Arqueologa del concepto de Competencia (Borrador Mayo 2015)

Por Juan Diego Castrilln Cordovez M.B.A. 1

Resumen

El concepto de competencia corresponde a una fuerte tendencia en la nueva

configuracin de las disciplinas econmicas y sociales, aunque su significado puede
remontarse desde el siglo III de nuestra era cristiana. El retorno a sus orgenes
semnticos y desde la prctica social podra contribuir a resignificar la competencia
como un factor fundamental del desempeo en diferentes campos.

Palabras Clave.
Educacin. Capital Humano. Competencia. Competitividad. Noam Chomsky. Michel
Porter. Dell Hymes.

Clasificacin JEL I21, J24, L44

Abstract
The concept competence is related to a strong trend in the new configuration of
economic and social disciplines, but its significance has remained since the third
century. The return to their semantic origins may contribute to the resizing the
competition as a fundamental constituent of the performance in different fields.

Profesor de tica de las Universidades Autnoma de Occidente, Javeriana de Cali, integrante del Grupo de
Investigacin de Conflictos en las Organizaciones, de la Universidad Autnoma de Occidente. Grupo de
Investigacin Hermes de la Universidad del Valle. Magister en Administracin MBA. Icesi- Tulane. Licenciado
en Filosofa de la Pontificia. Universidad Antoniana Roma. Magister en Estudios Polticos de la Pontificia
Javeriana de Cali. Especialista en Humanidades Contemporneas de la Universidad Autnoma de Occidente.
Doctorando de Humanidades de la Universidad del Valle. Email: juancastri77@hotmail.com

1. Introduccin

En esta ponencia se contrasta el sentido originario del concepto de competencia, el

cual aparece en autores de la filosofa patrstica, particularmente en Aurelio Agustn de
Hipona, frente a los usos interdisciplinares particularmente los que tienden a
reivindicar un enfoque desde una perspectiva de economa de mercado, desvirtuando
otras posibilidades de comprensin. La base terica contempornea para esta reflexin
la proporcion la reflexin de medio centenar de profesores en un seminario sobre el
concepto de competencias en la evaluacin de la educacin superior, realizado en Cali
en el ao 2014, bajo la orientacin del matemtico de la Universidad Nacional,
exdirector del Instituto Colombiano de la Educacin Superior, ICFES, y especialista en
metodologas evaluativas por competencias, Daniel Bogoya. El mtodo para esta
investigacin es hermenutico, desde la exploracin e interpretacin contextualizada
de los usos del trmino competencia en la iglesia cristiana primitiva y con la
contrastacin de modelos tericos autores relevantes en este enfoque.
El trmino competencia suele usarse copiosamente en diversas disciplinas porque
refiere un proceso fundamental

del lenguaje (Chomsky:1970) en un entorno

comunicativo y sociocultural (Hymes:1980), en relacin con el uso de signos de

producen sentido y que traducen concepciones ideolgicas (Greimas:1979). Es clave
en el discurso pedaggico, en

las ciencias econmicas y de la administracin, en el

mercadeo y en los negocios internacionales.

Es

frecuente

su

valoracin

positiva

que

encierra

ms

de

una

aspiracin.

Adicionalmente, en el plano de la poltica tiende a vincularse con una visin del

llamado capitalismo salvaje que hace nfasis en la lucha irrestricta por la oferta
dominante de particulares en los mercados locales y globales, con la actitud permisiva
desde los organismos del Estado. La competencia est asociada como una posibilidad
instrumental del saber en funcin del servicio o sometimiento al otro. Sin embargo
aunque est apropiado desde una tradicin neoliberal de racionalidad instrumental, es
posible encontrar en l un sentido que puede reforzarse desde el anlisis del origen
del concepto: la competencia es liberadora.
Algunas cosas son claras, sin que pueda disponerse de una reflexin exhaustiva: La
definicin del competente como actor de dominio en el mercado, o de quien est en

un proceso de activismo o quien se apropia de un quehacer en situacin es hoy por

hoy insuficiente.

