaciones tecnolgicas, disean y
proyectan todo tipo de bienes, producen teoras, metodologas y tcnicas en campos inusitados
llevndonos al asombro permanente, al reconocimiento de que la invencin e ingenio humano
son inagotables. (Castellanos, 2010, p. 1)
42. Prados y Rivera (2008):
La educacin superior est abocada al mejoramiento del conjunto de la sociedad, a contribuir a
su desarrollo humano y sostenible () el reto es entonces muy exigente () ser pertinente para
la sociedad en la cual est inmersa y tener la libertad de orientarla hacia modelos ms humanos.
(p. 269)
43. Chan (2000):
la formacin de nivel superior provee a la sociedad de profesionales, que saben identificar e
intervenir en problemticas de diversa ndole y que desde esta formacin se proveen a s mismo
de herramientas para una vida adulta en la que se comprometen con diversas tareas, entre las
cuales el empleo para la subsistencia es un eje central pero no exclusivo. (p. 1)
44. OEA (2002):
Fundamental para el desarrollo de la sociedad en tanto que de ella depende su capacidad de
innovacin y promueve la produccin, apropiacin y aplicacin del conocimiento para el
desarrollo humano sostenible, y la promocin de valores y actitudes que tiendan a la realizacin
del ser humano, ampliando sus posibilidades de contribuir al desarrollo de la sociedad en su
conjunto y a la produccin de bienes y servicios. (Organizacin de Estados Iberoamericanos,
2002, p. 6)
45. MESCyT (2008):
Las IES, por otro lado, han experimentado un cambio de cierta importancia en el conjunto del
sistema educativo en la sociedad actual, que engloba el desplazamiento de los procesos de
formacin desde los entornos convencionales a otros entornos y demandas generalizadas para
que el alumnado desarrolle las competencias necesarias para el aprendizaje continuo, incluyendo
maestras y doctorados, entre otras. (p. 331)
46. Rama (2010) un paradigma es una forma de interpretar y solucionar problemas de la realidad y un
consenso de la comunidad acadmica respecto a conceptos y teoras de comprensin de la realidad (p.
31).

47. Se debe adoptar un enfoque de enseanza centrado en el alumno significa atender cuidadosamente a
aquellas actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar o disminuir la distancia de los alumnos
distantes (Salinas, 2004, p. 7).
48. Domnech (2008) entiende que ninguna herramienta, sola o en combinacin con otras, por perfecta
que sea, no garantiza nada, si no existe un profesorado motivado e innovador (p. 112).
49. Corral (2005), generalmente, se habla de una revolucin en las aulas, que consistira en una
realidad virtual de mesa y una aula sin paredes (p. 47).
50. Silvio (2004):
La educacin a distancia puede ser considerada como una innovacin. Si bien tiene ya un cierto
tiempo de existencia, el uso de tecnologas digitales de informacin y comunicacin y la
aparicin de la virtualidad, le han dado un impulso muy importante, que le ha permitido adoptar
una nueva identidad y un papel significativo, de mayor credibilidad en la sociedad. Lo nuevo en
la educacin a distancia es la virtualidad, la nueva tecnologa instruccional y los medios
tecnolgicos digitales informticos y telemticos que le sirven de soporte y de instrumento. (p.
18-19)
51. UNESCO (2005):
Algunas instituciones prestigiosas han ejercido toda su influencia para aumentar el potencial
educativo de la Red () De esta manera se facilita el acceso a conocimientos de alto nivel a
estudiantes de todas partes del mundo. Muchas iniciativas locales han adoptado tambin una
poltica idntica de apertura y aprovechamiento compartido de los recursos intelectuales, lo cual
se traduce en la aparicin cotidiana de siete millones de pginas nuevas, muchas de las cuales no
tienen equivalente en las publicaciones impresas. (UNESCO, 2005, p. 93)
52. En este contexto, las universidades tienen desafos, tienen retos, pero tienen como todo el pas
grandes oportunidades (MESCyT, 2007, p. 11).
