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La Msica En El Desarrollo Del Lenguaje

Del Nio De 2 Aos En Los Programas No


Esclarizados De Educacin Inicial.
Datos referenciales

Institucin:
Salas de estimulacin temprana de los programas no escolarizados de educacin inicial

Denominacin del proyecto:


La msica en el desarrollo del lenguaje del nio de 0-4 aos de los programas no
escolarizados de educacin inicial

Responsable:
Ada Gladys Soria Vargas
Docente coordinadora de programas no escolarizados de educacin inicial

Nivel de formacin:
Inicial,

Usuarios:
Nios, padres de familia, animadoras comunales, docentes coordinadoras, comunidad en
general

Tipo de innovacin:
Proyecto educativo musical

Viabilidad:
La viabilidad de la Propuesta est sustentada en los siguientes elementos:

Recursos Humanos y materiales suficientes: Est constituido por animadoras


comunales con talento para el canto. As mismo se cuenta con el apoyo del pastor Jos
Navarro, para los arreglos musicales.

Fuentes de financiamiento necesarias: El financiamientode la produccin del


disco compacto ser auto financiado, por la docente coordinadora Ada Soria Vargas.

El conocimiento y aceptacin de la comunidad educativa: Es de conocimiento de


la comunidad educativa y tiene la aceptacin de sta.

Fundamentacin

A.- Motivos
El 80% de los nios de las Salas de Estimulacin temprana de las comunidades de
Proyectos Especiales, Seor de Muruhuay, Mc. Cceresy San Jos Obrero, Jaime Zubieta,
Cooperativa Huancaraydel distrito de San Juan de Lurigancho presentan dificultad en el
desarrollo del lenguaje apropiado para su edad. Si tenemos en cuenta que los nios a los
tres aos los nios producen un incremento rpido del vocabulario, incremento que es
mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896
palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus
expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia
al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y
el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua materna
(sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el perodo de la
"competencia sintctica.
El lenguaje es el principal procedimiento educativo. Los nios que llegan a la escuela
con retrasos o dificultades en su comportamiento lingstico estn en desventaja
respecto a los nios que desarrollan este aspecto de acuerdo a su edad.
Es por ello que se propone elaborar un proyecto Educativo Musical para, motivar el
desarrollo del lenguaje para los nios de 2 a 4 aos. Para reforzar el aprendizaje de
nuevas palabras mediante la msica, teniendo en cuenta que las canciones infantiles
tradicionales, as como las canciones de moda, pueden ser utilizadas para desinhibir a
los nios y desarrollar su lenguaje.

B.-Marco Terico.
FINALIDAD DEL AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL
El rea de comunicacin integral pretende que la nia y el nio:

Sean capaces de expresarse eficientemente y comprender plenamente los


mensajes que reciben.

Mejorar la competencia comunicativa de los nios y nias, ayudndolos para que


dominen diferentestipos de discursos y usos del lenguaje emplendolo con precisin y
pertinencia, a que procesen crticamente los mensajes que reciben, no solo
directamente a travs de la lengua en su forma oral o escrita, sino tambin a travs de
los medios de comunicacin masiva.

Expresarse en forma espontnea y con seguridad sus necesidades, intereses y


opiniones por medio de dos formas de expresin mas organizadas: el dialogo y el
discurso breve (este no es otra cosa que una intervencin oral organizada para explicar,
describir, narrar, comentar sustentar.). E dialogo es entendido como un intercambio de
ideas que se realiza con un propsito definido y aceptado por quienes intervienen en el:
lograr un acuerdo, tomar decisin, construir un conocimiento.

Etapas del desarrollo del lenguaje


En este apartado abordaremos las etapas por las que todo nio "normal" pasa en camino
a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe hacer la
siguiente aclaracin.
El trmino "normal" simplemente significa lo que la mayora de los nios hacen dentro de
un tiempo "esperado" o "deseado", consideracin que est basada en criterios
consensuales y/o estadsticos. Sin embargo, cabe sealar que ningn nio es un dato
estadstico ni un trmino promedio, pues cada uno es enfticamente un individuo.
Por eso, entre todos los nios que hablan normalmente y que, por lo general, se les
supedita a este patrn de consideracin estndar, la edad especfica en que comiencen a
hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades individuales dependientes
del estado y funcin del aspecto anatmico y sistema nervioso, del aspecto psicolgico,
de las condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje de las personas que
rodean al nio.
As, algunos nios empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco ms tarde y,
tambin, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al principio a sus
padres con su silencio tenaz y asombrndolos, luego, con su excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los
nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en gran
medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres
no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo del habla de sus nios.
Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos padres slo hablan lo indispensable, quizs
para decir a ms: "Est preparado el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su
nio antes de que ste pueda "comprender" y responder.

Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por
falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde que los otros
nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos.
En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender
el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en comparacin a los nios
antes sealados.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del
desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente seguro y
lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente, superando las
dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es
conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas
veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo normal
del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo integral del
nio.

El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio


Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes
niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio,
encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al
perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general
y con el aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del
lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento.
Y, al desarrollo socio emocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

Etapa pre-lingstica

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de


diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson,
1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros, aqu
dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:

Etapa Prelingstica

Etapa Lingstica

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y


cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal
como describiremos a continuacin.

1. Etapa pre-lingstica

Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12


meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s
apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel
fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.

Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que


establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su
madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo
lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual,
el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las
actividades de la madre con su hijo.

Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene
un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo
lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos
de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos,
palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo,

Con el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato fonador, permitindole


tambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el establecimiento de la
respiracin normal.

Pasando este perodo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es
un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del
sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es
decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado de bienestar o
malestar del beb. Con, el llanto el beb logra comunicar sus necesidades al
mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades
son satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo
o sonido indiferenciado.

De esa manera el beb va comunicndose con su entorno prximo, especialmente


con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta le comunica, aunque
sea incapaz de expresarlo.

De tres a cuatro meses de edad


Al inicio del tercer mes el beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos
que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa
y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu la forma caracterstica del grito del beb
puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el
grito de incomodidad.
A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus
vocalizaciones ya pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las
expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su
displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga".
El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con
alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres.
A los tres meses aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin de
sonidos mediante redoblamiento de slabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras.
El inters del nio por las personas, as como su comunicacin, que estaba
limitada nicamente a lo afectivo durante el 2do. y 3er. mes de vida, comienza a
ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. mes.
Piaget considera que al iniciar el 4to. mes, el nio supera la etapa denominada
de las reacciones circulares primarias, que son caractersticas de los tres
primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba centrado
y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de lasreacciones
circulares secundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no es su propio
cuerpo sino algo externo a l (sonajero o cualquier otro juguete). Paralelamente
con esto el nio va tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos,
manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su rededor y aprende a
comunicar algo a alguien.
De esa forma el nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las mismas
que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de intencin
comunicativa con la madre. Estos variados sonidos vocales y fonaciones prximas
a la palabra que el nio dirige a la madre, deben ser atendidos, entendidos,
interpretados y contestados por ella de manera reiterativa, estimulando y
propiciando as su desarrollo lingstico.
Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su
"gusto" el nivel de comunicacin verbal y afectiva con su nio, favoreciendo el
desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de interaccin
social y la capacidad de expresin de sus deseos y sentimientos propios. En esto
el "toma y daca" en la comunicacin gestual, afectiva y verbal de la madre con su
nio reviste una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus
potencialidades.

