Borrador Tesis Lucana y Torres Cordero

UNIVERSIDAD NACIONAL
Jos Faustino Snchez Carrin

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION SEMIESCOLARIZADA - EAPESE
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
BORRADOR DE TESIS
TITULO:
PROBLEMAS DE CONDUCTA Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS
ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.P. EL
SOL DE LA MOLINA LA MOLINA LIMA - 2012
PRESENTADA POR:
Bach. ALVARADO LUCANA, Luz Liliana
Bach. TORRES CORDERO, Karen Julieett
ASESOR:
Mg. BRITO DIAZ, Augusto Ramiro
HUACHO, PER
2012
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL:

DE LICENCIADA EN EDUCACIN EN LA DE ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA
Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
TITULO:
PROBLEMAS DE CONDUCTA Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS
ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.P. EL
SOL DE LA MOLINA LA MOLINA LIMA - 2012
PRESENTADA POR:
Bach. ALVARADO LUCANA, Luz Liliana
Bach. TORRES CORDERO, Karen Julieett
ASESOR:
Mg. BRITO DIAZ, Augusto Ramiro
________________________________________
Mg. MELCHOR EPIFANIO ESCUDERO ESCUDERO
PRESIDENTE
______________________________________
Lic. FELIPA HINMER HILEM APOLINARIO RIVERA
SECRETARIA
_____________________________________
Mg. DELIA VIOLETA VILLAFUERTE CASTRO
VOCAL
AGRADECIMIENTO
NDICE
CAPITULO I................................................................................................................ 5
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO...............................................................................5
1.1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................5
1.2
FORMULACIN DEL PROBLEMA.................................................................6
1.3
FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS...........................................................7
1.4
FORMULACIN DE LAS HIPTESIS............................................................7
1.5
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN......................................................8
1.6
DELIMITACIN DEL ESTUDIO......................................................................9
1.7
VIABILIDAD DEL ESTUDIO..........................................................................9
CAPITULO II.............................................................................................................. 10
MARCO TERICO.................................................................................................. 10
2.1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN...................................................10
2.2
BASES TERICAS....................................................................................15
2.3
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS........................................................17
CONDUCTA:........................................................................................................ 21
LA ACTITUD:....................................................................................................... 21
POR QU SE PORTA MAL?................................................................................21
TIPOS DE CONDUCTA......................................................................................... 22
TRASTORNOS DE CONDUCTA.............................................................................24
CAPITULO III............................................................................................................. 34
3.1
TIPO DE INVESTIGACIN.........................................................................34
3.2
DISEO METODOLGICO........................................................................34
3.3
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.....................................................34
3.4
POBLACIN Y MUESTRA..........................................................................35
3.5
TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS....................................................35
3.6
TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.....................36
CAPITULO IV............................................................................................................. 37
ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS...............................................................37
V. RESULTADOS E INTERPRETACIN.........................................................................56
VI. CONCLUSIONES................................................................................................... 60
VII. RECOMENDACIONES..........................................................................................64
BIBLIOGRAFIA........................................................................................................... 66
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El factor que casi siempre nos muestra y saca a la luz del estudio del
rendimiento acadmico son las calificaciones, las cuales nos permiten
identificar los diversos problemas que se tiene en el nio o nia. Y es
que cuando las calificaciones son siempre bajas los padres pueden no
saber qu hacer con el nio, si este no es diagnosticado oportunamente.
Cabe tambin mencionar que reprobar uno u otro examen tampoco
significa que se tenga un problema de aprendizaje o de rendimiento
escolar. Es ms posible que un nio que se vea en necesidad de repetir
un ao completo presente problemas de rendimiento escolar asociado a
algn problema de aprendizaje.
Son muchas las posibles causas, los cuales se asocian al problema del
rendimiento escolar. Las ms graves y que pueden necesitar atencin
inmediata son los problemas de aprendizaje
y los problemas
emocionales. En otros casos el abandono de uno de los padres tambin

genera en el estudiante presente una frustracin creciente, generando
en el nio la falta de: voluntad, iniciativa, abandono al trabajo,
compromiso con el cumplimiento, cuerpo presente y mente ausente, etc.
Generando en el la inseguridad, motivndolo al nio a llamar la atencin
negativamente y consecuentemente traer como resultado tambin baja
calificacin en las materias y en conducta. Por ello hoy en da nos
encontramos con nios que tienen distintos tipos de conductas entre
ellos podemos mencionas las agresivas, la conductas de liderazgo
negativo, rechazo al estudio, rebelda, malcriadez.
Las causas de estas conductas son muchas:

-
Para la conducta agresiva: es cuando ve agresin en el hogar,

cuando ve programas agresivos, etc.
Para la conducta de liderazgo negativo: cuando el nio tiene baja

autoestima, se siente inseguro de s mismo, etc.
Para la conducta de rechazo al estudio: cuando descubre problemas

diversos en su entorno familiar, mostrando desinters a todas sus
responsabilidades.
Para la conducta de rebelda: cuando el nio quiere llamar la

atencin despus de haberse dado cuenta de que carece de
autoestima.
Para la conducta de malcriadez: cuando el nio pierde el concepto

del respeto.
La presencia de padres disfuncionales genera que la conducta del

nio y nia se distorsione.
La falta de comunicacin con los padres.
En consecuencia los problemas de conducta generan un desequilibrio en

rendimiento acadmico. Este estudio con detalle se desarrollar en los
captulos siguientes.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1 PROBLEMA GENERAL
De qu manera influye los problemas de conducta en el
rendimiento acadmico
en los alumnos del
6to grado de
educacin primaria de la I.E.P. Sol de la Molina La Molina 2012?

1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS
De qu manera se relaciona el maltrato infantil con el
rendimiento acadmico de los alumnos del 6 grado de educacin
primaria ?
Cmo influye la sociedad en los problemas de conducta de los

alumnos del 6to grado de educacin primaria?
1.3 FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar cmo se relacionan los problemas de conducta con

el rendimiento acadmico de los alumnos del 6to grado de
educacin primaria de la I.E.P. Sol de la Molina La Molina
2012.
1.3.2 OBJETIVO ESPECFICO
Explicar el maltrato infantil y el rendimiento acadmico de los

alumnos del 6to grado de educacin primaria.
Describir la influencia de la sociedad en los problemas de

conducta de los alumnos del 6to grado de educacin primaria.
1.4 FORMULACIN DE LAS HIPTESIS

1.4.1 HIPTESIS GENERAL
Los problemas de conducta influyen positivamente en el

rendimiento acadmico de los alumnos del 6 grado de
educacin primaria de la IEP. Sol de la Molina La Molina
2012.
1.4.2 HIPTESIS ESPECIFICO
El maltrato infantil
se relaciona en forma directa con el
rendimiento acadmico de los alumnos del 6 grado de

educacin primaria de la IEP. Sol de la Molina La Molina
2012.
La sociedad influye positivamente en los problemas de

conducta en los alumnos del 6 grado de educacin primaria de
la IEP. Sol de la Molina La Molina 2012.
1.5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Hoy en da los problemas de conducta en los nios y nias han ido
incrementndose a raz de diversas causas, las mismas que estn
dificultando el rendimiento acadmico de los educandos. Por esta razn
se tiene que incentivar las buenas conductas en los estudiantes, no por
lo necesario que sea, sino por todo lo bueno que puede aportar una
correcta conducta. Los educadores son los primeros que deben de
interesarse en sus problemas emocionales de sus educandos, cuando
encuentre algn problema conductual estar motivados para ayudar a
salir de ese problema a los nios y nias.
El rendimiento acadmico sin duda est ligado a su conducta del
alumno; ya que si el nio ha crecido en un ambiente familiar solido este
adopta conductas positivas y esto por ente se refleja en su rendimiento
en la escuela.
Sin embargo hay otros nios que crecen en familias
disfuncionales, en familias con problemas, en medio de pleitos, etc. y

