SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E QUALIDADE DE

ENSINO DO ESTADO DO AMAZONAS SEDUC

ESCOLA ESTADUAL ARMANDO MENDES

PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA

PROF. COORD. MESTRANDO ALEJANDRO RINCN ARIAS

FONTE BOA AM
2015

PROF. MESTRANDO ALEJANDRO RINCN ARIAS

PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA

Projeto de implementao metodolgica
para a Escola Estadual Armando Mendes
para aplicao durante o ano letivo 2015.
Coord. Alejandro Rincn Arias
Gestor: Ilcilei Ferreira Fernandes

FONTE BOA AM
2015

1. TEMA
Implementao da abordagem de projetos interdisciplinares como prtica educativa.

2. DELIMITAO DO TEMA
Implementao das abordagens interdisciplinar e de projetos mediante a formao
continuada de professores para aplicao no ano letivo de 2015.

3. OBJETIVOS
3.1 GERAL
Fomentar o desenvolvimento de projetos interdisciplinares como prtica educativa.
3.2 ESPECFICOS
Capacitar os professores sobre as abordagens interdisciplinaridade e de

projetos;
Promover a aprendizagem significativa em detrimento da aprendizagem

mecnica dos diversos contedos curriculares;

Centralizar o processo de aprendizagem no aluno;
Aumentar os ndices de aprovao e de qualidade do ensino;
Fomentar a formao do aluno epistmico.

4. PROBLEMA
Embora as instituies de ensino procurem ofertar um ensino de qualidade e no
tradicional possvel observar que ainda existem lacunas tericas e metodolgicas por parte
dos professores em relao prtica dos projetos interdisciplinares. A viso simplificada de
estas abordagens as tornam modismos pouco significativos que conferem mais trabalho do
que resultados. Neste sentido necessrio determinar quais so as estratgias que permitem
utilizar a interdisciplinaridade e os projetos, no como alternativa, e sim como meio de
melhorar a qualidade da educao na Escola Estadual Armando Mendes.

5. HIPTESE

Prof. Mestrando Alejandro Rincn Arias

Tanto a interdisciplinaridade quanto os projetos so abordagens pedaggicas que tm

por objetivo humanizar o ensino fomentando a formao do aluno epistmico sendo ele
principal ator e autor dos conhecimentos, no entanto, existe uma interpretao atomista de
ambas as abordagens que faz com que sejam vistas como modismo ou complicadas e que na
realidade oferecem mais trabalho ao professor do que ao aluno. necessrio que estas
abordagens sejam devidamente interpretadas pelos professores com o objetivo de melhorar o
ato educativo descentralizando-o do professor e tornando-o significativo para o aluno. Da
mesma forma, pela aplicao de estes projetos, espera-se melhorar o rendimento dos alunos
fomentando o desenvolvimento de competncias e habilidades assim como diminuir os
ndices de reprovao ao promover a aprendizagem significativa.

6. JUSTIFICATIVA
O ensino linear, disciplinar e enciclopdico encontra-se presente ainda nas instituies
de ensino pela falta de capacitao metodolgica, mdios humanos e tcnicos para realizar a
conexo entre teoria e prtica do processo ensino e aprendizagem no que tange
interdisciplinaridade e aos projetos. Tanto o conhecimento quanto as avaliaes externas e as
avaliaes para ingresso na universidade como ENEM e vestibulares so interdisciplinares e
avaliam no a acumulao de conhecimentos, mas, o desenvolvimento de competncias e
habilidades dos conhecimentos historicamente formados pela humanidade. Neste sentido a
escola tem o dever de aprimorar suas metodolgicas com o objetivo de formar cidados
crticos e reflexivos que atuem, questionem e formem novos conhecimentos de acordo com as
exigncias da sociedade.
O profissional da educao deve estar atualizado em relao s principais tendncias
pedaggicas, isto implica continuar com o processo de pesquisa e formao alm do curso
superior. A educao um tema extensamente debatido no mbito acadmico e so diversas as
tendncias, estudos e pesquisas abordam este tema desde diversos pontos de vista.
necessrio a formao docente que seja permanente promovendo no s o conhecimento das
tendncias contemporneas, mas tambm o fomento ao debate, planejamento e aes
pedaggicas pois, o ato educativo envolve o trabalho em comunho entre docentes, dirigentes
e comunidade.
Entende-se ento que o principal responsvel pelas mudanas no sistema de ensino o
professor e para isso necessrio que ele domine o maior nmero de metodologias para que
possa adapt-las a sua realidade. Neste sentido a interdisciplinaridade e os projetos so
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abordagens que permitem a utilizao de diversas metodologias e que esto a par com as
exigncias tanto da sociedade quanto do mercado de trabalho.