De cinco a seis meses de edad


El balbuceo o primer intento de comunicacin que apareci alrededor de los tres
meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el
quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitacin de sonidos". Esto

comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo nio produce


(reaccin circular). Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio
produce.
En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente discernibles en ciertas
vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las primeras emisiones
voclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el siguiente orden:
/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos
similares a /oe/
Posteriormente aparece la /o/ y
Finalmente la /i/, /u/.
Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:
Labiales :
p (pa-pa)
m(ma-ma)
b (ba-ba)
Dentales :
d(da-da)
t (ta-ta)
Velopalatales:
g(ga-ga)
j (ja-ja)
Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisicin de los fonemas van desde
los ms contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas
(universales fonolgicos oposicin consonante-vocal), a fonemas menos
contrastados, propios de cada lengua en particular. As, la /a/ es la primera vocal
que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras consonantes que
aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las ltimas que se adquieren suelen ser
las laterales /l/ y las vibrantes /r/.
De esta manera el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos
voclicos y consonnticos, siendo un progreso importante con respecto a los
gritos y distintos sonidos larngeos de los primeros meses de vida.
Posteriormente, a medida que el nio progresa, poco a poco ir sustituyendo la
comunicacin gestual por el lenguaje verbal.
Aqu conviene enfatizar la mxima importancia que tiene el lenguaje materno
dirigido al nio durante la mitad del primer ao de vida, en el que no solamente
conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y dems expresiones en el
seno del hogar, sino que adems la comunicacin verbal debe ser algo habitual
entre los adultos y el nio.

De los siete a los ocho meses de edad


Hasta los 6 7 meses el nio se encuentra como "polarizado", vigilante y
pendiente del adulto. Pero, el mismo nio que inici el contacto con el adulto
mediante seales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8
meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales,
"abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmacin, basado en los

logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio


cuerpo como en los elementos prximos a su entorno.
En estos meses, segn Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre
la madre y el nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de gran
importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre
dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos
significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su funcin,
basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una
"verdadera conversacin".
Bruner (1979) seala que entre los 7 y 10 meses el nio va pasando
progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y
reciprocidad en las interacciones madre-nio. El dar y el recibir objetos
pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y
miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud
lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta "conversacin" un buen
ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su socializacin
naciente.
En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas
como consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones prximas a
la palabra, son las que conducirn pronto al nio a emitir sus primeras palabras.
Aqu las vocalizaciones alternantes entre la madre y nio, permitirn el acceso
temprano al lenguaje.

De los nueve a los diez meses de edad


En esta sub etapa puede que el nio empiece realmente a decir palabras cortas,
pero normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems,
pues es todava imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes diferenciales
entre la muestra y la expresin de los interlocutores que entran en relacin con
l, mostrando de una manera patente la comprensin de algunas palabras y/o
expresiones aisladas.
En esta edad el nio manifiesta comportamientos claramente intencionados y,
por tanto, inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios del habla y
de la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo
la vocalizacin articulada.
El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo
cual le induce a aprender rpidamente el lenguaje. Esto hace que se entregue a
repeticiones espontneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes
tambin imitan y repiten varias veces con l.
Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho ms variadas, contando en
su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero, dado que el pequeo no
dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado a
simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin "pa...a" del nio,
sealando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mam", la
misma que ir superando progresivamente.
Por otro lado, cabe sealar que la simbiosis afectiva madre-nio que se daba en
forma dominante durante los primeros ocho meses de vida, va disminuyendo

gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al nio "ser" y conocerse


como "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza entonces la conquista
de s mismo, de su "Yo", vindose el nio en la necesidad de aprender ms
rpidamente el lenguaje.

De los once a doce meses de edad


El nio de 11 meses cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco
palabras. En esta edad el nio emplea idnticas palabras que el adulto, pero no
les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en
este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van
aproximando a los significados atribuidos por el adulto.
Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, segn
Stampe e Ingram (1976), se deben atribuir al intento de reproducir las palabras
del adulto y no a la imperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales
simplificaciones pueden consistir en:
Sntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mam,
dame bacn".
Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa".
Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular.
Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa".
De esta forma el nio se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que esto
signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todava bien
limitada. Empero, segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio suele
articular ya sus primeras "palabras" de dos slabas directas: "mam", "pap",
"caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada lingstica o verbal,
sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificacin
del lenguaje adulto a medida que va incrementando su lxico.
Con respecto a la aparicin de la "primera palabra", cabe aclarar que esto
depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que
entienden por "palabra", ya que las unidades de significacin que el nio emplea
se corresponden con segmentos del habla adulta
El nio de esta edad (un ao) suele ocupar el centro de la atencin de la familia,
cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas,
reforzando la conducta, que tender a repetir una y otra vez. Esto es bueno
porque ayuda al nio a sentir y vivir su propia identidad. Adems, el intercambio
gestual mmico y verbal de sus comunicaciones con el adulto, acompaado de la
conducta de "dar y tomar", permite el desarrollo mayor del lenguaje.

Etapa lingstica
Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le
otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de
un propsito de comunicacin.
Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este
anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la

"primera palabra". Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya


que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan
las madres.
Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un poco
antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las
peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una
etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera
palabra en los nios en cronologas distintas.
No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios que
van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para
cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o concluyente
por las razones antes expuestas.
De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde
aproximadamente el 12do. mes (un ao de edad), pasando el nio de las
variadsimas emisiones fnicas del perodo prelingstico a la adquisicin de
fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones fonemticas),
perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico de las palabras a
medida que el nio crece.
Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes sub etapas:

De los doce a los catorce meses de edad


Durante el primer ao de vida el nio ha ido estableciendo toda una red de
comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones
vocales eran simples sonidos con una significacin nicamente expresiva. Las
expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya hacen
referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones,
acontecimientos, etc.). Empero, esta secuencia de sonidos no forman todava
parte de la lengua; pues, tanto las expresiones vocales como las verbales son
formas de expresin prelingstica.
A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio comienza a
producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la
lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales prximas a la palabra,
van precedidas de producciones fnicas estables que contienen elementos de
significacin, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del nio
para utilizar un significante que comunique un significado.
De esta forma el nio comienza con el desarrollo lexical, contando en su
repertorio lingstico 3 a 5 palabras (mam, pap, tata, caca, etc.). Empieza
tambin a utilizar las formas fonticamente convencionales de la comunidad
lingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas palabras que
el adulto, todava no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido
precisamente a su escaso repertorio lexical.
Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica" (palabrafrase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios
significados. Por ejemplo, la palabra "abre" (abrir) lo utiliza para expresar
diferentes acciones:
Abre : Abre la puerta

Abre : Pela la naranja


Abre : Pon a un lado las cosas para ...
Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se
caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el
nombre de las personas de la familia y otros prximos a l, y cuando comienza su
"conversacin" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "ma, ma!"
(mira, mira), etc.
A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses ya va
acompaada de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice palabras que
designan bien el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de
realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos.
El nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el adulto
(bueno, malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende la negacin y la
oposicin del adulto, e incluso la interrogacin como actitud.
De este modo el nio desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo
proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados que atribuye a las palabras
se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Pero, para que
esto ocurra de una manera ptima, es importante que los padres estimulen
lxicamente al nio, tratando de asociar siempre en las "conversaciones" el
significado fnico (palabra hablada) con el significado (objeto al que hace
referencia la palabra), para que el nio asocie y fije la relacin en su cerebro.
En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y
acciones que forman parte de la vida diaria del nio. Esto, sin duda, contribuye
de manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y dems
reas con las que este aprendizaje se relaciona.

De los quince a los dieciocho meses de edad


A los 15 16 meses el nio se encuentra en plena etapa holofrstica (palabrafrase). Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 15 20 palabras, y cada vez
demostrar mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de
su voz al querer identificar algo.
Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y seala que el
nio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atencin de los
dems.
En algunos nios bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas
frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones.
Cada vez ms frecuentemente el uso de combinaciones espontneas de varias
palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresin.
A los 17 meses el nio extiende cada vez ms su repertorio lingstico y comienza
a hacer combinaciones de dos palabras. En esta edad, la identificacin y
denominacin de objetos, figuras y diferentes partes del propio cuerpo, son
ejercicios muy recomendables para el desarrollo del lenguaje verbal del nio.

