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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO
EM PEDAGOGIA A DISTNCIA

PESQUISA EM EDUCAO III:


BASES METODOLGICAS
3 semestre

Presidente da Repblica Federativa do Brasil


Luiz Incio Lula da Silva
Ministrio da Educao
Fernando Haddad
Secretria da Educao Superior Maria Paula Dallari Bucci
Secretrio da Educao a Distncia Carlos Eduardo Bielschowsky
Ministro do Estado da Educao

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Vice-Reitor
Chefe de Gabinete do Reitor
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Pr-Reitor de Assuntos Estudantis
Pr-Reitor de Extenso
Pr-Reitor de Graduao
Pr-Reitor de Planejamento
Pr-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa
Pr-Reitor de Recursos Humanos
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Universidade Federal de Santa Maria


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Dalvan Jos Reinert
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Andr Luis Kieling Ries
Jos Francisco Silva Dias
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Orlando Fonseca
Charles Jacques Prade
Helio Lees Hey
Vania de Ftima Barros Estivalete
Fernando Bordin da Rocha

Coordenao de Educao a Distncia


Fabio da Purificao de Bastos
Coordenador UAB Carlos Gustavo Martins Hoelzel
Coordenador de Plos Roberto Cassol
Gesto Financeira Daniel Lus Arenhardt
Coordenador CEAD

Centro de Educao
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Coordenadora do Curso de Pedagogia a Distncia Rosane Carneiro Sarturi
Diretora do Centro de Educao

Professora pesquisadora/conteudista

Elaborao do Contedo
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Coordenadora da Equipe Multidisciplinar


Materiais Didticos
Desenvolvimento Tecnolgico
Capacitao

Equipe Multidisciplinar de Pesquisa e


Desenvolvimento em Tecnologias da Informao
e Comunicao Aplicadas Educao
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Volnei Antnio Matt
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Marta Azzolin
Samariene Pilon
Silvia Helena Lovato do Nascimento
Cau Ferreira da Silva
Natlia de Souza Brondani

Diagramao

Emanuel Montagnier Pappis


Maira Machado Vogt

Suporte Moodle

ndrei Camponogara
Bruno Augusti Mozzaquatro

sumrio
U nidad e 1

Tipos e nveis de pesquisa


1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13

Pesquisa bsica e pesquisa aplicada5


Pesquisa histrica6
Pesquisa descritiva8
Pesquisa explicativa8
Pesquisa tipo estudo de caso9
Pesquisa exploratria 1 1
Pesquisa tipo estudo de campo 1 2
Pesquisa causal comparativa (ou ex-post facto) 1 3
Pesquisa experimental 1 3
Pesquisa participante 1 5
Pesquisa-ao 1 5
Pesquisa bibliogrfica e pesquisa documental 1 6
Pesquisa etnogrfica 1 8

UNIDADE 2

Abordagens metodolgicas da pesquisa educacional

20

2.1 Mtodo indutivo 2 1


2.2 Mtodo dedutivo 2 2
2.3 Mtodo hipottico-dedutivo 2
2
UNIDADE 3

Procedimentos metodolgicos na pesquisa qualitativa


3.1
3.2
3.3
3.4

24

Observao participante 2 5
Entrevista 2 7
Histria de vida 2 8
Anlise de contedo 3 2

Referncias Bibliogrficas

34

pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

Unidade 1

Tipos e nveis de pesquisa


Ao iniciarmos nossa leitura, poderamos primeiramente pontuar algumas diferenas entre a pesquisa quantitativa e a pesquisa qualitativa. Como j sabemos de estudos anteriores, a cincia nasce,
no incio da era moderna, com a pretenso de afirmar a limitao
de nosso conhecimento fenomenalidade do real. E esse conhecimento dos fenmenos, por sua vez, limitava-se expresso de
uma relao funcional de causa a efeito que s podia ser entendida
atravs de uma funo matemtica. Por este motivo, toda lei cientfica necessitava ser fundada em uma formulao matemtica, exprimindo uma relao quantitativa. Da a caracterstica original do
mtodo cientfico ser sua configurao experimental-matemtica.
Assim, de acordo com Chittozzi (2009), esse modelo positivista
de construo de conhecimento foi se adaptando s necessidades
da organizao do mundo fsico, fortalecendo-se como principal
caminho para a constituio das cincias, inclusive daquelas que
pretendiam conhecer tambm o mundo humano. Contudo, sem demora os cientistas se deram conta de que o conhecimento e o trnsito desse mundo humano no poderiam ser reduzidos a modelos
e parmetros elaborados por esta compreenso metodolgica.
Ao pensarmos a pesquisa quantitativa ou qualitativa, prefervel tratarmos por abordagem quantitativa e abordagem qualitativa,
vez que com essa denominao possibilita nos remeter aos conjuntos de metodologias. Neste contexto, so diversas as metodologias de pesquisa que podem estar inseridas dentro da abordagem
qualitativa, pois o que as insere em um grupo ou outro so seus
fundamentos epistemolgicos.

1 .1 P e s q u is a b s ica e pe s q uisa aplicada


Ao se tratar da pesquisa bsica e da pesquisa aplicada, ou pesquisa acadmica e pesquisa tecnolgica, as contraditoriedades e
rupturas no so novidade, nem tampouco parecem haver encontrado um caminho em comum.
Como estabelecer vnculos articulando pesquisa acadmica, pesquisa bsica e pesquisa aplicada uma das problemticas
que move a poltica cientfica e tecnolgica em todas as reas de
conhecimento. Tal problemtica tem relao, especialmente, com
os motivos pelos quais os pesquisadores se movimentam e com a
aplicao, ou lugar a que se destina, ou mesmo com a apropriao
social dos dados e resultados dos processos de pesquisa.

pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

Neste caminho apropriado clarificar alguns conceitos:


Por pesquisa acadmica entenderemos aquela que tem por motivao
a descoberta de fenmenos empricos importantes, que possam avanar
o conhecimento em determinado campo, de acordo com o consenso da
comunidade de especialistas. Por pesquisa aplicada entenderemos
aquela que tem um resultado prtico visvel em termos econmicos ou
de outra utilidade que no seja o prprio conhecimento; e por pesquisa
bsica aquela que acumula conhecimentos e informaes que podem
eventualmente levar a resultados acadmicos ou aplicados importantes,
mas sem faz-lo diretamente. (schwartzman, acesso 2010).

Portanto pensar em como articular as diferentes formas de pesquisa cientfica, geralmente tratado de maneira abstrata, com pouca ou nenhuma estratgia de ao prtica, ou como oposio entre
dois modelos alternativos de encaminhar e organizar o processo de
pesquisa. Privilegia-se ora a pesquisa acadmica, como aquela mais
qualificada para o encaminhamento do desenvolvimento intelectual, autnomo e comprometido dos pesquisadores; ora a pesquisa
aplicada, acreditando nesta como capaz de organizar e articular a
pesquisa cientfica com os interesses sociais e econmicos.
De acordo com Schwartzman, o conflito apenas no mundo das
ideias destes dois modelos de pesquisa nem sempre considera a realidade com a qual trabalham os cientistas, que sempre o resultado
de uma combinao entre necessidades, interesses, expectativas e
aspiraes nem sempre tendem para o mesmo ponto ou objetivo.
Neste contexto, os cientistas so chamados para dentro das salas de aula das universidades, ao mesmo tempo que se espera deles
que faam pesquisas acadmicas. Assim adentrarem as aulas em cursos de graduao e ps-graduao, preocupam-se em contribuir para
atividades socialmente relevantes, zelam por suas carreiras profissionais e buscam trabalhos que lhes deem rendimentos satisfatrios.
Observar e compreender esta complexa trama caminho para
que as figuras do cientista pesquisador e do professor se tornem
uma s. Perseguindo uma formao no compartimentalizada na
qual o fazer e o pensar estejam a cargo de um mesmo profissional
que, ao mesmo tempo em que se compromete com a qualificao
do saber de seus alunos, tambm se compromete com a produo
de conhecimentos econmicos e sociais de maneira mais geral.