53. UNESCO (2005):
El modelo del aprendizaje se ha difundido mucho ms all del universo de los educadores y se ha
extendido a todos los niveles de la vida econmica y social. Es cada vez ms evidente que toda
organizacin con fines comerciales o sin ellostendr que acrecentar su dimensin de
aprendizaje, con lo cual los centros y los medios del conocimiento estn destinados a
multiplicarse tanto en los pases del Norte como en los del Sur. (UNESCO, 2005, p. 25)

54. Perrenoud (2008): una evolucin sensible en las pedagogas (p. 7).
55. Ferreiro y Dvila, citados por Crica (2009) exponen los siguientes paradigmas:
1. Del aprendizaje lineal a los nuevos ambientes de aprendizaje con hipermedia.
2. De la enseanza memorstica a la construccin social del conocimiento y de la instruccin al
descubrimiento.
3. Del aprendizaje competitivo al aprendizaje cooperativo,
4. De la enseanza individualista a la interdependencia social,
5. Del maestro como transmisor al maestro como facilitador o mediador,
6. Del aprendizaje escolar al aprendizaje para toda la vida,
7. Del aprendizaje por obligacin al placer por aprender, de la tortura a la diversin en el
aprendizaje.
8. Del aprendizaje centrado en el maestro al aprendizaje centrado en el alumno,
9. De absorber informacin a aprender cmo navegar y cmo aprender.
56. Rama (2010):
Una nueva arquitectura del proceso educativo donde el modelo de formacin de las personas
es ms amplio en el sentido de colocar como centro su capacidad de vivir en la diversidad de
demandas sociales en funcin de una amplia cartera de competencias, con diversidad por lo tanto
de construcciones pedaggicas. (Rama, 2010, pp. 95-96)
57. Blzquez y Sebastian (2010)
El EBC surge como un nuevo enfoque pedaggico y didctico con repercusiones en el modo de
realizar el diseo curricular. Pretende contribuir al avance y mejora del sistema educativo a partir
de la focalizacin en los saber movilizar que debe conseguir cualquier alumno al finalizar la
educacin obligatoria. (Blzquez, 2010, p. 59)
58. Para (Tobn, 2006) El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en
los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad,
buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes (p.2). en esa lnea entiende que:
constituye la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin,
como el proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica () las
competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el
aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y
herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo. (p. 1)
10

59. Gonzlez, et al. (2003):
La concepcin de una educacin basada en competencias coincide con los grandes ejes de debate
en la educacin universitaria del siglo XXI, a saber:
El paradigma de una educacin primordialmente centrada en el estudiante.
El desarrollo de la tarea pedaggica en forma transversal y transdisciplinaria.
La concepcin de una educacin de calidad, pertinente y transparente. (p. 69)
60. Rama (2010):
competencias i asociadas a su especificidad y con el objetivo de identificar posteriormente
para cada una, tanto los procesos pedaggicos especficos para adquirirlas, como los tiempos de
dedicacin horaria y por ende los crditos para su adquisicin y tambin en qu momento de la
formacin permanente se deben procesar. (p. 101)
Para nuestro estudio presentamos las siguientes:
(a) Informticas consideradas como la capacidad de gestin de conocimientos a travs de
tecnologas digitales;
(b) Informacionales consideradas como la capacidad de bsqueda, seleccin y uso de la
informacin a travs de las tecnologas digitales;
(c) Interactivas consideradas como la capacidad de interaccin con el entorno,
(d) Interpersonales consideradas como la capacidad de relacionarse con las personas, trabajar en
equipo, liderar, adaptarse y aprender de los dems, y
(e) Innovativas consideradas como la capacidad de repensar las prcticas educativas e innovar en
escenarios, estrategias y actividades de aprendizaje.
61. Rayn, citado por Prez y Fernndez (2005) consideran que El desarrollo de estas competencias en
la formacin del profesorado implica un enfoque transversal y un trabajo interdisciplinar en el que se
integran docentes y estudiantes de diversas especialidades, incluida la educacin fsica (p. 4).
Estas
(a) buscar para decidir,
(b) leer para comprender,
(c) escribir para convencer,
(d) automatizar para pensar,
(e) analizar para opinar,
11
son:
(f) escuchar para dialogar,
(g) hablar para seducir,
(h) empatizar para compartir,
(i) cooperar para triunfar, y
(j) querer aprender.