De los dieciocho a veinticuatro meses de edad

Entre los 18 y 24 meses, la mayora de los nios cuentan con un vocabulario


mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dndose
inicio al habla "sintctica"; es decir, el nio comienza a articular palabras en
frases y oraciones simples.
En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y
calificadores (adjetivos y adverbios).
Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones:
Entre dos nombres (o sustantivos):
"Zapato pap" (poseedor y objeto posedo)
"Sopa silla" (relacin fortuita)
Entre nombre y verbo:
"Abre puerta" (verbo y objeto)
"Pap come" (sujeto y verbo)
Entre calificadores y adjetivos:
"Bonita pelota" (calificador ms nombre)
"Ms juego" (calificador ms verbo)
"Ms bonita" (calificador ms calificador)
Hacia los dos aos el nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En
sus expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la utilizacin de los
pronombres personales "Yo" y "T" y el posesivo "Mi" y "Mo". Sus frases expresan
intencin y accin: "hace lo que dice y dice lo que hace".
En esta edad surge la funcin simblica en el nio y termina el predominio de la
inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la
funcin simblica el nio tiene la capacidad de representar mentalmente las
cosas y evocarlas sin necesidad de que stas estn presentes.
Con la capacidad simblica, los gestos y las expresiones verbales del nio
comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades ms
abstractas, hacindose ms dominante en el lenguaje.
Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel singular en el
desarrollo posterior del nio, ya que stos son los que van a permitir construir los
cdigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores.
Mediante estos cdigos es que accedemos a las emociones, a las realidades
abstractas, al lenguaje y a convertir lo implcito en explcito.
Esta capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje
verbal, manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su
familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las
narraciones que los padres le brindan.

De los dos a los tres aos de edad


A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que es
mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de
896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus
expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta
prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las
proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas

ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su


lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el
perodo de la "competencia sintctica".
o

De cuatro a los cinco aos de edad


A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la gramtica, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio", tal como
Einsenson seala.
El nio empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, T, l, Ella,
Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1, 500 palabras y a los
cinco aos, 2, 300 palabras aproximadamente.
Entre los 4 5 aos, el nio suele estar ya capacitado para responder a preguntas
de comprensin referentes al comportamiento social aprendido, dado que su
lenguaje ya se extiende ms all de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad
simblica del nio y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las
cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente.
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rpido
desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de la
inteligencia.

De los seis a los siete aos de edad


A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta una madurez
neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto.
Debido al "dominio" del lenguaje el nio puede percibir distintas unidades
lingsticas dentro de una lectura o discurso, percibindolo como un todo.
El nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se torna lgicoconcreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los
dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades anteriores. Esta
capacidad de descentracin hace que el nio tome conciencia de s mismo,
asumiendo un autoconcepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que
influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad.

Estimulacin del lenguaje

El lenguaje egocntrico y socializado segn PIAGET


La obra de Piaget en relacin al lenguaje esta orientada principalmente al estudio del
desarrollo de los procesos lgicos y de razonamiento en el nio y en como estos procesos
se reflejan en su cambiante uso del lenguaje.
Piaget distingue dos tipos de lenguaje: el egocntrico y el socializado.

El lenguaje egocntrico
El nio al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo esta escuchando;
generalmente habla de si mismo y de temas que le concierne. En ningn momento
intenta adaptar su mensaje a las capacidades de su interlocutor para influenciarlo o
modificarlo, como ocurre cuando el lenguaje es socializado.
Esta conducta lingstica centrada en si mismo se puede dividir, segn Piaget, en tres
categoras:
1.- repeticin (ecolalia) se trata de la simple repeticin de silabas y palabras; el nio las
repite simplemente por el placer de emitirlas.
2.- el monlogo: expresa en voz alta sus pensamientos sin dirigirlos a otro interlocutor.
3.- finalmente el monlogo dual o colectivo; que es la situacin de dos o ms nios,
monologando al mismo tiempo, simultneamente.
En el lenguaje egocntrico las palabras utilizadas estn mucho mas cerca de la accin y
del movimiento que en el lenguaje socializado. As los nios acompaan en forma
automtica su habla con acciones. Sienten, a menudo, que sus palabras pueden crear y
transformar la realidad de un modo mgico; que una vez que ellos han dicho algo, ello
se va realizar.
El monlogo propiamente tal o el colectivo, precede al lenguaje socializado. Aunque la
intencin de este tipo de conducta verbal no sea la de transmitir y recibir informacin,
sirve al propsito de integrar al nio a su ambiente. Este proceso de integracin con los
otros, junto al intercambio social que se deriva, es paralelo y tambin prerrequisito al
proceso de aprendizaje, que conduce al nio a ponerse en el punto de vista de su
interlocutor.

El lenguaje socializado
Constituye el segundo tipo de conducta lingstica descrita por Piaget. Se caracteriza por
el dominio de la informacin y su comunicacin hasta el exterior, en forma adaptativa,
por parte del nio. Se trata de un verdadero dialogo en el cual el mensaje verbal esta
adaptado al otro. En este tipo de de conducta verbal, el nio a internalizado al
interlocutor.
En este tipo de lenguaje Piaget divide en las siguientes categoras:

informacin adaptada: el nio realiza un intercambio de pensamiento con l o los


otros, ya sea informando o tratando de influenciar su conducta.

critica: en esta categora se incluyen las observaciones respecto a las acciones


del otro. Estas observaciones son ms afectivas que intectuales y tienden por lo general,
a afirmar la superioridad del yo y a agredir al otro.
ordenes, peticiones y amenazas: se observa en forma evidentela accinsobre

otro.

las preguntas: la mayora de las preguntas entre ellos no aguardan una respuesta.
Por eso se pueden clasificar, con algunas reservas, como categoras del lenguaje
socializado;

respuestas: se refieren a las emitidas frente a preguntas propiamente tales y no a


las respuestas surgidas en el curso del dialogo, o que mas se relacionan con la
informacin adaptativa.

Como desarrollar un plan de estimulacin del lenguaje


Las maestras del nivel inicial tenemos la oportunidad de intervencin en la educacin
durante un periodo de tiempo que se trabaja en los centros educativos iniciales.
Un plan de estimulacin del lenguaje que signifique expandir su utilizacin y desarrollar
aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos, debe apoyarse bsicamente en la
estructura lingstica que el nio ha construido.
Un plan de estimulacin del lenguaje que signifique expandir su utilizacin y desarrollar
aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos, debe apoyarse bsicamente en la
estructura lingstica que el nio ha construido, reflejo de su experiencia en su
ambiente ecolgico. Debe apoyarse tambin en la sicomotricidad considerada en sus
diferentes aspectos de regulacin tnica, control u dominio de los movimientos
corporales, ritmo corporal, como tambin en la afectividad: es decir, que exista el deseo
de hablar, de establecer una relacin comunicativa.
Los siguientes principios son necesarios para aplicar un plan de estimulacin del
lenguaje.

El educador debe aceptar y entender la lengua de susalumnos, debe escuchar


cuidadosamente, en especial al nio cuyo lenguaje difiere de la norma utilizada por el.
El lenguaje constituye una actividad creativa de cada persona
Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis
ao de edad

Los hbitosde lenguaje, una vez aprendidos, cambian con lentitud

El lenguaje no es esttico: cambia continuamente, tiene su historia

El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con la regin


geogrfica. Esto constituye el habla o norma de una comunidad.

El concepto de lenguaje correcto o lenguaje modelo debe reemplazarse por un


concepto de alternativa d pronunciacin, de eleccin de palabras, de construccin de
frases segn las situaciones en que se encuentra o los interlocutores a quienes se dirija.

Cada persona asimila hasta cierto grado la lengua de su hogar y de su comunidad


Este plan de estimulacin se divide en tres aspectos:
Desarrollo fonolgico, desarrollo del vocabulario o semntica y de la sintaxis.
La divisin se efecta con la idea de proporcionarle al educador un instrumento prctico
para trabajar un determinado aspecto del lenguaje.

