CEDIN

CENTRO DE ESTUDIOS Y
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO
TIERRAS BLANCAS COQUIMBO/

INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA

I. D. E. A.
INSTRUCCIONES:
El inventario I.D.E.A. tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones caractersticas de personas con espectro autista y/o
con trastornos profundos del desarrollo. Presenta cuatro niveles caractersticos de estas personas en cada una de estas
dimensiones. Cada uno de estos niveles tiene asignada una puntuacin par (8,6,4 o 2 puntos), reservndose las puntuaciones
impares, para aquellos casos que se sitan entre dos de las puntuaciones pares.
(Caractercticamente, las puntuaciones en lomo a 24 puntos son propias de los cuadros de trastorno de Asperger, y las que se
sitan en lomo a 50 de los cuadros de trastornos de Kanner con buena evolucin).
Las doce dimensiones de la escala pueden ordenarse en cuatro grandes escalas:
1. Escala de Trastornos del Desarrollo Social (dimensiones 1, 2 y 3).
2. Escala de Trastornos de la Comunicacin y el Lenguaje (dimensiones 4, 5 y 6).
3. Escala de Trastornos de la anticipacin y flexibilidad (dimensiones 7, 8 y 9)
4. Escala deTrastornos de la simbolozacin (dimensiones 10, 11 y 12)
La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona una valoracin del nivel de trastorno en dicha
escala.
El cuadro siguiente puede emplearse para sintetizar las puntuaciones de la persona evaluada:
DIMENSIN
1.- Trastornos de la relacin social
2.- Trastorno de la referencia conjunta
3.- Trastorno intersubjetivo y mentalista

PUNTUACIN
.......
.................
.........................
.........................

ESCALA

Social .................
(1 + 2 + 3 )
4.- Trastorno de las funciones comunicativas
5.- Trastorno del lenguaje expresivo
6.- Trastorno del lenguaje receptivo

.........................
.........................
.........................
Comunicacin y Lenguaje ...............
(4 + 5 + 6)

7.- Trastorno de la anticipacin

8.- Trastorno de la flexibilidad
9.- Trastorno del sentido de la actividad

.........................
.........................
.........................
Anticipacin / Flexibilidad ...............
(7 + 8 + 9)

10.- Trastorno de la ficcin

11.- Trastorno de la imitacin
12.- Trastorno de la suspensin

.........................
.........................
.........................
Simbolizacin .................
(10 + 11 + 12)

Puntuacin total en espectro autista:

Puntuacin
8
6
4
2

Dimensin

1.- Relaciones Sociales

- Aislamiento completo. No apego a personas
especficas. No relacin con adultos o iguales.
- Incapacidad de relacin. Vinculo con adultos. No
relacin con iguales.
- Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con
iguales. La relacin ms como respuesta que a
iniciativa propia.
- Motivacin de relacin con iguales, pero falta de
relaciones por dificultad para comprender
sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia
de soledad.
- No hay trastorno cualitativo de la relacin

........................

Puntuacin
8
6
4
2

0
0

Dimensin

4.- Funciones Comunicativas

- Ausencia de comunicacin (relacin intencionada,
intencional y significante) y de conductas
instrumentales con personas.
- Conductas instrumentales con personas para lograr
cambios en el mundo fsico, sin otras pautas de
comunicacin.
- Conductas comunicativas para pedir (cambiar el
mundo fsico) pero no para compartir experiencias o
cambiar el mundo mental.
-Conductas comunicativas para declarar, cometer, etc.
Con escasas cualificaciones subjetivas de la
experiencia y declaraciones sobre el mundo interno.
- No hay trastorno cualitativo de las funciones
comunicativas

8
6
4
2
0

2.- Capacidad de Referencia Conjunta

- Ausencia completa de acciones conjuntas o
inters por las otras personas y sus acciones
- Acciones conjuntas simples, sin miradas
significativas de referencia conjunta.
- Empleo de miradas de referencia conjunta en
situaciones dirigidas, pero no abiertas.
- Pautas establecidas de atencin y accin
conjunta, pero no de preocupacin conjunta.
- No hay trastorno cualitativo de las capacidades
de referencia conjunta.

