BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Programa de Unidad de Aprendizaje

I.- Identificacin del curso
Nombre de la Unidad de Fsica I
Aprendizaje:

Ciclo

Fecha de elaboracin
Primero

Clave

Tipo de curso

rea de formacin:
Bsica comn obligatoria

Enero de 2015

Horas de

Horas de

Total de

Valor de

teora

prctica

horas

crditos

34

26

60

Curso-Taller

Departamento:

Ciencias

Naturales y de la Salud
Academia: Fsica

II.- Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la
posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando
el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual se requiere
mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos
1

escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, reconstruya el conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a
posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente
aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y
moviliza, de manera articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos
en el marco de una situacin educativa dentro de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento competente que el Bachillerato General por
Competencias (BGC) de la Universidad de Guadalajara expone en su plan de
estudios es necesario abordar el perfil competitivo que se espera del estudiante,
sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades,
as como identificar las caractersticas que hacen de aquel una educacin que
excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio
superior.
La Unidad de Aprendizaje, Fsica I, se ubica en el eje curricular de Comprensin de
la Naturaleza del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Ciencias
Experimentales.
Las competencias son desarrolladas mediante actividades que incorporan
estrategias del Aprendizaje Activo de la Fsica e implementacin de proyectos
enfocados a la solucin de problemas reales. Lo que permite la comparacin entre
las preconcepciones y los resultados obtenidos a partir de la experimentacin e
indagacin cientfica. Con base en la organizacin de las unidades de competencia
la secuencia es semiflexible, ya que es posible abordar las unidades de
competencia I y II en el orden que sea ms conveniente a las condiciones y
necesidades del plantel o grupo. Sin embargo, se sugiere seguir la secuencia

propuesta debido a la comodidad que representa pasar de un nivel de menor a

mayor complejidad. La unidad de competencia III representa la integracin de las
competencias de esta UA a partir del diseo e implementacin de un proyecto para
probar las Leyes del Movimiento de Newton.

III.- Eje curricular

Comprensin de la Naturaleza

IV.- Perfil de egreso del BGC de la Competencias Genricas del Marco

Universidad de Guadalajara.

Curricular

Comn

del

Sistema

Nacional Bachillerato.
Explica

los

fenmenos

naturales

y Piensa crtica y reflexivamente

sociales aplicando modelos, principios y

teoras bsicas de las ciencias, tomando
en consideracin sus implicaciones y CG5. Desarrolla innovaciones y
relaciones
causales.
Aplica propone soluciones a problemas a
procedimientos de la ciencia matemtica, partir de mtodos establecidos.
para interpretar y resolver problemas en
actividades de la vida cotidiana y laboral.

CG 5.1 Sigue instrucciones y

procedimientos

de

manera

reflexiva, comprendiendo como

cada

uno

de

sus

pasos

contribuye al alcance de un
objetivo.
CG 5.2 Ordena informacin de
acuerdo a categoras, jerarquas
y relaciones.

CG 5.3 Identifica los sistemas y

reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de
fenmenos.
CG 5.4 Construye hiptesis y
disea y aplica modelos para
probar su validez.
CG

5.5

obtenidas

Sintetiza

evidencias

mediante

la

experimentacin para producir

conclusiones y formular nuevas
preguntas.

V.- Propsito (Objetivo general)

Valora el impacto de la fsica en su vida cotidiana por medio del desarrollo de un
proyecto y del uso de la metodologa cientfica para probar las leyes del
movimiento de Newton al relacionarla con su entorno.

VI.- Competencias especficas

Correspondencia

con

las

Competencias Disciplinares bsicas y

extendidas

del

Marco

Curricular

Comn1
1. Interpreta datos sobre diferentes tipos Ciencias experimentales
de

movimiento,

procedentes

de

1Secretaria de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se

establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7
4

observaciones y mediciones en espacios Bsicas

pertinentes (laboratorio, aula, espacios
abiertos), para resolver problemas y
predecir

las

consecuencias

de

los

fenmenos de la naturaleza.

CDb-CsEX3

Identifica

problemas,

formula preguntas de carcter cientfico

y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
CDb-CsEX4

Obtiene,

2. Elabora proyectos de indagacin y sistematiza

la

registra

informacin

y
para

experimentacin de fenmenos fsicos, responder a la pregunta de carcter

relacionados

con

distintos

tipos

de cientfico,

movimiento y sus causas.

consultando

fuentes

relevantes y realizando experimentos

pertinentes.

3. Valora el impacto de los aportes de la

ciencia y la tecnologa, y sus efectos en
el entorno.

CDb-CsEX5 Contrasta
obtenidos

en

una

los

resultados

investigacin

experimento con hiptesis previas y

comunica sus conclusiones.
CDb-CsEX6 Valora las preconcepciones

4.