Desarrollo del sistema fonolgico


Algunos nios al entrar al jardn no han desarrollado suficientemente su sistema
fonolgico; es decir, no son capaces de articular con precisin los fonemas de su
lengua .este hecho puede corresponder a un retraso simple del lenguaje, a problemas
culturales o deberse a un trastorno neurolgico mas severo.
En relacin a quienes presentan un retraso simple en la adquisicin de fonemas, su
reeducacin estar a cargo de los especialistas (fonoaudiologos, foniatras).
El plan de estimulacin del sistema fonolgico considera los siguientes aspectos:

Conciencia fnica

Ejercicios articulatorios bsicos

Conciencia fnica
Es importante que la maestra verifique si los nios reconocen y producen sonidos y
ruidos correspondientes a los fonemas del lenguaje. Es necesario recordar que para
facilitar el aprendizaje de la lectura se requiere una emisin correcta de los fonemas.
Los pequeos se entretienen jugando con palabras y sonidos. La maestra debe explotar
esta tendencia natural de los nios para mejorar la habilidad de discriminary emitir
sonidos. Pueden cantar, repetir silabas sin significado, encontrar rimas, inventan nuevas
palabras, y el educador puede utilizar melodas y ritmos, para aumentar su conciencia
fnica. Te sugiero algunos juegos para desarrollar la conciencia fnica.

Pdele al nio que repita una palabra lo mas lentamente posible y luego que lo
diga rpido.

Pdele al nio que imita sonidos onomatopyicos de animalesy objetos comunes


(el tic tac del reloj, pio pio del pollo etc.)

Que efecten coros hablados de poesas, rimas y prosas sencillas.

Que inventen juegos que requieran diferentes tipos de voces: la voz de un nio
pequeo, de un anciano de un campesino etec.
Que imiten pregones callejeros, y reclames publicitarios.

Pdele que nombren los objetos que aparezcan en una lmina, tomando
conciencia del primer sonido.

Preguntarles con quesonido empiezan los objetos de la lmina

Pedir que nombren otras palabras que empiecen con igual sonido.

Entregarles una lamina en que aparecen dibujos con el sonido en estudio junto
con otros dibujos y pedirles que los diferencien. Por ejemplopara el fonema a
Prolongado en cada uno e ellos, el sonido inicial se le pedir que nombre objetos que
empiecen con este fonema.

Ejercicios articulatorios

Cuando el nio presente un retraso evidente en la emisin de los fonemas se puede


aplicarlas siguientes sugerencias, es conveniente realizar estos ejerciciossentndole al
nio frente a un espejo.

Para labios

Desviar lacomisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y luego
hacia la derecha.
Estirar los labios hacia delante como para hacer una mueca.

Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos,


entreabiertos y abiertos.
Desviar, lateralmente, todo lo posible las mandbulas manteniendo los labios

juntos

Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa, manteniendo los dientes juntos.

Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.

Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes

Morder el labio superior y finalmente, morderse los dos al mismo tiempo

Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo ndice de la maestra le oponga
resistencia.

Colocar los labios como para producir fonemas, empleando lminas

Para las mejillas

Inflar las mejillas, simultneamente


Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posicin de reposo; realizarlo,
alternativamente en 4 tiempos

Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posicin de reposo, en dos tiempos.

Entrar las mejillas entre las mandbulas

Inflar las mejillas, a pesar de la oposicin de los dedos de la maestra.

Para agilizar la lengua

Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego, bajarla al mximo.

Mover, lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho

Repetir los movimientos anteriores en dos, tres y cuatro tiempos

Hacer describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua,


primero en forma lenta y luego continuar en forma mas rpida

Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar yvolverla a su


posicin natural. (ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar,
tocndoselo con un implemento adecuado)

En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones

Hacer pasar la lengua entre los dientesy entre los labios de izquierda a derecha

Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrs de los incisivos inferiores,


sacar la parte media de la lengua lo ms posible.

Emitir los fonemas n, d, t, r, l, s, ch y pdele queobserve que al emitirlos no


cierra sus labios, sino que coloca la punta de la lengua en el paladar.

Hacer emitir los fonemas: k, g, j y pedirle que observe que al producirlos no


cierra los labios ni usa la punta de la lengua. Se le puede explicar que estos sonidos se
producen atrs de la lengua

Sacar y meter la lengua alternativamente, al principio con lentitud y despus con


mayor rapidez

Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos y
luego contra los inferiores

Tocar la cara inferior de las mejillas alternativamente, con la punta de la lengua.

Para soplar

Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales y solicitarle que sostenga


el aireel mximo de tiempo

Hacer pompas de jabn

Inflar globos, bolsas depapel o de plstico

Jugar con copos de algodn, el nio debe soplar para sostenerlo en el aire.

Pedirle que sople una pelota de ping pong uotros objetos pequeos en una
superficie plana para que la pelota corra.

Soplar fsforos velas, alejndolos gradualmente, para graduar la fuerza del soplo
se le pideque sople lo suficiente para mover la llama sin apagarla.

Desarrollo del vocabulario (semntica)


Analizaremos la semntica desde el punto de vista del desarrollo del vocabulario
infantil.
La mayora de los estudios acerca del desarrollo del vocabulario de los nios en el
momento de su ingreso a la escuela (6 aos). Parece indicar que conoce elsignificado de
alrededor de 2, 500 palabras y los incrementan a una velocidad de alrededor de 1000
palabras por ao, en las etapas de la primaria y de 2000 en la secundaria por ao esto es
lo que sostiene (harris, 1966)
Sin embargo Brooks (1970) sostiene que al iniciar la escolaridad los nios tienen un
promedio de 8000 palabras e incluso puede dominar hasta 20, 000.
Pero Cmo se aprenden las palabras No existe, aparentemente, un modelo rgido de
aprendizaje; este varia correlativamente con el desarrollo intelectual. Al parecer, en un
principio, la palabra servir para indicar una categora de objetos que uno en especial.
Generalmente el nio es atrado por una determinada caractersticas del objeto a la cual
denomina y le sirve de etiqueta o rotulo para designar los objetos que poseen esa misma
caracterstica. Por ejemplo, el uso del termino tica tac para indicar unacaja redonda o
deun reloj.
El aprendizaje de palabras, en una etapa superior, implica dos procesos. En el primero,
el nio asocia las unidades dentro de contextos que le llegan a ser familiares, es decir
habra una emisin activa. El segundo proceso implica individualizacinde unidades
semnticas a partir de contextos escuchados; es decir, este proceso se realiza por la
asimilacin de enunciados propuestos por los adultos. La experiencia muestra que los
nios, a partir de cierta edad, aprenden tambin palabras preguntando a los adultos el
nombre de las cosas.

A continuacin te presento un plan de actividades de desarrollo del vocabulario infantil,


sobre la base de:

La expresin oral

Destrezas de escuchar.

Expresin oral:
La forma mas simple y directa de desarrollar el lenguaje es facilitar las oportunidades
para que hable y hable sin trabas. As, servirn para este objetivo todas las actividades y
experiencias que proporcionen nuevos significados o que refuercen con distintos matices
los ya adquiridos. Nuevas experiencias llevaran nuevos significados y nuevas palabras.
A continuacin te presento actividades verbales efectuadas sobre la base de un contexto
(situacin) que constituye la fuente de la comunicacin entre los nios y la maestra.

Juegos creativos o simblicos.