Una ruta aguas arriba de la historia de este trmino muestra la

persistencia del mismo significado, desde el siglo III al inicio de la tradicin cristiana:
El trmino competencia es relacional, implica el encuentro con el otro, de modo que
la competencia puedo ser yo y puede ser el otro. Es un identificador de pertenencia y
de continuidad en el tiempo dentro de un grupo social. La competencia no es un
atributo exclusivo individual, solipsista, sino que corresponde a un saber metdico, de
orden social. Tiene que ver con el reconocimiento y aplicacin de reglas en perspectiva
innovadora y flexible a diversos contextos sociales. Es ms un conjunto de condiciones
que hacen posible actividades estructuradas, ponderadas como exitosas en una
comunidad calificada.
Desde los usos medievales del concepto de competencias puede contribuirse a
despejar

la

representacin

social

del

concepto

como

habilidad,

capacidad,

conocimiento, destreza, desempeo estndar. As, en este escrito se muestra que los
significados medievales del trmino competencia tienen un eco en la obra de Noam
Chomsky, Dell Hymes, Algirdas Greimas y Michael Porter, antes que ser producto de
una concepcin contempornea de una visin economicista como suele atribuirse.

2. La competencia en el mbito educativo

En las ltimas dcadas es notorio el uso del trmino para el diseo de polticas pblicas
en el campo educativo, a partir de la distincin entre el conocimiento de la lengua,
posibilidades de uso de la lengua y el uso concreto de la lengua: algunos an acuden al
lingista Noam Chomsky quien desde los aos 60 en el siglo pasado la expuso en una
perspectiva formal del lenguaje con una estructura de reglas bsicas 2, luego se nutri
con aportes del

etnlogo y

lingista Dell Hymes con una perspectiva sociocultural

Para Chomsky, Competencia es la capacidad -del hablante-oyente ideal- inherente a la especie,

latente, en potencia, interiorizada. Permite producir un nmero potencialmente infinito de oraciones
gramaticales correctas, en su propia lengua, a partir del conocimiento de un nmero finito de reglas
gramaticales. Cf. Chomsky, Noam, (1970). Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid: Aguilar.
(Primera edicin: 1965 Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, MIT Press). En 1980 Chomsky
reconoci que adems de la competencia gramatical relacionada con el uso de la forma, tambin
existe la competencia pragmtica, relacionada a con las condiciones concretas y al modo de uso
apropiado conforme a varios fines.
2

sobre los usos del lenguaje en condiciones sociales histricamente situadas 3 y por el
semilogo Algirdas Greimas en un discurso sobre la teora de los signos donde la
competencia es una organizacin jerrquica de modalidades fundamentada en un
querer hacer o un deber hacer, que rige un poder hacer o a un saber hacer. 4 El valor
de los aportes de Hymes y Greimas puede apreciarse cuando permite vislumbrar como
condiciones de posibilidad de las competencias, adicionales al lenguaje verbal,
consideraciones de sentido del querer y del deber en un contexto simblico, ideolgico,
biolgico, psicolgico y social, que afectan no solo la cultura del estudiante, sino del
profesor, sus tradiciones acadmicas, su apertura a innovaciones, y su sometimiento a
monopolios editoriales que condicionan la direccin del cambio educativo 5.
El enfoque por competencias suele enunciarse en pedagoga al lado de autores como
David Ausubel y J.D. Novak quienes enfatizan el desarrollo cognitivo en la expansin
del lenguaje y plantean la teora del aprendizaje significativo, segn la cual cada
nuevo conocimiento se aprende mientras interacte con los conceptos relevantes que
ya se conocen,

es decir, aprendemos por la construccin de redes de conceptos,

6

agregando nuevos conceptos a ellas . Otros autores que suelen citarse son: Howard

Hymes ofrece una estructuracin ms amplia del concepto de competencia en un entorno