adopta ejemplos de conductas que recibe en el hogar sin importar si
esta es buena para l o no, perdiendo as su propia identidad y por ente
bajando en sus calificaciones en la escuela. En este campo la
autoestima juega un papel importante la vida de la persona y en especial
en los nios y nias. El autoestima positiva hace que las personas se
puedan realizarse en nuestra sociedad, ya que el aceptarse como somos
nos ayuda a aceptar tambin a las personas de nuestro entorno, al
autoestima de los padres tambin es importante ya que un padre con
baja autoestima no podr ensear a amarse, aceptarse, quererse, etc. a
su nio.
Es por ello que pretendemos con esta investigacin conocer las causa
de estos problemas de conducta que nuestros educando presentan en
los colegios perjudicando su rendimiento acadmico y esto se

incremente cada vez ms, en ocasiones causadas por las misma
familias.
1.6 DELIMITACIN DEL ESTUDIO
Cabe resaltar que la conducta de los nios en la escuela cada vez es
ms negativa, ya que nos encontramos con nios que a su corta edad
manipulan a su antojo a los padres, con nios que no le toman
importancia a su educacin, en otros casos con nios que son callados,
tmidos por las mismas situaciones que se presentan en sus familias
estas y ms situaciones son las que causan un bajo rendimiento en sus
calificaciones en la escuela, es por ello que en esta investigacin se
dar a conocer como los problemas de conducta del nio y como es su
rendimiento acadmico de estos nios.
1.7 VIABILIDAD DEL ESTUDIO
La muestra definida para el trabajo de investigacin permite asegurar la
obtencin de los datos certeros, vlidos y confiables, de tal manera la
informacin que se consigna a travs de las preguntas del cuestionario,
las encuestas y las entrevistas se hagan extensivas a la poblacin que
se estudia.
La elaboracin de los cuestionarios se efectuar aplicando los principios
metodolgicos para organizar las herramientas, de tal manera que se
obtenga la informacin deseada y necesaria para confirmar los objetivos
de
la
investigacin;
as
como
recomendaciones de las tesis.
10
obtener
las
conclusiones
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

BUSTAMANTE
VSQUEZ
CATLICA SANTO
TORIBIO
PAMELA
DE
YANIRA.
MOGROBEJO
UNIVERSIDAD
FACULTAD
DE
MEDICINA ESCUELA DE PSICOLOGA, CHICLAYO, NOVIEMBRE DEL

2008, Problemas de conducta en la niez se dan teniendo siempre en
cuenta su afn de independencia y su bsqueda de identidad. Y se debe
Reconocer las emociones que comnmente se presentan en la niez y
en la adolescencia.ye que al verse stas reflejadas en la conducta, nos
permitir entenderla con mayor claridad.
PAPALINA, D. WECKOS, S. Y DUSKIN, R. (2005). Afirman que las
rabietas y la conducta desafiante, pendenciera, hostil, deliberadamente
fastidiosa comn entre los nios de 4 y 5 aos, por lo general
disminuyen durante la niez intermedia. Cuando dicho patrn de
conducta persiste hasta los 8 aos, los nios pueden ser diagnosticados
con el Trastorno de conducta negativista desafiante. El trastorno de
conducta oposicionista y desafiante, es un trastorno conductual que
normalmente se diagnostica en la niez y que se caracteriza por patrn
persistente de conducta marcadamente oposicionista, desafiante,
desobediente, provocativa, subversiva, negativa y hostil hacia los
padres, compaeros, profesores y otras figuras de autoridad.
SEGN RICE, P. (1997). Los nios nacen con una capacidad ilimitada
de amar; pero el desarrollo de la calidez, el afecto, el inters, el
optimismo y los sentimientos felices en realidad depende de que el nio
haya experimentado un ambiente seguro, sucesos placenteros y
relaciones interpersonales cercanas.
11
LORENA BRAVO C. (2002) POR LA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE

CHILE. En general los nios que presentan dificultades en el rendimiento
o en su conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o
algunas reas del desarrollo, ya sea cognitiva, biolgica o emocional; sin
embargo, no cumplen con los criterios para ser clasificados dentro de
alguna categora diagnstica como retardo, dficit atencional, trastorno
del aprendizaje u otra.
Es decir no hay una enfermedad asociada que explique sus dificultades
escolares, y de esos nios son los que nos referiremos en este artculo,
vale decir nios aparentemente sanos del punto de vista mdico pero
que presentan mal rendimiento escolar.
DE ACUERDO CON MASLOW (1970), los nios necesitan satisfacer
primero sus necesidades fisiolgicas y de seguridad. En la medida que
esas necesidades son cubiertas, los nios experimentan sentimientos
positivos de comodidad, satisfaccin y bienestar. Sin embargo, las
necesidades bsicas de los nios no son solo las fsicas, sino tambin
emocionales y sociales. Necesitan amor y afecto, compaa, aprobacin,
aceptacin y respeto. Si se les proporciona esos apoyos emocionales
crece su capacidad para demostrar sentimientos positivos hacia los
dems.
SIKORSKI (1996) seala que el bajo desempeo acadmico y el fracaso
escolar son considerados elementos en donde se observa una gran
prdida de potencial, por lo que se les supone como un riesgo debido a
las consecuencias adversas en el desarrollo de la vida, especialmente
en reas con las cuales se relaciona como es la salud fsica y mental,
desrdenes de conducta, el embarazo adolescente, el consumo de
substancias adictivas, la delincuencia y el desempleo.
12
LOEBER Y DISHION (CITADOS EN REID Y PATTERSON, 1991)

consideran que los nios que presentan estos problemas tienen altas
probabilidades de presentar en el futuro: desempleo, vagabundez,
drogadiccin y delincuencia, lo cual representa una parte fundamental
de nuestra poblacin y muchos de estos nios presentan algunas
caractersticas similares. Entre las cuales se encuentran: evitacin al
contacto con otros, desobediencia crnica, berrinches o rabietas,
hostilidad encubierta o manifiesta, pocos o ningn amigo, hiperactividad,
incapacidad para completar tareas, atencin pobre, inconsistencia en la
ejecucin acadmica, agresividad fsica
hacia otros o hacia su
propiedad, agresin verbal, cambios rpidos o severos de humor,

negacin a la responsabilidad en las acciones, conducta repetitiva,
conducta buscando atencin, bajo rendimiento acadmico inexplicable y
falta de motivacin, los nios con problemas de conducta pueden tener
uno o varias de estas caractersticas
dentro de su repertorio de
conducta, motivo por el cual debe plantearse la urgente necesidad de

atender dichas problemticas para evitar el deterioro de una generacin
que por diversas causas manifiestan problemas de conducta.
CHADWICK (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin
de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del
nivel alcanzado.
EN TANTO QUE NOVEZ (1986) sostiene que el rendimiento
acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada
actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de
aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
13
POR SU LADO, KACZYNSKA (1986) afirma que el rendimiento

acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas
escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de
la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los
alumnos.
CAROLINA JASPE. UPEL - IPC (1989) RENDIMIENTO ACADMICO
ESCOLAR, El rendimiento acadmico escolar es una de las variables
fundamental de la actividad docente, que acta como halo de la calidad
de un Sistema Educativo. Algunos autores definen el rendimiento
acadmico como el resultado alcanzado por los participantes durante un
periodo escolar, tal el caso de Requena (1998), afirma que el
rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo
del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentracin.
En otro mbito lo describe De Natale (1990), asevera que el aprendizaje
y rendimiento escolar implican la transformacin de un estado
determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en
una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no
ligadas inicialmente entre s. El rendimiento acadmico es un indicador
del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central
de la educacin.
Este est constituido por los indicadores: tasa de xito, tasa de

repitencia y tasa de desercin, los cuales indican la funcin que cumple
la escuela.
Por tal razn, el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo
que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes,
14
capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades,

barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados
y compaeros o compaeras, mtodos docentes y por tanto su anlisis
resulta complicado y con mltiples interacciones.
En ese mismo mbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar
como el resultado de numerosos factores que inciden directamente en
l, diversos estudios ven en causas socioeconmicas o socioculturales
el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares.
ANTE UN DETERMINADO CMULO DE CONOCIMIENTOS O
APTITUDES (CARRASCO, 1985). SEGN HERN Y VILLARROEL
(1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita
afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como
el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos.
Adems el rendimiento acadmico es entendido POR PIZARRO (1985)
como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define
el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a
estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento
acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija
los niveles mnimos de aprobacin.
15
2.2 BASES TERICAS

2.2.1 APRENDIZAJE ESCOLAR Y RENDIMIENTO ACADMICO
-
Segn CAPELLA Y SANCHEZ (1999) Y JEAN PIAGET

construye conceptos, conocimientos es decir, las actividades
tendientes hacia el proceso de aprender son realizados
establecindose la conformacin de nuevos esquemas del
producto del proceso de asimilacin y acomodacin.
DAVID AUSBEL (1987) a su vez manifiesta con relacin al

aprendizaje que el nio debe tener todos los medios
disponibles que le permitan correlacionar significativamente sus
actividades escolares con su vida cotidiana es decir, aprender
mediante la relacin
de actividades que partan de las mas
elementales experiencias de la vida.