Experiencias planeadas

Mostrar y decir

Narraciones

Pantomimas

Dramatizaciones

Tteres

Canciones infantiles

Decir y escuchar poesas

Juegos creativos o simblicos


La mayora de los nios a partir de los 3 aos, hablan mientras efecta juegos creativos
y estas situaciones en que emergeun lenguaje informal pueden ser utilizadas por la
maestra para observar el nivel de operacin del lenguaje y de las ideas de los nios. A
partir de este nivel, el educador puede introducir elementos para enriquecer y variar el
juego, o sugerir algunas ideas relacionadas con el mismo contexto.
Las situaciones de juegos creativos o simblicospueden realizarse en un rincn de la sala
de clase, en la mesa de arena, o en una pila de escombros del patio, es decir los nios
pueden jugar si se les permite, en cualquier lugarque en ese momento estimule su
imaginacin. Hay juegos de imitaron (jugar a los bomberos, a la enfermera, ala doctor, a
la mam, al profesor etc. Yla maestra debe permitirlerealizar estos juegos motivando la
expresin oral.

Experiencias planteadas.
Durante las actividades informales (juegos creativos o simblicos) los nios tienen la
oportunidad para utilizar el lenguaje, adems, se les debe presentar experiencias
planteadas para hacerles observar, participar y hablar. Algunas sugerencias para
realizarlas.

Paseos por el bario o los ardedores, observar la construccin de una casa y


aprovechar para preguntar sobre las herramientas, materiales, personas especializadas,
tiempo empleado en las ejecuciones etec. Visitar el mercadse una fabrica una estacin
de tren, el aeropuerto, el zoolgico, el hospital, un laboratorio, otra escuela, una
mueblera.

Hacer pan o galletas en la cocina del colegio tratando que participen en los
diferentes momentos del proceso: comprar los ingredientes, pesarlos o medirlos,
mezclarlos, batirlos, cocerlos u hornearlos.

Llevar un animalito y jugar con el, pedir que describan sucolor, las partes de su
cuerpo, la textura de su piel, hacer que el nio describa sus semejanzas y diferencias
con el suyo. Tratar de tener un acuario o un pajaritoy que los nios les den alimentos,
limpieza y temperatura necesaria para su cuidado.

Plantar en el interior o en el patio semillas o plantas. Utilizar herramientas,


regarlo, mover la tierra, desmalezar, observar y verbalizar el proceso de su crecimiento

Efectuar trabajos manuales con plastelina o cermica al fri.

Juntar y coleccionar elementos representativos de la estacin: hojas, flores,


semillas, frutas, etc. Tratar que primero se observen los elementos en su ambiente
natural.

Mirar a travs de una lupa, insectos, huellas digitales, hojas, lquidos,

Mostrar y decir.
Una manera de estimular la conversacin en la sala de clase es la actividad de mostrar
y decir que al mismo tiempo permite a la maestra sistematizar, la expresin oral del
nio. Constituye un puente entre el hogar y la escuela porque se le permite traer al
colegio el objeto o animal que es, en ese momento, su centro de inters.

El nio, al traer a la sala de clase una tortuga, una lupa, un zapato recin
arreglado, una concha marina o una coleccin de piedras u hojas y hablar acerca de
ellos se descentrara de si mismo, de sus propios sentimientos. Es necesario tener
encuenta las siguientes recomendaciones en el ejercicio de la actividad mostrar y
decir

El nio debe necesariamente, colocarse frene a sus compaeros .y no a la


maestra

No debe necesariamente colocarse frente a todos sus compaeros sino a un grupo


de ellos y mostrar el objeto que trajo consigo y describirlo
Cada nio debe informar sobre su objeto a la vez

La maestra debe estimular a los otros alumnos para que hagan, comentarios y
preguntas.

Debe insistirse en que los dems escuchen, cuidadosamente, sin interrumpir y la


maestra debe ser el ejemplo.

Las correcciones se harn en forma privada no en pblico.


La maestra siempre deber rescatar los aspectos positivos de la exposicin. Todos
los nios deben quedar con la sensacin de haber aportado al grupo algo interesante y
valioso

Las narraciones.
La actividad de narrar puede efectuarse a travs de las siguientes modalidades: narrar
cuentos conocidos que los nios hayan escuchado o visto enel cine o la TV, relatar
narraciones o cuentos imaginativos creados por los nios y contar experiencias
personales. Esta tercera actividad es virtualmente idntica a la actividad de mostrar y
decir, pero, en este caso, solo se describen y relatan experiencias personales, en este
caso, solo se describen o relatan experiencias personales. Aunque esto es posible entre
los 6 y 7 aos por que es a esta edad en la que empiezan a diferenciar entre la realidad
y la fantasa, los nios pequeos comienzan contando una experiencia real para terminar
con elementos de fantasa, algunas sugerencias para el desarrollo delos cuentos.

La maestra debe tener, en lo posible, un amplio repertorio de cuentos para poder


seleccionar aquellos que sean adecuados a la experiencia e intereses y edadde los nios

Al seleccionar el cuento la maestra debe analizar su contenido para no transmitir


prejuicios raciales (los indios, o los chinos, son malos o los rubios son lindosy los morenos
no); sociales (como la felicidad esta en lariqueza) evitar contenidos agresivos, o
desvalorizados de roles, tales como la madrastra o las hermanastras.

Es importante que los contenidos logren mantener la atencin y el inters de los


nios. Los personajes deben en lo posible repetirse en diferentes historias para que el
nio les tome afecto y admiracin, tambin es importante que los personajes tengan
rasgos que permitan al nio identificarse con ellos, es decir, que sean reales: ni
completamente malos ni completamente buenos; que sean capaces de hacer travesuras,
de sentir rabia y a la vez ser sensibles y cariosos

Los contenidos tambin pueden servir para disminuir los tpicos temores
infantiles a la oscuridad, a los fantasmas a los vientos fuertes a determinado animales.

Pantomimas.

En la pantomima el elemento central consiste en proponerles la idea de una accin que


ellos deben realizar como si fueran momos. Constituye un excelente medo para
desinhibirlos y prepararlos para las dramatizaciones. Algunas sugerencias para su
realizacin.

Pedirles que imaginen ser diferentes personajes: el cartero, un chofer, un


bombero un gigante.

Solicitarles que realicen diferentes acciones, tratando de ejecutarlas como si


estuvieran frente a los objetos. Por ejemplo: abrir una ventana, pelar una naranja, abrir
un paraguas, subir una escalera, lavar, cazar mariposas, subirse a un mnibus.

Inducirlos a personificar elementos de la realidad atribuyndoles emociones. Por


ejemplo representar personajes alegres tristes y enojados.

Tratar de representar sensaciones como por ejemplo meter un pie al agua


helada, caminar sobre arena caliente, sentir dolor de una pierna, caminar enfrentando
un temporal de viento.

Tratar de realizar pantomimas que involucren movimientos aislados, tales como:


tomar pancitos de azcar con una pinza, seguir con los ojos las volteretas de un avin, el
juego e ping pong entre dos contendores, teje a crochet

Cuando los nios tienen sufriente practica en pantomimas, se pueden relacionar


actos para constituir una trama

Los nios pueden crear una tarea en forma colectiva o realizar la pantomima de
un tema conocido

Tratar que critiquen destacando los aspectos positivos y negativos, sus


actuaciones y que aporten sugerencias.

Dramatizaciones.
Las dramatizaciones son otra forma natural de juego que la maestra puede utilizar para
el desarrollo de la expresin oral y, por ende del vocabulario. Las modalidades de los
juegos dramticos y de la danza figuran entre las actividades que el nio ms utiliza y
disfruta. El espontneamente, realiza pantomimas, imita a los cantantes o
instrumentalistas que ve en la TV se identifica con personajes de accin, se disfraza,
juega a desempear roles de padre, de vendedor, de polica.

Algunas sugerencias:

Sobre la base de los cuentos que los nios conocen y solicitan pueden realizarse
dramatizaciones. Simples mascaras o distintivos pueden servir para el desempeo del
rol. Debe tratarse que todos los nios participen ya sea actuando o describiendo
oralmente lo que se esta representando.

Para lograr que todos participen como actores pueden establecerse turnos o
segmentar partes del contenido. Si se les estimula a que ellos elijan los temas, se
contribuye a que los nios se sientan participante. Pueden diferenciarse roles (e
intercambiarlos): unos nios eligen el contenido, otro buscan los disfraces, otros colocan
elementos del escenario (una lona puede representar una casa, una rama del bosque)
otros se preocupan de la luz, otros pueden presentar la dramatizacin al publico y
contarles lo que va pasando.