1 . 2 P e s qu is a h is t r ica
A histria, como campo do saber, no tem seus limites nos muros
da universidade, uma vez que, em um sentido amplo, histria se
estabelece como memria social, algo intrnseco nossa civilizao. Desde as sociedades mais primitivas, com suas formas especficas de registrar suas vivncias, passando pela Idade Mdia,

pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

at os dias de hoje, organizamos nossa cultura imersa em uma


necessidade de progresso da histria.
Anterior pesquisa acadmica, a histria como jornada de inquietao e dvida, antecede o nascimento das cincias, especialmente
das cincias sociais, o que facilmente estudado atravs da histria.
Neste contexto, no precisamos nos preocupar com questes sobre o
que ou para que serve a historia, preciso que se entenda o que a
histria simplesmente , e no vai deixar de ser por nenhum motivo.
Por vezes, ouve-se dizer que a pesquisa histrica profissional, o
que significa entender que esta deve ser realizada dentro da Universidade, contudo muitas vezes ouvimos falar que excelentes obras de
histria foram produzidas fora da Universidade, ao passo que outras
bastante medocres foram produzidas dentro dela. (andrade, 2009)
Na realidade, existem algumas caractersticas de cunho tcnico que diferenciam e qualificam uma pesquisa histrica: levantamento exaustivo das fontes, tratamento sistemtico dos dados,
indicao precisa da documentao, reconhecimento bibliogrfico
cuidadoso, citaes corretas, alm da preocupao com problemas
metodolgicos. Mesmo no sendo possvel afirmar que um levantamento documental deu conta de todo o universo a ser consultado, h um mnimo de critrios a serem observados para que se
possa iniciar a redao de um trabalho.
De acordo com Pimentel (2001), os estudos baseados em documentos como material primordial so, na maioria das vezes, o
caso da pesquisa histrica, sejam revises bibliogrficas, sejam
pesquisas historiogrficas, ao passo que subtraem as anlises que
vem sendo construdas, organizando-as e interpretando os dados
segundo os objetivos da investigao proposta.
Esta uma pesquisa em que o sujeito do pesquisador possui
espao restrito, uma vez que se trata de um processo minucioso de
procura de categorias de anlise que depende dos documentos, os
quais ainda precisam ser encontrados nas prateleiras, para ento
receber um tratamento que, orientado pelo problema de pesquisa,
possibilite organizar o universo da pesquisa.
Embora na pesquisa histrica uma parte significativa dos personagens, das instituies e dos acontecimentos no pertenam ao
cenrio atual, isto no significa que estejam confinados ao esquecimento. Ao contrrio, eles continuam presentes de alguma forma,
haja vista que nossas pesquisas e nossos conhecimentos partem
do que anteriormente foi elaborado.
por meio deste entendimento que se torna possvel a articulao entre o presente e o passado, ao se buscar estabelecer
vnculos entre esses dois tempos histricos da atividade humana,
encaminhando-nos para alm de anlises do presente.

pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

Portanto, de acordo com Pimentel (2001), o trabalho realizado


com documentos histricos torna-se de suma importncia medida que o pesquisador consegue superar os limites inerentes ao
prprio material pesquisado. Um destes limites se concretiza na
mutilao do conhecimento estudado, vez que nos permite pesquisar aquela realidade sob um ponto de vista. Assim, o documento traduz a interpretao de fatos reais elaborada por seu autor
sob sua prpria leitura do objeto estudado, portanto, no deve ser
entendido como uma descrio ou interpretao neutra dos fatos.

1 . 3 P e s qu is a de s cr itiva
Ao se optar pelas pesquisas descritivas, tem-se por objetivo investigar
e descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmeno. Neste universo so muitos os estudos que podem ser classificados
como pesquisa descritiva, observando ainda que uma das caractersticas mais marcantes est justamente na utilizao de tcnicas de coleta de dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica.
Esta pesquisa ainda tem por objetivo estudar as caractersticas
de um grupo: sua distribuio por idade, sexo, procedncia, nvel
de escolaridade, entre outras. Dentro deste espao de pesquisa
possvel ainda estudar o nvel de atendimento dos rgos pblicos
de uma comunidade, as condies de vida dos moradores e seus
espaos, o ndice de criminalidade, etc. So includas neste grupo
as pesquisas que tm por objetivo averiguar as opinies, atitudes
e crenas de uma populao. Alm disso, so tambm pesquisas
descritivas aquelas que visam descobrir a existncia de associaes entre variveis, como, por exemplo, as pesquisas sobre os
nveis de alfabetizao das crianas de uma determinada regio
demogrfica indicam a relao entre os achados da pesquisa e o
nvel socioeconmico da populao atendida. (GIL, 2009)
Algumas pesquisas descritivas extrapolam a simples constatao da existncia de relaes entre variveis, objetivando ir alm,
buscando as causas que estabelecem essas relaes. E justamente
na busca destas relaes que a pesquisa descritiva pode se aproximar da pesquisa exploratria, uma vez que, ao buscar causas, pode
viabilizar uma maneira diferente de olhar para a situao-problema.
Nesta direo, de acordo com Severino (2007), tanto as pesquisas
descritivas, quanto as pesquisas exploratrias, so as mais praticadas
pelos pesquisadores sociais comprometidos com a atuao prtica.

1 . 4 P e s q u is a e x pl icativa
Este tipo de pesquisa tem como principal objetivo determinar que
motivos, causas ou fatores estabelecem ou colaboram para a ocorrncia de determinada situao ou fenmeno considerado problemtico.
De acordo com Gil (2009), a pesquisa do tipo explicativa a que mais

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

contribui para o aprofundamento do conhecimento da realidade, porque explica a razo, o porqu das coisas, o motivo pelo qual as relaes se estabelecem de determinada maneira. Por esta razo, concretiza-se como o tipo mais complexo e delicado de pesquisa, uma vez
que o risco de cometer erros aumenta de forma importante.
No contexto desta pesquisa, torna-se vivel dizer que o conhecimento cientfico se firma por meio dos resultados oferecidos pelas investigaes de cunho explicativo. Isso no significa, contudo,
dizer que as outras modalidades de pesquisas tenham valor inferior, uma vez que, na maioria das vezes, constituem etapas prvias
importantes para que se possa chegar a resultados satisfatrios.
Vale lembrar que as pesquisas explicativas nas cincias naturais utilizam basicamente o mtodo experimental. Contudo, nas
cincias sociais, a aplicao deste mtodo no se d de maneira
to tranquila, optando-se, na maioria das vezes, por mtodos que
priorizam a observao. No entanto, como alerta Gil (2009), por vezes difcil a concretizao de pesquisas rigidamente explicativas
em cincias sociais, justamente pela mobilidade e capacidade de
autotransformao dos fenmenos pesquisados nesta rea.

1 . 5 P e s qu is a tipo e s tu do de caso
Este tipo de pesquisa foca sua viso no estudo de um caso particular,
que possa ser entendido como representativo de um conjunto de casos semelhantes a ele. O processo de coleta dos dados e sua anlise
se do de maneira semelhante realizada nas pesquisas de campo.
Ao se optar por este tipo de pesquisa, importante observar
que o caso escolhido para a pesquisa deve ser significativo e bastante representativo, de modo a permitir que se generalizem as
concluses para situaes anlogas. Os dados devem ser coletados
e registrados com o necessrio rigor, seguindo todos os procedi
mentos da pesquisa de campo (SEVERINO, 2007).
Neste mesmo encaminhamento, Chizzotti (2009) observa que
o estudo de caso uma maneira de colocar em evidncia aspectos
abrangentes de um determinado fenmeno a fim de viabilizar a
elaborao, atravs de um caso particular ou de vrios casos, de
um referencial terico, prtico, analtico e crtico de uma experincia, objetivando propor aes que viabilizem a transformao da
situao observada como problemtica.
O caso investigado como unidade significativa do todo representativo de um marco de referncia de complexas condies
socioculturais, que por fim dem conta de retratar uma realidade,
ao mesmo tempo em que revelam a multiplicidade de aspectos
globais, presentes em uma dada situao focalizada.
No mesmo encadeamento de pensamentos, GIL (2009) apresenta o estudo de caso tendo como principal caracterstica o es-

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

tudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, objetivando


seu amplo e detalhado conhecimento.
No caso das cincias biomdicas, o estudo de caso possui longa tradio e preferncia por parte de muitos pesquisadores. Neste contexto ele habitualmente empregado em estudo-piloto, na
tentativa de esclarecer e compreender o campo da pesquisa em
seus mltiplos aspectos, e ainda para a descrio de sndromes
raras. Seus resultados, de modo geral, so apresentados em aberto,
ou seja, na condio de hipteses, no de concluses.
Contudo, historicamente nas cincias, por longo tempo, o estudo de caso foi entendido como procedimento pouco rigoroso,
que serviria apenas para estudos de natureza exploratria. Hoje,
porm, encarado como a opo de pesquisa mais adequada para
a investigao de um fenmeno contemporneo dentro de seu
contexto real, no qual possvel observar os sujeitos reais em movimento dando vida ao fenmeno e a seus conflitos.
So estes encaminhamentos que, de acordo com Gil (2009),
tm justificado, nas cincias sociais, a crescente demanda pelo estudo de caso. So diferentes os objetivos que levam os pesquisadores a optarem por este tipo de pesquisa, entre eles:
a. explorar situaes da vida real cujos limites no esto claramente definidos;
b. preservar o carter unitrio do objeto estudado;
c. descrever a situao do contexto em que est sendo feita determinada
investigao;
d. formular hipteses ou desenvolver teorias; e
e. explicar as variveis causais de determinado fenmeno em situaes
muito complexas que no possibilitam a utilizao de levantamentos
e experimentos. (gil, 2009, p. 54)

Assim ainda no que se refere crescente preferncia por este


tipo de pesquisa nas Cincias Sociais, possvel observarmos muitas
contestaes a respeito de sua utilizao. A principal delas est ligada
falta de rigor metodolgico, uma vez que no possui procedimentos metodolgicos rigidamente pr-estabelecidos, o que por sua vez
acaba por facilitar os vieses nos estudos de caso, acabando muitas
vezes por comprometer o resultado final do trabalho. Contudo, vale
lembrar que os vieses no so exclusividades dos estudos de caso,
podendo tambm ser encontrados em outras formas de pesquisa.
Na sequncia, outra restrio diz respeito dificuldade de generalizao, uma vez que a anlise de um nico ou de poucos casos relacionados fornece uma base muito frgil para a generalizao. Todavia, o
estudo de caso no tem por objetivo dar a conhecer as caractersticas
precisas de determinada populao, mas, sim, viabilizar a identificao

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pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

de possveis fatores que o influenciam ou que so influenciados por


ele, possibilitando uma viso global do problema estudado.
Outro ponto a ser destacado desta modalidade de pesquisa refere-se ao tempo destinado pesquisa. Este mais uma de
suas restries, uma vez que realizar uma pesquisa consistente
e resistente aos vieses demanda muito tempo, e mesmo assim
frequentemente seus resultados no possuem a consistncia desejada. De fato, de acordo com Gil (2009), os primeiros trabalhos
qualificados como estudos de caso nas Cincias Sociais foram desenvolvidos em longos perodos de tempo, alguns chegando aos
20 anos. Por outro lado atualmente, a experincia acumulada com
os prprios processos de pesquisa demonstra ser possvel a realizao de estudos de caso em perodos mais curtos e com resultados passveis de confirmao por outros estudos.
Por fim, importante destacar, que um estudo de caso qualificado
constitui tarefa nada fcil de realizar. Contudo, no raro encontrar
pesquisadores inexperientes, que, entusiasmados pela flexibilidade
metodolgica dos estudos de caso, optam por ele, por vez inclusive
em situaes no recomendveis, tendo, como consequncia, um final
de pesquisa com um amontoado de dados os quais no conseguem
analisar, e menos ainda dar o devido tratamento terico. (GIL, 2009).