7. PBLICO ALVO
Professores do Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano e Educao de Jovens e Adultos EJA dos turnos Matutino, Vespertino e Noturno da Escola Estadual Armando Mendes.

8. METODOLOGIA
seguido o processo em espiral proposto por Sandn (SAMPIERI, COLLADO e
LUCIO, 2010, p. 511) composto pelos seguintes cclos:
Deteco do problema da investigao, clarifica-lo e diagnostic-lo.
Formulao de um plano ou programa para resolver o problema ou induzir
mudana.
Implementao do plano ou programa e avaliar os resultados.
Retroalimentao que conduz a um novo diagnstico e a um novo espiral de
reflexo e ao.
A fase de observao fruto da experincia, convvio e dilogo com professores em
diversas instituies escolares da rede estadual sobre suas metodologias de trabalho por parte
do coordenador do projeto. O plano de ao o projeto ora apresentado gesto da escola, no
entanto o final de cada ciclo delimitado por cada bimestre marca o incio de um novo com
novas observaes e formulao do plano de ao.
A fase de implementao do primeiro bimestre compreende:

Palestra sobre interdisciplinaridade e projetos com durao de 8 horas

debatendo:
o O papel do professor na sociedade do conhecimento
o Metodologias pedaggicas comentadas
o Interdisciplinaridade: definio
o Interdisciplinaridade escolar
o Projetos na escola
o Projetos interdisciplinares
o Avaliao dos projetos
Oficina de projetos interdisciplinares com durao de 8 horas:
o Elaborao de projetos interdisciplinares
o Apresentao e debate dos projetos produzidos pelos professores
o Escolha do tema dos projetos a serem desenvolvidos no primeiro
bimestre e forma de avaliao
Aplicao dos projetos durante o primeiro bimestre
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o Seguimento metodolgico dos projetos

o Culminncia
Retroalimentao das atividades desenvolvidas no primeiro bimestre
o Aspectos positivos, negativos, pontos fortes e fracos (MATRIZ DAFO)
o Elaborao de relatrios das atividades
o Escolha dos projetos a serem desenvolvidos durante o segundo

bimestre
Ao finalizar o primeiro bimestre junto ao grupo de professores se realizar a
socializao dos projetos e iniciar novamente a aplicao e seguimento at o final do quarto
bimestre.
De esta forma, em cada um dos quatro bimestres cada turma desenvolver no mnimo
um projeto que ser apresentado na culminncia podendo ser um tema geral interdisciplinar
da escola ou no.

9. FUNDAMENTAO TERICA
notvel a produo de artigos cientficos e pesquisas relacionadas
interdisciplinaridade e a os projetos, assim mesmo os Parmetros Curriculares Nacionais
PCNs orientam as prticas curriculares em estes dois conceitos e, inclusive, dedicam um
captulo especial integrao de estas duas correntes nos Temas Transversais. Na prtica,
ainda falta muito para que a interdisciplinaridade e os projetos sejam nortes da educao em
muitas escolas do Brasil.
Qual o motivo para que isto acontea? A continuao se conceitualiza brevemente
interdisciplinaridade e os projetos como ferramentas a serem utilizadas na escola assim como
aponta algumas das causas para que estas prticas educativas sejam vistas como modismos
com poucos resultados prticos, ou seja, desenvolvidas de forma errada como acontece com a
multidisciplinaridade e os pseudo-projetos.

