PROGRAMA DE FORMAO PELA ESCOLA

EDERSON JACOB ZANARDO

FORMAO DO PROFESSOR DA EDUCAO BASICA.

CAMPO GRANDE
2015

PROGRAMA DE FORMAO PELA ESCOLA

EDERSON JACOB ZANARDO

FORMAO DO PROFESSOR DA EDUCAO BASICA.

Trabalho final de concluso do Curso
Competncias Bsica no mbito do Programa
Formao pela Escola.

CAMPO GRANDE
2015

RESUMO

Este artigo enfatiza o processo de formao do profissional educador. Destacando o

professor-educador das sries iniciais do Ensino Fundamental. A trajetria da formao
docente marcada por incertezas, rupturas e mudanas estruturais e apontam o enigma do
futuro, pois sabemos que o profissional da educao deve estar atento e preparado para
modificar o sentido da escola do sculo XXI. A formao inicial um momento chave de
socializao e configurao profissional, quando os docentes so instrudos para o domnio
dos saberes que precisam para a ao pedaggica, pois conhecimentos especficos no
so suficientes para a aprendizagem significativa. Nesta pesquisa procuro realizar uma
reflexo sobre as motivaes e aspectos da formao do professor de sries iniciais como
transformador e articulador de mudanas sociais, formador de opinies e mediador do
conhecimento, firmando a importncias das disciplinas didticas para a formao docente e
caracterizando o ensino voltado para as transformaes cotidianas do educador enquanto
pessoa e profissional.

Palavra-Chave: Formao docente. Educao infantil. Prtica Pedaggica.

SUMRIO

Introduo...................................................................................5
Formao do Professor ............................................................6
Panorama da Educao brasileira............................................7
As transformaes e o desenvolvimento................................8
Referencias................................................................................10

Introduo
Estamos vivendo, no Brasil, um momento de redefinio das normas que orientam a
formao de professores a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n
9394/96. Tm surgido inmeras discusses com o intudo de elaborar uma reformulao
geral dos cursos de licenciatura e dos cursos voltados para a formao de professores das
sries iniciais do Ensino Fundamental em curso superior.

Formao do Professor das sries iniciais do Ensino fundamental

A formao docente tem o princpio na graduao. no perodo acadmico que se
sugere que o universitrio tenha contato com a dimenso de contedos pedaggicos e os
instrumentos tcnicos e metodolgicos necessrios para ser professor.
A prtica pedaggica possui em si uma dimenso poltico-social. A dimenso poltica
exige tcnica e humanidade e essas necessidades no se preenchem automaticamente.
Faz-se necessria uma didtica fundamental que procure manter o foco no ser humano e
volte-se para as transformaes inerentes a natureza humana e social. Organizar as
condies de forma a melhorar a aprendizagem considerando que o processo de ensino
aprendizagem do professor que constituem a educao.

O domnio do conhecimento pelo professor em sua rea de atuao um

dos pontos bsicos de sua ao profissional como agente da memria
educativa1 em todos os tempos. Este domnio, no entanto, precisa ser
compreendido no mais apenas como aquisio de seu acervo prprio de
conhecimento, mas tambm pela capacidade permanente do professor de
questionar a sua relao com esse conhecimento, de refletir e ir alm
(CASTRO & CARVALHO, 2002, p.98).

As dificuldades surgem na execuo do trabalho. A Didtica deve estar inserida na

formao de professores como prtica social que prioriza o como fazer, para que fazer e
o porqu fazer.

Memria educativa: A memria educativa caracteriza-se pelo conjunto de conhecimentos, informaes e

posicionamentos tericos que constituem os acervos e as particularidades de uma determinada instituio de
ensino.

Panorama da Educao brasileira: avanos, conquistas e desafios.

