257491460-Fasciculo-de-Rutas-del-Aprendizaje-2015-Nivel-de-Educacion-Primaria-III-ciclo-Ciencia-y-Ambiente (1) 2

III
Ciclo
Versin 2015
Qu y cmo aprenden
nuestros
estudiantes?
rea Curricular
Ciencia y Ambiente
1. y 2. grados de Educacin
Primaria
ndi
ce
Presentacin ............................................................................................................
................. Pg.5
1. Fundamentos y definiciones............................................................................... 7
Ministerio de educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San
Borja Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares
elaboracin:
Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Guillermo Garca
Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio Correa, Myriam
Ventura Panduro, Wilfredo Palomino Noa, Josu Moiss Camavilca Vega,
Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz Amba, Erick
Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
colaboradores:
Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher,
Gerard Franz Santilln Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero
Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres y
Luis Fernando Ortiz Zevallos.
ilustraciones:
Terra & Vento
diseo y diagramacin:
Percy Valdivia, Terra & Vento
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el depsito Legal en la Biblioteca nacional del Per: n 2014
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an

una manera satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra,
en este fascculo se ha optado por emplear trminos en masculino para
referirse a ambos gneros.
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?.................................................7

1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?...............................................8
2. Competencias y capacidades............................................................................ 11
2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia..................................................12
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso....20
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia.........................................20
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos25
2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.. 26
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de
su entorno............................................................................................. 30
2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos tecnolgicos que resuelven
su entorno............................................................................................ 41
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
sociedad.............................................................................................45
2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en
sociedad.........................................................48
2.5 Grandes ideas....................................................................................... 52
2.5.1 Eventos paradigmticos................................................................. 54
2.5.2 Campos temticos.......................................................................... 55
3. Orientaciones didcticas............................................................................ 56
3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias.......................56
3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (APB)......................56
3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos..................................................57
3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin.......................................58
3.2 Ejemplos de actividades...................................................................59

3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos
cientficos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia............................60
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos
..............................................................................................................
78
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos

tecnolgicos para resolver problemas de su entorno
86
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica sobre

la ciencia y la tecnologa en sociedad
95
Uso de la TIC
.........................................................................................................................
102
Anexo: Mapas de progreso.
.........................................................................................................................
104
Referencias bibliogrficas
..........................................................................................................................
113
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y
didcticas para una enseanza efectiva de las competencias de
cada rea curricular. Ponen en manos de nosotros, los docentes,
pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y
las finalidades de la enseanza de las competencias, as como el

marco terico desde el cual se estn entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda
la escolaridad, y las capacidades en las que se desagregan. Se

define qu implica cada una, as como la combinacin que se
requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.

Posibles indicadores de desempeo para cada una de las
capacidades, por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de

cada competencia.
Orientaciones
didcticas que facilitan

aprendizaje de las competencias.
la
enseanza
el
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1.Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona
para actuar conscientemente en la resolucin de un problema o
el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o
herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy
diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado y
creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado
que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de
que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al
estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad
en el sentido amplio de capacidades humanas.

As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms
delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo

competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de

manera aislada, es su combinacin (segn lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta
perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades,
pero es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en
contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los
mapas de progreso y se definen all como metas de
aprendizaje en progresin, para identificar qu se espera
lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para
monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema
(evaluaciones externas de carcter nacional) y de aula
(evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un
sentido amplio, se denomina estndar a la definicin clara de un
criterio para reconocer la calidad de aquello que es objeto de
medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como
sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o
nivel de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes
peruanos al final de cada ciclo de la Educacin Bsica con
relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para
homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que
hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo
para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es medir
logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen
un derecho de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un
estudiante muestra en relacin con un determinado fin. Es decir,
tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple
una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo es
el dato o informacin especfica que sirve para planificar
nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa
actuacin el grado de cumplimiento de una determinada
expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los
indicadores de desempeo son instrumentos de medicin de los
principales aspectos asociados al cumplimiento de una
determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y
estn en revisin y ajuste permanente, a partir de su constante
evaluacin. Es de esperar, por ello, que en los siguientes aos se
sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy atentos
a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas
reediciones, de manera que sean ms pertinentes y tiles para el
logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen
derecho.
Fundamentos
1.
1.1
y definiciones
Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un

mundo que se mueve y cambia muy rpido, donde se innova
constantemente.
La
sociedad
actual
exige
ciudadanos
alfabetizados en ciencia y tecnologa, con capacidad para
comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia,
que hayan desarrollado tambin
habilidades y actitudes
cientficas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar
alternativas de solucin a los problemas locales, regionales o
nacionales, tales como: la contaminacin ambiental, el cambio
climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin
irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las
epidemias, entre otros.
Deterioro del ambiente
El cambio climtico
Asimismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la

capacidad de asumir una posicin crtica ante los alcances y lmites
de la ciencia y la tecnologa, sus mtodos e implicancias sociales,
ambientales, culturales y ticos, para que se involucren cada vez
ms en la toma de decisiones importantes y controversiales.
En este sentido, nos adherimos a un concepto aceptado en todos
los foros educativos nacionales e internacionales, que afirma que la
mejor va para lograr en las personas la ansiada alfabetizacin
cientfica y el desarrollo de habilidades y valores es la
formacin en ciencia y tecnologa. Formacin que debe estar
vinculada estrechamente
con lo social, desde los niveles
educativos ms elementales de la educacin.
La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a

de
atender a las necesidades
Para que un pas est en condiciones
la tecnologa
de las
ciencias yinnatas
fundamentales de su poblacin, la enseanza
es humano,
un imperativo estratgico [...]. Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en tod
desarrollar
cualidades
del ser
como la curiosidad y la creatividad; actitudes,
como la disciplina, el escepticismo y la apertura
de
intelectual, y habilidades, como la observacin,
de los ciudadanos
la sociedad,
[...] a fin de mejorar la participacin
en
el anlisis y la reflexin, entre otras.
de los nuevos
las
la adopcin de decisiones relativas aaplicaciones
Estos aspectos son indispensables conocimientos.
para lograr
Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999)
(UNESCO,
una formacin intelectual slida en nuestros
futuros ciudadanos: una formacin que impulse el
desarrollo de nuestro pas al generar nuevos
conocimientos, crear nuevos productos o darles
un valor agregado por medio de nuevas
tecnologas, en lugar de seguir dependiendo de la
cultura y los avances cientficos y tecnolgicos de
otros pases, o perpetuar un proyecto econmico
basado en la exportacin de materias primas.
Frente a este panorama, es necesario plantearnos retos que

pongan en relieve la importancia de aprender ciencia y tecnologa
en nuestro pas.
Para aprender no solo los enunciados de la ciencia,

sino tambin a
hacer ciencia, indagando para construir nuestros conocimientos.
La investigacin cientfica y tecnolgica, y su aplicacin
Hay que ser conscientes de que las competencias cientficas y

tecnolgicas deben ocupar un lugar preponderante en el
desarrollo del pas. Por eso, en este ciclo debemos consolidar en
nuestros estudiantes aquellas competencias que propicien el
cuestionamiento e indagacin de situaciones del entorno. Y, del
mismo modo, aquellas que los motiven a aplicar los conocimientos
cientficos contemporneos en situaciones cognitivas retadoras, a
disear y construir objetos o sistemas tecnolgicos para solucionar
problemas, y a asumir una posicin crtica sobre la ciencia y la
tecnologa, sus procesos, productos y propsitos, desde una mirada
sociocientfica y sobre cmo afectan la forma de pensar de las
personas.
En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto
contribuir a que nuestros ciudadanos sean capaces de tomar
decisiones informadas y, por ello, con mayores probabilidades de
acierto.
1.2
Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?
Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del

aprendizaje de la ciencia y la tecnologa en todo el mundo. En la
Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI, auspiciada
por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se
declar:
2.
Competencias
capacidades
En este fascculo se
presentan
cuatro
competencias,
cuyo
objetivo
es
proporcionarnos
orientaciones
que
faciliten el aprendizaje
significativo
de
conocimientos
cientficos acerca del
mundo. Esto conlleva
un
proceso
de
construccin del nuevo
conocimiento a partir
de lo que nuestros
estudiantes ya saben,
y la interpretacin,
conexin, reorganizacin y revisin de sus concepciones acerca del mundo.
Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la
Educacin Bsica y se organizan en capacidades. Por la
naturaleza del aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, es
importante sealar que las capacidades se desarrollan de
una manera dinmica, lo que significa que en el aula se
pueden trabajar todas las capacidades o solo aquellas que
sean necesarias para completar el logro.
Cada
capacidad
va
acompaada
de
un
conjunto
de
Disea y Indaga mediante mtodos cientficos
indicadores
que
produce prototipos
orientan y evidencian
su progreso en este
ciclo, tanto para el
Ciencia y
logro
de
la
ambiente
competencia a la que
Explica el
mundo
fsico,
basado
en conocimientos cientficos
una posicin
crtica
sobre
ciencia
y tecnologa
pertenecen,Construye
como para
la comprensin de un
1
0
1
1
conjunto
de
conocimientos
seleccionados
y
recomendados para el
ciclo.
Veamos el esquema
general de esta rea
curricular:
1
0
1
1
El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de

indagacin cientfica y alfabetizacin cientfica y tecnolgica para
construir conocimientos cientficos y tecnolgicos a travs de la
indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras; promueve
en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento
creativo y crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos
de forma tica y responsable; el trabajo en equipo; un proceder
con emprendimiento, la expresin de sus propias ideas y el
respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes
articulan o relacionan capacidades vinculadas a otras reas
cuando seleccionan, procesan e interpretan datos o informacin
utilizando herramientas y modelos matemticos, y textualizan
experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas.
Tambin se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la
sensibilidad e innovacin cuando disean prototipos tecnolgicos y
se facilita la comprensin de las causas que originan problemas de
su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de
los mismos.
2.1 Competencia: Indaga,

mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Los estudiantes manifiestan el desarrollo de la competencia de

indagacin en el ciclo III:
* cuando exploran el entorno y encuentran situaciones que los llevan a hacerse

preguntas, para las cuales no tienen una respuesta cientfica satisfactoria;
13
12
* cuando ensayan sus hiptesis (respuestas

tentativas a los problemas), relacionadas
fuertemente con sus saberes previos;
* cuando disean y ensayan la realizacin de

experimentos simples para recoger datos
cualitativos y algunos datos numricos muy
sencillos;
* cuando
construyen
informacin
y
explicaciones con esos datos, que luego
contrastan con sus hiptesis;
* cuando, despus de evaluar, se dan cuenta

de sus dificultades para recoger informacin
experimental y proponer algunas alternativas
de solucin;
resultados que han obtenido, en trminos

procedimientos.
de conocimientos y
Con
esta
competencia,
nuestros
estudiantes
desarrollan
capacidades que les permiten producir, por s mismos, nuevos
conocimientos sobre situaciones experimentadas en sus juegos y
actividades infantiles, pero para las cuales no tenan una
explicacin. Igualmente, sobre situaciones, nuevas y desconocidas
por ellos. Todo sobre la base de su experiencia, de sus saberes
previos y de algunas evidencias empricas.
Esta competencia se puede enriquecer con
otras
formas
de
indagacin
o
experimentacin,
de
modo
que
los
resultados
o
procesos
puedan
ser
comparados desde diferentes visiones.
En el ciclo III: la indagacin debe ofrecer la

posibilidad de preguntarse sobre hechos de
la ciencia, la vida cotidiana, o sobre asuntos
o fenmenos de su inters, y encontrar
respuestas para comprender mejor el
* cuando
comunican,
mediante
algunos
mundo.
procedimientos textuales o grficos, su
El estudiante de este ciclo suele hacerse preguntas, que luego
experiencia vivida en la indagacin y los
pueden ser investigadas, como estas:
Por qu las cosas expuestas al sol estn ms calientes y las que estuvieron a la sombra estn fras?
Qu hacer para mover un objeto? Hacia dnde se debe hacer fuerza sobre un objeto para moverlo en una direccin y un sentido? Y hacia dnde para detenerlo?
Qu hacer para mover un objeto y que contine movindose a lo largo de un espacio?
Por qu los chanchitos de tierra prefieren vivir en lugares hmedos y sombros?
Es cierto que los chanchitos de tierra llevan a sus cras en una bolsa?
Los chanchitos de tierra recin nacidos son iguales a sus padres?
* cuando
contrastan sus saberes con la

informacin proveniente de textos y material
sencillo de divulgacin cientfica sobre los
fenmenos que estn estudiando;
Como docentes, movilizaremos estas capacidades cuando

Por qu con la punta de las tijeras se puede atraer pequeos fragmentos de material del suelo?
Por qu el foco de una linterna a bateras disminuye poco a poco su intensidad de luz? Por qu la batera sepongamos
agota?
a
nuestros
estudiantes ante situaciones de
Qu hace posible que existan el da y la noche?
aprendizaje que partan de hechos que les interesen a ellos
mismos y que respondan a un propsito real.
Las capacidades que contribuyen al logro de la competencia son:
1. Problematiza situaciones.
2. Disea estrategias para hacer
La indagacin es una herramienta poderosa que permite a los

estudiantes participar en la bsqueda constante de soluciones
a muchos problemas, pero tambin a determinados desafos
planteados en la escuela.
Al principio, los problemas sern muy elementales y familiares para
ellos, como para formar bases cientficas. Ms adelante, con estas
bases cientficas, podrn afrontar problemas ms trascendentes y
comprometerse a darles solucin; como por ejemplo: el uso racional
de recursos naturales, el uso eficiente de la energa, el
amortiguamiento del efecto de los residuos slidos en el ambiente,
las medidas para evitar la contaminacin de las fuentes de agua,
del suelo y del aire; as como la formacin de hbitos adecuados de
salud, alimentacin, higiene, por mencionar algunos.
El estudiante construir su aprendizaje poco a
poco a travs de la indagacin. Pero
significativamente,
y
paralelamente,
construir tambin la conviccin de que cada
quien tiene una muy particular y personal
comprensin inicial del mundo, y que esa
comprensin puede contrastarse con los
hechos al experimentar o compararse con el
conocimiento, producto de investigaciones de
otros.
Contrastar
y
compartir
sus
conocimientos con los de sus compaeros,
para
construir
socialmente
un
nuevo
conocimiento.
Todo lo expuesto nos lleva a identificar estos retos y compromisos que
asumiremos los docentes:
Fomentar en cadaas como la flexibilidad, la persistencia,

estudiante del tercer ciclo
la apertura mental,
para recoger datos y validarlos;

y la buena disposicin
1
4
la curiosidad,
y satisfacerla
mediante la
observacin sistemtica y el Fomentar,
experimento.
tambin,para
la objetividad
hacer juicios, y para trabajar en equipo.
indagacin.
3. Genera y registra datos e informacin.
4. Analiza datos o informacin.
Evala
y comunica.
En este ciclo, 5.
como
guas
del proceso de aprendizaje de nuestros
estudiantes:
Fomentaremos las habilidades para que los estudiantes puedan formular sus
preguntas, plantear sus hiptesis e iniciar el proceso de
indagacin. Tambin procuraremos que sean capaces de
construir
su
propio
conocimiento
para
contrastarlo
y
complementarlo con los resultados obtenidos en las indagaciones
de sus compaeros, acerca del mismo problema.
Adems, desarrollaremos estrategias sencillas pero objetivas

para recoger y procesar informacin, como la enumeracin
cualitativa as como las mediciones sencillas con unidades
arbitrarias y algunas unidades oficiales de uso comn, y para
asociar los datos con nmeros y usar tablas para organizarlos,
hacer grficos lineales o de barras para representar los datos
sobre hechos o fenmenos sencillos y fciles de cuantificar.
Igualmente, deben aprender a tener disposicin para repetir sus

observaciones y mediciones y comprobar la certidumbre de sus
datos y madurar progresivamente la conviccin de que la ciencia
no da respuestas absolutas, sino aproximadas, de los fenmenos
de la realidad.
Procuraremos tambin que nuestros estudiantes aprendan a

dudar de las afirmaciones y convicciones, propias o ajenas,
sobre los fenmenos naturales y a demandar que antes de ser
aceptadas, sean comprobadas. Y que aprendan a evaluar sus
procesos indagatorios y a comunicar sus conclusiones,
sustentndolas con las evidencias obtenidas en su indagacin.
Asimismo, hay que fortalecer el uso de tecnologas adecuadas

para el procesamiento de la informacin con el uso de las XO,
donde estn disponibles.
Insistiremos en fomentar el registro de sus
1
5
actos, hiptesis, experiencias, evidencias y

cualquier otro proceso que se realice en un
cuaderno, que denominaremos cuaderno
de experiencias, el cual se constituir en la
herramienta principal de comunicacin del
estudiante con l mismo,
con
sus
compaeros y el docente. Este ser,
adems, el soporte para desarrollar y
construir la reflexin y una evidencia de la
autora del estudiante.
1
4
1
5
Permite
Contribuye
Considera
al aestudiante
alapreparar
planificacin
utilizar
el desarrollo
como
sus conocimientos,
un
deproceso
la investigacin:
diferente
establecer
de
pensar
lacompromisos
ejecucin.
en todo lo
Los
y
que
recurrir
estudiantes
se necesita
a fuentes
deben
paraque
planificar
abordar
le permitan
ydetalladamente
dar soluciones
obtener al
informacin
el problema,
proceso y relevante
despus
establecer
ejecutarlo.
para
tareas
generar
individuales
explicaciones
y grupales,
y proponer
as comoalternativas,
los procedimient
e id
Capacidad: Problematiza situaciones

Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la
naturaleza, interpretar situaciones y emitir posibles explicaciones
en forma descriptiva o causal.
Para que un problema se convierta en una pregunta investigable,
ser necesario que demande soluciones viables mediante la
comprobacin experimental, y que lo lleve a plantearse diversas
soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cul es la
ms acertada.
Capacidad: Disea estrategias para hacer una indagacin

Es la capacidad de seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e
instrumentos apropiados que expliciten las relaciones entre las
variables y permitan comprobar o descartar las hiptesis.
Durante el proceso de experimentacin, se requiere

que docentes y estudiantes manejemos tcnicas e
instrumentos pertinentes para recoger datos que
servirn
de
evidencia
en
el
proceso de
indagacin. Esto quiere decir que necesitamos
Hay problemas que no son investigables?
precisar el camino a seguir y lo que sea necesario
Hay quienes afirman que todos los problemas se pueden llevar
utilizar para observar; hacer mediciones de
al campo de la indagacin experimental; sin embargo, somos los
longitudes,
masa,
tiempo,
volumen;
cortar,
docentes quienes conocemos mejor las posibilidades de nuestros
conectar, cambiar, activar y desactivar; verter,
sostener, armar, calentar, sujetar, agitar u otras
estudiantes y los recursos
acciones
similares,
as
como usar los
con los que cuenta la escuela para llevar a cabo la
instrumentos apropiados, tales como: cintas
indagacin de un problema. Por eso, es
mtricas, tazas medidoras, reglas, termmetros,
fundamental considerar la experiencia y
En sntesis, esta capacidad
permite
a
cada
estudiante
planificar
y
conducir
su
indagacin;
generar
estrategias
para la observacin,
experimentacin,
seleccin
balanzas,
pinzas, cronmetros,
relojes de
arena ode materiales e instrumentos de medici
el nivel de comprensin de nuestros
digitales, dinammetros, lupas o microscopios.
estudiantes sobre la idea cientfica
respecto a la cual se va a realizar la
indagacin.
Por otro lado, como algunos problemas son difciles
de investigar, tanto desde el punto de vista terico como prctico,
en el proceso de indagacin debemos considerar preguntas que
acten como una ventana abierta hacia la bsqueda de
conocimiento y evidencias, as como tratar de no enunciar
conclusiones anticipadas.
Formular
preguntas permitir
a nuestros
estudiantes
establecer
Exige
que proporcionemos
las condiciones
favorables
para que
nuestros estudiantes realicen su trabajo con xito y, a la vez, exige que los guiemos, orientemos e impulsemos a descubrir y a probar exp
relaciones entre elementos
del
fenmeno
o
del
hecho
observado
No olvidemos que la formulacin de buenas preguntas da lugar a
para presentar resultados
o nuevas
construcciones,
solucionar
que se planteen
buenas
respuestas, es
decir, a formular
problemas, plantear
desacuerdos
o
construir
consensos,
hiptesis.
trabajando, desde Formular
distintos hiptesis
lenguajes,
representaciones
de la
ser
el camino que lleve
a cada estudiante a:
realidad y puntos de vista.
Plantear explicaciones
Disponer de otro tipo
coherentes, conjeturas o proposiciones (enunciados)
de
conocimientos
sobre la base de sus conocimientos previos, hechos o Identificar
evidencias que le permitan
como
teoras, el
leyes
o aquellos
que provengan los
de fuentes documentales y etnogrficas, los que ir adquiriendo durante toda su escolaridad.
predecir
cmopostulados,
se va a comportar
objeto
de
estudio.
elementos que representan las variables
de estudio.
1
6
referidas al objeto
1
7
Capacidad: Genera y registra datos e informacin
proces
cognitiv
os
os,
como
la memoria, el pensamiento, la atencin y la
Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por activacin; adems de operaciones bsicas, tales como
experimento a la observacin sistemtica o reproduccin artificial codificar, comparar, localizar y almacenar, que pueden dar
de los fenmenos y hechos naturales que se desea comprender). cuenta de la inteligencia humana y de la capacidad para
y, tal vez, expectativas.
Ello a fin de comprobar o refutar las hiptesis, utilizando tcnicas e crear conocimiento, 1innovaciones
En la recoleccin de datos, la incertidumbre aleatoria est asociada al error humano, mientras que el error sistemtico, al instrumento utilizado.
instrumentos de observacin y medicin para obtener y organizar
datos,
valorando la repeticin del experimento, el
error1 y la seguridad frente a posibles riesgos.
En este ciclo, resulta importante que los
estudiantes sean conscientes de que los
resultados cualitativos y, por lo tanto, las
conclusiones derivadas del proceso tendrn
una validez relativa, porque puede haber otros
resultados
diferentes
en
indagaciones
similares.
Capacidad: Analiza datos o informacin

