Sobre Paradigmas, Enfoques y Tipos de Evaluación en Decretos de Evaluación de La Educación Básica y Educación Media Chilena

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN
FACULTAD DE EDUCACIN
Departamento de Curriculum e Instruccin
Didctica I Evaluacin
Pedagoga en Ciencias Naturales Mencin
Biologa
Profesora: Dra. Carla Barra Cisterna
TRABAJO DE APLICACIN
Sobre Paradigmas, Enfoques y

Tipos de evaluacin en Decretos de
Evaluacin de la Educacin Bsica y
Educacin Media
Integrant
es: -
Tamar Moreno A.
- Natalie
Salazar A.
Abril 15,
2013.
INTRODUCCIN
En la actualidad hay muchos decretos que guan nuestro diario vivir. Se entiende
por decreto cuando ste posee un contenido reglamentario, el cual se debe
implementar.
Los Decretos 511, 112 y 83, estn basados en el avance educativo, para cada
uno de los niveles de la Educacin chilena. Cada uno de estos mandatos incita a
que los colegios o liceos promuevan un Reglamento de Evaluacin, de acuerdo
a los Planes y Programas de estudio que entrega el Ministerio de Educacin,
adems de algunas normativas.
Estos reglamentos estn basados en lo que conocemos como Paradigmas, los
cuales han estado presentes a lo largo de nuestra historia, uno de ellos es el
Paradigma Tradicional, el que predomin hasta que las exigencias de la
sociedad fueron cambiando, lo que origin el llamado quiebre Paradigmtico
dando comienzo al Paradigma Constructivista.
Cada uno de estos modelos posee ideas generales de evaluacin los cuales
guan al docente al momento de calificar y de promover a un alumno.
El Paradigma Tradicional se enfoca en la entrega del conocimiento y
posteriormente en la evaluacin, mientras que el Paradigma Constructivista se
basa en la entrega conocimientos, habilidades y actitudes.
En la actualidad los profesores adoptan uno de estos modelos educativos ya sea
por un requerimiento propio o del establecimiento en el que se encuentran, e
incluso por que uno de estos demanda menos tiempo, como es el caso del
Paradigma Tradicional, ya que el alumno es comparado con el resto del curso;
mientras que el Paradigma Constructivista se basa en los alumnos y en sus
conocimientos, y no es comparado con los dems; pero para ello el profesor
debe realizar sucesivas mediciones y/o evaluaciones a lo largo del proceso de
enseanza.
Adems, estos paradigmas poseen mtodos para ser aplicados, los cuales
llamamos Enfoques, stos poseen ideas especficas, pero asimismo contiene
tipos de evaluaciones; para lo cual, primero debemos considerar la siguiente
interrogante:
Qu se entiende por Evaluacin? Se concibe como accin constante de
recoleccin o procedimiento de datos sobre elementos o sucesos educativos,
con el fin de: primero apreciarlos y posteriormente sobre esta apreciacin,
tomar algunas decisiones, pero todo guiado de acuerdo al enfoque que nosotros
le demos.
Todo esto esta apuntado para poder mejorar los aprendizajes de los alumnos
(as), con el propsito de mejorar la calidad de enseanza en Chile.
I.
En base al Decreto de Evaluacin 511 de 1997 de Educacin Bsica y su Exento

17 ( que modifica el Artculo 10 del Decreto 511):
Qu Paradigmas Evaluativos estn presentes en el Decreto 511?
De acuerdo a lo ledo del Decreto de Evaluacin 511 de 1997 de Educacin
Bsica, podemos afirmar que el Paradigma presente en el Decreto son el
Paradigma Tradicional y el Paradigma Constructivista. El primer paradigma se
caracteriza porque los Objetivos Educacionales se enfocan en la relevancia de la
dimensin Conocimiento; en el que calificar, seleccionar y promover son los
criterios fundamentales a la hora de promover a un alumno, dependiendo si ste
cumpli o no con llevar a cabo el logro de los objetivos . De manera de evidenciar
la presencia del Paradigma Tradicional, se cita un extracto del Artculo 11, inciso
1:
ARTCULO 11: Para la promocin de los alumnos de 2 a 3 y de 4 hasta
8 ao de enseanza bsica, se considerarn conjuntamente, el logro de
los objetivos de los subsectores, asignaturas o actividades del aprendizaje
del plan de estudio y la asistencia a clases:
1.- Respecto del logro de los objetivos:
a) Sern promovidos los alumnos que hubieren aprobado todos los
subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje de sus
respectivos planes de estudio.
El segundo Paradigma se ve presente en el Exento 107 del Artculo 10, Decreto
511:
EXENTO 107 QUE MODIFICA EL ARTCULO 10 DEL DECRETO 511:
ARTCULO 10: () El (la) Director (a) del respectivo establecimiento podr
decidir excepcionalmente, previo informe fundado en variadas evidencias
del Profesor (a) Jefe del curso de los alumnos (as) afectados (as), no
promover de 1 a 2 ao bsico o de 3 a 4 ao bsico a aquellos (as) que
presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemtica, en
relacin a los aprendizajes esperados en los programas de estudio que
aplica el establecimiento y que pueda afectar seriamente la continuidad de
sus aprendizajes en el curso superior().
Qu Enfoque o Enfoques Evaluativos estn presentes en el Decreto 511?