-
VYGOTSKY (1979) el aprendizaje es un proceso socio histrico

cultual que tiene como fundamento la elaboracin del
conocimiento a partir del medio social, cultural donde se
desenvuelven los nios y nias, teniendo como elemento
fundamental el lenguaje.
2.2.2 FACTORES PARA EL APRENDIZAJE

-
Factor
interno:
condiciones
biolgicas
(salud,
buena
constitucin fsica), psicolgico, inteligencia, afectividad y

condicin social.
-
Factor externo: condicin del ambiente natural y social en el

que se desenvuelve el individuo.
Factor comportamiento: respuestas del sujeto, conductas del

sujeto en respuesta a un estmulo, necesidades, ejemplos,
urgencias, problemas, etc. proveniente del ambiente natural o
social.
16
2.2.3 CLASIFICACIN DEL APRENDIZAJE

Podemos clasificar desde dos puntos de vista:
-
Aprendizaje como producto: se define como cambio en el

comportamiento de los individuos, cambio relativamente
estable o permanente siendo este el resultado de la prctica.
Aprendizaje como proceso: es un cambio en la disposicin con

carcter
relativo
simplemente
al
permanencia
proceso
de
que
no
es
maduracin.
atribuible
(SANCHEZ
CARLESSI, HUGO 1983).

2.2.4 APROXIMACIN CONCEPTUAL AL RENDIMIENTO
ACADMICO
Llamamos rendimiento acadmico a todo conjunto de aptitudes y
actitudes que manifiesta un estudiante de nivel de escolaridad.
2.2.5 CARACTERSTICAS
Se considera las siguientes caractersticas
1. Se
realiza
en
un
espacio
(aula,
colegio)
tiempo
(cronograma) planificado por el docente con anticipacin.

2. Expresa los saberes previos y nuevos saberes que logra el
alumno a partir de actividades significativas planeadas por el
docente.
3. Se expresa considerando los resultados de aprendizaje tipo
procesamiento, conceptual y actitudinal.
4. Se logra en escalas y niveles que evidencian las cualidades
de lo aprendido (rendimiento) ajustados a los instrumentos de
medicin y evaluacin que construye el docente.
5. Se realiza en forma integral.
17
2.2.6 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO

ACADMICO
A) Factor endgenos: (propias del nio /nia y escuela)
-
Nivel acadmica del alumno
Coeficiente intelectual
Coeficiente emocional del alumno
Nivel acadmico del docente
Aplicacin de estrategias
Hbitos de estudio
Comprensin lectora
Autoestima del alumno
Nivel de comunicacin alumno docente
B) Factor exgenos: (medio extra escolar)

-
Nivel acadmico del ncleo familiar
Calidad y cantidad de alimentacin
Grado escolaridad del padre y madre
Nivel de ingresos de la familia
Ausencia o presencia de violencia familiar
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

2.3.1 EL ESTUDIO
Es el desarrollo de actitudes y habilidades mediante la
incorporacin de conocimientos nuevos; este proceso se efecta
generalmente a travs de la lectura. El sistema de educacin
mediante el cual se produce la
socializacin de la persona, tiene
como correlato que se dedique
una elevada cantidad de horas al
anlisis de diversos temas. Es por ello que se han desarrollado

una serie de estrategias con el fin de que la tarea de estudiar sea
ms simple y que se logren alcanzar mejores resultados. Si bien
18
estos mtodos son variados, es posible destacar una serie de

pautas recurrentes.
2.3.2 RENDIMIENTO ESCOLAR
Nivel de aprovechamiento o de logro de una actividad escolar se
evala con pruebas, el grado de aprovechamiento del alumno.
2.3.3 LA LECTURA
Es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que
puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Otros
tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje
tales
como la notacin o los pictogramas.
2.3.4 RENDIMIENTO
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de
evaluacin. En el rendimiento academico intervienen adems del
nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin,
introversin, ansiedad) y motivacionales, cuya relacin con el
rendimiento acadmico.
-
Nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que

obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide
el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que
participa (Oscar Retana Bonilla).
Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el

alumno
puede
demostrar
sus
capacidades
cognitivas,
conceptuales, actitudinales, procedimentales. (Priscila).
19
2.3.5 ESTUDIAR
Es un proceso complejo pues todas las personas entran en un
juego cuando se estudia debido a que las facultades se orientan
a un objetivo. Es ejercitar el entendimiento para alcanzar o
comprender algo.
2.3.6 APRENDIZAJE
Se
denomina
aprendizaje
al
proceso
de
adquisicin
de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado

mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas,
lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho
de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe
el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en

la conducta de un sujeto.
2.3.7 CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis
comparativo de diversas definiciones del Rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico,
que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general
el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
1.
El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de

aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.
2.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje

generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento.
20
3.
El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de

valoracin.
4.
El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
5.
El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico

que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario
un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
2.3.8 TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR

a) Rendimiento suficiente.
Cuando el alumno alcanza los niveles o logro de objetivos

previamente
establecidos
en
el
proceso
Enseanza
Aprendizaje.
b) Rendimiento Insuficiente.
Cuando el alumno no asimila o no logra los contenidos

previamente planificados.
c) Rendimiento Satisfactorio.
Cuando el rendimiento est acorde con el nivel de

desarrollo de las capacidades y a las posibilidades del
alumno.
d) Rendimiento Insatisfactorio.
Cuando el alumno no rinde lo esperado en funcin al nivel

del desarrollo de las capacidades que presenta.
2.3.9 DEFINICIN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA:

Esta denominacin es utilizada en relacin a nios con
comportamientos no habituales o maneras de comportamientos
no esperadas por los adultos.
21
Aqu cabe destacar esta distincin, porque el comportamiento de

un sujeto puede ser ledo desde diferentes pticas. As un nio
podr comportarse bien o mal dependiendo desde donde se
evale. Puede afirmarse que los nios suelen decir mucho ms
de lo que aparentemente dicen con sus aptitudes, adems las
maneras de comportarse suelen depender de las compaas y
de los mbitos donde se desarrollan.
CONDUCTA:
La nocin de conducta padece de cierta imprecisin. Sinnimo
de comportamiento, con dicho trmino nos referimos a las
acciones y reacciones del sujeto ante el medio. Generalmente,
se entiende por conducta la respuesta del organismo.
Considerado como un todo: apretar una palanca, mantener una
conversacin, proferir enunciados, resolver un problema,
atender a una explicacin, es decir, respuestas al medio en las
que intervienen varias partes del organismo y que adquieren
unidad y sentido por su inclusin en un fin.
LA ACTITUD:
La actitud ms caracterstica del verdadero estudiante consiste
en la bsqueda del conocimiento por curiosidad e inters
propio. Al respecto, ser estudiante o estudioso va ms all de
estar inscrito o no en una escuela. El estudioso se propone una
indagacin continua y el desarrollo de la teora adquirida,
sobrepasando incluso la informacin obtenida.
22
POR QU SE PORTA MAL?

Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido as: "que
le vamos a hacer..." e incluso son capaces de establecer
paralelismo con otros miembros de su familia:
"ha salido como su abuelo...". Todo ello parece denotar la
sensacin de impotencia para controlar la conducta por parte
de los padres, situando el origen del problema en factores
externos a
ellos
habitualmente,
mismos.
Lo
conductas como
que
ignoran
es
la desobediencia
que,
estn
fuertemente controladas por varias variables de las que no son

ajenos los propios padres.
Igualmente no podemos obviar el hecho de que, en ltimos

aos, la sociedad en general y la familia en particular, han
sufrido cambios significativos en cuanto a su estructura y
valores tradicionales.
Ello ha supuesto tambin el consecuente impacto en la
poblacin infantil y juvenil y el surgimiento de nuevos mbitos
de intervencin por parte de los profesionales de la psicologa.
TIPOS DE CONDUCTA
Hay tres tipos de conducta principales: agresivo, pasivo y
asertivo. Ha de centrarse en ser una persona asertiva.
La persona agresiva
-
Trata de satisfacer sus necesidades.
Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que

se est aprovechando de los dems.
23
Repite constantemente que tiene razn, pero oculta un

sentimiento de inseguridad y de duda.
Suele estar sola, puesto que su conducta aleja a dems; no

obstante, nunca admitir que necesita amigos.
Suele ser enrgica, pero con frecuencia de una forma

destructiva.
En realidad, no se gusta a s misma, por lo tan o crea un

ambiente negativo a su alrededor.
Tiene la capacidad de desmoralizar y humillar a los dems
Se la puede reconocer por su tpico lenguaje verbal y

corporal
La persona pasiva
-
Los dems se aprovechan de ella fcilmente (adems,

fomenta esta actitud).
Suele tener sentimientos de inseguridad y de inferioridad,

que se refuerzan siempre que entra en contacto con una
persona agresiva.
Est enfadada consigo misma porque sabe que los dems

se aprovechan de ella.
Es una experta en ocultar sus sentimientos.
Es tmida y reservada cuando est con otras personas.
No sabe aceptar cumplidos.
Se agota y no tiene mucha energa ni entusiasmo para nada.
Su actitud acaba irritando a los dems.
Absorbe la energa de los dems.
Se la puede reconocer por su tpico lenguaje corporal y

verbal.
La persona asertiva
-
Se preocupa por sus derechos y por los de los dems.
Por lo general, acaba consiguiendo sus metas.
Respeta a los dems, est dispuesta a negociar y a

comprometerse cuando lo considera oportuno.
24
Cumple siempre sus promesas.
Puede comunicar sus sentimientos de tal modo que, incluso

cuando son negativos, no fomenta el re sentimiento.
Se siente en paz consigo misma y con los que la rodean.
Est preparada para asumir riesgos y, si no funciona, acepta

que los errores formen parte del proceso de aprendizaje.
Reconoce sus fracasos y sus xitos.
Es entusiasta y motiva a los otros.
Se siente bien consigo misma y hace sentirse bien a los

dems.
Se la puede reconocer por su tpico lenguaje verbal y

corporal.
Puede empezar a ser una persona asertiva encargndose

primero de los problemas pequeos y recompensndose
por sus logros. La visualizacin creativa le puede ayudar:
piense
en
situaciones
en
las
que
no
ha
actuado
positivamente y pregntese qu es lo que cambiara en el

futuro.
TRASTORNOS DE CONDUCTA
En la etapa escolar pueden presentarse en los nios algunas
alteraciones de la conducta que resultan negativas para
aquellos
que constituyen su entorno.
Suelen manifestarse mediante rabietas y agresividad, a travs

de la desobediencia y el desafo.
Cuando estos sntomas sobrepasan un umbral y la molestia
que generan es excesiva y prolongada hablamos de trastorno.
Es conveniente incidir en el problema de conducta antes que
pueda
derivar en un trastorno de conducta y necesitar de
un profesional
para encauzar el problema.
25
Para ello desde nuestro lugar docente es fundamental

mantenerse firme e inflexible ante sus conductas agresivas e
antisociales y encauzar estas conductas mediante tcnicas de
modificacin de conducta como la utilizacin de sistemas de
puntos, el tiempo fuera, etc.
Decimos que un nio posee Trastornos de Conducta cuando
tiene dificultades para cumplir las normas que la mayora de los
nios aceptan.
En los casos de trastornos de la conducta, el nio o el
adolescente muestran comportamientos hostiles, agresivos o
desordenados durante ms de 6 meses (de durar menos de 6
meses seguramente se trate de un problema emocional que se
manifiesta de esta forma, pero es transitorio).
Los problemas que se pueden presentar son:

-
No obedecer a sus padres o a otros adultos, como los

docentes. La mayora de los nios desobedece algunas
veces, pero los menores con estos problemas desobedecen
todo el tiempo y aun en situaciones donde el castigo es
serio.
Tener rabietas que son mucho ms frecuentes y severas que

el
promedio de los nios de su edad.
Volverse agresivos y mostrar conductas destructivas. Esto

puede involucrar dao a la propiedad privada, pero tambin
puede implicar amenazas o comportamientos peligrosos,
como
robar.
Replicar
siempre,
contestar
mal,
discutir, hacer
que
pequeas situaciones parezcan ms grandes de lo que son

y siempre desear decir la ltima palabra.
26
Rehusar a cumplir con sus obligaciones diarias, como las

tareas escolares y el aseo personal.
Los
nios
con
problemas
de
conducta
mienten
constantemente aun cuando no hay necesidad de hacerlo.

-
Los nios con problemas de conducta tambin presentan

otras
conductas antisociales, como el exceso de ira y el
uso de palabras vulgares; conductas ofensivas, como por

ejemplo, escupir a las personas, o el ser indiferentes a los
sentimientos de los dems.
Algunas acciones posibles desde la escuela y desde

nuestro lugar docente:
El aula es un espacio socializador muy adecuado donde el
maestro, podr ayudar a los alumnos con este tipo de
problemas utilizando las siguientes estrategias:
-
Entablar
una
buena
comunicacin
con
el
alumno.
Generalmente, carentes de afecto, estos alumnos necesitan

comunicarse y confiar en alguien. Esta relacin no debe ser
sobreprotectora y menos manipuladora.
-
Relacionarlo con un grupo de aprendizaje apropiado a sus

caractersticas, donde se sienta cmodo y til.
Darle actividades y tareas apropiadas que impliquen

desarrollar
la paciencia, el orden, la creatividad. Es
importante el motivarlo a
que termine todas las tareas que
inicie.
-
Acordar y uniformar las normas de comportamiento con el

alumno, las que implicarn el reconocimiento de los
27
derechos y obligaciones de su propia persona como los de

los dems.
-
Sensibilizar a los padres de familia para que se involucren

de manera positiva en la problemtica del estudiante, ya que
suelen ser la causa de dichos problemas.
Problemas de conducta
Segn Javier Urra (Psiclogo de la Fiscala de Menores de
Madrid y autor del libro "El pequeo dictador"), "si tienes un
nio pequeo que hace lo que quiere, que piensa que todos a
su alrededor son unos satlites, que a los dos aos no ayuda
a
recoger los juguetes, que jams se pone en el lugar del
otro, aprende que la vida es as y la madre es una bayeta que

sirve para ir detrs de l. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o
17 aos se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre
un da le dice no, no lo tolera. Lleva 17 aos oyendo que s a
todo.Cmo que no?, dice. Entonces la empuja contra la
pared, le tira comida a la cara, la amenaza".
Hoy en da y gracias a los avances de la gentica sabemos
que, en casos concretos, los episodios de conductas
disruptivas son
consecuencia
de
un
trastorno
gentico
subyacente y no siempre todo puede explicarse en trminos de

educacin. Es habitual tambin encontrar nios especialmente
agresivos entre el colectivo que ha sufrido carencias afectivas
en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o
unos modelos de referencia adecuados.
Pese a ello, una adecuada educacin temprana, puede influir
en gran medida en la expresin final de esta conducta. Nios
que presentan un escasa empata o reciprocidad emocional
28
hacia otras personas pueden ser adiestrados en tcnicas de

autocontrol y mejorar su repertorio violento.
Desobediencia, negativismo, rabietas
a) El nio desobediente
La mayora de padres no tendr dificultad para definir o
expresar lo que entienden como "desobediencia". De hecho
es un problema al que con cierta frecuencia deben
enfrentarse tanto ellos como educadores. A pesar de que
todos conocen el trmino, no es sencillo delimitar lo que
constituye un acto de desobediencia. Segn algunos
autores, se podra definir la conducta de desobediencia
como:
La negativa a iniciar o completar una orden realizada por
otra persona en un plazo determinado de tiempo (5 a 20
segundos). Esta orden puede hacerse en el sentido de
"hacer" o en el sentido de "no hacer", de detener una
determinada actividad. Sin embargo, esta definicin no
comprende
otras
situaciones
que
son
tambin
consideradas como desobedientes por los padres.