Analiza

naturaleza

los

fenmenos

relacionados

de

con

la personales o comunes sobre diversos

los fenmenos naturales a partir de

conceptos de energa mecnica, trmica evidencias cientficas.

y

electromagntica,

obteniendo

informacin de diversas fuentes para

solucin de problemas diversos en su
entorno.

CDb-CsEX10 Relaciona las expresiones

simblicas de

un

fenmeno

de

la

naturaleza y los rasgos observables a

simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
Extendidas
CDex-CsEx5
5

Aplica

la

metodologa

apropiada en la realizacin de proyectos

interdisciplinarios atendiendo problemas
relacionados

con

las

ciencias

experimentales.
CDex-CsEx6

Utiliza

herramientas

equipos especializados en la bsqueda,

seleccin, anlisis y sntesis para la
divulgacin de la informacin cientfica
que

contribuya

su

formacin

acadmica.
CDex-CsEx7

Disea

modelos

para

satisfacer

necesidades

principios

cientficos,

prototipos

resolver

problemas,
o

demostrar

hechos

fenmenos relacionados con las ciencias

experimentales

VII.- Elementos de las competencias especificas

Conocimientos (saberes tericos)
1. Desarrolla proyectos para la solucin de problemas cientficos relacionados
con su contexto.
2. Comprende el papel de la ciencia en la vida cotidiana.
3. Comprende y expresa la relacin entre los conceptos mecnicos y su

entorno.
4. Utiliza los conceptos relacionados con el movimiento mecnico para explicar
situaciones relacionadas con su entorno.
5. Comprende la interrelacin entre el movimiento mecnico y sus causas.
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)
Aplica el mtodo cientfico para la solucin de problemas de su contexto
relacionados con los fenmenos mecnicos.
Aplica los conceptos derivados de la mecnica en la solucin de problemas
relacionados con su contexto
Explica el comportamiento de los fenmenos naturales en trminos de la mecnica.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, en la realizacin de
experimentos relacionados con los fenmenos mecnicos.
Identifica los sistemas y reglas o principios relacionados con los fenmenos de la
mecnica.
Comunica los resultados de experimentacin o implementacin de proyectos por
medio de reportes o informes cientficos.
Actitudes (Disposicin)
Valora la manera en que el conocimiento de los fenmenos relacionados con la
mecnica impacta en su vida cotidiana.
Emite juicios y comentarios fundamentados y documentados.
Participa en las actividades motivado por la adquisicin de nuevo conocimiento o
reforzar el adquirido previamente.
Valores (Saberes formativos)
7

Tolera que los resultados obtenidos de una experimentacin sean diferentes a sus
preconcepciones.
Respeta las ideas diferentes a las propias manifestadas durante el trabajo en
equipo y sesiones grupales.
Comunica con tica los resultados obtenidos de experimentaciones o el desarrollo
de proyectos.
Respeta la diferencia entre el conocimiento cientfico y otros tipos de conocimiento.
Asume las consecuencias de sus actos y comprende que toda actividad impacta en
el medio que le rodea.

VIII.- Desglose de la(s) unidad(es) de competencia (mdulos)

Unidad de competencia I. La fsica en la vida cotidiana
i.

Desarrollo histrico de la fsica

ii.

La fsica y el desarrollo de la humanidad

La explicacin del universo, en particular de nuestro planeta, ha cambiado a lo

largo de la historia conforme la humanidad indaga las leyes que subyacen en los

fenmenos naturales a travs del mtodo cientfico. En nuestro caso, el revisar la

evolucin histrica de la concepcin de los fenmenos fsicos ayuda a comparar
las preconcepciones de nuestros antepasados con las ideas previas de los
alumnos.

A partir de dicha comparacin y la gua del docente es posible

comprender la importancia de la fsica en el desarrollo de otras ciencias y la

tecnologa. La presente unidad contribuye al desarrollo de las competencias:
Especfica, 3; Genrica (atributos), 5.2 y 5.6 y Disciplinar bsica, 6.

Unidad de competencia II. Problemas relacionados con el movimiento

i. La experimentacin como fuente de conocimiento
ii. Descripcin del movimiento de los objetos
iii. Solucin de problemas relacionados con el movimiento
La fsica, como ciencia experimental, necesita de la obtencin de mediciones a
partir de la observacin de los fenmenos naturales, dentro o fuera del laboratorio.
La comprensin de dichos fenmenos est relacionada con la posibilidad de su
medicin. Lo anterior es la premisa para la resolucin de problemas o situaciones
presentes en la vida cotidiana. El mundo observable a simple vista es el pretexto
idneo para introducir al estudiante en el campo de la fsica a travs del
movimiento de los objetos. Las competencias que la presente unidad contribuye a
desarrollar son: Especficas, 1, 4; Genrica (atributos), 5.1, 5.2, 5.3, 5.5, 5.6;
Disciplinares bsicas, 3, 4, 5, 6, 10; y Extendida, 6.