comunicativo, relacionndola tanto con el mbito lingstico como con el sociocultural. Su
propuesta es abrir la investigacin a las reglas de uso en el contexto social en que se realiza el
habla, de modo que se pongan en evidencia otro tipo de niveles de comunicacin que hacen
referencia a la situacin social, a los participantes, a las finalidades, a los actos, al tono, a los
instrumentos, las normas y el gnero (por sus nombres en ingls las relaciona bajo la sigla
S.P.E.A.K.I.N.G.). Estos 8 elementos los denomina reglas de interaccin social. Cf. Hymes, Dell,
Introduction: toward Ethnographies of Comunicacin, University of California, Berkeley.
4
Greimas expone la competencia, como el querer y/o poder y/o saber hacer del sujeto que
presupone su desempeo o performatividad. La competencia no concierne solo a la lengua sino a
todo proceso semitico de uso de signos que producen sentido, donde las concepciones ideolgicas
presiden las prcticas de transmisin, conservacin de la herencia cultural o su renovacin.
Cf.Greimas A.J. et Courts, Joseph Smiotique. Dictionnaire raisonn de la thorie du langage. I.
Paris Hachete: 1979: 53.54. Semitica. Diccionario razonado de la teora del lenguaje. I. Madrid:
Gredos
5
Para que el cambio de enfoque sea operativo, se requiere conocer previamente aquel marco en el
que la propuesta se hace comprensible y en el que adquiere sentido. Cf lvarez Juan Manuel
"Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en competencias", en Educar por competencias,
qu hay de nuevo?, Gimeno Sacristn, J. (comp.) Madrid: Morata 2008.pg. 208).
6
Para lograr el aprendizaje, se requiere estructurar los materiales con lgica, adems que se
cumplan otras condiciones en la persona que debe aprenderlos. Es necesaria una predisposicin para
el aprendizaje significativo, por lo que la persona debe tener algn motivo para aprender. Es
necesario que la estructura cognitiva del aprendiz contenga ideas incluyentes, es decir, ideas con las
que pueda ser relacionado el nuevo material de modo que la nueva informacin aprendida

Gardner (quien trata sobre la enseanza para la comprensin afectiva y cognitiva);

Marcelo Cini (quien refiere la ciencia como un juego que transcurre en dos etapas: la
epistemolgica, que fija reglas de juego y la etapa aplicativa, que sigue un desarrollo
cumpliendo las reglas fijadas en la primera etapa); Edgar Morin (quien plantea los
Saberes del milenio, enfocados al compromiso con el planeta y el respeto a la
alteridad); y Jacques Delors (autor del Informe de la Comisin Delors sobre la
Educacin para el siglo XXI, titulado La educacin encierra un tesoro (1996), que se
basa en un concepto de cuatro pilares: aprender a conocer, a hacer, a ser y a
7

convivir.

La competencia evocara la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades,

conocimientos, actitudes, valores, utilizados eficazmente, de manera flexible y acorde
con cada situacin, es la capacidad de afrontar demandas en un contexto particular,
(Perez G :2008:77-78) que requiere conocimiento y dominio de los cdigos de un
campo, de las reglas de uso y de las formas de explicacin argumentada de aquello
que se hace.
Tambin se relaciona con la bsqueda del protagonismo real de los estudiantes en su
proceso de formacin, en medio de un balance entre la informacin y la incertidumbre,
tomando conciencia de la ubicacin temporal en uno u otro mundo, ambos disjuntos,
de la realidad o la fantasa. En el segundo mundo para soar nuevos diseos y en el
primero para probar hiptesis (Bogota, 2007).

Adentrndonos en el mbito del discurso pedaggico pueden distinguirse al menos tres

interpretaciones sobre el enfoque por competencias (Gimeno, 2008:57): a) Reaccionan
en contra de los aprendizajes por contenidos, academicistas, memorsticos, ordenados
a la erudicin; b) Proponen un sentido primordial tcnico de la enseanza

hacia el

dominio de determinadas destrezas, habilidades. c) Sealan la meta funcional de la

educacin, adquirida para el desempeo de cualquier accin humana, tanto de carcter

modificar la estructura cognitiva del individuo. Cf. Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978).
Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
7
UNESCO. Comisin dirigida por Jacques Delors. La Educacin encierra un tesoro, Informe a la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Parte 2, Captulo 4
pilares y recomendaciones. Consultado en la web el 17.02.14, disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf

manual, como conductual (ejercer determinados comportamientos), intelectuales

(utilizar una teora para interpretar un suceso o fenmeno), expresivas o de
comunicacin

(emitir mensajes), de

relacin

con

los dems (dialogar). Pedir

competencia en estos casos es reclamar, simplemente, efectividad de lo que se

pretende en la educacin.

En ltima instancia se tratara de "solamente un nuevo

lenguaje, una jerga", una tcnica convertida en una ideologa, que puede provocar en
el profesorado que se quede como espectador, cansado de la sucesin de modas
pedaggicas.