Es
la capacidad de analizar los datos obtenidos en la

experimentacin para compararlos con la hiptesis de la indagacin
y con la informacin de otras fuentes confiables, a fin de establecer
conclusiones.
En este ciclo, el uso de instrumentos ser elemental, y el uso de las
hojas de clculo se construir progresivamente en los grados
superiores.
Aqu, los estudiantes elaborarn
informacin cualitativa y, en algunos
casos, informacin asociada con
datos numricos elementales. El
estudiante
podr
elaborar,
con
nuestro apoyo, tablas sencillas con
informacin
cualitativa.
Sin
embargo,
tambin
podr
usar
tecnologas
relacionadas
con
el
procesamiento de la informacin
primaria, con la laptop XO. Por
ejemplo, con la cmara podr tomar
fotos y videos que se analizarn, y
la informacin
compren recogida por este
de la
El
deprocesar manualmente.
medio se
procesamiento informacin
1
8
1
9
Es la capacidad de elaborar argumentos o

conclusiones que comunican y explican los
resultados obtenidos, a partir de la reflexin del
proceso y del producto obtenido.
evidencia y reconocer que su hiptesis era frgil puede ser

desalentador en esta edad. Los docentes tendremos los recursos
necesarios para hacerle saber que no siempre se tiene la razn,
que la ciencia construye conocimientos con mucho esfuerzo, pues
luego ese conocimiento puede ser declarado inconsistente cuando
surgen nuevas evidencias que lo contradicen.
Esta capacidad implica que el estudiante

argumente conclusiones coherentes, basadas en
las evidencias recogidas y en la interpretacin de
los datos, para, finalmente, construir un nuevo
conocimiento.
Aqu tiene que construirse tambin la idea de que puede ser

necesario realizar nuevas indagaciones cuando: a) las hiptesis han
resultado falsadas2 por la evidencia o nuevas indagaciones, o b) se
formulan nuevas interrogantes que pueden derivar del problema
investigado.
Capacidad: Evala y comunica
El estudiante analizar
los alcances de sus
resultados
y,
progresivamente,
las
limitaciones del proceso
seguido para proponer
mejoras. En esta parte,
nuestra
tarea
como
docentes ser formular
preguntas
pertinentes
que
orienten
al
estudiante
en
este
anlisis.
Lo importante es que los estudiantes hagan uso de su
capacidad para crticar y autocrticar su trabajo.
Un asunto importante en este punto es la
percepcin de las coincidencias o diferencias
entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en
su indagacin.
Asumir resultados adversos suele ser difcil para
el estudiante de este ciclo. Ceder ante la
1
8
Los estudiantes pueden comunicar el nuevo conocimiento de

diversas formas, no necesariamente formales; sin embargo, es
importante usar el lenguaje propio de la ciencia. Esta
comunicacin se puede hacer de manera escrita, mediante
textos, grficos,
informes
orales,
exposiciones,
peridicos
murales, el uso de esquemas, relatos de ficcin construidos sobre
bases de informacin cientfica, u otras formas de representacin; si
es verbal, pueden emplearse tambin las exposiciones, los dilogos
y debates.
Aqu tambin podemos hacer uso de los
medios tecnolgicos. En el entorno Scratch
de la XO, los estudiantes pueden integrar
imgenes con sonido y videos que describan
el proceso y los resultados de su
indagacin.
En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de
argumentar sus conclusiones de una manera que vaya siendo cada
vez ms lgica, objetiva y clara.
2 La falsacin consiste en poner a prueba una teora o hiptesis buscando hechos que demuestren su falsedad.
1
9
2
0
Algunos indicadores son ms sencillos que otros y se complejizan

a medida que se avanza en los ciclos del sistema educativo, en
funcin del desarrollo cognitivo del estudiante y la dificultad de
obtener la informacin para cada indicador. Por ello, con la
experiencia de nuestra prctica pedaggica, conocimiento del
Propone posibles explicaciones

estableciendo una relacin entre el
factor seleccionado por el docente y
el hecho observado.
Hace preguntas a partir

identificacin de los posi
que intervienen sobre u
fenmeno observado.
Capacidad
Propone hiptesis basadas Propone hiptesis sobre la base de Propone hiptesis con conocimientos
en sus concepciones
sus observaciones.
cientficos relacionados a su
previas.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de

enseanza-aprendizaje, pero tambin pueden ser tiles para
disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos que en un
enfoque por competencias, al final, debemos generar
instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de
las mismas.
Hace preguntas que

Propone posibles explicaciones,
expresan su inters por
basadas en sus ideas o en las
averiguar sobre
ideas de sus pares, a la pregunta
seleccionada por el docente.
Esta presentacin nos ayudar a visualizar cmo llegan

nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en
el presente ciclo y qu se tiene previsto para despus. Y nos
permitir tambin elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes
en funcin de sus logros para determinar qu necesidades de
aprendizaje tienen, con la finalidad de continuar con el desarrollo
de la competencia.
Hace preguntas a partir de la

exploracin y observacin de
objetos, seres vivos, hechos o
fenmenos de su entorno, usando
sus sentidos (miran, huelen,
La matriz de capacidades de la competencia Indaga, mediante

mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia contiene indicadores de logros del aprendizaje para el
ciclo III. En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo
anterior, el actual y el posterior.
sentidos.
prueban,
Explora
escuchan,
y observa
palpan).
objetos,
seres vivos, hechos o
fenmenos de su entorno
haciendo uso de sus
Matriz: Indaga, mediante mtodos

cientficos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia
Ciclo
Observa
Busca las causas de un fenmeno,
MAPA objetos o
Explora objetos o fenmenos
enmenos utilizando sus
formula preguntas e hiptesis sobre
en base a preguntas, hiptesis
entidos, hace preguntas,
y actividades
propone
sobre este en base a sus observaciones.
Nivel
del mapa -que
ciclo
II
opone posibles respuestas las caractersticas y relaciones quePropone estrategias para indagar en
- ciclo
III sobre el
y actividades para
las del
quemapa
registra
datos
establece sobre estos. Sigue los Nivel
Nivel del mapa - ciclo IV
lorarlos. Sigue los pasos
fenmeno y sus posibles causas.
pasos de un procedimiento para
un procedimiento para
Analiza lo registrado buscando
hacer comparaciones entre sus
describir y comparar
relaciones y evidencias de
ensayos y los utiliza para dar
aspectos del objeto o
causalidad. Comunica en forma oral,
explicaciones posibles. Expresa en
meno. Expresa en forma
escrita o grfica sus
forma oral, escrita o grfica lo
ral o grfica lo que hizo y
procedimientos, dificultades,
realizado, aprendido y las
aprendi.
conclusiones y dudas.
dificultades de su indagacin.
2.1.2
Ciclo III
El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante

mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia, describe el estndar de aprendizaje. Es decir, el
aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III, as como el estndar
de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de considerar y
atender, a travs de la enseanza, esta diversidad de logros de
aprendizaje posibles en el aula. Los mapas de progreso son un
referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran
el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en
cada una de las competencias.
Ciclo IV
Relacin
con
los
estndares de aprendizaje: Mapas
de progreso
Ciclo II
2.1.1
2
1
contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes,

tomaremos decisiones acertadas para trabajar en el desarrollo de
esos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las
matrices para cada capacidad son los ms representativos. Sin
embargo, deberamos considerar la posibilidad de que, para este
ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos podamos
incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas,
intereses y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el
cual se desarrolla el proceso educativo.
2
0
2
1
2
2
Capacidad
Ciclo II
Menciona en secuencia, las

acciones que puede realizar
para resolver un problema
de indagacin.
Disea estrategias para

hacer una
indagacin
Selecciona herramientas y
materiales que va a necesitar
en su indagacin.
Ciclo III
Propone acciones para

construir un procedimiento
comn, que permita
comprobar la posible
explicacin a la pregunta
seleccionada, considerando
las sugerencias del docente
y de sus pares.
Elige los materiales y

herramientas ms adecuados
que va a necesitar en su
indagacin.
Escoge informacin de las fuen

a responder la pregunta de ind
esquemas, videos, pgina web
Capacidad
Genera y registra datos e

informacin
Ciclo II
Ciclo III
Menciona los datos o

informacin que obtiene a partir
de la observacin, experimentacin y otras fuentes
proporcionadas (imgenes,
fotos, textos sencillos, etc).
Obtienedatoscualitativos
y/ocuantitativos
de
s
observaciones o experiment
siguiendo
el
procedimien
establecido.
Representa grficamente los

datos que obtiene en su
experimentacin
(dibujos,
primeras formas de escritura).
Compara los datos o informacin
obteni- da y establece relaciones
entre ellos.
Registra datos o informacin

en tablas simples y los
representa en dibujos o
grficos.
Compara datos o la informaci
de sus pares.
Establece relaciones cualitativ
informacin recogida y las con
proporcionadas.
Extrae conclusiones a partir de
explicaciones iniciales y los re
Intercambia sus resultados para

establecer conclusiones con
ayuda.
Construye una conclusin cole

de sus pares.
Analiza datos o
informacin
Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las

dificultades identifi- cadas.
Menciona las
Describe las dificultades que se presentan en las
acciones realizadas
acciones realizadas durante el proceso de
en la indagacin y
indagacin, con nfasis en la generacin de
seala las posibles
datos.
dificultades
encontradas.
Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que

hacen posible la comprensin de los conocimientos cientficos
existentes en diferentes medios escritos, orales o visuales y
su aplicacin, para encontrar
explicaciones
y
resolver
situaciones
problemticas
acerca
de
hechos
y
fenmenos de la realidad. Para el logro de
dicha comprensin, ser necesario tener
en consideracin los conocimientos acerca
del mundo, los conocimientos cientficos
previos y los conocimientos tradicionales.
El desarrollo de esta competencia supone
un proceso en el que los estudiantes
construyen y comprenden argumentos,
representaciones o modelos cualitativos,
o relaciones muy sencillas que se pueden cuantificar. Los
estudiantes deben informar sobre los hechos o fenmenos que
estudian, sus causas y las relaciones que tienen con otros
fenmenos.
Para ello, debern partir de la comprensin progresiva de conceptos, principios, teoras
y
leyes
cientficas,
respaldados
con
evidencias, datos e informacin cientfica,
proporcionados de manera oral, escrita o
visual.
Comunica los resultados y

limitaciones de su indagacin.
Comunica sus conclusiones oralmente, a travs de dibujos o grficos

simples.
Representa, a travs de dibujos,
secuencia de imgenes o grficos
sencillos, el resultado de su
indagacin.
Ciclo IV
Ciclo III
Ciclo II
Capacidad
2.2 Competencia: Explica el mundo

fsico, basado en conocimientos
cientficos
Desde la perspectiva intercultural, los

estudiantes pertenecientes a las culturas
locales podrn contrastar los conocimientos
desarrollados por
sus
pueblos
en
diferentes espacios y tiempos, con los
conocimientos de la ciencia.
En el Ciclo III, la informacin cientfica debe ser seleccionada en
funcin de un propsito, el nivel de complejidad y sus
caractersticas. Por ejemplo, seleccionaremos una informacin
cientfica de un texto porque se relaciona con una idea cientfica y
porque permite a los estudiantes poner en juego sus
capacidades para la comprensin
de los conceptos contenidos en la
informacin.
Adems,
puede
inducir,
si
es
24
necesario, a la bsqueda
de
informacin
complementaria y
aplicar
esa
comprensin
en
diferentes situaciones retadoras, en
las que la solucin no se consigue
con una simple transcripcin del
contenido de la informacin. Aqu
debemos
tener presente que las estrategias para la comprensin de textos y
libros escolares, videos, presentaciones, charlas, simuladores,
etctera, no sern siempre las mismas.
25
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos

cientficos
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos,
principios, teoras y leyes que interpretan la estructura y
funcionamiento de la naturaleza y productos tecnolgicos. Esto
permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos
en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto
los elementos que forman parte de un modelo cientfico que se
comprende.
Capacidad: Argumenta cientficamente

Es la capacidad de elaborar y justificar
proposiciones
fundamentadas
en
evidencias halladas en diversas fuentes
informativas, para explicar hechos o
fenmenos de la naturaleza y productos
tecnolgicos.
2.2.1
Relacin con los

estndares de
aprendizaje:
Mapas de
progreso
El mapa de progreso de la competencia

Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos describe el
estndar de aprendizaje, es decir, el
aprendizaje esperado al finalizar el ciclo
III, as como
el estndar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de
considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad de
logros de aprendizaje en el aula. Los mapas de progreso son un
referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran
el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en
cada una de las competencias.
2.2.2
Matriz: Explica el mundo

fsico, basado en
La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo

fsico, basado en conocimientos cientficos contiene indicadores de
logro del aprendizaje para el ciclo III.

disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos que en un
las mismas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se
complejizan en funcin al desarrollo cognitivo del estudiante y a la
dificultad de la informacin que se aborda. Por ello, con la
experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del
contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes,
tomaremos
decisiones
acertadas
para
desarrollar
dichos
aprendizajes.
Es preciso reiterar que los indicadores descritos en las matrices
para cada capacidad son los ms representativos. Sin embargo,
para este ciclo, deberamos considerar la posibilidad de que las
regiones, las instituciones o nosotros mismos incorporemos otros
indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y
necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se
desarrolla el proceso educativo.
27
26
La matriz general se ha dividido, para facilitar su uso, en tres

grandes ejes: Materia y energa; Mecanismo de los seres vivos y
Biodiversidad, y Tierra y universo. En cada eje hay una matriz con
tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el
posterior, para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del
ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se
tiene previsto para despus. Esta informacin permitir elaborar un
diagnstico de nuestros estudiantes en funcin de los logros
alcanzados, y determinar las necesidades de aprendizaje para
continuar con el desarrollo de la competencia.
2
8
Ciclo
Ciclo II
Ciclo III
Nivel del mapa - ciclo II
MAPA DE PROGRESO
Nivel del mapa - ciclo III
Describe,
en
base
a
sus
observaciones
y
experiencias
previas, caractersticas, semejanzas
y diferencias
de
objetos, seres
vivos o fenmenos naturales y los
cambios que pueden producirse en
ellos; las necesidades de los seres
vivos,
semejanzas
entre
progenitores y descendientes.
Establece relaciones en base a

observaciones y experiencias prev
entre:
las
caractersticas
de
materiales y los cambios que sufren
accin de la luz, el calor y el movimien
entre la estructura de los seres vivos c
sus funciones y su desarrollo; entre
Tierra como planeta, sus component
sus movimientos y los seres que habi
en ella; o entre otras comprensio
cientficas.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Materia y Energa
CAPACIDAD
Menciona
que
los
cambios
que
experimentan
los
materiales
se
relacionan con la luz, calor o movi
miento que acta sobre ellos.
Menciona que la deformacin de un
Describe las funciones de los objetos. material se relaciona con la direccin,
sentido y magnitud de la fuerza
aplicada.
Describe los cambios fsicos que
sufren los objetos o materiales por
Menciona que la intensidad de un
una accin sobre ellos (al ser
sonido que se percibe se afecta por la
mezclados, expuestos al calor o al
distancia, obstculos, etc.
ejercer una fuerza sobre ellos)*.
Describe situaciones cotidianas
Menciona la fuerza al empujar, jalar o
donde se evidencia el uso de la
levantar, como causa del movimiento
fuerza, la luz y el calor.
de objetos*.
Describe objetos y materiales por
sus caractersticas.
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
Mecanismos de los seres vivos
Ciclo
Ciclo II
Ciclo III
Describe las caractersticas y

necesidades que los seres vivos
tienen para vivir.
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y argumenta
cientficamente
Relaciona las partes del cuerpo de

los seres vivos, con la funcin que
realiza*.
Describe las semejanzas externas
entre descendientes y
progenitores.
Describe el crecimiento de los seres
vivos.
CAPACIDAD
Menciona que las semejanzas extern

entre un descendiente y su progenit
es el resultado de la herencia.
Menciona que la forma que tienen la

partes externas del cuerpo se relacio
con la funcin que cumplen.
Menciona que la energa que poseen

los seres vivos se obtiene de los
alimentos que consumen.
Menciona que la conduccin de cal
se debe a la transferencia de energ
de una molcula a otra*.
Biodiversidad, Tierra y universo
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y argumenta
cientficamente
2
9
Relaciona a los seres vivos con el

ambiente en donde habitan.
Menciona que las masas de aire, ag

material slido, son el resultado de l
evolucin de la Tierra.
Describe al Sol, la Luna y las

estrellas por sus caractersticas.
Menciona que el ciclo da y noche es

causado por la rotacin de la Tierra.
Describe el cielo de da y el cielo de

noche.
Describe los fenmenos naturales
que acon- tecen en su ambiente
(lluvia, trueno, sismo, granizo,
huayco, entre otros)
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un

estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica
se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre
y cuando la complejidad
sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado,
videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque
son parte de un mismo proceso cognitivo.
2.3 Competencia: Disea y

produce prototipos
tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno.
Tecnologa de energa y potencia.

Tecnologa de control y automatizacin.
Biotecnologa.
Tecnologa agropecuaria.
Tecnologa ambiental.
Tecnologa de construccin.
Definimos
tecnologa
como
el
conjunto
de
tcnicas
fundamentadas cientficamente que buscan transformar la realidad
para satisfacer necesidades en un contexto especfico. Estas
tcnicas pueden ser procedimientos empricos, destrezas o
habilidades, las cuales, usadas y explicadas ordenadamente
siguiendo pasos rigurosos, repetibles, sustentados por el
conocimiento cientfico, conducen a las tecnologas.
Definida de esta forma, queda claro que la prctica tecnolgica
requiere de conocimientos cientficos y tambin de procesos de
exploracin y experimentacin, que pueden conducir a la
invencin, uso, modificacin
o adaptacin de productos
tecnolgicos.
Qu entendemos por educacin tecnolgica?

Es la oportunidad de desarrollar, en el estudiante del III ciclo, un
conjunto de capacidades que le permitan acceder a la
comprensin de la tecnologa y a su aplicacin en las diversas
situaciones
problemticas
que
demanden
una
solucin
tecnolgica y que involucren la produccin de prototipos
tecnolgicos.
Con ello se busca que cada estudiante tenga habilidades para
adaptarse, durante toda su vida, a un ambiente tecnolgico en
constante evolucin, en el que los medios, los modos de
produccin y las relaciones cambian cada da. Al mismo tiempo,
aunque no lleguen a ser especialistas ni responsables de solucionar
problemas, la educacin tecnolgica posibilita que cada
estudiante tenga una visin inicial de las necesidades y
potencialidades tecnolgicas nacionales, lo cual facilitar, en su
momento, su incorporacin al mundo laboral.
Qu tipos de tecnologa recomendamos que se

aborden en la Educacin Bsica?
Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnologa en la
escuela, recomendamos las que se incluyen en seis grandes
grupos:
3
0
3
1
Consideramos que es necesario abordarlas, a lo

largo de la Educacin Bsica, porque son
relevantes para el pas, contribuyen a la
alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes y
se relacionan con las grandes ideas de la ciencia.
Es evidente que solo algunos grupos sern
aplicables en
este ciclo
III;
para ello,
evaluaremos las posibilidades de nuestros
estudiantes y los recursos con los que contamos
en
nuestra
intitucin
educativa.
A
continuacin,veamos
brevemente
en
qu
consisten y qu abarca cada una:
Tecnologa de energa y potencia

Todos los seres vivos y la mayora de objetos
que usamos en nuestra vida cotidiana requieren
energa; los aviones, trenes y carros con los que
nos desplazamos, y tambin nuestro cuerpo.
Todo, incluso cuando no realice ninguna
actividad, consume energa, ya sea en su uso o
en su fabricacin.
tecnolgicos de energa y potencia que se pueden desarrollar en la

educacin bsica:
Paneles solares.
Termas solares.
Cocinas solares.
Mecanismos para la extraccin de aguas subterrneas y el
respectivo bombeo para riego de tierras.
Generacin de calor con el aprovechamiento de la energa solar;
por ejemplo, para las zonas altiplnicas.
Tecnologa de control y automatizacin

La palabra control implica accin, y la teora de control refleja
el esfuerzo humano para intervenir en el medio que le rodea, con
el fin de garantizar su supervivencia y una permanente mejora en
la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza, donde los
organismos estn dotados de mecanismos de regulacin que
garantizan el mantenimiento de variables esenciales. Como es el
caso, por ejemplo, del control de la temperatura corporal en los
mamferos.
La diversidad geogrfica de nuestro pas

permite tener diversas fuentes de energa. No
obstante, es necesario optimizar la generacin
de energa de buena calidad y de bajo costo
para lograr el esperado desarrollo industrial
competitivo. Dado que nuestra industria est en
un nivel de desarrollo an incipiente, necesita
de una generacin y gestin de potencia que
permita cubrir necesidades industriales en el
tratamiento de materiales, la industria pesquera,
la maquinaria agrcola e hidrulica, entre otros
rubros.
La tecnologa de energa y potencia permite
manipular
las
diversas
fuentes
para
la
obtencin
y
transformacin
de
energa;
adaptarla a distintos contextos, produciendo
trabajo
especfico;
generar
la
potencia
necesaria
para
dinamizar
los
procesos
productivos, y la creacin de valor agregado que
conduzca a la innovacin.
A continuacin, algunos ejemplos de prototipos
3
0
3
1
La
automatizacin,
interdisciplinaria a:
por
otro
lado,
engloba
de
manera
La teora de control.
La supervisin de datos.
La instrumentacin industrial.
El control de procesos.
Las redes de comunicacin, entre otros.
Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til al hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de
uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o
yogurt. Estas aplicaciones hoy se denominan biotecnologa tradicional.
Estos sirven para lograr procesos en los cuales se maximicen los

estndares de productividad, se preserve la integridad de las
personas que los operan, se procure el mantenimiento y
optimizacin de los procesos, y utilicen criterios de programacin
para crear y optimizar procesos automatizados.
Tanto en el control, como en la automatizacin, se pueden usar
sensores y dispositivos electrnicos,como en los smartphones.
La incorporacin de la tecnologa de control y automatizacin en la
educacin har posible el logro de habilidades relevantes en
cada estudiante. Estas facilitarn su interaccin con el mundo
tecnolgico en el que viven: entender procesos automatizados,
programar secuencialmente, controlar variables de su entorno
usando tecnologa, comprender la eficiencia y confiabilidad de un
proceso o sistema tecnolgico, entre otras.
En resumen, esta tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de
disear, innovar, dirigir, mantener e investigar sobre equipos,
dispositivos y sistemas de control. Todo ello tomando en cuenta la
calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energa y los
recursos naturales, los sistemas de informacin y el impacto
ambiental, con una visin integral del desarrollo social, econmico e
industrial del pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y
automatizacin que se pueden desarrollar en la Educacin Bsica:
Control de temperatura en las casas (de gran necesidad en las de
3
2
zonas altoandinas).
Control de variables (necesarias en invernaderos para mejorar
la produccin agrcola).
Control de temperatura en casas de mascotas.
Climatizacin automtica para crianza de animales.
Automatizacin de telares ancestrales para darles un mayor nivel
de produccin.
Sistemas de riego inteligente que se activen o desactiven, segn
el nivel de sequa, la temperatura y la hora del da.
3
3
La biotecnologa moderna, en cambio, es

reciente, surge en la dcada de los ochenta y
utiliza tcnicas denominadas, en su conjunto,
ingeniera gentica para modificar y transferir
genes de un organismo a otro. De esta manera,
por ejemplo, es posible producir insulina
humana
en
bacterias
para
mejorar
el
tratamiento de la diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica de
las Naciones Unidas define a la biotecnologa
como Toda aplicacin tecnolgica que utilice
sistemas biolgicos y organismos vivos o sus
derivados para la creacin o modificacin de
productos o procesos para usos especficos.
En la prctica, la biotecnologa es toda
actividad
basada
en
conocimientos
multidisciplinarios, que utiliza agentes biolgicos
para
hacer
productos
tiles
y
resolver
problemas.
No obstante, la minera no es la nica fuente

potencial de contaminacin. En el Per, como
en muchos pases, el uso masivo de
combustibles derivados del petrleo produce
una cantidad abundante de gases txicos y
partculas en el aire
que respiramos. Adems, la combustin de este tipo de
combustibles genera dixido de carbono, gas que contribuye en
mayor proporcin al calentamiento global.
Otro aspecto de la contaminacin es el que se genera en la
deficiente disposicin de residuos slidos producidos en toda
localidad.
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado
a la organizacin planificada del manejo de los residuos y la
habilitacin de grandes reas de depsito (rellenos sanitarios). Sin
embargo, se puede aportar significativamente a este problema si se
reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de
bajo riesgo de contaminacin.
Ejemplos de prototipos en biotecnologa que se

pueden desarrollar en la Educacin Bsica:
Estrategias para mejorar la fermentacin de

insumos locales, como uva, caa de azcar,
harina de maz, harina de yuca, entre otros.
Tratamiento biolgico para recuperar suelos desnutridos por la
deforestacin.
Produccin de queso y yogurt.
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de
biogs.
Tecnologa ambiental
La
contaminacin
ambiental es una de las
principales preocupaciones
en el Per. La intensa
actividad minera del pas
conlleva
un
riesgo
de
contaminacin,
principalmente de metales
pesados, en los cursos de
agua.
3
2
3
3
Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la

construccin de prototipos para:
La deteccin de los contaminantes

La purificacin del medio contaminado
Reciclaje y reutilizacin de materiales
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se
pueden desarrollar en la educacin bsica son:
(tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras, cultivadoras, etc).
Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la produccin alimentaria
mundial.
Para la deteccin de contaminantes:
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin

Deteccin de partculas en el aire usando telas
de color claro Para la purificacin del medio
contaminado:
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para

retener colorantes en el agua (arcilla, arena, piedra pmez, etc.)
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por
exposicin a la luz solar Para el reciclaje y reutilizacin de
materiales
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura

de una vivienda (ventana-pared)
Tecnologa agropecuaria
La actividad agropecuaria est definida como una actividad
humana orientada tanto al cultivo del campo, como a la crianza de
animales. Ambas actividades, agricultura y ganadera, se
encuentran estrechamente vinculadas y se nutren la una de la
otra. El ganado aporta estircol, que se emplea como abono para
pastos y cultivos, y estos sirven de alimento para los animales.
Actualmente, la tecnologa agropecuaria se define como el
conjunto de tecnologas para el manejo de plantas y animales, el
empleo de microorganismos y el mejoramiento gentico.
La tecnologa agropecuaria, enfocada en la produccin agrcola y
ganadera, incluye los mtodos tradicionales de agricultura, la
revolucin verde3, la ingeniera gentica,
las
tcnicas
agroecolgicas y de aprovechamiento sostenible (agricultura
orgnica, biodinmica, permacultura, control integrado de plagas,
entre otros), as como el uso de mquinas de ltima generacin
3
4
3
5
Pese a ser una actividad ancestral, la actividad

agropecuaria en nuestro pas tiene un
potencial que an no ha sido explotado, por lo
que es necesario dotar a los ciudadanos de
una capacidad suficiente para sostener su
desarrollo y crecimiento econmico hasta
lograr una mayor independencia econmica.
Ejemplos
de
prototipos
tecnolgicos
agropecuarios que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica:
Estrategias para mejorar la crianza de animales pequeos.

Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento.
Injertos para producir variedades.
Bancos de germoplasma de especies regionales para su
preservacin.
importancia de la infraestructura de un pas para

hacer posible su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de
construccin que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros.

Prototipos de vivienda con elementos que ayuden a aumentar la
temperatura en su interior, o a disminuirla.
Modelos de vivienda antissmica.
Modelos de centrales hidroelctricas: represa y generador elctrico.
La competencia de tecnologa se concibe como un esfuerzo dirigido
a la solucin de problemas propios del entorno, tanto de aquellos
orientados a mejorar la calidad de vida de la poblacin, como los
vinculados a optimizar procesos de produccin en un
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una
estructura conformada por cimientos, vigas,
columnas, ventanas, sistema de electricidad,
sistemas de distribucin de agua, desage, etc.
El fundamento cientfico de la mayor parte de
estos componentes se encuentra en la mecnica
de los slidos. En algunos casos, el respaldo
cientfico proviene de diversos campos de la
fsica, como la electricidad y el magnetismo, as
como de la mecnica de los fluidos. La ciencia
de los materiales orienta el uso adecuado del
cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos,
cables conductores de cobre, barras de hierro,
acero, aluminio, entre otros.
Los estudiantes comprendern las propiedades
mecnicas de los componentes individuales de
una edificacin, as como la funcin del sistema
final
formado
por
estos
componentes. Podrn disear y
construir modelos de viviendas
u otras estructuras expuestas a
condiciones especiales, como
los
sismos
o
condiciones
climticas extremas. Y, como
ciudadanos, podrn evaluar la
3
4
3
5
contexto determinado (situacin geogrfica, limitacin

de materiales, presupuesto, entre otros).
Desde una perspectiva intercultural, los
estudiantes tendrn
la oportunidad de
conocer
las
tcnicas
y
tecnologas
desarrolladas por diversos pueblos, en
diferentes contextos y tiempos, y podrn
contrastarlas o complementarlas con aquellas
derivadas del conocimiento cientfico y
tecnolgico aprendido en la escuela y
respaldado por la comunidad cientfica.
Capacidad:
Plantea
problemas
que
requieren
soluciones tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin
De este modo, incrementarn sus posibilidades de identificar

alternativas de solucin viables a los problemas planteados.
Un
estudiante es
tecnolgicamente competente
cuando:
Plantea problemas que requieren

soluciones
tecnolgicas
y
selecciona
alternativas
de
solucin.
Disea alternativas de solucin al
problema.
Implementa y valida alternativas
de solucin.
Evala y comunica la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
Esta capacidad implica hacerse preguntas

acerca de la realidad, describir necesidades u
oportunidades en un rea de inters y definir las
posibles causas del problema. Asimismo, supone
seleccionar y describir una o varias alternativas
que permitan solucionar el problema con el
uso articulado de conocimientos empricos y
cientficos.
Capacidad: Disea alternativas de solucin al problema
Para lograr dicho perfil en nuestro ciclo, llevemos a cabo

algunas acciones indispensables que debemos tener presente
en nuestra labor pedaggica:
Fomentar
una
actitud
crtica
y
reflexiva
acerca de los
Incentivar
problemasla
curiosidad
que
se
hacia
el
presentan
en
mundo
el mundo de
tecnolgico.
la tecnologa.
3
6
Crear oportunidades para

analizar los objetos (por
ejemplo,
ruedas
y
palancas)
o
sistemas
tecnolgicos
(por
Fomentar el uso de un
ejemplo,
juguetes
vocabulario
tecnolgico
mecnicos)
y
as
adecuado para expresar
comprender
su
ideas y posturas frente a
funcionamiento. Debemos
la ejecucin de proyectos
iniciar
a
nuestros
tecnolgicos.
estudiantes
en
temas
Promover
una
postura frente a los
efectos, positivos y
negativos, que la
tecnologa produce
Orientar
la
en la sociedad y en
bsqueda
de
el ambiente
(por
informacin
ejemplo, analizar el
necesaria
impacto
en para
el
planificar
ejecutar
ambiente y de
las
proyectos
bateras
que
se
Es la capacidad de representar las posibles soluciones a un

problema con el uso de conocimiento cientfico y estableciendo las
especificaciones cualitativas, cuantitativas y funcionales requeridas
para poder implementarlas.
En el ciclo III, se desarrolla al representar alternativas con palabras,
esquemas y dibujos sencillos, y al seleccionar materiales segn
sus propiedades conocidas, as como al explicar el porqu y el
3
7
para qu de los procesos de

implementacin.
Debemos tener en cuenta
que el diseo es una
3
6
actividad cognitiva y prctica de carcter

proyectivo (Rodrguez, 1998:137) que involucra
la planificacin, la organizacin de la produccin
y, por supuesto, la innovacin.
3
7
En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos

(materiales, herramientas), econmicos (presupuesto) y organizativos
(tiempo, mano de obra, espacios necesarios), y de estimar cmo se va
a disponer de ellos.
Sabemos que la innovacin est asociada estrechamente con la
tecnologa en una relacin de sinergia, y que requiere de personas
creativas. Por eso, para el logro de esta competencia es muy
importante que, como docentes:
materiales
y
las
herramientas,
seleccionar los ms adecuados para su
tarea y luego utilizarlos de forma segura
y precisa.
El desarrollo de las destrezas permitir, por ejemplo, realizar mediciones con el uso de
unidades arbitrarias y algunas unidades oficiales de uso frecuente. O tambin, la
medicin de magnitudes, como la longitud, masa, volumen, fuerza, tiempo y
temperatura, y por
Generemos condiciones ptimas y favorables, en diversas
situaciones.
Creemos un ambiente que impulse a nuestros estudiantes a
comunicar y expresar nuevas ideas en forma distinta, y a
sentir seguridad y aceptacin cuando las expresen.
Valoremos la variedad, y las diferencias de expresin y de
opinin, por encima de la uniformidad y la repeticin. Esto
estimular la creatividad de nuestros estudiantes.
Motivemos la curiosidad y la fantasa.
Construyamos confianza en nosotros mismos y en cada
estudiante.
Capacidad:
solucin
Implementa
valida
alternativas
de
Es la capacidad de elaborar y poner en

funcionamiento el prototipo, cumpliendo
las
especificaciones del diseo. La capacidad se
desarrolla al seleccionar y usar tcnicas
convencionales y determinar las dificultades y
limitaciones, a fin de realizar ajustes o
redisear.
Nuestros
estudiantes
deben
desarrollar
destrezas
para
conocer
las
caractersticas de los
35
8
3
9
supuesto hacer algunas estimaciones gruesas,

utilizando cuantificadores como: ms que,
menos que, tanto como, etctera. Por
ejemplo,
para
expresar
la
rapidez
de
movimientos.
Por otro lado, nuestros estudiantes debern
emplear diversas tcnicas para construir objetos
o sistemas tecnolgicos simples. Esto se refiere a
la manera o modo particular de hacer las cosas
y a los procedimientos elementales necesarios
para llevar a cabo procesos de produccin.
comunicar los lmites de funcionalidad,

la eficiencia, confiabilidad y los
posibles
efectos
inmediatos
del
prototipo y
de
su
proceso
de
produccin.
La
capacidad
se
desarrolla
al
realizar
pruebas
repetitivas y justificar esta accin
como necesaria para evaluar el
prototipo y explicar sus posibles
efectos, a fin de proponer estrategias
de mitigacin.
Finalmente, la evaluacin en este ciclo debe
Capacidad: Evala y comunica la

eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos de su prototipo
Es la capacidad de
determinar
y
36
8
permitir conocer si el producto en cuestin es viable, de acuerdo a

la disponibilidad de recursos materiales y tcnicos; si es rentable,
es decir, si es til para jugar, comprar, vender, etctera, lo cual
permite tambin conocer los resultados obtenidos, en cuanto a lo
que se propusieron hacer y lo que se logr al final. De igual forma,
deben evaluarse los efectos sociales entre sus pares y su
comunidad, as como los naturales, que implican al entorno, tanto
en el momento de su aplicacin, como en el futuro.
A continuacin, mostramos el diagrama de flujo de un proceso
tecnolgico, que representa una alternativa para llevar a cabo
este tipo de procesos. Sin embargo, considerando la finalidad
pedaggica que tiene la enseanza de la tecnologa en la
escuela, es posible que desarrollemos todas o algunas de las
capacidades descritas, las cuales guardan relacin con una parte
del proceso sealado, a pesar de que en la realidad el proceso
tecnolgico tiene que desarrollarse de principio a fin.
3
9
Diagrama de flujo del proceso

tecnolgico:
2.3.1
Inicio
Definicin de problema
Requerimientos
Establecer las especificaciones de diseo:

Requerimiento + restricciones
Alternativas de solucin
Cumple
las
NO
especificaciones?
SI
Implementacin de las alternativas de solucin
Seleccin del objeto tecnolgico
Evaluacin de posibles impactos
37
0
FIN
El Mapa de progreso de la competencia Disea y produce

prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno
describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo III, as como el estndar de un ciclo
anterior y uno posterior, con la finalidad de considerar y atender, a
travs de la enseanza, la posible diversidad de logros de
aprendizaje que pueden presentarse en el aula.Los mapas de
progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar
nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
2.3.2
Diseo de la alternativa
de solucin
Cumple con las

especificaciones?
SI
Pruebas y caracterizacin
Relacin
con
los
estndares de aprendizaje: Mapas
de progreso
NO
M
a
t
r
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z
:
D
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s
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a
y
p
r
o
d
u
4
1
ce
resolver
su
La matriz
Disea y
problemas
indicadores
ciclo III.
En
la
correspondientes
el posterior,
cmo llegan
anterior, qu
ciclo y qu
Esta
informacin
diagnstico
funcin a
qu aprendizajes
para continuar
competencia.
Las matrices
nuestras
aprendizaje,
para disear
olvidemos
competencias,
instrumentos
desempeo
Algunos indicadores
otros, y
desarrollo
dificultad
ello, con
pedaggicas,
las caract
tomaremos
desarrollar
Es preciso
los indica
cada capacidad
Sin embargo,
38
0
p
o
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4
1
4
2
Ciclo
Ciclo II
MAPA DE PROGRESO
CAPACIDAD
Detecta
una
necesidad
personal
o de su entorno
inmediato que puede resolver y
propone
alternativas
de
solucin,
a
partir
de
su
experiencia
previa,
los
requerimientos y los recursos
disponibles. Usa dibujos para
representar su alternativa de
solucin y la describe usando
unidades
de
medida
no
estandarizadas;
selecciona
materiales
segn
caractersticas percibidas por
sus sentidos y describe, en
forma oral o con dibujos, la
secuencia
de
pasos
para
implementar su diseo; los
desarrolla
usando
herramientas,
segn
sus
funciones bsicas y materiales
disponibles.
Describe
el
procedimiento que realiz y el
prototipo que obtuvo, y expresa
en forma oral su satisfaccin o
contrariedad
sobre
su
funcionamiento.
Ciclo III
Detecta un problema y sus caus

propone ideas o alternativas
solucin tecnolgicas basadas en
conocimientos
previos
y
requerimientos,
considera
limitaciones
funcionales
de
herramientas y la utilidad que pue
darle a los materiales de su ento
para resolver el problema, y dedu
beneficios de sus alternativas
solucin para l o su entor
Representa su alternativa de soluc
con dibujos e incorpora escritos p
sealar sus partes o
fases;
u
unidades
de
medida
estandarizadas;
selecciona
materiales
segn
caractersti
percibidas
por
sus
sentidos,
describe con textos cortos o dibu
una secuencia de
pasos
p
desarrollar su diseo. Sigue
pasos
establecidos en el dise
usa
herramientas
segn
funciones
bsicas,
y
transfor
distintos materiales con seguridad
realiza
ajustes
manuales
p
mejorar
el
funcionamiento de
prototipo. Describe cmo trabaja
producto tecnolgico y fundamen
en
forma
oral
o
escrita,
CAPACIDAD
Plantea problemas
que requieren
soluciones
tecnolgicas y
selecciona
alternativas de
solucin
Ciclo II
Detecta una situacin que
requiere de una solucin
tecnolgica.
Describe un problema detectado y las

causas que lo generan.
Propone ideas y describe su

alternativa de solucin.
Presenta, con dibujos u oralmente, ide

para caracterizar su alternativa de
solucin y sus posibles beneficios.
Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
Selecciona los materiales que

utilizar segn sus caractersticas
(tamao, color, forma entre otros).
Disea
alternativas de
solucin al
problema
Ciclo III
Selecciona materiales segn sus

caractersticas (flexible, duro, blando
elstico, entre otros).
Representa
grficamente
su Representa grficamente su alterna
alternativa de solucin (dibujos, de solucin con dibujos a mano alzada
primeras formas de escritura).
donde muestra su forma y colo
escribe frases para sealar sus parte
fases.
Describe cmo va a construir su
prototipo.
Describe cmo va a construir su proto

materiales que va a usar.
Describe el funcionamiento de su pro

Estima el tamao de su
prototipo y el de las piezas que
lo conforman, utilizando
unidades de medida no
convencionales (arbitrarias).
Estima, determina y compara el tama

de partes o piezas de su prototipo, co
unidades arbitrarias (brazada, cuart
pie, pasos, entre otras).
al
te
rn
at
iv
as
Expresa
proceso
susde
ideas
construccin
y sentimientos
y del prototipo.
en
segn
Comenta
su audiencia,
fortalezas usando
y debilidades
trminos
del Comunica sus resultados y pruebas con un
relacin al funcionamiento de su
cientficos y matemticos.
lenguaje (oral, grfico o escrito) apropiado
prototipo.
Explica como construy su prototipo.

prototipo.Comunica cmo construy su
Compara el resultado de su
funcionaprototipo
miento
con sus
deideas
su prototipo
iniciales.
y Propone y realiza pruebas para verificar el
Hace ajustes en la construccin de su

prototipo de ser necesario.
Hace ajustes en la construccin de su
prototipo (cambia de material, recorta,
Describe los posibles usos

diferentes
del prototipo.
contextos. Describe los posibles usos del prototipo en
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y
los posibles
impactos del
Implementa y
valida
construccin de su prototipo
partes
Manipula
o piezaslas
para
piezas
construir
para su
la Manipula (une, pega, ata, entre
de suotros)
prototipo.
las Ejecuta y verifica pasos en la construccin
Usa herramientas disponibles al construir

su prototipo.
segn
Usa herramientas
su funcin bsica
disponibles
(cortar,para
engrapar, Selecciona y manipula herramientas
construir su prototipo.
Ciclo IV
Ciclo III
Ciclo II
CAPACIDAD
O
apropiacin
de en
Cuestionada
ticamente
recursossi es
genticos.
cuanto
aceptablePor
o no.
ejemplo,
quesi en
pases
Por
ejemplo,
es aceptable
desarrollados
se patenten
pagar
a mujeres
por donar
plantas
nativas
devez
vulos, las cuales a su
pases haber
en sido
desarrollo:
deben
sometidas
quinua
(Bolivia),hormonal;
arroz o
a
un tratamiento
jazmn
Hom-mali
si
habra u razones
para
(Tailandia)
o
plantas
prohibir
la
donacin
4
medicinales
(Per),
remunerada
de
vulosque
que a
4
se vez basan
ena prohibir
el
su
conllevara
pr
ot
ot
ip
2.4 Competencia: Construye una

posicin crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad
Por qu es necesaria esta competencia?
La
sociedad
actual
demanda
ciudadanos
crticos e informados para
hacer frente a situaciones sociocientficas.
Para
ello,
abordaremos
eventos
paradigmticos de alcance intelectual y
situaciones de
contexto prctico que
permitan
una
evaluacin
de
las
implicancias sociales y ticas.
Qu significa esta competencia?

Esta competencia se concibe como la
construccin, por parte del estudiante, de
una postura autnoma y de alcances
ideolgicos
(relacin
estructurada
y
compleja de ideas), polticos (participacin
ciudadana) y prcticos (accin), a partir de
la
evaluacin
de
situaciones
sociocientficas y de aquellas que han
dado lugar a eventos paradigmticos.
La consolidacin de esta posicin crtica
permitir a los estudiantes participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y pblicos, relacionados con la
ciencia y tecnologa.
Cul es el campo de accin de esta competencia?