De acuerdo a los parmetros establecidos en el Paradigma Tradicional, el
enfoque que predomina en el Decreto 511 de 1997 de Educacin Bsica,
es el Enfoque Edumtrico, ya que este enfoque evala segn la
Congruencia con los Objetivos Educacionales y la Toma de Decisiones.
Esta forma de evaluar se expresa claramente en el siguiente extracto del
Decreto 511, Artculo 6:
ARTCULO 6: Al trmino del ao lectivo los establecimientos
educacionales que as lo determinen podrn administrar un procedimiento
de evaluacin final a los alumnos en los subsectores, asignaturas o
actividades de aprendizaje que consideren procedente. Lo anterior, sin
perjuicio de eximir de esta obligacin a aquellos que presenten un logro de
objetivos que el establecimiento considere adecuado.
En los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje en
que se aplique un procedimiento de evaluacin final, ste tendr una
ponderacin mxima de un 30%.
En segundo lugar, el otro enfoque arraigado en el Decreto 511, es el
Psicomtrico que interpreta la Evaluacin como medicin que se define
como la asignacin de nmeros que permitan expresar en trminos
cuantitativos el grado en que un alumno posee determinadas
caractersticas". Esta definicin se ve revelada en el Decreto 511, Artculo
7:
DE LA CALIFICACIN
ARTCULO 7: Los resultados de las evaluaciones, expresados como
calificaciones de los alumnos en cada uno de los subsectores, asignaturas,
o actividades de aprendizaje, para fines de registrarlas al trmino del ao
escolar, se anotarn en una escala numrica de 1 a 7, hasta con un
decimal.
La calificacin mnima de aprobacin, deber ser 4.0.
Y por ltimo en el Enfoque Constructivo, la enseanza se concibe como un
proceso a travs del cual se ayuda, se apoya y se dirige al estudiante en la
construccin del conocimiento. Este enfoque se ve expresado en el Decreto
511, Artculo 3, inciso A y D:
ARTCULO 3: El Reglamento de Evaluacin de cada establecimiento
educacional deber contener entre otras:
A) Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de

los alumnos ().
D) Disposiciones de Evaluacin Diferenciada que permitan atender a todos
los alumnos que as lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente.
Qu tipos de Evaluacin Tradicional estn presentes en el Decreto 511?
De acuerdo al Enfoque Edumtrico desde la perspectiva Tradicional,
tenemos dos Tipos de Evaluacin: el primero es la Evaluacin como
Congruencia con los Objetivos Educacionales que se define como la
determinacin del grado de logro de un objetivo propuesto con antelacin
(Ralph Tyler, 1930), y el segundo como Toma de Decisiones, descrito como
un proceso de identificacin, recoleccin y anlisis de informacin que
justifique una decisin determinada"(diversos autores, 1950). Estos dos
tipos de Evaluacin se basan en el porcentaje de preguntas respondidas de
acuerdo al porcentaje de corte prefijado para el objetivo; de esta manera, los
Artculos 7 y 8 del Decreto 511 de 1997 de Educacin Bsica, establecen que:
DE LA CALIFICACIN:
ARTCULO 7: Los resultados de las evaluaciones, expresados como

