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I.S.S.N.: 1138-2783
RESUMEN
El uso de las TIC en la prctica docente universitaria se contempla como una necesidad de cara a
la adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior. En estos momentos se est desarrollando una
docentes deberan adquirir para una utilizacin efectiva de las mismas. Los datos que se presentan
competencias en TIC que deberan mostrar los profesores universitarios para la mejora de su prctica
docente, as como las ventajas y problemas que presentan las principales herramientas tecnolgicas para
mejorar la enseanza.
Palabras clave: uso de las TIC en educacin superior, didctica universitaria, formacin del
profesorado universitario en TIC.
ABSTRACT
Higher Education Area. The new teaching methodologies aimed at more effective and appropriate
learning for professional practice involve the use of audiovisual, computer and telematic tools on the
they have to acquire for making effective use of them. The data we present in this article show a moderate
AIESAD
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development of educational activities mediated by ICT although lecturers are highly motivated. We also
present advantages and problems of technological tools to improve the teaching.
Key words: use of ICT in higher education, training demands of the lecturers.
sobre tres grandes dimensiones de innovacin o cambio que, a su vez, van a repercutir
en la cultura institucional de la propia universidad, la capacitacin y el desarrollo
cambios en los objetivos educativos y en la concepcin de los procesos de enseanza/
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Caracterizacin de la muestra
La muestra de profesores que ha participado en el estudio es de 350 profesores
Biomdicas y Sociales. La mayor parte son profesores ordinarios (67%) con ms de
hombres).
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tem 1. Utiliza Internet para buscar informacin y recursos que le sirvan para
preparar sus clases..
tem 6. Utiliza alguna herramienta de Internet para comunicarse con sus alumnos
(correo electrnico, listas de distribucin, foros, Chat, videoconferencia).
sus clases.
tem 7a. Requiere de sus alumnos el uso de las TIC en actividades relacionadas
con su asignatura: bsqueda de informacin orientada a la resolucin de
problemas.
tem 7b. Requiere de sus alumnos el uso de las TIC en actividades relacionadas
con su asignatura: estudio de un tema.
su campo profesional.
tem 7c. Requiere de sus alumnos el uso de las TIC en actividades relacionadas
con su asignatura: publicacin de informacin en Internet.
Actividades infrecuentes (realizadas por menos del 35% de los profesores)
tem 12. Colabora con otros docentes de su especialidad a travs de las TIC para
la realizacin de actividades y recursos de aprendizaje.
tem 5. Utiliza una web docente personal de apoyo a sus clases presenciales.
tem 9. Utiliza las TIC para seguimiento del aprendizaje del alumno a travs de
tutoras online.
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hacerlo (ver grfica 1). Podemos pensar entonces que con una adecuada estrategia
formativa y algn tipo de incentivo institucional, esta situacin podra cambiar
ECTS.
100
90
80
70
60
% 50
40
30
20
10
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1
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7b
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12
10
Items
SI
No y no me interesa
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en clase.
tem 5. Disear una web docente personal de apoyo a sus clases presenciales.
tem 10. Saber utiliza una plataforma virtual para disear actividades
complementarias a las presenciales.
su utilizacin didctica.
tem 12. Colaborar con otros docentes de su especialidad a travs de las TIC con
fines docentes.
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Items
7
6
5
4
3
2
1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
%
Muy importante
Algo importante
Poco importante
Grfica 2. Importancia asignada a las competencias docentes relacionadas con las TIC
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As pues, la pregunta que nos podemos hacer sera Qu aportan estas nuevas
herramientas a la docencia tradicional, qu mejoras permiten introducir en nuestra
prctica docente? Y ligada a sta, pero desde una perspectiva crtica, nos podemos
preguntar tambin Qu dificultades generan a profesores y alumnos, qu nuevas
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un uso generalizado de este recurso, tal como ponen de manifiesto los profesores de
nuestro estudio.
Por otra parte, y como es lgico, en asignaturas relacionadas con el empleo del
ordenador resulta una gran ayuda para poder mostrar distintos tipos de software,
las aulas de informtica se disponga de este recurso como un complemento bsico.
Asimismo, hay que sealar la posibilidad de este recurso para mostrar materiales
realizados por los alumnos en formato digital y utilizar materiales digitales en sus
presentaciones (lo que ha sido sealado como una competencia transversal en la
formacin de los estudiantes).
Las dificultades que se estn detectando, tanto para el profesor como para los
por lo que aparece en las diapositivas por parte de los alumnos, la mayor parte de las
veces con intencin de anotar lo que ven, mientras perciben una falta de atencin a
muchos profesores proporcionan las diapositivas impresas a sus alumnos.
Por otra parte, los alumnos denuncian en muchas ocasiones un ritmo inadecuado
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Web docente
Aporta
Dificultades
y permite una mayor interactividad entre el profesor y los alumnos, muchos de los
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cuales evitan los encuentros cara a cara, as como atender a los alumnos que en casos
demuestra que es posible ofrecer una atencin ms individualizada a los alumnos
con diferentes situaciones y problemas (trabajo, ausencias por enfermedad, etc.).