Su campo de accin son las situaciones sociocientficas, que
representan dilemas o controversias sociales que estn basadas en
nociones cientficas, es decir, cuestiones en donde la ciencia y la
tecnologa estn involucradas en un debate social con implicancias
ticas en el campo social (economa, salud, convivencia, poltica) y
La
ambiental
(manejo de recursos naturales). Son ejemplos de
inve
situaciones sociocientficas (Jimnez 2010: 129) las siguientes:
stiga
cin
sobr
e
La
clon
bi
aci
o
n
pi
hum
ra
ana
te
4
5
Tambin consideramos como cuestiones sociocientficas a

eventos paradigmticos de alcance intelectual, que han dado
Es notorio el beneficio de la energa nuclear al abaratar los costos de la produccin de energa elctrica, pero tambin lo es el grave impacto que causa cuando ocurre una catstrofe, como la de la pla
lugar a cuestionamientos o reformulaciones sobre lo humano y la
naturaleza. Para el desarrollo de esta competencia en la
Educacin
Bsica,
se
han
priorizado
algunos
eventos
paradigmticos relevantes en la historia de la ciencia que estn
en relacin directa con las grandes ideas cientficas que veremos
luego. Estos son:
La revolucin copernicana, por ser el evento

Las teoras
que logra
atmica
histricamente
y cuntica,
La la
teora
porque
separacin
de en
evolucin,
suentre
conjunto
fsica
porque
demuestran
y metafsica.
desafa aspectos
un lmitecomunes
definitivo al positivismo cientfico, es decir, no hay
Esta distincin puede ser de importanciaun
especial
solo mtodo
en nuestro
para pas,
generar
en
deconocimiento.
ellaque
cosmovisin,
cosmovisiones
comoalternativas
el origen del
existen
ser humano
en paralelo
y la reflexin
a la comprensin
sobre la benignidad
cientfica, tal u hostilidad de un mundo
como ha ocurrido histricamente.
donde imperan la seleccin y la extincin.
De otro lado, podr reflexionar sobre el hecho que toda teora
cientfica constituye una parte de lo que podemos llamar el
discurso de una poca, es decir, que todo hecho tiene un
significado en una poca histrica determinada, o es histrica y
culturalmente significativo, dependiendo de la poca
Las capacidades que permiten el logro de estas competencias son:
Capacidad: Evala las implicancias del saber y del

La teora El
decambio
los grmenes,
climtico,porque
por serejemplifica
un evento paradigmtico
cmo una nueva
contemporneo
tecnologa (elde
microscopio)
alta relevancia
permiti
paraexplicaciones
el pas y quehacer
el mundo,
fsicas y
para
quelamuestra
vida y
cmo
enfermedad,
diversos intereses
disocindose
pueden
del influenciar
vitalismo. tanto al propio trabajo
cientfico
y la
tecnolgico
En esta
competencia,
los estudiantes
tendrn la oportunidad de enfrentarse a
preguntas concretas:
qu implicancias tiene este prototipo
tecnolgico en la sociedad?, cmo se lleg
a este conocimiento cientfico? Y entender
que para lograrla necesitan desarrollar
procesos que los lleven a una respuesta
satisfactoria que resista la mayor parte de
los cuestionamientos de los dems. Adems
de todo esto, los estudiantes deben
reconocer tambin que las respuestas de la
ciencia son provisionales y que tienen
vigencia hasta que surjan otras ms
convincentes.
4
6
Del mismo modo, su reflexin sobre la tecnologa les permitir

construir ideas y tomar postura sobre su rol en la sociedad,
as como la bsqueda y propuesta de soluciones
a
problemas de su comunidad. En esta
perspectiva, podrn comprender los problemas que agobian a la humanidad y las
soluciones que se proponen en los pases con altos ndices de desarrollo tecnolgico.
4
7
Es la capacidad de establecer relaciones entre ciencia, tecnologa y

sociedad. Relaciones que se manifiestan en implicancias ticas en
el mbito social (economa, poltica, salud) y ambiental (manejo
de
recursos
naturales,
conservacin),
y
en
implicancias
paradigmticas que surgen del saber cientfico.
4
6
4
7
Capacidad: Toma posicin

situaciones sociocientficas
crtica
frente
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros

estudiantes en funcin de sus logros y determinar qu aprendizajes
son necesarios para continuar el desarrollo de la competencia.

disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos que en un
las mismas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan
en funcin al desarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de
la informacin que se aborda. Por ello, con la experiencia de
nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto y de las
caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices
para cada capacidad son los ms representativos. Sin embargo,
para este ciclo, deberamos considerar la posibilidad de que las
regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y
necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se
desarrolle el proceso educativo.
Es la capacidad de argumentar una postura personal, con la

integracin de creencias, evidencia emprica y cientfica, sobre
dilemas o controversias ticas (sociales y ambientales), de base
cientfica y tecnolgica, y sobre los cambios paradigmticos.
2.4.1
Relacin con los estndares de

aprendizaje: Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin

crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad describe el
estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje esperado al
finalizar el ciclo III, as como el estndar de un ciclo anterior y uno
posterior, con la finalidad de considerar y atender, a travs de la
enseanza, esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el
aula. Los mapas de progreso son un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las
competencias.
4
8
2.4.2
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5
0
Ciclo
Ciclo II
MAPA DE PROGRESO
Relaciona objetos artificiales de su

cotidianidad con sus necesidades, y
menciona que son producidos por
personas. Opina sobre la utilidad
de
los
objetos
que
usa
en
actividades personales y familiares.
Ciclo III
Nivel del mapa - ciclo
Relaciona
sus
necesid
personales
con
los
ob
tecnolgicos y los impactos e
forma de vivir, y relaciona
objetos tecnolgicos con el tr
que
realizan
las
pers
dedicadas
a
la
ciencia
y
tecnologa. Opina acerca de
beneficios y perjuicios delos ob
tecnolgicos, a partir de sus
cientficas emergentes, las ide
otros o su experiencia.
CAPACIDAD
Evala las
implicancias del
saber y del
quehacer cientfico y
tecnolgico
Observa y compara objetos de su

entorno, distin- guiendo los que son
hechos por el hombre y los que no.
Explica que hay artefactos que

modifican los productos que usa,
consume o percibe.
Relaciona los objetos tecnolgicos

que conoce con la utilidad que
brindan a las personas.
Compara dos objetos para

determinar cul es ms til en un
situacin determinada.
Explica que los objetos tecnolgico

resultan del trabajo de personas
especializadas.
Explica que los objetos se fabrica
para satisfacer ciertas necesidad
Describe cmo sera la vida

cotidiana si no se contara con
objetos tecnolgicos.
Identifica impactos positivos y
negativos de los objetos tecnolgi
en las actividades humanas.
Evala el impacto del uso de mate
y de objetos tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente considera
seguridad personal, colectiva y
ambiental.
Evala las formas en que las
actividades humanas reducen
aumentan el impacto de la acci
las fuerzas de la naturaleza.
CAPACIDAD
Toma posicin
crtica frente a
situaciones sociocientficas
Ciclo II
Ciclo III
Expresa lo que piensa sobre el uso y

los objetos presentes en su vida y
opiniones de sus compaeros.
Explica los riesgos que implica el

objetos tecnolgicos.
Expresa lo que piensa sobre los

objetos o acciones humanas que
ayudan a mejorar su ambiente.
Explica que objeto es ms adecua

para realizar una tarea especfic
Expresa su opinin sobre los objetos o

acciones humanas que deteriora su
Explica el funcionamiento de un o
tecnolgico a partir de sus ideas
Discute con sus compaeros la

eleccin del objeto tecnolgico m
adecuado para una accin
Explica de qu manera el uso de
objetos tecnolgicos facilita el
desarrollo de actividades espec-
Se forma una opinin acerca de lo

impactos positivos y negativos qu
tienen las actividades humanas e
entorno.
Sugiere formas en que el impacto
las actividades humanas puede
minimizado o mejorado.
8. Existen
1.
La ciencia
diferentes
nace delmanifestaciones
deseo de comprender
de energa
la naturaleza
en el universo
y satisfacer
que senecesidades.
interconvierten
La ciencia
disipando
produce
calor. La
conocimientos
energa afecta
sobre
a lalamateria
naturaleza
por y
contacto
sobre la
o tecnologa,
a distancia, para
va ondas
lo cualo plantea
campos cuestionamiento
de fuerza, dan
La ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes.
La tecnologa progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn las demandas coyunturales.
2.5. Grandes ideas
6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones, la aparicin y modificacin progresiva de estruc
Las competencias planteadas en esta rea curricular tienen como
base un conjunto de capacidades y conocimientos primordiales que
los estudiantes deben construir y adquirir progresivamente en la
escuela. Estos conocimientos se denominan Las diez grandes
ideas cientficas4. Las cuatro primeras son ideas acerca de la
ciencia y las ltimas seis, ideas sobre la naturaleza. Estas son:
7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez, sus propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e interacciones de estas partculas, las c
2.
conocimientos
cientficos se
son
producidos
por
la comunidad
cientfica
global.
Esta responde
a una tradicin
valores, su trabajo
requiere una
continua
por pares
y abundante
9. Los
La diversidad
de organismos
relaciona
con el
entorno
a travs de
flujos de
materia-energa
y estrategias
de y
supervivencia
especializadas,
dando
lugarevaluacin
a ecosistemas,
cuya
estabilidadcomu
dep
3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo nico, observable y comprensible, as como por las dificultades tcnicas y por las concepciones que los cientficos y
10.La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas, y biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.
A partir de estas grandes ideas se generaron los mapas de progreso

4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia los estilos de vida. Ambos progresos tienen i
relacionados con materia y energa; mecanismos de los seres vivos,
y biodiversidad, Tierra y universo.
Es evidente que el trabajo con nuestros estudiantes del tercer ciclo,

deber hacerse tomando en cuenta que su nivel cognitivo est
acorde con su edad (6-7 aos). Ello implica que trabajaremos ms
observaciones
y conocimiento
de hechosmateria,
y fenmenos,
5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base en el funcionamiento con
de una
serie de estructuras
que intercambian
energaye con
informacin y que se orga
algunas explicaciones causa-efecto. Para los estudiantes del tercer
ciclo, ser muy difcil entrar en terrenos de formalizacin de las
ideas cientficas, lo harn en los ciclos superiores.
4 Para mayor informacin, consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos cientficos
fundamentales, elaborado por el equipo de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje del
SINEACE, octubre de 2013.
5
2
5
3
2.5.1
Eventos paradigmticos
Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que

forman una visin del mundo en un determinado momento
histrico. Es la respuesta a un enigma, y para tener validez debe
contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la que
pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos que
se pueden utilizar como generadores de discusiones y debates,
porque constituyen momentos especiales en los que las ideas
provenientes de la ciencia afectan de manera importante la forma
de pensar y vivir de las personas.
2.5.2
Campos temticos
A continuacin, sugerimos algunos contenidos bsicos que se pueden

relacionar con las comprensiones de la malla de ideas cientficas y el
desarrollo de las competencias y capacidades del aprendizaje:
Primer grado
Segundo grado
Primer hito
Materiales.
Caractersticas:
estado
La
revolucin
copernicana
fsico,
color, olor,
dureza.
Mezclas.
Mezclas
de
slidos
y
lquidos
coloreados: pastas para
modelar,
pinturas,
La teora atmica
refrescos con diferentes
ysabores
la teora
cuntica
y colores.
El agua, el aire y el suelo:
formas de producir cambios
en sus caractersticas.
La
Contaminacin
teora de la evolucin
ambiental: problemas en
la escuela; tcnicas para
el cuidado del agua y
manejo
de
residuos
slidos,
reduccin
y
reciclaje.
La teora de los grmenes
La luz y el calor: efectos en

el color y estado fsico de
los materiales.
Electricidad: formas de uso
en la escuela y la casa.
ElDescargas
elctricas:
cambio climtico
5
4
Estrategias de prevencin
de peligros de descarga
elctrica.
Movimiento. Produccin de
movimiento
en
los
cuerpos: por traccin y
empuje. Mviles impulsados
por traccin o por empuje.
Partes del cuerpo humano.
Enfermedades comunes de
la localidad: formas de
prevencin.
Agua
apta
para
consumo humano.
Formas de locomocin de
los seres humanos Partes
del cuerpo que intervienen
en la locomocin.
el
Caractersticas de los materiales del ambiente:

Por mucho tiempo se crey que el humano era el centro del
cambios de estado, masa, unidades de masa, color,
universo.
olor,
dureza. La observacin detallada del cielo con el telescopio
demostr lo contrario.
El calor. Efectos de las interacciones de materiales
slidos y lquidos con el calor.
Sonido:
sonidos
del ambiente.
Variaciones
deuna
intensidad
Por mucho
tiempo
prevaleci
la idea de
realidad continua, de
de sustancias
sonidos en ydiferentes
medios:
aire
libre,
aula,
en
una
tendencias con memoria y propsito.
Sin embargo, las
caja, y otros.
propiedades de los materiales dependen de sus partculas discretas, y
El sonido: reflejo en diferentes superficies.
no del cuerpo al que pertenecen.
La fuerza. Cambios por accin de las fuerzas:
deformaciones y estiramientos.
Aunque parezcan muy diferentes, todos los organismos provienen
Flotabilidad de materiales.
de los mismos ancestros y sus adaptaciones les permiten una
Formas de locomocin de los animales terrestres y
estrategia
de vida.
acuticos.
Partes
del cuerpo que intervienen en la
locomocin
Rasgos fsicos de las personas: caractersticas de

Los instrumentos
expanden
la frontera
de lo observable y permiten
miembros
de una misma
familia
y de familias
diferentes.
Semejanzas y La
diferencias.
nuevas explicaciones.
vida y la enfermedad son realidades fsicas
que podemos
estudiar.
El desarrollo
humano:
cambios corporales en la talla,
peso, denticin, estructura corporal y otros.
Los
alimentos.
Grupos
de
alimentos,
segn
necesidades:
alimentos
para las
crecer
(carne, pescado,
Por mucho tiempo
se ignor
consecuencias
globales de la
legumbres y huevos) y alimentos ricos en vitaminas
industrializacin. Hoy sabemos que el uso de la tecnologa requiere
(frutas y verduras). Alimentos que dan energa (papa,
responsabilidad
fideos,
pan, arroz ambiental.
y dulces) y alimentos para fortalecer
huesos y msculos (leche y derivados).
Alimentos aptos para el consumo: condiciones de

higiene. La higiene personal: tcnicas de lavado de
manos, cepillado de dientes y aseo personal.
Enfermedades comunes: formas de prevencin.
Tcnicas para la elaboracin de muestrarios y almcigos.
Clasificacin. Muestrarios de suelos. Tcnicas de cultivo
zonas de peligro en el
hogar y la escuela.
Mezclas y disoluciones.
Crecimiento y desarrollo de los seres humanos: ciclo vital.

Semillas y frutos: caractersticas observables.
Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo vital.
Tcnicas de crianza y de cuidado, y de proteccin de
animales menores y mascotas.
El suelo: tipos de suelos, su composicin.
Los suelos. Propiedades: color, tamao de partculas,
retencin de agua, presencia de microorganismos y
restos de plantas o animales.
5
5
Rol
Roldel
delestudiante
docente
3.
3.1
Formula
Orientaciones
Estrategias
competencias
generales
didcticas
para
desarrollar
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr

algn objetivo" (Monereo, 1995). En general se considera que
las estrategias didcticas son un conjunto de pasos, tareas,
situaciones, actividades o experiencias que el docente pone en
prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr
determinados objetivos de aprendizaje; en el caso de un enfoque
por competencias se tratara de facilitar el desarrollo de una
competencia o una capacidad.
Las tres estrategias siguientes (3.1.1 a 3.1.3) han sido tomadas de

Guerrero y Terrones, 2003).
3.1.1
Estrategia:
basado en
Aprendizaje
problemas (ABP)
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedaggica

altamente motivadora, que consiste en proponer a los estudiantes
una situacin problemtica
atractiva. Las situaciones son
problemas porque no tienen una solucin conocida ni proporcionan
suficiente informacin, como para responderla de inmediato.
Esta situacin exigir a los alumnos visualizar, individualmente o en
grupos, el problema desde varias perspectivas. Tambin, les
permitir activar su pensamiento crtico y creatividad, hacer
predicciones, indagar y poner en prctica nociones, datos, tcnicas
y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas
colaborativamente, usando el material disponible.
Esta estrategia prepara a los estudiantes para enfrentar la
complejidad de la vida personal, social y productiva, pues
desarrolla
la
capacidad
de
poner
en
juego
actitudes,
conocimientos, estrategias y habilidades, tanto sociales como
intelectuales, para adaptarse a nuevas circunstancias o para
transformarlas.
5
6
problemas
desafiantes y estimulantes
para los alumnos.
Propone textos que pueden
ayudar
a
resolver
el
problema
y
orienta
su
seleccin.
Estimula
a
organizar
el
trabajo, ayudarse y resolver
sus diferencias.
Propone organizadores para
procesar informacin.
Motiva
la
propuesta
de
hiptesis y seleccin de
informacin.
Propone
estrategias
generales para resolver el
problema.
Ayuda
a
plantear
estrategias especficas y
planear pasos para resolver
el problema.
3.1.2
las
Decide
los
contenidos
que va a profundizar.
Elige qu textos, entre los
que
ha
propuesto
el
profesor, necesita leer para
resolver el problema.
Investiga sobre informacin
til
para
resolver
el
problema.
Elabora estrategias
especficas
con ayuda para
resolver el problema.
Rota en las funciones del
equipo
para
resolver
problemas.
Procesa la informacin y
la comparte en grupo.
Formula
ideas
sobre
soluciones y discute con
sus
compaeros
para
tomar decisiones.
Estrategia: Aprendizaje por proyectos
Esta estrategia consiste en proponer a los alumnos que elijan,

planifiquen y elaboren un producto en forma concertada. Este
producto puede ser un material u objeto, o una actividad diseada
y ejecutada por ellos, que responda a un problema o atienda una
necesidad.
Los proyectospermitenalosalumnosdesarrollar competencias y habili
dadesespecficas
para planificar, organizar y llevar a cabo una
tarea comn en entornos reales. As, se organizan en equipos de
trabajo, asumen responsabilidades individuales y grupales,
realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas,
construyen acuerdos, toman decisiones y colaboran entre s
durante todo el proceso.
Los proyectos pueden ser de varios tipos. Pueden estar relacionados
con situaciones problemticas reales, con hechos de actualidad, con
actividades escolares, con intereses particulares de los alumnos o
propsitos pedaggicos del docente. Todos permiten el aprendizaje
interdisciplinario, pues los alumnos hacen uso de capacidades y
conocimientos de diversas reas durante el proceso.
5
7
recomendacin: seleccionar con cuidado estos problemas y

presentarlos de manera motivadora, para despertar el inters y la
curiosidad.
Roles del docente y del estudiante

del III Ciclo
Rol del docente
Rol del estudiante
Elige
las
situaciones
problemticas que van a
dar lugar a proyectos.
Plantea las condiciones y
requerimientos del producto
final.
Provee
de
recursos
e
informacin clave para el
trabajo.
Proporciona
y
sugiere
fuentes
de
informacin
para
reunir
datos
que
complementen
las
indagaciones.
Acompaa el trabajo de
los equipos.
Promueve el desarrollo de
un clima de trabajo positivo
en los equipos.
Plantea ideas para elaborar el

proyecto.
Se organiza en equipos de
Rol
Roldel
delestudiante
docente
trabajo.
Asume
y
cumple
responsabilidades, segn la
funcin que le toque.
Indaga en diferentes fuentes
(textos
escolares,
enciclopedias,
internet,
etctera) con la finalidad de
obtener informacin til para
el trabajo que realiza.
Expresa
ideas,
construye
acuerdos, toma decisiones y
resuelve problemas.
Elabora un producto final con
su equipo.
Compara su producto con los
3.1.3
Roles del docente y del estudiante del III Ciclo
Estrategia:
Aprendizaje por
investigacin
La investigacin, como estrategia

pedaggica, busca que el alumno
aprenda
a indagar en mbitos
que representan problemas, as
como a responder interrogantes
basndose
en
hechos
o
evidencias.
El proceso se desarrolla en cinco
pasos, en cada uno de los cuales
el docente gua a sus alumnos
mientras trabajan:
a) Identificar
la
pregunta
problema.
b) Formular la hiptesis.
5
8
c) Recolectar y presentar los datos.

d) Evaluar la hiptesis.
e) Sacar conclusiones.
Esta estrategia prepara a los nios para
afrontar retos de la vida cotidiana, problemas
cuya solucin no se da espontneamente,
sino
como
resultado
de
su
esfuerzo,
bsqueda, reflexin e imaginacin, y de su
habilidad para utilizar lo que saben y la
informacin que hayan aprendido a encontrar.
Investigar no es solo realizar experimentos
cientficos en el aula. Existen muchos
problemas que se pueden investigar con inters.
Solo debemos tomar en cuenta esta
5
9
3.2
S
a
b
e
m
o
s
q
u
e
n
u
e
s
t
r
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
5
8
Eje
mpl
os
de
acti
vid
ade
s
d
e
l
t
e
r
c
e
r
c
i
c
l
o
,
a
s
u
s
s
e
i
s
Formula hiptesis en sus

Plantea
problemas retadores,
equipos de trabajo y toma
conectados con los intereses de sus
estudiantes.
acuerdos sobre ellas con sus
Proporciona informacin pertinente al problema y sugiere
fuentes.
pares.
egan al recursos
aula
mltiples
Proporciona
organizativos para la informacin. Entablan
Recoge
informacin
y sus
la
habiendo
relaciones
con
Motiva
a los alumnos a investigar y encontrar respuestas.
organiza.
Acudey aamigos,
diversas
Ayuda
a sus estudiantes a plantear y verificar sus hiptesis.
aprendido
compaeros
y
fuentes
para
encontrar
y
Acompaa
todo
el
tiempo
el
trabajo
y
brinda
el
refuerzo
que
necesiten.
mucho sobre el
con
su
entorno
fsico.
Muestra
expectativas
positivas
recoger
evidencias.
mundo que
los
Tambin
hablan consigo
respecto de sus alumnos.
Presenta
lascomunican
evidencias
rodea, a travs
mismos y se
con
halladas
a
sus
compaeros.
de sus juegos
sus pares todo el tiempo;
Contrasta
evidencias
con
y
mltiples
adems, lastienen
cdigos
lasinsospechados
hiptesis formuladas. para
actividades
Formula
conclusiones
juicios
infantiles. Por
relacionarse
aun ycuando
ello,
tienen
no
hablen
el
mismo
crticos
a
partir
de
lo
ms
idioma.
Son
curiosos,
investigado.
conocimientos
observadores,
indagadores
Registra
los procesos
vividos
de
lo
que
y, con toda esa rica gama
suponemos.
de
habilidades
y
experiencias,
sacan
sus
Nuestros
propias conclusiones. Saben
estudiantes
tal vez ms de lo que se les
fuera del aula
exige u ofrece aprender en
o
de
la
la escuela tradicional.
escuela
se
comportan de
Esos elementos de juicio
manera
que
tenemos
sobre
diferente.
El
nuestros estudiantes nos
juego
servirn enormemente en
espontneo los
el
desarrollo
de
las
anima,
actividades
que
interactan
presentamos
a
intensamente.
continuacin.
o
s
i
e
t
e
a
o
s
,
l
l
5
9
3.2.1
Ejemplo de la competencia: Indaga,

mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que
pueden
ser
investigadas por la ciencia
Aqu mostramos un ejemplo en el que desarrollaremos las cinco

capacidades de la competencia de indagacin. Creemos necesario
aclarar que si bien abordamos las cinco capacidades en una sola
actividad, ello no significa que necesariamente en una actividad
tengan que trabajarse todas las capacidades.
Una actividad puede desarrollar solo una o dos capacidades,
incluso solo una parte de alguna de ellas. Por ejemplo, de la
capacidad
Disea
estrategias
para
hacer
indagacin,
podramos abordar solo las tcnicas de uso de algn material
para hacer un experimento, o las tcnicas para seleccionar
informacin referente al problema a indagar.
Actividad de indagacin
Los chanchitos de
tierra
prefieren
un
Idea
cientfica
relacionada:
El suelo, agua y aire conforman el
ambiente seco o hbitat
hmedo,
de iluminado
los seres vivos.
u oscuro?
Conocimientos: ser vivo, diferencias entre el chanchito de tierra y

un
insecto,
ambiente
hmedo/seco
e
iluminado/oscuro,
comunidad, hbitat, interacciones de los seres vivos y el
ambiente.
Comprensiones:
El chanchito de tierra trata de estar en ambientes hmedos y
oscuros, ms que en ambientes secos e iluminados.
El hbitat del chanchito de tierra son los bosques y zonas
pedregosas, debajo de las piedras, troncos, cortezas, hojarasca.
Capacidades:
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos o informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.
Habilidades: problematizar, disear, experimentar, controlar

condiciones, concluir, organizar materiales, seguir instrucciones,
observar, describir, trabajar en equipo, buscar referencias.
6
0
Presentacin de la actividad
La actividad introduce una pregunta concreta, que admite varias
opciones de solucin. Entre todas, hemos escogido esta, en la que
trataremos de averiguar si un grupo de chanchitos de tierra tiene
alguna preferencia por un determinado tipo de ambiente, en el
que se controla la humedad y la iluminacin. Para encontrar una
respuesta sustentada por la evidencia, tendremos que realizar
un experimento, en el que pondremos a un grupo de estos
pequeos animales en dos ambientes diferentes y en ciertas
condiciones, las que controlaremos. Este experimento nos permitir
identificar si los chanchitos prefieren uno u otro ambiente.
Una respuesta confiable depende mucho de las condiciones en
que realicemos el experimento. Por ello, controlaremos esas
condiciones. As, interpretaremos debidamente los resultados y,
por tanto, la experiencia cumplir su objetivo.
Antes de empezar cualquier actividad con estos pequeos
animales, debemos comunicar a nuestros estudiantes que los
chanchitos de tierra son seres vivos y que, por ello, es necesario
respetarlos y cuidarlos. Hay que remarcar que un principio de
nuestra rea es respetar y cuidar la vida de todos los seres vivos.
Al mismo tiempo, les haremos saber ms sobre estos pequeos animales:
Cumplen un rol importante en el ambiente, mejorando el suelo

que utilizaremos para el cultivo de nuestros alimentos.
Cuando comen plantas en descomposicion y los restos de
plantas, tambin se comen a las bacterias dainas que viven
ah.
Como mediante estas acciones nos beneficiamos como seres
humanos, son dignos tambin de nuestro respeto.
En tal sentido, indicaremos a nuestros estudiantes que al
recogerlos, y en el desarrollo de la actividad, debemos tener los
cuidados que sean necesarios para no daarlos y que, al final de la
actividad, nos preocuparemos por devolverlos al lugar en donde los
encontramos.
Como estrategia para que nuestros estudiantes entablen una
relacin afectiva con estos animalitos, convendra tambin que
hagamos un afiche con una imagen y una frase alusiva a la
importancia de los chanchitos de tierra.
La bsqueda y recoleccin de chanchitos de tierra