Desarrollando la competencia de Manejo de la Informacin obtenida de

Internet
62. ICECE (2004):
Las competencias bsicas podran definirse como la capacidad de poner en marcha de
manera integrada aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y rasgos de personalidad
que permiten resolver situaciones diversas. Incluyen, por tanto, adems de los saberes o
conocimientos tericos, las habilidades o conocimientos prcticos y, tambin, las
actitudes o compromisos personales. Por consiguiente, van ms all del saber y saber
hacer o aplicar porque incluyen tambin el saber ser o estar. Asimismo, suponen la
capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades adquiridas en
contextos diferentes e implican la puesta en marcha de procesos cognitivos de
comprensin, reflexin y discernimiento. (p. 11)
63. UNESCO (2005):
Es una economa mundial del conocimiento donde la capacidad de innovacin es la
piedra angular de la competitividad, el fomento de una cultura de la innovacin equivale
a propiciar la difusin rpida de invenciones e ideas nuevas a una determinada sociedad
en su conjunto. (p. 63)
64. Hurtado y Soto (2008) competencia digital comprende habilidades para buscar, obtener,
procesar, comunicar informacin y transformarla en conocimiento e interactuar con las
aplicaciones, con grupos heterogneos y una actuacin autnoma (p. 79).
65. Aparici et al. (2010) Competencia digital:
la obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin y su transformacin en
conocimiento, usando o no la tecnologa y en beneficio de la persona y de la sociedad
() En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser
una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas;
tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos
soportes. (p. 20)
66. Sobre el tratamiento de la informacin y competencia digital, (Aparici et al., 2010):
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. (p.
19)
12

Internet
67. Aparici et al. (2010):
La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad
de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las
competencias bsicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en
redes de colaboracin a travs de Internet. (p. 19)
68. (Hurtado & Soto, 2008): Herramientas Web 2.0 son,
reas
Bsqueda de informacin
Herramientas comunicativas
3
4
Redes Sociales
Difusin de la Informacin.
Produccin de conocimientos
Gestin de conocimientos.
Recursos
(a) Navegadores, (b) buscadores, (c) marcadores
sociales y (d) sindicadores o redistribuidores de
contenidos web.
(a) correo electrnico, (b) chat, (c) foros, (d)
video conferencias y (e) canales de comunicacin
sincrnica
(a) Blogs, (b) Sites, (c) Wikis y (d) web sociales
(a) bibliotecas digitales, (b) bases de datos, (c)
revistas electrnicas y (d) peridicos digitales.
(a) Portales para descarga de programas, (b)
portales para convertir contenidos de un formato
a otro online y (c) portales para publicar
contenidos
multimedia
(vdeo,
audio,
presentaciones PowerPoint, Podcast, texto,
imgenes, enlaces, tutoriales, archivos flash).
(a) Plataformas, (b) aulas virtuales, (c) Webquest,
(d) Podcast y (e) Screencast.
69. MESCyT (2008), las TIC ofrecen cada vez ms y mejores oportunidades para mejorar los
servicios docentes del sistema y, por otro lado, retan a las autoridades universitarias con todo su
personal a mantenerse al da con esta evolucin (p. 333).
70. Salinas (2004) apunta que la fortaleza de las universidades en el terreno de las TIC en la
docencia est, como se dijo, en el profesorado y en el conocimiento (p. 9).
71. Negroponte (1995) el agente de cambio sera internet () proporcionar un nuevo medio
para obtener conocimientos y significados (p. 110-122).
13

Internet
72. UNESCO (2005):
Ms all de las ofertas educativas institucionales, Internet tiende a convertirse en el
medio privilegiado de la autodidctica, suministrando instrumentos de aprendizaje
informal y facilitando la creacin de aulas virtuales. Con Internet han surgido
comunidades virtuales de educandos en todos los niveles de la educacin, que van a
ampliarse y diversificarse. Han surgido instituciones importantes de enseanza a
distancia, tanto en los pases industrializados como en los pases en desarrollo. (p. 92)
73. necesitamos desarrollar tecnologa y utilizar la tecnologa aplicada a la educacin para
elevar nuestros ndices educativos (Morrison, 2009b, p.245).