calificaciones de los alumnos en cada uno de los subsectores, asignaturas o
actividades de aprendizaje, para fines de registrarlas al trmino del ao
escolar, se anotarn en una escala numrica de 1 a 7, hasta con un
decimal.
La calificacin mnima de aprobacin, deber ser
4.0.
ARTCULO 8: El logro de los Objetivos Fundamentales Transversales se
registrar en el Informe de Desarrollo Personal y Social del alumno, el que
se entregar peridicamente a los padres y apoderados junto con el
Informe de Calificaciones.
Qu tipos de Evaluacin Constructivista estn presentes en el Decreto
511?
Segn el marco de referencia que gua la perspectiva Constructivista, que
son las Zonas de Desarrollo Sociocognitiva cuya funcin es develar
fortalezas y debilidades del que aprende y del que ensea, se puede
detectar la impronta de la Evaluacin Tridimensional, que como definicin
de concepto es un Modelo que permite develar los conocimientos, las
habilidades y las actitudes del aprendizaje y con ello mejorar el proceso de
aprendizaje y enseanza (Barra, C. 2010). Este modelo se puede ver
reflejado en el siguiente extracto del Exento 107 que modifica el Artculo

10 del Decreto 511:
EXENTO 107 QUE MODIFICA EL ARTCULO 10 DEL DECRETO 511:
ARTCULO 10: () El (la) Director (a) del respectivo establecimiento podr
decidir excepcionalmente, previo informe fundado en variadas evidencias
del Profesor (a) Jefe del curso de los alumnos (as) afectados (as), no
promover de 1 a 2 ao bsico o de 3 a 4 ao bsico a aquellos (as) que
presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemtica, en
relacin a los aprendizajes esperados en los programas de estudio que
aplica el establecimiento y que pueda afectar seriamente la continuidad de
sus aprendizajes en el curso superior.
Adems, para adoptar tal medida, el establecimiento deber tener una
relacin de las actividades de reforzamiento realizadas al alumno (a) y la
constancia de haber informado oportunamente de la situacin a los padres
y/o apoderados, de manera tal de posibilitar una labor en conjunto ().
II.
En base al Decreto 112 de 1999 de Primeros y Segundos Medios:

Los Paradigmas presentes en el Decreto 112 de 1999 de Primeros y
Segundos Medios, son el Paradigma Tradicional y el Paradigma
Constructivista; el primero se caracteriza por ser un modelo educativo
tradicional que refuerza el esquema en el cual el profesor se constituye en
el eje del proceso de enseanza y de aprendizaje, () donde la adquisicin
del conocimiento es el objetivo principal del proceso de enseanza y de
aprendizaje y la exposicin del maestro ocupa un lugar preponderante. a
Este patrn se ve demostrado en el Decreto 112, Artculo 8:
ARTCULO 8: Para la promocin de los alumnos de 1 y 2 ao de
Enseanza
Media
diurna,
ambas
modalidades
se
considerar
conjuntamente el logro de los objetivos de los subsectores de aprendizaje o
asignaturas del plan de estudio del establecimiento educacional y la
asistencia a clases.
i.
LOGRO DE OBJETIVOS:
a) Sern promovidos los alumnos de 1 y 2 ao Medio que
hubieren aprobado todos los subsectores de aprendizaje o
asignaturas de sus respectivos planes de estudio.
b) Sern promovidos los alumnos que no hubieren aprobado un
subsector de aprendizaje o asignatura, siempre que su nivel
general de logro corresponda a un promedio 4.5 o superior. Para

efecto del clculo se considerar la calificacin del subsector de
aprendizaje no aprobado.
c) Igualmente, sern promovidos los alumnos que no hubieren
aprobado dos subsectores de aprendizaje o asignaturas, siempre
que su nivel general de logro corresponda a un promedio de 5.0
o superior. Para efecto del clculo se considerar la calificacin
de los dos subsectores de aprendizaje no aprobados.
En cuanto al segundo Paradigma, el aprendizaje constructivista, se basa
en la premisa de que el conocimiento no es algo que pueda transferirse de
una persona a otra, sino que se construye por el propio individuo. El
principio de aprendizaje constructivista cambia la perspectiva tradicional
acerca de cmo aprende un estudiante; el objetivo esencial en este
esquema es la construccin de significados por parte del alumno a travs
de dos tipos de experiencias: el descubrimiento, la comprensin y la
aplicacin del conocimiento b. Este tipo de enseanza se ve manifestado
en el Decreto 112, Artculo 4:
ARTCULO 4: El Reglamento de Evaluacin que elaboren los
establecimientos educacionales de Enseanza Media diurna para 1 y 2
ao, deber considerar las orientaciones tcnico pedaggicas del marco
curricular de la Enseanza Media contenidas en el Decreto Supremo N220
de 1998. Adems, los establecimientos educacionales que apliquen los
programas de estudio oficiales del Ministerio de Educacin debern tener
presente los lineamientos de evaluacin que estos programas consignan.
Del mismo modo, deber, a lo menos,
contener disposiciones sobre los siguientes aspectos:
() Establecer las modalidades que emplear el establecimiento para