Unidad de competencia III. Proyectos de experimentacin para comprobar las

leyes del movimiento

i. Identificacin de necesidades de informacin

ii. Planificacin del trabajo
iii. Consulta de Informacin relacionada con las Leyes de Newton
iv. Proyecto: Propuesta de prctica para probar Leyes de Newton
v. Presentacin de resultados
Como se ha mencionado con anterioridad, el estudio de la naturaleza ha permitido
el desarrollo de tecnologas que contribuyen a la comodidad del ser humano. El
nivel de comprensin de los fenmenos naturales depende de la correcta
aplicacin del mtodo cientfico con un enfoque multidisciplinar. La implementacin
de proyectos para probar las leyes del movimiento mecnico, mencionadas en la
presente unidad, ayuda a integrar los conocimientos adquiridos durante las
unidades precedentes y as poder explicar situaciones de la vida cotidiana. La
presente unidad contribuye al desarrollo e integracin de las competencias:
Especficas, 1, 2 y 4; Genrica (Atributos), 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6; Disciplinares
Bsicas, 3, 4, 5, 10 y Extendida, 5, 6 y 7.

IX.- Metodologa de trabajo

El modelo educativo de la Universidad de Guadalajara plantea que el proceso
enseanza-aprendizaje sea centrado en el aprendizaje, orientado al desarrollo de
competencias del estudiante a travs del traslado de los conocimientos al contexto
de la realidad social actual. Desde la perspectiva de la Fsica Educativa existen
tendencias, adems del aprendizaje por Transmisin/Recepcin, que ayudan al
abordaje de los problemas educativos antes mencionados: Aprendizaje activo de la
Fsica, Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje como Investigacin Dirigida,
Enseanza Situada. Estas tendencias pueden ser usadas con la implementacin
de Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Orientado a Proyectos, Peer10

Instruction, Clases interactivas demostrativas, entre otras.

Al inicio del curso el docente presenta el encuadre del curso en el que menciona
las competencias a desarrollar, la metodologa de trabajo y los tipos de evaluacin:
a) Segn la finalidad: diagnstica, formativa y sumativa.
b) Segn el agente: heteroevaluacin ya que el docente evala el desempeo de
los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y la presentacin de los
productos con base en listas de cotejo (para la participacin en los equipos) y
rbricas para las caractersticas tanto de los productos como para los indicadores
de logro; coevaluacin, durante las presentaciones, lluvias de ideas, trabajo en
equipo con base en las rbricas y listas de cotejo presentadas por el docente;
autoevaluacin, durante el desarrollo de todas las actividades con base en los
criterios e instrumentos presentados por el docente.
Con base en lo anterior se sugiere, para el desarrollo de cada una de las unidades
de competencia, la siguiente metodologa de trabajo:
Unidad de competencia I
Aplicacin de un cuestionario, ya sea diseado por la academia o uno ya existente,
que permita identificar las actitudes y creencias relacionadas con la ciencia. Se
sugiere la revisin de: Epistemological Beliefs Assessment for Physical Sciences
(EBAPS), Colorado Learning Attitudes about Science Survey (CLASS), Maryland
Physics Expectations Survey (MPEX). O lluvia de ideas para identificar las ideas
previas acerca de la ciencia y sus mtodos
Presentar uno o ms videos que presenten ideas pseudocientficas para posterior
comparacin con videos de corte cientfico
Revisin de artculos, libros y pginas en las que se presenten antecedentes
histricos del desarrollo de la fsica

11

Elaboracin de lneas de tiempo en las que se muestre la evolucin de las ideas

cientficas
Realizacin de prcticas de laboratorio para conocimiento de material ms utilizado
en fsica, mediciones y acercamiento al mtodo cientfico (formulacin y
comprobacin de hiptesis)
Presentar videos de corte cientfico (preferentemente que aborden el mismo o
temas similares al que se abordaron en los videos con ideas pseudocientficas)
Redaccin de documentos (ensayos, informes) en los que se muestren las ideas
surgidas a partir de la comparacin de sus preconcepciones contra las ideas
presentes a lo largo de la historia y la inclusin de organizadores grficos
Unidad de competencia II
Aplicacin de un cuestionario, ya sea diseado por la academia o uno ya existente,
que permita identificar las preconcepciones relacionadas con mecnica. Se sugiere
la revisin de: Force and Motion Conceptual Evaluation (FMCE), Force Concept
Inventory (FCI).
Presentar una seleccin de problemas de solucin abierta o ricos en contexto para
que los estudiantes, por equipos, elijan uno a resolver.
Lluvia de ideas para identificar las necesidades de informacin para resolver el
problema elegido.
Bsqueda y procesamiento de informacin, en esta etapa el docente sugiere
fuentes y/o proporciona material de consulta (artculos, libros, revistas), adems,
los alumnos buscan fuentes alternativas y confiables. Para el procesamiento de
informacin pueden solicitarse resmenes, sntesis, reportes de lectura, resolucin
de ejercicios; en esta etapa se puede recurrir a la clase magistral, uso de
simulaciones (laboratorios virtuales, applets), prcticas (en laboratorios, aula o

12

espacios abiertos) y/o videos.