74. Lorenzo et al. (2011):
las TIC obligan en este momento a modificar las estructuras organizativas de nuestros
centros puesto que se presentan como opciones de nuevos recursos que posibilitan
innovadoras situaciones de aprendizaje y enseanza, conllevando una modificacin en los
roles de profesores/as y alumnos/as y nuevos contenidos curriculares. La formacin del
profesorado en este sentido parece, cuando menos, obligatoria y necesaria. (p. 143)
75. Corral (2005):
Se cree que las nuevas tecnologas no slo entrarn en los actuales planes de estudios,
sino que los socavarn y transformarn, porque los jvenes de hoy ya han crecido en una
sociedad de la informacin y de los medios de comunicacin, y estn mucho ms
familiarizados con estas tecnologas que la mayora de los adultos, incluyendo a sus
profesores. (p. 47)
76. Salinas (2004) apunta que se est dando una transicin desde la convencional clase en el
campus a la clase en el ciberespacio (p. 8)
La introduccin y el uso de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje y de
gestin en la educacin superior han supuesto una transformacin institucional orientada
a dar respuesta a las necesidades demandadas por las sociedades del conocimiento. Las
TIC han incidido en todos los campos relacionados con la educacin, facilitando () el
desarrollo de metodologas innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje, el
acceso a la formacin superior de nuevos grupos de personas (p.3)
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78. MINERD (2003):
Las universidades tienen un campo muy amplio de investigaciones y de retos importantes
de formacin de los recursos humanos necesarios para poder incorporar al currculo las
TIC. Su utilizacin adecuada supone el desarrollo de las capacidades de un
comportamiento inteligente: observacin, comparacin, clasificacin, entre otros. (p. 30)
79. MESCyT (2008):
En relacin con el impacto de las TIC en las IES de Repblica Dominicana, se puede
afirmar que el 100% de stas consideran que ellas contribuyen a los procesos de
enseanza-aprendizaje y la mayora de dichas instituciones estn conscientes de la
importancia y el papel que juega el uso de la tecnologa de la informacin y
comunicacin como apoyo a la docencia () se ha evidenciado que el personal docente
se ha visto en la necesidad de involucrarse con las nuevas tecnologas, cada vez que el
estudiantado de esta poca generalmente tiene mayor dominio, manejo y acceso a las
TIC, lo cual ha motivado a cada docente a involucrarse y actualizarse adoptando nuevas
estrategias en el proceso enseanza-aprendizaje. (MESCyT, 2008, p. 319)
80. MESCyT (2008):
Integrar los recursos tecnolgicos a los procesos de enseanza-aprendizaje, de manera
que las TIC tengan un impacto positivo en la educacin por las caractersticas que
aportan a la sociedad del conocimiento y las comunicaciones; y, desde dentro del sistema
curricular, por las posibilidades que brindan al desarrollo de nuevas formas de enseanza
y aprendizaje, como tambin, por el gran reto que supone incorporar los aportes de la
virtualizacin en la enseanza tradicional y la creacin de nuevos entornos de
aprendizaje. (MESCyT, 2008, p. 340)
81. Aquino (2011) refirindose especficamente a la universidad objeto de estudio, apunta que la
misma necesita insertarse con xito en las nuevas modalidades de educacin derivadas de los
avances alcanzados en las tecnologas de informacin y comunicacin (p. 55).
82. Uribe et al. (2008):
La sociedad de la informacin no alcanzar su madurez hasta que un nmero
considerable de sus ciudadanos no obtenga el acceso a la informacin en cualquier
momento, desde cualquier lugar y en cualquier forma que esta se encuentre: voz, texto,
imgenes (p. 5).
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83. Se entiende que (Cela, 2005) hemos pasado desde la sociedad de la informacin a la
sociedad del conocimiento, distinguiendo informacin como un conjunto de datos,
estructurados y formateados pero inertes e inactivos hasta que sean utilizados por los que tienen
el conocimiento suficiente para interpretarlos y manipularlos (p. 149), y conocimiento, como
una capacidad cognoscitiva que permite realizar actividades manuales e intelectuales.