1 . 6 P e s q u is a e x plo r at r ia
No contexto das pesquisas de abordagem qualitativa, a pesquisa
exploratria tem o propsito de coletar o maior nmero possvel
de informaes sobre um determinado objeto ou grupo social,
possibilitando assim delimitar as fronteiras do campo de trabalho,
mapeando as condies de manifestao desse objeto ou grupo
social. Na maioria das vezes, a pesquisa exploratria se caracteriza
como uma fase preliminar da pesquisa explicativa.
Ento ao proporcionar maior familiaridade entre o pesquisador e o problema a ser pesquisado, este tipo de pesquisa potencializa explicitar as limitaes e constituir as hipteses. Mesmo tendo
ainda como forte caracterstica seu planejamento bastante flexvel, na maioria dos casos, essas pesquisas envolvem: levantamento bibliogrfico; entrevistas com pessoas que tiveram experincias
prticas com o problema pesquisado; e anlise de exemplos que
conduzam compreenso do objeto estudado (GIL, 2009).
De acordo com Severino (2007), a pesquisa explicativa tem
como caractersticas principais registrar, analisar e compreender,
identificando as causas dos fenmenos estudados. Esse processo
de busca de compreenso pode ser realizado atravs de mtodos
interpretativos matemticos ou de mtodos qualitativos.

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

1 . 7 P e s q u is a tipo e s tu do de campo
Na pesquisa de campo, o objeto a ser pesquisado observado/estudado em seu meio ambiente prprio. Dentro destas condies, a coleta
dos dados precisa ser efetuada no local onde os fenmenos ocorrem,
podendo desta forma serem diretamente observados, sem interveno e manuseio por parte do pesquisador (SEVERINO, 2007).
O estudo de campo oferece, em seu processo de pesquisa, muitas semelhanas com o levantamento de campo. Contudo, algumas
diferenas podem ser observadas: o levantamento tem maior alcance enquanto o estudo de campo tem maior profundidade; o levanta
mento oferece resultados caracterizados pela preciso estatstica
ao passo que o estudo de campo procura muito mais o aprofundamento das questes propostas do que a distribuio das caractersticas da populao segundo determinadas variveis. Alm disso,
o planejamento das aes a serem realizadas no estudo de campo
apresenta-se de maneira bastante flexvel, mesmo que para tanto
seja necessria a reformulao dos objetivos ao longo da pesquisa.
O estudo de campo constitui a maneira clssica de investigao no campo da Antropologia, onde se originou. Nos dias atuais, no
entanto, sua utilizao se d em muitos outros domnios, como no
da Sociologia, da Educao, da Sade Pblica e da Administrao.
De maneira habitual, o estudo de campo tem seu foco de investigao em uma comunidade, que no necessariamente delimitada geograficamente, j que pode ser uma comunidade de trabalho, de estudo, de lazer ou voltada para qualquer outra atividade humana. Esse tipo
de pesquisa desenvolvida geralmente por meio da observao direta
das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes
para captar suas explicaes e interpretaes a respeito do fenmeno estudado. Esses procedimentos da pesquisa geralmente podem ser
conjugados com a anlise de documentos, filmagem e fotografias.
Em relao ao estudo de campo, Gil (2009) apresenta algumas
vantagens e uma desvantagem em relao aos levantamentos.
Vantagens:
por desenvolvido no prprio local em que ocorrem os fen
menos, seus resultados costumam ser mais fidedignos;
por no requerer equipamentos especiais para a coleta de dados, tende a ser bem mais econmico;
pelo pesquisador apresentar nvel maior de participao, torna-se maior a probabilidade de os sujeitos oferecerem respostas mais confiveis.
Desvantagem:
por requer muito mais tempo do que um levantamento e pelos dados serem coletados por um nico pesquisador, existe risco de subjetivismo na anlise e interpretao dos resultados da pesquisa.

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pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

No estudo de campo, o pesquisador realiza a maior parte do


trabalho pessoalmente, pois enfatizada importncia de o pesquisador ter tido ele mesmo uma experincia direta com a situao de
estudo. Tambm se exige do pesquisador que permanea o maior
tempo possvel na comunidade, pois somente com essa imerso
na realidade que se podem entender as regras, os costumes e as
convenes que regem o grupo estudado.

1.8 Pesquisa causal comparativa (ou ex-post facto)


Se traduzirmos a expresso ex-post facto temos como significado
a partir do fato passado. Este tipo de pesquisa tem basicamente
o mesmo objetivo que a pesquisa experimental, qual seja: verificar
a existncia de relaes entre variveis. Contudo, entre muitas semelhanas, a diferena mais importante entre estas duas modalidades de pesquisa que, na pesquisa ex-post facto, o pesquisador
no dispe de controle sobre a varivel independente, que constitui o fator presumvel do fenmeno, ou aquele que, de acordo com
alguns dados, conduz-nos a compreender algo que ainda est por
acontecer, porque ele j ocorreu.
Um exemplo importante de uma modalidade da pesquisa expost facto a pesquisa caso-controle, baseada na comparao entre duas amostras, bastante utilizada nas cincias da sade.
Mesmo apresentando muitas semelhanas com a pesquisa experimental, o delineamento ex-post facto no garante que suas concluses relativas a relaes do tipo causa-efeito sejam totalmente seguras. O que geralmente se obtm nesta modalidade de delineamento
a constatao da existncia de relao entre variveis (GIL, 2009).

1 . 9 P e s q u is a e x pe r im e n ta l
Na pesquisa experimental, o prprio objeto de pesquisa tomado em
sua concretude e colocado em condies tcnicas de observao e
manipulao experimental nas bancadas e pranchetas de um laboratrio, onde so criadas condies adequadas para seu tratamento.
Para tanto, o pesquisador seleciona determinadas variveis e testa
suas relaes funcionais, utilizando formas de controle. Essa modalidade de pesquisa bastante adequada para as Cincias Naturais, no
entanto mais complicada no mbito das Cincias Humanas, j que
no se pode fazer manipulao das pessoas (SEVERINO, 2007).
De modo geral, a pesquisa experimental consiste em:
determinar um objeto de estudo;
selecionar as variveis que seriam capazes de causar-lhe
influncia;
definir as formas de controle e de observao dos efeitos que
a varivel produz no objeto.

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pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

De acordo com Gil (2009), quando os objetos em estudo so


entidades fsicas, tais como pores de lquidos, bactrias ou ratos, no se identificam grandes limitaes quanto possibilidade
de experimentao. No entanto, se se trata de experimentar com
objetos sociais, ou seja, com pessoas, grupos ou instituies, as
limitaes tornam-se bastante evidentes. Consideraes ticas e
humanas impedem que a experimentao se faa de maneira mais
livre nas cincias humanas, razo pela qual os procedimentos experimentais se mostram adequados apenas a um reduzido nmero
de situaes. Todavia, experimentos nas cincias humanas, comeam a se tornar mais frequentes, por exemplo:
na Psicologia: processos de aprendizagem;
na Psicologia Social: medio de atitudes, estudo do comportamento de pequenos grupos, anlise dos efeitos da propaganda; etc.;
na Sociologia do Trabalho: influncia de fatores sociais na produtividade.
Ao longo dos anos, a pesquisa experimental construiu grande
prestgio nos meios cientficos, uma vez que, ao contrrio do que faz
supor o entendimento popular, ela no precisa necessariamente ser
realizada em laboratrio, exigindo um pesquisador ativo em suas
participaes, ao mesmo tempo que passivo em suas observaes.
Gil (2009, p. 56) alerta que este tipo de pesquisa pode ser desenvolvida em qualquer lugar, desde que apresente as seguintes propriedades:
a. manipulao: o pesquisador precisa fazer alguma coisa para mani
pular pelo menos urna das caractersticas dos elementos estudados;
b. controle: o pesquisador precisa introduzir um ou mais controles na
situao experimental, sobretudo criando um grupo de controle;
c. distribuio aleatria: a designao dos elementos para participar dos
grupos experimentais e de controle deve ser feita aleatoriamente.