La maestra debe solicitar ayuda a los padres para tener a disposicin de los nios
materiales tales como: ropa usada, collares, sombreros, tarros. Y pelucas, cualquier
objeto en desuso que sirva de estimulo a la imaginacin creativa. El nio, con un simple
antifaz, o bien con pintura en la cara tendera a perder su identidad y desempearsu rol ,
con inusitado vigor y realidad.

Tteres.

Los tteres ofrecen una variacin de las dramatizaciones y una excelente


oportunidad para el desarrollo de la expresin oral creativa.
Los ms tmidos pueden proyectar sus ideas y su interpretacin de personajes con
ms facilidad a travs de los tteres.
Ciertas dramatizaciones son ms susceptibles de realizarse con tteres que con
los mismos nios. Figuras de animales, personajes folklricos, objetos inanimados
que hablan son algunas veces ms fciles de actuar a travs de este medio de
expresin
La construccin de los tteres se puede realizar con bolsas cajas palos con una
figura dibujada

Canciones infantiles.

Las canciones infantiles tradicionales, as como las canciones de moda, pueden


ser utilizadas para desinhibir a los nios y desarrollar su lenguaje. Para su
realizacin se sugiere modalidades.
Pueden cantar en coro, de a uno, en grupo. Se puede pedir que cada grupo, o
cada nio, cante una frase, hasta que poco a poco lleguen todos a cantar solos.
El educador puede cantar una meloda y los nios la repiten, tarareando su
msica o a la inversa.
Se puede solicitar que marquen el ritmo de la msica con las manos o con algn
instrumento. Una variacin constituye el hecho que la maestra marca un
determinado ritmo y los nios adivinan a que cancin corresponde
Una manera de estimular las canciones consiste en grabar sus cantos. Se les
puede pedir que sigan el ritmo, bailen con ellas, que realicen la mmica
correspondiente. Etc.

La msica en nuestras vidas

Antes de analizar en que consiste la educacin musical conviene pensar en como, la


msica, esta presente en nuestras vidas. Vivir sin msica seria casi imposible. Aun antes
de nacer ya contamos con una experiencia musical
La msica cumple diversas funciones, nos ayuda a soar, nos hace compaa, alivia
nuestras preocupaciones, nos alegra el espritu, nos permite sentirnos parte de un grupo
social ms amplio, nos libera. Es decir constituye un electo tan cercano y significativo
La msica esta compuesta por tres elementos bsicos: el ritmo, la meloda y la armona.
El ritmo es el primer elemento, sin el cual no puede existir ningn tipo de expresin
musical y es indicador de vida fsica, da vida a la msica. Unejemplo es el zapateo
negroide, el cual se manifiesta bsicamente en funcin de percusiones del cajn que
invitan a un movimiento fsico animado y sostenido
La meloda por su parte es el elemento expresivo de la msica, lo que comnmente se le
conoce como la msica de la cancin, lo que nos impacta, lo que recordamos. La
presencia de este elemento supone un nivel de complejidad mayor: cuando cantamos
solo con nuestra voz estamos incorporando dos elementos: el ritmo y la meloda
El tercer elemento es la armona, esta exige un nivel de elaboracin intelectual,
conocimiento del lenguaje musical y combinacin de los anteriores elementos a fin de
hacer que la composicin tenga mas fuerza. Por ejemplo: no es lo mismo cantar
campanero solo, a do, en coro al unsono, en canon a dos voces, acompaarlo con
guitarras o pedirlea la orquesta sinfnica nacionalque lo interprete con nuestro coro. En
cada caso el nivel de ejecucin vara y hace que la cancin sea interpretada y captada
de manera diferente
Estos tres elementos tambin esta presente en nuestra naturaleza humana. Nuestra voz
es nuestra meloda, con ella expresamos diversos estados de animo, sentimientos,
emociones, es nuestra msica particular, lo que nos hace distintos los unos de los otros
Nuestro cuerpo esta lleno de ritmo: los latidos de nuestro corazn, nuestro parpadeo, el
bostezar, las funciones respiratorias o digestivas, todas obedecen a un ritmo vital, un
ritmo sincronizado. Todas nuestras acciones tienen ritmo y cada persona imprime un
ritmo particular a sus acciones: caminar, correr, bailar, comer, hablar lo cual ha
motivado la creacin de canciones: oye como va mi ritmo, bueno pa gozar, mulata
mira que sabroso camina, as late mi corazn, tic-tac, tic-tac, como un reloj,
cuando a tu paso garboso, repicaban los conventos, del puente a la alameda,
menudo, pie la lleva por la vereda que se estremece al ritmo de sus caderas,
siento que mi corazn hace tun, tun, tun, tun, tun,
Cuando bailamos, aplaudimos y cantamos, estamos haciendo msica combinando los tres
elementos, hay armona. Aun al caminar e ir silbando estamos haciendo armona
Entonces Por qu buscar la msica fuera de nosotros? Por que limitarla a la practica
instrumental o del canto? Por qu desconocer que la msica la llevamos dentro, que
nosotros somos msica?

Esta concepcin no es suficientemente difundida, nos lleva a desconocer que somos el


ms completo instrumento musical sin el cual no seria posible ni hacer, ni percibir
msica
De otro lado, la msica es tambin un producto cultural y como tal, debe procurar la
identificacin entre la disciplina y la vida. La clase de msica representa a una sociedad
en microcosmo. Nuestra cultura tiene tanto orgenes indgenas como espaoles, y a la
vez no somos exclusivamente ni lo uno ni lo otro. Somos un pas multicultural, cuyo
legado debe ser defendido y transmitido. Es en la dinmica educativa donde los factores
propios de la cultura se fortalecen y cobran vida. Este es el llamado de Tort, hace
instando a construir la infraestructura cultural base de nuestra propia identidad
La msica puede ser concebida desde dos perspectivas: como un curso que satisface la
necesidad de adquirirdeterminados conocimientos o como una forma de auto expresin.
La visin instrumentalista de la educacin musical ha perdido vigencia, en su lugar se
erige la fuerza expresiva, creativa y comunicativa que posibilita este lenguaje.
Parafraseado a Marshall Mac Luhan podemos afirmar que estamos ingresando en una
nueva era de la educacin que esta programada mas para el descubrimiento, que para la
instruccin
Estanueva era esta caracterizada por la sensibilizacin, la cual trasciende el mbito
musicaly se enriquece con los aportes de las dems artes. La msica no esta divorciada
de la literatura, la pintura, o el teatro. Mas bien la vivencia de las otras artes,
enriquecer la experiencia musical

El que y el por qu de la educacin musical?