84. Uribe et al. (2008):
El proceso de desarrollo en la sociedad de la informacin hacia la sociedad del
conocimiento exige infraestructura, pero sobre todo, la transformacin cultural en
trminos de educar para aprender a utilizar los medios y la informacin en funcin del
desarrollo y del conocimiento. (p.14)
85. Duart (2011):
La sociedad red nos ha abierto nuevas posibilidades que sitan a la universidad, a sus
programas y a su comunidad acadmica en un espacio global en el que pueden aportar
conocimiento y valorar el ya existente. La institucin debe definirse y situarse en el
espacio global, y aportar su excelencia y su conocimiento. (p. 2)
86. UNESCO (2005):
En las sociedades de la innovacin, la demanda de conocimientos estar en relacin con
las necesidades constantes de reciclaje. Incluso la formacin profesional tendr que
evolucionar forzosamente. Hoy en da, un ttulo acadmico es ante todo una calificacin
social. La cultura de la innovacin impondr que en el futuro los ttulos acadmicos
lleven una fecha de caducidad, a fin de contrarrestar la inercia de las competencias
cognitivas y responder a la demanda continua de nuevas competencias. (p. 62)
87. MESCyT (2008):
La informacin es el motor mismo del cambio mundial y ella, entre otros aspectos, se
basa en la educacin y sta en el conocimiento, que se reconoce como el ms preciado
activo en la sociedad del conocimiento, hasta tal punto que se percibe que no hay
progreso verdadero sin la educacin. (p. 332)
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88. MESCyT (2008) existen investigaciones en el pas que indican que el nivel de utilizacin de
las TIC en la educacin no es todava suficientemente significativo (p. 318). En este orden,
En un estudio que clasifica 115 pases del mundo en el uso de la Tecnologa de la
Informacin y de la Comunicacin (TIC) a nivel mundial, Repblica Dominicana est
dentro de los ltimos lugares con la posicin nmero 89 () Dicho estudio mide la
capacidad de los pases para aprovechar y usar las innovaciones que ofrecen las TIC ()
Con base en un sondeo de un 30% de las IES dominicanas, se pudo establecer que en
cuanto al uso que las IES le dan a las TIC, est en primer lugar como canal de
comunicacin (63.6%), luego como instrumento para procesar informaciones (54.5%),
como fuente de informacin (54.5%), como medio de expresin (45.5%), para la
organizacin y gestin de la institucin (36.4%). En adicin, el 44.5% de las IES seal
que emplea las TIC en todas las funciones indicadas anteriormente. (p. 318).
89. El MESCyT (2007) exhorta a utilizar las TIC para la educacin y como fuente de
investigacin cientfica y tecnolgica () el uso de las tecnologas aplicadas y de tecnologas
de informacin deben ser obligatorias en todas las carreras universitarias (p. 167).
90. MESCyT (2008):
Las perspectivas que tienen las IES sobre el uso de las TIC durante los prximos cinco
aos y ms adelante, se orientan a que estas se conviertan en una herramienta
fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje, permitiendo que se popularice el
acceso de recursos acadmicos para la enseanza; al mismo tiempo se considera
prioritario el establecimiento de controles de calidad a travs de las TIC, adecundolas a
dichos procesos. (p. 336)
91. MESCyT (2008):
El sistema de las IES debe liberar al personal docente de la produccin tcnica de medios
para el manejo de contenidos, y enfocarlos en la produccin de nuevos conocimientos
mediante el fortalecimiento de la I+D+I, y el reconocimiento de sus derechos de autora.
La modelacin tcnica de esos contenidos y los servicios necesarios para accederlos y
administrarlos por la Web, sin que el personal docente posea obligatoriamente el
conocimiento tcnico informtico para hacerlo, es uno de los retos para que el personal
profesional en TIC deba considerarlo en el desarrollo de herramientas en software en
educacin. (p. 334)
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92. MESCyT (2008):
Este Programa Estratgico apoyar el desarrollo de las cuatro reas relacionadas con el
uso de las TIC en la educacin superior como son: (a) Las plataformas de servicios
digitales para la educacin superior; (b) Los sistemas informticos para la gestin de los
procesos universitarios y la coordinacin entre las IES y la SEESCyT y viceversa; (c) El
uso de las TIC en la educacin presencial y a distancia; y (d) Las redes avanzadas para la
investigacin, la educacin, el desarrollo cientfico y la innovacin. (p. 329)
93. MINERD (2003) la capacidad de crear, difundir y utilizar las nuevas tecnologas est
estrechamente relacionada con la dimensin educativa del pas (p. 28).