9.1INTERDISCIPLINARIDADE
importante salientar que a interdisciplinaridade no apenas uma prtica educativa.
Ela uma forma pela qual se procura a integrao do conhecimento produzido pelas cincias
fragmentadas ao longo dos sculos. Esta produo vale para a prpria disciplina e no para a
capacidade de formar o cidado de uma forma crtica. No h uma definio nica para este
termo, porm, Fazenda afirma que a:

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Interdisciplinaridade uma nova atitude diante da questo do conhecimento,

de abertura compreenso de aspectos ocultos do ato de aprender e dos
aparentemente expressos, colocando-os em questo. [...] O trabalho
interdisciplinar, portanto, no consiste no aprender um pouco de tudo, mas
no enfrentar o problema com toda a competncia do especialista que domina
o problema, suas dificuldades, as explicaes e previses dos outros
componentes. (YARED, 2013, p. 163)

Neste sentido a interdisciplinaridade abrange o conhecimento e sua produo alm da

sala de aula, como uma atitude permanente de formao no s do aluno, mais tambm do ser,
na procura dos aspectos tcitos e ocultos do conhecimento levando a formao crtica para
aprender e questionar o aprendido.
Academicamente j observamos a interdisciplinaridade nas universidades com
disciplinas como psicopedagogia, neuroeducao, sociologia e filosofia da educao, biotica
entre outras. provvel que muitos vejam e anunciem estas cincias como novas cincias,
porm, nada mais so do que o produto da inter, e por que no, da transdisciplinaridade de
suas matrizes.
Interdisciplinaridade escolar implica o dilogo dinmico entre disciplinas, pela
melhoria do ato educativo e o primeiro erro de o professor pensar que o conceito encerra-se
a. Interdisciplinaridade escolar implica a comunho das disciplinas, dos professores, do
currculo, a integrao da comunidade escolar (escola, gesto, professor) com o aluno e com a
comunidade. Planejar interdisciplinarmente requer tirar o professor da solido do
planejamento e leva-lo a compartilhar experincias, contedos, metodologias, planejamento,
currculo, em poucas palavras, transformar a prtica da individualidade, disciplinar em prtica
interdisciplinar.
Segundo Ivani Fazenda (FAZENDA, 2013, p. 22) [...] cada disciplina precisa ser
analisada no apenas no lugar que ocupa ou ocuparia na grade, mas nos saberes que
contemplam, nos conceitos enunciados e no movimento que esses saberes engendram,
prprios de seus lcus de cientificidade. O trabalho interdisciplinar promove um movimento
reflexivo entre saberes e dever do professor interdisciplinar procurar essas conexes e
promover a construo do conhecimento.
Klein (2012, p. 119) alerta que:
A grande contradio que Ivani Fazenda descobriu em seus estudos sobre
ensino interdisciplinar no Brasil est na indiscriminada proliferao de
prticas intuitivas. [...] o nmero de projetos educacionais com a palavra
interdisciplinar em seus ttulos tem crescido dramaticamente. No entanto,
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muitos surgem como intuio ou modismo, sem regras ou intenes claras.

[...] Em nome da interdisciplinaridade, rotinas estabelecidas so condenadas
e abandonadas, e slogans, apelidos e hipteses de trabalho so criados;
muitas vezes so improvisadas e mal elaboradas.

9.2 PROJETOS
Os projetos educacionais procuram a produo do conhecimento por meio da pesquisa
e a mediao do professor neste processo. Nos projetos o aluno o pesquisador e quem h de
descobrir os aspectos desconhecidos de um tema ou a resoluo de um problema. Assim como
a interdisciplinaridade, os projetos so vistos como modismos, e na realidade so quando so
executados somente para a realizao de tarefas ou atividades que tm como nica finalidade
a apresentao de um tema.
Santos aponta que:
A abordagem por projetos no deve ser vista como um mtodo, pois no est
aprisionada a normas e regras de ao, ou seja, a receitas prontas; no , em
absoluto, uma tcnica para ser aplicada em qualquer circunstncia. Portanto, no h
como estabelecer um processo equnime em todos os projetos; seus percursos
podem variar e, normalmente, sempre se modificam a cada ano. Assim sendo, a
dinmica do projeto determinada pelo ritmo do desenvolvimento da pesquisa.
((2011, p. 51)