No que se refere s vantagens da pesquisa experimental, surgem algumas limitaes. A primeira delas o fato de muitas variveis no estarem sujeitas manipulao experimental, uma vez
que uma srie de caractersticas humanas, tais como idade, sexo,
pr-disposies genticas, histrico familiar, no podem ser conferidas s pessoas de forma aleatria. Outra limitao diz respeito
tica que impede que se exponham pessoas a situaes de risco
ou de estresse como objetivo de averiguar alteraes em sua sade fsica ou mental, ou ento priv-Ias do convvio social, ou de
alguma dieta alimentar para verificar em que medida esse fator
capaz de afetar sua vida (GIL, 2009).

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pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

1 .10 P e sq u is a pa r ticipa n te
A pesquisa participante apresentada por Severino (2007) como
sendo aquela em que o pesquisador, para realizar a observao
dos fenmenos ou da situao problema a ser investigada, compartilha a vivncia (a vida) dos sujeitos pesquisados, participando,
de forma sistemtica e permanente, ao longo do tempo da pesquisa, das suas atividades. O pesquisador busca espaos para a
aproximao, para a construo da identificao dos sujeitos com
os pesquisados. Passa a interagir com eles em todas as situaes,
acompanhando todas as aes praticadas pelos sujeitos, no apenas como expectador, mas como sujeito ativo comprometido com
a mudana da situao observada como problemtica. Ao longo de
suas interaes, o pesquisador vai observando as manifestaes
dos sujeitos e as situaes vividas, ao passo que mantm um registro sistemtico em que descreve todos os elementos, sujeitos, todas as situaes, ligaes que puderam ser observadas, bem como
as anlises e consideraes que fizer ao longo dessa participao.
Neste contexto, Gil (2009) nos lembra de que a pesquisa participante, assim como a pesquisa-ao, caracteriza-se pela interao
permanente entre pesquisadores e membros das situaes investigadas. Contudo alerta que existem autores que utilizam as duas
expresses como sinnimas, mas no so. Este autor explicita suas
diferenas principais:
a pesquisa-ao: um modo de pesquisa que supe uma forma de
ao planejada, de carter social, educacional, tcnico, ou outro,
tendo como seu principal autor Thiollent. J a pesquisa participante engloba a distino entre cincia popular e cincia dominante,
envolvendo posies valorativas, derivadas, principalmente, do
humanismo cristo e de certas concepes marxistas.
Este contexto histrico no qual esta imersa a pesquisa parti
cipante facilmente observvel, vez que ela suscita muita simpatia
entre os grupos religiosos voltados para a ao comunitria. Esse
tipo de pesquisa ainda tem se mostrado comprometida com a minimizao das relaes de opresso entre dirigentes e dirigidos e
por essa razo tem sido bastante utilizada na pesquisa com grupos
desfavorecidos, como, por exemplo: os operrios, camponeses, ndios, etc. (GIL, 2009).

1 .1 1 P e s q u is a-ao
Como j estudamos brevemente no item anterior a pesquisa-ao
uma abordagem metodolgica que alm de compreender, visa intervir na situao problemtica, com o objetivo de transform-Ia. As
diferentes leituras e prticas de pesquisa acabaram por, ao longo dos

15

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

ltimos anos, conduzir, em alguns casos, a pesquisa-ao para diferentes concepes e prticas que as distanciaram, e at as opuseram,
ao modelo de pesquisa-ao de Lewin que lhe deu origem. Assim, no
entendimento de Lewin, a pesquisa-ao deveria se propor a uma
ao deliberada visando a uma mudana no mundo real, comprometida com um campo restrito, englobado em um projeto mais geral.
importante que se entenda que, na pesquisa-ao, o conhecimento que objetivamos alcanar deve articular-se a uma finalidade
intencional de alterao da situao pesquisada. Assim, ao mesmo
tempo em que o pesquisador realiza um diagnstico e a anlise de
uma determinada situao, prope ao conjunto de sujeitos envolvidos
mudanas que levem a um melhoramento das prticas analisadas.
Neste contexto, o prprio Thiollet define a pesquisa-ao como:
...um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e realizada em
estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema
coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (thiollent, 1985, p. 14).

Por fim, no universo acadmico, a pesquisa-ao tem sido


alvo de diversas controvrsias, por conter, em seu rol de exigncias, o envolvimento ativo do pesquisador e a demanda por uma
ao participativa por parte das pessoas, comunidade ou grupos
envolvidos no problema.

1 .1 2 P e sq u is a bibl io gr fica e pesquisa


d o cu m e n ta l
Dependendo do objetivo da pesquisa, ela pode ser de laboratrio, de
campo ou bibliogrfica. A pesquisa bibliogrfica caracteriza-se por se
efetivar a partir dos registros escritos disponveis de pesquisas anteriores. Portanto, o pesquisador trabalha tendo como ponto de partida
e de chegada as obras (livros, artigos, teses) de outros autores, buscando construir suas categorias a partir de concluses e anlises organizadas em outros tempos e espaos. J na pesquisa documental,
as fontes no se reduzem a materiais decorrentes de pesquisas anteriores, abarcando, alm destes documentos, outros, como jornais,
fotos, gravaes, documentos legais (SEVERINO, 2007).
Neste contexto importante lembrar que no podemos entender os diferentes tipos de pesquisa como momentos estanques
e sem comunicao, ao contrrio, ao elaborar e desenvolver nossa
proposta de pesquisa, devemos nos servir de todas as possibilidades de investigao oferecidas por elas. Contudo, precisamos ter
o cuidado de, ao realizar nossas opes, no forar construes
terico-metodolgicas conflitantes.

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

Sobre a pesquisa bibliogrfica, importante dizer que ela desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente
de livros e artigos cientficos. Mesmo que em quase todos os estudos
seja exigido algum tipo de trabalho dessa natureza, existem pesquisas
desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas.
Neste universo os livros constituem as fontes bibliogrficas
por excelncia. Alguns so utilizados como sendo de referncia ou
de consulta, tendo como objetivo possibilitar a rpida obteno
das informaes requeridas, ou, ento, encaminhando o leitor para
a localizao das obras que as contm.
Outra fonte importante de pesquisa so as publicaes peridicas editadas em fascculos, em intervalos regulares ou irregulares,
com a colaborao de vrios autores, tratando de assuntos diversos,
embora relacionados a um objetivo mais ou menos definido. As principais publicaes peridicas so os jornais e as revistas, as quais
hoje so importantes fontes bibliogrficas. Enquanto a matria dos
jornais se caracteriza principalmente pela rapidez, a das revistas tende a ser muito mais profunda e mais bem elaborada. Temos, como
exemplo, as revistas eletrnicas organizadas por reas de conhecimento. So formas rpidas e seguras de termos acesso a conhecimentos cientficos elaborados, por exemplo, nas universidades.
A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato
de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar
diretamente. Essa vantagem torna-se particularmente importante quando o problema de pesquisa requer dados muito dispersos pelo espao. Por exemplo, seria praticamente impossvel a
um pesquisador percorrer todo o territrio brasileiro em busca
de dados sobre populao ou renda per capita; todavia, se tem a
sua disposio uma bibliografia adequada, no ter maiores obstculos para contar com as informaes requeridas. A pesquisa
bibliogrfica tambm indispensvel nos estudos histricos. Em
muitas situaes, no h outra maneira de conhecer os fatos passados se no com base em dados bibliogrficos. (GIL, 2009)
Cabe ainda dizer que a pesquisa documental bastante parecida com a pesquisa bibliogrfica. A diferena essencial entre ambas
est na natureza das fontes. Ao passo que a pesquisa bibliogrfica
se utiliza basicamente das contribuies dos diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental constituda de
materiais impressos que no receberam ainda um tratamento analtico, ou que podero ser reelaborados de acordo com os objetos
da pesquisa ou do pesquisador que estiver dele dispondo.
E, ainda, o desenvolvimento da pesquisa documental segue o
mesmo caminho da pesquisa bibliogrfica. A diferena fundamental

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

entre as duas modalidades de pesquisa esta na provenincia e no tratamento do material disponibilizado para a pesquisa, uma vez que:
na pesquisa bibliogrfica, as fontes so constitudas principalmente por materiais impressos localizados nas bibliotecas, ou
por peridicos eletrnicos;
na pesquisa documental as fontes so muito mais diversificadas, por exemplo:
os documentos de primeira mo, que no receberam nenhum tratamento analtico, por exemplo: documentos conservados em arquivos de rgos pblicos e instituies privadas,
tais como associaes cientficas, igrejas, sindicatos, partidos
polticos etc.; documentos como cartas pessoais, dirios, fotografias, gravaes, regulamentos, ofcios, boletins etc.;
os documentos de segunda mo, que de alguma maneira
j foram analisados, por exemplo: relatrios de pesquisa, relatrios de empresas, tabelas estatsticas etc.
Neste contexto, nem sempre fica clara a diferena entre a pesquisa
bibliogrfica e a documental, j que as fontes bibliogrficas nada mais
so do que documentos impressos para determinado pblico. Alm
do mais, boa parte das fontes usualmente consultadas nas pesquisas
documentais, como jornais, por exemplo, pode ser tratada como fontes
bibliogrficas. Desta forma, possvel at mesmo tratar a pesquisa bibliogrfica como um tipo de pesquisa documental (GIL, 2009).