94. Salinas (2004) tener conciencia de las necesidades formativas de la sociedad, capacidad de
planificar el desarrollo de su carrera profesional, e interactuar con la comunidad educativa y
social en relacin con los desafos que conlleva la sociedad del conocimiento (Salinas, 2004, p.
7).
95. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como gua de sus
alumnos, facilitndoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y
elaborar nuevos conocimientos y destrezas (Salinas, 2004, p. 3).
96. Morrison (2009c) indica que el nivel ms avanzado en utilizacin de las TIC en la sociedad
del conocimiento implica generar, crear y aplicar conocimiento.
97. Ferreiro y De Napoli (2006):
A los maestros les resulta an difcil incorporar las nuevas tecnologas en su trabajo
profesional. Algunos las rechazan con argumentos a veces poco fundamentados o
sencillamente por desconocimiento. Otros sienten temor por la posibilidad de ser
reemplazados por ellas, cosa imposible de suceder por la naturaleza misma de todo
proceso de aprendizaje humano. (p. 129-130)
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98. UNESCO (2008) considera lo siguiente:
La formacin profesional del docente ser componente fundamental de esta mejora de la
educacin. No obstante, el desarrollo profesional del docente slo tendr impacto si se
centra en cambios especficos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si
ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. (p.
7)
99. Benassini (2010):
Se busca as la sustitucin de la reproduccin mecnica del currculum por materiales
pertinentes con el entorno profesional que vincula los contenidos adecuados de sus
asignaturas con el resto del entorno curricular y con la futura prctica profesional del
docente, como opcin para paliar la brecha cognitiva. (p. 515)
100. Villarroel (2009, p. 5) entiende que la cuestin no est en saber muchas cosas sino en
acceder a la informacin, seleccionarla e interrelacionarla con lo que ya se conoce.
101. Para (Uras, 2011), la percepcin de los docentes es positiva para la utilizacin de las TIC
como herramientas para dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje, de igual forma la
disposicin de stos para capacitarse en el uso de las mismas es igualmente positiva (p. 24).
102. MINERD (2003):
la introduccin de las TIC en los procesos pedaggicos, adems de superar una cultura
tradicional, implica la adquisicin de competencias nuevas que suponen nuevos
aprendizajes, adems de polticas expresas que incentiven su desarrollo. En este sentido,
el pas necesita reforzar el equipo tcnico responsable de disear, organizar y desarrollar
el proceso de introduccin de las TIC en el sistema educativo, tanto a nivel de la gerencia
como de los procesos de enseanza-aprendizaje. (pp. 29-30)
103. Salinas (2004):
El uso de nuevos materiales y la introduccin de planteamientos curriculares innovadores
o de las ltimas tecnologas slo es la punta del iceberg: las dificultades estn
relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas,
comportamientos y prcticas asociadas al cambio, as como la adquisicin de nuevas
creencias y concepciones vinculadas al mismo. (p. 5)
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104. Salinas (2004) entiende que la aplicacin de las TIC en acciones de formacin bajo la
concepcin de enseanza flexible abre diversos frentes de cambios y renovacin (p. 5).
105. Rogers, citado por Conte (2010):
La ventaja relativa es la razn entre los beneficios esperados y el costo de adopcin de la
innovacin. La compatibilidad se refiere al grado de compatibilidad que se percibe en la
innovacin con los valores socio-culturales, las creencias o con ideas anteriores. Por otro
lado, la complejidad es el grado en que la innovacin es percibida como difcil de usar o
de entender. La disponibilidad para ensayar es el grado en que se puede probar o ensayar
con la innovacin en un tiempo limitado y la observabilidad es el grado en que los
resultados o las consecuencias de la innovacin son visibles para los individuos (p. 10)
106. Aparici et al. (2010) Para llevar a cabo la educacin 2.0 es necesario integrar una
metodologa 2.0 (p. 3).