8
6
4
2

8
6
4
2
0

3.- Capacidades Intersubjetivas y Mentalistas

- Ausencia de pautas de expresin emocional
correlativa. Falta de inters por las personas.
- Respuestas intersubjetivas primarias, pero
ningun indicio de que vive al otro como sujeto.
- Indicios de intersubjetividad secundaria, sin
atribucin explicita de estados mentales. No se
resuelven tareas de T.M.
- Conciencia explicita de que las otras personas
tienen mente, que se manifiesta en la solucin de
la tarea de T.M. de primer orden. En situaciones
reales, el mentalismo en lento, simple y limitado.
- No hay trastorno cualitativo de capacidades
intersubjetas y mentalistas

6.- Lenguaje Receptivo.

8
6
4
2
0

8
6

4
2
0

8
6
4
2
0
8
6
4

7.- Anticipacin
- Adherencia inflexible a estmulos que se repiten
de forma idntica. Resistencia intensa a cambios.
Falta de conductas anticipatorias.
- Conductas anticipatorias simples en rutinas
cotidianas. Con frecuencia oposicin a cambios y
empeoramiento en situaciones que implican
cambios.
- Incorporadas estructuras temporales amplias.
Puede haber reacciones catastrficas ante
cambios no previstos.
- Alguna capacidad de regular el propio ambiente
y de manejar los cambios. Se prefiere un orden
claro y un ambiente predictible..
- No hay trastorno cualitativo de capacidades de
anticipacin.
8.- Flexibilidad.
- Predominan las estereotipias motoras simples.
- Predominan los rituales simples. Resistencia a
cambios nios
- Rituales complejos apego excesivo a objetos.
Preguntas obsesivas.
- Contenidos obsesivos y limitados de
pensamiento. Intereses poco funcionales y
flexibles. Rgido perfeccionismo.
- No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.
9.- Sentido de la Actividad.
- Predominio masivo de conductas sin meta.
Inaccesibilidad a consignas que dirijan la
actividad.
- Slo se realizan actividades funcionales breves
con consignas externas. Cuando no las hay, se
pasa al nivel anterior.
- Actividades autnomas de ciclo largo, que no se
viven como partes de proyectos coherentes, y
cuya motivacin es externa.
- Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya
meta se conoce y desea, pero sin una estructura
jerrquica de previsiones biogrficas en que s
inserten.
- No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad

5.- Lenguaje Expresivo

- Multismo total o funcional. Puede haber
verbalizaciones que no son propiamente lingsticas.
- Lenguaje compuesto de palabras sueltas o escolalias.
No hay creacin formal de sintagmas y oraciones.
- Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son
ecolalicas, pero que no configuran discurso o
conversacin.
- Discurso y conversacin , con limitaciones de
adaptacin flexible en las conversaciones y de
seleccin de temas. Relevantes. Frecuentemente hay
anomalas prosdicas.
- No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo

8
6
4
2
0

8
6
4
2
0

8
6
4
2

- Sordera central tendencias a ignorar el

lenguaje..No hay respuestas a ordenes, llamadas o
indicaciones.
- Asociacin de enunciados verbales con conductas
propias, sin indicios de que los enunciados se
asimilen a un codigo.
- Comprensin (literal y poco flexible) de enunciados,
con alguna clase de anlisis estructurales. No se
comprende discurso..
- Se comprende discurso y conversacin, pero se
diferencia con gran dificultad el significado literal del
intencional.
- Nohay trastorno cualitativo de las capacidades de
comprensin.
10.- Ficcin e Imaginacin
- Ausentcia completa de juegofuncional o simblico y
de otras competencias de fficcin
- Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos
y de contenidos limitados.
- Juego simbolico en general poco espontaneo y
obsesivo. Dificultades importantes para diferenciar
ficcin y realidad.
- Capacidadaes complejas de ficcin, que se emplean
como recursos de aislamiento. Ficciones poco
flexibles.
- No hay trastorno de competencias de ficcin e
imaginacin

11.- Imitacin.
- Ausencia completa de conductas de imitacin.
- Imitaciones motoras simples, evocada. No
espontneas.
- Imitacin espontanea espordica, poco verstil e
intersubjetiva.
- Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos
- No hay trastorno de las capacidades de imitacin.

12.- Suspensin
- No se suspenden pre- acciones para crear gestos
comunicativos. Comunicacin ausente o por gestos.
Instrumentales con personas.
- No se suspenden acciones instrumentales para crear
smbolos inactivos. No hay juego funcional.
- No se suspenden propiedades reales de cosas o
situaciones para crear ficciones y j juego de ficcin.
- No se dejan en supenso representaciones para crear
o comprender metforas o para comprender que los
estados mentales no se corresponden necesariamente
con las situaciones.
- No hay trastorno cualitativo de las capacidades de
suspensin