6
1
Antes
de
buscar
los
chanchitos
de
tierra,
prepararemos
el
frasco
recolector,
una
cuchara
medidora y un plato viejo
(o
una
maceta
de
hidropona, en caso que
queramos ponerlos en la
maceta con la tierra de
donde
los
recogimos).
Usaremos
la
cuchara
medidora para capturarlos
y el plato
viejo para
ponerlos all y separarlos de
la tierra.
6
0
6
1
Experimento 1: Chanchitos de tierra en ambientes

hmedos o secos
Buscaremos los animalitos debajo
de alguna piedra, un tronco u
hojarascas. Al remover estos
escondites,
deberemos
estar
preparados
para
capturar
los
chanchitos rpidamente, antes de
que se oculten.
Los
separaremos
con
cuidado,
extrayndolos con la mano, luego los
podemos empujar con el dedo hacia
adentro de un frasco recolector.
Las condiciones del experimento son:
a) Tener un grupo de chanchitos de

tierra, sujetos de la experimentacin;
dividido en dos subgrupos iguales:
uno
ubicado
en
un
ambiente
hmedo y el otro en un ambiente
seco.
Para
ello,
armemos
un
pequeo
ambiente
para
el
experimento,
que
llamaremos
Montaje 1:
Montaje 1: Montar dos pequeos

Los chanchitos de tierra suelen
quedarse muy quietos, lo cual facilita
recogerlos uno por uno con la
cuchara.
Si los vamos a conservar por un
momento o un par de das para
nuestros
experimentos,
los
llevaremos al saln en el frasco
recolector que tiene tapa, en el que
pondremos un pedazo de papel
toalla (o papel higinico) arrugado y
hmedo. Es necesario mantener hmedo el papel toalla, pues
sino los chanchitos morirn.
Cuando los busquemos, debemos estar atentos para evitar el
contacto con alacranes, araas, ciempis y dems animales que
viven cerca de los chanchitos de tierra. Dichos animales pueden
ser peligrosos. Finalmente, no olvidemos dejar la piedra o el tronco
como lo encontramos.
El objetivo:
Identificar si los chanchitos de tierra, al encontrarse en un ambiente
hmedo o seco, e iluminado u oscuro, prefieren quedarse en l o
prefieren irse hacia el otro ambiente y permanecer en l.
ambientes (como los que se

muestran en la imagen), uno
hmedo y otro seco. El ambiente
hmedo, que llamaremos A, estar
cubierto con un material (por
ejemplo, papel higinico arrugado
o tela) humedecido con agua; y el
seco, que llamaremos B, estar
cubierto con el hmedo
mismo material
seco
(papel higinico arrugado
o tela),
bases cortadas
corte al ras del fondo
(unir con ambientes
cinta)
pero seco. Ambos
debern estar comunicados entre
s por una abertura y unidos por
un puente de acceso. En cada
recipiente pondremos un grupo de
cuatro o cinco chanchitos de
tierra.
tapa
Parte superior
de botella plstica
de botellas plsticas
para puerta de acceso,
b) Tener otros dos grupos de cuatro o cinco chanchitos de tierra, que servirn de
control, cada uno de ellos en un ambiente hmedo. Para ello,
armaremos otro montaje, que llamaremos Montaje 2:
Montaje 2: Montamos otros dos ambientes similares a los

anteriores, que llamaremos C y D, cubiertos con el mismo
material (papel higinico arrugado o
tela), ambos
hmedecidos con agua. En cada recipiente pondremos un
grupo de cuatro o cinco chanchitos.
Otras condiciones que deben ser controladas
Nos referimos a diversos aspectos del experimento que podran influir en
l, si no les prestamos atencin:
6
2
6
3
Todos los espacios deben tener la misma cantidad de luz (luz de da tenue).
No debe haber vibraciones o ruidos que molesten a los chanchitos de tierra.
Los ambientes deben estar cubiertos con el mismo material
(por ejemplo, papel higinico no perfumado o tela), del mismo
color y calidad (preferentemente, papel reciclado; y si no
hubiera, papel blanco).
El ambiente en el que se ubiquen los montajes no debe estar expuesto directamente
al sol, ni ser muy fro.
6
2
6
3
Experimento 2: chanchitos de tierra en ambientes

iluminado u oscuro
El ambiente hmedo debe conseguirse solo humedeciendo, y
no mojando, el papel. Debe usarse la misma cantidad y tipo de
agua en todos los casos.
En cada ambiente, al inicio, debe ponerse siempre el mismo
nmero de chanchitos de tierra (se recomienda cuatro o cinco
en cada espacio).
Los espacios deben tener suficiente aire, pero no estar
totalmente abiertos, para que no salgan los chanchitos.
Con el mismo equipo de trabajo (usado en los montajes 1 y 2),

montaremos los experimentos para verificar si los chanchitos de
tierra intentarn ubicarse en un lugar
iluminado o en uno oscuro.
El material que se usar para crear el ambiente oscuro puede ser
una tela negra que cubra uno de los lados, mientras que el otro
debe permanecer descubierto.
(Ver la siguiente imagen, que sugiere los montajes y las

condiciones).
EXPERIMENTO
tapa
tapa
Parte superior
Parte superior
de botella
de botella
plstica plstica
CONTROL
El montaje para el grupo de control deber tener ambos ambientes

cubiertos con la tela negra. Deben tenerse en cuenta tambin las
condiciones que van a ser controladas. Ver la siguiente figura:
tapa
tapa
Parte superior
Parte superior
de botella
de botella
plstica
plstica
hmedo
hmedo
seco
hmedo
Corte al ras del fondo para puerta de acceso, (unir
conalcinta)
Corte
ras del fondo para puerta de acceso, (unir con cinta)
Fondo de botella
Fondo de botella
plstica
plstica
oscuro
iluminado
EXPERIMENTO
CONTROL
oscuro
oscuro
Corte al ras del fondo para puerta de acceso, (unir
conalcinta)
Corte
ras del fondo para puerta de acceso, (unir con cinta)
Fondos de botella
Fondos de botella
Compartimien
Compartimien
Compartimien Compartimien
plstica
- Humedad
- Luz
- Papel
- Temperatura
- N de chanchitos
al inicio
- Iluminacin
- Luz
- Tela
- Temperatura
- N de
chanchitos
al inicio
6
4
to izquierdo
plstica
to
derecho (B)
to izquierdo
to derecho (D)
Hmedo
Seco
Hmedo
Hmedo
Poco intensa
Igual que (A)
Igual que (A)
Igual que (A)
Higinico
Igual que (A)
Igual que (A)
Igual que (A)
EXPERIMENTO
CONTROL
blanco
Del ambiente Igual que (A)
Igual que (A)
Igual que (A)
4
o
5
igual que (A) Compartimien
igual que (A) Compartimien
igual que (A)
Compartimien
Compartimien
to izquierdo
to derecho (B)
to izquierdo
to derecho (D)
Iluminado
Poco intensa
Ninguna
Del ambiente
4o5
Oscuro
Igual que (A)
Negra
Igual que (A)
igual que (A)
Oscuro
Igual que
Igual que
Igual que
igual que
Oscuro
Igual que
Igual que
Igual que
igual que
(A)
(A)
(A)
(A)
(A)
(A)
(A)
(A)
6
5
Capacidad: Problematiza situaciones

Realizacin del experimento:
La realizacin de la experiencia exige que nuestros estudiantes
hagan observaciones sistemticas, es decir, que observen
cada cierto tiempo (por ejemplo, cada 30 segundos) y verifiquen,
en el lapso total de unos 20 minutos, si hubo desplazamiento de
los chanchitos de tierra de un lugar al otro.
Probablemente,
nuestros
estudiantes
mencionen
que
los
encontraron debajo de piedras o debajo de cortezas de rbol u
hojarascas. Nuestra conversacin girar en
torno a las
caractersticas que tenan estos lugares: si estaban hmedos, si
haban o no algunos chanchitos de tierra caminando fuera de estos
lugares, etctera.
Harn un registro del nmero de ellos que se encuentren en

cada lado. Luego, deberemos organizar los datos en tablas para
una discusin posterior.
Luego, solicitaremos que los estudiantes expresen con preguntas

qu les gustara averiguar sobre los chanchitos de tierra y el lugar
donde viven.
Tenemos que entender que para obtener resultados vlidos, que

luego se traducirn en conclusiones confiables, ser necesario
repetir el experimento no menos de tres veces, cuidando siempre
de no variar las condiciones iniciales y de ejecucin del
experimento.
Probablemente, la interrogante que podramos plantear est

referida a por qu se encontraron agrupados en esos lugares y no,
por ejemplo, tomando sol, o rondando por lugares arenosos,
terrosos y calientes. En todo caso, iremos canalizando la
conversacin hacia esa pregunta y anotaremos el resto en la
pizarra.
La comunicacin de los resultados:

Al final, los estudiantes comunicarn sus resultados y conclusiones
con sus propias palabras. Por ltimo, es preciso aclarar que esta
actividad nos permitir abordar capacidades de indagacin,
aunque no necesariamente en el orden en que se exponen.
La concrecin de la actividad:
A continuacin, tenemos una descripcin ms detallada de la
actividad, en la que se ve cmo relacionaremos cada capacidad
con las acciones o procesos que se realizarn para cada una, y
algunas estrategias y alertas que creemos deben ser tomadas en
cuenta.
Este es un proceso en el que iniciamos una conversacin con los

estudiantes sobre
Dnde encontraron a los chanchitos de tierra?.
Los encontramos debajo de unas piedras.
Los estudiantes debern anotar en sus cuadernos de experiencias

las preguntas que surgieron, as como la que se escoger para
indagar.
Insinuaremos, con interrogantes, la posibilidad de elaborar
preguntas asociadas a la situacin descrita, que llamaremos
situacin problema (dado que hay preguntas sin responder), y
que sern motivo de una indagacin.
Por qu siempre encontramos a los chanchitos de tierra debajo de algo?.
Y si encontraron a los chanchitos de tierra siempre debajo de algo

(piedras, cortezas de rbol, hojarascas, etctera), preguntaremos:
Tal vez a los chanchitos de tierra les gusta estar a oscuras?

Encontraron a los chanchitos de tierra tomando sol?
A los chanchitos de tierra les gustar la luz?
Haba chanchitos de tierra en lugares secos, arena o tierra seca?
A los chanchitos de tierra les gustar los lugares secos o les
gustar la humedad?
Frente a estas interrogantes, surgir la
necesidad de pensar en:
Qu pasara si ponemos a los chanchitos de tierra en un lugar que no les gusta?

6
6
6
7
Se irn de all a buscar un lugar que s les guste?

En este punto podremos presentar la pregunta
central, si es que los estudiantes no llegaron a
6
6
plantearla. Ser conveniente tambin plantearnos algunas

preguntas secundarias, que podremos presentar si los estudiantes
no las hubieran hecho. As, plantearemos la pregunta central:
6
7
Cmo se comportan los chanchitos de tierra al

encontrarse en un ambiente seco o hmedo, o en un
ambiente iluminado u oscuro?
Y las preguntas secundarias:
Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente hmedo,

permanecern all o se irn a uno seco?
Formulacin de hiptesis
Frente a las preguntas formuladas, los estudiantes podrn
ensayar algunas respuestas y sustentarlas. Una pregunta
adicional que haremos ser:
Por qu crees que ocurrir as?.
Los estudiantes podran tender a adivinar sus respuestas, lo
cual no es raro en nios pequeos, a quienes les cuesta
relacionar sus observaciones previas con las preguntas (en este
ejemplo, lo correcto sera relacionar las preguntas con el hbitat en
el que encontraron a los chanchitos de tierra al momento de
recogerlos).
Sin embargo, estas u otras respuestas
estudiantes no debern descartarse.
Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente seco,

permanecern all o se
irn a uno hmedo?
que
planteen
los
En todo momento evitaremos decir o insinuar ni siquiera con

gestos que alguna de las respuestas es acertada o errada.
Una referencia que puede servirnos de base para saber que una
respuesta es una buena respuesta (ojo, an no una respuesta
vlida) es que podr ser comprobable con la experimentacin (es
decir, ser validada o desechada), como veremos en el siguiente
caso:
S
i
l
o
s
c
h
a
n
c
h
i
t
o
s
e
s
t
6
8
6
9
n
ambiente
hmedo,
entonces
movern
irse
ambiente
6
8
Si los
chanchitos
de tierra
estn en un
ambiente
iluminado,
permanec
ern all o
se irn a
uno
oscuro?
Si los
chanchitos
tierra estn
en un
ambiente
oscuro,
permanec
ern all o
se irn a
uno
iluminado?
Canaliza
remos
las
formas
de
respond
er de los
estudian
tes con
pregunta
s
adicional
es
como:
qu
crees
que
harn
los
chanchit
os
de
tierra
cuando
estn en
un
ambient
e
hmedo
?,
se
movern
de
all
para irse
a
un
ambient
e seco?,
entre
otras.
En este
moment
o
aclarare
mos que
todas las
respuest
as
tendrn
que ser
comprob
adas
con las
evidenci
as que
iremos
recogien
do en la
indagacin.
La implementacin
de la capacidad
de problematizar
termina aqu,
cuando los
estudiantes
plantean sus
hiptesis.
El logro del estudiante en
capacidad se evidencia cuando:
esta
Delimita el problema.
Plantea
preguntas
referidas
al
problema.
Predice comportamientos (cualitativos).
Formula hiptesis que pueden ser
objeto de validacin.
6
9
entregarn al grupo que experimenta. En todo caso, seremos nosotros quienes

tomaremos la decisin ms pertinente.
Una propuesta de acciones: En todo momento insistiremos en
que las respuestas dadas por los estudiantes (hiptesis) a las
preguntas tendrn que estar sujetas a validacin, mediante el o los
experimentos que sean necesarios. En este contexto, induciremos a
los estudiantes a pensar en cmo alcanzar ese fin.
Otras preguntas pertinentes son: qu tiempo podra demandarnos el experimento?,

dnde podemos encontrar informacin escrita o visual sobre sobre los chanchitos
de tierra que viven en los jardines o parques?, etctera. Los estudiantes debern
plantear sus posibles planes, por escrito o por medio de grficos y dibujos, o en
ambas formas. Nosotros iremos anotando las respuestas en la pizarra y los
estudiantes, en su cuaderno de experiencias.
Primero, agrupamos las respuestas para consolidar una o dos

alternativas (unos pensarn que los chanchitos de tierra se
quedarn en el ambiente inicial y otros, que migrarn, o tal vez
coincidan todos en una sola respuesta).
Luego, tendrn que pensar en un conjunto de actividades que

constituirn el experimento para cada caso (uno para humedad
y otro para iluminacin). Para ayudar, podemos hacer algunas
preguntas: cmo podran demostrar qu eso es lo que harn los
chanchitos de tierra?, qu tendramos que hacer para saber si lo
que dices es lo que harn los chanchitos de tierra?, etctera.
Segundo, tendremos que pensar en cmo hacer para realizar

el experimento. Para ello, ser til hacer algunas preguntas:
qu nos interesa averiguar?, qu instrumentos podramos
utilizar para observar lo que ocurre con los chanchitos de
tierra?, cmo haramos para tener dos ambientes, uno seco y
otro hmedo?, etctera.
Tercero, tendremos que definir el tamao de la muestra y las

precauciones que debemos tomar al respecto. Estas preguntas
nos ayudarn: cuntos chanchitos de tierra ser necesario
recoger?, de dnde los recogeremos?, qu precauciones
deberemos tomar para evitar que los chanchitos de tierra puedan
ser afectados?,
cmo devolverlos al ambiente despus de las observaciones?,
mientras estn en el experimento, cmo alimentarlos?, qu es
lo que los podra afectar?, etctera.
Cuarto, tendremos que pensar en el proceso mismo del

experimento, con estas preguntas: qu datos necesitaremos
recoger?, cmo y dnde registrar la informacin?, cmo nos
organizaremos? Tomaremos en cuenta que si son muchos los
grupos, se tendra que buscar un nmero muy grande de
chanchitos de tierra, lo cual no es prctico ni conveniente. Por lo
tanto, tal vez sea mejor si solo un grupo realiza un experimento
para cada caso, mientras los dems observan; o dividir el grupo
para que unos experimenten y otros lean informacin que
7
0
7
1
En este momento podremos recin presentar los

materiales, sin armar el montaje, y esperar a
que los estudiantes sean los que discutan en sus
grupos y lo Disea
hagan. Nosotros
guiaremos
este hacer
Capacidad:
estrategias
para
proceso a travs de preguntas, como las
siguientes:
Cmo
asegurarnos de
que los
chanchitos de
tierra estn en
dos ambientes
diferentes?
Cmo
asegurarnos de
que puedan
pasar
libremente de
un lugar al otro?
Cmo hacer
para que un
espacio est seco
y el otro
hmedo?
Cmo evitar
que los
chanchitos de
tierra escapen?
permitan la realizacin del experimento con xito.
indagacin
En todo caso, ser nuestro juicio como docentes, tomando en

cuenta el inters de los estudiantes, con el que decidiremos qu
acciones pueden ser puestas en prctica (por supuesto que no
sern todas).
Aporte por grupos: Agruparemos a los alumnos tal y como van a
trabajar en la experimentacin (si es que se decidi hacer varios
grupos experimentales), o divididos segn el momento (si es que se
opt por que un grupo realice el experimento con la humedad y
despus otro lo haga con la iluminacin), y les solicitaremos que
elaboren un pequeo plan, en el que dirn qu hacer primero,
despus, y as sucesivamente.
Luego, daremos algunas sugerencias o haremos preguntas que les
ayuden en su plan. Recordemos algunas de las preguntas que
planteamos antes y aumentemos otras:
Qu nos interesa averiguar?

Qu instrumentos se podran utilizar para observar detalles?
Cuntos especmenes ser necesario recoger?
En qu los recogeremos?
Qu cuidados hay que tener para no agarrarlos directamente y daarlos?
Qu tiempo podra demandar el experimento?
Cmo registrar la informacin?
Cmo devolverlos a su ambiente despus del experimento?
Cmo saber de qu se alimentan?
Algunas tcnicas que podremos emplear para

ejecutar esta parte de la indagacin con los
estudiantes son:
Lluvia de ideas: Consiste en la participacin
ordenada de todos los estudiantes para la
realizacion
del
proceso
experimental.
Lo
importante es que los estudiantes tomen
conciencia de cmo harn para responder a las
preguntas. Nosotros anotaremos en la pizarra
las ideas que puedan plantear ellos. En este
ciclo, es probable que los estudiantes no tengan
muchas ideas sobre cmo hacerlo, por eso,
debemos contar con una reserva de preguntas
y hasta con algunas estratagemas que
7
0
7
1
Cmo averiguar dnde se refugian?