entregar informacin a los padres y apoderados sobre el avance
educacional de sus hijos o pupilos. Esta informacin contemplar
tambin el progreso de los alumnos en el logro de los Objetivos
Fundamentales Transversales.
Procedimientos de Evaluacin Diferenciada que se aplicar a los
alumnos que tengan dificultades temporales o permanentes para
desarrollar adecuadamente su proceso de aprendizaje en algunos
subsectores o asignaturas del plan de estudio ().
Qu enfoque o enfoques evaluativos estn presentes en el Decreto 112?

Uno de los enfoques presentes es el Enfoque Psicomtrico, que se encarga
de indagar y establecer diferencias de aprendizaje entre los alumnos. Con
esto busca determinar la ubicacin relativa de desempeo que cada
alumno tiene dentro del grupo del cual forma parte en un momento y
circunstancia dados c, y la forma de hacerlo es estableciendo medidas
cuantitativas o calificaciones con escala del 1 al 7. Esta perspectiva de

evaluacin se ve registrada en el Decreto 112, el Artculo 5:
ARTCULO 5: Para los efectos de la promocin escolar, las distintas
formas de calificacin debern expresarse en una escala numrica del 1.0
al 7.0, hasta con un decimal, siendo la calificacin mnima de aprobacin
final el 4.0.
En el Enfoque Edumtrico, la fuente de significado radica en el nivel de
logro alcanzado por cada estudiante en relacin con cada criterio de
evaluacin propuesto y no en el desempeo del grupo del que forma parte
d
. Este punto de vista de la evaluacin, se ve presente en el Decreto 112,
Artculo 4:
ARTCULO 4: El Reglamento de Educacin que elaboren los
de 1998. Adems, los establecimientos educacionales que apliquen los
programas de estudio oficiales del Ministerio de Educacin debern tener
presente los lineamientos de Evaluacin que estos programas consignan.
Del mismo modo, deber, a
lo menos, contener disposiciones sobre los siguientes aspectos:
() Formas, tipos y carcter de los procedimientos que aplicar el

establecimiento educacional para evaluar los aprendizajes de sus
alumnos en el logro de los Objetivos Fundamentales y Objetivos
Fundamentales Transversales, de acuerdo con su proyecto educativo.
Sistema de registro de los logros alcanzados por los estudiantes
durante su proceso de aprendizaje, incluyendo los Objetivos
Fundamentales Transversales ().
Y por ltimo en el Enfoque Constructivo, la enseanza se concibe como un

proceso a travs del cual se ayuda, se apoya y se dirige al estudiante en la
construccin del conocimiento e. Este enfoque se ve expresado en el
de 1998 ().
Del mismo modo, deber, a
lo menos, contener disposiciones sobre los siguientes aspectos:
() Procedimientos de Educacin Diferenciada que se aplicar a los

subsectores o asignaturas del plan de estudio.
Requisitos y procedimientos para promover alumnos con porcentajes
menores al 85% de asistencia a clases y para resolver situaciones
especiales de evaluacin y promocin dentro del ao escolar, tales
como: ingreso tardo a clases; ausencias a clases por perodos
prolongados; finalizacin anticipada del ao escolar; situaciones de
embarazo u otras similares.

En el Enfoque Psicomtrico, el tipo de evaluacin presente es la Evaluacin
por Medicin, que consiste en asignar nmeros para expresar el
aprendizaje del alumno de manera cuantitativa. Este tipo de evaluacin se
ve reflejada en el Decreto 112, Artculo 5 y 8:
ARTCULO 5: Para efectos de la promocin escolar, las distintas formas
de calificacin debern expresarse en una escala numrica de 1.0 a 7.0,
hasta con un decimal, siendo la calificacin mnima de aprobacin final el
4.0.
ARTCULO 8:
i.
() LOGRO DE OBJETIVOS:
b) ()Sern promovidos los alumnos que no hubieren aprobado un