b) El nio de las Rabietas
Las rabietas podramos calificarlas como de expresiones
reactivas con las que algunos nios muestran su
desacuerdo u enfado con alguna situacin concreta y
normalmente durante la interaccin con algn adulto
significante (padres, abuelos, etc...).
Las rabietas son un fenmeno normal en un determinado
estadio evolutivo del nio (alrededor de los dos o tres aos)
y deberan ir remitiendo a medida que el nio se hace
mayor para desaparecer completamente hacia los cinco o
29
seis aos de edad. Sin embargo, algunos nios, ya con

cierta edad, saben que tener rabietas supone una forma
rpida y eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos. Por
su parte, los padres saben que satisfaciendo al nio, ste
se calma rpidamente y se evita el bochorno de la pataleta,
especialmente si se produce en algn lugar pblico.
Evidentemente, a la larga, este tipo de actuacin por parte
de los padres slo consigue perpetuar el problema. Es
importante tambin diferenciar si estas rabietas se
presentan como elementos aislados de reivindicacin de
determinados privilegios, o forman parte de un cuadro
comportamental ms extenso con otros repertorios de
conductas problemticas.
c) El nio negativo
Entendemos como tal aquel tipo de nio que muestra una
oposicin activa pero no agresiva. Sera el nio que
"siempre dice no". Probablemente el negativismo sea una
forma segura de llamar y mantener la atencin de los otros
sobre uno mismo.
Una de las posibles causas de tal comportamiento, reside
en el hecho de que el nio ha aprendido a que negndose
a colaborar o a obedecer rdenes puede evitar la
realizacin de tareas que no son de su agrado.
El nio se da cuenta de que slo se trata de ser ms
perseverante en su conducta (negativismo) que los
mayores. Al igual que suceda con el "nio de las rabietas"
el resultado de su conducta (el librarse de hacer aquello
que no le gusta) no hace ms que reforzar dicho
30
comportamiento,
aumentando
su
probabilidad
de
ocurrencia y por tanto la codificacin del problema.
Factores externos al nio

a) Los vnculos emocionales con los miembros de la
familia.
Al respecto debemos preguntarnos si el nio se siente
querido dentro de su ncleo familiar. Los lazos afectivos
bien establecidos a edades tempranas como el llamado
Apego, son fundamentales para la estabilidad del nio y
para prevenir posibles conductas disruptivas.
Es muy frecuente la aparicin de conductas agresivas y de

falta de empata hacia los otros, en el caso de adolescentes
que se han visto privados de una adecuada vinculacin
afectiva con sus progenitores.
31
Ello puede deberse tanto a factores de fuerza mayor como

la prdida, muerte o separacin fsica de los mismos, como
a negligencia o falta de atencin adecuada de los padres
hacia sus hijos, malos tratos, etc, aun conviviendo en un
mismo techo. Sabemos que muchas de estas conductas
son consecuencia de la llamada de atencin por parte del
nio a los padres que quizs de otra forma no le prestan.
Es importante compartir con el nio tiempo suficiente para
establecer dichos vnculos.
b) El ajuste emocional y social de los padres.

Para una buena progresin emocional-conductual del nio,
es muy positivo que los padres, no tanto no tengan
trastornos emocionales, sino que el nio no los perciba de
forma angustiosa. Esto puede resultar difcil en caso de
situaciones de maltrato o separaciones traumticas.
Sabemos que existe una alta correlacin entre madres
deprimidas y trastornos de conducta en los hijos.
c) El nivel cultural y econmico.

Los problemas de conducta no son patrimonio de ninguna
clase social. Se dan en todas ellas. Es evidente que un
nivel cultural muy bajo unido a una situacin de
precariedad laboral y econmica es un sustrato muy fuerte
para generar conductas no deseadas y que pueden
desembocar en la delincuencia. Sin embargo, estamos
asistiendo a la aparicin de conductas delictivas e incluso
32
criminales en sectores de poblacin joven de clase

acomodada.
33
d) Los Modelos.
Hasta que no est cercana la adolescencia, los principales
modelos a seguir, en todas sus facetas, suelen ser los
propios padres o hermanos mayores. De nada servir que
le digamos que se comporte de una determinada manera,
si los modelos que tiene a su alrededor no son coherentes
con lo que le pedimos. Sabemos de la impotencia de
muchos centros escolares, que hacen una labor educativa
impecable pero que su labor no se ve complementada por
los modelos familiares.
Otro modelo a valorar es el que ofrecen los medios como la

Tv., Internet, Videojuegos, etc. Hay todava un gran debate
acerca de la influencia de ciertos programas violentos
sobre la conducta de los nios. Las conclusiones apuntan
en el sentido de que no puede establecerse relacin directa
causa-efecto. El factor realmente importante es el entorno
donde el nio ve estos contenidos. Si ste es ya conflictivo
(familias desestructuradas, presencia de malos tratos,
entorno marginal, amigos violentos, etc...) s que puede
tener una repercusin en la magnitud o frecuencia de las
conductas inadecuadas. No sucedera en el caso de que un
contenido violento se produjera en un entorno estable,
controlado por los padres, y en el que los nios pueden
perfectamente discriminar entre ficcin o realidad.
e) Circunstancias especiales a tener en cuenta.

1. Las nuevas familias
34
Actualmente, la familia se ha convertido en una de las

instituciones sociales que ms ha cambiado tanto desde
el punto de vista legislativo como en el social.
La familia tradicional ha dado paso a nuevos sistemas
familiares (parejas de hecho con hijos, madres o padres
solteros con hijos o nuevas familias surgidas de
divorcios previos que comparten hijos de otras parejas
anteriores). Cada uno de estos sistemas tiene sus
peculiaridades y la conducta manifiesta del nio puede
ser explicada, en parte, a estas nuevas circunstancias.
Seguir este enlace para conocer ms.
2. Cambios en las relaciones padres-hijos

Paralelamente a los cambios de vinculacin en las
relaciones
de
los
adultos,
los
padres
han
ido
incorporando cierta simetra en la educacin de sus

hijos y en aplicar la disciplina. Ha ido creciendo cierta
idealizacin de los estilos democrticos. Sin duda, este
estilo, basado en el saber escuchar y ser equitativo en
la toma de decisiones, con frecuencia se ha mal
interpretado y ha supuesto en la prctica un fracaso.
Seguir este enlace para conocer ms.
3. Separacin o divorcio de los padres

El rompimiento de los lazos afectivos es siempre
doloroso y se vive con cierta angustia por parte de la
pareja que ha compartido parte de su vida y que ahora
ve roto el proyecto comn. Pese a ello, las principales
35
vctimas de todo proceso de ruptura son los hijos, en

especial, los ms pequeos. Es habitual la aparicin de
ciertas conductas desadaptadas en los hijos cuando se
produce la ruptura de los padres.
36
4. Nios adoptados
Al igual que sucede con la mayora de los nios,
cualquier
hijo
adoptado
presenta
una
serie
de
caractersticas cognitivas, intelectuales y emocionales

que son consecuencia directa de una serie de factores
tantos internos como externos, algunos de ellos fuera
de nuestro control. Otros perfectamente conocidos y
controlables. Debemos conocer las caractersticas
especficas de este colectivo si queremos ser eficientes
para ayudarles.
37
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin es de tipo DESCRIPTIVO a que plantea el nivel de
influencia de la variable conducta con respecto a la variable rendimiento
acadmico en los alumnos del 6to grado de educacin primaria de la
I.E.P. Sol de la Molina La Molina 2011.; para lo cual se establecen las
relaciones entre las variables, independiente y dependiente.
3.2 DISEO METODOLGICO
Descriptivo Simple:
X1 _____________________O1
Donde:
M1 _____________________O1
3.3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