O custo para o atendimento s populaes que vivem fora das cidades
comparativamente mais elevado, em relao as populaes urbanas. A disperso geogrfica
dos habitantes do campo gera a necessidade de construo de um maior nmero de
escolas de pequeno porte e de investimento em transporte escolar. Em 2012, o governo
federal criou o Programa Nacional de Educao no Campo (Pronacampo), com recursos
para a melhoria da infraestrutura escolar, formao de professores e desenvolvimento de
material pedaggico. O programa prev ainda a construo de 3 mil escolas, bem como a
aquisio de 8 mil nibus, 2 mil lanchas e 180 mil bicicletas. Na modalidade de Educao
Profissional, a projeo do governo era de criao de 180 mil vagas exclusivas para os
habitantes de reas rurais;
O PAR dedica se tambm a formao de professores e de profissionais de servio e
de apoio escolar; prticas pedaggicas e avaliao; e infraestrutura fsica e recursos
pedaggicos.
Diagnstico/elaborao: o gestor tem acesso a dados e informaes de seu estado ou
municpio para diagnosticar sua realidade educacional. Alm disso, recebe informaes
sobre como preencher os campos para registro do plano no sistema. Como o PAR um
instrumento de gesto, ele pode ser atualizado caso as necessidades do municpio sejam
modificadas.
Anlise tcnica: realizada por equipes do Ministrio da Educao e do FNDE, visa apontar
inconsistncias no plano elaborado e propor solues. Concluda a anlise tcnica e
aprovado o plano, o estado ou municpio assina um termo de cooperao que detalha de
que forma o Ministrio da Educao e o FNDE apoiaro o ente da federao na execuo de seu planejamento.
Monitoramento/acompanhamento: nesta etapa os prprios estados, municpios e o
Distrito Federal inserem no Simec informaes sobre a execuo dos projetos previstos
em seus respectivos PAR. A partir da, no acompanhamento, equipes tcnicas do
Ministrio da Educao e do FNDE desenvolvem aes para aprimorar a gesto
educacional no municpio.
A elaborao do PAR e o seu devido acompanhamento so aes realizadas via Sistema
Integrado de Monitoramento, Execuo e Controle do Ministrio da Educao (Simec),
portal de gesto por meio do qual o Ministrio da Educao planeja e operacionaliza as
aes do governo federal na rea da educao. As devidas orientaes cadastramento e o
passo a passo para a elaborao e o monitoramento do PAR
Para que o PAR funcione e consigamos superar os desafios que se colocam no processo de
construo de uma escola de qualidade, a sociedade precisa participar ativamente de sua
elaborao e execuo. O FNDE apoia tcnica e financeiramente os entes federados a
formular seus respectivos planos, que incluem entre outras aes, construir creches,
reformar escolas e assegurar a contnua formao de professores.

As transformaes e o desenvolvimento do processo de construo da

identidade no campo da educao como campo de pesquisa implicam num
repensar da formao de professores.
A crtica educacional racionalidade da tcnica nos leva a questionar os processos
de formao pautados por um modelo nico, como se fosse suficiente concluir o curso,
acreditando que o professor est "formado", tem amplo domnio das tcnicas de
transmisso de conhecimentos, no "exerccio" da atividade profissional, esquecendo-se que
ensinar no transmitir.
Ensinar diferentemente de outras prticas no uma tarefa mecnica, mas significa
encontrar alternativas que contemplem as necessidades, interesses e saberes dos diversos
sujeitos e grupos envolvidos, num processo educativo que vise a emancipao, autonomia e
no a submisso, pois o professor seja em qualquer fase de seu aluno, deve ter a
conscincia de que o educador no um detentor do saber, mas sim um mediador do
conhecimento.
Em CASTRO & CARVALHO apud Nvoa encontramos o seguinte reconhecimento Os
momentos de balano retrospectivo sobre os percursos pessoais e profissionais so
momentos em que cada um produz a sua vida, o que no caso dos professores tambm
produzir a sua profisso.
A construo do profissional traz consigo a idia de mudana o que importante
para a formao de professores. As modificaes significativas acontecem a partir do
momento em que o profissional enxerga as prprias aptides e sempre a necessidade de
uma maior amplitude.
Na maioria das vezes o professor questionado sobre a escolha da profisso do
magistrio, assim como, se encontra satisfao na execuo de suas atividades. So
inmeras as razes e, a verdade que o ensino atrai a cada dia um nmero maior de
pessoas. Mas, mais importante que as razes, so as necessidades e objetivos do
professor.
A mais bela das profisses , sem dvida, a do educador. Como participante
de uma atividade divina, ele aperfeioa a alma de seres humanos para
serem as grandes expresses realizadoras do futuro em todas as reas do
conhecimento. Tal qual o ourives, identifica e prepara as suas mais
requintadas jias a partir de inexpressivas pedras e metais que, no seu
estado natural, escondem a beleza e o valor que possuem, passando
despercebidas ao senso dos demais homens. (MARTINS, 1999, p.17)