No obstante algunos tericos descartan

que el enfoque sea reductible al terreno

funcional, de habilidades o destrezas, de actividades desconectadas entre s y que

deben repetirse en forma estndar y mecnica.
El enfoque por competencias ha implicado una serie de reformas en polticas
educativas que suelen responder a

demandas tanto externas como internas,

especialmente de organismos internacionales, a travs del proyecto Tuning, que pone

el nfasis en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al
trmino del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirn continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida, impulsado por la Unin
Europea.
Tambin es destacable el proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias),
que promueve la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE),
con el programa internacional de evaluacin de estudiantes de pases miembros, (
PISA por su sigla en ingls), que propone las siguientes competencias: comunicacin
en

la lengua

materna, comunicacin

en

una

lengua

extranjera, competencia

matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia digital,

aprender a aprender, competencias interpersonales y cvicas, espritu emprendedor y
expresin cultural. Coinciden Tuning y DeSeCo

en el reemplazo de un currculum

enciclopdico, centrado en la enseanza y que prioriza contenidos disciplinares, por un

modelo curricular "flexible", interdisciplinario, centrado en el aprendizaje y con un
enfoque basado en competencias, entre otros rasgos o atributos distintivos8.

Los crticos de este enfoque aupado por organismos internacionales sealan que en la prctica, el
discurso de las competencias reforzara la importancia de los mtodos y en perjuicio los otros

3. La

competencia

en

el

mbito

de

las

ciencias

econmicas

administrativas

El enfoque de desarrollo de competencias en la educacin, de fuerte acento hacia la

eficiencia en el aprendizaje, pareciera corresponder a los requerimientos de estndares
ocupacionales, centrados de modo excluyente a exigencias de carcter econmico
productivo, donde el docente y el estudiante como futuro trabajador tiene un rol en
una lnea de produccin en serie. No obstante la misma imputacin pudiera hacerse al
enfoque de educacin por contenidos. Estas crticas seran ciertas si paralelamente no
correspondieran con la propuesta de educacin cvica, de cultura ciudadana o de
desarrollo de competencias ciudadanas.

Sin embargo no puede desconocerse que

sobre el desarrollo de competencias existe como precedente una propuesta estratgica

del mundo del trabajo.
La competencia tambin es un concepto fundamental en el anlisis de las ciencias de la
administracin y de la economa, a travs de la obra de Michael Porter, quien la
plantea como una de las fuerzas ms poderosas de la humanidad para avanzar en
muchos mbitos del esfuerzo humano y que las soluciones sostenibles a problemas
sociales, (del medio ambiente, la pobreza urbana, la desigualdad de ingresos y la
atencin sanitaria) se encuentran en nuestra capacidad de aplicar eficazmente las
lecciones ms profundas de la competencia. Porter ha reconocido que muchos errores
en estrategia proceden de una idea limitada de competencia. Competir por ser nico es
ms sostenible que competir por ser mejor (Porter, 2009:12). Por ello distingue entre
competitividad, ventaja competitiva y ventaja comparativa. El trmino competencia
puede describir un actor en el mercado o una relacin cuyo atributo 9 diferencia una

elementos del proceso educativo al subordinar el marco conceptual de referencia que d luz a los
distintos elementos que componen la estructura curricular. La evaluacin se reduce a mero ejercicio
de control. Cf . Moreno Olivos Tiburcio, Competencias en educacin. Una mirada crtica, en
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, RMIE, v.15 n.44 Mxico ene./mar. 2010,
versin impresa ISSN
1405-6666
disponible
en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000100017
9

Ejemplos de las caractersticas de una compaa que pueden constituir una ventaja competitiva:
Producto superior ponderado por ofrecer mejores condiciones de calidad, precio, o costos de
produccin, distribucin en el mercado, orientacin al cliente, valor de marca acumulado y buena

corporacin o un actor en el mercado por sus mejores prcticas, en cuanto que el

producto se ajusta a un orden social legal, es sostenible, flexible, aplicable a varias
situaciones de la oferta y la demanda. La competitividad como atributo de la
competencia requiere mostrarse a travs de las situaciones cambiantes del mercado,
de modo que se expresa a travs de ventajas medibles con indicadores de gestin de
negocios y se encuentra relacionada con el modelo de negocio, sus estrategias basadas
en las herramientas o lienzos de generacin de estrategias y con la curva de valor
correspondiente a temas de alcance y barreras a la competencia. En una relacin con
otros en el mercado, la competencia conlleva la posibilidad de ejercicio de liderazgo
por costos, en cuanto se ostenta el producto que cumple de condiciones estndar y de
ms bajo precio, liderazgo de diferenciacin en cuanto que pretende ofrecer un
producto