La educacin musical es una actividad pedaggica, que involucra diversos aspectos del
desarrollo del nio. Especficamente en el nivel inicial de educacin musical comprende
un conjunto de actividades que le permiten al nio manejar su voz, afinar su odo,
desarrollar su sentido rtmico natural y expresarse corporalmente mediante ella. Todas
estas actividades estas integradas de manera equitativaen un programa variado,
significativo, interesante y diversificado de acuerdo a la edad y dems caractersticas
del grupo de nios
La educacin musical puede ser concebida o como un medio o como un fin en si misma.
Como medio, la educacin musical nos permite motivar, desarrollar o reforzar nociones
propias de otros aprendizajes. Concretamente podemos desarrollar nociones lgico
matemticas, o juegos musicales. Como fin en si misma, constituye un excelente va de
expresin, comunicacin y creacin que ejercita nuestra sensibilidad humana, la
inteligencia creadora y la imaginacin
Su importancia ha sido reconocida desde el principio de las civilizaciones, por ello
grandes pensadores como Platn, Aristteles, Montaigne, Rousseau, Goethe asignaron a
la msica un papel educativo de mayor significacin. En la actualidad, se reconoce que
la msica juega un importante rol que favorece y dispone positivamente al nio, forma
su personalidad, sus sentimientos, su cuerpo y su inteligencia

La actividad musical se desarrolla en funcin de juegos, en tanto estos sintetizan la


realidad con la fantasa; el aprendizaje, con la vida. Al respecto Pescetti afirma que los
juegos son herramientas de la alegra, y la alegra, adems de valor en si misma es una
herramienta de la libertad a la par sostiene si el sistema educativo se atreviese a
jugar no habra mas que se coherente con lo que tanto afirma: que el juego es un factor
esencial en el buen desenvolvimiento fsico y psicolgico de los nios
En un principio, el aprendizaje musical se realiza de manera inconsciente, la funcin del
maestro es facilitar la progresiva toma de conciencia de los diversos elementos de la
msica por parte del nio

tu voz existe; cuyo propsito es educar la voz, nuestra meloda, hacerla mas
expresiva

para escucharte mejor ...; a fin de desarrollar la capacidad de escuchar, nuestro


medio para percibir y disfrutar la msica

ritmo diga usted; el cual ejercita y desarrolla nuestro ritmo natural

vayan saliendo las parejas a bailar; para desarrollar nuestra capacidad de


expresarnos corporalmente a partir del estimulo musical

Tu voz... existe
La educacin vocal-musical tiene como meta principal el lograr que nuestras voces sean
meldicas y expresivas. Esto es hacer de ellas un importante medio de comunicacin
expresin
Como se seal anteriormente nuestra voz es nuestra meloda, nuestra msica
Cuando hablamos de educar la voz, nos estamos limitando el trabajo al manejo y control
de la voz cantada, por el contrario debemos incluir la voz hablada pues es nuestra
meloda comn. Los nios necesitan aprender que pueden expresar diversas cosas aun
utilizando la misma palabra, que esto depende de los matices, de la intensidad, del
timbre, que utilicemos al hablar o al cantar, del ritmo que le impriman a sus voces. En
otras palabras se trata de fortalecer la fuerza comunicativa de nuestras voces y de
nosotros como personas.
En trminos de objetivos la educacin de la voz pretende:

lograr y emitir un timbre vocal agradable: a fin que nuestra meloda resulte
atractiva para los que nos escuchan

manejar la voz con diferentes alturas: que lleva aemitir sonidos agudos, graves,
sonidos en orden ascendente y descendente

manejar la voz con diferentes intensidades: esto es hablar y cantar fuerte, suave,
fuertsimo (sin gritar), imprimiendo matices de suave a fuerte y viceversa

hablar y cantar con diferentes velocidades

ejercitar la postura correcta: a fin de que nuestro aparato fonador pueda liberar
las voces sin tropiezos y limpiamente

mantener una emisin vocal clara: pronunciar correctamente, articular las


palabras con claridad

relajar los msculos del aparato fono articulador: que comprende el diafragma,
los msculos de la cara, los labios, la lengua el cuello
En resumen, desarrollar una voz expresiva, comunicar nuestras ideas, sentimientos,
fantasas y deseos con nuestra voz, la respiracin es parte del manejo vocal. Respirar
apropiadamente a fin de evitar hbitos que impidan una emisin de calidad.
Para ello identificamos los dos momentos de la respiracin: inhalar y exhalar.
La inhalacin se realiza por la nariz, para que las impurezas que estn en el medio
ambiente se queden en las fosas nasales, este proceso protege adems la garganta pues
el aire ingresa a una temperatura apropiada para el cuerpo y evita mucha de las
enfermedades comunes a la garganta (ronqueras) el segundo momento es la exhalacin,
donde
se
elimina
el
aire.
Este proceso se realiza por lo boca. Para los nios debe quedar muy claro que el aire se
respira por la nariz y se vota por la boca.
Para lograr estos objetivos te sugerimos algunas actividades, recuerda que tu eres un
modelo importante para el nio, y que mientras el nio canta, escucha, vivencia el
ritmo de la cancin y se mueve con la msica.
Si tu voz es expresiva y meldica los nios te imitaran y disfrutaran de cada una de las
actividades que planifiques con ellos, por ello es importante que empieces por educar tu
voz.

Comprensin lectora
Qu es, en qu consiste, la comprensin lectora?
La comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos,
cuatro aspectos bsicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR, cada uno de
los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes.
INTERPRETAR
es:

Hay que RETENER:

ORGANIZAR
consiste en:

Para
que:

VALORAR

hay

*Formarse una opinin.*Conceptos


*Establecer
*Captar el sentido del
*Sacar ideas centrales.fundamentales.
consecuencias.
lo
ledo.
*Deducir conclusiones.*Datos para responder a*Seguir
instrucciones.*Establecer relaciones
*Predecir consecuencias preguntas.
*Esquematizar.
causa-efecto.
*Detalles
aislados.*Resumir y generalizar *Separar hechos de
*Detalles coordinados
opiniones.
*Diferenciar
lo

verdadero de lo falso.
*Diferenciar lo real de
lo imaginario

Actividades para desarrollar habilidades

Actividades Para Desarrollar Habilidades, De Los


Aspectos Bsicos De La Comprensin Lectora En Nios
Menores De 2 Aos:
Lectura de imgenes
Lenguaje oral

Estimular la modulacin y vocalizacin : Ante un espejo abre la boca y anima al


nio para que te imite igualmente puede fruncir los labios o llevar la lengua de un lado a
otro.

Ampliar la comprensin y emisin de palabras.

Reforzar la comprensin de rdenes verbales.

Estimular la imitacin : Produce sonidos diferentes con tu voz como por ejm. El
tarareo, sonidos onomatopyicos de animales etc. Para que el nio los imite.

Estimular la repeticin de palabras: Estimular al nio dicindole frases amanera


de juego. ejm. El gato dice miau. El nio probablemente diga gato miau.

Denominar las cosas por su nombre: Mustrale sus libros y pdele que te nombre
sea por sonidos si son animales u objetos que emitan sonidos

Reconocer diferentes sonidos: Produce sonidos con diferentes instrumentos


motiva al nio para que identifique el instrumento que lo produjo.

Aumentar el repertorio de palabras y frases: Coloca al nio sentado


cmodamente y presntale un ttere que al accionarlo motive al nio a establecer un
dilogo con l. Trata de que la voz del ttere sea diferente a la suya para llamar la
atencin del nio.

Ampliar la capacidad de expresin: Permite que el nio, trate de contar sus


experiencias, escchalo. Si el nio no lo hace, pregntale: qu estas haciendo? Qu te
paso? Etec. Si el nio utiliza palabras incompletas o mal pronunciadas dile la palabra
correcta y pdele que lo repita de nuevo.

Estimular el lenguaje a travs de or su propia voz: Grvale una conversacin,


luego ponla para que se oiga, si no distingue su voz, dile que es el quien esta hablando.

Permtele el micrfono para que hable por el, grvalo nuevamente y pnselo a or.
Cuando el nio te este poniendo atencin reptele varias veces su nombre y su apellido.
tu te llamas Ricardo Prez Gmez. Refurzalo cada vez que lo diga correctamente.

Enriquecer el lenguaje del nio con objetos de su entorno: Es importante ampliar


el repertorio del nio, para esto hblale claro, dale formas a las frases que el trata de
expresar y que el las repitas de nuevo, ponle radio, especialmente si hay emisoras para
nios. Estimula a sus hermanitos para que le hablen y cuenten sus experiencias del da
en el colegio. Haz al nio siempre preguntas sobre sus actividades: qu comiste? a
qu estas jugando?qu hiciste en el parque? con quin estabas?. Recuerda que la
mitad de estos relatos sern a media lengua.
Estimular el lenguaje a travs de tarjetas.

Incentivar los relatos del nio: Haz al nio siempre preguntas sobre sus
actividades qu comiste qu estas haciendo? Qu hiciste en el parque? ojo recuerda
que estos relatos sern a media lengua.