3.3.1 VARIABLE
Problemas de conducta
3.3.2 DIMENSIN
Actitudes
Trastornos
3.3.3 INDICADORES
Maltrato infantil
Abandono emocional
38
3.4 POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1 POBLACIN
Est constituido por los alumnos de educacin primaria de la
I.E.P. Sol de la Molina La Molina, en un numero de 40
estudiantes, quienes tienen caractersticas comunes y de los
que se desea conocer las razones de cmo lograr que los
problemas de conducta no afecte su rendimiento acadmico.
3.4.2 MUESTRA
Se calcula en un 35% de la poblacin, que es en un nmero de
40 alumnos del 6 grado de educacin primaria entre varones y
mujeres, considerados representantes por poseer todas las
caractersticas del Universo y la Poblacin. Siendo un nmero de
14 alumnos.
3.5 TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS
Los instrumentos que se emplearn para la obtencin de los datos son
los siguientes:
Tcnicas:
Encuesta: es una tcnica que permite recopilar informacin mediante
el cuestionario, con el propsito de medir los diversos indicadores de
las variables que sustentan la hiptesis, as como, demostrar el
cumplimiento
de
los
objetivos.
La
encuesta
se
aplicar
fundamentalmente a los alumnos.
Encuesta para los docentes:

Se hizo una encuesta a los docentes de la institucin SOL DE LA
MOLINA
3.6 TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Recoleccin de datos.
39
Correccin y tabulacin de datos.
Elaboracin de cuadros y grficos estadsticos.
Anlisis e interpretacin de datos.
La aplicacin del cuestionario a travs de la encuesta, permitir

recolectar datos que son necesarios, cuyas preguntas confirmarn los
problemas, la validez de la hiptesis y el cumplimiento de los objetivos.
Luego de la aplicacin del cuestionario, se proceder a la correccin y
tabulacin de los datos obtenidos, con el propsito de agrupar toda la
informacin, de acuerdo a la necesidad que impone el trabajo de
investigacin.
Se procede a graficarlos estadsticamente a travs de cuadros y figuras
estadsticas,
para
luego
realizar
los
respectivos
anlisis
interpretaciones, primero de las cifras acumuladas y ordenadas y en

seguida desde el punto de vista educativo para validar y contrastar las
hiptesis.
40
CAPITULO IV
ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS
CUADRO N 01
N INDICADORES INTENSIDAD
Me interesan
las cosas
tanto como
antes
FRECUENCIA FRECUENCIA
N
%
Siempre
25
40
Algunas
veces
38
60
Nunca
TOTAL
63
100
GRFICO N 01
FUENTE: Encuesta aplicada a 63 alumnos DEL 6TO GRADO DE LA I.E N1225

MARIANO MELGAR DEL DISTRITO DE SANTA ANITA LIMA 2012.
DISEO: Adaptado por las tesistas
41
CUADRO N 02
Duermo muy
bien
N
%
Siempre
34
54
Algunas
veces
29
46
Nunca
TOTAL
63
100
GRFICO N 02

42
CUADRO N 03
Siempre
Me dan ganas
de llorar
N
%
8
13
Algunas
veces
33
52
Nunca
22
35
TOTAL
63
100
GRFICO N 03

43
CUADRO N 04
Me gusta salir
4
con mis
amigos
N
%
Siempre
29
46
Algunas
veces
26
37
Nunca
11
17
TOTAL
63
100
GRFICO N 04

44
CUADRO N 05
Me gustara
escapar, salir
corriendo
N
%
Siempre
14
Algunas
veces
17
27
Nunca
37
59
TOTAL
63
100
GRFICO N 05

45
CUADRO N 06
Me duele la
panza
N
%
Siempre
13
Algunas
veces
38
60
Nunca
17
27
TOTAL
63
100
GRFICO N 06

46
CUADRO N 07
Tengo mucha
energa
N
%
Siempre
47
75
Algunas
veces
16
25
Nunca
TOTAL
63
100
GRFICO N 07

47
CUADRO N 08
Disfruto la
comida
N
%
Siempre
47
75
Algunas
veces
13
21
Nunca
TOTAL
63
100
GRFICO N 08

48
CUADRO N 09
Puedo
defenderme
por mi mismo
N
%
Siempre
26
41
Algunas
veces
26
41
Nunca
11
17
TOTAL
63
100
GRFICO N 09

49
CUADRO N 10
10
Creo que no
vale la pena
vivir
N
%
Siempre
20
32
Algunas
veces
13
21
Nunca
30
48
TOTAL
63
100
GRFICO N 10

50
CUADRO N 11
11
Soy bueno
para las
cosas que
hago
N
%
Siempre
30
48
Algunas
veces
17
27
Nunca
16
24
TOTAL
63
100
GRFICO N 11

51
CUADRO N 12
12
Disfruto lo
que hago,
como antes
N
%
Siempre
30
48
Algunas
veces
30
48
Nunca
TOTAL
63
100
GRFICO N 12

52
CUADRO N 13
Me gusta
13 hablar con mi
familia
N
%
Siempre
33
52
Algunas
veces
20
32
Nunca
10
15
TOTAL
63
100
GRFICO N 13

53
CUADRO N 14
Tengo sueos
14
horribles
N
%
Siempre
19
30
Algunas
veces
32
51
Nunca
12
19
TOTAL
63
100
GRFICO N 14

54
CUADRO N 15
15
Me siento
muy solo
N
%
Siempre
14
22
Algunas
veces
24
38
Nunca
25
40
TOTAL
63
100
GRFICO N 15

55
CUADRO N 16
16
Me animo
fcilmente
N
%
Siempre
23
37
Algunas
veces
19
30
Nunca
21
33
TOTAL
63
100
GRFICO N 16

56
CUADRO N 17
17
Me siento
triste
N
%
Siempre
14
22
Algunas
veces
28
44
Nunca
21
33
TOTAL
63
100
GRFICO N 17

57
CUADRO N 18
18
No tengo
ganas para
nada
N
%
Siempre
Algunas
veces
29
46
Nunca
29
46
TOTAL
63
100
GRFICO N 18

58
CUADRO N 19
Me siento
19
muy aburrido
N
%
Siempre
Algunas
veces
31
49
Nunca
31
49
TOTAL
63
100
GRFICO N 19

59
V. RESULTADOS E INTERPRETACIN
El presente trabajo de investigacin titulado: DEPRESIN INFANTIL Y
SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 6to
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N 1225 MARIANO MELGAR.
SANTA ANITA LIMA 2012
Se encontraron los siguientes resultados de 19 Preguntas :
De una muestra de 63 ALUMNOS DEL 6TO GRADO DE LA