nico

por

sus

caractersticas

en

cuanto

calidades

modos

de

comercializacin, y liderazgo de enfoque en cuanto que el producto tiene una ventaja

competitiva porque satisface eficazmente solo algunos segmentos especficos del
mercado. En la Ventaja competitiva de las naciones (1990) desarrolla una nueva teora
donde la competitividad no se centra en polticas macroeconmicas, o en ventajas
comparativas derivadas del talento humano o del uso del capital, porque estos factores
pueden ser ampliamente accesibles, sino de la rentabilidad que puedan obtener las
firmas en una ubicacin usando esos inputs para producir bienes y servicios valiosos.
Porter distingue 5 fuerzas determinantes de la competencia: 1. El poder de negociacin
de los compradores o clientes quienes pueden provocar disminucin de los precios de
venta o mejor calidad del servicio. 2. El poder de negociacin de los Proveedores o
Vendedores, que implica facilidad de sustitucin de productos . 3. La amenaza de
nuevos competidores entrantes. Si se trata de montar un pequeo negocio ser muy
fcil la entrada de nuevos competidores. 4. La amenaza de productos sustitutos. 5. La
rivalidad entre los competidores. Mercados en los que existen muchos productos
iguales o similares, suponen por lo general baja rentabilidad.
El modelo de las Cinco Fuerzas de Porter propone un marco de reflexin estratgica
sistemtica para determinar la competencia en un sector en especfico, el valor y la
proyeccin futura de empresas o unidades de negocio.

reputacin de la compaa, posesin de patentes, poder hegemnico protegido por el gobierno,

equipo profesional altamente calificado.

4. El sentido originario semntico de la competencia

Es sorprendente encontrar que el concepto de competencia se presenta en la cultura

latina desde el siglo III tambin en un contexto pedaggico y en un contexto de
empresas de dominio territorial. La diferencia es que se us desde un marco terico
conceptual y desde unos principios que pudieran recuperarse o reafirmarse porque
responden ms al mbito significativo, simblico de una cultura vivida y menos a una
teora propuesta en el lenguaje de los gurs de la administracin y de la pedagoga.
Competencia tiene afinidades semnticas con el trmino apetencia. El trmino
proviene de la preposicin con (Lt. cum), y del verbo latino petitio, petere,
petitur, (pedir). La diferencia con apetencia est en la preposicin hacia (Lt. ad).

El lugar para hablar de competencias es social, es el bien comn.

Implica una

condicin de ser apreciado, de estar dispuesto hacia algo en unin de otros, ser
solcito, es una tensin en direccin a, un tender hacia, un desplazamiento en funcin
de un objetivo, el logro de lo que se espera. Compromete una tensin entre la
condicin inicial de posibilidad vs. el resultado.
El rastreo semntico que se ofrece a continuacin se apoya en la obra de Carolo de
Fresne, Glossarium mediae et infimae latinitatis (1688) para novedades los clsicos-.
La competencia es el atributo de quien solicita (Lt. petitum) en asocio de otros (Lt
cum) ser reconocido por una comunidad como adscrito a ella e identificado con ella. El
competente es el que solicita ser bautizado, qui ad baptismum et admitti postulabant10. El
competente se contrapone al catecmeno. Este ltimo es quien se acerca a escuchar la
predicacin del magister, quien asienta su cadera en una sede ante los alumnos, sienta
10

El trmino de competentes aplic desde el siglo III a quienes se postulaban para el bautismo
debido a su preparacin y erudicin, a diferencia de los catecmenos que estaban en el proceso
inicial de formacin y en calidad de gentiles queran or el mensaje de Cristo. As aparece en San
Agustn, en su tratado sobre el cuidado de quienes han de morir, y en el libro de Lugdun, sobre el
bautismo.( Lt. Alii vero jam eruditi et instruct! qui ad baptismum et admitti postulabant, dicebantur
Competentes 1. Lugdun. de Baptismo cap. 1 : Differt sane inter Catechumenos et Competentes.
Catechumeni itaque sunt, qui primum de gent'ilitate veniunt, et habentes voluntatem credendi in
Christo audiunt verbum fidei, sed nondum appellantur Fideles. Competentes autem sunt, qui jam
post doctrinam fidei, post conlinentiam vitas, gratiam Christi percipere festinant, ideoque
appellantur Competentes, id est, gratiam Dei petentes. 2. S. Augustinus lib. de Cura pro mortuis
habenda cap. 12 : Pascha appropinquante, dedit nomen inter alias Competentes).