O ponto principal de um projeto a pesquisa que h de ser desenvolvida pelo aluno, a

culminncia a sntese desse trabalho. O professor o mediador em todas as etapas do
projeto, orientando, e promovendo a procura dos saberes.
Perrenaud (Apud Santos, 2011, p. 59) ressalta que ao trabalhar com projetos no
devemos renunciar aos contedos disciplinares, a aprendizagem no ocorre somente com
projetos dado que os contedos curriculares oferecem uma bagagem de importante valor para
o desenvolvimento de projetos, assim mesmo, o tempo destinado para os projetos deve ser de
1/3 das aulas e que a equipe de professores deve se reunir quinzenal ou semanalmente para
discutir o andamento deles.
9.3 QUAIS AS DIFICULDADES EM TRABALHAR COM PROJETOS E
INTERDISCIPLINARIDADE?
Nogueira (2004) alerta que a grande maioria dos projetos praticados nas escolas tratase, na verdade, de pseudoprojetos, j que, em geral, eles so resultados de um trabalho
solitrio da coordenao pedaggica das escolas, que decide sobre: o tema a ser trabalhado, os
objetivos, o pblico-alvo, as aes e estratgias de trabalho a serem utilizadas em seu
desenvolvimento. Esta postura fruto da falta de conhecimento na abordagem de projetos.
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Nesse sentido utilizar tabelas estatsticas em aulas de geografia no significa trabalhar

interdisciplinarmente, isso multidisciplinaridade, cada rea (geografia e matemtica)
apresentam seus argumentos sem nenhuma interao ou relao entre elas.
Para ambas as abordagens, antes de tudo, necessria a mudana de atitude do
professor procurando mudar o paradigma pedaggico pelo epistemolgico, isto , alterar a
arte de ensinar pela construo do conhecimento. Libneo (2011, p. 28) alerta que a escola
precisa deixar de ser meramente uma agncia transmissora de informao e transformar-se
num lugar de anlises crticas e produo de informao, onde o conhecimento possibilita a
atribuio de significado informao
Isto no quer dizer que a pedagogia esteja ultrapassada, pelo contrrio, o professor
necessita conhecer, compreender, utilizar e alternar a maior quantidade de metodologias de
ensino e aprendizagem para lidar com as mutaes que os alunos sofrem ao longo dos anos. J
a construo do conhecimento necessria para mudar a passividade do depsito de
conhecimento e converter o ensino num processo dinmico.
Por outro lado, a construo de um currculo interdisciplinar e de projetos requer
tempo e dedicao tanto por professores, como pela gesto e os alunos. No num primeiro
momento que o paradigma ser mudado, necessrio trabalhar em equipe, questionar, ajudar,
pesquisar sobre a prpria prtica.
O acompanhamento ao aluno fundamental, o professor o gestor do conhecimento,
aquele que h de fomentar a aprendizagem guiando-o pelo percurso daquilo que h de
pesquisar. Embora se fale em permitir que o aluno gere sua aprendizagem no significa que
ele ficar por conta prpria. Guiar ao aluno com questionamentos, sugestes, verificando se
efetivamente aquilo que est pesquisando pertinente e procurando conexes.
Todo projeto deve gerar aprendizagem e no uma srie de tarefas a ser desenvolvidas.
Esta seria a questo mais importante quando se idealiza um projeto. O que se espera que o
aluno aprenda?
Derivam-se de este questionamento para a realizao do projeto questes como:
Quais estratgias de aprendizagem sero desenvolvidas?
Quais os meios para realizar a pesquisa?
Como ser organizada a informao obtida?
Como ser destinado o tempo para a realizao do projeto?

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Qual a responsabilidade de cada integrante do grupo no desenvolvimento

das aes?