I.E N1225 MARIANO MELGAR DEL DISTRITO DE SANTA
ANITA _LIMA., con respecto a la pregunta nmero uno
respondieron de la siguiente manera: 40%son nios que me
interesan las cosas tanto como antes, siempre, 60%son nios
que me interesan las cosas tanto como antes, algunas
veces,0%son nios que me interesan las cosas tanto como
antes.
Con respecto a la pregunta nmero dos respondieron de la

siguiente manera: 54%son nios que duermen muy bien,
siempre, 46%son nios que duermen muy bien, algunas
veces,0%son nios que duermen muy bien.
Con respecto a la pregunta nmero tres respondieron de la

siguiente manera: 13%son nios que me dan ganas de llorar,
siempre, 52%son nios que me dan ganas de llorar, 35%son
nios que me dan ganas de llorar, nunca.
Con respecto a la pregunta nmero cuatro respondieron de la

siguiente manera: 46% son nios que siempre les gusta salir
con sus amigos, 37% son nios que algunas veces les gusta
salir con sus amigos, 17% son nios que nunca les gusta salir
con sus amigos,
60
Con respecto a la pregunta nmero cinco respondieron de la

siguiente manera: 14% son nios que siempre les gustara
escapar, salir corriendo, 27% son nios que algunas veces les
gustara escapar, salir corriendo, 59% son nios que nunca
les gustara escapar, salir corriendo.
Con respecto a la pregunta nmero seis respondieron de la

siguiente manera: 13% son nios que siempre les duele la
panza, 60% son nios que algunas veces les duele la panza,
27% son nios que nunca les duele la panza.
Con respecto a la pregunta nmero siete respondieron de la

siguiente manera: 75% son nios que siempre tienen mucha
energa , 25% son nios que
casi algunas veces tienen
mucha energa , 0% son nios que nunca tienen mucha

energa.
Con respecto a la pregunta nmero ocho respondieron de la

siguiente manera: 75% son nios que siempre disfrutan la
comida, 21% son nios que
algunas veces disfrutan la
comida, 5% son nios que nunca disfrutan la comida.
Con respecto a la pregunta nmero nueve respondieron de la

siguiente manera: 41% son nios que siempre pueden
defenderse por s mismos, 41% son nios que algunas veces
pueden defenderse por s mismos, 17% son nios que nunca
pueden defenderse por s mismos.
Con respecto a la pregunta nmero diez respondieron de la

siguiente manera: 32% son nios que siempre creen que no
vale la pena vivir, 21% son nios que algunas veces creen
que no vale la pena vivir, 48% son nios que nunca creen que
no vale la pena vivir.
61
Con respecto a la pregunta nmero once respondieron de la

siguiente manera: 48% son nios que siempre son buenos
para las cosas que hacen, 27% son nios que algunas veces
son buenos para las cosas que hacen, 24% son nios que
nunca son buenos para las cosas que hacen.
Con respecto a la pregunta nmero doce respondieron de la

siguiente manera: 48% son nios que siempre disfrutan lo que
hace, como antes, 48% son nios que
algunas veces
disfrutan lo que hace, como antes, 4% son nios que nunca

disfrutan lo que hace, como antes.
De una muestra de 581 alumnos de educacin primaria de

Huaral, con respecto a la pregunta nmero uno respondieron
de la siguiente manera: 32% son nios que siempre prefiere
trabajar solo (a), 29% son nios que
casi nunca veces
prefiere trabajar solo (a), 29% son nios que a veces prefiere
trabajar solo (a), 17% son nios que casi nunca veces prefiere
trabajar solo (a), 10% son nios que nunca veces prefiere
trabajar solo (a).
Con respecto a la pregunta nmero trece respondieron de la

siguiente manera: 52% son nios que siempre les gusta
hablar con su familia, 32% son nios que algunas veces les
gusta hablar con su familia, 15% son nios que nunca les
gusta hablar con su familia.
Con respecto a la pregunta nmero catorce respondieron de

la siguiente manera: 30% son nios que siempre tienen
sueos horribles, 51% son nios que algunas veces tienen
sueos horribles, 19% son nios que nunca tienen sueos
horribles.
Con respecto a la pregunta nmero quince respondieron de la

siguiente manera: 22% son nios que siempre se sienten muy
62
solo, 38% son nios que algunas veces se sienten muy solo,
40% son nios que nunca se sienten muy solo.
Con respecto a la pregunta nmero diecisis respondieron de

la siguiente manera: 37% son nios que siempre se animan
fcilmente, 30% son nios que algunas veces se animan
fcilmente, 33% son nios que nunca se animan fcilmente.
Con respecto a la pregunta nmero diecisiete respondieron de

la siguiente manera: 22% son nios que siempre se sienten
tristes, 44% son nios que algunas veces se sienten tristes,
33% son nios que nunca se sienten tristes.
Con respecto a la pregunta nmero dieciocho respondieron de

la siguiente manera: 8% son nios que siempre no tienen
ganas para nada, 46% son nios que algunas veces no tienen
ganas para nada, 46% son nios nunca no tienen ganas para
nada.
Con respecto a la pregunta nmero diecinueve respondieron

de la siguiente manera: 2% son nios que siempre se sienten
muy aburridos, 49% son nios que algunas veces se sienten
muy aburridos,49% son nios que nunca se sienten muy
aburridos.
63
VI. CONCLUSIONES
La depresin infantil fue considerada en el IV Congreso Europeo que

tenan ciertas diferencias a la depresin del adulto, en los nios las
sintomatologas son evidentes y son:
Expresan quejas somticas
Rechazo social
Perdida de inters y la capacidad de experimentar placer, cambios

en los patrones de alimentacin.
Sueo
Prdida de peso corporal
Actividad
Concentracin
Nivel de energa
Autoestima
Motivacin y cada menos frecuente.
De ah que nuestro trabajo de investigacin cuyo ttulo es: Depresin

infantil y su influencia en el aprendizaje de los alumnos del 6to. Grado de
primaria de la I.E. N 1225 Mariano Melgar. Sta Anita Lima 2012
hemos llegado a las siguientes conclusiones:
1. Que la tristeza en los nios en estudio se presenta a veces con un
porcentaje de 71% e indicando que esto se debe a los problemas que
se presentan en casa del cual representa a un 44 %, as mismo la
tristeza de los padres se presenta a veces en un 70%, sumado a ello
las discusiones que tienen los padres con relacin al nio se
presenta en un 44 % frente a un 32% que esta inseguro.
2. En relacin a los estudios de los estudios estos presentan un 48%en
cuanto sienten
todas las ganas para estudiar, es ms nunca se
64
aburren para hacer sus tareas lo cual representa un 49% y si estos

no quieren hacer sus tareas recurren a divertirse en otras tareas
representando un 33%, con respecto a aburrirse un 32% y no hacer
nada un 27%.
3. Con relacin a los contenidos que les ensean en el centro educativo
estos opinan que en algo se les importante y algo til representando
un 60%,frente a un 32 % que opina que es importante y til, en
relacin a sus ideas un alto porcentaje lo comparten representado en
un 60% es ms cuando estn junto con sus amigos estos se sienten
felices representando un 48% y totalmente felices tambin un 48 %
en este caso no existiendo nios infelices y si alguien les agreden o
insultan poco les afecta representando un 44% frente a un 33% que
le afecta bastante y frente a la agresin e insulto estos piden
explicaciones representando en un 41% y hay otros que opinan que
responden de la misma forma representando un 29%; en cuanto a la
comunicacin de los nios con relacin a sus problemas estos
siempre comunican a sus padres representando un 33% en lo que se
refiere a la mayora de sus problemas frente a la totalidad ,representa
un 49% y estos creen que dicindoles a sus padres sus problemas
estos sern superados representando un 49% y en un 35% en algo lo
superaran.
4. En cuanto a la tristeza y consumo de sus alimentos no hay variacin
representando
un
38%
mientras
consumen
ms
alimentos
representando un 24 % y consumen menos alimentos un 17% de la

poblacin en estudio y si no consumen alimentos poco les afecta
representando un 46% con relacin a un 33% que bastante les
afecta.
5. En cuanto a las cosas que tienen que hacer estos lo hacen solo para
cumplir en un 40% mientras que el 38% lo hace con mucho agrado
frente a un 11% que no le agrada.
65
6. Con relacin a la estima de los nios por otras personas estos creen
que algunas personas los estiman representando un 49% con
relacin a un 24% que opinan que todas las personas que lo rodean
los estiman, en cuanto a la envidia por las personas un 35% opinan
que si les tienen envida frente a un 24% que opina que no les tienen
envidia y en lo que se refiere a su descanso es decir a dormir un 35%
opina que nunca tiene problemas para dormir y otros a veces
representando a un 46% frente a un 11% que siempre tiene
problemas para dormir, y estos son felices cuando estn juntos a su
familia representando un 63% y junto a sus amiguitos un
24%observandose
que
en
el
aula
no
aspiran
felicidad
predominando la soledad en algunos nios con relacin a su felicidad