As pues, se puede decir que la tutora online se est utilizando como medio de
controlar y llevar a cabo algunas actividades de enseanza (feedback, evaluacin,
clarificacin de tareas e informacin, etc.). Adems es interesante, la posibilidad que
este medio nos ofrece para el envo de avisos, sugerencias al grupo de alumnos.
Las principales dificultades que podran apuntarse tienen que ver con la mayor
Dificultades
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Adems, esta herramienta abre los muros del aula presencial, ofreciendo la
posibilidad de ponerse en contacto con alumnos de otros campus universitarios
dentro de la propia universidad, alumnos de otras universidades nacionales o
lugares, trabajando a distancia.
Podemos decir que esta herramienta permite la potenciacin del trabajo
autnomo del estudiante y a la vez el trabajo colaborativo a travs de redes de
aprendizaje.
cabo, podran resumirse en la falta de compromiso con la tarea por parte de algunos
estudiantes y la falta de seguimiento temporal de las actividades propuestas, la
escasa capacidad para la toma de decisiones y responsabilidad en las tareas de grupo
(debido a una tradicin muy individualista de trabajo y estudio acadmico, bajo la
supervisin directa del profesor).
Desde la perspectiva docente, hay que considerar la gran dedicacin de tiempo
y esfuerzo por parte del profesor para su organizacin (especialmente si hay que
coordinarse con otros profesores), seguimiento de los debates (actuando como
tutor o coordinador) y la evaluacin de toda la actividad realizada (revisin de las
aportaciones de cada alumno a la actividad y valoracin de la calidad del trabajo
grupal realizado).
Desde un punto de vista organizativo, se observan diferencias de los alumnos
en sus posibilidades de acceso a Internet, lo que de una forma general influye en el
trabajo realizado dentro de los foros y en la participacin de unos y otros estudiantes.
Para salvar esta dificultad la Universidad debera ofrecer buenos servicios para el
residencia.
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que las decisiones tomadas por muchas universidades vayan encaminadas a facilitar
al profesorado el uso de las TIC en su actividad docente poniendo a su disposicin las
herramientas necesarias a travs de plataformas tecnolgicas de fcil uso y gestin.
As surgen nuevas unidades estructurales creadas especficamente para cubrir
las necesidades de administracin de entornos virtuales y de apoyo al profesorado
en el uso de las TIC en la docencia, adems de la generacin de materiales didcticos
multimedia (Duart y Lupinez, 2005), pudiendo detectarse una clara poltica de
introduccin de la tecnologa como apoyo a la innovacin y al cambio. Asimismo,
se observa una nueva lnea de introduccin de la tecnologa orientada a facilitar
la accesibilidad, la conectividad y la portabilidad, que no se centra slo en la
infraestructura fsica sino tambin en dar servicio.
Las dificultades que se encuentran profesores y alumnos para el uso de esta
herramienta se encuentran en un trabajo aadido tanto para el profesor (planificacin,
seguimiento y evaluacin) como para los alumnos, que acostumbrados a un tipo
de estudio ms memorstico y menos constante, perciben la necesidad de hacer
un esfuerzo continuo mucho ms acusado, si bien los aprendizajes conseguidos
son valorados como ms significativos y tiles para su formacin profesional. Por
otra parte, tanto alumnos como profesores deben adquirir el conocimiento sobre
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cmo trabajar a travs de una plataforma virtual, uso de los recursos y gestin de
los mismos por parte del administrador (profesor), cuestin que no siempre es
contemplada convenientemente, tal como sealan algunos estudios realizados al
respecto (Sevillano, 2005).
Plataformas de teleformacin
Aporta
Dificultades
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Dificultades
CONCLUSIONES
Una vez que hemos pasado revista a las aportaciones y dificultades que las nuevas
herramientas electrnicas de comunicacin generan en la docencia universitaria,
podemos hacer una valoracin general de las mismas, tratando de contestar a la
pregunta Qu novedades introducen las TIC en la docencia? Y la respuesta podra
resumirse en indicar los siguientes aspectos:
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Como conclusiones, podemos sealar que debemos hacer una valoracin positiva
en trminos de calidad docente, ya que los alumnos cuentan con una seleccin
de recursos ms amplia que el discurso del profesor en las clases presenciales, se
produce un mayor acercamiento a la profesin para la cual se les capacita, lo que
permite la adquisicin de competencias profesionales, se puede obtener una mayor
atencin personalizada y supervisin continua por los profesores y se potencian
competencias transversales de autonoma, responsabilidad, estudio continuado,
aprendizaje colaborativo, etc.
Todo esto sin perder de vista las dificultades detectadas para el uso de estas nuevas
herramientas debido a la mayor dedicacin a la docencia en tiempo y esfuerzo que
deben procurar los profesores y las nuevas competencias docentes que deben adquirir
stos para la integracin curricular de las TIC. Y las nuevas capacidades y destrezas
una forma eficaz (Cebrin, 2003; Villar Angulo, 2005; Hannan y Silver, 2005).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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la viabilidad de las propuestas
metodolgicas
derivadas
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la
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San Francisco: Pheiffer.
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DIRECCIN DE LA AUTORA
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