Estimular la riqueza en los relatos:Lele cuentos ya un poco mas complejos,


cada vez que termines una parte del cuento pregntale acerca de lo que pas y tambin
de lo que el cree que pasar consltale el nombre de los personajes, las actividades de
estos y cual prefiere.

Reforzar el uso del plural :Llevar al nio a la tienda o al mercado y toma un


producto uno y muchos alternativamentepor ejemplo dile vamos a tomar una
manzanapara ti, pero debemos llevar una para una hermanita una para papi y otra para
mamentonces necesitamos MUCHAS manzanas.

Mantener conversaciones: Ensale canciones, versosy pdele en diversas


oportunidades sin forzarlo a que los repita. Cuando se encuentre con otros nios,
estimlalo para que conversen entre si.

Reforzar el aprendizaje de nuevas palabras mediante la msica: Cntale


despacio y vocalizando una tonada, cuando vaya a dormir o a realizar otra actividad,
anima al nio a completar la cancin o a repetirla.

Estimular la asociacin y emisin de tres palabras: Aprovecha los momentos en


los cuales el nio te pide algo, por ejemplo alcanzar el oso que esta en la repisa,
estimula al nio para que repita contigo, refuerza cualquier acierto y alcnzale lo que
desea.

Estimular las conversaciones: Permtele un telfono de juguete y jugar simulado


que t tienes otro.

Reforzar su identificacin con su nombre: Pregntale constantemente cual es


su nombrerepteselo para que lo diga de nuevo.

El tiempo necesario

Consideramos propicio el mes de Julio del 2004 para el inicio del ciclo del taller de
msica, por espacio de una semana, y la produccin del disco compacto tendr una
duracin de 4 meses. La presentacin del disco compacto se realizar en el mes de
Noviembre del 2004.

Objetivos:
Objetivos general:
o

Promover el cambio en la praxis del desarrollo del lenguaje en los nios


menores de 3 aos

Objetivos especficos:
o

Implementar el sector de msica en los programas PIETBAF SET.

Crearcanciones apropiadas para la edad del nio.

Desarrollar, aumentar el lenguaje y vocabulario de los nios y nias


menores de 3 aos.

Metodologa

Coordinacin con las animadoras y fase de sensibilizacin


La coordinadora convocar a las animadoras para comunicar sobre el plan deemergencia
emitido por el ministerio de educacin y coordinar con las animadoras de los programas
no escolarizados con la finalidad de establecer las bases para desarrollar un proyecto
que favorezca el desarrollo del lenguaje en los nios y nias.

Ejecusin
Estaetapa se realizar a travs de 3 momentos, seminarios talleres sobre: finalidad del
rea de comunicacin integral del programa curricular del nivel inicial, desarrollo del
lenguaje verbal y actividades sobre el desarrollo verbal en los nios y nias, (como
elaborar canciones infantiles.)

Fases de capacitacin
Se realizara un seminario taller orientado a capacitar al personal animador y padres de
familia a fin de sensibilizarlos y capacitarlodndole el conocimiento terico y prctico
en el diseo y elaboracin de canciones infantiles

El seminario taller tendr una duracin de20 horasde 4 horas por cada sesin.
Para la ejecucin de la actividad se contara como ponente a la Lic. Ada Soria V.
responsable de los programas.

Las sesiones se realizar de lunes a viernes en el turno de la maana.

El nmero de participantes es de 20 personas.

El seminario taller tendr un 60% de prctica y el 40% de teora.

Se disearan separatas con los aspectos ms importantes del evento para ser
entregados a los participantes.

Fases de monitoreo

Tiene por finalidad monitorearpara ver si lo aprendido en el seminario taller esta


siendo aplicado enlos programas por las animadoras

Las animadoras se reunirn cada 15 das con la responsable del


proyectoparaexponer sus experiencias y seleccionar las canciones que hayan impactado
en los nios.

Ensayos y arreglos musicales

Se realizar bajo la conduccin del Ps. Jos Navarro, de acuerdo a las siguientes
fechas15, 19, 22, 25 de Octubredel 2004
Se seleccionar a las animadoras con ms talento para el canto.

Fase de evaluacin

Se realizar visitas a los programas no escolarizados semanalmente,


monitoreando el dominio de canciones infantiles.
verificacin y control de calidad del disco compacto.

Cronograma de actividades

Sintesis operativo grfico del modelo didctico. Mtodo por redescubrimiento


en equipo
Bibliografa
Anexos
Taller de capacitacin
Presentacin
Huellitas musicales
EL LORO LORENZO

MI JARDIN

El loro Lorenzo

Vengo de mi casita

no sabe silbar

temprano ami jardn

y todos los das

trayendo en mi lonchera

se pone a enzayar.

fruta, leche y pan.

El loro Lorenzo

Vengo con alegra y con felicidad,

ya sabe silbar

juego con mis amigos

y todos los das

canto y bailo tambin

se pone a silbar fuifui


LOS ALIMENTOS
Los alimentos van
yo los mastico y pasaran

EL ASEO
a

mi

boca Me llamo Ins y como vesBis

por un tubito muy delgadito


hasta mi estomago llegar

me aseo todo una y otra vez


la cara, mano dientes y los pies la limpieza me
hace feliz
y esta cancin me ayuda a ver que siempre
debo lavarme bien

EL SOL

A CANTAR A DIOS

El sol se levanta con su gran sonrisa (bis) Nios nias vengan todos
mostrando el amor de Dios.
la lluvia cae con su tipi pita tipi tipita

vamos a cantar al Dios poderoso

mostrando el amor de Dios

que escuchando esta

las estrellas en el cielo brillan brillan escucha como canta el gallo kikikikiki
brillan mostrando el amor de Dios
por las maanitas cantan al seor
escucha como ladra el perro
gua gua gua por las maanitas cantan al seor
y hasta los gatitos hacen miau miau por las
maanitas hacen miau miau
CAPULLITO (D: R)

MI GATITO (DR)

Mi mam es una rosa

Tengo un gatito

mi pap es un clavel

tito tito tito tito

y yo soy un capullito

con un rabito bito bito bito

acabadito de nacer

para el nenito nito nito nito


que esta solito
lito lito lito

HASTA MAANA

GUS GUSANITO

Hasta maana

Gus gus gusanito

Mi profesora

Gus gus gusanito

Hasta maana

Ito ito chiquitito

Mis amiguitos

Yo te har

Hasta maana

Yo te har

a mi salita

Tu caminito

Maana yo vengo

Yo te har

muy tempranito

Yo te har
Tu caminito

LAPICITO (D.R)

EL PAYASITO (D.R)

Lapicito lapicito

Payasito de juguete

tu me tienes que ayudar

ven escucha mi cancin

que me salga muy bonito

el payaso nada dice pero rie jojojo

el retrato de mam

ven juguemos a la ronda payasito gordinfln

lapicito lapicito

el mueco guia el ojo luego rie jojojo

tu me tienes que ayudar


que me salga muy bonito
el retrato de pap
EL ZOOLGICO

LOS SONIDOS

En el zoolgico

La cancin de los sonidos

vamos a conocer

cantan todos mis amigos

a los animales

pongan todos los sentidos

que lindo se ven

que ya est por empezar

que salga el monito

suena el tambor bom bom bom

saltando de de pie

la pandereta chin chin.

que salga la jirafa

y la tapa de la olla hace

y el loro tambin

chan chan chan

SALTA SALTA

EL TAMBORILERO(D.R)

Salta salta mi niito

El camino que nos lleva a Beln

vamos a tu linda casita

hacia el portal que la hierva cubri

salta salta mi niita

los pastorcitos quieren ver a su rey

vamos a tu linda casita

le traen regalos en su alforja tambin ropo pom


pom , ropompom

a comer toda la rica sopa


que mam te ha preparado

y yo quisiera llevarle tambin


un gran regalo con mi viejo tambor ropo pom
pom .ropom pom pom