O planejamento das atividades deve ser considerado de forma coletiva entre

professores e alunos, o professor planeja a forma de tornar o projeto vivel, enquanto os
alunos planejam suas aes. Prado (apud, CATTAI e PENTEADO, 2009, p. 107) menciona
que aqueles que buscam apenas conhecer os procedimentos, os mtodos para desenvolver
projetos, acabam se frustrando, pois no existe um modelo ideal pronto e acabado que d
conta da complexidade que envolve a sala de aula no contexto escolar assim somente por
meio do dilogo, a (auto)formao e a persistncia possvel construir a interdisciplinaridade
por meio de projetos na escola.
9.4 A CULMINNCIA: MOMENTO DE PROMOVER AS INTELIGNCIA
MLTIPLAS
Howard Gardner em 1983 propus a existncia de 7 inteligncias em detrimento de
uma nica inteligncia que governaria as capacidades intelectuais do ser humano. Segundo a
Teoria das Inteligncias Mltiplas inteligncia o potencial biopsicolgico para processar
informao que pode ser ativado em um marco cultural para resolver problemas ou criar
produtos que tem valor para uma cultura (2010, p. 45). Em 2010 Gardner insere uma nova
inteligncia e deixa aberta a possibilidade da existncia de mais duas 1 porm, o prprio autor
por questes prticas prefere deixa-las margem de sua ideologia.
As inteligncias segundo Gardner so:
1. Inteligncias Lingusticas
2. Inteligncias Lgico-Matemtica
3. Inteligncias Espacial
4. Inteligncia Musical
5. Inteligncia Corporal-Cinestsica
6. Inteligncia Interpessoal
1 As inteligncias desconsideradas por Gardner so a existencial e espiritual.
Gardner desconsidero-as pelas implicaes ticas e religiosas conflitantes entre
as diferentes culturas. J a Inteligncia Emocional proposta por Goleman no
cumpre os 8 requisitos que as inteligncias tm para ser classificadas como tal.
GARDNER, H. La inteligncia reformulada: Las inteligncias multiples em el
siglo XXI. Buenos Aires: Paids. 2010
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7. Inteligncia Intrapessoal
8. Inteligncia Naturalista
No o propsito explicitar este tema, porm, haja vista que a culminncia do projeto
o momento em que os alunos tm a oportunidade de expressar-se de diversas formas, por
que no procurar desenvolver as inteligncias mltiplas dos alunos?
Para a culminncia normalmente so desenvolvidas danas, o que implica a
Inteligncia Corporal-Cinestsica, pardias, jograis, leituras, que implica a utilizao da
Inteligncia Lingustica, apresentao da atividade ante uma plateia implica a Inteligncia
Interpessoal, elaborar maquetes e mapas, a Inteligncia Espacial e Lgico Matemtica.
Como aferido anteriormente o professor necessita ter o domnio das metodologias de
ensino e aprendizagem para altern-las conforme as necessidades.

10.RECURSOS

Sala para aplicao da capacitao

Quadro branco / pincel
Computador
Projetor
Caixa amplificadora
Material impresso
Cartolina
Pinceis
Cadernos
Caneta

11.AVALIAO
O processo de avaliao das atividades desenvolvidas durante os projetos h de
valorizar a pesquisa e produo dos alunos, assim como respeitar as diversas formas de
aprendizagem deles considerando a participao, cooperao, pesquisa, interveno,
desenvolvimento de competncias e habilidades, explorao das capacidades individuais e
grupais.
A aferio da nota durante a culminncia ser vlida para todas as disciplinas durante
o bimestre de aplicao podendo ser considerada a nota grupal (da turma), individual (por
aluno) ou mdia aritmtica de ambas, esta deciso ser tomada pelo grupo de professores
durante a definio do tema ou preparao da culminncia.

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12.CRONOGRAMA
FEV.

Palestra-oficina
Aplicao
Seguimento
Reunio
retroalimentao

MAR
.

ABR
.

MAI
.

JUN
.

JUL
.

AGO
.

SET
.

OUT
.

NOV.

X
X

X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X

X
X
X

X
X

DE
Z

X
X

13.ORAMENTO
Material impresso (apostila):
Material diverso para anotaes (caderno, caneta, pasta)
Material oficina de projetos (cartolina, pincel)
Lanche
TOTAL

R$200,00
R$200,00
R$150,00
R$400,00
R$950,00

BIBLIOGRAFIA
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Mediao, 2012.
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