Dnde podremos encontrar informacin escrita o visual sobre sobre
los chanchitos
etctera.
de tierra que viven en los jardines o parques?,
Apoyaremos a los estudiantes y los guiaremos a lo largo del

proceso, asegurndonos de que cumplan con sus tareas tan
autonmamente como puedan. Es conveniente que tengamos
tambin algunas respuestas para sugerir cuando sea conveniente
o notemos que el grupo no presenta ideas viables.
trabajo, puesto que unos manipularn, otros tomarn notas, otros harn registros
grficos, etctera.
Sobre los materiales: tendremos que seleccionar las herramientas que van a
necesitar en la indagacin (lupas, frascos colectores, pinzas, etctera), y tambin las
previsiones para registrar informacin. Definiremos si la informacin ser recogida
por escrito (si es que ya saben escribir), mediante dibujos y grficos, por medio de
la cmara de sus XO, etctera. Para ello, haremos un listado de los materiales
indispensables.
Debemos tomar en cuenta que todas las propuestas de los

estudiantes tienen validez potencial. Solo las discutiremos con
ellos, sin imponerles nada, en caso de que las propuestas no sean
viables o haya que corregir algunos detalles.
Otro aspecto que hay que prever en esta parte del trabajo es la
necesidad de hacer una seleccin de herramientas que
necesitaremos para la indagacin: botellas descartables, tijeras
para los cortes, cinta adhesiva y papel higinico (o trapitos limpios)
para crear los ambientes (seco/hmedo). Igualmente, discutiremos
sobre el lugar donde dejaremos los montajes, de modo que no sea
un lugar oscuro o muy soleado. Tambin, tomaremos las previsiones
necesarias para realizar el registro de la informacin.
Discutiremos sobre si la informacin va a ser recogida por escrito (si
es que ya saben escribir), mediante dibujos y grficos, o por
ambos medios; tambin por medios fotogrficos o virtuales con la
cmara de las XO, etctera.
Designaremos funciones: quines tomarn el tiempo, quines harn
el registro, quines darn la voz cada 30 segundos, etctera. Ello
implicar hacer un listado organizado de los materiales
indispensables y los nombres de los responsables para cada tarea.
Del mismo modo, discutiremos las previsiones de seguridad, que
implican a los estudiantes mismos y a los especmenes recogidos.
Sobre estos ltimos consideraremos que los chanchitos de tierra
que se encuentren en el espacio seleccionado pueden sufrir algn
dao si se les manipula con rudeza. Con nuestra contribucin, los
estudiantes harn el listado correspondiente.
Recopilando:
Sobre la organizacin de los grupos de indagacin: es

conveniente sealar que los equipos que ejecutarn las tareas de
indagacin deben estar organizados y tener un lder. Adems, los
miembros de este deben, en lo posible, tener diferentes estilos de
7
2
7
3
Capacidad: Genera y registra datos o informacin

Sobre la seguridad: haremos previsiones
que implican tomar en cuenta que los
pequeos
animales
o
plantas
que
se
encuentren en el espacio seleccionado para
recoger los chanchitos de tierra pueden sufrir
daos. Asimismo, si a estos pequeos
animales se les manipula con dureza, pueden
quedar
afectados
o
morir.
Con
la
contribucin de nuestros estudiantes, haremos
un listado de dichas previsiones.
Sobre
el acompaamiento docente: es
preciso
sealar
que
en
todo
momento
acompaaremos a nuestros estudiantes, los
guiaremos, haremos preguntas,
tomaremos
decisiones cuando no hayan acuerdos, y
consideraremos los recursos, los tiempos, la
seguridad, etctera.
Asesorarlo en la construccin de tablas para la informacin que

se recoger (ver ejemplo).
Orientarlo para que se cumpla la observacin sobre el lugar
donde se encuentran los chanchitos de tierra y el respectivo
conteo, cada 30 segundos y por unos 15 o 20 minutos en total.
Contrastar lo que va encontrando con la situacin original y la
situacin inmediata anterior.
Registrar los datos en las tablas de informacin elaboradas.
Registrar la informacin representando lo observado mediante
dibujos y grficos o de modo virtual, si se dispone de medios
como las XO.
Todas estas previsiones deberemos registrarlas

en la pizarra, mientras que los estudiantes lo
harn en sus cuadernos de experiencias.
Lo necesario para el desarrollo de esta capacidad
culmina cuando los estudiantes han formulado
un plan de experimentacin.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Ha
construido su plan, considerando las

acciones ordenadas que realizar, materiales,
previsiones de seguridad para l y para sus
muestras de chanchitos de tierra.
Explica su plan verbalmente e ilustra por medio de grficos y
dibujos, entre otros.
Escoge qu materiales consultar (libros, internet, etctera).
En este punto debemos guiar a los estudiantes

para que realice la experimentacin a travs de
pautas, sugerencias, preguntas, etctera. Nos
limitaremos a este tipo de estrategias y, aunque
la impaciencia nos gane, no intentaremos
dirigir y dictar paso por paso lo que tengan
que hacer. Deberemos, por ejemplo:
7
2
7
3
Capacidad: Analiza datos o informacin
Para esta capacidad, canalizaremos la reflexin y discusin de

los grupos a fin de que puedan llevar a cabo las siguientes
acciones:
Docente:
Y qu piensan ustedes? Ser un ambiente seco o hmedo?
Estudiantes: Hmedo!
Estudiante3: No tendramos que comprobarlo?
Docente:
Hummm, buena observacin!
Comparar los datos obtenidos en
la situacin inicial y en la final.

Comparar
los
datos
entre
grupos
(si los hubiera) que
realizaron el mismo experimento.
Entablar dilogos sobre la base de
preguntas que formularemos para
orientar la lectura e interpretacin
de los datos. El producto ser una
descripcin de las relaciones
cualitativas entre los datos. Por
ejemplo, este dilogo simulado
para el primer experimento puede
ayudarnos
a
comprender
su
finalidad:
Docente:
Dnde haba ms chanchitos de tierra en el minuto
10?
Estudiante 1: En el minuto 10 haba ms chanchitos de tierra
en el ambiente hmedo que en el ambiente seco.
Docente:
Y en el minuto 10? Y en el minuto 15...?
Estudiantes 2, 3, 5: Tambin haba ms chanchitos de tierra en el
ambiente hmedo que en el ambiente iluminado.
Docente:
Quieren decir que el comportamiento de los
chanchitos de tierra consisti en moverse de un
ambiente al otro?
Estudiante1: Claro!, parece que les gusta estar ms en ambientes
hmedos.
Docente:
Y por qu piensas que ese es su comportamiento?
Estudiante3: Porque en todas las observaciones que hicimos
siempre haba ms chanchitos de tierra en el
ambiente hmedo que en el seco.
Docente: Entonces, segn estas observaciones que hemos
realizado, podemos pensar que el lugar de donde
recogieron los chanchitos de tierra ser tambin un
ambiente hmedo?
Estudiante2: Claro! Si estaban escondidas debajo de la
hojarasca, all debe estar oscuro, aunque no
sabemos si ser hmedo.
7
4
7
5
Con este dilogo se intenta promover la idea de

que los datos deben ser interpretados por
nuestros estudiantes, basndose en las
preguntas que haremos, y a partir de ellas,
construir generalizaciones. En este proceso
podemos hacer afirmaciones que den lugar a
nuevas dudas y preguntas, que habr que
comprobar con nuevas observaciones o
experimentos.
Una pregunta clave que noOjito...!
analizamos
antes
este dilogo
es solo un ejemplo.
El
dilogo
verdadero
se dar en el aula con chicos verdaderos como yo.
es: Por qu tuvimos un grupo de control?.
La observacin de los ambientes hmedos (C y
D) u oscuros probablemente
dar como
resultado que igual nmero chanchitos de tierra
se mantuvieron en ambos espacios, o que tal
vez algunos se limitaron a ponerse debajo del
papel hmedo. Ello es un indicador de que los
chanchitos de tierra no necesitaron migrar
porque
se encontraban en su ambiente
preferido. Estas razones debern ser puestas
a consideracin de los estudiantes en un
dilogo al que le dedicaremos un buen rato.
Otras acciones que realizaremos:
Establecer
algunas relaciones cuantitativas

simples. Por ejemplo: En el minuto veinte
haba solo dos chanchitos de tierra en el
ambiente seco, mientras que en el ambiente
7
4
hmedo haba ocho.
Extraer conclusiones a partir de los datos obtenidos. Por ejemplo:

Los chanchitos de tierra prefieren estar en ambientes hmedos
antes que en ambientes secos, y en ambientes oscuros antes que
en ambientes iluminados.
Comparar las conclusiones construidas por los diferentes grupos

(solo en caso de que se hubiera decidido tener ms de un grupo
experimental). Por ejemplo: En el grupo de los observadores
solo un chanchito de tierra se qued en el ambiente seco,
mientras que en el grupo de los calculadores quedaron dos en el
ambiente seco.
Construir con todos, sobre la base de sus aportes, una sntesis de

sus conclusiones y expresarla as:
Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente seco e
iluminado, su comportamiento ser irse hacia un ambiente
hmedo y oscuro.
Es previsible que sus conclusiones se

construyan progresivamente, en un
proceso que ir desde solo contar la
experiencia como un relato, hasta
aclarar el concepto de hbitat y llegar a
una generalizacin ms amplia.
Procuraremos
hacer
sugerencias
indirectas y, mejor an, preguntas
que conduzcan a esa generalizacin.
7
5
Capacidad: Evala y comunica
este se volvi adverso, seco, muy iluminado y sin nada qu

comer, debido a la mano de alguien (habr sido algn
humano?). Esto oblig a los animalitos a migrar. As, despus de
Cul era la pregunta que debamos responder?
pasar por muchas peripecias y penas, estos llegan a un
De acuerdo con la pregunta, nos interesa saber lo qu hicieron los chanchitos o lo que hicimos nosotros en los ambiente
grupos? acogedor, hmedo y oscuro, y con mucha comida.
Entonces!, qu hicieron los chanchitos de tierra en cada caso?
conocer a los dems el proceso y producto de la indagacin es una tarea poco atractiva
para los estudiantes de este grado. Ello supone pensar en diversas formas de
comunicacin. Por ejemplo:
La informacin se puede dar a conocer mediante una narracin. Por ejemplo, un

Con este procedimiento,nuestros nios pueden llegar a expresar los
resultados de su indagacin en trminos de una generalizacin
ms amplia, que incluya un concepto cientfico (hbitat). De este
modo, se aproximarn ms a la comprensin planteada al inicio de
esta actividad:
cuento, en el que los personajes sern los chanchitos de tierra, con una trama en la
que se tendr que destacar que estos vivan en un ambiente cmodo y fundamental
hmedo y oscuro y con mucha comida, como la hojarasca. Y que, sin embargo,
Los chanchitos de tierra se agrupan en ambientes

hmedos y oscuros porque ese es su hbitat, y no en
lugares secos e iluminados.
Nuestro trabajo en el desarrollo de esta capacidad culmina cuando
los estudiantes han interpretado los datos obtenidos en la
experimentacin.
Compara los datos que obtuvo en el experimento con los de sus
pares.
Establece relaciones cualitativas simples entre los tipos de
ambiente y la preferencia o rechazo de los chanchitos de tierra a
permanecer en ellos, a partir de los datos obtenidos en su
experimento.
Construye conclusiones colectivas sobre los chanchitos de tierra y
su hbitat, a partir de sus conclusiones y las de sus pares.
Debemos tener en cuenta que la indagacin es un proceso que no

debe concluir con la elaboracin de una generalizacin. Como
hacen los cientficos, los resultados de la investigacin deben
compartirse entre la comunidad de cientficos. Nuestros estudiantes,
tambin cientficos investigadores, harn lo propio. Una pregunta
sugerente como esta podra marcar el propsito: Cmo podemos
expresar lo que hemos encontrado para que otras personas puedan
saberlo?.
Comunicar conclusiones: Construir un informe para dar a
7
6
7
7
La
idea central de hacer un relato es

trasmitir informacin, evidenciada en el
experimento, sobre el comportamiento de los
chanchitos de tierra, que migran de un
ambiente, cuando este les es adverso, a otro
que tenga mejores condiciones.
La evaluacin y metacognicin: Una tarea

final de este proceso ser hacer una evaluacin
de lo vivido en nuestra indagacin (ojo!:
evaluar
no
necesariamente
significa
calificar!). En este sentido, preguntaremos: Cul
fue
el
problema
que
investigamos?
Entendimoslapreguntacentral?
Ayudaronlaspreguntassecundarias?
Nuestro plan sirvi para hacer el experimento? En caso de que no
hubiera sido til,
qu modificaciones le haramos? Nuestro
comportamiento durante todo el proceso fue
bueno?
Fuimos
ordenados?
Respetamos
nuestros turnos y nuestras tareas?
Ayudamos a los que necesitaron apoyo?
Cada grupo contar las dificultades que tuvo que
vencer para hacer su investigacin. Y de la
misma manera, se reflexionar respecto a las
partes en que se equivocaron y cmo
corrigieron sus errores para llegar hasta el final.
7
6
Asimismo, proporcionarn algunas advertencias y consejos para

otros chicos que quieran hacer una investigacin como esta.
Concluida esta parte, orientaremos el trabajo hacia otros aspectos
que complementen tanto la informacin, como los asuntos prcticos
que se deriven de sus observaciones y experimentos.
El desarrollo de esta capacidad culmina cuando los estudiantes
evalan y comunican sus conclusiones.
Comunica sus conclusiones, oralmente o a travs de dibujos o

grficos simples, sobre la conducta de los chanchitos de tierra
ante un determinado ambiente.
Menciona las acciones que ha realizado para indagar sobre el

hbitat de los chanchitos de tierra, sealando las posibles
dificultades encontradas y dando
sugerencias para su
solucin.
Reflexiones finales
A partir de los resultados, pueden surgir nuevas preguntas. Estas
pueden ser el punto de partida para nuevas indagaciones o para
buscar informacin cientfica y tcnica en documentos o internet.
Adicionalmente, puede servir conectar lo trabajado con la
competencia Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos.
7
7
3.2.2
Ejemplo de la competencia:
Explica el mundo fsico, basado en
Como se mencion, una actividad de indagacin puede ser

generadora de otras actividades. Por ejemplo, utilizaremos la
siguiente actividad para complementar nuestras ideas cientficas
relacionada con los animales del jardn, desarrollando una
competencia distinta.
Los chanchitos de tierra o cochinillas de tierra son fciles de encontrar en lugares

hmedos, jardines, campo, macetas, etctera. Son miembros de una gran familia
mayor: los crustceos. En otras palabras, son parientes cercanos de los camarones,
langostas y los langostinos.
Como los chanchitos de tierra viven en el suelo (a diferencia de sus parientes, que
viven en el agua), necesitan de ambientes hmedos para subsistir porque respiran a
En ese sentido, si hubieran preguntas no resueltas con la

indagacin o nuevas preguntas producto de las inquietudes de
nuestros estudiantes, se pueden resolver por otros medios, como
veremos a continuacin.
El chanchito de tierra (llamado as en nuestro medio, o cochinilla
de tierra o cochinilla de la humedad), es un insecto? Cmo saber
si es un insecto o no?
Si el chanchito de tierra no es un insecto, en qu se diferencia de

ellos o en qu se le parece?
Cmo respira el chanchito de tierra? Respira igual que los
insectos?
Tendr que ver algo su forma de respirar con que viva en lugares
hmedos? Podr vivir en lugares secos y soleados?
Cmo cran las hembras del chanchito de tierra a sus hijos?
Al nacer, los hijitos del chanchito de tierra son iguales o
diferentes a sus padres?
De qu se alimenta el chanchito de tierra?
El chanchito de tierra es til para el suelo? Por qu?
Es cierto, son muchas preguntas. As que hemos seleccionado
algunas del conjunto anterior.
Actividad para explicar con conocimientos

cientificos
El chanchito de tierra o cochinilla de la humedad, es un insecto?
Cmo saber si es un insecto o no?
Al nacer, los hijos del chanchito de tierra son iguales o diferentes
a sus padres?
Idea cientfica relacionada: Las semejanzas entre progenitores
y descendientes son producto del desarrollo.
Contenidos relacionados:Semejanzas y diferencias entre padres e
7
8
7
9
travs de una especie de branquias (unas

laminitas ventrales en la parte posterior de su
cuerpo) y no pueden almacenar agua en su
cuerpo. Es decir, respiran el oxgeno del aire
que se encuentra disuelto en el agua (ojo!:
no es el oxgeno que forma la estructura del
agua y que, por ello, esta se representa como
H2O).
Como necesitan agua, viven en lugares donde el
suelo est hmedo, y no salen al sol porque es
un riesgo para ellos, ya que no pueden respirar y
se deshidratan fcilmente. Por eso prefieren
estar debajo de algo (piedras, cortezas de
rboles, hojarasca) que los proteja del calor.
Tienen hbitos nocturnos, por lo que muy pocas
veces salen a la luz, solo cuando se interesan
por alguna plantita verde.
Estos
pequeos
animales
tienen
siete
segmentos con un par de patas en cada
segmento, que hacen un total de siete pares de
patas (a diferencia de los insectos que tienen
seis patas). Tienen adems un par de antenas.
El cuerpo y las patas son articulados, por lo
que pertenecen al filum artrpodo. Tienen un
caparazn que los cubre y que, al igual que en
otras especies, cambia varias veces (unas
veinticinco en toda su vida) porque no crece
con su cuerpo. Viven entre dos y cuatro aos.
Los chanchitos de tierra son muy beneficiosos para el

ambiente, pues se alimentan fundamentalmente de materiales en
descomposicin y no causan dao alguno en las casas, salvo que
los pisos o paredes sean de madera y se estn descomponiendo;
en tal caso, se comern este material. Son muy tiles para la
formacin del compost, pues se alimentan de comida slida (hojas,
tallos muertos y exoesqueletos de insectos muertos) y sus
deposiciones enriquecen el suelo.
A partir de la informacin proporcionada, los alumnos deben
responder a las siguientes preguntas y retos:
El chanchito de tierra o cochinilla de la humedad, es un insecto?

Cmo saber si es un insecto o no?
Al nacer, los hijitos del chanchito de tierra son iguales o diferentes a sus padres?,
en qu son iguales o diferentes?
Menciona tres alimentos posibles para el chanchito.
Los insectos son artrpodos?; es decir, tienen patas articuladas?
Por qu se afirma que los chanchitos de tierra son buenos compostadores?
Dibuja al chanchito de tierra en su hbitat. No olvides los
segmentos que tiene en su cuerpo, el nmero de patas, sus
antenas y el lugar en el que vive.
Averigua qu diferencias hay entre el chanchito de tierra macho y hembra.
El
chanchito
hembra
cuenta
con
unos
apndices membranosos
que forman una especie
de bolsa. All guardan
los huevos fecundados,
de
los
cuales
salen
entre cinco a ochenta
cras,
las
cuales
permanecen
all
por
varias
mudas
de
caparazn. Sus cras son
de color blanco y no
tienen an su ltimo par
de patas.
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8
7
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Orientaciones
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de estas
capacidades son:
Uso de la biblioteca del colegio o la web: Los estudiantes podrn
recurrir a la biblioteca del colegio para consultar la bibliografa del
caso; asimismo, a la web, a fin de buscar informacin confiable
referida a biologa, entomologa u otros.
Entrevistas a profesionales: Los estudiantes podrn recurrir, en
la bsqueda de informacin especializada, a profesionales en el
tema, como tcnicos expertos
en compostaje, bilogos,
jardineros, entre otros, a quienes se les podr hacer las
preguntas de un cuestionario previamente elaborado.
Trabajo colaborativo: Los estudiantes podrn forman equipos de
trabajo para lograr un aprendizaje comn. Esto exige intercambiar
informacin, ayudarse mutuamente y trabajar juntos durante el
proceso de investigacin.
Grupos de discusin: Los estudiantes, en equipos, examinarn la
informacin recogida con la finalidad de relacionar y organizar los
conocimientos que se estudian. Esto permitir afinar y ampliar la
informacin recogida.
Organizacin de la informacin: Los estudiantes podrn organizar
la informacin relevante en forma grfica o escrita, a fin de mejorar
la significancia lgica del tema de la investigacin. Los docentes les
proporcionaremos diferentes tipos de organizadores y las tcnicas
del caso para que los construyan.
Por supuesto que nuestros estudiantes del tercer ciclo no reunirn

todos estos requisitos en sus argumentaciones, pero podremos
insistir en que deben aportar los datos obtenidos en sus
indagaciones o lecturas. Para ello, deberemos hacerle preguntas
como:
Para los datos: Qu informacin encontraste en el libro que has
ledo sobre? (por ejemplo: qu son los chanchitos de la
humedad?, dnde viven?, cmo respiran?,
cmo se reproducen?, etctera).
Para las justificaciones: Por qu razn sostienes que? (por
ejemplo: los chanchitos de tierra no son insectos?, deben vivir en
lugares hmedos?, etctera).
Para las conclusiones: Qu sabes ahora del chanchito que no
sabas antes? Por qu podemos afirmar que, cuando terminen de
desarrollar, los hijos de los chanchitos sern iguales a sus padres?
Es que de pequeos no lo son? Qu les falta para ser iguales a
ellos?
La siguiente es una actividad que muestra cmo se puede trabajar la competencia:
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia y Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos.
Actividad experimental y de explicacin con

Idea cientfica
Qu pasa con los tres huevos en los vasos,
como
relacionada:
Los
muestra la foto?
materiales pueden
sufrir cambios
fsicos segn sus
caractersticas.
Afirmacin sobre la que se
Ideas de de respuestas: Los estudiantes presentarn sus

Exposicin
organiza la
partida a las interrogantes planteadas, ya sea por escrito
respuestas
Cifras, hechos, observaciones o evidencias
(informe
u otro, como vimos en el caso de la indagacin) o a
Datos
que apoyan una afirmacin.
travs de una exposicin oral, en la que explicarn sus respuestas
Frases que con
explican
la relacin
entreEllos
datos
a cada una de las interrogantes
argumentos
slidos.
lenguaje
la idea
de poco
partida.
Pueden incluir
Justificaciones
que
usen tendr queyhacerse
cientfico,
a poco.
conocimientos tericos en los que se basa la
Los estudiantes deberan utilizar la siguiente estructura para el
Idea
final
que
se
deduce
de
la
proceso de argumentacin, la cual, segn Pedrinaci (2008), es5:
argumentacin. Puede no coincidir con la idea
Conclusiones
de partida, pero tiene que derivarse del
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0
Conocimientos: Cambios fsicos:

densidad, peso, masa, flotacin,
inmersin.
Comprensiones:
Citado por Mara Pilar Jimnez Aleixandre

(2010), define argumentar como evaluar
el conocimiento a partir de las pruebas
disponibles. Considera, por tanto, que para
hablar de argumentacin es necesario que
haya conocimiento y que se aporten pruebas
(datos,
observaciones,
experiencias,
razones), con la intencin de confirmarlo o
refutarlo.
El agua cambia
su densidad al
aumentar su
masa y
mantiene su
volumen. Por
ejemplo, al
disolver una
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formar
salmu
era.
El
huevo
flota si
la
densid
ad del
agua
con sal
(agua
en la
que se
ha
disuelt
o sal)
es
mayor
que la
del
huevo.
El huevo se sumerge si la
densidad del agua con sal
es menor que la del
huevo.
El huevo se mantiene en
la mitad de la masa de
agua si la densidad del
agua con
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1
sal es igual a la del huevo.