subsector de aprendizaje o asignatura, siempre que su nivel general de
logro corresponda a un promedio 4.5 o superior. Para efecto del clculo
se considerar la calificacin del subsector de aprendizaje no esperado.
c) Igualmente, sern promovidos los alumnos que no hubieren aprobado
dos subsectores de aprendizaje o asignaturas, siempre que su nivel
general de logro corresponda a un promedio 5.0 o superior. Para efecto
del clculo se considerar la calificacin de los dos subsectores de
aprendizaje no aprobados.
Y por otra parte, el Enfoque Edumtrico se caracteriza por tener un tipo de
Evaluacin como Congruencia de los Objetivos que se puede ver registrado
en el Decreto 112, Artculo 4 y 7:
establecimientos educacionales de Enseanza Media diurna de 1 y 2 ao,
deber considerar las orientaciones tcnico pedaggicas del marco

de 1998 ().
Del mismo modo, deber, a lo menos
contener disposiciones sobre los siguientes aspectos:
Formas, tipos y carcter de los procedimientos que aplicar el

establecimiento educacional para evaluar el aprendizaje de sus
Fundamentales Transversales, de acuerdo con su proyecto educativo.
Sistema de registro de los logros alcanzados por los estudiantes
()Establecer las modalidades que emplear el establecimiento para
Fundamentales Transversales ().
ARTCULO 7: La Evaluacin de los Objetivos Fundamentales

Transversales y del Subsector de Consejo de Curso y Orientacin no
incidirn en la promocin escolar de los alumnos.
112?
El tipo de Evaluacin presente en el Decreto es la Evaluacin como
Mejora, entendida como un proceso de conocimiento, comprensin y
mejora (Miguel Angel Santos Guerra) y est presente en el Decreto 112,
Artculo 4:
establecimientos educacionales de Enseanza Media diurna para 1 y
2 ao, deber considerar las orientaciones tcnico pedaggicas del
marco curricular de la Enseanza Media contenidas en el Decreto
Supremo N220 de 1998. Adems, los establecimientos educacionales
que apliquen los programas de estudio oficiales del Ministerio de
Educacin debern tener presente los lineamientos de evaluacin que
estos programas consignan.
()Formas, tipos y carcter de los procedimientos que aplicar el

Fundamentales Transversales, de acuerdo con su Proyecto Educativo.
III.
()Procedimientos para establecer la calificacin final de los

alumnos.
Determinar si se aplicar o no un procedimiento de evaluacin final a
los alumnos y en qu subsectores de aprendizaje o asignatura,
indicando quines deben rendirlo. En todo caso, la ponderacin
mxima de esta evaluacin final no podr ser superior a un 30% ().
subsectores o asignaturas del plan de estudio ().
En base al Decreto 83 del 2003 de Terceros y Cuartos Medios:

Los Paradigmas presentes en el Decreto 83 del 2003 de Terceros y
Cuartos Medios son el Paradigma Tradicional y el Paradigma
Constructivista. El Paradigma Tradicional o Evaluacin Cuantitativa,
mide el conocimiento de los alumnos a travs de pruebas escritas (de
seleccin) o pruebas orales, y se puede ver expresado en el Decreto 83,
Artculo 5:
ARTCULO 5: Para la promocin de los alumnos (as) de 3 y 4 ao de
la
Enseanza
Media,
ambas
modalidades,
se
considerar
conjuntamente el logro de los objetivos de los subsectores de
aprendizaje, asignaturas o mdulos del plan de estudio del
establecimiento educacional y la asistencia a clases.
El Paradigma Constructivista o Evaluacin Cualitativa se rige por tres
tipos de procedimiento: la observacin, las pruebas y el informe. ste se
ve presente en el Decreto 83, Artculo 12, inciso C y H:
ARTCULO 12: Los Reglamentos de Evaluacin de cada uno de los
establecimientos
educacionales
de Enseanza
Media, ambas
modalidades, reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educacin,
debern contener, a lo menos, las siguientes disposiciones:
C) Determinar si se elaborar un informe sobre el desarrollo de los
alumnos (as) en los Objetivos Fundamentales Transversales y la
periodicidad del mismo. Este informe debe ser cualitativo y contemplar
los cuatro mbitos de los Objetivos Fundamentales Transversales
definidos en el Decreto Supremo de Educacin N220 de 1998 y sus
modificaciones (crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del
pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno). Del mismo
modo, la forma que se emplear para informar a los padres, apoderados