107. Contreras, citado por Lorenzo et al. (2011):
Sin duda alguna los weblogs se unen a la lista de servicios de internet disponibles para
apoyar la enseanza, debido a que, como ya vimos, son promotores de la generacin de
ideas, de la socializacin y la colaboracin, tres ingredientes muy buscados dentro de
cualquier experiencia de aprendizaje.( pp. 142-143)
108. Tamz, citado por el Peridico Informador (2011) de Mxico:
El modelo contempla el desarrollo de Podcast en que los profesores graban sesiones o
conferencias (en audio o vdeo) para explicar temas que considere importantes () la
estrategia permitir que los alumnos escuchen o vean material educativo en cualquier
lugar y a cualquier hora del da () lo que ha hecho el sistema de aprendizaje mvil es
romper con las barreras de tiempo y espacio, de modo que haya aprendizaje en los
horarios de inters para los alumnos. (p.1)
109. Araiza (2009):
Los resultados de las investigaciones parecen indicar que hay problemas en la integracin
de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje debido a que los docentes no han
contado con una capacitacin tal que les brinde las habilidades, conocimiento y actitudes
pertinentes para adaptarse al nuevo paradigma de un proceso de enseanza- aprendizaje
basado en las TIC que demanda una sociedad del conocimiento (p. 11-12)
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110. Martnez (2011):
El conocer la actitud de los participantes despus de la experiencia de haber trabajado
bajo la modalidad a distancia utilizando como medio el correo electrnico en las sesiones
de tutora, permiti identificar que para ambos casos la innovacin implementada fue
considerada como una buena prctica (p. 44)
111. UNESCO (2005)considera que la brecha digital es multiforme, no hay una, sino varias
brechas digitales multiformes, que lejos de excluirse mutuamente, se combina entre s en funcin
de las situaciones nacionales y locales (p. 32), y los factores que inciden en esta multiformidad
son de tipo (a) econmicos, (b) geogrficos, (c) generacional, (d) de gnero, (e) de lengua que
domina, (f) educacin y procedencia social y cultural, (g) laboral y (h) integridad fsica. ()
reducir la brecha digital es un objetivo prioritario si queremos que las nuevas tecnologas
contribuyan al desarrollo y propicien el surgimiento de autnticas sociedades del conocimiento
(p. 36)
112. Para Carvin (2000), la brecha digital es un puzle de cinco piezas: acceso, contenidos,
alfabetizacin, pedagoga y comunidad.
113. La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), citada por
Volkow (2003), precisa que la brecha digital de forma general se relaciona con la idea de tener
acceso a internet (p. 1)
114. Morrison (2009c) entiende que la economa digital es la fuente de crecimiento econmico
en el siglo de la interconexin () ni las personas ni los pases pueden prosperar en esta nueva
era, si los pilares bsicos en materia de combate a la Brecha Digital no estn en su lugar (p. 41).
115. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2009) expone que ms
de la quinta parte de la poblacin mundial tiene acceso a internet, aunque la mayora vive en los
pases desarrollados (p. 52).
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116. Morrison (2009b) en Repblica Dominicana, los nativos digitales:
Son aquellos dominicanos menores de 12 aos que nacieron y crecen en un mundo de
computadoras, y son expertos en su manejo, una realidad que la medimos es muy
limitada en nuestro pas, donde son muy pocos los nios que han nacido y crecido en la
tecnologa (p. 272)
117. ndice Generacin Digital (IGD) 2009:
En la medida que los estudiantes van aumentando sus conocimientos en internet, la
percepcin que tienen al respecto del conocimiento de sus profesores es ms crtica,
observndose una cada importante respecto al 2007 () el nmero de estudiantes que
tiene la percepcin de que sus profesores saben muy poco o lo bsico de internet
prcticamente se duplica en los dos ltimos aos, pasando de 15.8% a 29.5% entre el
2006 y 2008, respectivamente. (p. 64)
118. Uras (2011):
La importancia de las computadoras e Internet se acenta ms en aquellos padres de
familia que son jvenes, con un nivel sociocultural medio y con estudios de licenciatura a
diferencia de los padres de familia de edad avanzada, con un nivel socioeconmico bajo y
con estudios bsicos, promoviendo as el rechazo a estos recursos y de alguna medida
acentuando la brecha digital generacional. (p. 51)
119. MESCyT (2008):
La brecha digital entre las IES dominicanas amenaza con ampliarse si no se accede a las
TIC en igualdad de condiciones, por ello, igualmente, la necesidad de un nuevo marco
legal que integre la educacin virtual y la firma digital como opciones seguras para la
educacin universitaria y la transferencia de crditos entre las mismas. (p. 339)
120. UNESCO (2005):
Esta brecha se basa en la dinmica propia de las disparidades en materia de
conocimientos, ya se trate de desigualdades mundiales en el reparto del potencial
cognitivo (disparidades entre los conocimientos), o de la valoracin dispar de unos
determinados tipos de saber con respecto a otros en la economa del conocimiento
(disparidades dentro de los conocimientos) (p. 22).
