Definicin de andragoga

Se ha definido la andragoga como una ciencia o mtodo para orientar el

aprendizaje de los adultos. Andros, raz griega, significa hombre o persona adulta
y ago, guiar o conducir. (Passano, 2011)
Es la ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemticamente la educacin
de los adultos. (Solar, 2006)
La andragoga tiene como centro el sujeto a educar y se fundamenta en el
aprendizaje basado en problemas. Los problemas son el punto de partida para
la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. Es por esto que puede
aplicarse a cualquier edad y no se contrapone a la Pedagoga, sino que ambas se
complementan. La Pedagoga nace en la antigua Grecia con la necesidad de
ensear la virtud, y de inculcar desde la infancia el amor a la verdad.
El aprendizaje basado en problemas se desarrolla en grupos o talleres en los que
los participantes, con ayuda de un tutor o moderador, buscan solucionar los
problemas planteados. (Passano, 2011)

Desarrollo Histrico de la andragoga

El trmino de Andragoga fue propuesto por el maestro alemn Alexander Kapp
en 1833, y se propuso educar al trabajador como integrante de la comunidad,
incluyendo al ser humano en todas las etapas de su vida, planteamiento que
formul en una poca de surgimiento del industrialismo europeo y de la aparicin
de un nuevo sector social: el obrero industrial. (Solar, 2006)
Kapp considera que el trmino pedagoga es limitante y restringido por cuanto
circunscribe el proceso educativo a los primeros aos de la vida y no a la vida total
del hombre. Para Kapp tanto el nio como el adulto requieren orientacin en los
procesos de aprendizaje y, por ende, en su educacin. El concepto andraggico lo
define Kapp como complementario del proceso pedaggico en la accin
permanente de la educacin del hombre en sus diferentes etapas vitales de niez,
adolescencia y adultez.
La teora educativa platnica sirvi de fundamento a Kapp para introducir el
trmino andraggica como etapa ltima del proceso educativo y en la cual la
pedagoga encuentra su verdadera realizacin. Es decir, Kapp entendi con visin
prospectiva el desarrollo de las teoras de Platn (427-347 a.c.), quien haca ya
entonces consideraciones en torno a la educacin del ahombre a travs de todas

las edades. Kapp sostiene que en la educacin de adultos o andragoga, la

pedagoga logra su verdadera perfeccin. (ALVAREZ)
Casi un siglo permanece ignorado el discurso andraggico de Kapp en el campo
de la educacin.
Se puede decir que la educacin de adultos institucionalizada es reciente y est
inmersa dentro de la modernizacin de la sociedad donde la ciencia y la
tecnologa caracterizan aceleradamente los cambios sociales.
A partir de la Primera Guerra y, sobre todo despus de la Segunda Guerra
Mundial, la educacin de adultos adquiere trascendental importancia por cuanto la
orientacin profesional y reorientacin de los excombatientes, la formacin de
recursos humanos para las nuevas tecnologas, la lucha contra el desempleo y
otras motivaciones sociales, obligan a reflexionar sobre el papel que juega la
ecuacin de adultos en un mundo en constante transformacin.
La reaparicin del concepto andraggico de la palabra andragoga se hace
presente en 1921 con el socilogo alemn Eugen Rosenstok, Profesor de la
Academia del Trabajo de Frankfurt, quien segn Ger Van EnKevort15, sostiene
que la teora pedaggica era inaplicable a la educacin del adulto, la cual requera
no solamente de una base filosfica y mtodos especiales, sino de un profesional
especializadoen la conduccin de un proceso diferenciado del que realizaba el
pedagogo con los nios.
Es ms, Rosenstock enfatiza que la educacin de adultos no debe limitarse a
actividades escolares o extraescolares. Considera que la escuela es propia y
exclusiva de los nios. En cambio, los procesos andraggicos estn insertos en la
vida y no en las instituciones escolares. Para Rosenstok la andragoga un pude
enmarcar su accin a las escuelas de adultos, como la enmarca la pedagoga en
las escuelas de nios. Cree que la andragoga est conectada o relacionada con
la formacin profesional de los adultos facilitando la adquisicin cognoscitiva y las
destrezas requeridas. (ALVAREZ)

El anlisis global de la ecuacin de adultos a partir de la Segunda Guerra Mundial

y, particularmente en las dos ltimas dcadas (1960-1980) permite apreciar los
enfoques comunes y las diferencias sustantivas que se observan durante el
proceso de institucionalizacin del sistema de educacin de adultos dentro del
sistema educativo general.