1 .1 3 P e s q u is a e tn o gr fica
A pesquisa de cunho etnogrfica visa compreender a cotidianidade
na qual os sujeitos esto inseridos, os processos do dia a dia em suas
diversas modalidades, os elementos e as relaes que organizam os
fazeres dirios dos sujeitos de determinado espao social. Trata-se de
um mergulho no microssocial, olhado com uma lente de aumento.
Essa perspectiva metodolgica vale-se de mtodos e tcnicas
compatveis com a abordagem qualitativa. Utiliza-se do mtodo etnogrfico, descritivo por excelncia.
Ao discutir os propsitos e usos da etnografia na educao, Marli
Andr (1997), que foi uma das introdutoras da metodologia no pas,
aponta que, ao se valerem do mtodo, os estudiosos da educao
buscavam uma forma de retratar o que se passa no dia-a-dia das escolas,
isto , buscavam revelar a complexa rede de interaes que constitui
a experincia escolar diria, mostrar como se estrutura o processo de
produo do conhecimento em sala de aula e a inter-relao entre as
dimenses cultural, institucional e instrucional da prtica pedaggica.
(andr, 1997, p. 49)

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

A produo atual dos pesquisadores em cincias sociais que se


orientam na perspectiva etnogrfica, tem resultado em diversas definies conceituais para este mtodo. Dentre esses, destaco principalmente duas definies conceituais do mtodo etnogrfico, a opo
por estas se deu por entender que so as que mais se aproximam e
melhor se harmonizam com meu modo de pensar e de fazer pesquisa, e, sobretudo, porque possibilitavam, no momento da pesquisa de
campo, melhores estratgias para investigar o objeto proposto.
Fonseca (1998, p. 2-3) nos apresenta a etnografia como um
instrumento importante para a compreenso intelectual de nosso
mundo, por estar calcada numa cincia do concreto, acentuando
que seu ponto de partida a interao entre pesquisador e objeto
estudado e observando que, para o sucesso dessa relao, necessrio dar nfase cotidianidade, ao subjetivismo e ao dilogo.
A autora tambm evidencia que a persistncia ou obstinao do
pesquisador nos aspectos sociais de comportamento individual
que instigam a resgatar a dimenso social e histrica da experincia
individual (...) levando procura e construo de sistemas que vo
sempre alm do caso individual.
Considero, entretanto, que Winkin (1998) que fornece a conceituao mais consistente sobre a etnografia:
a etnografia ao mesmo tempo uma arte e uma disciplina cientfica, que
consiste em primeiro lugar em saber ver. em seguida uma disciplina
que exige saber estar com, com outros e consigo mesmo, quando voc
se encontra perante outras pessoas. (...) Arte de ver, arte de ser, arte de
escrever. So trs competncias que a etnografia convoca. (winkin, 1998,
p. 132) [grifos da autora].

Este autor nos incita a compreender os processos sociais como


instigadores de investigao e de prazer, porque ao mesmo tempo
em que estamos estudando o objeto proposto, tambm estamos
aprendendo as artes do viver. Aprendizagem esta preciosa para que
o pesquisador consiga fazer um vai e vem interpretativo menos mutilado, portanto mais preciso, indo do particular ao geral, descobrindo a complexidade do contexto e criando um relato etnogrfico.

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UNIDADE 2

Abordagens metodolgicas da
pesquisa educacional
ponto pacfico que todas as cincias firmam-se e caracterizamse pela utilizao de mtodos cientficos. Contudo, no so apenas as cincias que lanam mo dos mtodos para verificar e
solucionar problemas. Estas afirmaes nos conduzem a concluir
que, mesmo no sendo exclusividade das cincias, no h como
construir ou verificar cientificamente determinado fenmeno sem
o emprego de mtodos cientficos.
Neste sentido, de acordo com Trivins (2008), o mtodo um
conjunto de atividades sistematizadas racionalmente com a inteno de, com maior segurana e economia, permitir alcanar os objetivos traados, seguir o caminho adequado para a deteco de
erros e auxiliar nas decises do pesquisador.
Os mtodos cientficos tm uma longa tradio nas cincias,
tempo este que fez com que tivessem que se reinventar algumas
vezes de acordo com as necessidades da sociedade e de seus
cientistas, e ainda com que outros mtodos fossem criados. Mais
adiante estudaremos esses mtodos. Contudo, no momento, o que
nos interessa compreender o conceito moderno de mtodo. Para
tanto, concordando com Bunge (1980), que o mtodo cientfico a
teoria da investigao, que esta se desenvolve de forma cientfica,
quando observadas as seguintes etapas:
1 Descobrimento do problema

Recolocao de um problema antigo

2 Procura de conhecimentos ou instrumentos relevantes ao problema

Exame do conhecimento para tentar resolver o problema

3 Tentativa de soluo do problema com auxlio de meios identificados

Inveno de novas ideias e hipteses ou novos dados para


resoluo do problema

4 Obteno de uma soluo para o problema

5 Investigao das consequncias da soluo obtida

6 Se o resultado satisfatrio, a pesquisa dada como concluda

7 Caso contrrio: inicia-se um novo ciclo da pesquisa

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2 .1 M todo in du tivo
De acordo com Marconi e Lakatos (2009), a induo um processo
mental atravs do qual, partindo de dados particulares e localizados,
contudo, constatados, so construdas concluses gerais ou universais, no contidas necessariamente nas partes examinadas. Assim,
conclui-se que o mtodo indutivo tem por objetivo levar a compreenses mais amplas do que as premissas nas quais se basearam.
Muito apropriadamente assinalado por Cervo e Bervian (1978),
uma das caractersticas que no pode deixar de ser comentada
que o argumento indutivo, da mesma forma que o dedutivo, fundamenta-se em premissas. No entanto, se nos dedutivos, premissas verdadeiras conduzem certamente concluso verdadeira, nos
indutivos, conduzem apenas a concluses provveis, sendo possvel afirmar que so concluses, possivelmente, verdadeiras.
No contexto do mtodo indutivo, temos de considerar trs elementos fundamentais, ou seja, para podermos realizar uma induo, temos de observar trs etapas ou fases:
a. observao dos fenmenos - nessa etapa observamos os fatos ou
fenmenos e os analisamos, com a finalidade de descobrir as causas
de sua manifestao;
b. descoberta da relao entre eles - na segunda etapa, procuramos, por
intermdio da comparao, aproximar os fatos ou fenmenos, com a
finalidade de descobrir a relao constante existente entre eles;
c. generalizao da relao - nessa ltima etapa, generalizamos a relao
encontrada na precedente, entre os fenmenos e fatos semelhantes,
muitos dos quais ainda no observamos (e muitos inclusive inobservveis) (marconi e lakatos, 2009. p. 87).

Portanto:
1. observamos certos fatos ou fenmenos;
2. agrupamos e classificamos fatos ou fenmenos da mesma
espcie;
3. classificamos, o que se torna possvel atravs da relao entre
observaes generalizaes.

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

2 . 2 M to do de du tivo
A melhor maneira de entendermos o mtodo dedutivo traando
um paralelo entre ele e o mtodo indutivo.
mtodo dedutivo

mtodo indutivo

Se todas as premissas so verdadeiras,


a concluso deve ser verdadeira.

Mesmo se todas as premissas forem


verdadeiras, a concluso no necessariamente verdadeira.

Todo o contedo ou as informaes j esta-

A concluso utiliza informaes que no

vam, mesmo que implcitos, nas premissas.

estavam nem implcitas nas premissas.

Tem por propsito explicitar o conte- Tem o objetivo de ampliar o alcance dos
do das premissas.

conhecimentos.

argumentos dedutivos sacrificam a ampliao do contedo para atingir a preciso

argumentos indutivos aumentam o contedo das premissas, comprometendo a


preciso.

2 . 3 M to do h ipot tico -de d utivo


Esquema do Mtodo Hipottico-Dedutivo segundo entendimento
de Karl R. Popper.
PI

O metdo cientfico parte de um problema inicial.

SP

Soluo provisria, a qual oferece uma teoria que tenta solucionar o problema.

EE

lanado um olhar crtico sobre a soluo numa tentativa de eliminar o erro.

NP

O ciclo se renova e surgem novos elementos.

Etapas do Mtodo Hipottico, segundo Popper:


expectativas ou
conhecimento prvio

problema

conjecturas

Teorias j existentes

Geralmente originado
do conflito ou da discordncia entre teorias
existentes e expectativas

Soluo proposta em
forma de proposio
que pode ser testada

22

falseamento

As hipteses precisam superar o teste,


caso contrrio preciso que sejam
reformulados hipteses e problema.
Caso as hipteses superem o teste,
estaro confirmadas provisoriamente,
no definitivamente, uma vez que, se
o enunciado cientfico se refere realidade, esta no comporta hipteses
definitivas, devido a sua mobilidade.

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

Etapas do Mtodo Hipottico Dedutivo, segundo Bunge:

colocao do
problema

Reconhecimento
dos fatos que
so importantes para a
investigao do
problema.

Busca de
lacunas ou
incoerncia no
saber existente
referente ao
problema.

Elaborao de
uma QUESTO,
que abarque
o ncleo
significativo do
problema e que
tenha alguma
probabilidade
de soluo.

construo
de um modelo
terico

Criao de um
conjunto de
suposies
plausveis.

deduo de
consequncias
particulares

teste das
hipteses

adio das concluses


na teoria

Deduo de
consequncias
de campos
vizinhos, que
possam ter sido
verificados.