121. Uras (2011):
La brecha digital necesita ser medida no solamente en cuanto a nmeros de telfonos, de
computadoras, de sitios de Internet, sino tambin en trminos de opciones, facilidades y
costos para el acceso a la red y a programas de capacitacin y formacin que permitan
optimizar el uso de la infraestructura (p. 47).
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122. Uribe et al. (2008) considera que la brecha digital en las universidades debe medirse a
travs de tres mbitos (a) acceso, (b) conocimiento y (c) uso de Internet. () Gran parte de las
personas que acceden a internet no tiene la formacin para saber qu herramientas, estrategias y
criterios son los ms efectivos para ensear-instruir y aprender-utilizar, y as aprovechar todo el
potencial de estas tecnologas para nuestro bienestar (p. 25).
123. Joyanes (2009):
La tecnologa de la informacin se est haciendo accesible desde cualquier lugar en la
nube global () los programas que actualmente funcionan y estn instalados en el
computador deben estar instalados en los servidores y la ejecucin debe ser online y se
puede acceder a la aplicacin y a la informacin desde cualquier terminal con acceso a
Internet (p. 32).
124. Se hace un llamado a:
Hacer seguimiento de los progresos en reduccin de la brecha digital y de la aplicacin
de los resultados de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI).
Este ndice considera once aspectos, reunidos en tres grupos: oportunidades,
infraestructura y uso. Proporciona informacin para el estudio de las polticas, las
tendencias regionales en infraestructura, la oportunidad en el acceso y el uso. (Prados &
Rivera, 2008, p. 290)
125. Para la (UNESCO, 2005), no basta con reducir la brecha digital y las dems posibilidades
de acceso al universo cultural. Es necesario tambin reducir la brecha cognitiva que es una
verdadera brecha de los conocimientos susceptible de ahondarse de forma exponencial (p. 105).
126. MESCyT (2008):
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), no debieran percibirse slo como
un sistema tecnolgico mediante el que se recibe, manipula y procesa informacin, ya
que pueden verse tambin como un conjunto de disciplinas cientficas y tecnolgicas, que
invitan cada vez ms a la creacin de nuevas alternativas de mejoramiento para el
aprendizaje y procesamiento de los saberes. (p. 331)
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127. MINERD (2003) considera que hay acuerdo en cuanto a que la educacin transita desde
una base tecnolgica simple (el profesor, el texto, el lpiz, la tiza y el pizarrn) a un estadio en el
que predomina la alta tecnologa (p. 29).
128. MINERD (2003):
Conforme a la pluralidad de usos, los docentes podrn modificar su rol en los procesos
educativos: reduce la interrelacin vertical con los estudiantes y su labor de reproductor
de contenidos, desarrollando otro estilo centrado en la motivacin, facilitacin y gua en
la bsqueda y utilizacin de la informacin conseguida por medio de las TIC. (p. 29)
129. Corral (2005):
Observar directamente la educacin superior tecnolgica para darnos cuenta de las
distintas actitudes que asumen tanto los estudiantes como los profesores ante los nuevos
procesos de educacin con la presencia de las nuevas tecnologas en las prcticas de
enseanza aprendizaje. (p. 12)
130. Uribe et al (2008) expone que la brecha Digital es,
La situacin de inequidad que se presenta en la era de la sociedad de la informacin entre
continentes, pases, regiones, comunidades, organizaciones y personas al no tener niveles
de acceso suficientes y adecuados a las TIC, y especficamente a la Internet con sus
herramientas y servicios (Infraestructura Informacional), ni tener una formacin crtica
(Infoestructura informacional) y un contexto social, cultural, poltico y econmico
(Socioestructura Informacional) que posibilite una integracin y uso estratgico de esta
tecnologa como medio de informacin y comunicacin al que se debe tener derecho para
lograr mejores condiciones de vida individuales y colectivas que posibiliten un desarrollo
equitativo y sostenible. (p. 26)
24

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