Solucin del problema y redaccin de informe con la estrategia seguida y
resultados obtenidos.
Presentacin de resultados y evaluacin.
Durante todo el proceso, el docente retroalimenta asesora y gua al estudiante; es
decir, desempea el rol de facilitador del aprendizaje.
Unidad de Competencia III
Proponer las leyes del movimiento de Newton para que los estudiantes
fundamenten el diseo de un experimento que permita probarlas.
Lluvia de ideas para identificar las necesidades de informacin para resolver el
problema elegido.
Bsqueda y procesamiento de informacin, en esta etapa el docente sugiere
fuentes y/o proporciona material de consulta (artculos, libros, revistas), adems,
los alumnos buscan fuentes alternativas y confiables. Para el procesamiento de
informacin pueden solicitarse resmenes, sntesis, reportes de lectura, resolucin
de ejercicios; en esta etapa se puede recurrir a la clase magistral, uso de
simulaciones (laboratorios virtuales, applets), prcticas (en laboratorios, aula o
espacios abiertos) y/o videos.
Redaccin del protocolo correspondiente al proyecto seleccionado
Implementacin del proyecto y redaccin de informe con la estrategia seguida y
resultados obtenidos.
Presentacin de resultados, por el medio seleccionado por los estudiantes.
Evaluacin de resultados.

13

Aplicacin del cuestionario utilizado al inicio del curso para comparar las
respuestas antes y despus de la instruccin.
Durante todo el proceso, el docente retroalimenta asesora y gua al estudiante; es
decir, desempea el rol de facilitador del aprendizaje.

X. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo
interdisciplinario que se lleva a cabo en las reuniones de las academias y
departamentos que se celebran en cada una de escuelas y dependencia del nivel
medio superior de la Universidad de Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente
e interdisciplinar, a travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se
orientan a la planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de
logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal,
y la formacin integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.

14

Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere

se realice en tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo.
Sin embargo, de acuerdo a las necesidades y proyecciones del trabajo acadmico
se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecido por los
reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o
departamento acadmico.

XI.- Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC2

Perfil docente MCC3

I. Competencias tcnico pedaggicas

Las competencias y sus principales

Se relacionan con su quehacer docente,

abarcan varios procesos: planeacin
didctica,

diseo

evaluacin

de

atributos que han de definir el Perfil del

Docente del SNB, son las que se
establecen a continuacin:

estrategias y actividades de aprendizaje,

gestin de la

informacin, uso

de

tecnologas de la informacin y la
comunicacin, orientados al desarrollo
de competencias.

1. Organiza su formacin continua a lo

largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para
facilitar

Competencias:

experiencias

de

aprendizaje

significativo.

Planifica procesos de enseanza y de

aprendizaje

para

competencias

en

desarrollar
los

campos

3. Planifica los procesos de enseanza y

de aprendizaje atendiendo al enfoque

2Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por

Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100
3Secretaria de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se
establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin.
Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
15

disciplinares de este nivel de estudios.

por

Disea estrategias de aprendizaje y

evaluacin, orientadas al desarrollo de
competencias

con

los

ubica

en

contextos disciplinares, curriculares y

sociales amplios.

enseanza y de aprendizaje de manera

Desarrolla criterios e indicadores de

para

enfoque 4. Lleva a la prctica procesos de

constructivista-cognoscitivista.

evaluacin

competencias,

competencias,

por

campo disciplinar.

efectiva, creativa e innovadora a su

contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y

Gestiona informacin para actualizar

los recursos informativos de sus UA y,

de

aprendizaje

con

un

enfoque

formativo.

con ello, enriquecer el desarrollo de las 6.

Construye

ambientes

para

el

actividades, para lograr aprendizajes aprendizaje autnomo y colaborativo.

significativos y actualizados.

7. Contribuye a la generacin de un

Utiliza las TIC para diversificar y ambiente que facilite el desarrollo sano e
fortalecer las estrategias de aprendizaje integral de los estudiantes.
por competencias.

Desarrolla

8. Participa en los proyectos de mejora

estrategias

de continua de su escuela y apoya la

comunicacin, para propiciar el trabajo gestin institucional.

colaborativo

en

los

procesos

de

aprendizaje.

El docente que trabaja en educacin

media

superior,

adems

de

las

competencias antes sealadas, debe

caracterizarse

por

su

sentido

de

responsabilidad, tica y respeto hacia

16

los adolescentes. Conoce la etapa de

desarrollo del bachiller, y aplica las
estrategias idneas para fortalecer sus
aprendizajes e integracin.
II.