La Segunda Conferencia Mundial de Educacin de Adultos, convocada por la

UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de partida que
universaliza la educacin de adultos mediante objetivos comunes ajustables a las
caractersticas peculiares y niveles de desarrollo de cada pas o regin y, a la vez,
estimula o incrementa la preocupacin de los educadores de adultos en dar
contenido terico que justifique no slo la necesidad social de la ecuacin de
adultos, sino tambin el por qu la normativa pedaggica es inadecuada en los
procesos de aprendizaje en la fase adulta. Las repercusiones de la Conferencia
Mundial di inicio a un gran movimiento de educacin de adultos a nivel
internacional, regional y nacional.
La UNESCO cre dos Comits Internacionales que desempearon papel
importante en la formulacin de polticas y teoras que indiscutiblemente
contribuyen al desarrollo de la andragoga. Por ejemplo, el Comit Internacional de
Expertos en la Alfabetizacin disea una campaa mundial y organiza Proyectos
Experimentales de Alfabetizacin Funcional en diferentes partes del mundo16. Del
mismo modo, el Comit Internacional para el avance de la Educacin de Adultos
enfatiza sobre los problemas tericos; revisa los conceptos que sobre ecuacin se
vienen manejando y lanza la idea bsica de la educacin permanente17, a la vez
que consolida definitivamente la educacin de adultos dentro del sistema
educativo general.
Los esfuerzos realizados por la UNESCO son respaldados por instituciones
universitarias, asociaciones profesionales de educacin de adultos,
organizaciones privadas, religiosas, culturales y polticas y por muchos gobiernos
que incluyen a la ecuacin de adultos dentro de sus planes de desarrollo.
La Segunda Conferencia Mundial de Educacin Universitaria para Adultos de
1970, tambin celebrada en Montreal bajo los auspicios de la UNESCO y de la
Universidad de Montreal profundiza el problema terico al discutir la ponencia
titulada Andragoga: Ciencia de la Educacin de Adultos, presentada por Flix
Adam, Secretario General Ejecutivo de la Federacin Interamericana de
Educacin de Adultos. Este hecho abri el camino definitivo al estudio de la
Andragoga.
Puede considerarse en este momento del anlisis retrospectivo, que surgen
nuevas alternativas educativas que se hicieron presentes en las discusiones de la
Conferencia. Se dan cuenta que la necesidad surgida en dcadas anteriores, de
educar sistemticamente a masas que no fueron educadas, haba conducido a
una tendencia pragmtica propia del momento, que tena gran repercusin en

muchos educadores. E spor eso, que a partir de ese momento surge un nuevo
movimiento para corregir aquella desviacin.
Es importante destacar que la Conferencia Mundial de Educacin Universitaria
para Adultos, actuando es esta direccin, afianz los esfuerzos acadmicos
iniciados en algunas universidades europeas y dio las pautas para que los
partidiarios del pensamiento andraggico sentaran las bases institucionales en sus
estructuras acadmicas. Ese ao la Universidad anfitriona de Montreal funda el
Departamento de Andragoga y comienzan los cursos de Post-Grado en Maestra
y Doctorado en Andragoga. (ALVAREZ)

Referencias
ALVAREZ, A. (s.f.). Anlisis Crtico de la Andragoga en Bases a las Ideas de
Knowles, Adam y Savicevic. Caracas, Venezuela: Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez.
Passano, M. d. (2011). Andragoga, educacin durante toda la vida. Revista
Uruguaya de Cardiologa, 171-172.
Solar, N. R. (2006). NECESIDAD DE LA EDUCACIN ANDRAGGICA Y
GERONTOGGICA EN LA FORMACIN PROFESIONAL DEL DOCENTE
PERUANO. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas, 43-50.