Elaborao de estratgias para pr prova os


meros conhecimentos
elaborados ou as reformulaes dos antigos
conhecimentos.

Comparao entre as concluses


e os conhecimentos elaborados
atravs de processo de pesquisa.

Tendo por
base o modelo
terico mais os
dados empricos, reelaborar
ou modificar
conhecimentos
j estabelecidos
ou antecipar/
elaborar algo
novo.

Realizao da prova.

Ajuste ou correo do modelo


metodolgico.

Classificao, anlise
e reduo dos dados
empricos.

Sugestes para futuras pesquisas,


inclusive em outras reas.

Interpretao dos
dados, fundamentada em referenciais
tericos.

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

UNIDADE 3

Procedimentos metodolgicos na
pesquisa qualitativa
A pesquisa qualitativa, nas cincias sociais, preocupa-se com um
nvel de realidade que no pode ser quantificado. O que quer dizer
realidade que no pode ser quantificada? a realidade que trata
do universo de significados, compreenses, motivos, aspiraes,
crenas, anseios, valores, desejos e atitudes, o espao de vida
das relaes, no qual os processos e fenmenos sociais acontecem, elementos estes que no se prestam para serem colocados
dentro de medidas exatas de um mtodo quantitativo.
Neste sentido, importante mencionar, fundamentada em Minayo (1994), que no existe uma linha ou um padro de continuidade
entre o mtodo qualitativo e o mtodo quantitativo, em que o primeiro mtodo seria o baseado na intuio, explorao e no subjetivismo,
enquanto o segundo mtodo trataria do espao cientfico, vez que
fundamenta suas concluses em dados matemticos. A autora ainda
observa sobre as diferenas entre qualitativo-quantitativo.
Enquanto cientistas sociais que trabalham com estatstica apreendem dos
fenmenos apenas a regio visvel, ecolgica, morfolgica e concreta, a
abordagem qualitativa aprofunda-se no mundo dos significados das aes
e relaes humanas, um lado no perceptvel e no captvel em equaes,
mdias e estatsticas.
O conjunto de dados quantitativos e qualitativos, porm, no se opem. Ao
contrrio, se complementam, pois a realidade abrangida por eles interage
dinamicamente, excluindo qualquer dicotomia (MINAYO, 1994, p. 22).

Contudo, as assertivas acima mencionadas no so no universo acadmico da pesquisa aceitas de maneira unnime, uma vez
que alguns pesquisadores se preocupam fundamentalmente em
organizar matematicamente seus achados, ao passo que outros no
se preocupam em quantificar, mas, sim, em compreender a organizao social estabelecida. Estes ocupam-se em estudar questes
ligadas s crenas, aos valores, s atitudes e aos hbitos; centrando
o foco da pesquisa nas vivncias e experincias da cotidianidade.
Neste tipo de investigao, a linguagem oral e gestual, as formas
de compreender e viver o mundo e as prticas so inseparveis.
Como possibilidade de consenso, Minayo (1994, p. 34) sugere
a abordagem dialtica:
Ela se prope a abarcar o sistema de relaes que constri, o modo de
conhecimento exterior ao sujeito, mas tambm as representaes sociais que traduzem o mundo dos significados. A Dialtica pensa a relao
da quantidade como uma das qualidades dos fatos e fenmenos. Busca
encontrar, na parte, a compreenso e a relao com o todo; e a interioridade e a exterioridade como constitutivas dos fenmenos.

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pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas
Desta forma, considera que o fenmeno ou processo social tem que ser
entendido nas suas determinaes e transformaes dadas pelos sujeitos. Compreende uma relao intrnseca de oposio e complementaridade entre o mundo natural e social, entre o pensamento e a base material. Advoga tambm a necessidade de se trabalhar com a complexidade,
com a especificidade e com as diferenciaes que os problemas e/ou
objetos sociais apresentam.

Neste contexto, nossa posio de concordncia com Minayo, e


exatamente este nosso propsito na disciplina de Pesquisa III, a de no
buscar oposies entre a pesquisa quantitativa e a qualitativa, traando caminhos para a construo de processo de complementaridade.

3 .1 O b s ervao pa r ticipa n te
A observao participante obtida por meio do contato direto
do pesquisador com o fenmeno ou a situao observado, para
coletar as aes dos atores em seu contexto natural, a partir de
sua perspectiva e seus pontos de vista. Esta tcnica de pesquisa
potencializa uma descrio apurada, ou seja, mais prxima do real
vivido pelos sujeitos, possibilitando ao pesquisador a apreenso e
compreenso do local e das circunstncias, do tempo e suas variaes, das aes e suas significaes, dos conflitos e da harmonia
das relaes, e das atitudes e reaes diante da realidade.
De acordo com Chizzotti (2009, p. 91):
A atitude participante pode estar caracterizada por uma partilha completa, duradoura e intensiva da vida e da atividade dos participantes,
identificando-se com eles, como igual entre pares, vivenciando todos os
aspectos possveis da sua vida, das suas aes e dos seus significados.
Neste caso, o observador participa em interao constante em todas as
situaes, espontneas e formais, acompanhando as aes cotidianas e
habituais, as circunstncias e sentido dessas aes, e interrogando sobre
as razes e significados dos seus atos.

Ao longo do tempo em que o pesquisador esta imerso no trabalho de campo, coleta dados atravs de sua participao na vida cotidiana da comunidade estudada, acompanhando as atividades, observando as pessoas: como falam, o que dizem e como se comportam
nas situaes que vivenciam diariamente. Concomitantemente a este
processo de observao ocorrem os dilogos, com todos os membros
da comunidade ou com alguns deles, para descobrir quais interpretaes fazem a respeito das situaes observadas pelo pesquisador.
Um dos principais objetivos da observao participante proporcionar ao pesquisador um banho de realidade. O que se pretende
com essa insero descobrir, testar e buscar comprovar as questes
propostas para pesquisa, atravs da convivncia com a comunidade.
Para tanto, preciso conviver e viver, sem amarras de pesquisador,

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pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

tentar viver um pouco como eles para que se compreenda o ponto de


onde olham as coisas que os cercam. evidente que o pesquisador,
sujeito estranho, no pode tornar-se um deles por uma srie de
motivos, mas preciso chegar o mais prximo disso dentro dos meus
prprios limites histrico, social e cultural (SEGAT, 2007).
A ida ao campo, para realizao de uma observao participante tambm tem por propsito observar a ocorrncia de alguns
comportamentos assinalados por Bourdieu (1990, p. 155). No que
se refere observao dos corpos, assevera que distncias sociais
esto inscritas nos corpos, ou mais exatamente, na relao com o
corpo, com a linguagem e com o tempo (SEGAT, 2007).
A observao participante, introduzida pela Escola de Chicago
nos anos 20, duramente contestada pelas pesquisas experimentais,
foi abandonada, durante algumas dcadas. No entanto, sua volta
ao cenrio das pesquisas tem auxiliado interpretaes mais globais das situaes analisadas. Exige, porm, cuidados e um registro
adequado para garantir a confiabilidade e pertinncia dos dados e
para eliminar impresses meramente emotivas (CHIZZOTTI, 2009).
Os registros ou dirios de campo
Winkin (1998, p. 138), aconselha que os dirios de campo devem
ser mantidos com extrema regularidade e disciplina, pois, caso
contrrio, perde-se a funo catrtica deste instrumento. Se o registro for realizado em outro dia, perde-se a fora das emoes que
foram produzidas naquele momento especfico de contato, pois o
dirio ser o lugar do corpo a corpo consigo mesmo, ante o mundo
social estudado. Trata-se, pois, de um documento pessoal, ntimo e
espontneo, no qual o pesquisador pode manter uma descrio e
reflexo contnua de seu trabalho, suas interaes e descobertas,
estabelecendo uma conversa reflexiva com seu fazer na qual se
explicitam suas percepes, seus sentimentos, suas concepes,
elaboraes, seus sucessos, conhecimentos, limites, bem como o
carter das relaes que se estabelecem na comunidade. Winkin
(1998) enfatiza, como uma das mais importantes funes do dirio
de campo, sua fora reflexiva e analtica, que permite ao pesquisador perceber as regras de natureza generalizante e as impresses
de regularidade. Destacando que, por vezes, as coisas que no aparecem so to, ou mais importantes, que as coisas que aparecem.
Os dirios de campo oferecem, ento, condies naturais
para que o pesquisador busque explicaes e justificativas para
as prticas e atitudes observadas, bem como identifique e analise
componentes intrnsecos s narrativas, compreendendo valores,
expectativas e padres sociais. O dirio de campo ainda pode se
caracterizar num excelente instrumento em que o pesquisador extravasa suas dvidas, seus anseios, elaborando seus acertos e suas

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pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

decises, construindo seu prprio conhecimento sobre o objeto de


estudo (ANGOTTI, 1998, p. 7). A verdade a qual me refiro acima
certamente a verdade captada do ponto de vista do pesquisador,
por isso parcial e as vezes imprecisa; mas aquela possvel de
alcanar, considerando-se, por um lado, a impossibilidade de abstrair por completo a subjetividade do pesquisador e, por outro, as
subjetividades dos prprios pesquisados (SEGAT, 2007).