Experiencia

disciplinar

afn

en
a

un

la

campo

unidad

de

aprendizaje
Fsica I
1.

Experiencia

acadmica:

en

el

desarrollo de estrategias de aprendizaje

y

evaluacin,

para

el

manejo

de

contenidos relacionados con fenmenos

fsicos, fuentes alternativas de energa,
magnitudes y mediciones, movimiento
rectilneo, fuerza, Leyes de Newton y
friccin.
2. Formacin profesional o disciplinar: en
ciencias

afines

la

unidad

de

aprendizaje, preferentemente en Fsica,

Geografa, Ingenieras, o haber realizado
cursos, diplomados u otros (presentado
los

documentos

probatorios

de

instituciones reconocidas socialmente,

que sern evaluados y visados por el
colegio departamental correspondiente),
que

avalen

el

conocimiento,

17

comprensin y manejo pedaggico de

las contenidos de la presente unidad de
aprendizaje curricular

Funcin del docente

En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de
aprendizaje; para cada uno se confiere un papel activo, docentes y alumnos, no
slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino,
tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de
aprendizaje. La actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar
de contenidos, habilidades, actitudes y valores, donde los conceptos, referencias
tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que
intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje
curricular, para crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre
varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un
cambio de roles- El docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su
prctica y la expone provocando que los estudiantes asuman un papel ms activo y
responsable de su proceso de aprendizaje. 4

XII.- Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnstica

Instrumentos

evaluar Epistemological Beliefs Assessment

saberes previos as como con la Physical Sciences (EBAPS),
Tiene

como

posibilidad

propsitos

de

acreditar

for

las Colorado Learning Attitudes about Science

4
18

competencias especficas de la Survey (CLASS),

unidad de aprendizaje.

Maryland

Physics

Expectations

Survey

(MPEX),
Force and Motion Conceptual Evaluation
(FMCE),
Force Concept Inventory (FCI)
Lluvia de ideas
b) Evaluacin formativa

Productos y/o evidencias

Se realiza durante todo el proceso Se dar durante el desarrollo de las

de aprendizaje y posibilita que el actividades con la retroalimentacin de pares
estrategias y del docente a partir de la rbrica sugerida
didcticas pertinentes que apoyen en el Anexo. Esto marca la pauta para que se
al estudiante en su proceso de d la autoevaluacin durante el desarrollo de
docente

disee

evaluacin.

la lluvia de ideas al expresar las propias y

compararlas con las de sus pares. Durante

Se presenta a travs de evidencias cada una de las actividades con base en las
que deben cumplir con ciertos rbricas proporcionadas por el docente.
criterios, los cuales pueden ser Coevaluacin, durante el desarrollo y las
indicados los niveles de logros a presentaciones de los ejercicios e informes
travs de rbricas, listas de cotejo, con base en las rbricas proporcionadas por
de observacin, entre otras.

el

docente.

Se

sugieren

los

siguientes

productos:
Informe con la solucin del problema
Reportes de prctica

19

Organizadores grficos
Reportes de lectura y/o revisin de videos
Conjuntos de ejercicios resueltos (Leyes de
Newton y su influencia en la explicacin de
los

tipos

de

movimiento

mecnico)

consideracin de la academia de forma que

se logren las competencias
Protocolo del proyecto de prueba de la ley
elegida
Informe parcial del proyecto
Informe

de

resultados

(Incluye

la

presentacin)
c) Evaluacin sumativa

Instrumentos

Con ella se busca determinar el Reportes de prctica

alcance de la competencia, as Actividades en el aula
como informar al estudiante el nivel
del aprendizaje que alcanz Actividades extra aula
durante el desarrollo de la unidad
de aprendizaje y su respectiva
acreditacin y aprobacin.

Examen departamental
Exmenes parciales
Autoevaluacin
Coevaluacin
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo

20

determinar la academia.

XIII.- Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE
ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la
escala de calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando
como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la
evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H.
Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas
durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el
periodo extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas
durante el curso.

21

XIV.- Bibliografa
A) Bsica
Giancoli, D. (2014). Fsica: Principios con aplicaciones, 6ta. Edicin. Mxico:
Pearson.
Serway, J. (2015). Fundamentos de Fsica, volumen 1. Mxico: Cengage Learning.
Slisko, J. (2014) Fsica 1 Competencias+Aprendizaje+Vida. Mxico: Pearson.

B) Complementaria.
Daz, A. (2011). Direccin de proyectos experimentales, arte y excelencia. Mxico:
Alfaomega.
Giancoli, D. (2014). Fsica: Principios con aplicaciones, 6ta. Edicin. Mxico:
Pearson.
Herrera, R. et al. (2011). Fsica I. Mxico: Umbral.
Hernndez, J. et al. (2013). Fsica I. Mecnica. Mxico: Umbral.
Huerta, F. et al. (2014). Fsica I. Mxico: Astra.
Tippens, P. (2011). Fsica, conceptos y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill
Wilson, P. (2013). Fsica, 6ta. Edicin. Mxico: Pearson.
Young, H.; Freedman, R. (2013). Fsica universitaria con fsica moderna vol. 1.
Mxico: Pearson.