y alumnos (as);
H) Los procedimientos y criterios de la Evaluacin Diferenciada que se
aplicar a los alumnos (as) que presenten impedimentos temporales o
permanentes para desarrollar adecuadamente su proceso de
aprendizaje en algunos sectores, subsectores de aprendizaje,
asignaturas o mdulos del plan de estudio.
Qu enfoque o enfoques evaluativos estn presentes en el Decreto 83?
Est implicado el Enfoque Psicomtrico, cuyos patrones de
interpretacin de resultados son el promedio y las desviaciones del
promedio, ste enfoque est presente en el Decreto 83, Artculo 2, 3, 4
y 5, de ste ltimo los incisos B y C:
formas de calificacin debern expresarse en una escala numrica de
1.0 a 7.0 hasta con un decimal, siendo la calificacin mnima de
aprobacin de cada subsector de aprendizaje, asignatura o mdulo, el
4.0.
ARTCULO 3: La calificacin obtenida por los alumnos (as) en el
Subsector Religin no incidir en su promocin escolar, de acuerdo a lo
establecido en el Decreto Supremo de Educacin N924, de 1983.
ARTCULO 4: Los Objetivos Fundamentales Transversales y el
Subsector Consejo de Curso y Orientacin no sern calificados. En el
caso de que sean evaluados, la calificacin correspondiente no incidir
en la promocin escolar de los alumnos (as).
ARTCULO 5: Para la promocin de los alumnos (as) de 3 y 4 ao de
la
Enseanza
Media,
ambas
modalidades,
se
considerar
conjuntamente el logro de los objetivos de los subsectores de
aprendizaje, asignaturas o mdulos del plan de estudio del
establecimiento educacional y la asistencia a clases.
LOGRO DE OBJETIVOS:
b) Sern promovidos los alumnos (as) que no hubieren aprobado un
subsector de aprendizaje, asignatura o mdulo, siempre que su nivel
general de logro corresponda a un promedio 4.5 o superior. Para efecto
del clculo de este promedio se considerar la calificacin del subsector
de aprendizaje, asignatura o mdulo no aprobado.
c) Sern promovidos los alumnos (as) que no hubieren aprobado dos

subsectores de aprendizaje, asignaturas o mdulos, siempre que su
nivel general de logro corresponda a un promedio 5.0 o superior. Para
efecto del clculo de este promedio se considerar la calificacin de los
dos subsectores de aprendizaje, asignaturas o mdulos no aprobados.
No obstante lo establecido en el prrafo anterior, si entre
los dos subsectores de aprendizaje o asignaturas no aprobados se
encuentran los subsectores de aprendizaje de Lengua Castellana y
Comunicacin y/o Matemtica, los alumnos de 3 y 4 ao Medio,
ambas modalidades, sern promovidos siempre que su nivel de logro
corresponda a un promedio 5.5 o superior. Para efecto del clculo de
este promedio se considerar la calificacin de los dos subsectores de
aprendizaje, asignaturas no aprobados.
Otro de los enfoques presentes es el Enfoque Edumtrico que se
encamina hacia el logro individual de los objetivos educacionales, e
incluye la Evaluacin como congruencia con los Objetivos y la Toma de
Decisiones. El primero se encuentra inserto en el Decreto 83, Artculo
12, inciso B:
establecimientos
educacionales
de Enseanza
Media, ambas
B) El sistema de registro de los logros alcanzados por los estudiantes
durante su proceso de aprendizaje en cada uno de los subsectores de
aprendizaje del plan de estudio, incluyendo aquellas dimensiones de los
Objetivos Fundamentales Transversales trabajados en el subsector y
nivel.
El Enfoque Edumtrico que define la Evaluacin como la Toma de
Decisiones, se encuentra en el Decreto 83, Artculo 12, inciso D:
establecimientos
educacionales
de Enseanza
Media, ambas
D) Determinar si se aplicar o no un procedimiento de evaluacin final
a los alumnos (as) y en que subsectores de aprendizaje, asignaturas,
mdulos, actividades de aprendizaje y anlisis de experiencias en la
empresa (cuando corresponda), indicando quines deben rendirlo. En
todo caso, la ponderacin mxima de esta evaluacin final no podr ser

superior a un 30%.
Y por ltimo, en el Paradigma Constructivista, el enfoque reflejado en
este Decreto N 83 del 2003 es el Enfoque Constructivo, que se
encuentra presente en el Decreto 83, Artculo 6 y 12, de ste ltimo los
incisos C, G y H:
ARTCULO 6: El Director (a) del respectivo establecimiento
educacional de Enseanza Media, ambas modalidades, podr autorizar
la eximicin de hasta un subsector de aprendizaje o asignatura a los
alumnos (as) que presenten dificultades de aprendizaje o problemas de
salud ().
establecimientos
educacionales
de Enseanza
Media, ambas
y alumnos (as).
G) Los requisitos que permitan autorizar la eximicin de hasta un
subsector de aprendizaje o asignatura a los alumnos(as) que tengan
dificultades de aprendizaje o problemas de salud.
H) Los procedimientos y criterios de la Evaluacin Diferenciada que se
asignaturas o mdulos del plan de estudio.