3 . 2 E n t re v is ta
A tcnica de entrevista pode se converter em um instrumento de extrema importncia para a pesquisa qualitativa, mais especificamente para
o trabalho etnogrfico, na medida em que o pesquisador for capaz de
relacionar o processo de pesquisa com a viso do processo social que
no se manifesta, mas est implcito nas diferentes situaes.
Assim, o entrevistador que realiza sua pesquisa de campo na
comunidade do entrevistado, precisa criar uma relao de dilogo
que impea que as respostas sejam conduzidas ou influenciadas
pelo pesquisador. Para contornar tal problema, Becker (1999, p.
94-95), sugere que procedimentos mais flexveis muitas vezes geram
dados muito mais completos, sendo necessrio que o entrevistador
experimente usar tticas que parecem ter maior probabilidade de
trazer tona o tipo de informao desejada.
Outra preocupao frequente do entrevistador que realiza
pesquisa de campo no comprometer neste dilogo a relao
que ter de perdurar para alm do momento da entrevista. Ainda que possa existir tal risco, a utilizao conjunta da pesquisa de
campo e da entrevista semiestruturada, auxilia o pesquisador a
compreender e contextualizar os dados, revelando as dimenses
de uma realidade social multifacetada. (FONSECA, 1998).
oportuno, tambm mencionar que as entrevistas so muito
importantes por possibilitar, ao mesmo tempo, obter dados objetivos respostas a questes previamente estruturadas e captar os
elementos subjetivos que esto imbricados na prpria linguagem
verbal e corporal dos sujeitos (SEGAT, 2007).
importante ainda mencionarmos que, de acordo com Chizzotti (2009), no enfoque qualitativo, podemos usar a entrevista
estruturada, fechada, semiestruturada, entrevista livre ou aberta.
Contudo, apesar de reconhecer o valor da entrevista aberta ou livre,
e das outras formas de entrevista, queremos privilegiar a entrevista
semiestruturada, pois, ao mesmo tempo que valoriza a presena
do investigador, oferece todas as perspectivas possveis para que
o informante alcance as informaes desejadas.

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pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

Segundo Chizzotti (2009, p. 94)


Podemos entender por entrevista semiestruturada, em geral, aquela que
parte de certos questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hip
teses, que interessam pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo
campo de interrogativas, fruto de novas hipteses que vo surgindo
medida que se recebem as respostas do informante. Desta maneira, o
informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de
suas experincias dentro do foco principal colocado pelo investigador,
comea a participar na elaborao do contedo da pesquisa.
til esclarecer, para evitar qualquer erro, que essas perguntas fun
damentais que constituem, em parte, a entrevista semiestruturada, no
enfoque qualitativo, no nasceram a priori. Elas so resultados no s
da teoria que alimenta a ao do investigador, mas tambm de toda a
informao que ele j recolheu sobre o fenmeno social que interessa,
no sendo menos importantes seus contatos, inclusive, realizados na escolha das pessoas que sero entrevistadas.

Com o passar do tempo, as pesquisas com a metodologia qualitativa tm demonstrado que o processo da entrevista semiestruturada d melhores resultados se se trabalha com diferentes comunidades, como, por exemplo: professores, alunos, orientadores
educacionais, diretores, sobre as perspectivas da orientao
educacional nas escolas. Assim, numa entrevista semiestruturada,
as etapas da entrevista se desenvolvem em processos de retroalimentao. Isso significa dizer que aqueles pontos nebulosos, que
no tm sido possveis compreender num primeiro momento, podem ser posteriormente retomados.
Neste contexto, os sujeitos, podero ser novamente, de forma
individual, submetidos a vrias entrevistas, no apenas com o objetivo de descobrir as informaes desejadas, mas tambm para
avaliar as variaes das respostas em diferentes momentos.
De maneira, geral a durao da entrevista flexvel e depende
das circunstncias na qual realizada. Neste universo, preciso
lembrar que, se a entrevista tiver sido gravada, deve ser imediatamente transcrita e analisada detidamente pelo pesquisador ou
pela equipe de investigadores, antes de realizar outra entrevista
com o mesmo sujeito ou outras pessoas. Contudo, se o dilogo no
tiver sido gravado, aumenta a responsabilidade do pesquisador,
devendo este fazer seu registro to logo quanto for possvel para
que no perca sua funo catrtica.

3 . 3 H i s t r ia de v ida
Iniciamos esta abordagem metodolgica fundamentando-nos em
Chizzotti (2009, p. 96), que apresenta a histria de vida da seguinte maneira:

28

pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas
A histria de vida um instrumento de pesquisa que privilegia a coleta
de informaes contidas na vida pessoal de um ou vrios informantes.
Pode ter a forma literria biogrfica tradicional como memrias, crnicas ou retratos de homens ilustres que, por si mesmos ou por encomenda prpria ou de terceiros, relatam os feitos vividos pela pessoa.
As formas novas valorizam a oralidade, as vidas ocultas, o testemunho
vivo de pocas ou perodos histricos.
A histria de vida ou relato de vida pode ter a forma autobiogrfica, onde o
autor relata suas percepes pessoais, os sentimentos ntimos que marcaram
a sua experincia ou os acontecimentos vividos no contexto da sua trajetria
de vida. Pode ser um discurso livre de percepes subjetivas ou recorrer
a fontes documentais para fundamentar as afirmaes e relatos pessoais.
Outra forma dos relatos de vida a psicobiografia, onde o autor se situa no
interior de uma trama de acontecimentos aos quais atribui uma significao
pessoal e diante dos quais assume uma posio particular. A psicobiografia
rene informaes tanto sobre fatos quanto sobre o significado de acontecimentos vividos que forjaram os comportamentos, a compreenso da vida
e do mundo da pessoa. Outras formas de comunicar o contedo vivido na
relao com o contexto da vida tem sido criado com a contribuio de vrias
cincias: psicologia, lingustica, filosofia, sociologia etc.

Neste universo, geralmente, a tcnica utilizada para investigar em


Histria de Vida a entrevista semiestruturada (anteriormente citada) que se realiza com uma pessoa ou um grupo de pessoas a serem
investigados. A entrevista aprofunda-se cada vez mais na Histria de
Vida do sujeito. Porm, a entrevista no a nica tcnica que se pode
usar na Histria de Vida. Uma vez que utilizada como instrumento
nico, pode fornecer uma viso incompleta, ou falsa, devido a muitas razes. Por isso, realmente til, para ter uma compreenso mais
aproximada do real da Histria de Vida, revisar documentos, obras,
realizar entrevistas com as pessoas vinculadas com o sujeito, podendo ser uma importante estratgia de pesquisa (CHIZZOTTI, 2009).
Como a metodologia de histria de vida no possui natureza
comparativa, o pesquisador pode ter a possibilidade de estudar
dois ou mais sujeitos; trata-se de Estudos multicasos. Por exemplo:
estudo de duas escolas tcnicas que formam professores, ou uma
pesquisa que investigue aspectos fsicos, e assim por diante.
O pesquisador como observador
Uma das situaes mais complicadas que pode ser vivenciada pelo
pesquisador que se prope estudar a realidade social, definir com
clareza sua funo, uma vez que objetiva conhecer aspectos da vida
de outras pessoas. Contudo, em um momento to importante para
a investigao, infelizmente no se podem dar orientaes precisas sobre modos de atuar e proceder. Por isso, importante que
o investigador observe atentamente cada situao considerando
suas prprias caractersticas. de encargo do investigador avaliar
as circunstncias e buscar o melhor caminho (TRIVINS, 2008).

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pedagogia
pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

Encaminhando-nos para as palavras finais sobre este mtodo, recomenda-se que o pesquisador seja inflexvel quanto sua neutralidade frente aos problemas que por ventura possam apresentar os investigados.
Uma sistematizao importante para qualquer investigador
qualitativo foi elaborada por Lofland (1971), quando ele disserta
sobre dificuldades que podem ser encontradas no processo de
pesquisa. Estas elaboraes de Lofland so mencionadas por Trivins (2008, p. 143-5):
as divises internas dos grupos
Em todos os agrupamentos sociais existem conjuntos de pessoas que
se movem por interesses partidrios, de partidos polticos, de lideranas com vocao comunitria ou egosta. O pesquisador, no s porque
no conhece a estrutura ntima dos grupos, mas tambm pelos objetivos
cientficos que persegue, deve permanecer longe de qualquer tipo de
rivalidade para alcanar determinadas hierarquias, ainda que o cientista
se sinta politicamente vinculado ou identificado a agrupaes especficas que existam na comunidade. Porm, por mais eficiente que neste
sentido seja o investigador, sempre ser observado como algum que
pode ser capaz de inclinar-se em favor de algum ou alguns. Por isso,
suas atitudes e comportamentos so rigorosamente avaliados, buscando
neles qualquer sinal de desvio que possa ser considerado como uma
manifestao negativa de sua evidncia de ser neutral.
o sentimento de estar marginalizado
Naturalmente, em geral, o pesquisador no quer sentir-se parte do grupo que estuda. No obstante isso, medida que avana na investigao,
que conhece os sentimentos e problemas das pessoas, pode ser chocante para ele escutar as vozes dos sujeitos que o identificam como um
estranho. Atitudes, comportamentos etc., das pessoas do grupo, s vezes
manifestos em forma inconsciente, talvez o fazem refletir sobre o nvel
de seu relacionamento com os membros da comunidade.
a necessidade de envolver-se pessoalmente na vida do grupo
Esta uma realidade na qual pode ser envolvido o pesquisador, espe
cialmente se ele inexperiente. Lembramos o caso de uma moa que comeou a fazer uma investigao numa vila operria com tantos e graves
problemas de fome, doena e tramitaes burocrticas odiosas de que
ela resolveu participar na busca de solues das situaes conflitivas.
Tirou dinheiro de seu bolso para comprar remdios e alimentos para os
doentes. Consumiu horas nos hospitais ou reparties pblicas tratando de conseguir atendimentos para seus vileiros. Outro pesquisador
havia colocado objetivos totalmente diferentes daqueles que procurou,
em seguida, alcanar; voltou-se com entusiasmo a conseguir madeiras e
elementos para melhorar as condies de habitao, de vivenda, dos vizinhos da vila, ao mesmo tempo que alfabetizava crianas e adultos. Ambas as atitudes, notadamente romnticas e messinicas, pouco tinham a
ver com um trabalho cientfico. Verdadeiramente, os problemas humanos,
como a pobreza, a ignorncia e a doena oferecem to grande seduo
aos espritos sensveis, que fcil que desencadeiem, ainda nas pessoas
mais frias, sentimentos de fraternidade, de apoio. Por isso, entre outras
razes, a pesquisa qualitativa, no tipo denominado pesquisa participan-