Biblioteca digitalhttp://wdg.biblio.udg.mx/

22

https://www.physport.org/ portal con ligas a diferentes recursos para la enseanza

de la fsica consultado el 12 de enero de 2015.
http://www.who.int/peh-emf/about/WhatisEMF/es/index3.html pgina de la OMS
con informacin acerca de la influencia de los campos electromagnticos en el ser
humano consultado el 12 de enero de 2015.
http://aula.mienciclo.com.wdg.biblio.udg.mx:2048/Cinemtica espacio de trabajo
(aula digital) con acceso desde la biblioteca digital de la Universidad de
Guadalajara con gran variedad de temas, consultado el 14 de enero de 2015.
Libros electrnicos con acceso gratuito a travs de la biblioteca digital con la
cuenta de SIIAU:
Huang, K. (2014). Physics and Our World: Reissue of the Proceedings of a
Symposium in Honor of Victor F. Weisskopf. Singapore: World Scientific Publishing
Company.
Zirker, J. (2014). The Science of Ocean Waves: Ripples, Tsunamis, and Stormy
Seas. Baltimore, Maryland: Johns Hopkins University Press.
Referencias
Secretaria de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444
por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretaria de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447
por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educacin. Diario oficial, pgs. Tercera seccin 1-6.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por
Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco,

23

Mxico: s/e.

Actualizado por:

Fecha: Enero de 2015

Nombre

Escuela

Aguilar Lpez Josu

Preparatoria Regional de San Martn Hidalgo.

Cuevas Pedroza Martn Arturo

Preparatoria 6.

De la Mora Barajas Efrn

Preparatoria 10.

Garca Ramrez Paulino

Preparatoria Regional de Jocotepec.

Hernndez Ramrez J. Francisco

Preparatoria 10.

Nuo Orozco Gerardo Martn

Preparatoria Regional de Zapotlanejo.

Santana Fajardo Jos Luis

Preparatoria de Tonal.

Revisado por
Direccin de Educacin Propedutica

24

25

ANEXOS

Anexo I. Propuesta de rbricas para evaluacin formativa en los cursos de fsica del BGC

Rbrica para el reporte de solucin del problema

Indicadores

de Excelente

logro

(4)
La

metodologa

de

solucin

solucionar

objeto de estudio

(3)

(2)

(1)

estrategia La

estrategia La estrategia sugerida

para sugerida

el solucionar

para para

el solucionar

solucionar

el

el problema incluye o se

problema incluye o problema incluye o problema incluye o adeca a menos de la

se

adeca

pasos

el

Insuficiente

para sugerida

del

cientfico

Relaciona

Regular

estrategia La

sugerida
Pertinencia de la

Suficiente

los se adeca a la mitad se

mtodo de
y

los

pasos

adeca

del pasos

del

es mtodo cientfico y es cientfico

los mitad de los pasos del

mtodo mtodo
y

cientfico

es explcita

explcita

explcita

implcita

implcitamente.

Menciona

Menciona

Menciona

Menciona menos de la

las explcitamente

al implcitamente

explcitamente

26

las mitad,

explcita

diferentes disciplinas menos la mitad de disciplinas cientficas implcitamente, de las

de

la

cermica

cientficas

las

disciplinas relacionadas con la disciplinas

con los distintos

relacionadas con la cientficas

enfoques

cermica

disciplinares

intervienen

cermica

que relacionadas con la intervienen

en

solucin

la cermica

del intervienen

problema.

que relacionadas
en

que solucin
en

solucin

cientficas

la cermica

del intervienen

la problema

con

la
que

en

la

solucin del problema

del

problema
Las

conclusiones Las

conclusiones Las

expresan su opinin expresan

expresan su opinin expresan

fundamentada sobre superficialmente

el
Conclusiones

impacto

ciencia

de
y

conclusiones Las conclusiones no

la

opinin

el sobre el impacto de sobre el impacto de la

la impacto de la ciencia la

la ciencia y la tecnologa

la y la tecnologa en el tecnologa

en

el en el desarrollo de la

de

la cermica

tecnologa

en

el desarrollo

desarrollo

de

la cermica

de

ciencia

la desarrollo
actividad

actividad cermica

cermica

pero esta no est

fundamentada

Total

27

Reportes, artculo
Excelente

Suficiente

Puede mejorar

Insuficiente

Rubro
Falta ms de una seccin
Contiene

todas

las

secciones,

incluye

una

numeracin

de

portada,
Estructura

pginas e ndice. Con letra

Arial o Times New Roman
a 12 puntos, interlineado
sencillo

Uso

de

reglas No

comete

faltas

Contiene

todas

secciones.
portada.
incluye

Pero

nmeros

pgina o ndice.

de Comete

respeta

la

Incluye tipografa. No incluye

Respeta

tipografa.

las No

hasta

28

No respeta tipografa

la nmeros de pgina o No incluye nmeros de

no no

incluye

ndice. pgina

de Falta alguna de las

secciones.