El tipo de Evaluacin presente es la Evaluacin como Medicin, ya que
como la palabra lo indica se encarga de medir el proceso de aprendizaje
a travs de herramientas evaluativas como las pruebas de seleccin o la
asignacin de nmeros al nivel de conocimiento de un alumno dado.

Este tipo de evaluacin se evidencia en el Decreto 83, Artculo 2:
formas de calificacin debern expresarse en una escala numrica de
1.0 a 7.0 hasta con un decimal, siendo la calificacin mnima de
aprobacin de cada subsector de aprendizaje, asignatura o mdulo, el
4.0.

83?
En el Decreto 83 del 2003 de Terceros y Cuartos Medios, la evaluacin
presente es la Evaluacin Tridimensional; modelo que permite develar
los conocimientos, las habilidades y las actitudes del aprendizaje y con
ello mejorar el proceso de aprendizaje y enseanza. (Barra C. 2010),
est presente debido a que no solo concierne a los logros de objetivos,
sino adems devela otras areas como la tica, es decir en lo
Cualitativo, esto se clarifica con el Artculo 12, inciso C:
establecimientos
educacionales
de Enseanza
Media, ambas
y alumnos (as).
IV.
Qu elementos, ideas o lineamientos deben contener los

REGLAMENTOS DE EVALUACIN que estn facultados a producir los
establecimientos educacionales?
Para el Decreto 511 de 1997 de Educacin Bsica, el Reglamento de

Evaluacin debe disponer estrategias para evaluar y calificar a los
alumnos, y una evaluacin diferenciada para los alumnos que tengan
dificultades de manera temporal o permanente, y sobre todo informar
los resultados a los padres y/o apoderados. De manera de demostrar lo
anteriormente sealado se cita el Artculo 3 del Decreto 511:
Artculo 3: El Reglamento de Evaluacin de cada establecimiento
educacional deber contener, entre otras:
a) Disposiciones respecto a estrategias para evaluarlos aprendizajes de
los alumnos;
b) Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos, padres y
apoderados;
c) Procedimientos que aplicar el establecimiento para determinar la
situacin final de los alumnos; y
d) Disposiciones de evaluacin diferenciada que permitan atender a todos
los alumnos que as lo requieran, ya sea en forma temporal o
permanente.
Para el Decreto 112 de 1999 de Primeros y Segundos Medios, el
Reglamento de Evaluacin debe contener un perodo escolar (semestral o
trimestral); procedimientos para evaluar los Objetivos Fundamentales y
los Objetivos Fundamentales Transversales y tener un registro de stos;
modos para establecer la calificacin final; cmo entregar informacin a
los padres y apoderados; determinar si se utilizarn Evaluaciones
Diferenciales y si se promovern alumnos con bajo porcentaje de
asistencia; todo bajo el proyecto educativo que posea el establecimiento.
El Artculo 4 del Decreto 112 habla sobre el Reglamento de Evaluacin:
curricular de la Enseanza Media contenidas en el Decreto Supremo
N220 de 1998. Adems, los establecimientos educacionales que
apliquen los programas de estudio oficiales del Ministerio de Educacin
debern tener presente los lineamientos de evaluacin que estos
programas consignan.
Del mismo modo, deber, a lo menos, contener
disposiciones sobre los siguientes aspectos:
Periodo escolar adoptado: semestre o trimestre.

Formas, tipos y carcter de los procedimientos que aplicar el
alumnos en el logro de Objetivos Fundamentales y Objetivos