ctedra (usualmente en la catedral) acerca de las verdades de fe. Este competente,

el que aspira al bautismo, no solamente es ilustrado sino instruido en la prctica, jam

eruditi et instruct el capacitado para convivir en situaciones especficas y variables, es

ms que conocimiento o herramientas. Traducido en el lenguaje del mundo
globalizado, una competencia involucra la habilidad de encontrar demandas complejas
mediante el uso o movilizacin de recursos psicosociales, incluyendo herramientas y
actitudes, en un contexto particular. DeSeCo (2005).
Desde un sentido originario el desarrollo de competencias es un ejercicio libertario,
propio de quienes estn en condiciones de asumir un mensaje liberador de
subordinacin a autoridades seculares que se presentan como divinas, para plantear
una igualdad fundamental entre todos los seres humanos desde la comn condicin de
hijos de Dios. Desde esta condicin solicitan en asocio de otras personas, cum- petire,
ser admitidos con otros, para la insercin en una comunin fraterna.
Una reflexin situada hoy sobre este lugar del pasado lleva a preguntar hoy si para el
empresario y el docente que asume la gravedad del ejercicio de la competencia y del
desarrollo de la misma en su entorno, ser competente pudiera mantener el sentido
originario de motivar, mover, promover como un atributo intrnseco de la propia
identidad, del competente quien comporta un saber, un querer y un deber, como
planteara Greimas. San Agustn en el siglo IV muestra (en el libro Sobre el cuidado de
los agonizantes, captulo 12) que los competentes son quienes estn liberados de la
muerte, estn preparados y se postulan, se proponen, se ofrecen para ser reconocidos
debido a su preparacin. El reconocimiento que pide la competencia cum petentia-,
no responde a un inters u objetivo individual sino un reconocimiento compartido
socialmente como un valor para la sociedad porque encarna el bien social. Pudiera
implicarse que no es el simple pregn o la publicidad lo que hace la competencia, ni la
actividad estratgica de producir y promover su consumo. Es el competente como tal
quien mediante su actuacin satisface una necesidad compartida por un sector social.
Como tal es adscrito socialmente y reconocido.
En cuanto al trmino competir desde el siglo VI tiene un significado de recuperacin
de un espacio que antes ocupaba alguien que se consideraba que lo haca
impropiamente, un impo como aparece en el Concilio de obispos en Paris y en varios
cnones eclesiales. No es un sentido asignado por una visin neoliberal como pudiera

pretenderse al referir a la competencia en un mercado desregulado, ni tampoco como

gesta propia del libro de Sun Tsu, el Arte de la Guerra, que desde la dcada de los 70
en el siglo XX se consider el inspirador de la lucha competitiva. Su relectura en el
siglo VI pudiera reforzar ms la visin hacia el siglo XXI que ofrece Michel Porter, el
sentido de reclamar respeto de un orden jurdico y social en los procesos competitivos
para que tengan valor de sostenibilidad11.

En el siglo XIII (Carta a Godofredo, 1232)

va a encontrarse una distincin

fundamental entre la competencia y el competente, en cuanto a que si aplica a un

agente social (hoy puede considerarse como un agente del mercado), lo es porque el
competente se ejercita en el desarrollo de una cum-petentia, encarna unos acuerdos
que los reconocen como competentes, que estn en condiciones de ser reconocidos
como adscritos a un grupo social que rene unas caractersticas satisfactorias porque
hacen lo debe hacerse, hacen lo debido, atienden el dbito, cumplen con lo prometido.
Si ocupa el espacio que desempeaba otro, es porque lo hace apropiadamente, con
legitimidad. El competente no es tanto la manera como se representa un agente
econmico en un conglomerado social, sino que encarna y se presenta a s mismo
como

proveedor

de

deberes

soluciones

sociales,

cuyas

reglas

bsicas

12

metodologa conoce .
Si

adicionalmente recuperamos una sntesis de la reflexin del

concepto de

competencia en el plano educativo, la definicin debiera reunir ciertas condiciones de