No incluye ndice

tres Comete entre tres y Comete

ms

de

diez

gramaticales

Citas
bibliografa

ortografa. Usa signos de

puntuacin.

informacin

Claridad
redaccin

en

de

ortografa diez

informacin

puntuacin.

es

faltas

de faltas de ortografa, no

pero utiliza signos de ortografa. No utiliza usa signos de puntuacin

signos de puntuacin.

y Utiliza citas con el formato Utiliza al menos tres

fuentes confiables y
APA y ms de tres fuentes
hace citas en formato
confiables.
APA.
La

Manejo

faltas

La

informacin

Utiliza menos de tres

fuentes confiables y
hace citas en formato
APA.

adecuadamente.
No

utiliza

fuentes

confiables o no hace citas

en formato APA.

es

adecuada
al
tema
adecuada
al
tema
tratado,
de
tratado, organizada de
corresponde con la seccin
manera coherente y
desarrollada,
organizada
lgica,
pero
no
de manera coherente y
corresponde con la
lgica.
seccin desarrollada.

La

informacin

adecuada
pero

al
no

es

tema,
est

organizada de manera

La

informacin

no

es

adecuada al tema.

coherente y lgica.

la Las ideas son claras, utiliza Las ideas son claras Hay poca claridad en No hay claridad en las
un lenguaje adecuado al pero
pblico al que va dirigido.

no

utiliza

un las ideas.

lenguaje adecuado al
pblico

al

29

que

va

ideas, la redaccin es
rebuscada. Divaga.

dirigido.
Expresa los principios y
Expresa los principios y

leyes que explican el

fenmeno
fsico
Comprensin del leyes que explican el estudiado, pero utiliza
fenmeno fsico estudiado,
tema
errneamente algunas
utiliza
las
ecuaciones
de
las
ecuaciones
correspondientes a dichas
correspondientes
a
leyes y/o principios.
dichas
leyes
o

Hay

errores

identificacin

en

la No

identifica

de correctamente

algunos principios y/o principios y leyes que

leyes.

explican el fenmeno.

principios.
Las

conclusiones

fundamentadas
Conclusiones

corresponden

son Las conclusiones

son

y fundamentadas
con

las corresponden con las Hay

hiptesis planteadas. Hace hiptesis

planteadas, interpretacin

sugerencias de aplicacin pero

se

ms

all

resuelto.

del

no

hacen datos.

problema sugerencias ms all

del problema resuelto.

30

los

solo
de No hay conclusiones.

Rbrica para evaluacin de proyectos 5

Por debajo del nivel Cerca

Criterios

del

nivel Cumple con el nivel

esperado

esperado

esperado

Excelente trabajo
4
Define

con

claridad

congruencia los puntos de

la introduccin (Incorpora
No define con claridad
ni

Introduccin

congruencia

puntos

de

introduccin

los
la

Define con dificultad

los

puntos

de

la

introduccin

aspectos

generales,

Define los puntos de la antecedentes,

introduccin

referencias de

expertos,

naturaleza del proyecto, sus

fines,

expectativas,

procesos y productos, breve

resea del contenido)
Tema, ttulo y No
ejes

establece

de relacin

investigacin

la Relaciona

con Relaciona el tema, el Relaciona con solvencia el

entre el dificultades el tema, el ttulo y los ejes de tema, el ttulo y los ejes de

tema, el ttulo y los ttulo y los ejes de

5 Producida por Mtro. Jess Macas Hernndez, recuperado el 10 de enero de 2013 del sitio web:
http://seminariodeinvestigacionytesis7706.blogspot.mx/2011/11/rubrica-para-la-evaluacion-de-trabajos.html

31

ejes de investigacin

Modalidad del
proyecto

investigacin

No seala completo el
perfil

de

la

investigacin

investigacin

investigacin

Seala el perfil de la Seala

el

perfil

de la investigacin

una descripcin parcial procesos implicados en la

investigacin
Seala

Seala

del problema

algunas preguntas

la

Solo seala el perfil investigacin y agrega investigacin y describe los

de los procesos

Planteamiento

de

nicamente Seala

preguntas

suficientes

Seala

preguntas

preguntas suficientes, congruentes y

suficientes

y agrega una reflexin crtica

congruentes

del

tema

objeto

de

estudio.
No
Objetivos

concreta

claramente
objetivos

los
de

investigacin

la

concreta parcialmente
los objetivos de la
investigacin

No incluye estudios Cita

algn

Incluye

objetivos

concretos que definen

el

qu

investigacin

de

la

Incluye objetivos concretos

que definen el qu y el para
qu de la investigacin

estudio Incorpora solo algunas Incorpora

Antecedentes

previos de pauta para previo de apoyo para reflexiones previas que estudios

del problema

el

desarrollo

investigacin

la desarrollo de

la ayudan a desarrollar la ayuden

investigacin

investigacin

reflexiones
previos
a

desarrollar

o
que
la

investigacin

Estrategias de No define las etapas, Define con muchas Define las etapas o Define con claridad y de
produccin