Seja qual for a razo que possibilite entrar para a profisso, certo que oferece
certas satisfaes. So frequentes as afirmaes de que para que o aprendizado seja
eficiente seria necessrio considerar as necessidades de cada fase da vida, esperando que
assim a criana compreendesse melhor e se empenhasse para desenvolver as atividades
prprias ao estudo de forma mais prtica e motivada.
Prtica de Ensino especialmente importante e rico porque o licenciando vive a
experincia como um "ritual de passagem" onde ele, o professor em formao, ainda
aluno e, portanto, tem a sensibilidade aguada para perceber as repercusses da ao
educacional com os olhos de quem ainda se sente como tal. Certamente essas experincias
podem deixar marcas bastante significativas, referncias para toda a vida profissional
posterior, espao estratgico de socializao profissional.
Para que haja uma prtica educativa efetiva no interior da escola, faz-se necessrio
conhecer os objetivos gerais para reverter o quadro precrio da educao escolar nas
quatro sries iniciais. Investigando a fundo e propiciando modificaes dos cursos de
formao, de modo a assegurar que o professor tenha: conscincia da realidade na qual ir
atuar; slidas fundamentaes tericas, que lhe permita ter essa realidade e fundamentar os
procedimentos tcnicos; consistente instrumentalizao, que lhe permita interferir e
transformar a realidade.
A formao docente inclui tambm, disciplinas que possibilitem a reflexo sobre os
diferentes significados e implicaes da ao pedaggica, a dimenso social, poltica e
cultural da educao escolar. Portanto, o repertrio de saberes a serem conhecidos e
mobilizados pelos professores um corpo de saberes que precisa ser articulado e
contextualizado para que a formao docente seja efetivamente voltada para o ensino
significativo.

Referncias

ABREU, M. C. & Masetto, M. T. O professor universitrio em aula. So Paulo: Mg Ed.

Associados. 8 ed. 1997.
AMARAL, Fontoura Afro do. Didtica geral. Editora aurora, 1973.
CANDAU, V M. Reinventar a escola. Petrpolis, Vozes, 2000.
CASTRO, Amlia Domingues de e CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. organizadoras.
Ensinar a Ensinar: Didtica para a Escola Fundamental e Mdia. Pioneira Thomson
Learning. So Paulo. 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
KULLOK, MAISA GOMES BRANDO. As exigncias da formao do professor na
atualidade. Maceio: Ufal, 2000.
____________________________________. Formao de professores para o prximo
milnio: novo lcus?. So Paulo: Annablume, 2000.
MARTINS, Ana Maria Santana. Postura Profissional do Educador: dirigido ao professor
dos ensinos fundamental e mdio. 2. ed. So Paulo, 1999.
MENDES, Sobrinho Jos Augusto de. Formao e prtica pedaggica: diferentes
contextos de anlises. Teresina: EDUFPI, 2007.
http://www.pr5.ufrj.br/cd_ibero/biblioteca_pdf/educacao/46%20%20congressoiberoamericano-2005-VF.pdf

HTTP://normas.abnt.com.br

Revistas consultadas:
NOVA ESCOLA A Revista de Quem Educa. n. 142, Maio. 2001.
NOVA ESCOLA A Revista de Quem Educa. n.180, Maro. 2005.