posibilidad que desencadenan una actuacin articulada estratgicamente, con la
11

El trmino competir, Competere es lo que corresponde dirigir, ocupar, conforme a la ley. Hace
referencia a un espacio de gestin. Corresponde a lo legal, a un canon.
Competitor. Vide
Competere.1.Invadere, rapere, pervadere. Concilium Parisiense III. cap. 1 : Is qui res Dei
Competit, etc. Matisconense II. cap. 24.: Res Ecclesise... quaqua temeritate pervadere, Competere,
vel confiscare. Chlotarii Regis Constitutio cap. 10: Ut oblationes defunctorum Ecclesiis deputatse
nullorum Competitionibus auferantur... praecipimus.. 2. Accusare, in jus vocare. Canones
Hibernenses apud Marlaicum Competit, ad Judicis adslantiam debeant pervenire. Et col. seq. :
Clericus ve'i'o si qua causa Competilus fuerit, el nullam infamiam antea portaverat, in ipsius
juramenlo causa finiatur. Quod si antea infamiam porlavil, indictis juratoribus, sed causam laid or
dine libret.
12
Si el competente es el actor, la competencia es el cometido por el actor, Lo que se debe hacer, lo
que se puede y se debe pagar y se puede exigir. La deuda. 1. Debitum, quod alicui competit, et
quod ille exigere potest.Charta Godofredo. Camerac. episc. ann. 1232. 2. Unde Gennadius de
Scriptoribus Ecclesiast. ait, Nicaeam Romanae civitatis Episcopum Composuisse sex
Competentibus baptismum instructionis libellos. Catechumenqrum enim alii fuere Audientes, sic
dicti, quod verbo Dei erudiri eos necesse esset, priusquam ad baptismum accedederent;

lectura crtica, ajustada y aplicada a una situacin especfica, desde un reconocimiento

de cdigos de uso de un campo terico conceptual, a juicio de una comunidad
calificada, que emerge en forma novedosa, eficaz y eficiente, que trasciende en el
tiempo y el espacio para instalarse como alternativa formal. (Bogoya, 2007)13. Esta
sntesis del concepto de competencia desde el plano educativo que se hace hoy parece
tambin complementar una invitacin a redimensionar el sentido del trmino, donde
pueden confluir los enfoques acadmicos, econmico administrativos

y de origen

semntico, que apuntan a la inclusin social.

5. Conclusiones
El uso del concepto de competencia en contextos educativos y empresariales, con
expositores como Michael Porter, Noam Chomsky y Dell Hymes y A. Greimas,
mantiene sus sentidos semnticos originarios desde el siglo III en los comienzos del
cristianismo: Es un trmino relacional que alude a una identidad, una pertenencia y a
una permanencia en un grupo social porque identifica con un sentido vital, un modo de
saber y un modo de hacer regulado y flexible ponderado como exitoso. Se desarrolla
esta competencia en un marco institucional por lo cual no se trata de establecer
acuerdos que muevan desde intereses particulares arbitrarios sino desde un marco
institucional de una comunidad que demanda bienes y servicios cuyas caractersticas
reconocidas infieren su vigencia. Esta ltima consideracin ratifica el concepto del
saber y del deber en el ejercicio de las competencias: es una posibilidad ejemplar, que
compromete la transformacin del actor social y de su accin de manera decidida,
articulada.
Su

comprensin

como

enfoque

metodolgico

es

insuficiente

porque

requiere

consideraciones de sentido de la metodologa, de los principios y marcos terico

conceptuales del desempeo.
Hoy implica un proceso formativo, identitario, tanto en la dimensin de las Ciencias
econmicas y administrativas, como en las teoras del capital humano y en la
pedagoga. Su posibilidad de continuidad est en favorecer la incorporacin social. Es
13

Bogoya M., Daniel, Del enfoque de contenidos al enfoque de competencias, Ctedra

Manuel Anczar, segundo semestre 2007. La Educacin superior: tendencias, debates y
retos para el siglo xxi. Sostenibilidad y financiacin

inviable en el mediano y largo plazo cuando establece parmetros para la exclusin

desde contextos ajenos a las personas que le dan significados a las competencias.

6. Bibliografa.
Bogoya M., Daniel, Del enfoque de contenidos al enfoque de competencias, Ctedra
Manuel Anczar, segundo semestre 2007. La Educacin superior: tendencias, debates y
retos para el siglo xxi. Sostenibilidad y financiacin

Carolo du Fresne. Dominu du Cange, Glossarium mediae et infimae latinitatis, Ordinis

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Disponible

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(2005).

The

definition

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of

key

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