Sistema de registros de los logros alcanzados por los estudiantes
Procedimientos para establecer la calificacin final de los alumnos.
los alumnos y en que subsectores de aprendizaje o asignatura,
indicando quines deben rendirlo. En todo caso, la ponderacin
mxima de esta evaluacin final no podr ser superior a un 30%.
Establecer las modalidades que emplear el establecimiento para
subsectores o asignaturas del plan de estudio.
Requisitos y procedimientos para promover alumnos con porcentajes
menores al 85% de asistencia a clases y para resolver situaciones
especiales de evaluacin y promocin dentro del ao escolar, tales
como: ingreso tardo a clases; ausencias a clases por perodos
prolongados; finalizacin anticipada del ao escolar; situaciones de
embarazo; servicio militar; certmenes nacionales o internacionales en
el rea del deporte; la literatura, las ciencias y las artes; becas u otras
similares.
Para el Decreto 83 del 2003 de Terceros y Cuartos Medios el
Reglamento de Evaluacin debe contener un perodo escolar adoptado,
un registro de logros de objetivos, definir si se tendr un registro del
desarrollo del alumno, cules sern los modos de evaluacin final y los
requisitos de promocin. Todo esto se detalla y se evidencia en el
establecimientos educacionales de Enseanza Media, ambas
a) Perodo escolar adoptado: semestre o trimestre;

b) El sistema de registro de los logros alcanzados por los estudiantes
durante su proceso de aprendizaje en cada uno de los subsectores del
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
plan de estudio, incluyendo aquellas dimensiones de los Objetivos

Fundamentales Transversales trabajados en el subsector y el nivel;
Determinar si se elaborar un informe sobre el desarrollo de los
definido en el Decreto Supremo de Educacin N220 de 1998 y sus
modo, la forma que se emplear para informar a los padres,
apoderados y alumnos (as);
los alumnos (as) y en que subsectores de aprendizaje, asignaturas,
mdulos, actividades de aprendizajes y anlisis de experiencias en la
empresa (cuando corresponda), indicando quines deben rendirlo. En
todo caso, la ponderacin mximo de esta evaluacin final no podr
ser superior a un 30%;
La forma en que se establecer la calificacin final de los alumnos (as)
en los subsectores de aprendizaje, asignaturas, mdulos, actividades
de aprendizaje y anlisis de experiencias en la empresa;
Establecer las modalidades que emplear el establecimiento para
educacional de sus hijos o pupilos;
Los requisitos que permitan autorizar la eximicin de hasta un
subsector de aprendizaje o asignatura a los alumnos (as) que tengan
dificultades de aprendizajes o problemas de salud;
Los procedimientos o criterios de la evaluacin diferenciada que se
asignaturas o mdulos del plan de estudio;
Los requisitos y modo de operar para promover alumnos (as) con
menores porcentajes al 85% de asistencia a clases y para resolver
situaciones especiales de evaluacin y promocin durante el ao
escolar, tales como: ingreso tardo a clases; ausencia a clases por
perodos prolongados; finalizacin anticipada del ao escolar respecto
de uno o varios alumnos individualizados; situaciones de embarazo;
servicio militar; certmenes nacionales o internacionales en el rea del
deporte, la literatura, las ciencias y las artes; becas u otros.
CONCLUSIN
A travs de estos Decretos se evidencia rotundamente que los Paradigmas y los
Enfoques que se han estudiado, coexisten; ya sea por los requerimientos
personales de cada profesor o por los requeridos de los establecimientos
educacionales e incluso por la demanda social.
Esto se demuestra claramente, cuando se instruye a construir Reglamentos de
Evaluacin; los elementos que all se piden, tienen lineamientos de ambos
Paradigmas.
En cuanto a los enfoques, principalmente el Enfoque Edumtrico es el ms

presente en
estos Decretos reglamentarios, debido a que el alumno es
evaluado de acuerdo a los logros de los objetivos, pero adems este enfoque
posee lineamientos o ideas especficas de ambos Paradigmas.
El Paradigma Tradicional predomin muchos aos en la Antigedad debido a
que nadie lo refut o se crea que todos poseamos la misma capacidad para
almacenar y retener conocimientos, pero a travs del tiempo se han ido
abarcando nuevas ideas ms constructivistas debido a la creciente necesidad
de no tan slo incorporar conocimientos, sino adems la necesidad en otras
reas, como lo son las habilidades y las actitudes del individuo.
Pero a pesar de todo el esfuerzo por asimilar estas nuevas ideas, en Chile, han
sido insuficientes para cambiar la educacin.

Sobre Paradigmas, Enfoques y Tipos de Evaluación en Decretos de Evaluación de La Educación Básica y Educación Media Chilena

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UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN

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modo, la forma que se emplear para informar a los padres, apoderados

c) Sern promovidos los alumnos (as) que no hubieren aprobado dos

todo caso, la ponderacin mxima de esta evaluacin final no podr ser

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asignacin de nmeros al nivel de conocimiento de un alumno dado.

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