representando un 8%.
7. En lo que respecta a la idea de alejarse de sus familiares la muestra
en estudio de los nios representa que nunca quieren alejarse
reflejando un 59% frente a la idea de que algunas veces lo quieren
hacer representando un 32% y ms aun con relacin a la sociedad
en 49% de los nios se considera importante frente a un 35% que se
considera muy importante.
8. En relacin a la valoracin de las cosas estos lo hacen algunas veces
representando un 60% en cuanto a dormir el 54% duerme muy bien y
algunas veces les dan ganas de llorar representando un 52% salen
con sus amigos siempre un 46% y quiere escapar o salir corriendo
algunas veces un 27% y al tipificar que les duele la panza un 60% de
los nios opina que algunas veces y en relacin a su energa siempre
afirman un 75% disfrutan la comida siempre un 75% y se defienden
por s mismo siempre un 41% frente a algunas veces un 41%,
siempre valoran la vida un 32 % con relacin a un escenario
alarmante que nunca valora la vida un 48% y al valorar lo que hace
un 48% opina que siempre es bueno y que siempre lo disfruta como
antes un 48%, se comunica con la familia siempre un 52% en lo que
66
concierne a sus sueos horribles algunas veces afirman el 51%

frente a un 30% que afirma que siempre tiene sueos horribles en
cuanto a su soledad un 40% afirma que nunca esta solo el 40% en
cuanto a animo siempre lo hace el 37% en cuanto a tristeza algunas
veces el 44% y no tienen nada de ganas para nada alguna veces el
46% frente al aburrimiento que afirma que nunca esta aburrido en un
49%.
9. En lo que concierne a las respuestas de los padres de familia con
relacin al aprendizaje de algunos alumnos algunos padres opinan a
veces representando un 50% y siendo el problema predominante que
paran distrados representando un 29% en cuanto a la observancia
de la apata de algunos alumnos a veces responde el 50%, con
relacin a los problemas de sus hijos el 29% que son demasiados
pensativos seguido de un 17% de demasiado eufricos y en cuanto a
la solucin de los problemas de sus hijos el 50% opina que es
suficiente frente a un 33% que afirma que es insuficiente y si estos
reniegan se pone triste un 29% y no le afecta nada un 21% y son
reacios a ir al colegio un 50% responde que nunca y en cuanto a la
depresin de los nios un 83% responde que los nios pueden sufrir
depresin.
67
VII. RECOMENDACIONES
En presente trabajo de investigacin que hemos realizado cuyo ttulo es:

DEPRESIN INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS DEL 6to GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N 1225
MARIANO MELGAR, SANTA ANITA LIMA 2012, debemos recomendar
lo siguiente:
Los padres, los maestros deben estar alerta a los cambios que pueden
enfrentar sus hijos y/o alumnos ya ellos tienen la obligacin de dar la voz
de alarma, si sospechan que el nio tiene algn tipo de problema se
debe de buscar ayuda de los profesionales para identificar el grado o
nivel en que se encuentra la depresin y dar un tratamiento oportuno
evitando as que el nio tenga otro tipo de desenlace.
Cuando los padres en casa identifican que existe violencia entre nios
con nios o el nio con algn personal de la escuela, el padre debe de
acercarse y poner en conocimiento a las autoridades de la escuela para
que el problema sea tratado a travs de cambios de trato frente a sus
pares, charlas, etc.
Cuando los padres y /o maestros identifican que el nio tiene depresin
y no confiesa la causa, deberamos de tener en cuenta los sntomas, la
temporalidad de los sntomas y hacer un buen diagnstico para que
tomar un tratamiento oportuno.
Las tareas que dejan los maestros deben de estar de acuerdo a lo
trabajado durante el horario escolar
y no
una actividad que
desconozca.
En el caso que el padre o el maestro identifique que el nio no est al
ritmo de aprendizaje como sus compaeros en la escuela, deben de
coordinar con la maestra, especialista psicopedaggico para que inicie
68
con la reeducacin y trabajo personalizado, evitando aminorar la

depresin que el nio debe estar enfrentando.
La familia debe ayudar al nio a aminorar los problemas de culpabilidad
en el caso que la depresin sea por causa de fallecimiento de algn
familiar.
69
BIBLIOGRAFIA
1. BRONFENBRENNER, Urie. Contextos de crianza del nio. Problemas y

prospectiva. Infancia y aprendizaje, 1985.
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11. ERICKSON, E.H.: Identidad, juventud y crisis, Paids, Buenos aires, 1968.
12. FROMM, HORKEIMER, PARSONS. La familia. Pennsula. Octava Edicin
1998.
70
13. GARCA, Hernndez, Mara Dolores, Ramrez Rodrguez, Gloria y Lima

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14. GARVEY. C. El juego infantil, Serie Bruner. Ediciones Morata. Espaa
(1981).
15. GIMENO, Adelina (1999): La familia: el desafo de la diversidad, Barcelona:
Ariel.
71

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UNIVERSIDAD NACIONAL

Jos Faustino Snchez Carrin

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................5

FORMULACIN DEL PROBLEMA.................................................................6

FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS...........................................................7

FORMULACIN DE LAS HIPTESIS............................................................7

DELIMITACIN DEL ESTUDIO......................................................................9

VIABILIDAD DEL ESTUDIO..........................................................................9

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS........................................................17

POR QU SE PORTA MAL?................................................................................21

TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS....................................................35

TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.....................36

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

emocionales. En otros casos el abandono de uno de los padres tambin

Las causas de estas conductas son muchas:

Para la conducta agresiva: es cuando ve agresin en el hogar,

Para la conducta de liderazgo negativo: cuando el nio tiene baja

Para la conducta de rechazo al estudio: cuando descubre problemas

Para la conducta de rebelda: cuando el nio quiere llamar la

Para la conducta de malcriadez: cuando el nio pierde el concepto

La presencia de padres disfuncionales genera que la conducta del

La falta de comunicacin con los padres.

En consecuencia los problemas de conducta generan un desequilibrio en

en los alumnos del

educacin primaria de la I.E.P. Sol de la Molina La Molina 2012?

Cmo influye la sociedad en los problemas de conducta de los

Determinar cmo se relacionan los problemas de conducta con

1.3.2 OBJETIVO ESPECFICO

Explicar el maltrato infantil y el rendimiento acadmico de los

Describir la influencia de la sociedad en los problemas de

1.4 FORMULACIN DE LAS HIPTESIS

Los problemas de conducta influyen positivamente en el

1.4.2 HIPTESIS ESPECIFICO

se relaciona en forma directa con el

rendimiento acadmico de los alumnos del 6 grado de

La sociedad influye positivamente en los problemas de

1.5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Sin embargo hay otros nios que crecen en familias

disfuncionales, en familias con problemas, en medio de pleitos, etc. y

los colegios perjudicando su rendimiento acadmico y esto se

recomendaciones de las tesis.

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

MEDICINA ESCUELA DE PSICOLOGA, CHICLAYO, NOVIEMBRE DEL

LORENA BRAVO C. (2002) POR LA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE

LOEBER Y DISHION (CITADOS EN REID Y PATTERSON, 1991)

hacia otros o hacia su

propiedad, agresin verbal, cambios rpidos o severos de humor,

conducta, motivo por el cual debe plantearse la urgente necesidad de

POR SU LADO, KACZYNSKA (1986) afirma que el rendimiento

Este est constituido por los indicadores: tasa de xito, tasa de

capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades,

2.2 BASES TERICAS

Segn CAPELLA Y SANCHEZ (1999) Y JEAN PIAGET

DAVID AUSBEL (1987) a su vez manifiesta con relacin al

de actividades que partan de las mas

elementales experiencias de la vida.

VYGOTSKY (1979) el aprendizaje es un proceso socio histrico

2.2.2 FACTORES PARA EL APRENDIZAJE

constitucin fsica), psicolgico, inteligencia, afectividad y

Factor externo: condicin del ambiente natural y social en el

Factor comportamiento: respuestas del sujeto, conductas del

2.2.3 CLASIFICACIN DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje como producto: se define como cambio en el