Capacidades:
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos o informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.
Esta ser una actividad preparatoria, previa, que realizaremos solo nosotros, los
docentes:
Colocar medio litro de agua (medir con las tazas medidoras) en cada uno de tres
vasos colectores. Marcar cada vaso con las letras A, B y C.
Habilidades:
Problematizar,
disear,
experimentar,
controlar
condiciones, concluir, organizar materiales, seguir instrucciones,
observar, describir, trabajar en equipo, buscar referencias.
Presentacin de la actividad:
La actividad presenta una pregunta concreta que admite varias
opciones de solucin. De todas, hemos escogido una en la que
trataremos de averiguar qu ocurre con las propiedades del agua
(especialmente con su densidad), cuando le agregamos diversas
cantidades de sal comn (cloruro de sodio) hasta obtener una
solucin en la que ya no se pueda disolver ms sal (solucin
saturada o salmuera).
Para comprobar si al agregar la sal vara su densidad,
agregaremos diferentes cantidades de sal a tres recipientes que
contienen una misma cantidad de agua y observaremos qu
sucede al colocar tres huevos del mismo tamao e igualmente
frescos en cada uno.
Una respuesta confiable depende mucho de las condiciones en
que realicemos el experimento. Por ello, controlaremos esas
condiciones. As, podremos interpretar debidamente los resultados
y la experiencia cumplir su objetivo.
El objetivo
Identificar si al agregar diferentes cantidades de sal a un mismo
volumen de agua, esta cambia su densidad.
Objetivos especficos
Comprobar cmo la densidad de un lquido (agua) vara al aadir

sal (sal comn o cloruro de sodio).
Observar, describir y explicar el proceso de flotabilidad.
Descubrir y aproximarse al concepto de densidad de la materia.
Trabajar las operaciones de mezcla de lquidos.
Las condiciones previas
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3
Pesar en la balanza 17,5 gramos de sal y

disolver en el vaso B. Agitar la mezcla hasta
que se disuelva toda la sal.
Pesar en la balanza 35,5 gramos de sal y

disolver en el vaso C. Agitar la mezcla hasta
que se disuelva toda la sal. En caso que no
pudiera disolverse toda la sal, calentar la
mezcla en una olla y agitar hasta conseguir
la disolucin (puede quedar algo de sal sin
disolver). Si hubiera disminuido la cantidad
de solucin, agregar algo de agua y enfriar
la mezcla.
Colocar un huevo fresco (seleccionado segn

la condiciones dadas en el siguiente prrafo)
en cada frasco (A: solo con agua; B: agua
con 17,5 g de sal, y C: agua con 35 g de
sal).
foto).
Solicitaremos a nuestros estudiantes que formulen sus hiptesis

para explicar el fenmeno. Insistiremos en que los huevos son
frescos y casi idnticos en volumen y masa (previamente, los
tendremos que haber pesado en la balanza hasta conseguir tres
que tengan prcticamente la misma masa). Dicho en otras
palabras, que no haya grandes diferencias entre los tres huevos.
Tabla 1. La situacin inicial de la actividad
Descripcin de la tarea
Observacin
Los estudiantes observan la

situacin
y
formulan
sus
hiptesis
acerca
del
fenmeno.
Lo que debemos conseguir es que los huevos

se comporten como en la imagen que vimos
al comienzo de esta actividad. En caso de
que el huevo del recipiente B quedara por
encima del punto medio del volumen de
agua, agregar agua poco a poco hasta
conseguir que quede en medio de la masa
de agua; si quedara por debajo, agregar
pequeas cantidades de sal que iremos
pesando y agitar la mezcla hasta conseguir
el objetivo.
Algo parecido haremos con el caso C: si no

flota, agregaremos sal y agitaremos
que flote.
hasta
En ambos casos registraremos, para nuestro

uso, las cantidades
necesitado.
de
sal
que
hemos
Observacin y exploracin 1
Esta es la primera etapa de la indagacin que realizaremos con
nuestros estudiantes:
Se formarn grupos.
Cada grupo observar la situacin que se da
en los frascos (que ser similar a la de la
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8
3
Capacidad: Problematiza
Analiza datos situaciones
o informacin
Tcnica
Lluvia de ideas: Un representante de cada grupo presenta sus
hiptesis. Usaremos esta situacin para generar el debate entre
las diferentes ideas mencionadas por los estudiantes. Aqu, nuestro
propsito es lograr que los diferentes grupos mencionen el hecho
que el agua tiene una composicin distinta en los diferentes
vasos.
Veremos aqu cmo relacionamos cada capacidad con las acciones
o procesos que se realizarn para cada una, as como algunas
estrategias y cuidados que creemos deben ser tomados en
cuenta.
Este es un proceso que iniciamos con una conversacin sobre lo

que han observado y su interpretacin de lo ocurrido.
Remarcamos que en esta primera tarea nuestros estudiantes
ponen en prctica numerosas habilidades: (1) la observacin; (2)
la deduccin; (3) la identificacin de un factor que ha variado
(variable desconocida); (4) la relacin entre factores observados:
volumen de agua sola en A, y volumen de soluciones de B y C, y (5)
la imaginacin y la creatividad.
Observacin y exploracin 2
Esta es la segunda parte de la indagacin que estamos
realizando.
Capacidad: Disea estrategias para hacer indagacin
Lo que permite cambiar de posicin al huevo en el recipiente es el cambio de la

densidad del agua.
Para modificar la densidad del agua se usa sal comn (cloruro de sodio).
Se prepar una disolucin tan densa de sal en agua (frasco C) que
el agua cambiar su propiedad denominada densidad,
manera que el huevo ser menos denso que la salmuera.
de
Por el principio de flotacin que descubri Arqumedes en la

antigedad, el huevo flotar en esa agua.
Una explicacin nos ayudar con el frasco B. Los estudiantes
tendrn que preparar, primero, una solucin de sal en agua tan
concentrada que el huevo sumergido en ella desaloje exactamente
el mismo volumen de salmuera que tiene el huevo. Semejante
solucin solo puede obtenerse despus de hacer varias pruebas: si
el huevo flota en la superficie, se aade un poco de agua, y si se
hunde, se aade un poco de salmuera ms concentrada hasta
conseguir que el huevo quede sumergido en medio del frasco.
La tercera etapa
Distribuimos el material que los alumnos mencionaron en la

etapa anterior. Los estudiantesarmanlastresmuestras A, By C.
Ahoraeselmomentodelaexperimentacin. Cada grupo compuesto
de cuatro alumnos realiza sus manipulaciones siguiendo su
propuesta de cmo harn el experimento: protocolo de
experimentacin.
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La siguiente pregunta que haremos ser:
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La
cuarta
etapa hacia arriba un cuerpo en un lquido (fuerza de
Una
fuerza empuja
Enempuje).
esta etapa clarificaremos los conocimientos en forma sinttica.
Si la fuerza de empuje es mayor que el peso del cuerpo, lo har
flotar. Que esto ocurra depende de tres factores:
Idea cientfica relacionada: Los materiales pueden sufrir
cambios segn sus caractersticas.
La densidad del lquido.
Cambios fsicos: Deagregacin
de del
color,
de textura.
La masa y (mezcla),
el volumen
cuerpo
que se encuentra sumergido.
La fuerza gravitatoria.
Al aadir sal al agua, conseguimos
un lquido ms denso que el agua
pura. Esto hace que la fuerza de
empuje que sufre el huevo sea mayor
que el peso del huevo. As, al superar
la fuerza de empuje al peso del
huevo, este flotar. Si la densidad
del agua es igual a la densidad del
huevo, se quedar en la mitad.
As tambin se puede explicar el
hecho de que sea ms fcil flotar
en el agua del mar que en el agua
de los ros y piscinas.
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y

produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno
Acerca de la tecnologa
La tecnologa se define como un conjunto de tcnicas
fundamentadas cientficamente que buscan transformar
la realidad, para satisfacer necesidades en un contexto
especfico.
Somos conscientes de que es posible trabajar tecnologa desde los
primeros grados, de modo que la siguiente situacin est diseada
para que la trabajemos como un proyecto tecnolgico. Este
proyecto reproduce la iniciativa de unos estudiantes que viven en
una localidad que tiene fuertes lazos con la tradicin agropecuaria
artesanal.
8
6
Actividad tecnolgica
Produccin de queso para untar, usando un tipo de agente
acidificante o una bacteria cido
lctica
Conocimientos tecnolgicos
Accin de unos microbios llamados bacterias lcticas (o del cido
lctico) sobre la leche, interaccin entre dos elementos biolgicos
(la leche y las bacterias lcticas),
proceso tecnolgico,
biotecnologa.
Capacidades
Plantea problemas que requieren respuestas tecnolgicas y

selecciona alternativas de solucin.
Disea alternativas que resuelvan el problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
Habilidades: Describir, generar ideas, seleccionar herramientas,
explicar razones,
dibujar, escribir frases, describir, medir,
elaborar/evaluar prototipos.
Contexto y necesidad de resolver
En la localidad X los pobladores producen leche y queso como parte
de su tradicin agropecuaria artesanal. Un grupo de estudiantes
de la escuela local propuso un
proyecto tecnolgico despus de descubrir, por alguna fuente de
informacin, que tambin es posible hacer queso para untar.
Aunque este no es un producto que se elabora en su localidad,
estos estudiantes desearon experimentar con ese nuevo producto
lcteo y as, tambin, despertar el inters de sus conciudadanos
por producirlo e incorporarlo como producto de mercado de su
localidad.
Presentacin del proyecto

Nota introductoria
Aunque los cambios que se producen en la elaboracin de queso
son de orden bioqumico, hay tambin cambios fsicos que se
producirn durante este proceso. Ello nos ha inducido a formular
este proyecto.
8
7
La elaboracin de quesos consiste en la fermentacin, cuajado, desuerado y
8
6
8
7
maduracin de la leche. En el proceso participan diversos

elementos, as como procesos biolgicos y qumicos que estn
influidos por diversos factores externos. Por lo tanto, en esta
produccin nada es exacto. Como cuando se cocina, las dosis y
tiempos son siempre orientativos.
Eso s, de la buena leche se sacar un buen queso. Se debe
trabajar entonces con leche natural (no comercial) que debe ser
pasteurizada, para lo cual se describe un proceso casero dentro
de la actividad.
Un queso para untar puede ser elaborado aadiendo a la leche un
fermento, que puede ser un producto natural cido que acta
como un agente acidificante: limn o vinagre. Otro procedimiento
es usar bacterias cidolcticas6 que acten sobre la leche (puede
ver la pgina web indicada en cido lcticas).
Algunas anotaciones adicionales

En el proceso de elaboracin y con el fin de obtener una amplia variedad de
productos, se puede:
Aumentar o disminuir las dosis de fermento.

Aumentar o disminuir los tiempos de acidificacin o de cuajado.
Trabajar a diferentes temperaturas.
6 European Food Information Council, Las bacterias cido-lcticas y su uso en la alimentacin, www.eufic.org/article/es/nutricion/alimentosfuncionales/artid/bacterias-acido-lacticas/, visitado en setiembre de 2014.
7 cido lctico, www.eis.uva.es/~biopolimeros/alberto/acido_lactico.htm, visitado en setiembre de 2014.
El uso de bacterias hace que la lactosa (azcar de la leche) se

metabolice, es decir, que se transforme y ocurran diversos
cambios qumicos y biolgicos. Con este procedimiento, el
producto tiene un sabor y una textura de gran calidad, es muy
digerible y superior al producto que se obtiene por acidificacin.
Por ello, trabajaremos con el segundo procedimiento, esto es, con
bacterias cidolcticas.
Adems, debemos saber que en el proceso de elaboracin del
queso para untar se dan los siguientes procesos:
Fermentacin, consiste en que las bacterias degradan el azcar

de la leche (lactosa) y la transforman en cido lctico (ver el sitio
web indicado en la nota7).
Coagulacin de protenas, que se produce por efecto del
aumento de la acidez de la leche, que estimula la accin de
unas
enzimas
(www.eufic.org/article/es/
nutricion/alimentosfuncionales/artid/bacterias-acido-lacticas/). Estas actan sobre las
protenas de la leche (fundamentalmente, sobre la casena),
formando cogulos.
Desueracin, que consiste en separar los cagulos de la parte
acuosa de la leche (suero).
Inhibicin del desarrollo de grmenes, que es otro fenmeno
importante que consiste en que la acidez inhibe el desarrollo de
grmenes indeseables, incluyendo a los
que podran ser
patgenos.
El queso que se obtiene con este procedimiento tiene un sabor
cido y su estructura es muy blanda.
8
8
8
9
Dejar madurar el queso bajo diferentes circunstancias.

El objetivo
Desarrollar una alternativa tecnolgica de produccin
de queso para untar a base de leche de vaca o de
cabra, tratada con bacterias cidolcticas.
Desarrollo del proyecto

Este proyecto lo trabajaremos en dos versiones: una
con leche de vaca y otra con leche de cabra. Ambas
utilizarn un litro de leche y la misma bacteria
cidolctica (la que est disponible en nuestro
entorno). Cada versin la haremos con un ensayo
previo.
Primero, elaboraremos queso para untar a partir de un
volumen pequeo (menos de un litro), y luego con el
volumen solicitado (1 litro).
Las opciones pueden
tiempos: primero con la
con la leche de cabra;
grupos, donde cada uno
ser trabajadas en dos

leche de vaca y despus
o, si es posible, en dos
desarrolle una opcin.
Requerimientos generales
Un litro de leche del tipo seleccionado (de vaca o de cabra).

Herramientas disponibles en casa o en la escuela.
Fermento: una bacteria cidolctica.
Alternativa
s
Opcin 1
Opcin 2
8
8
Actividad
Elaboracin de
queso para untar
de leche de vaca.
Elaboracin de
queso para untar
de leche de
cabra.
Fases
Indagar sobre el proceso tecnolgico
de quesos buscando:
a) entender el procedimiento, y
b) explicar para qu sirve cada ingrediente.
Definir las especificaciones del proceso.
Definir un proceso de elaboracin de queso
para untar que cumpl con las
especificaciones establecidas.
Disear el proceso de elaboracin que se
va a seguir especificando los materiales
que se necesite.
Hacer una lista de materiales y
herramientas que se van a usar.
Adquirir los materiales y herramientas.
Ensayar, para ajustar el procedimiento,
con pequeas cantidades de leche.
Elaborar queso para untar con un litro de
8
9
Capacidad: Disea
Planteaalternativas
problemas que
soluciones
Capacidad:
de requieren
solucin al
problema tecnolgicas
Desarrollo de una de las actividades
Actividad seleccionada.
Elaboracin de queso para untar a partir de leche de vaca.
solucin
Paso
1:
Acompaaremos
a
nuestros estudiantes en un proceso
de
indagacin.
Primero,
les
mostraremos
algunos
tipos
de
quesos y su origen desde la leche.
En este procedimiento, el estudiante
debe
profundizar
en
aspectos
relacionados como:
a) la relacin que hay entre el tipo

de queso y el tipo de leche;
b) las caractersticas de la leche, y
c) los productos lcteos existentes en el mercado.
selecciona
alternativas de
Paso 3: El estudiante debe explicar la

necesidad de pasteurizar (hervir) la
leche y su efecto en el producto final
y la salud. Asimismo, debe elaborar
un pequeo reporte de manera oral o
por escrito. El docente debe ayudar
al estudiante a indagar sobre el
aporte de Louis Pasteur8 en este
campo.
Paso 4: El estudiante debe describir
con claridad todo el proceso de
fabricacin de queso para untar,
desde el diseo, los objetivos
centrales del proceso que se va a
realizar, las alternativas que tiene
para implementarlo en el aula, y las
razones para hacer esta actividad.
Todo
ello
con
nuestro
acompaamiento y ayuda.
Paso 2: El estudiante debe lograr explicar y determinar los

aspectos ms sensibles del proceso de elaboracin de un queso
para untar y los tipos de fermentos que va a usar. Con nuestra
ayuda, el estudiante deber definir la accin del fermento (bacteria
cidolctica) sobre la leche para la obtencin de queso. Todo debe
reportarlo como parte de sus apuntes de trabajo.
Especificaciones del proceso de elaboracin de queso para untar

1.
2.
3.
Paso 5: El estudiante describir en un grfico (dibujado por l) el

proceso que seguir con la finalidad de elaborar queso para untar,
para lo cual contar con nuestra asesora. En cada etapa del
proceso deber producirse un texto descriptivo, que permita
entenderlo.
Podemos aportar con videos, fotos y, de ser posible, una visita a
lugares de la localidad donde se elabora queso. Esto ilustrar y
facilitar su trabajo. Ser conveniente guiarlo hacindole recordar
los pasos que ha dado. Podemos tambin sugerir qu tipo de
grfico pueden usar.
DIAGRAMA DE PROCESO
Texto
Texto
9
0
Texto
ag
re
Texto
Texto
E
l
s
u
ero resultante contiene agua, lactosa y

vitaminas del complejo B.
9
1
El queso tiene
todo el calcio
contenido
inicialmente en la
leche fresca.
Fig. Elaboracin del

queso
9
0
especialmente
Paso
momento
de
estudiantes
nombre.
Los
elaborarn
dndoles a conocer
de
nombres
herramientas,
materiales
siempre
herramientas
nuestro
conocen o que
nacin tcnica,
as como el uso
tcnico que
les da.
8L
p
m
a
p
te
iz
i
fu
re
iz
a
2
d
a
l
1
4
p
e
p
p
P
te
y
c
g
C
u
B
n
d
C
m
o
e
e
m
n
m
n
q
la
p
la
o
s
d
b
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a
d
g
e
A
to
a
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q
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n
v
o
co
no
ce
n
co
n
al
g
n
no
m
br
e
loc
al.
En
es
te
ca
so,
es
im
po
rta
nt
e
da
rle
s
ta
m
bi
n
la
de
no
mi
9
1
la
extremo
esterilicuando
44C.
9
0
9
1
Tiempo
Funciones
o cantidad
o utilidad
93
92
Capacidad:
Implementa
1.
2.
3.
Cantidad
Acciones
Material
Herramienta
Etapa
o insumo
y valida alternativas de solucin
Descripcin del proceso
LISTA DE MATERIALES
Etapa
LISTA DE HERRAMIENTAS
Paso 7: Como resultado de su indagacin, los estudiantes deben
ser capaces de describir lo que harn en cada etapa del proceso,
indicando las acciones que van a realizar (verter, batir, entre otras)
y el tiempo de cada accin, en cada etapa.
Descripcin del proceso
Paso 8: De acuerdo al diseo de su proceso, el estudiante coloca

en su mesa de trabajo los materiales y herramientas
debidamente organizados, que usar en la elaboracin de queso
para untar.
1. Pasteurizar la leche:
Calentar la leche hasta 70
C en bao Mara y
mantener esta temperatura
de 1 a 3 minutos. Enfriar
rpidamente introduciendo
el recipiente de
la leche en agua fra.
2.Tomar una dosis de fermento
iniciador y diluirla en una
cucharada de leche tibia. Se
debe adicionar 1 cucharadita
por cada 1 o 2 litros de leche.
Paso 9: El estudiante realiza los pasos de su proceso de acuerdo a

como lo previ en su diseo. En el proceso mismo de ejecucin
deber ir verificando sus avances y haciendo los ajustes necesarios,
con nuestro permanente apoyo. Por ejemplo:
3.Revolver suavemente.
4.Dejar reposar la mezcla en

un sitio tibio (nunca inferior
a 20 C ni superior a 35 C)
durante 8 a 24 horas, segn
la temperatura del
ambiente. Es conveniente
cubrir el
recipiente con una tela o
trapo para permitir que la
5.Si al introducir un cuchillo y
levantar la punta hacia
arriba se produce una grieta
en la superficie, la cuajada
est lista para desuerar.
Entonces, la leche se ha
coagulado o solidificado
y, por lo tanto, la cuajada
Imagen descriptiva
Resultados,
observaciones
o ajustes
realizados
Actividad
de debate
Capacidad:
Capacidad:
Evala
comunica
la eficiencia,
la confiabilidad
Evala ylas
implicancias
del saber
y del que hacer cientfico
Los estudiantes indagan sobre la comida considerada chatarra y la comida saludable.
y tecnolgico
Idea sociocientfica: Por mucho tiempo se ignor las consecuencias globales de la industrializacin. Hoy sabemos que el uso de la tecnologa requiere responsabilidad ambiental.
Contenidos relacionados: Nutricin, dieta, saborizantes, industrializacin de

6. Humedecer con agua la
gasa de quesera y forrar
con ella el colador.
7. Secar con cuidado la

cuajada y depositarla sobre
la tela. De ser necesario,
tomar la tela por sus
extremos y levantarla
ligeramente para
destaponar la parte de la
gasa que est en contacto
8.El tiempo de
desuerado es muy
variable, y depende
de la consistencia
buscada y la
temperatura ambiente.
Llevar entre 4 a 8 horas.
Al enfriarse, el queso se
9.Cuando el queso tenga la
consistencia deseada, es
posible aadirle
condimentos (sal, pimienta,
ajo, organo, finas hierbas,
etctera).Luego, se envasa
en un recipiente hermtico
para colocarlo en la
heladera, donde
se conservar hasta
9
4
productos.
y los posibles impactos del prototipo

Paso 10: Todos degustaremos el queso para untar y expresaremos
nuestra opinin y comentarios, es decir, si nos gusta o no el queso.
El estudiante deber responder a las preguntas que le hagamos.
Paso 11: Ante las preguntas que le hayamos formulado, el
estudiante podr comentar sobre lo que ha aprendido, las cosas
nuevas que ha descubierto en esta experiencia y las mejoras que
podra hacer, si la repitiera.
3.2.4
Ejemplo
de
la
competencia:
Construye una posicin crtica sobre
la ciencia y la tecnologa en
sociedad
Veamos un ejemplo donde se desarrolla la competencia Construye
una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad. Es
importante aclarar que no todas las actividades tienen que
desarrollar todas las capacidades, eso depende del tiempo que se
disponga y de los objetivos del docente.
Los estudiantes indagan sobre la comida chatarra y la

comida saludable. La sesin se puede iniciar con
interrogantes como:
Qu es la comida chatarra?
Qu diferencias se pueden encontrar entre la comida
considerada saludable y la comida chatarra?
Qu efecto producen esos componentes en nuestra salud?
Son naturales o
artificiales?
9
5
Probablemente, los estudiantes planteen respuestas como las
Es posible que encontremos respuesta de este tipo:
siguientes: Estudiante 1: La comida chatarra hace dao.