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas
te, quando se realiza em povoados que vivem na misria, tem muitas
dificuldades para obter achados cientficos. Investigadores e investigados envolvem-se tanto nos problemas que, se bem conseguem resultados timos para o desenvolvimento imediato da comunidade, no alcanam, muitas vezes, expresses que possam enriquecer a cincia social.
a busca do informante adequado
Alguns pesquisadores que iniciam, pela primeira vez, trabalhos de campo
acham que qualquer pessoa pode ser til no fornecimento das informaes que deseja. Realmente, no assim. A escolha dos sujeitos mais capacitados para prestar ajuda pesquisa no fcil. Talvez o pesquisador
tenha de se ver obrigado a processos de ensaio e erros reiteradas vezes
antes de encontrar as pessoas adequadas para atingir os objetivos pensados. possvel tambm que o nmero de informantes diminua no desenvolvimento da pesquisa, geralmente, por falta de tempo ou irrespon
sabilidade dos mesmos. Em algumas oportunidades, o investigador deve
buscar novas pessoas para entrevistar. Tudo isto, no melhor dos casos,
pode significar problemas e frustraes temporrios para o investigador.
Para amenizar estas dificuldades, o pesquisador deve realizar uma srie de
atividades preliminares tendentes a esclarecer sua viso de cada um de seus
possveis informantes. Isto significa realizar contatos informais com a maior
quantidade possvel de pessoas que esto envolvidas no processo social
que interesse. Quando falamos disto, estamos pensando fundamentalmente
na entrevista como tcnica de Coleta de Informaes. Deve ficar claro, de
todas as maneiras, que nunca o investigador ter informantes ideais, perfeitos. Por outro lado, devemos lembrar que a entrevista um dos recursos que
emprega o pesquisador qualitativo no estudo de um fenmeno social.
Spradley procura delinear as condies mnimas que devem ter proeminncia no processo de escolha de um bom informante, quando se deseja
estudar um fenmeno social vinculado ao desenvolvimento de uma comunidade, grupo social ou atividade especfica. Esses requisitos poderiam ser
os seguintes, tomando como base geral o pensamento do autor citado:
a. antigidade na comunidade e envolvimento desde o co meo no fenmeno que se quer estudar;
b. conhecimento amplo e detalhado das circunstncias que tm envolvido o foco em anlise;
c. disponibilidade adequada de tempo para participar no d e s e n ro l a r
das entrevistas e dos encontros;
d. capacidade para expressar especialmente o essencial do fenmeno e
o detalhe vital que enriquece a compreenso do mesmo.
A primeira e a segunda condies so muito importantes do ponto de
vista de poder apreciar com exatido os significados das diferentes situaes que podem ser observadas. Todo grupo humano (agrupamento
de advogados, mdicos, professores, pedreiros, jornalistas etc.) tem seu
prprio mundo cultural, criado por processos de aculturao realizados lentamente ao incorporar-se a ele. Uma comunidade formada por
operrios tem suas expresses culturais peculiares. Como nos grupos
de mdicos e odontlogos, existem profissionais que dominam melhor
suas culturas caractersticas, isto , os processos de aculturao tm sido
intensos neles, assim tambm nos meios dos trabalhadores existem nas
vilas operrios que tm atingido realidades aculturais mais completas e
complexas. Estes dois requisitos apontam, essencialmente, para o dese-

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas
jo do pesquisador de alcanar do informante os significados mais genunos do fenmeno social em foco.
Uma pesquisa, porm, pode enfrentar grandes dificuldades em seu desenvolvimento se as pessoas escolhidas para serem entrevistadas no
tm tempo suficiente para atender s necessidades da investigao.
S depois de vrias experincias diretas o pesquisador pode determinar
que tal pessoa possui condies para expressar coisas essenciais dos
fenmenos e que no se perde em detalhes desnecessrios.
importante salientar que o investigador, ainda que pertena mesma rea dos sujeitos que esto participando na pesquisa (um professor
universitrio de educao, por exemplo, que esteja estudando as funes
do supervisor nas escolas de primeiro e segundo graus), enfrenta uma
realidade cultural especfica, desconhecida, possivelmente, para ele e
da qual precisa tomar conscincia em suas caractersticas principais se
deseja realizar um trabalho cientfico. Este penetrar nos traos essenciais de uma cultura realizado atravs do processo de aculturao que
pode ser consciente ou inconsciente. (trivins, 2008, p. 143-5)

3 . 4 A n l is e de co n te do
Um pouquinho de sua histria
A anlise de contedo um mtodo que pode ser aplicado tanto
na pesquisa quantitativa como na investigao qualitativa, contudo com aplicao bastante diversa.
A anlise de contedo tem uma longa histria, possvel dizer que ela nasceu quando os primeiros homens realizaram as primeiras tentativas para interpretar os livros sagrados. Esforos mais
sistemticos so encontrados em 1908, quando um professor de
Chicago, ao analisar cartas pessoais, autobiografias, jornais, e outros documentos, foi capaz de elaborar um quadro de valores e
atitudes dos imigrantes polacos.
Outro ponto importante na histria desta metodologia ocorreu
aps a Primeira Guerra Mundial, devido aos estudos de Leavell sobre a
propaganda empregada nesse evento blico, neste contexto possvel
afirmar que a anlise de contedo alcana foras sistematizadas de uso,
adquirindo as formas organizadas de um mtodo de investigao.
Contudo, a obra na qual o mtodo de anlise de contedo passa a ganhar evidncia, no s em relao tcnica de seu emprego,
mas tambm em seus princpios e em seus conceitos fundamentais, a de Bardin, publicada em Paris, em 1977.
Neste contexto, a anlise de contedo, assim como qualquer
mtodo de pesquisa, ganha credibilidade e fora, se estiver devidamente fundamentado em determinado referencial terico. Por
estas razes, e tambm por possibilitar a pesquisa e compreenso
das motivaes, atitudes, dos valores, das crenas, tendncias que
conduzem os seres humanos e que organizam determinados grupos, este mtodo preferncia de muitos pesquisadores. Alm de,

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pesquisa em educao iii: bases metodolgicas

em seu rol de possibilidade, viabilizar o estudo e a descoberta de


entendimentos subliminares que podem estar presentes nos dispositivos legais, princpios, diretrizes.
Portanto, de acordo com Chizzotti (2009, p. 98):
A anlise de contedo um mtodo de tratamento e anlise de informaes, colhidas por meio de tcnicas de coleta de dados, consubstanciadas em um documento. A tcnica se aplica anlise de textos escritos
ou de qualquer comunicao (oral, visual, gestual) reduzida a um texto
ou documento. Segundo Badin, um conjunto de tcnicas de anlise de
comunicao que contm informao sobre o comportamento humano
atestado por uma fonte documental.
O objetivo da anlise de contedo compreender criticamente o sentido das comunicaes, seu contedo manifesto ou latente, as significaes explcitas ou ocultas.
A decodificao de um documento pode utilizar-se de diferentes procedimentos para alcanar o significado profundo das comunicaes nele cifradas. A escolha do procedimento mais adequado depende do material a ser analisado,
dos objetivos da pesquisa e da posio ideolgica e social do analisador.

Assim os momentos da pesquisa acima citados encaminham


para a anlise dos dados coletados seja atravs dos tipos de anlise j existentes: anlise lexicolgica, ou anlise categorial, seja
atravs de uma anlise do momento do discurso, ou da anlise dos
significados dos conceitos em meios sociais diferenciados. Ou, por
fim, atravs da elaborao de novas/inditas formas de decodificao de comunicaes impressas, visuais, orais entre, outras. Estas
tcnicas de organizao do material coletado na pesquisa tm por
objetivo diminuir a gama de informaes, possibilitando passar de
uma etapa mais descritiva para uma interpretativa, privilegiando
investigar a compreenso dos atores sociais no contexto cultural
em que esto inseridos (CHIZZOTTI, 2009).

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