y ni la secuencia del dificultades las etapas

32

manera precisa las etapas y

perspectiva
Terico

trabajo

del

trabajo

metodolgica
Esquema

secuencia

secuencia del trabajo

secuencia del trabajo

de

trabajo

Solo

Captulos

grandes

(temas

menciona Incluye nombres de Incluye

temas

los

posibles Incluye los captulos con

sin captulos y algunos captulos con algunos sus temas y subtemas de

subdivisiones

temas

temas y subtemas

manera congruente

subtemas)
Presentacin,
ortografa,
redaccin
claridad

y
de

ideas

fuentes
consulta

errores

ortogrficos

puntuacin

de
son

constantes y diversos
No cumple con los

Referencias,
bibliografa

Los

y
de

criterios

de

pertinencia y
actualidad
apartado.

del

Presenta

errores

ortogrficos

de

puntuacin reiterados

Cumple
ocasionalmente
los

criterios

con
de

formato y actualidad

33

Los

errores No hay errores ortogrficos,

ortogrficos

puntuacin

de

puntuacin

son excelente

mnimos.

Cumple

de ni

manejo

y
del

discurso escrito.

con

los Cumple

sistemticamente

criterios de formato y con los criterios de formato

actualidad

y actualidad

TOTAL

Rbrica para evaluar presentaciones

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

Cubre

los

temas

profundidad
Contenido

a
con

detalles y ejemplos. El
conocimiento del tema
es excelente.
Contenido
ttulos
agrupar

conocimiento

bsico sobre el tema. El Incluye

el

relacionado.

contenido

es

mnimo.

bueno.

usando organizar,
listas

informacin El

contenido parece ser bsica sobre el tema.

bien Us ttulos y listas para

organizado
Organizacin

Incluye

pero

para organizacin

material conjunto

de

en
tpicos

aparenta debilidad.

34

la

La mayor parte del La organizacin no

contenido

est estuvo clara o fue

organizado

lgica. Slo muchos

lgicamente.

hechos.

El producto demuestra
Originalidad

gran originalidad. Las

ideas son creativas e
ingeniosas.

El

El producto demuestra Usa ideas de otras

cierta originalidad. El personas
trabajo

demuestra

el crdito), pero no hay personas, pero no les

uso de nuevas ideas y casi

de perspicacia.

texto

est El

texto

Textos/Grficos

con

grficos

imgenes

est

estando

El

aunque

equilibrados alguna de ellas no es

texto e imgenes.
Exposicin

o y equilibrado con las

pertinentes imgenes

ponente

pertinente.

conoce El

ponente

evidencia

de da crdito.

ideas originales.

correctamente ilustrado correctamente ilustrado

Relacin

(dndoles Usa ideas de otras

No hay equilibrio entre

imgenes y texto y
algunas carecen de
relevancia

pertinencia.

conoce El

Las imgenes y el
texto

estn

desequilibrados o no
son

pertinentes

tienen una finalidad

decorativa.

ponente

conoce El

ponente

apenas

perfectamente el tema bastante bien el tema poco el tema del que conoce el tema y de
del que habla y lo hace del que habla e hila las habla
de

forma

amena,
ideas

clara

hilando
y

y ideas

del

las aunque

recurriendo forma continuada lee

mismo, numerosas veces a la la presentacin. La

necesita lectura

de

poniendo consultar de vez en presentacin

ejemplos sin necesidad cuando la presentacin. discurso

35

la exposicin
y

resulta

su montona y confusa,
est sin

expresividad

de leer la presentacin.

No
Puntuacin

hay

ortografa

faltas
ni

de puntuacin.

de forma precisa a las

ampliando

incluso la informacin
dada

en

presentacin

hilado.
errores

muy entrecortada.

de Ms de cuatro errores

errores ortografa y/o errores ortografa y/o errores de ortografa y de

Los ponentes contestan

Preguntas

amena.

de Tres o menos faltas de Cuatro

gramaticales.

preguntas

La exposicin es clara y entrecortado y poco

la
sin

cometer ningn error.

Los
responden

gramaticales.

ponentes
de

forma

clara y precisa a las

preguntas

aunque

cometen algn error en

las contestaciones.

Total
0

36

Los

gramtica

ponentes

responden de forma
confusa

las

preguntas y cometen
ms de dos errores.

Los

ponentes

contestan

con

generalidades,

de

forma vaga y poco

precisa e incurren en
numerosos errores.