Estudiante 2: Toda la comida siempre hace
bien. Estudiante 3: Mi mam solo pone fruta
en mi lonchera. Estudiante 4: Mi mam no
me dijo nada de eso.
Las papas fritas, la pizza,

hamburguesas,
los dulces,
cuates,
el
chocolate,
gaseosas, los helados, los X, Y,
Luego, pedimos a los estudiantes que hagan un listado de los

productos considerados como comida chatarra y saludable, que
ensayen una respuesta para cada pregunta y que tomen nota de
ellas en su cuaderno de experiencias.
las
los
las
Z
Son
aquellos
alimentos
que
tienen
mucha
grasa,
sal,
condimentos
o
azcares,
y
numerosos
aditivos
alimentarios
Pedimos a los estudiantes que escojan dos productos para representar la comida
chatarra y otros dos para la comida saludable, que busquen
informacin sobre su contenido (por ejemplo, en la etiquetas de los
envases) y los comparen. Podemos sugerir hacer una tabla de
doble entrada, que ayude a organizar la informacin que
recogern. Preguntamos: Qu diferencias se pueden encontrar
entre la comida considerada saludable y la comida chatarra?.
Al finalizar esta actividad, los estudiantes debern buscar

informacin que los ayude a responder las preguntas planteadas.
9
6
: Qu es la comida chatarra?
9
7
Tal vez, presenten un cuadro como este:
Producto Y
Contenido
Producto
Producto X
Compo
nente
Glutamato
Inosilato y
monosdi
guanilato de
co
sodio
Se(Ajinomoto)
usa para darle ms Es un potenciador
sabor a la comida.
Su excesivo consumo
Cereal de
Hojuelas de
maz inflado
con queso.
Contenido
neto: 54 g.
Ingredientes:
Harina de
maz, aceite
vegetal, sal,
suero de
leche, almidn
de maz,
glutamato
monosdico,
sabores
naturales
y sabores
idnticos al
natural, onoto
(o achiote),
antiapelmazante
, inosilato y
maz tostadas
con sabor a
carne dulce,
con notas de
humo y grill.
Contenido
neto: 150 g
Ingredientes:
Maz, aceite
vegetal, sal,
azcar,
sabores
naturales y
naturales
idnticos,
maltodextrina,
glutamato
monosdico,
dextrosa,
conservante,
antiapelmazan
Vit. B1 0,04
mg Vit. B2
0,03 mg Vit.
B6 0,06 mg
Vit. B7 1,20 g
Niacina 0,13
mg Ac. Flico
5,80 g Vit. C
12,40 mg
Carotenoid.14.9
5 g Vit. A 3,00
g
Vit. E 0,36
mg Vit. K
3,70 g
Vit. A 190 UI
Vit. B1 0,05
mg Vit. B2
0,06 mg Vit.
B6 0,32 mg
Vit. C 10 mg
c. nicotco 0,06
mg Ac.
Pantotnico 0,2
mg
Efectos
en la
salud
puede causar
dolores de
cabeza,
migraas,
espasmos
musculares,
nuseas,
alergias, ataques
epilpticos,
depresin e
irregularidades
cardiacas. Ya
que es una
neurotoxina,
daa el sistema
nervioso y
sobreestimula
las
neuronas,
llevndolas a un
estado de
agotamiento.
Incluso, algunas
de ellas
eventualmente
morirn como
consecuencia de
de sabor. No
es seguro
para los bebs
menores de
doce semanas
y, por lo
general,
debe ser
evitado por los
asmticos y las
personas con
gota.
Fuente: <http://
centrodeartigos
. com/articulosutiles/
article_102096.ht
ml>.
Vitamina B1
Es
imprescindible para
el funcionamiento
del sistema
nervioso. La
vitamina B1 ayuda
a aumentar la
agilidad mental y
fomenta el
crecimiento
corporal;
asimismo, es
esencial para el
funcionamiento
del corazn, los
msculos, el
cerebro y el
sistema nervioso y
digestivo.
Fuente:
<http://www.
vitaminasbasicas
. com/vitaminas/
hidroso-lubles/
vitaminab/vitamin
ab1/ propiedades.asp>.
Vitamina C
Aumenta
las defensas
estimulando la
actividad del
sistema
inmunolgico.
Reduce la intensidad y
duracin de los
resfriados y la
gripe.
Evita el envejecimiento
prematuro.
Facilita la cicatrizacin de
los tejidos.
Facilita la absorcin
de otras
vitaminas y
nutrientes
esenciales.
Fuente:
<http://www.
vitaminasbasicas.c
om/
vitaminas/hidrosolub
les/
vitaminac/propieda
des. asp>.
Preguntamos a los nios: Qu podramos decir ahora de la comida

chatarra y la comida saludable?. A lo que ellos probablemente
respondan:
Estudiante 1: La comida chatarra tiene componentes de nombres
complicados y puede hacer que nos enfermemos.
Estudiante 2: Los componentes de la comida chatarra se producen
en fbricas, y la fruta es natural.
Estudiante 3: Esos componentes son descubiertos por los cientficos y
los ponen a las comidas para que sean ms ricas.
Estudiante 4: Si se come mucha comida chatarra, las personas
engordan y se enferman.
En este momento les podemos sugerir que busquen informacin

sobre dos de sus componentes (pueden ser ms, depender del
tiempo destinado a este trabajo). Tambin, podemos plantear
algunas preguntas: qu efecto producen esos componentes en
nuestra salud?, son naturales o artificiales?. Para responder,
ordenar la informacin encontrada en otro cuadro de doble entrada.
Las actividades que tienen estas caractersticas permiten a los estudiantes relacionar objetos o productos de su cotidianeidad con la actividad cientfica y tecnolgica. Asimismo, tener un conocimien
Los estudiantes decidirn sobre qu componentes indagar; por
ejemplo, podran seleccionar estos:
9
8
9
9
Capacidad: Toma posicin crtica frente a situaciones sociocientficas
Al final de la clase, despus de reconocer los componentes de los

productos y las caractersticas de una adecuada alimentacin,
podemos preguntar: Qu les podramos decir a los nios y a sus
padres respecto al consumo de comida chatarra? Qu har cada
uno de ustedes de ahora en adelante con respecto al consumo de
esa comida?
Los nios podran contestar:
Para finalizar y hacer evidente la toma de una posicin, podemos

Estudiante 1: Yo nunca
pedirles que realicen un dptico para que lo distribuyan en la
consumir ms la comida
escuela y a sus padres. En l argumentarn las razones por las
chatarra porque contiene
que se debe tener cuidado con el tipo de alimentos que
sustancias que me pueden
consumimos. Igualmente, pueden organizar una exposicin en la
hacer dao. Estudiante 2: Yo s
escuela donde presenten sus hallazgos.
consumir de vez en cuando. Ya
que no las como seguido, no me
mucho
dao;
es
Los nios son capacesharn
de realizar
ese
tipo adems,
de afirmaciones,
si es que acceden a la informacin de modo significativo y, adems, en un determinado contexto. Ellos podrn opinar sobre las ventajas o de
rico ese de
tipoaprendizaje
de comida. como estas permite que los nios aprendan que todos los recursos que emplean en sus vidas son el resultado de la actividad cientfica y tecnolgica
Adems, analizar situaciones
Estudiante 3: Yo le dir a m
mam que hace mucho dao y
que ya no compre comida
chatarra. Adems, ella est
embarazada y le puede hacer
dao a mi hermanito.
Estudiante 4: Las personas que venden
esos productos solo se interesan en vender y no en los efectos que
puede producir en las personas que se los comen.
10
0
10
1
EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.htm l
Uso de la TIC
La interaccin con diversos recursos y materiales educativos
beneficia los estilos
y posibilidades de aprendizaje. La
informacin escrita o grfica para docentes y estudiantes, el
material concreto, que permite observar, manipular, consultar,
medir, analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre
otras muchas acciones y las herramientas tecnolgicas, tales
como hojas de clculo, graficadores, simuladores, procesadores
de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de
la informacin,
presentacin
de
resultados
y
procesos.
Adicionalmente, el material audiovisual o interactivo, como
textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer
el trabajo en el aula.
LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:

www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
http://www.ssec.si.edu/
RECURSOS PARA FSICA:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA(VIDEO DE REFLEXIN):
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles:

http://www.perueduca.pe/desarrolloprofesional
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
http://www.fondation-lamap.org/
http://www.indagala.org/
EL UNIVERSO (EN INGLS):

http://www.space.com/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
http://www.pakapaka.gob.ar/
RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
10
2
10
3
SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):

http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?
sim=Models_of_the_Hydrogen_ Atom
10
2
10
3
Anexo:
Mapas de progreso
VI ciclo
Descripcin
V ciclo
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace

preguntas, propone posibles respuestas y actividades para
explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para describir y
comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa en forma oral o
grfica lo que hizo y aprendi.
Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y
actividades que propone sobre las caractersticas y relaciones que
establece sobre estos. Sigue los pasos de un procedimiento para
hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar
explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis
sobre este en base a sus observaciones. Propone estrategias para
indagar en las que registra datos sobre el fenmeno y sus posibles
causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula
preguntas e hiptesis en las que se relacionan las variables que
intervienen y que se pueden observar. Propone y comparte
estrategias para generar una situacin controlada en la cual registra
evidencias de cmo los cambios en una variable independiente
causan cambios en una variable dependiente. Establece relaciones
entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacin
confiable. Comunica la relacin entre lo cuestionado, registrado y
Destacado
IV ciclo
III ciclo
II ciclo
Descripcin
VII ciclo
Los estndares de aprendizaje para la competencia indaga mediante mtodos

cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia se describen
en el siguiente mapa de progreso9.
Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a

su conocimiento cientfico para explicar las causas de un fenmeno
que ha identificado. Representa el fenmeno a travs de un diseo
de observaciones o experimentos controlados con los que colecta
datos que contribuyan a discriminar entre las hiptesis. Analiza
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las compara
con informacin confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus
resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la
explican en base a conocimientos cientficos y observaciones
previas. Discute el diseo de observaciones o experimentos
controlados en base a principios cientficos y los resultados
esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias
y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con conocimientos cientficos y formula
conclusiones. Argumenta sus conclusiones, apoyndose en sus
resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables
que pueden intervenir, formula una o ms hiptesis en base a
conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el
diseo de observaciones o experimentos controlados en base a
principios cientficos y los resultados esperados. Realiza mediciones
y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando
en cuenta la propagacin del error, reproducibilidad,
y
representatividad de la muestra, los interpreta con principios
cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones
utilizando sus resultados y su conocimiento, y evala la fiabilidad de
9 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina
web: http://www.sineace.gob. pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-deaprendizaje/.
10
4
10
5
Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el

mundo fsico, basado en conocimientos cientficos se describen en
el siguiente mapa de progreso10.
pgina web: http://www.sineace.gob. pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
Descripcin
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas,

entre: las caractersticas de los materiales y los cambios que sufren por
accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus
componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras
comprensiones
Establece
relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico, entre: las fuentes de energa, sus
manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los materiales; las
fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas,
las funciones de los seres vivos y su agrupacin en especies, entre la
radiacin del Sol, las zonas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos; o
entre otras
cientficas.
Justifica,
encomprensiones
base a evidencia
que proviene de fuentes documentadas con
respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: propiedades o
funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su
estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la
diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
con
la actividad
interna
de la
Justifica,
en base
a evidencia
que proviene de fuentes documentadas con
respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: el campo elctrico y la estructura del tomo; la energa y el
trabajo o el movimiento, las funciones de la clula y sus requerimientos de
energa y materia; la seleccin natural o artificial y el origen y evolucin de
especies; los flujos de materia y energa en la Tierra, los fenmenos
meteorolgicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras
comprensiones
cientficas.
Aplica
cualitativa
o cuantitativamente
la
Argumenta, en base
a evidencia
que proviene
de fuentes
documentadas con
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
V ciclo
IV ciclo
III ciclo
II ciclo
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas,

caractersticas, semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o fenmenos
naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de
los seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes. Aplica
respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que

establece entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin gentica, las
funciones de las clulas y la homeostasis; el origen de la Tierra, su
composicin y su evolucin fsica, qumica, biolgica y los registros fsiles; o
entre
otras comprensiones
cientficas.
Argumenta
y compara, en
base a Aplica
evidencia que proviene de fuentes
documentadas con respaldo cientfico las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las
interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la
expresin regulada de los genes y las funciones bioqumicas; los cambios
fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad; o entre otras
comprensiones cientficas. Aplica cualitativa
106
10
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
107
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus
caractersticas y componentes, as como define
las condiciones en que se presenta y las
distintas maneras en que puede manifestarse.
Establece relaciones causales establece
una relacin causa-efecto que se presenta al
buscar
la
explicacin
de
un
fenmeno
observable o que se presenta en un medio
(visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece
diversas relaciones causa-efecto fiables que se
presentan al buscar la explicacin de un
fenmeno observable o que se presenta en un
medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus
conocimientos previos, en la informacin
cientfica
existente,
o
en
conocimientos
tradicionales
que
permitan
explicar
un
fenmeno observable o que se presenta en un
medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia
de distintos factores que permiten la explicacin
de un fenmeno, analiza cules de ellos se
pueden asociar a un concepto, principio, teora o
ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de
afrontar contrastes empricos cada vez ms
exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un
todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias
entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
IV ciclo
III ciclo
II ciclo
107
8
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede

resolver, y propone alternativas de solucin a partir de su experiencia
previa y los requerimientos y recursos disponibles. Representa su
alternativa de solucin y la describe usando unidades de medida no
estandarizadas; selecciona materiales segn las caractersticas percibidas
por sus sentidos y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de
pasos para implementar su diseo, el cual desarrolla usando
herramientas, segn sus funciones bsicas y materiales disponibles.
Describe el procedimiento que realiz y el prototipo que obtuvo, y expresa
Detecta un problema y sus causas; propone ideas o alternativas de
solucin tecnolgicas basadas en sus conocimientos previos y los
requerimientos;
considera
las
limitaciones
funcionales de las
herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno
para resolver el problema, y deduce beneficios de sus alternativas de
solucin para l o su entorno. Representa su alternativa de solucin con
dibujos y escritos para sealar sus partes o fases; usa unidades de
medida
no
estandarizadas;
selecciona
los
materiales
segn
caractersticas percibidas por sus sentidos, y describe con textos cortos o
dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseo. Sigue los
pasos establecidos en el diseo; usa herramientas segn sus funciones
bsicas y transforma distintos materiales con seguridad, y realiza ajustes
manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe cmo
trabaja su producto tecnolgico y fundamenta, en forma oral o escrita, su
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los
requerimientos; considera la disponibilidad de informacin confiable y
las limitaciones funcionales de los instrumentos de medicin, y expresa
la utilidad que podra obtener de su o sus alternativas de solucin.
Representa su alternativa de solucin con dibujos estructurados, usa
textos para sealar y describir sus partes o fases, as como los
materiales que va a usar; estima parmetros con unidades de medida
estandarizadas; selecciona el uso de los materiales segn propiedades
mecnicas percibidas por sus sentidos, y establece y justifica la secuencia
de pasos que va a realizar, apoyndose en grficos y textos. Sigue los
pasos establecidos en el diseo; selecciona y usa en forma segura y
apropiada herramientas y equipos para manipular materiales; verifica el
resultado en cada paso de la implementacin y realiza ajustes, si es
necesario, para que funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los
posibles usos del prototipo en diferentes contextos, y realiza pruebas para
V ciclo
Descripcin
Descripcin
VI ciclo
Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y

produce prototipos tec- nologicos para resolver problemas de su
entorno se describen en el siguiente mapa de progreso11.
Determina las causas del problema identificado usando diversas

fuentes de informacin confiables, y selecciona un parmetro para
optimizar y un factor para minimizar a fin de determinar la eficiencia;
considera sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible, y
justifica los posibles beneficios directos de su alternativa de solucin.
Representa grficamente
su
alternativa
de
solucin,
usando
instrumentos geomtricos e incluyendo dimensiones y unidades de
medida estandarizadas; justifica, con conocimiento cientfico y fuentes
de informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos para
estimar parmetros, el uso de materiales segn propiedades mecnicas y
la secuencia de pasos que va a seguir en la implementacin, apoyado en
grficos y textos. Realiza los procedimientos de las diferentes fases,
segn el diseo; selecciona y usa herramientas e instrumentos
apropiados para manipular materiales, de acuerdo a sus propiedades y
siguiendo normas de seguridad; detecta imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales, y realiza ajustes
necesarios para alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las
bondades y limitaciones de su prototipo; sugiere mejoras o correcciones
para su mejor funcionamiento, y estima el parmetro y el factor
Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en
base a fuentes de informacin confiables, y selecciona los parmetros
que va a optimizar y los factores que va a minimizar para determinar la
eficiencia; determina las especificaciones de diseo, y justifica posibles
beneficios indirectos de su alternativa de solucin. Representa
grficamente su alternativa de solucin, incluyendo vistas y perspectivas;
explica las fuentes de error en el uso de modelos matemticos u otros
criterios para estimar parmetros, y justifica, con fuentes de informacin
confiables, el uso de materiales segn propiedades fsicas y qumicas,
compatibilidad ambiental, as como aspectos o parmetros que deben
ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin.
Selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con precisin,
segn sus propiedades o funciones, en la fabricacin y ensamblaje de las
partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evala y
determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los
materiales, y realiza ajustes necesarios para alcanzar el funcionamiento
esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas en la
implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites del
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9
11
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina web: http://www.sineace.gob. pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-deaprendizaje/.
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II ciclo
V ciclo
IV ciclo
III ciclo
Determina estrategias para lograr la confiabilidad de sus alternativas de

solucin y considera la interrelacin de los factores involucrados en el
problema; justifica la seleccin de los factores del problema que sern
abordados, as como los criterios y estrategias de confiabilidad en las
especificaciones de diseo, y los posibles beneficios de su alternativa
de solucin en comparacin con productos tecnolgicos similares o
relacionados. Representa grficamente, con escalas, su alternativa de
solucin, incluyendo aspectos de funcionamiento y mantenimiento de
cada componente y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de
sus parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin y, con
fuentes de informacin confiables, el uso de materiales, segn sus
propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad ambiental; as como
los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o
etapa para desarrollar la implementacin. Usa tcnicas convencionales
con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales,
herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes
del prototipo; evala y determina las dificultades en la ejecucin y las
limitaciones de los materiales, y realiza ajustes o rediseos para alcanzar
el ptimo funcionamiento de su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas
para determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo,
Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las
especificaciones de diseo a partir de informacin cientfica especializada,
y propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y
confiablidad de su alternativa de solucin; justifica posibles beneficios
de su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos
similares o relacionados. Representa grficamente, con escalas, su
alternativa de solucin, e incluye aspectos de funcionamiento y
mantenimiento de cada componente y fase; justifica mrgenes de
seguridad en el valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores en
su estimacin, y, con fuentes de informacin confiables, el uso de
materiales, segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad
con el medio ambiente, as como los procesos de armado- desarmado o
montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la
implementacin. Selecciona y usa tcnicas convencionales, con normas
de seguridad, para el aprovechamiento de materiales, herramientas e
instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo.
Evala y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de
los materiales, y realiza ajustes o rediseos para alcanzar el
funcionamiento esperado de su prototipo. Plantea las estrategias de
Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una

posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad se
describen en el siguiente mapa de
progreso12.
VI ciclo
Destacado
VII ciclo
Descripcin
11
1
12
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/ educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
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00
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1
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito

de la actividad cientfica y tecnolgica, considerando implicancias
ticas en el mbito social y ambiental, as como hechos
paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, y su
impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre s
mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad
cientfica y tecnolgica estn influenciadas por intereses pblicos y
privados. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias,
frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos
paradigmticos, el uso de la tecnologa o el saber cientfico, que
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del
anlisis de situaciones sociocientficas relacionadas a hechos
paradigmticos y que involucran posiciones ticas. Argumenta su
posicin tica frente a posibles situaciones controversiales sobre
hechos paradigmticos o sobre el uso de la tecnologa y el saber
cientfico, exponiendo su forma de comprender el mundo en relacin
a valores personales y colectivos significativos, en dilogo con
Destacado
VII ciclo
Descripcin
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UNESCO (1991). Innovaciones en la educacin en ciencias y
tecnologa, volmenes I,
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7
La indagacin es un enfoque
pedaggico que tiene sus bases
en el constructivismo.
La
indagacin
considera
al
estudiante
como
el
sujeto
activo,
responsable
de
su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante
transforma su comprensin inicial
del mundo.
En la indagacin el estudiante
contrasta o complementa hechos
o resultados con sus compaeros
para
construir
socialmente
nuevos conocimientos.
Ensear Ciencia implica generar

situaciones de aprendizaje donde
se
confronten
hechos
con
concepciones previas, aprendidas
o intuitivas de los estudiantes
para poder explicar fenmenos
del mundo fsico a partir de su
propia comprensin.
Ensear Ciencia es construir
diversas estrategias o desarrollar
habilidades cientficas en los
estudiantes para comprender e
interactuar con la realidad.
Ensear Ciencia es reflexionar y
examinar
crticamente
las
implicancias ticas, ambientales
y
sociales
de
los
avances
cientficos y tecnolgicos.
Ensear Ciencia es inculcar a
nuestros estudiantes que la
explicacin
de
hechos
o
fenmenos de la naturaleza se
basan en la seleccin de un
modelo y por lo tanto, es solo
una aproximacin a la
118
realidad.
119
120
Coloca aqu tus ideas

257491460-Fasciculo-de-Rutas-del-Aprendizaje-2015-Nivel-de-Educacion-Primaria-III-ciclo-Ciencia-y-Ambiente (1) 2

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III

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an

1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?.................................................7

3.2 Ejemplos de actividades...................................................................59

3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en

3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos

3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica sobre

Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y

las finalidades de la enseanza de las competencias, as como el

Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda

la escolaridad, y las capacidades en las que se desagregan. Se

Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.

capacidades, por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de

didcticas que facilitan

en el sentido amplio de capacidades humanas.

delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de

Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?

La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un

Asimismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la

La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a

Frente a este panorama, es necesario plantearnos retos que

Para aprender no solo los enunciados de la ciencia,

La investigacin cientfica y tecnolgica, y su aplicacin

Hay que ser conscientes de que las competencias cientficas y

Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?

Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del

El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de

2.1 Competencia: Indaga,

Los estudiantes manifiestan el desarrollo de la competencia de

* cuando exploran el entorno y encuentran situaciones que los llevan a hacerse

* cuando ensayan sus hiptesis (respuestas

* cuando disean y ensayan la realizacin de

* cuando, despus de evaluar, se dan cuenta

resultados que han obtenido, en trminos

En el ciclo III: la indagacin debe ofrecer la

contrastan sus saberes con la

Como docentes, movilizaremos estas capacidades cuando

La indagacin es una herramienta poderosa que permite a los

Fomentar en cadaas como la flexibilidad, la persistencia,

para recoger datos y validarlos;

Adems, desarrollaremos estrategias sencillas pero objetivas

Igualmente, deben aprender a tener disposicin para repetir sus

Procuraremos tambin que nuestros estudiantes aprendan a

Asimismo, hay que fortalecer el uso de tecnologas adecuadas

actos, hiptesis, experiencias, evidencias y

Capacidad: Problematiza situaciones

Capacidad: Disea estrategias para hacer una indagacin

Durante el proceso de experimentacin, se requiere

Capacidad: Genera y registra datos e informacin

Capacidad: Analiza datos o informacin

la capacidad de analizar los datos obtenidos en la

Es la capacidad de elaborar argumentos o

evidencia y reconocer que su hiptesis era frgil puede ser

Esta capacidad implica que el estudiante

Aqu tiene que construirse tambin la idea de que puede ser

Capacidad: Evala y comunica

Los estudiantes pueden comunicar el nuevo conocimiento de

Algunos indicadores son ms sencillos que otros y se complejizan

Propone posibles explicaciones

Hace preguntas a partir

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de

Hace preguntas que